_sesiones de Interaprendizaje 2014

Como producto del desarrollo del taller tenemos las siguientes Sesiones de

Interaprendizaje y Convivencia, en las cuales se demuestra que la nueva

secuencia facilita la labor del docente al momento de planificar su sesión,

por tanto, la propuesta en su aplicación es funcional:

5. EVALUACIÓN:AY:AM:AR:AK:AUTO EVALUACIÓN DEL DOCENTE:

2

SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIACiencia y Tecnología en Armonía con la Pachamama

1. PROBLEMA DEL CONTEXTO: Exceso de consumo de bebidas alcohólicas en matrimonios.2. EJE ARTICULADOR : Práctica de valores en el mundo andino.GRADO: Tercero. SECCIÓN: Única. MES: Agosto TIEMPO: 8 horas.

4. SABER APRENDIDO

Analiza y resuelve problemas de las funciones orgánicas.Explica el procesamiento de la destilación del alcohol.Reconoce los beneficios y perjuicios del consumo del alcohol.

3. SABER FUNDAMENTAL

Funciones químicas orgánicas.(Alcoholes)Concepto.Formulación.Nomenclatura.Destilación del alcohol.Efectos en la salud en el ser humano.

5. EVALUACIÓN:AY:Identifica y reconoce las funciones químicas orgánicas (OH) usando instrumentos de investigación.AM:Participa en campañas grupales contra el alcoholismo utilizando afiches.AR: Demuestra en el laboratorio la presencia del OH utilizando la Guía de práctica.AK:Difunde activamente la importancia del valor de los alcoholes en la medicina y rechaza el consumo del alcohol en su vivir.AUTO EVALUACIÓN DEL DOCENTE:

6. DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL:6.1. SUBJETIVACION DEL SABER.A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Observan un video sobre las consecuencias del alcoholismo.Investigan y producen un collage con etiquetas de bebidas alcohólicas que expenden en la zona y las consecuencias que ocasiona su exceso a través de recortes periodísticos y/o titulares creados.B. PROBLEMATIZACIÓN: ¿Qué problemas suceden alrededor de las bebidas alcohólicas? ¿Cuál es la estructura y nomenclatura de los alcoholes? ¿Existe algún beneficio producido de los alcoholes? ¿Conocen la destilación del alcohol?B.1 Situación realmente existente: Existe desconocimiento de la composición y estructura química del alcohol y las consecuencias de su consumo.B.2 Situación deseable: Explican la estructura, composición, formulación, nomenclatura de los alcoholes. Explican el proceso de destilación del producto, describe los efectos positivos y negativos del consumo de alcohol desde el punto de vista biológico.Conocen la estructura, composición, nomenclatura del alcohol, su proceso de destilación y los aspectos en la salud.C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:Comentan a través de lluvia de ideas del collage elaborado y del video presentado.Leen y analizan una ficha de trabajo con la información correspondiente sobre los alcoholes. Con la explicación y ayuda del docente.Experimentan con la ayuda de una guía de práctica sobre la determinación del grado de alcohol y destilación del alcohol.Organiza la información adquirida a través de la espina de Ishikawa.6.2. OBJETIVACIÓN DEL SABER.Resuelven problemas y ejercicios sobre alcoholes en equipo e individualmente. Efectúa y compara prácticas de destilación de diversos productos de la zona.6.3. RECREACIÓN DEL SABER:Lideran campañas de salud, elaboran volantes y afiches para distribuirlos en la I.E. y localidad.PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES:

Problema Soluciones al problema Compromisos


1. PROBLEMA DEL CONTEXTO : Bajos niveles de nutrición y salud en los estudiantes.2. EJE ARTICULADOR : CUERPO, SALUD Y CULTURA ALIMENTICIA.GRADO: Cuarto, SECCIÓN: Única, TIEMPO: 06 horas.

4. SABER APRENDIDO

Explica y reconoce el valor nutritivo de los alimentos de la Región para elevar el nivel de nutrición.

6. DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL.6.1.SUBJETIVACIÓN DEL SABER:A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Indagan ¿Qué es nutrición y desnutrición?, Investigan ¿Qué alimentos que consumen contienen proteínas, vitaminas y carbohidratos?B. PROBLEMATIZACIÓN: ¿Qué tipo de alimentos consumen y cómo elaboran una dieta alimentaria balanceada?B.1 Situación realmente existente: Desconocimiento del valor nutritivo de los alimentos de la Región.B.2 Situación deseable: Valoran la importancia de los alimentos de la Región y promueven su consumo.C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:-El docente presenta un video sobre la nutrición en los seres vivos y su importancia para la conservación del individuo.Los estudiantes por equipos exploran la información contenida en el Proyecto Biósfera (CD Rom) presentada por el docente.-Navegan por los hipervínculos del Proyecto Biósfera, socializan la información y desarrollan las actividades propuestas.-Extraen la información relevante y la organizan en mapas conceptuales u otros organizadores visuales.-Elaboran cuadros comparativos sobre el contenido nutricional de los productos de la Región.-Describen la importancia de la Nutrición para el ser vivo.-Describe la función particular de los sistemas que participan de la Nutrición del ser vivo y valora la integridad holística del individuo.6.2.OBJETIVACIÓN DEL SABER:Elabora diversas dietas alimentarias en base a los alimentos de la Región Puno, proponiendo nuevas formas de preparación.6.3.RECREACIÓN DEL SABER:Participan activamente en la difusión de los altos valores nutricionales de los alimentos de la Región, fomentando su consumo masivo para elevar el nivel de nutrición de la comunidad. Publican por Internet a través de páginas web o blogs, los valores nutricionales de los productos alimenticios de la Región. Se comprometen a consumir responsablemente alimentos nutritivos de la zona.PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES:


3. SABER FUNDAMENTAL:

Sistema Digestivo.Sistema Respiratorio.Sistema Circulatorio.Sistema Excretor.

5. EVALUACIÓN:AY: Descubre el valor nutritivo de los alimentos de la Región para mejorar la nutrición.AM:Valora los productos de la Región dando importancia a la producción orgánica.AR:Prepara una dieta alimentaria dando importancia nutritiva a los productos de la Región.AK:Difunde activamente la importancia del valor nutritivo de los alimentos de la Región y rechaza el consumo de alimentos pobres nutritivamente.AUTO EVALUACIÓN DEL DOCENTE:

4

SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIAComunicación Sociocultural y Multilingüe

1. PROBLEMA DEL CONTEXTO :Interferencias lingüísticas.2. EJE ARTICULADOR :Diálogo intercultural.GRADO: Tercero.SECCIÓN: Única.TIEMPO: 04 horas.

6. DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL.6.1.SUBJETIVACIÓN DEL SABER:A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Indagan en internet información sobre bilingüismo e interferencia lingüística. Escuchan una canción del ¨Caballero del Ande¨ e identifican algunas interferencias vocálicas.B. PROBLEMATIZACIÓN: ¿Por qué se producen los errores de dicción? ¿Qué debemos hacer para superar dichos errores?B.1 SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: Interferencias lingüísticas en el uso de la segunda lengua.B.2 SITUACIÓN DESEABLE: Uso de la segunda lengua evitando interferencias.C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:

Acceden a la información mediante la lectura comprensiva de un texto expositivo sobre las lenguas, bilingüismo e interferencias lingüísticas y sus causas.

Organizan la información contrastando las lenguas en desarrollo y lenguas en proceso de extinción. Explican de por qué las lenguas entran en proceso de extinción. Exposición diálogo aclarando, ampliando o precisando aspectos relevantes con apreciación técnica sobre el saber fundamental.

6.2. OBJETIVACIÓN DEL SABER En textos bilingües donde se reproducen interferencias lingüísticas orales, léxicas y sintácticas, los estudiantes identifican las mismas y las corrigen.6.3. RECREACIÓN DEL SABERProducenrelatos orales en su idioma materno y en castellano para sociabilizarlos evitando caer en interferencias lingüísticas. Propone las siguientes soluciones al problemaPráctica constante de lectura oral en lengua materna y lengua 2. Uso permanente de la comunicación oral en diversas situaciones reales.PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES:


4. SABER APRENDIDO

Pronostica la situación de las lenguas y promueve su desarrollo y práctica, valorando su función comunicativa.


Tratamiento de lenguas según su uso.InterferenciasLingüísticas,Bilingüismo, Tipos

5. EVALUACIÓN:AY:Reconoce la situación de las lenguas para su tratamiento adecuado. AM:Valora la importancia de las lenguas en la comunicación, promoviendo la revitalización de las lenguas en proceso de extinción.AR:Demuestra seguridad en el uso de la L1 y L2 para una comunicación fluida.AK:Asume compromiso en el uso y desarrollo de su lengua materna.AUTO EVALUACIÓN DEL DOCENTE:

SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIAMatemática Intercultural

1. PROBLEMA DEL CONTEXTO: Bajos niveles de aprendizaje.2. EJE ARTICULADOR : Aprendizaje de estrategias y técnicas de lectura.GRADO: Tercero. SECCIÓN: Única. MES:JulioTIEMPO:2 horas.


ETNOGEOMETRÍAPOLÍGONO Y CIRCUNFERENCIA Proporcionalidad de segmentos y rectas.

Paralelogramos: cuadrilongos, rombo y trapecio.

Propiedades. Teorema de

Thales.

6. DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL6.1. SUBJETIVACIÓN DEL SABER A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO:Se observa el patio de la Institución Educativa y se les pregunta ¿será posible medir ciertas alturas inaccesibles como por ejemplo la altura del auditorio o de uno de los pabellones?B. PROBLEMATIZACIÓN: ¿Cómo podemos calcular dichas alturas? ¿Qué debemos hacer para realizar dichos cálculos?B.1 SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: Dificultad en el cálculo de alturas inaccesibles, necesidad de conocer algún teorema relacionado a la pregunta.B.2 SITUACIÓN DESEABLE: Uso del teorema de Thales en la determinación de alturas inaccesibles.C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:Acceden a la información mediante la lectura comprensiva sobre el teorema de Thales y sobre proporcionalidad. Observan un esquema de la pirámide de Keops e hipotetizan sobre las formas de determinar su altura sin medirla directamente.Organizan la información contrastando y modelizando su aplicación práctica.Explican la aplicabilidad del teorema de Thales y toman medidas de los objetos de referencia.Exposición diálogo aclarando, ampliando o precisando aspectos relevantes con apreciación técnica sobre el saber fundamental.6.2. OBJETIVACIÓN DEL SABER: En grupos ya formados medirán las alturas de acuerdo al siguiente rol: GRUPO 1, la altura del auditorio de la Institución Educativa; GRUPO 2, la altura del pabellón del aula de innovación; GRUPO 3, la altura del tablero de básquet, GRUPO 4, la altura del pabellón del frontis de la institución; GRUPO 5, el mástil del patio al costado de la cancha de fulbito.Aplica el teorema de Thales en el cálculo de alturas de edificios y/o monumentos de su entorno local/comunal.6.3. RECREACIÓN DEL SABER: de Thales. Propone situaciones cotidianas en las que es factible la aplicación Resuelven problemas del teoremaPROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES:


5. EVALUACIÓN:AY:Formula resultados aplicando el teorema de Thales, creando problemas matemáticos.AM:Valora el esfuerzo en el logro de su aprendizaje y establece relación de semejanza de triángulos en el teorema de Thales y

de los criterios de semejanza en un cuadro comparativo.AR:Aplica el teorema de Thales en el cálculo de alturas y longitudes, monumentos y otros de su contexto situacional.AK:Demuestra seguridad en los resultados obtenidos de los cálculos realizados.AUTO EVALUACIÓN DEL DOCENTE:

4. SABER APRENDIDO

Analiza hechos y resuelve problemas relacionados con proporcionalidad, paralelogramos y aplica el teorema de Thales en la solución de problemas concretos, con esfuerzo y dedicación.

TALLER DE FORMULACIÓN DE SEÑALES DE APRENDIZAJE

Con el fin de que los actores se afiancen en la formulación de señales

(indicadores) de aprendizaje para la Sesión de Interaprendizaje y

Convivencia, se desarrollaron sendos talleres a partir de ejemplos

propuestos y haciendo uso de una matriz de formulación y

considerando la estructura de la señal.

MATRIZ DE FORMULACION DE SEÑALES DE APRENDIZAJECOMUNICACIÓN SOCIO CULTURAL Y

MULTILINGÜE

Utilizando la matriz propuesta, formula señales de aprendizaje en

base a los siguientes saberes aprendidos. Previamente verifica si los

mismos tienen las tres estructuras básicas del saber y si dan lugar a

indicadores que respondan a los ámbitos de evaluación; de no ser así,

reformula los mismos de manera que en lo posible reúnan las

características referidas.

COMUNICACIÓN SOCIO CULTURAL Y MULTILINGÜEExplora con criticidad cómo se produce el acto comunicativo en su contexto.Describe el acto comunicativo según el contexto respetando su entorno sociocultural.Identifica los elementos que intervienen en el acto comunicativo diferenciando la función que cumplen.Determina el diagnóstico de la realidad lingüística institucional y local tomando conciencia

SABER APRENDIDO

ÁMBITOS DE LA

EVALUACIÓN

SEÑALES DE APRENDIZAJE (indicador)

DESEMPEÑO CONOCIMIENTO CRITICIDAD

Pronostica la situación de las lenguas y promueve su desarrollo y práctica, valorando su función comunicativa.

AllinMunay

Asume compromiso en el

uso y desarrollo de su lengua materna

promoviendo en sus compañeros actitudes de adhesión a su uso en situaciones cotidianas.

ASUME COMPROMISO EN EL USO Y DESARROLLO DE SU LENGUA MATERNA, PROMOVIENDO EN SUS COMPAÑEROS ACTITUDES DE ADHESIÓN A SU USO EN SITUACIONES COTIDIANAS. (FICHA DE OBSERVACIÓN)

AllinYachay

Reconoce lasituación de las lenguas

proponiendo estrategias para su tratamiento adecuado.

RECONOCE LA SITUACIÓN DE LAS LENGUAS PROPONIENDO ESTRATEGIAS PARA SU TRATAMIENTO ADECUADO. (PRUEBA ESCRITA)

Allinruray

Demuestra seguridad en el

uso de la L1 y L2para una comunicación fluida.

DEMUESTRA SEGURIDAD EN EL USO DE LA L1 Y L2 PARA UNA COMUNICACIÓN FLUIDA. (FICHA DE OBSERVACIÓN)

AllinKawsay

Valora laimportancia de las lenguas en la comunicación

promoviendo la revitalización de las lenguas en proceso de extinción

VALORA LA IMPORTANCIA DE LAS LENGUAS EN LA COMUNICACIÓN, PROMOVIENDO LA REVITALIZACIÓN DE LAS LENGUAS EN PROCESO DE EXTINCIÓN. (FICHA DE OBSERVACIÓN)

sobre la importancia de las lenguas originarias.Explica las funciones del lenguaje en segunda lengua relacionados a situaciones de la vida cotidiana de su comunidad.Señala las situaciones del uso de lenguas en el proceso de comunicación familiar e institucional precisando su bagaje lingüístico.

MATEMÁTICA INTERCULTURALUtiliza la Yupana para desarrollar el pensamiento matemático y resolver las operaciones básicas de la matemática.Aplica las operaciones aritméticas para solucionar problemas cotidianos de la actividad productiva y comercial de su contexto y otros.Convierte números en diferentes sistemas utilizando equivalencias en situaciones concretas.Investiga, describe y valora medidas convencionales y no convencionales que se usan y usaron en tu zona relacionadas a la actividad comercial y productiva.Formula y plantea ecuaciones e inecuaciones para resolver problemas sobre actividades comerciales y productivas de su contexto.Discrimina información sobre la etnogeometría, valorando sus aportes para aplicar en su realidad.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA EN ARMONÍA CON LA PACHAMAMAConoce y valora las características e importancia de las tierras de cultivo, utilizando fertilizantes naturales y andinos.Simboliza y participa activamente en las diferentes actividades sobre la crianza del agua, mediante talleres, campañas de sensibilización y otros.Explica y valora el potencial hidrobiológico del lago Titicaca promoviendo responsablemente su aprovechamiento para el desarrollo de la región de Puno.Clasifica y valora según su utilidad las distintas plantas de la región e impulsa su uso y conservación.Clasifica y explica el valor nutritivo de las plantas de la región promueve su consumo para una vida saludable consciente.Identifica y valora los elementos de la naturaleza para el desarrollo económico y tecnológico de la región.

VIVENCIA Y CREATIVIDAD ARTÍSTICAIdentifica diferentes sonidos valorando sus cualidades, escuchando distintos sonidos.Conoce las figuras musicales, su ubicación en el pentagrama, la importancia de la escritura musical en la ejecución de un instrumento musical.Conoce diferentes danzas y valoran su cuerpo como instrumento vital para la expresión corporal?Expresa su creatividad utilizando los distintos elementos de las artes visuales y/o plásticas valorando sus cualidades.Valora la importancia de la expresión corporal y gestual para su formación integral.

TRABAJO Y PRODUCCIÓN COMUNITARIAConoce las propiedades nutricionales de las plantas y cultivos alimenticios, medicinales y biocidas en la zona, valorando sus beneficios.Reconocen y conducen granjas integrales familiares valorando su importancia en la economía

familiar.Implementa los procesos de elaboración de chocolatería valorando el nivel proteico de productos de la zona.Realiza procesos de preparación de menús utilizando ingredientes de la zona.Redacta documentos para cada proceso productivo.

AFIRMACIÓN CULTURALExplica los aspectos conceptuales de la geografía de su entorno.Analiza el origen del universo desde la cosmovisión andina.Describe las características de la geografía local y regional considerando su importancia.Conoce mecanismos de uso racional en armonía con la Pachamama.Reconoce la importancia de los recursos y actividades económicas demostrando sus potencialidades.

ELABORACIÓN Y VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO DE

MONITOREO

El investigador actor propone una ficha de monitoreo (ver anexos) en

base a una escala de cuantitativa de calificación de 0 a 3 con un

puntaje de 60 puntos como máximo, tanto en la programación anual

y planificación de la sesión así como en el desarrollo de la Sesión de

Interaprendizaje y Convivencia; se determinan también señales

(indicadores) que emergen de la base teórica en la cual se sustenta el

currículo regional, específicamente el marco operativo. La evaluación

final del desempeño docente se realiza mediante una escala

valorativa cualitativa de acuerdo al puntaje alcanzado en cada

aspecto.

Luego de someter la propuesta a validación por parte de los actores a

través del aula virtual, tenemos como producto la “Ficha Integral de

Monitoreo” en el marco del PCR, la misma que ha sido revalidada en

aula con su aplicativo correspondiente.Cabe precisar que las

observaciones más importantes a la propuesta inicial fueron dos

básicamente:

Algunas señales se repetían o, en todo caso, incluían a otras.

Casi la totalidad de señales tenían una tendencia magister

centrista y no se orientaban a monitorear el desempeño de los

estudiantes.

Tomando en cuenta estas observaciones se han introducido algunas

correcciones a la propuesta del investigador actor, tratando de

estructurar una ficha que abarque integralmente a los tres actores

esenciales del proceso enseñanza aprendizaje.

UGELPUNO - AGP - 2013 FICHA DE SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA PCR

DATOS INFORMATIVOS:Nombre del Docente:

Institución Educativa:

Área de Saber Fundamental:

Grado y Sección: Turno:

Cantidad de estudiantes: Varones: Mujeres: Total:

Fecha: Hora de inicio: Hora de termino:

Saberes Aprendidos:

Marque con un aspa la valoración que corresponda a la señal de acuerdo con la tabla de equivalencia.I. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

A) PROGRAMACIÓN ANUAL 0 1 2 3

1) La programación anual considera organizadamente el calendario comunal agro festivo, cívico escolar, problema del contexto, eje articulador y la programación de saberes fundamentales, problematización y saberes aprendidos.2) La programación anual muestra coherencia con el diagnóstico de demandas, expectativas, necesidades, problemas y potencialidades.3) Los problemas del contexto permiten articular de manera horizontal y vertical los componentes de la malla curricular.4) El eje articulador cumple función integradora de áreas y evidencia su carácter concertado.5) La malla curricular se relaciona con el calendario comunal agro festivo y/o cívico escolar, problema del contexto y eje articulador.

PUNTAJE PARCIAL A

B) ACTIVIDAD DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA 0 1 2 3

6) El plan de actividad de interaprendizaje y convivencia contiene mínimamente: problema de contexto, eje articulador, saber fundamental, saber aprendido, desarrollo del saber fundamental y evaluación.7) El desarrollo del saber fundamental considera procesos como subjetivación (saber previo estructurado, problematización, desarrollo del contenido del saber fundamental), objetivación y recreación del saber.8) La secuencia del desarrollo del saber fundamental se orienta a la construcción de aprendizajes relevantes para el logro del saber aprendido.9) El saber aprendido contiene las tres estructuras básicas (estructura cognitiva, afectivo-valorativa y volitivo-conativa).10) Se formulan señales de aprendizaje (desempeño+conocimiento+criticidad) en los diversos ámbitos de evaluación que den certeza del logro del saber aprendido (A. Munay, A. Yachay, A. Ruray, A. Kawsay).

PUNTAJE PARCIAL B

II. PROCESOS DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIAC) ACTIVIDAD DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA 0 1 2 3

11) El docente y los estudiantes establecen relaciones intra e interculturales respetuosas a partir del conocimiento y la valoración de su cultura.12) El docente hace uso de estrategias que permitan al estudiante relacionar el saber previo estructurado con el saber fundamental para introducirse en él.13) Se problematiza el saber fundamental de manera organizada a partir de la situación real y la situación deseable.14) El docente promueve la problematización de manera sostenida durante el desarrollo de la sesión de interaprendizaje y convivencia.15) El docente usa estrategias en función al área de saber fundamental para promover la construcción de aprendizajes relevantes tendientes al logro del saber aprendido.16) Aplica estrategias pertinentes que permiten a los estudiantes llevar a la práctica el saber subjetivado.17) Se implementan estrategias a fin de recrear el saber generando nuevos saberes, la reflexión sobre los problemas identificados, el planteamiento de soluciones y/o la asunción de compromisos.18) Los estudiantes participan activamente en la sesión mediante preguntas, exposiciones, trabajo cooperativo, experimentación, investigación, debate entre otros.

PUNTAJE PARCIAL C

D) PROCESO DE EVALUACIÓN 0 1 2 3

19) El docente verifica el logro del saber aprendido mediante la aplicación de instrumentos según los propósitos de cada ámbito de evaluación y las señales de aprendizaje en correspondencia con el saber aprendido.20) Los estudiantes ejecutan actividades de autoevaluación, coevaluación e interevaluación y éstas son valoradas y registradas por el docente.

ESCALA DE VALORACIÓN EQUIVALENCIA ESCALA DE VALORACIÓN EQUIVALENCIA0 No cumple 2 En proceso1 En inicio 3 Satisfactorio

21) El docente evalúa las actividades realizadas por los estudiantes: intervenciones, productos, organizadores, etc.22) El docente monitorea permanentemente el desempeño de los estudiantes y orienta oportunamente frente a sus desaciertos para mejorar el aprendizaje.

PUNTAJE PARCIAL DE) USO DE RECURSOS Y MATERIAL EDUCATIVO

23) Se utilizan recursos y materiales (estructurado y no estructurado, libros, TIC, material impreso, material concreto, etc.) durante el desarrollo de la actividad de interaprendizaje y convivencia.24) El docente y los estudiantes consideran elementos del contexto cultural, natural y social como recurso didáctico.

PUNTAJE PARCIAL E

A) ORGANIZACIÓN DEL AULA

25) La organización y ubicación de los estudiantes responde a la actividad desarrollada.26) En los equipos de trabajo tanto los estudiantes tienen las mismas oportunidades de participación.27) Cada una de las áreas de saber fundamental tiene destinado un espacio para la ambientación del aula, en las cuales se consideran los productos relevantes de los estudiantes en función de las necesidades de aprendizaje.28) Se observa una adecuada disposición de residuos sólidos dentro del aula.

PUNTAJE PARCIAL FG) INVOLUCRAMIENTO DE LOS PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD

29) Los padres y madres de familia participan directa o indirectamente en el proceso de interaprendizaje de sus hijos.30) Se implementan estrategias como aulas abiertas, actividades comunales u otras para involucrar a los miembros de la comunidad (autoridades, personas importantes, sabios, etc.) en las sesiones de interaprendizaje y convivencia.

PUNTAJE PARCIAL G

ESCALA DESCRIPCIÓN PUNTAJE

TOTALMenos de

30La planificación curricular y el desarrollo de procesos pedagógicos muestran debilidades y deficiencias. El docente evidencia severas dificultades en su desempeño, necesita reflexionar y reformular su práctica pedagógica. ¡Asumamos mayor compromiso!

A+B+C+D+E+

F+G

31 a 50 La planificación curricular y desarrollo de procesos interaprendizaje y convivencia muestran más deficiencias que aciertos. El docente evidencia más debilidades que fortalezas, que debe superar para mejorar su desempeño. Contribuye levemente al desarrollo de los aprendizajes fundamentales. ¡Esforcémonos un tanto más!

51 a 70 La planificación curricular y desarrollo de procesos interaprendizaje y convivencia muestran más aciertos que deficiencias. El docente evidencia más fortalezas y algunas debilidades en su desempeño. Contribuye medianamente de los aprendizajes fundamentales. ¡Sigamos avanzando!

71 a 90 La planificación curricular y desarrollo de procesos interaprendizaje y convivencia son óptimos. El docente evidencia eficiencia en su práctica pedagógica, contribuye significativamente al desarrollo de los aprendizajes. ¡Felicitaciones!

OBSERVACIONES/ SUGERENCIAS/COMPROMISOS

Director de la I.E. Especialista Docente Supervisado

Celular: Celular: Celular:

Email: Email: Email:

ARTICULACIÓN PCR Y RUTAS DEL APRENDIZAJE

El Ministerio de Educación en el marco de la Reforma Curricular que

viene implementando, explica el Nuevo Sistema Curricular de la

Educación Básica Regular: (Cartilla de presentación Rutas del

Aprendizaje)

a) El sistema curricular

Para que todas y todos los estudiantes logren los aprendizajes

fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e integración

nacional (Objetivo estratégico 2, resultado 1 del PEN), se necesita de:

Un Marco curricular nacional compartido, que sea intercultural,

inclusivo e integrador; y que, a la vez, permita el desarrollo de

currículos regionales que posibiliten la pertinencia a la

diversidad del país.

Estándares nacionales de aprendizajes prioritarios, evaluados

regularmente.

Ambas son políticas del Proyecto Educativo Nacional y vienen siendo

implementadas por el Ministerio de Educación como parte de un

esfuerzo mayor: la construcción de un Sistema Curricular Nacional,

que articule, simplifique y dé coherencia a los diversos instrumentos y

documentos curriculares puestos a disposición para el logro de los

aprendizajes fundamentales. Los principales instrumentos de este

sistema son:

El Marco curricular, que delimita y define los Aprendizajes

Fundamentales que todas y todos los estudiantes tienen

derecho a lograr a lo largo de la Educación Básica.

Estándares de aprendizaje o Mapas de progreso del

aprendizaje, que son expectativas de aprendizaje claras,

precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben

saber, saber hacer y valorar, al término de cada ciclo de la

Educación Básica. Los estándares son de carácter nacional y

han sido elaborados bajo la modalidad de Mapas de Progreso

del Aprendizaje que describen la secuencia típica en la que

avanzan los aprendizajes.

Las Rutas del Aprendizaje, son herramientas pedagógicas de

apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes.

Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus

indicadores, los estándares a alcanzar al término de cada ciclo,

así como orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas

.

Estos tres instrumentos se constituyen en los orientadores y

articuladores de los Currículos Regionales.

El eje vertebrador de todo el Sistema Curricular son los aprendizajes

fundamentales. Por ello se ha iniciado un diálogo nacional para

lograr un acuerdo claro entre una pluralidad de actores en todo el

país acerca de qué es lo que todo niño, niña y adolescente que pasa

por la educación básica, debe alcanzar como resultado; y que el

Estado tendrá la obligación de asegurar. Como resultado de este

proceso tendremos los Aprendizajes Fundamentales.

PUNTOS DE ENCUENTRO ENTRE EL PCR Y EL MARCO

CURRICULAR NACIONAL

Considerando que los modelos curriculares tienen diversos enfoques,

en el caso de nuestro currículo se asume el Modelo Socio Crítico

Procesual que se enmarca dentro del enfoque Histórico Crítico,

mientras que el Nuevo Sistema Curricular se sustenta en un modelo

por competencias y estándares bajo los presupuestos de enfoques

Cognitivistas-Pragmatistas y Eficientistas-Sistémicos; sin embargo, se

evidencian puntos de encuentro que nos orientan hacia un propósito

común el logro de aprendizajes:

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:

PROPUESTA PARA EL DEBATE MCN

ÁREAS DE SABER FUNDAMENTAL PCR

1. Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí

mismo, valorando su identidad personal, social y

cultural, en distintos escenarios y circunstancias.

Afirmación Cultural.

Educación Física en Armonía Cultural.

2. Actúa en la vida social con plena conciencia de

derechos y deberes, y con responsabilidad activa por

el bien común.

Convivencia Intercultural

3. Se relaciona armónicamente con la naturaleza y

promueve el manejo sostenible de los recursos.

Ciencia y Tecnología en Armonía con la

Pachamama

4. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita

con perspectiva intercultural, en su lengua materna,

en castellano y en una lengua extranjera, siempre

que sea posible.

Comunicación Sociocultural y Multilingüe

5. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes

artísticos con eficiencia y autenticidad.

Vivencia y Creatividad Artística

6. Hace uso de saberes científicos y matemáticos

para afrontar desafíos diversos, en contextos reales

o plausibles, desde una perspectiva intercultural.

Matemática Intercultural

7. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce

tecnología en diferentes contextos para enfrentar

desafíos.

Investigación y creatividad

8. Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos

conocimientos y maneja tecnología que le permite

insertarse al mundo productivo.

Trabajo y Producción Comunitaria

1) Existe una relación entre los Aprendizajes Fundamentales del

Marco Curricular Nacional y las Áreas de Saber Fundamental del PCR.

2) Los enfoques con los que se asume el desarrollo de las áreas

curriculares son válidos para ambas propuestas: Comunicación

(Enfoque Comunicativo Textual - Funcional) Matemática (Enfoque

Problémico- Resolución de Problemas) Ciudadanía (Enfoque

Ciudadanía Democrática eIntercultural), con la diferencia que en el

marco del PCR se enfatiza en el desarrollo de la Criticidad.

3) Las rutas del aprendizaje como instrumento pedagógico tienen

un carácter flexible y pueden adaptarse a las características y

necesidades de aprendizaje de los estudiantes, las características y

demandas del entorno social, cultural, lingüístico, geográfico,

económico y productivo en el que se encuentran las instituciones

educativas, por tanto, las estrategias que proponen se constituyen en

insumos para las Sesiones de Inter Aprendizaje y Convivencia.

SESIONES ARTICULADAS

A continuación presentamos Sesiones de Interaprendizaje y

Convivencia donde se puede verificar la articulación con las Rutas del

Aprendizaje, dichas sesiones han sido trabajadas en talleres

5. EVALUACIÓN:A.Y.: A.R.: A.M.: A.K.: AUTO EVALUACIÓN DEL DOCENTE:


4. SABER APRENDIDO

SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA1. EJE ARTICULADOR: 2. PROBLEMA DE CONTEXTO:

6. DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL6.1. SUBJETIVACIÓN DEL SABER

A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: B. PROBLEMATIZACIÓN:

B.1. SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: B.2. SITUACIÓN DESEABLE: C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:6.2. OBJETIVACIÓN DEL SABER6.3. RECREACIÓN DEL SABERPROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES:

RUTAS DEL APRENDIZAJEESTRATEGIAS DIANAMIZADORAS DE LASIC

regionales y locales en los tres niveles educativos de la EBR, por lo

que al final de cada una de ellas se menciona la fuente o los nombres

del equipode trabajo correspondiente.

SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA COMUNICACIÓN SOCIOCULTURAL Y MULTILINGÜE

1. EJE ARTICULADOR:Cultura preventiva.2. PROBLEMA DEL CONTEXTO: Efectos de las heladas.

CICLO: VI. GRADO: 2° grado. MES: Junio. TIEMPO:02 horas. FECHA:

6. DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL6.1. SUBJETIVACIÓN DEL SABERA. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Indagan sobre los efectos de las heladas en las personas, la ganadería y agricultura. Dialogamos sobre lo averiguado. B. PROBLEMATIZACIÓN:

B.1 SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿Qué relación encuentras entre el término “Alalau” y el tema que has investigado? ¿Qué autores puneños conoces que hayan escrito sobre el tema? ¿Han leído el poema “Alalau”? ¿Conocen quién es el autor? Si tuvieras que escoger entre un texto poético y un cuento, cuál elegirías y por qué?B.2 SITUACIÓN DESEABLE: El estudiante llega a establecer la necesidad de ampliar su conocimiento y valoración de la literatura puneña.

C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: INTERACCIONES ANTES DE LA LECTURA: Conversamos sobre el origen quechua o aimara de la expresión “Alalau”.Determinamos en qué situaciones comunicativas reales empleamos el término.Presentamos la lectura del poema “Alalau” escribiendo el título en la pizarra a partir del cual realizan anticipaciones sobre el tipo de texto y el contenido de la lectura, determinando el propósito de la misma.INTERACCIONES DURANTE LA LECTURA: Entregamos la hoja de apoyo y realizamos una lectura dramatizada modelo. Los estudiantes prestan atención siguiendo la lectura silenciosamente.Designamos a algunos estudiantes para que realicen el mismo proceso.Subrayan palabras desconocidas y determinan su significado por el contexto lingüístico con ayuda del profesor. Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido, a partir de información explícita.INTERACCIONES DESPUÉS DE LA LECTURA: Luego de culminar con la lectura interrogamos sobre el contenido y respecto a cuál fue la parte del poema que más les ha impresionado y por qué.Los estudiantes intercambian por unos minutos sus puntos de vista para sustentar sus respuestas.Luego reconocen algunos recursos estilísticos como la comparación o símil, previamente el docente explica y ejemplifica en quéconsiste este recursoliterario.

6.2. OBJETIVACIÓN DEL SABER: Desarrollan la ficha de aplicación respondiendo a preguntas literales, inferenciales y criteriales.Elaboran una cruz esquemática identificando el título, autor, personaje, escenario, tema y mensaje del poema.(6.3) RECREACIÓN DEL SABER: Producen versos breves utilizando el símil en base a la información sobre las heladas.PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES:


5. EVALUACIÓN:A.Y.: Infiere el tipo de texto y el contenido de la lectura a partir de indicios como el título determinando su propósito lector.A.R.: Elabora una cruz esquemática identificando escenarios, personajes y mensaje del poema promoviendo el buen hacer.A.M.: Valora la expresión literaria del autor puneño Luis de Rodrigo, asumiendo compromiso de ampliar su conocimiento sobre la literatura puneña.A.K.: Opina críticamente sobre el contenido y el mensaje del texto leído demostrando tolerancia respecto a las demás opiniones.AUTO EVALUACIÓN DEL DOCENTE:


La Literatura puneña escrita.

Luis de Rodrigo: lectura del poema “Alalau”.

4. SABER APRENDIDO

Explica la producción literaria de la Región Puno.

Reflexiona sobre el mensaje del poema “Alalau” de Luis de Rodrigo, empleando la estrategia básica de comprensión.

Equipo Técnico Regional PCR

SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA MATEMÁTICA INTERCULTURAL

1. EJE ARTICULADOR:Cuerpo y salud.2. PROBLEMA DEL CONTEXTO:Deficiente nivel de nutrición.

GRADO: 2do. MES:Junio.TIEMPO: 04 horas.FECHA:

6. DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL6.1. SUBJETIVACIÓN DEL SABERA. SABER PREVIO ESTRUCTURADO:Se plantea un cuadro donde se presentan siete grupos de alimentos que deben ser consumidos

por el hombre proporcionalmente para una buena nutrición. Se presentan algunos ejemplos. Los estudiantes proponen e incluyen otros alimentos propios valorando su importancia.“En el Colegio MCH todos los estudiantes reciben un almuerzo diario de 350gr que contienen los siete grupos de alimentos en la misma proporción y en cada grupo se tiene una porción de un solo tipo de alimento.”

B. PROBLEMATIZACIÓN:B.1 SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿Cuántos gramos consumen de cada grupo? ¿si un trozo de manzana pesa 10gr cuántos gramos me faltarán consumir? ¿Será posible que pueda consumir 100gr de quinua? ¿Qué pasará si sólo me dan solo 10gr de plátano? (dificultades para plantear soluciones a las situaciones problemáticas)B.2 SITUACIÓN DESEABLE:¿Cómo podemos representar los datos? ¿Qué estrategias podemos usar? ¿Cómo podemos representar la información? (Se puede resolver la situación también utilizando ecuaciones).

C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:Responden por grupos a las cuestiones clave de la SRE en grupos, utilizando diversas estrategias.Se proponen como alternativa el uso de ecuaciones lineales de primer grado y se resuelven problemas relacionados a la situación planteada.Se proponen y resuelven problemas del mismo nivel de complejidad (libro del MINEDU).

6.2. OBJETIVACIÓN DEL SABER Se proponen situaciones de ecuaciones en contextos de equivalencia grupalmente (Rutas Ap.-Libro).(6.3) RECREACIÓN DEL SABER Proponen situaciones que se resuelven con ecuaciones lineales, considerando situaciones de su entorno.PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES:



ECUACIONES E INECUACIONES.- Ecuaciones lineales.- Ecuaciones lineales de primer grado.

4. SABER APRENDIDO

Resuelve situaciones problemáticas cotidianas utilizando ecuaciones lineales, modelizando y contrastando sus resultados.

5. EVALUACIÓN:A.Y.: Resuelve las situaciones problemáticas planteadas utilizando diversas estrategias.A.R.: Aplica las ecuaciones lineales a la solución de problemas de su entorno.A.M.: Valora las opiniones de sus compañeros al proponer alternativas de solución.A.K.: Colabora en la solución de los problemas planteados aportando ideas.AUTO EVALUACIÓN DEL DOCENTE:

Equipo Técnico Regional PCR


3. EJE ARTICULADOR: Identidad Cultural.4. PROBLEMA DE CONTEXTO: Desconocimiento de tradiciones andinas.

CICLO: VI GRADO: 1° MES: Agosto TIEMPO: 180 minutos.


Literatura oral: cuentos y mitos de la Cultura Andina.

4. SABER APRENDIDO

Produce cuentos utilizando estrategias de redacción, reflexionando sobre nuestras raíces y orígenes.

5. EVALUACIÓN:A.Y.: Identifica la superestructura lógica del cuento y sus elementos.A.R.: Escribe un cuento breve considerando las fases de la producción de textos.A.M.: Reflexiona sobre la importancia de los cuentos en la afirmación de sus raíces culturales. A.K.: Difunde la literatura oral de su localidad a nivel institucional y distrital.AUTO EVALUACIÓN DEL DOCENTE:


A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Averiguan sobre el contenido del “Cuento del Cerro Yanamuri”.

B. PROBLEMATIZACIÓN:B.1. SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE:¿Conoces el cerro Yanamuri? ¿Dónde se ubica? ¿Qué otros cuentos conoces del lugar?B.2. SITUACIÓN DESEABLE:

Amplían su conocimiento y valoran la literatura oral aimara. C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:

PLANIFICACIÓN Eligen un texto narrativo de la localidad “Toritos de Yanamuri”. Averiguan la historia del cerro Yanamuri. Entrevistan a personas conocedoras de tales historia y registran sus testimonios.TEXTUALIZACIÓN Redactan el primer borrador considerando la superestructura lógica del cuento: inicio, nudo, desenlace. REVISIÓN Y CORRECCIÓN Intercambian sus productos para revisar la coherencia y cohesión utilizando la técnica “marcas de corrección”. Evalúan los elementos constitutivos del cuento como personajes, escenarios, tiempo, trama.

6.2. OBJETIVACIÓN DEL SABEREDICIÓN Y PUBLICACIÓN Editan el texto final utilizando recursos tecnológicos. Difunden sus producciones mediante el periódico mural dentro y fuera del aula.

6.3. RECREACIÓN DEL SABER Recopilan otros cuentos relacionados.

PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES:Problema Soluciones al problema Compromisos

EQUIPOLeonardo Huanca QuispeFlorentino Cauna Anquise

Esaú E. Polloyqueri Ch.Rogelio Cauna QuentaJuan A. Rojas Oviedo


5. EJE ARTICULADOR: Valoración de la cultura ancestral.6. PROBLEMA DE CONTEXTO: Conflictos interculturales.

CICLO: VI GRADO: 1° MES: Marzo TIEMPO: 90 minutos.


El tema y las ideas principales de un texto.

4. SABER APRENDIDO

Identifican con claridad el tema central y las ideas principales del cuento “El Gallo y el Pukupuku”, valorando el mensaje del texto.

5. EVALUACIÓN:A.Y.: Identifica las ideas importantes y el tema central del texto leído.A.R.: Elabora un esquema estableciendo un paralelo entre los personajes principales.A.M.: Defiende su identidad cultural promoviendo el respeto mutuo. A.K.: Emite juicios críticos sobre el contenido de la lectura.AUTO EVALUACIÓN DEL DOCENTE:


A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Reconocen el eje marco de acción de la Cultura Occidental en la Cultura Andina.

B. PROBLEMATIZACIÓN:B.1. SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE:¿Cuáles son los factores que determinan la hegemonía de la Cultura Occidental sobre la Andina?B.2. SITUACIÓN DESEABLE:

El estudiante siente la necesidad de afirmarse y promover el respeto mutuo entre culturas. C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:

ANTES DE LA LECTURA Dialogamos en torno a las preguntas: ¿Qué tipo de texto vamos a leer?¿De qué tratará?¿Para qué lo leeremos? Presentamos la lectura mediante una imagen relacionada con el tema. Planteamos interrogantes sobre el probable título. Escribimos los títulos sugeridos. DURANTE LA LECTURA Los estudiantes acceden al texto de lectura. Realizan una primera lectura silenciosa. Infieren por el contexto lingüístico el significado de palabras desconocidas, luego contrastan con el diccionario. Relacionan el contenido de la historia con la imagen. Discriminan las oraciones más importantes. Interrogamos: ¿De qué trata la lectura? ¿Qué es lo más importante del texto?DESPUÉS DE LA LECTURA Determinan el título más adecuado en base a los ya propuestos contrastando con el título original.

6.2. OBJETIVACIÓN DEL SABER Elaboran un esquema en el que establecen un paralelo entre los personajes y las culturas que representan.

6.3. RECREACIÓN DEL SABER Escriben un nuevo final para el cuento leído.


EQUIPOIrma Condori ChoquehuancaHipólito Churata Pachacute

Fernando C. Pérez TitoJuan Quispe

Alejandro Serruto


7. EJE ARTICULADOR: Valores familiares.8. PROBLEMA DE CONTEXTO: Desintegración familiar.

CICLO: VI GRADO: 2° MES: Setiembre TIEMPO: 04 horas.


Taller de creación: Poesía.

4. SABER APRENDIDO

Produce un texto poético considerando su estructura y utilizando recursos estilísticos como el símil, la imagen y la metáfora.

5. EVALUACIÓN:A.Y.: Conoce la estructura de los textos poéticos actuales.A.R.: Escribe un poema resaltando las cualidades de sus seres queridos.A.M.: Asume la poesía como medio de expresión de saberes y sentimientos. A.K.: Comparte su creación poética respetando los textos producidos por sus pares.AUTO EVALUACIÓN DEL DOCENTE:


A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Recopilan poemas relacionados con la afirmación de los lazos familiares.B. PROBLEMATIZACIÓN:

B.1. SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE:¿Qué es un poema? ¿Cuál es el propósito de un poema? ¿Qué recursos literarios podemos utilizar para escribir un poema?B.2. SITUACIÓN DESEABLE:

Los estudiantes expresan sus sentimientos familiares a través de un poema, utilizando recursos estilísticos sencillos. C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:

Elección del motivo de escritura: eligen un tema relacionado al amor filial, fraternal, etc. Establecen como propósito elogiar a un ser querido.

Identificación de cualidades o aspectos que se abordarán en el poema: a través de un listado de cualidades. Redacción de los versos: seleccionando ideas que reflejen las actitudes positivas de su ser querido y utilizando figuras

literarias como la comparación o símil, imagen y/o metáfora. Revisión y corrección: intercambian sus trabajos, revisan entre pares utilizando marcas de corrección para la

coherencia, cohesión y estructura. Luego, los propios autores corrigen sus poemas. Redacción de la versión final: escribe el texto final cuidando la organización de los versos, la presentación. Socializan mediante dramatización sus productos y lo publican en el periódico mural.

6.2. OBJETIVACIÓN DEL SABER Elaboran organizadores gráficos sobre la estructura de un texto poético y la composición del símil, la imagen y la

metáfora.6.3. RECREACIÓN DEL SABERPROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES:


EQUIPOMarleny P. Colquehuanca P.Margot Paricahua Mamani

Mary Atoche ZárateBertha López HermosillaNancy Coaquira CondoriMiriam Quispe Sairitupa


9. EJE ARTICULADOR: Cultura ambiental.10. PROBLEMA DE CONTEXTO: Contaminación ambiental.

CICLO: VI GRADO: 2° MES: Agosto TIEMPO: 90 minutos.


Cuento: “El Zorro y el Cuy”.El Resumen.

4. SABER APRENDIDO

Redacta un resumen sobre el cuento leído, utilizando el subrayado de ideas temáticas y el sumillado.

5. EVALUACIÓN:A.Y.: Reconoce ideas temáticas utilizando el subrayado y el sumillado.A.R.: Elabora un resumen a partir de un esquema con las ideas relevantes.A.M.: Asume las cualidades de los personajes, rechazando sus antivalores. A.K.: Sustenta las razones de su acuerdo o desacuerdo con el mensaje de la lectura.AUTO EVALUACIÓN DEL DOCENTE:


A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Indagan sobre las cualidades de los personajes del cuento “El Zorro y el Cuy”.

B. PROBLEMATIZACIÓN:B.1. SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE:¿Leíste el cuento “El Zorro y el Cuy”? ¿Quién es más astuto? ¿Con cuál de ellos te identificas?¿Por qué?B.2. SITUACIÓN DESEABLE:

El estudiante llega a establecer que el personaje más astuto es el Cuy. C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:

INTERACCIONES ANTES DE LA LECTURA Dialogamos sobre los animalitos que criamos en casa. Presentamos la lectura escribiendo el título en la pizarra. Generamos predicciones respecto al contenido de la lectura a partir del título.INTERACCIONES DURANTE LA LECTURA Los estudiantes se enfrentan al texto mediante una lectura silenciosa. Subrayan las ideas temáticas referidas a cómo los personajes solucionan sus problemas en el transcurso de la historia. INTERACCIONES DESPUÉS DE LA LECTURA Dialogan en pares sobre la lectura realizada. Interrogamos el texto para deslindar la identificación correcta de ideas temáticas.

6.2. OBJETIVACIÓN DEL SABER Elaboran el sumillado respectivo de los párrafos del texto leído. Redactan el resumen del cuento.

6.3. RECREACIÓN DEL SABER Estructuran una narración breve con otros personajes y lo socializan oralmente.



11. EJE ARTICULADOR: Identidad Cultural.12. PROBLEMA DE CONTEXTO: Pérdida de valores comunitarios.

CICLO: VII GRADO: 3° MES: Abril TIEMPO: 04 horas.


Texto Narrativo:El cuento.Elementos.Estructura.Características.

4. SABER APRENDIDO

Redacta un cuento creativamente, tomando en cuenta sus elementos y estructura.

5. EVALUACIÓN:A.Y.: Conoce la estructura, elementos y características del cuento popular.A.R.: Redacta un cuento relacionado a su contexto cultural con claridad y coherencia.A.M.: Aprecia el cuento como un medio de transmisión y socialización cultural. A.K.: Es consciente de su rol como autor y como parte de su entorno sociocultural.AUTO EVALUACIÓN DEL DOCENTE:


A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Recopilan y conocen diversidad de cuentos populares propios de la región.B. PROBLEMATIZACIÓN:

B.1. SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE:¿Conocemos los elementos del cuento? ¿Han redactado alguna un cuento? ¿Qué temas podríamos tratar en un cuento?B.2. SITUACIÓN DESEABLE:

Disfrutamos el hecho de compartir nuestros usos y costumbres a través del cuento. C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: PLANIFICACIÓN:

Aplicando la estrategia “Toma de notas”, redactamos ideas en forma ordenada y secuencial a fin de producir un cuento.

Utilizamos un cuadro de doble entrada para ubicar las acciones según la estructura lógica del cuento. Definimos sus características: puntos de vista. Nivel del lenguaje, contexto, tiempo.

TEXTUALIZACIÓN: Redactamos creativa e imaginativamente el cuento, cuidando de la claridad y coherencia, en base a las ideas ya

organizadas y jerarquizadas.REVISIÓN:

Revisamos y corregimos la coherencia, cohesión, adecuación, formato, etc. del texto final.6.2. OBJETIVACIÓN DEL SABER

Escribimos utilizando medios tecnológicos, respetando el formato. Editamos y publicamos en folletos o trípticos.

6.3. RECREACIÓN DEL SABER Producimos cuentos similares y los compartimos.


EQUIPOMartín Mamani MamaniHugo Maquera Sánchez

Edwin Tito QuispeNorka Ccori Toro

Enrique Tacora Cauna

EQUIPOYudith M. Pasaca Lucana

Edwin Bedoya VargasFausto Melo Quispe

Elizabeth Valverde HerreraJuan R. Luza Palomino


13. EJE ARTICULADOR: Cultura emprendedora.14. PROBLEMA DE CONTEXTO: Débil iidentidad cultural y social.

CICLO: VII GRADO: 3° MES: Junio TIEMPO: 90 minutos.


Técnicas de comunicación oral.

La exposición.

4. SABER APRENDIDO

Determina los factores de la comunicación oral a partir de técnicas de transmisión de experiencias en L1L2.Reflexiona sobre el mensaje de la exposición por el día del maestro,empleando la estrategia básica de la exposición.

5. EVALUACIÓN:AY: Infiere el tipo de texto oral determinando su propósito.AR: Elabora un resumen identificando el tema central, promoviendo el buen hacer.AM: Valora la exposición y el mensaje sobre el día del maestro.AK: Sustenta razones sobre el rol positivo o negativo del maestro en la actualidad.AUTO EVALUACIÓN DEL DOCENTE:

6. DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL6.1. SUBJETIVACIÓN DEL SABERA. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Indagan sobre las diferentes formas de festejo por el día del maestro. B. PROBLEMATIZACIÓN: B.1 SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿Qué sientes por tu maestro? ¿Qué autoridades reconocen al maestro? ¿Han leído alguna exposición por el día del maestro? ¿Conocen bien la vida de su maestro? Si tuvieras que dar una opinión de tu maestro que le dirías? ¿Por qué?B.2 SITUACIÓN DESEABLE: El estudiante valora el rol del maestro en la actualidad. C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: INTRODUCCION:

Lectura referida al rol del maestro, determinando el propósito de la misma. Se presenta el tema a exponer.

DESARROLLO: Sustentamos históricamente cómo se estableció el Día del Maestro y la importancia del rol del maestro en la actualidad. Reflexionamos sobre la importancia del Día del Maestro.

CONCLUSIÓN: Los estudiantes intercambian por unos minutos sus puntos de vista expresados en la sustentación del rol del maestro.

6.2. OBJETIVACIÓN DEL SABER Escriben cartas de agradecimiento a sus maestros incorporando acrósticos.

6.3. RECREACIÓN DEL SABER Producen memes utilizando recursos tecnológicos sobre el tema.

PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES A través de la mediación docente, los estudiantes determinan lo siguiente respecto al problema de contexto, al proceso de

construcción del saber o a la discrepancia entre la situación real y deseable.Problemas Soluciones al problema Compromisos

EQUIPO:Taller Regional de

Articulación.


15. EJE ARTICULADOR: Cultura preventiva.16. PROBLEMA DE CONTEXTO: Enfermedades respiratorias.

CICLO: VII GRADO: 4° MES: Junio TIEMPO: 90 minutos.


Comprensión de textos escritos:El eucalipto como planta medicinal de la región.

4. SABER APRENDIDO

Reflexiona sobre las bondades del eucalipto y difunde su uso para contrarrestar los síntomas del refrío común.

5. EVALUACIÓN:A.Y.: Infiere el tema y las ideas principales por oración.A.R.: Elabora un esquema en base al tema central y las ideas principales.A.M.: Reconoce las bondades del eucalipto y difunde sus propiedades medicinales. A.K.: Emite juicios críticos sobre el contenido y mensaje del texto.


A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Indagan sobre las plantas medicinales y sus bondades.

B. PROBLEMATIZACIÓN:B.1. SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE:¿Qué plantas medicinales de la zona conocen? ¿Qué planta utilizamos para aliviar un resfrío común?B.2. SITUACIÓN DESEABLE:

El estudianteamplia sus saberes respecto a las propiedades medicinales del eucalipto. C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:

ANTES DE LA LECTURA Conversamos sobre el eucalipto y sus bondades. Mediante lluvia de ideas planteamos qué bondades tiene el eucalipto. Presentamos la hoja de lectura escribiendo en la pizarra el título a partir del cual identificamos el tipo de texto,

definimos el propósito y establecemos predicciones sobre el contenido, guiados por la pregunta ¿De qué trata el texto?

DURANTE LA LECTURA Elaboramos un esquema del tema central y las ideas principales en base al análisis de oraciones. Trabajamos el aspecto lexicológico a través de inferencias de significado y el uso del diccionario.DESPUÉS DE LA LECTURA Desarrollan una ficha de aplicación respondiendo a preguntas literales, inferenciales y criteriales.

6.2. OBJETIVACIÓN DEL SABER Elaboran un esquema en el que establecen un paralelo entre los personajes y las culturas que representan.

6.3. RECREACIÓN DEL SABER Producen un texto resaltando las bondades de otra planta medicinal de su entorno.

PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES:Problemas Soluciones al problema Compromisos

EQUIPOFrancisca Cruz Yanqui

Juana Vilma Alemán CruzLuz Marina Maquera Flores

Walter Aldo Cusi Arapa

EQUIPOJuana Angles de GonzalesPablo Lucio Vaca Ramos

Lucila Flores TuniGuina Sagua MachacaRosa H. Cruz Tiquilloca

5. EVALUACIÓN:A.Y.: Infiere el tema y las ideas principales por oración.A.R.: Elabora un esquema en base al tema central y las ideas principales.A.M.: Reconoce las bondades del eucalipto y difunde sus propiedades medicinales. A.K.: Emite juicios críticos sobre el contenido y mensaje del texto.



CICLO: VII GRADO: 5° MES: Agosto TIEMPO: 06 horas.

3. SABER FUNDAMENTAL.

Producción de textos expositivos relacionados a los ritos y costumbres andinas.

4. SABER APRENDIDO

Redactan observando la coherencia, cohesión y adecuación, un texto expositivo sobre el rito de agradecimiento a la Pachamama, para afirmar su identidad cultural.


A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Indagan sobre los ritos y costumbres andinas que se practican en su comunidad.

B. PROBLEMATIZACIÓN:B.1. SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE:¿Qué entendemos por “Pachamama”? ¿Cómo se da la práctica de la ofrenda a la Pachamama en tu entorno? ¿Es como era antes? ¿Por qué? ¿Qué es un rito?B.2. SITUACIÓN DESEABLE:

¿Cómo debería ser el rito de la ofrenda a la Pachamama? ¿Qué deberíamos hacer para mantener la práctica de esta costumbre? C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:

PLANIFICACIÓN Generamos “lluvia de ideas” sobre los ritos y costumbres que se practican en su entorno comunal y familiar, así como

sobre sus concepciones relacionados a la Pachamama y el rito dedicado a ésta. Previamente determinamos el propósito, destinatarios, tipo de texto, nivel y registro a usar.

Seleccionan, jerarquizan y organizan las ideas relevantes a considerar en el texto a producir, utilizando esquemas. Mediante diálogo reflexivo enfatizamos respecto a la estructura, características y elementos del texto expositivo.TEXTUALIZACIÓN Considerando la superestructura lógica del texto expositivo, redactan el primer borrador. Se orienta permanentemente el proceso de textualización, de tal forma que no pierdan el hilo temático conductor. REVISIÓN Y CORRECCIÓN Entre pares intercambian sus trabajos y proceden a una primera revisión reflexionando respecto al propósito

comunicativo, la coherencia entre las ideas, la cohesión interna y la adecuación; luego revisan la ortografía y el uso de signos de puntuación.

Corrigen individualmente sus propios trabajos en base a la revisión realizada por sus pares.6.2. OBJETIVACIÓN DEL SABERSocializan sus textos finales mediante lectura oral durante las actividades permanentes programadas para ello a nivel de la Institución Educativa.6.3. RECREACIÓN DEL SABER: Redactan un nuevo texto sobre los rituales andinos que se practican en carnavales.PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES:

Problemas Soluciones al problema Compromisos

5. EVALUACIÓN:A.Y.: Determina las características, elementos y estructura del texto expositivo.A.R.: Escribe con claridad un texto expositivo sobre el rito de agradecimiento a la Pachamama.A.M.: Aprecia la práctica del rito de ofrenda a la Pachamama como manifestación de su cultura. A.K.: Promueve en su entorno familiar y comunal la práctica auténtica del agradecimiento a la Pachamama.AUTO EVALUACIÓN DEL DOCENTE:

EQUIPO:Elizabeth Y. Zaira Burgos

Sabas Chura TarquiGilberto A. Quenta Quenta


19. EJE ARTICULADOR: Identidad cultural.20. PROBLEMA DE CONTEXTO: Transculturación.

CICLO: VII GRADO: 5° MES: Noviembre TIEMPO: 90 minutos.


Literatura regional.“Isicha Puytu”, cuento anónimo.

Estrategias de comprensión lectora.

4. SABER APRENDIDO

Analiza el contenido y estructura del cuento leído, reflexionando sobre el mensaje del texto y utilizando estrategias de lectura.


A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Investigan sobre la migración de personas de su entorno hacia otros contextos.

B. PROBLEMATIZACIÓN:B.1. SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE:¿Qué relación encuentran entre la lectura “IsichaPuytu” y otros contextos investigados? B.2. SITUACIÓN DESEABLE:

¿Podemos establecer los elementos de la macro y microestructura textual del cuento leído y relacionarlo con nuestra cultura? C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:

INTERACCIONES ANTES DE LA LECTURA Dialogan sobre las causas que motivan la migración de sus semejantes a otros contextos. Relatan sobre los cambios mostrados por personas que retornan luego de migrar. Se registra el título del texto en la pizarra, a partir de él establecemos el propósito, tipo de texto y anticipamos el

contenido.INTERACCIONES DURANTE LA LECTURA Acceden a la hoja de lectura. Construyen imágenes mentales acerca del contenido del texto. Extraen términos poco conocidos y lo relacionan al contexto lingüístico. Deducen el significado de metáforas encontradas en la lectura reconociendo la mutación que se produce en las personas

en relación al tiempo y al espacio.INTERACCIONES DESPUÉS DE LA LECTURA Estructuran un esquema sobre la macro y microestructura del cuento. Debaten sobre las consecuencias de la migración en relación a la identidad cultural.

6.2. OBJETIVACIÓN DEL SABER Dramatizan situaciones reales teniendo en cuenta el tema central de la lectura.

6.3. RECREACIÓN DEL SABER Implementan acciones de sensibilización dirigidas a personas migrantes que retornan a las fiesta patronal de su

comunidad.PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES:


5. EVALUACIÓN:A.Y.: Analiza la estructura del texto leído a partir del contenido e intención comunicativa.A.R.: Estructuran un esquema considerando la macro y micro estructura del texto leído.A.M.: Toma c conciencia sobre la importancia del cuento andino en la generación de actitudes de cambio. A.K.: Implementa acciones de sensibilización para revertir los efectos negativos de la migración.AUTO EVALUACIÓN DEL DOCENTE:

EQUIPOAntonio G. Villasante Apaza

Serafín Poma MamaniLuz M. Quispe SantosYovana Ponce FuentesSESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

Comunicación Sociocultural y Multilingüe21. EJE ARTICULADOR: Hábitos de lectura.22. PROBLEMA DE CONTEXTO: Bajo rendimiento académico.

CICLO: VII GRADO: 5° MES: Julio TIEMPO: 90 minutos.


Técnicas de comunicación oral en L1 y L2.El debate.

4. SABER APRENDIDO

Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales de su contexto.

Participa asertivamente en un debate organizado sobre la contaminación ambiental provocado por las compañías mineras.

6. DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL6.1. SUBJETIVACIÓN DEL SABERA. SABER PREVIO ESTRUCTURADO:Indagan en internet información sobre la importancia del debate.B. PROBLEMATIZACIÓN: B.1 SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: Limitada participación en debates. ¿Qué limitaciones tenemos para participar en un debate?¿Por qué es importante el debate?B.2 SITUACIÓN DESEABLE: participación activa en un debate.¿Quieren participar en un debate? ¿Qué debemos hacer para participar en un debate?C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:

Coordinan en grupos para la realización de un debate sobre la contaminación del río Ramis. Leen el texto del MINEDU para recabar orientaciones. Elaboran sus guiones para la participación en el debate. Participan en un debate sobre la contaminación del río Ramis (Quechua, español). Comprende críticamente las diversas argumentaciones respetando los diversos puntos de vista. Opiniones sobre las demás participaciones en el debate.

6.2. OBJETIVACIÓN DEL SABER Elaboran y redactan las conclusiones a las que arribaron.

6.3. RECREACIÓN DEL SABER PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES.

A través de la mediación docente, los estudiantes determinan lo siguiente, respecto al problema de contexto, al proceso de construcción del saber o a la discrepancia entre la situación real y deseable.


5. EVALUACIÓN:AY:Demuestra seguridad en el uso de la L1 y L2 para una comunicación fluida.AR: Se expresa con claridad, coherencia y cohesión durante el debate.AM: Defiende con argumentos sólidos su postura respecto al tema del debate.AK:Asume compromiso para promover el uso y desarrollo de su L1 y L2.AUTO EVALUACIÓN DEL DOCENTE:

EQUIPO:Taller Regional de

Articulación.

SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIAMATEMÁTICA INTERCULTURAL

23. EJE ARTICULADOR: Cuidado de la salud humana y de los animales domésticos.24. PROBLEMA DE CONTEXTO: Enfermedades respiratorias.

GRADO: 2° MES: Agosto TIEMPO: 90 minutos.


Reducción de términos semejantes.

4. SABER APRENDIDO

Inducen reglas para la reducción de términos semejantes relacionándolos con situaciones de su contexto (cantidad y tipo de ganado que poseen) participando en la recolección de información.


A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Recogen datos por familia de cada estudiante (encuesta) sobre la cantidad y tipo de ganado que poseen representándolo mediante cuadros.

B. PROBLEMATIZACIÓN:B.1. SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE:¿Se podrá representar la información de otra manera? ¿Se podrá simplificar la presentación de la información utilizando expresiones algebraicas?B.2. SITUACIÓN DESEABLE:

Reducen términos semejantes, relacionándolo con situaciones reales. C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:

Se realiza una charla sobre la importancia de la prevención para evitar enfermedades en los animales. Elaboran tablas de doble entrada para sistematizar información de las encuestas: (vacuno, ovino, porcino). Procesan datos y los representan V/O/P, representándolos como variable en grupos (2v+3o+5p). Socializan sus productos, comparan los resultados y reducen el total de ganado del salón usando la reducción de

términos semejantes. Resuelven situaciones de reducción de términos semejantes (Libro del MINEDU).

6.2. OBJETIVACIÓN DEL SABER Aplican las reglas de reducción de términos semejantes en situaciones planteadas en el libro del MINEDU y las

rutas del aprendizaje.6.3. RECREACIÓN DEL SABER

Formulan situaciones de su contexto donde aplican los principios de Reducción de términos semejantesPROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES:


5. EVALUACIÓN:A.Y.: Generaliza las reglas de reducción de términos semejantes desde situaciones de contexto.A.R.: Recoge información de su contexto utilizando adecuadamente instrumentos pertinentes.A.M.: Valora los símbolos algebraicos como aportes para simplificar la realidad cuantitativa.A.K.: Emite juicios sobre el proceso de inducción de sus compañeros, respetando las propuestas.AUTO EVALUACIÓN DEL DOCENTE:


25. EJE ARTICULADOR: Afirmación de la Identidad.26. PROBLEMA DE CONTEXTO: Migración de los estudiantes a la costa.

GRADO: 2° MES: agosto TIEMPO: 90 minutos.


ProporcionalidadPorcentajes.

4. SABER APRENDIDO

Formula estrategias para desarrollar y resolver ejercicios y problemas sobre porcentajes en situaciones de compra y venta.

6. DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL6.1.SUBJETIVACIÓN DEL SABER

A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Recoge y sistematiza información de comerciantes del mercado sobre la venta de leche por litros al menudeo y envasada en latas.

B. PROBLEMATIZACIÓN:B.1. SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE:¿Qué tipo de leche cuesta más? ¿Por qué razones crees que cuesta más? ¿Variará su valor nutritivo? ¿Qué tipo de leche conviene comprar? ¿En qué porcentaje se incrementa el costo la leche envasada por litro?B.2. SITUACIÓN DESEABLE:

Aplican la proporcionalidad, porcentajes a situaciones de compra y venta. C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:

Estiman el promedio de venta de leche por litros al menudeo, calculan el precio de la leche envasada (lata) por litro. Desarrollan la noción de porcentaje, como una particularidad de las proporciones mediante regletas de porcentajes. Comparan ambos precios y determinan mediante proporcionalidad en qué porcentaje se incrementa el precio de la leche

envasada. ¿Por qué cuesta más del 100%? ¿Qué leche conviene comprar? ¿Por qué?6.2. OBJETIVACIÓN DEL SABER

Realizan comparaciones entre otros productos indicando incrementos porcentuales. Resuelven situaciones similares en el texto del MINEDU, se consideran situaciones planteadas en las rutas del aprendizaje

6.3. RECREACIÓN DEL SABER Asumen una actitud crítica sobre incrementos de costos en productos envasados y su relación con la calidad. ¿Todo producto bien empaquetado, refleja el valor nutritivo y su relación con el costo? ¿Qué tiene más valor nutritivo, la

quinua en phesque o en bolitas azucaradas? EN SOLUCIONES:Problemas Soluciones al problema Compromisos

EQUIPO DE TRABAJOCésar Giovanny Chávez FloresFelipa Pandia Ramos.Zaida Ruth Vilca Pari

EVALUACIÓN:AY: Relaciones magnitudes (precios) con relaciones de proporcionalidad y estima porcentajes.AR: Aplica relaciones de proporcionalidad para encontrar el porcentaje de incremento del precio de un producto.AM: Establece relaciones entre los costos de productos envasados y naturales, reflexiona sobre las causas.AK: Toma decisiones sobre el consumo de productos naturales, considerando costos y valor nutritivo.AUTO EVALUACIÓN DEL DOCENTE:


27. EJE ARTICULADOR: Consumo de alimentos nutritivos.28. PROBLEMA DE CONTEXTO: Alimentación inadecuada, desnutrición.

GRADO: 3° MES: Agosto TIEMPO: 90 minutos.


FuncionesFunción Lineal

4. SABER APRENDIDO

Interpretan el significado de una gráfica de función lineal construida en situaciones de compra de productos en la feria sabatina.


A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Se presentan precios de kilos de carne de: Cordero, res, alpaca, porcino, pollo, graficados linealmente.

B. PROBLEMATIZACIÓN:B.1. SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE:¿Qué significan los gráficos?¿En qué gráfica una variedad de carne cuesta más? ¿Podemos interpretar los gráficos? ¿Qué significaría si no pasan por el origen?B.2. SITUACIÓN DESEABLE:

Interpretan gráficos de función lineal relacionándolos con situaciones de contexto real. C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:

Elaboran cuadros de doble entrada por cada tipo de carne y su costo por kilos. ¿Qué carne es la más cara y la más barata? Determinan la variable independiente y dependiente, costo por dilo y precio total (técnica del penal). Tabulan y realizan los gráficos correspondientes en coordenadas cartesianas F(x)=a+bx. Interpretan los gráficos. ¿Qué tipo de carne cuesta más? ¿En 7 kilos cuánto más cuesta el cordero que el pollo? Las

cuestiones deben problematizar toda la información que se pueda obtener de una gráfica de función lineal.6.2. OBJETIVACIÓN DEL SABER

Grafican costo por kilos de otros productos. Cuestionan el significado de que la gráfica no pase por el origen.6.3. RECREACIÓN DEL SABER

Modelizan situaciones de contexto real que se pueden representar mediante una función lineal. Se debe enfatizar en situaciones donde existen regularidades. Precios de productos, entradas.


EQUIPO DE TRABAJOAlberto Málaga MálagaEfrainAduviri CastilloCesar Pineda CastroGenaro Flores QuispeNico Suaña Salas

5. EVALUACIÓN:A.Y.: Generaliza las reglas de reducción de términos semejantes desde situaciones de contexto.A.R.: Recoge información de su contexto utilizando adecuadamente instrumentos pertinentes.A.M.: Valora los símbolos algebraicos como aportes para simplificar la realidad cuantitativa.A.K.: Emite juicios sobre el proceso de inducción de sus compañeros, respetando las propuestas.AUTO EVALUACIÓN DEL DOCENTE:

EQUIPO DE TRABAJOJosé CcariUscamaytaWalter Escobar RiveraAmelia T. Laura CurasiJuana Dina Velásquez Marona

5. EVALUACIÓN:AY: Relaciones magnitudes (precios) con relaciones de proporcionalidad y estima porcentajes.AR: Aplica relaciones de proporcionalidad para encontrar el porcentaje de incremento del precio de un producto.AM: Establece relaciones entre los costos de productos envasados y naturales, reflexiona sobre las causas.AK: Toma decisiones sobre el consumo de productos naturales, considerando costos y valor nutritivo.AUTO EVALUACIÓN DEL DOCENTE:


1. EJE ARTICULADOR: Consumo de alimentos nutritivos.2. PROBLEMA DE CONTEXTO: Alimentación inadecuada, desnutrición.

GRADO: 1° MES: Junio. TIEMPO: 90 minutos.


Números Enteros. Operaciones combinadas de adición, sustracción y multiplicación en Z.

4. SABER APRENDIDO

Resuelven operaciones de adición, sustracción y multiplicación en Z, relacionándolos con situaciones de compra.


A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Se recolectan catálogos de precios de productos electrodomésticos y se realizan comparaciones entre los precios al contado y precios a plazos.

B. PROBLEMATIZACIÓN:B.1. SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE:¿Cuánto es la utilidad por cada producto electrodoméstico? ¿Conviene hacerse un préstamo en el banco y comprar al contado o pagar a plazos conforme al catálogo? ¿Dónde se paga más interés?B.2. SITUACIÓN DESEABLE:

Utilizan las operaciones combinadas en Z para representar situaciones dinámicas de compra y venta. C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:

Elaboran cuadros de doble entrada para determinar cuánto es el interés que se paga mensualmente por un determinado producto.

Resuelven grupalmente situaciones de compra y venta de productosutilizando los catálogos. Dado un determinado presupuesto: ¿Qué productos se pueden adquirir y en qué cantidades de tal manera que el vuelto

sea mínimo? ¿Cuál es el costo de transporte y otros gastos? (utilizan catálogos). Realizan la representación numérica de las situaciones planteadas como productos, adiciones y sustracciones.

6.2. OBJETIVACIÓN DEL SABER Resuelven operaciones combinadas de multiplicación, adición y sustracción interpretándolo como situaciones de

compra y venta (libro MINEDU-Rutas del aprendizaje).6.3. RECREACIÓN DEL SABER

Matematizan situaciones de contexto real que se pueden representar mediante operaciones combinadas PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES:


5. EVALUACIÓN:A.Y.: Relaciona gastos con Z- e ingresos con Z+ induciendo las reglas de operaciones combinadas.A.R.: Recoge información relevante, en los catálogos, discriminando la información engañosa para una toma de decisiones adecuada.A.M.: Reconoce las operaciones combinadas como herramientas que le permiten cuantificar la realidad.A.K.: Valora los aportes de sus compañeros en la problematización de la +,-, x en ZAUTO EVALUACIÓN DEL DOCENTE:

EQUIPO DE TRABAJOVidal Pablo Román Espinoza.Roger Flores Aucatinco.Edgar Mamani Coila.Juan Charca Supo.

SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIACONVIVENCIA INTERCULTURAL

(1) PROBLEMA DEL CONTEXTO: Deterioro de relaciones interpersonales.(2) EJE ARTICULADOR: Convivencia Armónica.

GRADO: 1ro. MES: Marzo TIEMPO: 04 horas.


Relaciones humanas: normas y formas deconvivencia en la zona andina, intra e interculturales.

Normas de convivencia en el aula.

4. SABER APRENDIDO.

Plantea alternativas de solución y asume compromisos en la construcción y práctica de Normas de Convivencia en el aula.

(6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL6.1) SUBJETIVACIÓN DEL SABERA. SABER PREVIO ESTRUCTURADO:

Los estudiantes indagan sobre Normas de Convivencia en la comunidad.B. PROBLEMATIZACIÓN:B.1 SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE:

¿Las Normas de convivencia en el aula, contribuyen a una buena convivencia armónica? Los estudiantes no practican Normas de Convivencia en el aula.

B.2 SITUACIÓN DESEABLE: ¿Los estudiantes valoran y practican las Normas de Convivencia en el aula respetando los acuerdos mutuos?

Los estudiantes construyen sus Normas de Convivencia en el aula a partir de acuerdos mutuos y los respetan.C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:

Los estudiantes, en asamblea, dialogan sobre las Normas de Convivencia en el aula en base a las indagaciones realizadas y las siguientes interrogantes: ¿Qué me gusta del aula?, ¿Cómo me siento con respecto a mis compañeros?

Se realiza el recojo de la información sobre cómo se da la convivencia en el aula, el docente centra las ideas fundamentales.

Los estudiantes elaboran y reconocen en un cuadro de doble entrada, los aspectos positivos y negativos que inciden en una convivencia armónica en el aula.

Establecen Normas de Convivencia de manera concertada y reflexiva, se comprometen a cumplirlas superando desempeños relacionales negativos.

(6.2) OBJETIVACIÓN DEL SABER Evidencian prácticas orientadas al respeto de las normas acordadas en asamblea.

(6.3) RECREACIÓN DEL SABER Evalúan en asambleas periódicas el cumplimiento de las Normas de Convivencia, logros alcanzados y plantean

estrategias para mejorar aspectos débiles o reformulan sus planteamientos iniciales.PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES:


5. EVALUACIÓN:Y1: Conoce y acepta las normas de convivencia y asume con responsabilidad (LC).R1: Participa activamente en la elaboración de las normas de convivencia (FO).M1: Asume con voluntad las normas de convivencia (LC).K1: Respeta y convive a plenitud observando las Normas de Convivencia (FO.)AUTOEVALUACIÓN DEL DOCENTE:

SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIAConvivencia Intercultural

(3) PROBLEMA DEL CONTEXTO: Contaminación Ambiental.(4) EJE ARTICULADOR: Cultura Ambiental.

GRADO: 2do. MES: Agosto TIEMPO: 04 horas.


Familia y vida comunitaria: Sirvinacuy-matrimonio-ayllu.

El Matrimonio.

4. SABER APRENDIDO

Reconoce y valora los aspectos que determinan la familia como parte de la vida comunitaria y los asume con respeto y responsabilidad.

(6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL(6.1) SUBJETIVACIÓN DEL SABERA.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Los estudiantes indagan sobre: ¿El por qué de los matrimonios en el mes de agosto? ¿Cuáles son las costumbres más resaltantes en el marco de los matrimonios en su localidad?B. PROBLEMATIZACIÓN: ¿Cuáles son los aspectos que determinan la constitución familiar en la vida comunitaria?B.1 SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE:

¿Cómo se fortalece la organización de las familias y la comunidad para la realización de los matrimonios?B.2 SITUACIÓN DESEABLE:

¿Las familias se organizan para el matrimonio en el mes de agosto? ¿La comunidad participa en los matrimonios?C.- DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:

El Docente pregunta a los estudiantes ¿Cómo es la melodía del matrimonio? Los estudiantes tararean; luego, formados en equipos, haciendo uso de sus investigaciones y el material de apoyo brindado por el docente, los estudiantes responden a preguntas: ¿cuáles son las costumbres del matrimonio en su comunidad? ¿Por qué los matrimonios en agosto? ¿Cómo se organizan las familias para el matrimonio? ¿Cómo se organiza la comunidad para el matrimonio?

Los estudiantes dan respuesta a las preguntas organizando las más relevantes en un cuadro de doble entrada. Mediante la técnica del “museo” socializan sus trabajos, realizando observaciones o aportes.

(6.2) OBJETIVACIÓN DEL SABER Dramatizan por equipos los aspectos esenciales desarrollados de acuerdo a los siguientes temas: 1. Los novios. 2. Los

padrinos 3. La familia 4. la comunidad. (6.3) RECREACIÓN DEL SABER

Diseñan y elaboran un tríptico sobre las buenas prácticas de costumbres relacionadas con el matrimonio y los distribuyen en su localidad.PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES:


(5) EVALUACIÓN:Y1: Describe con claridad las funciones de la familia dentro de la sociedad.R1: Produce textos sobre las buenas prácticas de costumbres locales relacionadas con el matrimonio.M1: Participa responsablemente en socio dramas, juego de roles, sobre los valores andinos “reciprocidad” en el matrimonio.AUTOEVALUACIÓN DEL DOCENTE:

SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIAConvivencia intercultural


CICLO: VI GRADO: 2° MES: Setiembre TIEMPO: 90 minutos.

3. SABER FUNDAMENTAL.

Cultura Tributaria: Todos pagamos tributos.

4. SABER APRENDIDO

Propone alternativas de solución y los asume con responsabilidad respecto a la importancia de la obligación de pagar Tributos.

(6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL(6.1) SUBJETIVACIÓN DEL SABERB. SABER PREVIO ESTRUCTURADO:¿Cuál es la diferencia entre el bien común y el bien privado?El docente muestra en la pizarra varias imágenes para que los estudiantes observen y ubiquen cada imagen en el espacio que le corresponde.Luego reflexionan y dan a conocer ¿quién tiene el deber de conservar y mantener limpio estos bienes y quienes tienen el derecho de usufructuarlos?B. PROBLEMATIZACIÓNB.1 SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE:¿Cuál es el estado de mantenimiento de las pistas, veredas y parques de la localidad? ¿Quiénes deben estar a cargo de su mantenimiento y cuidado? B.2 SITUACIÓN DESEABLE:¿Cómo deberían estar las pistas, veredas y parques de la localidad? ¿Todos deberíamos cumplir con el pago de impuestos al Estado peruano? ¿Por qué?C.DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:

Se invita a los estudiantes a participar de una dinámica denominada: “Me comunico en silencio” para formar equipos de trabajo.

Formados los equipos de trabajo, se alcanza en forma individual la hoja de información para que realicen una lectura comprensiva.

En equipos, distinguen la propiedad privada de los espacios públicos, señalando las características de estos últimos. En el salón el docente explica la importancia de pagar impuestos al Estado.

(6.2) OBJETIVACIÓN DEL SABER Luego, los estudiantes se organizan para dramatizar diferentes casos: Oficina de la SUNAT, el dueño de un establecimiento comercial que evade el pago de impuestos, el dueño de un establecimiento comercial que paga sus impuestos de manera puntual, ciudadanos que se quejan porque las pistas están descuidadas (6.3) RECREACIÓN DEL SABER Con orientación oportuna del docente elaboran afiches promoviendo la reflexión sobre el deber ciudadano de cumplir oportunamente con el pago de tributos al Estado.PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES:

(5) EVALUACIÓN:Y1: Analiza la importancia de la tributación para el bienestar común valorando el ejercicio ciudadano responsable. R1: Elabora un afiche sensibilizando a la población sobre el cumplimiento del pago de tributos al Estado. M1: Valora su buen vivir a partir del ejercicio de derechos y el cumplimiento de responsabilidades para la convivencia armoniosa. K1: Justifica la importancia de la tributación y muestra una actitud crítica frente a su incumplimiento.AUTOEVALUCIÓN DEL DOCENTE:

(6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL(6.1) SUBJETIVACIÓN DEL SABERB. SABER PREVIO ESTRUCTURADO:¿Cuál es la diferencia entre el bien común y el bien privado?El docente muestra en la pizarra varias imágenes para que los estudiantes observen y ubiquen cada imagen en el espacio que le corresponde.Luego reflexionan y dan a conocer ¿quién tiene el deber de conservar y mantener limpio estos bienes y quienes tienen el derecho de usufructuarlos?B. PROBLEMATIZACIÓNB.1 SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE:¿Cuál es el estado de mantenimiento de las pistas, veredas y parques de la localidad? ¿Quiénes deben estar a cargo de su mantenimiento y cuidado? B.2 SITUACIÓN DESEABLE:¿Cómo deberían estar las pistas, veredas y parques de la localidad? ¿Todos deberíamos cumplir con el pago de impuestos al Estado peruano? ¿Por qué?C.DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:

Se invita a los estudiantes a participar de una dinámica denominada: “Me comunico en silencio” para formar equipos de trabajo.

Formados los equipos de trabajo, se alcanza en forma individual la hoja de información para que realicen una lectura comprensiva.

En equipos, distinguen la propiedad privada de los espacios públicos, señalando las características de estos últimos. En el salón el docente explica la importancia de pagar impuestos al Estado.

(6.2) OBJETIVACIÓN DEL SABER Luego, los estudiantes se organizan para dramatizar diferentes casos: Oficina de la SUNAT, el dueño de un establecimiento comercial que evade el pago de impuestos, el dueño de un establecimiento comercial que paga sus impuestos de manera puntual, ciudadanos que se quejan porque las pistas están descuidadas (6.3) RECREACIÓN DEL SABER Con orientación oportuna del docente elaboran afiches promoviendo la reflexión sobre el deber ciudadano de cumplir oportunamente con el pago de tributos al Estado.PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES:

SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIACONVIVENCIA INTERCULTURAL

1. PROBLEMA DEL CONTEXTO: Influencia negativa de los medios masivos de comunicación.2. EJE ARTICULADOR: Consolidación de la identidad cultural.GRADO: 2do. MES: Noviembre TIEMPO: 04 horas.


La intromisión de valores foráneos en los medios de comunicación.

4. SABER APRENDIDO.

Analiza los rasgos negativos que afectan en la convivencia intercultural, los valores foráneos a través de los medios de comunicación

6. DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL6.1. SUBJETIVACIÓN DEL SABERA. SABER PREVIO ESTRUCTURADO:Los estudiantes observan e indagan sobre los programas de televisión para clasificarlos. Consigue y lee recortes de periódicos sobre diversos tipos de información.B. PROBLEMATIZACIÓNB.1 SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿Qué tipo de información transmiten los medios de comunicación? ¿Cuál es el uso que le damos a dicha información?B.2 SITUACIÓN DESEABLE:¿La información que traen los medios de comunicación es educativa? ¿Cuál debe ser nuestra actitud frente a la información negativa que transmiten los medios de comunicación?C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:

Organizados en grupos y con ayuda del docente, observan diferentes tipos de información que emiten los medios de comunicación. Con ayuda del texto de comunicación Pag.168 y 198 identifican los tipos de formatos de presentación de los medios de comunicación. Sistematizan la información en un organizador visual. Dialogan en grupo sobre los tipos de información y los mensajes que transmiten los medios de comunicación Asumen una posición crítica y lo sustentan de una forma razonada los valores que se transmiten. Los estudiantes, por equipos, explican las consecuencias negativas de la información que transmiten los medios de comunicación. Con ayuda del docente arriban a conclusiones.

6.2. OBJETIVACIÓN DEL SABER Organizados en equipos, elaboran un periódico mural con información que contribuya a una convivencia armónica, diferenciando lo positivo y lo negativo de los medios de comunicación. 6.3. RECREACIÓN DEL SABER Realizan una marcha de sensibilización con pancartas y volantes advirtiendo la influencia negativa de los medios de comunicación en la convivencia armónica.PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES


(5) EVALUACIÓN:Y1: Analiza los rasgos negativos que afectan la interculturalidad para una buena convivencia.R1: Elabora afiches y pancartas a fin de sensibilizar sobre la influencia negativa de los medios de comunicación.M1: Valora la interculturalidad rechazando la influencia negativa de otras culturas para vivir en armonía.K1: Participa activamente en el dialogo sobre la influencia negativa de los medios de comunicación y muestra una actitud crítica.AUTOEVALUACIÓN DEL DOCENTE:

6. DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL6.1. SUBJETIVACIÓN DEL SABERA. SABER PREVIO ESTRUCTURADO:Los estudiantes observan e indagan sobre los programas de televisión para clasificarlos. Consigue y lee recortes de periódicos sobre diversos tipos de información.B. PROBLEMATIZACIÓNB.1 SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿Qué tipo de información transmiten los medios de comunicación? ¿Cuál es el uso que le damos a dicha información?B.2 SITUACIÓN DESEABLE:¿La información que traen los medios de comunicación es educativa? ¿Cuál debe ser nuestra actitud frente a la información negativa que transmiten los medios de comunicación?C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:

Organizados en grupos y con ayuda del docente, observan diferentes tipos de información que emiten los medios de comunicación. Con ayuda del texto de comunicación Pag.168 y 198 identifican los tipos de formatos de presentación de los medios de comunicación. Sistematizan la información en un organizador visual. Dialogan en grupo sobre los tipos de información y los mensajes que transmiten los medios de comunicación Asumen una posición crítica y lo sustentan de una forma razonada los valores que se transmiten. Los estudiantes, por equipos, explican las consecuencias negativas de la información que transmiten los medios de comunicación. Con ayuda del docente arriban a conclusiones.

6.2. OBJETIVACIÓN DEL SABER Organizados en equipos, elaboran un periódico mural con información que contribuya a una convivencia armónica, diferenciando lo positivo y lo negativo de los medios de comunicación. 6.3. RECREACIÓN DEL SABER Realizan una marcha de sensibilización con pancartas y volantes advirtiendo la influencia negativa de los medios de comunicación en la convivencia armónica.PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES


SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIAConvivencia Intercultural

1. PROBLEMA DEL CONTEXTO: Contaminación Ambiental.2. EJE ARTICULADOR: Cultura Ambiental.

GRADO: 2do. MES: Agosto TIEMPO: 02 horas.


Derechos y obligaciones de ciudadanía en la región y en el país:

Derechos del adolescente.

4. SABER APRENDIDO

Proponen alternativas de solución para conocer y cumplir sus derechos como adolescente y asumir obligaciones de ciudadanía.

(6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL(6.1) SUBJETIVACIÓN DEL SABERA.- SABER PREVIO ESTRUCTURADO:

Observan un video donde se muestra la violación de los derechos del adolescente. Bajo la conducción del docente, comentan sobre lo observado y hacen comparaciones con casos similares que suceden en su contexto.

B. PROBLEMATIZACIÓN: ¿Qué actitudes se deben adoptar para el cumplimiento de los derechos y obligaciones de los ciudadanos en la región y el país? B.1. SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿Como adolescentes conocen sus derechos y deberes? ¿De qué formas los hacen respetar?

B.2. SITUACIÓN DESEABLE: Los adolescentes conocen y hacen respetar sus derechos y cumplen sus deberes.

C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: Formamos grupos de trabajo de 5 estudiantes, acceden a un texto sobre los derechos y obligaciones del adolescente. Leen individualmente socializan grupalmente las ideas relevantes del un texto leído. Elaboran un listado de derechos y obligaciones que se cumplen en la escuela y en su hogar. En un cuadro de doble entrada, identifican sus derechos y sus deberes que diariamente ejercen.

(6.2) OBJETIVACIÓN DEL SABER Analizan una situación de maltrato o violencia en su escuela y plantean soluciones para detener ese maltrato,

respetando a sus pares.(6.3) RECREACIÓN DEL SABER

Crean una canción sobre sus derechos y sus deberes.PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES


(5) EVALUACIÓN: Y1:Identifica sus derechos y obligaciones como persona perteneciente a una comunidad.R1: Produce y socializa textos relacionados a sus derechos y deberes.M1: Asume con responsabilidad sus deberes y obligaciones como hijo y estudiante.K1:Respeta los derechos de sus compañeros en el aula y la institución educativa.AUTOEVALUACIÓN DEL DOCENTE:

(6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL(6.1) SUBJETIVACIÓN DEL SABERA.- SABER PREVIO ESTRUCTURADO:

Observan un video donde se muestra la violación de los derechos del adolescente. Bajo la conducción del docente, comentan sobre lo observado y hacen comparaciones con casos similares que suceden en su contexto.

B. PROBLEMATIZACIÓN: ¿Qué actitudes se deben adoptar para el cumplimiento de los derechos y obligaciones de los ciudadanos en la región y el país? B.1. SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿Como adolescentes conocen sus derechos y deberes? ¿De qué formas los hacen respetar?

B.2. SITUACIÓN DESEABLE: Los adolescentes conocen y hacen respetar sus derechos y cumplen sus deberes.

C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: Formamos grupos de trabajo de 5 estudiantes, acceden a un texto sobre los derechos y obligaciones del adolescente. Leen individualmente socializan grupalmente las ideas relevantes del un texto leído. Elaboran un listado de derechos y obligaciones que se cumplen en la escuela y en su hogar. En un cuadro de doble entrada, identifican sus derechos y sus deberes que diariamente ejercen.

(6.2) OBJETIVACIÓN DEL SABER Analizan una situación de maltrato o violencia en su escuela y plantean soluciones para detener ese maltrato,

respetando a sus pares.(6.3) RECREACIÓN DEL SABER

Crean una canción sobre sus derechos y sus deberes.PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES


SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIACiencia y Tecnología en Armonía con la Pachamama.

(5) PROBLEMA DEL CONTEXTO: Bajos niveles de logros de aprendizaje.(6) EJE ARTICULADOR:Apropiación de estrategias de aprendizaje.

GRADO: 1ro. MES: AgostoTIEMPO: 02 horas.


- Vegetales.- Clasificación.

4. SABER APRENDIDO

Clasifica, según criterios convenidos, los vegetales identificados en el entorno.

(6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL(6.1) SUBJETIVACIÓN DEL SABERA. SABER PREVIO ESTRUCTURADO:

Los estudiantes realizan una visita al jardín o huerto de la institución educativa, para levantar un inventario de las plantas encontradas.

B. PROBLEMATIZACIÓN: B.1 SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE:¿Qué plantas has encontrado en el jardín? ¿Cuáles son las características comunes de las plantas? ¿Qué diferencias puedes encontrar? B.2 SITUACIÓN DESEABLE: ¿Cómo podemos organizar la lista elaborada de plantas para poder estudiarlas? ¿Qué criterios de clasificación se debe tener presente?¿Cuál es la importancia de las plantas en el medio ambiente y para el ser humano?

C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: Los estudiantes forman grupos de cinco miembros. Con la consigna de “Levantar inventario de plantas del jardín” y portando sus hojas de inventario recorren el jardín de la

institución educativa. En el aula elaboran tarjetas con los nombres comunes de las plantas registradas en el inventario. Utilizando las tarjetas organizan la clasificación de las plantas según criterios convenidos en cada grupo (por tamaño, medio

donde viven, tiempo de vida, utilidad, estructura). En el cuaderno de trabajo representan mediante organizador visual la clasificación de las plantas. Leen el texto de clasificación de las plantas. Comparan las clasificaciones elaboradas con la clasificación presentada en el texto, elaboran un “árbol” de la clasificación de los

vegetales.(6.2) OBJETIVACIÓN DEL SABERLos estudiantes indagan los nombres de cinco especies representativas de la región y los ubican en su clasificación correspondiente.

5. EVALUACIÓN:Y1: Identifica por sus nombres comunes las plantas encontradas en el jardín de la institución educativa.R1: Organiza las plantas encontradas en agrupaciones según diferentes criterios de clasificación.M1: Valora las plantas por la función en el medio ambiente y la utilidad para el ser humanoK1: Adquiere compromiso para ayudar a cuidar los jardines del parque, el barrio y su casa.AUTO EVALUACIÓN DEL DOCENTE:


Los estudiantes realizan una visita al jardín o huerto de la institución educativa, para levantar un inventario de las plantas encontradas.

B. PROBLEMATIZACIÓN: B.1 SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE:¿Qué plantas has encontrado en el jardín? ¿Cuáles son las características comunes de las plantas? ¿Qué diferencias puedes encontrar? B.2 SITUACIÓN DESEABLE: ¿Cómo podemos organizar la lista elaborada de plantas para poder estudiarlas? ¿Qué criterios de clasificación se debe tener presente?¿Cuál es la importancia de las plantas en el medio ambiente y para el ser humano?

C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: Los estudiantes forman grupos de cinco miembros. Con la consigna de “Levantar inventario de plantas del jardín” y portando sus hojas de inventario recorren el jardín de la

institución educativa. En el aula elaboran tarjetas con los nombres comunes de las plantas registradas en el inventario. Utilizando las tarjetas organizan la clasificación de las plantas según criterios convenidos en cada grupo (por tamaño, medio

donde viven, tiempo de vida, utilidad, estructura). En el cuaderno de trabajo representan mediante organizador visual la clasificación de las plantas. Leen el texto de clasificación de las plantas. Comparan las clasificaciones elaboradas con la clasificación presentada en el texto, elaboran un “árbol” de la clasificación de los

vegetales.(6.2) OBJETIVACIÓN DEL SABERLos estudiantes indagan los nombres de cinco especies representativas de la región y los ubican en su clasificación correspondiente.


1. PROBLEMA DEL CONTEXTO: Contaminación Ambiental.2. EJE ARTICULADOR: Cultura Ambiental.

GRADO: 2do. MES: AgostoTIEMPO: 02 horas.


- Contaminación.- Medio

Ambiente.- Residuos sólidos.

4. SABER APRENDIDO

Promueve la descontaminación de las riveras del lago Titicaca del C.P. de Ccotos.

(6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL(6.1) SUBJETIVACIÓN DEL SABERA. SABER PREVIO ESTRUCTURADO:Los estudiantes observan un video y fotografías sobre ambientes contaminados por diversos factores, así como de ambientes no contaminados.B. PROBLEMATIZACIÓN:

B.1 SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿Cómo son sus aguas? ¿Cuáles son las sustancias o cuerpos extraños al medio natural? ¿Qué problemas causan? ¿Qué desechos sólidos se han encontrado?B.2 SITUACIÓN DESEABLE: Lasorillas del lago Titicaca, limpias, con aguas cristalinas sin la presencia de residuos sólidos.Actuar en forma conjunta ejecutando una acción de recojo de residuos sólidos.

C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: Forman grupos de cinco miembros. Leen las hojas de información proporcionadas. Contextualizan los conceptos y definiciones del texto, en el caso propuesto del ambiente descrito anteriormente. Elaboran un cuadro comparativo entre el ambiente contaminado y no contaminado. Presentan en papelotes sus cuadros comparativos para dar a conocer en el aula.

(6.2) OBJETIVACIÓN DEL SABERLos estudiantes se organizan en equipos de trabajo para el recojo de residuos sólidos, en el ambiente identificado como contaminado. (6.3) RECREACIÓN DEL SABEREl estudiante participa activamente en el recojo de residuos sólidos de las orillas del lago Titicaca del Centro poblado de

4. SABER APRENDIDO

Promueve la descontaminación de las riveras del lago Titicaca del C.P. de Ccotos.

5. EVALUACIÓN:Y1: Describe la contaminación de las riveras del lago Titicaca del C.P. de Ccotos, proponiendo alternativas de descontaminación (cuadro comparativo).R1: Organiza brigadas para recojo de residuos sólidos de las riveras del lago Titicaca en el C.P. de Ccotos, valorando el trabajo en equipo (lista de cotejos).AUTO EVALUACIÓN DEL DOCENTE:

(6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL(6.1) SUBJETIVACIÓN DEL SABERA. SABER PREVIO ESTRUCTURADO:Los estudiantes observan un video y fotografías sobre ambientes contaminados por diversos factores, así como de ambientes no contaminados.B. PROBLEMATIZACIÓN:

B.1 SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿Cómo son sus aguas? ¿Cuáles son las sustancias o cuerpos extraños al medio natural? ¿Qué problemas causan? ¿Qué desechos sólidos se han encontrado?B.2 SITUACIÓN DESEABLE: Lasorillas del lago Titicaca, limpias, con aguas cristalinas sin la presencia de residuos sólidos.Actuar en forma conjunta ejecutando una acción de recojo de residuos sólidos.

C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: Forman grupos de cinco miembros. Leen las hojas de información proporcionadas. Contextualizan los conceptos y definiciones del texto, en el caso propuesto del ambiente descrito anteriormente. Elaboran un cuadro comparativo entre el ambiente contaminado y no contaminado. Presentan en papelotes sus cuadros comparativos para dar a conocer en el aula.

(6.2) OBJETIVACIÓN DEL SABERLos estudiantes se organizan en equipos de trabajo para el recojo de residuos sólidos, en el ambiente identificado como contaminado. (6.3) RECREACIÓN DEL SABEREl estudiante participa activamente en el recojo de residuos sólidos de las orillas del lago Titicaca del Centro poblado de


(7) PROBLEMA DEL CONTEXTO: Desnutrición escolar.(8) EJE ARTICULADOR: Alimentación natural y saludable para el buen vivir.

GRADO: 4to. MES: JunioTIEMPO: 02 horas.


- Reacciones químicas.

- Neutralización- Velocidad de

las reacciones

4. SABER APRENDIDO

Demuestra reacciones químicas en el laboratorio y ejemplifica con hechos de la vida cotidiana.

Analiza y resuelve problemas de funciones orgánicas e

(6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL(6.1) SUBJETIVACIÓN DEL SABERA. SABER PREVIO ESTRUCTURADO:Los estudiantes dialogan sobre cómo se prepara alimentos a base de quinua, especialmente la k’ispiño y la juchhaB. PROBLEMATIZACIÓN:

B.1 SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿Cuáles son las reacciones químicas más frecuentes en tu contexto? ¿Cómo reaccionan los elementos químicos en la naturaleza? ¿Cuáles son los beneficios y perjuicios que ocasionan en la vida del ser humano? B.2 SITUACIÓN DESEABLE: Explican reacciones químicas, experimentan con reacciones de neutralización y obtención de sales. Explican qué tipo de reacción química se produce en la preparación de alimentos de la quinua con cal.

C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: Los estudiantes leen y dialogan sobre la preparación de alimentos de quinua con cal. Indagan las razones por las que es imprescindible agregar la cal a algunos alimentos preparados a base de la quinua. Leen el texto sobre reacciones de neutralización. Elaboran organizadores visuales para explicar reacciones químicas de neutralización.

(6.2) OBJETIVACIÓN DEL SABER Realizan en el laboratorio de química experiencias sobre reacciones químicas de neutralización y formación de sales.(6.3) RECREACIÓN DEL SABER


- Reacciones químicas.

- Neutralización- Velocidad de

las reacciones

4. SABER APRENDIDO

Demuestra reacciones químicas en el laboratorio y ejemplifica con hechos de la vida cotidiana.

Analiza y resuelve problemas de funciones orgánicas e

5. EVALUACIÓN:Y1: Explica reacciones químicas de neutralización, con ejemplos de la vida cotidiana, explicando la importancia de su aplicación.R1: Monta equipos para realizar experiencias en laboratorio sobre reacciones químicas de neutralización.M1: Asume el valor de los alimentos naturales de la región y su preparación como aporte de la investigación pragmática de nuestros pueblos.AUTO EVALUACIÓN DEL DOCENTE:

(6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL(6.1) SUBJETIVACIÓN DEL SABERA. SABER PREVIO ESTRUCTURADO:Los estudiantes dialogan sobre cómo se prepara alimentos a base de quinua, especialmente la k’ispiño y la juchhaB. PROBLEMATIZACIÓN:

B.1 SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿Cuáles son las reacciones químicas más frecuentes en tu contexto? ¿Cómo reaccionan los elementos químicos en la naturaleza? ¿Cuáles son los beneficios y perjuicios que ocasionan en la vida del ser humano? B.2 SITUACIÓN DESEABLE: Explican reacciones químicas, experimentan con reacciones de neutralización y obtención de sales. Explican qué tipo de reacción química se produce en la preparación de alimentos de la quinua con cal.

C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: Los estudiantes leen y dialogan sobre la preparación de alimentos de quinua con cal. Indagan las razones por las que es imprescindible agregar la cal a algunos alimentos preparados a base de la quinua. Leen el texto sobre reacciones de neutralización. Elaboran organizadores visuales para explicar reacciones químicas de neutralización.

(6.2) OBJETIVACIÓN DEL SABER Realizan en el laboratorio de química experiencias sobre reacciones químicas de neutralización y formación de sales.(6.3) RECREACIÓN DEL SABER


(9) PROBLEMA DEL CONTEXTO: Bajos niveles de logros de aprendizaje.(10)EJE ARTICULADOR: Apropiación de estrategias de aprendizaje.

GRADO: 3ro. MES: MarzoTIEMPO: 02 horas.


MRUV- Rapidez.- Velocidad.- Aceleración.

4. SABER APRENDIDO

Describe y establece diferencias entre las clases de movimiento en situaciones reales de la vida cotidiana.


Los estudiantes observan en video la realización de una prueba atlética de 100 metros planos, en forma organizada y por grupos.

B. PROBLEMATIZACIÓN: B.1 SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿Cuál es la marca olímpica actual de la prueba? ¿Quiénes y en qué tramos recorrieron mayor espacio en menor tiempo? ¿Qué es velocidad? ¿Es lo mismo rapidez que velocidad? ¿Qué diferencias puedes encontrar entre velocidad y rapidez? B.2 SITUACIÓN DESEABLE:¿Cuándo podemos afirmar que el movimiento de un cuerpo es uniforme y rectilíneo? ¿Cuándo es variado? ¿En qué circunstancias de la vida cotidiana se presenta los tipos de movimiento rectilíneo uniforme y uniformemente variado?

C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: Los estudiantes, organizados en grupos, simulan la realización de una prueba de 100 m. planos en la plataforma de la

institución, según indicaciones del docente y la hoja de instrucciones, obteniendo información para realizar su análisis y ejercicios.

Con la consigna definimos rapidez, velocidad y aceleración, los estudiantes analizan los datos obtenidos de cada uno de sus atletas, determinan con la ayuda del texto de apoyo qué es rapidez, velocidad y aceleración.

Elaboran un cuadro comparativo entre rapidez, velocidad y aceleración.(6.2) OBJETIVACIÓN DEL SABER


MRUV- Rapidez.- Velocidad.- Aceleración.

4. SABER APRENDIDO

Describe y establece diferencias entre las clases de movimiento en situaciones reales de la vida cotidiana.

5. EVALUACIÓN:Y1: Describe el movimiento rectilíneo uniforme y el MRUV, utilizando un organizador visual.R1: Elabora enunciados argumentativos sobre la necesidad de evitar el abuso de velocidad en el servicio de transportes de la localidad.AUTO EVALUACIÓN DEL DOCENTE:


Los estudiantes observan en video la realización de una prueba atlética de 100 metros planos, en forma organizada y por grupos.

B. PROBLEMATIZACIÓN: B.1 SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿Cuál es la marca olímpica actual de la prueba? ¿Quiénes y en qué tramos recorrieron mayor espacio en menor tiempo? ¿Qué es velocidad? ¿Es lo mismo rapidez que velocidad? ¿Qué diferencias puedes encontrar entre velocidad y rapidez? B.2 SITUACIÓN DESEABLE:¿Cuándo podemos afirmar que el movimiento de un cuerpo es uniforme y rectilíneo? ¿Cuándo es variado? ¿En qué circunstancias de la vida cotidiana se presenta los tipos de movimiento rectilíneo uniforme y uniformemente variado?

C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: Los estudiantes, organizados en grupos, simulan la realización de una prueba de 100 m. planos en la plataforma de la

institución, según indicaciones del docente y la hoja de instrucciones, obteniendo información para realizar su análisis y ejercicios.

Con la consigna definimos rapidez, velocidad y aceleración, los estudiantes analizan los datos obtenidos de cada uno de sus atletas, determinan con la ayuda del texto de apoyo qué es rapidez, velocidad y aceleración.

Elaboran un cuadro comparativo entre rapidez, velocidad y aceleración.(6.2) OBJETIVACIÓN DEL SABER

SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIAVivencia y Creatividad Artística

31. EJE ARTICULADOR: Vida saludable.32. PROBLEMA DE CONTEXTO: El alcoholismo

CICLO: VII GRADO: 3° MES: TIEMPO: 90 minutos


DANZA: KAJELO

Historia.Vestimenta.Música.Coreografía.

4. SABER APRENDIDO

Ejecuta la danza del kajelo valorando su importancia en la actualidad.


A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: A través de un video observan la danza kajelo.

B. PROBLEMATIZACIÓN:B.1. SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE:

¿Por qué se danza el kajelo en la actualidad? ¿Por qué es importante de conocer y danzar el kajelo?B.2. SITUACIÓN DESEABLE:

¿Por qué continuar danzando kajelo actualmente? ¿Qué mensaje encierra la danza kajelo?C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:

Leen la hoja de información sobre la danza “El Kajelo”. Elaboran un organizador visual resaltando la historia, la vestimenta, música, coreografía en grupos de

cuatro. Comparten con el macro grupo su organizador visual. Se organizan para ejecutar la danza: seleccionan la música, diseñan la coreografía, realizan ensayos.

6.2. OBJETIVACIÓN DEL SABEREjecutan la danza de los kajelos utilizando la vestimenta original.


DANZA: KAJELO

Historia.Vestimenta.Música.Coreografía.

4. SABER APRENDIDO

Ejecuta la danza del kajelo valorando su importancia en la actualidad.

5. EVALUACIÓN:A.Y.: Conoce y diferencia la música de los kajelos de otros ritmos para su ejecución apropiada.A.R.: Ejecuta la danza kajelo con vestimenta originaria y propone alternativas coreográficas.A.M.: Valora la importancia del kajelo como parte de la identidad cultural de nuestra región. A.K.: Argumenta la historia, vestimenta, música y coreografía de la danza kajelo impulsando su práctica constante.AUTO EVALUACIÓN DEL DOCENTE:


A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: A través de un video observan la danza kajelo.


¿Por qué se danza el kajelo en la actualidad? ¿Por qué es importante de conocer y danzar el kajelo?B.2. SITUACIÓN DESEABLE:

¿Por qué continuar danzando kajelo actualmente? ¿Qué mensaje encierra la danza kajelo?C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:

Leen la hoja de información sobre la danza “El Kajelo”. Elaboran un organizador visual resaltando la historia, la vestimenta, música, coreografía en grupos de

cuatro. Comparten con el macro grupo su organizador visual. Se organizan para ejecutar la danza: seleccionan la música, diseñan la coreografía, realizan ensayos.

6.2. OBJETIVACIÓN DEL SABEREjecutan la danza de los kajelos utilizando la vestimenta original.

SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIATrabajo y Producción Comunitaria

33. EJE ARTICULADOR: Cultura emprendedora.34. PROBLEMA DE CONTEXTO: Escasa predisposición para la inversión.

CICLO: VI GRADO: 2° MES: Mayo TIEMPO: 04 horas


DISEÑO GRÁFICO.

COREL DRAW.

Herramientas.Aplicaciones.

4. SABER APRENDIDO

Elabora logotipos, afiches, almanaques, tarjetas, etc haciendo uso del programa corel draw y teniendo en cuenta las fechas

6. DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL

6.1. SUBJETIVACIÓN DEL SABERA. SABER PREVIO ESTRUCTURADO:

Observan un video con diferentes diseños de logos.B. PROBLEMATIZACIÓN:

B.1. SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿Qué les gusto del video de diseño gráfico?

B.2. SITUACIÓN DESEABLE: ¿Cuáles diseños gráficos les gustaría realizar para la publicidad de una PYMES?

C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: En la computadora reconocen yaperturan el programa coreldraw. Realizan el reconocimiento de las herramientas del programa coreldraw para la elaboración de logotipos,

afiches, almanaques, etc. con apoyo de las hojas de información. Seleccionan y diseñan el logotipo, afiche, etc., a elaborar en función a una PYMES.

6.2. OBJETIVACIÓN DEL SABER


DISEÑO GRÁFICO.

COREL DRAW.

Herramientas.Aplicaciones.

4. SABER APRENDIDO

Elabora logotipos, afiches, almanaques, tarjetas, etc haciendo uso del programa corel draw y teniendo en cuenta las fechas

5. EVALUACIÓN:A.Y.: Conoce el corel draw en la elaboración de logotipos, afiches, etc., proponiendo alternativas.A.R.: Crea un diseño de logo para una PYMES, teniendo en cuenta el cuidado del medio ambiente.A.M.: Comparte lo aprendido sobre el corel draw valorando su importancia en la publicidad.A.K.: Valora lo aprendido sobre el corel draw asumiendo compromisos y proponiendo alternativas de uso.AUTO EVALUACIÓN DEL DOCENTE:



Observan un video con diferentes diseños de logos.B. PROBLEMATIZACIÓN:

B.1. SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿Qué les gusto del video de diseño gráfico?

B.2. SITUACIÓN DESEABLE: ¿Cuáles diseños gráficos les gustaría realizar para la publicidad de una PYMES?

C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: En la computadora reconocen yaperturan el programa coreldraw. Realizan el reconocimiento de las herramientas del programa coreldraw para la elaboración de logotipos,

afiches, almanaques, etc. con apoyo de las hojas de información. Seleccionan y diseñan el logotipo, afiche, etc., a elaborar en función a una PYMES.

6.2. OBJETIVACIÓN DEL SABER


35. EJE ARTICULADOR: Educación para el éxito escolar.36. PROBLEMA DE CONTEXTO: Pérdida gradual de valores.

CICLO: VII GRADO: 3° MES: Marzo TIEMPO: 06 horas.


LA BLUSA

Diseño.Material y equipo.Simbología.Medidas.Patronaje.Costos.

4. SABER APRENDIDO

Conoce el proceso y confeccionan una blusa según modelo elegido.


A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Observan y analizan folletos, revistas con contenido de diferentes modelos de blusas.


¿En la actualidad cual es la tendencia de moda en lo referente a blusas? ¿Cuál el proceso a seguir para confeccionar una blusa?B.2. SITUACIÓN DESEABLE:

¿Qué necesitamos saber para confeccionar una blusa? ¿Cómo podemos economizar los costos al confeccionar una blusa?

C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: En grupos de tres leen y analizan la hoja de información, comparten opiniones en macro grupo y reconocen

simbologías. Eligen el modelo de blusa a confeccionar. Seleccionan materiales, equipos herramientas y máquinas.


LA BLUSA

Diseño.Material y equipo.Simbología.Medidas.Patronaje.Costos.

4. SABER APRENDIDO

Conoce el proceso y confeccionan una blusa según modelo elegido.


A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Observan y analizan folletos, revistas con contenido de diferentes modelos de blusas.


¿En la actualidad cual es la tendencia de moda en lo referente a blusas? ¿Cuál el proceso a seguir para confeccionar una blusa?B.2. SITUACIÓN DESEABLE:

¿Qué necesitamos saber para confeccionar una blusa? ¿Cómo podemos economizar los costos al confeccionar una blusa?

C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: En grupos de tres leen y analizan la hoja de información, comparten opiniones en macro grupo y reconocen

simbologías. Eligen el modelo de blusa a confeccionar. Seleccionan materiales, equipos herramientas y máquinas.


37. EJE ARTICULADOR: Educación en valores para la convivencia, paz y ciudadanía38. PROBLEMA DE CONTEXTO: Influencia negativa de los medios de comunicación.

CICLO: VII GRADO: 4° MES: Setiembre TIEMPO: 06 horas


POLO DEPORTIVO

Diseño/modelo.Materiales.Costo.Medidas. Patrones.

4. SABER APRENDIDO

Confecciona creativamente el polo deportivo de acuerdo al diseño elegido siguiendo las instrucciones de la hoja de



Observan diferentes modelos y colores de polos deportivos.B. PROBLEMATIZACIÓN:

B.1. SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿Cuál es el proceso de confección del polo deportivo?

B.2. SITUACIÓN DESEABLE: ¿Qué debes hacer para confeccionar tu polo deportivo? Explica cómo te gustaría que fuese tu polo deportivo.

C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: Eligen y/o diseñan el modelo de polo deportivo que confeccionaran. Eligen el material, cantidad y los costos. Realizan los patrones siguiendo la hoja de operaciones Realizan el corte de la tela

5. EVALUACIÓN:A.Y.: Aplica técnicas de confección de blusa proponiendo alternativas según las estaciones del año.A.R.: Confecciona una blusa según modelo elegido, proponiendo alternativas para la optimización del tiempo.AUTO EVALUACIÓN DEL DOCENTE:


POLO DEPORTIVO

Diseño/modelo.Materiales.Costo.Medidas. Patrones.

4. SABER APRENDIDO

Confecciona creativamente el polo deportivo de acuerdo al diseño elegido siguiendo las instrucciones de la hoja de



Observan diferentes modelos y colores de polos deportivos.B. PROBLEMATIZACIÓN:

B.1. SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿Cuál es el proceso de confección del polo deportivo?

B.2. SITUACIÓN DESEABLE: ¿Qué debes hacer para confeccionar tu polo deportivo? Explica cómo te gustaría que fuese tu polo deportivo.

C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: Eligen y/o diseñan el modelo de polo deportivo que confeccionaran. Eligen el material, cantidad y los costos. Realizan los patrones siguiendo la hoja de operaciones Realizan el corte de la tela


39. EJE ARTICULADOR: Educación participativa para el éxito.40. PROBLEMA DE CONTEXTO: Necesidad de priorizar una opción ocupacional.

CICLO: VII GRADO: 5° MES: Junio TIEMPO: 06 horas


MESA Y SILLA

Conceptos básicos.Diseño de mesa y silla.Selección de materiales.

4. SABER APRENDIDO

Realiza procesos de transformación de la madera para obtener una mesa y silla.



Se ejecutan visitas guiadas a mueblerías y se observa los diferentes modelos de mesas y sillas.B. PROBLEMATIZACIÓN:

B.1. SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿Cuáles son los pasos para construir una mesa y silla? ¿Por qué será importante construir mesas y sillas?

B.2. SITUACIÓN DESEABLE: ¿Cómo imaginas una mesa y silla exclusivas para ti? ¿Cuál sería el proceso para construirlo?

C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: Leen en las hojas de información los conceptos básicos y previos para el diseño de una mesa y silla. Diseñan el modelo de mesa y silla a construir. Seleccionan el material para la construcción de una mesa y silla, en función al presupuesto.

5. EVALUACIÓN:A.Y.: Explica el diseño del polo deportivo teniendo en cuenta las estaciones del año.A.R.: Aplica técnicas para confeccionar el polo deportivo proponiendo alternativas.AUTO EVALUACIÓN DEL DOCENTE:


MESA Y SILLA

Conceptos básicos.Diseño de mesa y silla.Selección de materiales.

4. SABER APRENDIDO

Realiza procesos de transformación de la madera para obtener una mesa y silla.

5. EVALUACIÓN:A.Y.: Organiza ideas para la construcción de una mesa y silla, proponiendo alternativas.A.R.: Aplica técnicas deconstrucción de una mesa y silla, teniendo en cuenta el cuidado del medio ambiente.A.M.: Comparte lo aprendido con los demás y el uso de las herramientas, valorando la importancia del apoyo entre todos. A.K.: Valora positivamente el trabajo realizado asumiendo compromisos y proponiendo alternativas de uso.AUTO EVALUACIÓN DEL DOCENTE:



Se ejecutan visitas guiadas a mueblerías y se observa los diferentes modelos de mesas y sillas.B. PROBLEMATIZACIÓN:

B.1. SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿Cuáles son los pasos para construir una mesa y silla? ¿Por qué será importante construir mesas y sillas?

B.2. SITUACIÓN DESEABLE: ¿Cómo imaginas una mesa y silla exclusivas para ti? ¿Cuál sería el proceso para construirlo?

C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: Leen en las hojas de información los conceptos básicos y previos para el diseño de una mesa y silla. Diseñan el modelo de mesa y silla a construir. Seleccionan el material para la construcción de una mesa y silla, en función al presupuesto.

SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIAEducación Física en Armonía Cultural

1. PROBLEMA DE CONTEXTO: Ausentismo Escolar.2. EJE ARTICULADOR: Educación y Salud.

GRADO: 1° SECUNDARIA. MES: Abril.SEMANA:Primera.


FISIOMOTRICIDADActivación fisiológica (calentamiento).

PSICOMOTRICI-

4. SABER APRENDIDO

Conoce y Domina, diferentes ejercicios físicos para la activación fisiológica. En diferentes

6. DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL(6.1) SUBJETIVACIÓN DEL SABERA. SABER PREVIO ESTRUCTURADO:Demostración de una serie de ejercicios físicos con dificultad leve.Los estudiantes realizan las series de ejercicios grupalmente.B. PROBLEMATIZACIÓN: ¿Cómo mejoran el escaso dominio y variedad de ejercicios físicos en la activación fisiológica en diferentes

actividades físicas?B.1 SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: Escaso dominio y variedad de ejercicios para la activación fisiológica.B.2 SITUACIÓN DESEABLE: Mejoran en el dominio de ejercicios para la activación fisiológica en las diferentes actividades

físicas.C. DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER FUNDAMENTAL:

Lubricación de las articulaciones de los segmentos corporales a pie firme (ejercicio 1, ejercicio2…) manual de EF.


FISIOMOTRICIDADActivación fisiológica (calentamiento).

PSICOMOTRICI-

4. SABER APRENDIDO

Conoce y Domina, diferentes ejercicios físicos para la activación fisiológica. En diferentes

5. EVALUACIÓN:Y1: Conoce los procedimientos Básicos para la activación corporalR1: Ejecuta actividades físicas básicas para la activación corporal.M1: Realiza los ejercicios con esmero, respetando a los demás.K1: Se compromete a ejecutar ejercicios de calentamiento en la práctica de deportes.AUTO EVALUACIÓN DEL DOCENTE:

6. DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL(6.1) SUBJETIVACIÓN DEL SABERA. SABER PREVIO ESTRUCTURADO:Demostración de una serie de ejercicios físicos con dificultad leve.Los estudiantes realizan las series de ejercicios grupalmente.B. PROBLEMATIZACIÓN: ¿Cómo mejoran el escaso dominio y variedad de ejercicios físicos en la activación fisiológica en diferentes

actividades físicas?B.1 SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: Escaso dominio y variedad de ejercicios para la activación fisiológica.B.2 SITUACIÓN DESEABLE: Mejoran en el dominio de ejercicios para la activación fisiológica en las diferentes actividades

físicas.C. DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER FUNDAMENTAL:

Lubricación de las articulaciones de los segmentos corporales a pie firme (ejercicio 1, ejercicio2…) manual de EF.

EQUIPOAmérico Félix Alata Aguirre

David Quispe Blanco


1. PROBLEMA DEL CONTEXTO: Escasos hábitos saludables.2. EJE ARTICULADOR: Educación del movimiento.

GRADO:1° y 2°Primaria. MES: Junio.SEMANA: Segunda.


PSICOMOTRICIDADCoordinación óculo manual.FFISIOMOTRICI

4. SABER APRENDIDO

Identifican desarrollan y perfeccionan la coordinación óculo manual en

6. DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL6.1. SUBJETIVACIÓN DEL SABER A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO:Se muestra en un circuito un ejercicio de dribling de dificultad leve.Los estudiantes repiten el circuito individualmente.B. PROBLEMATIZACIÓN: ¿Cómo mejoran y desarrollan la coordinación óculo manual utilizando el driblingdel básquet?B.1 SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: Dificultades en la coordinación en la ejecución del ejercicio del dribling.B.2 SITUACIÓN DESEABLE: Mejoran la coordinación óculo manual utilizando dribling.C. DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER FUNDAMENTAL:

Ejercitan coordinación óculo manual a pie firme (ejercicio 1, 2, 3)(libro del Dr. Dianderas) pág. 231.


PSICOMOTRICIDADCoordinación óculo manual.FFISIOMOTRICI

4. SABER APRENDIDO

Identifican desarrollan y perfeccionan la coordinación óculo manual en

5. EVALUACIÓN:Y1: Identifican los ejercicios básicos de coordinación óculo manual. R1: Desarrollan circuitos de dificultad leve de coordinación óculo manual.M1: Realizan con esmero ejercicios de coordinación óculo manual respetando a sus pares.K1: Se comprometen en la práctica de deportes colectivos como básquet y balonmano en armonía con los demás.AUTO EVALUACIÓN DEL DOCENTE:

6. DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL6.1. SUBJETIVACIÓN DEL SABER A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO:Se muestra en un circuito un ejercicio de dribling de dificultad leve.Los estudiantes repiten el circuito individualmente.B. PROBLEMATIZACIÓN: ¿Cómo mejoran y desarrollan la coordinación óculo manual utilizando el driblingdel básquet?B.1 SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: Dificultades en la coordinación en la ejecución del ejercicio del dribling.B.2 SITUACIÓN DESEABLE: Mejoran la coordinación óculo manual utilizando dribling.C. DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER FUNDAMENTAL:

Ejercitan coordinación óculo manual a pie firme (ejercicio 1, 2, 3)(libro del Dr. Dianderas) pág. 231.


1. EJE ARTICULADOR: Contaminación ambiental.2. PROBLEMA DE CONTEXTO: Educación y Salud.

GRADO:5º y 6º Primaria. MES: Junio. SEMANA:1ª, 2ª, 3ª y 4ª.


SOCIOMOTRICIDADDeportes Colectivos:

4. SABER APRENDIDO

Conocen y ejecutan el fundamento del boleo

6. DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL6.1. SUBJETIVACIÓN DEL SABERA. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: A través de preguntas ¿Qué es el boleo? ¿Cómo se ejecuta?El profesor explica y demuestra la secuencia de la ejecución del voleo.B. PROBLEMATIZACIÓN¿Cómo mejorar la práctica del boleo?B.1 SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: Escaso conocimiento y dominio del fundamento del boleo.B.2 SITUACIÓN DESEABLE: Conocimiento y dominio del fundamento técnico del boleo.C. DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER FUNDAMENTAL:


SOCIOMOTRICIDADDeportes Colectivos:

4. SABER APRENDIDO

Conocen y ejecutan el fundamento del boleo

5. EVALUACIÓN:Y1: Conoce la técnica correcta del fundamento del boleo. R1: Ejecuta el boleo de manera eficienteM1: Valora la importancia del fundamento del boleo para la práctica adecuada del voleibol.K1: Participa en la práctica del boleo con interés y sin discriminar a sus compañeros.AUTO EVALUACIÓN DEL DOCENTE:

6. DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL6.1. SUBJETIVACIÓN DEL SABERA. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: A través de preguntas ¿Qué es el boleo? ¿Cómo se ejecuta?El profesor explica y demuestra la secuencia de la ejecución del voleo.B. PROBLEMATIZACIÓN¿Cómo mejorar la práctica del boleo?B.1 SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: Escaso conocimiento y dominio del fundamento del boleo.B.2 SITUACIÓN DESEABLE: Conocimiento y dominio del fundamento técnico del boleo.C. DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER FUNDAMENTAL:

EQUIPOAmérico Félix Alata Aguirre

David Quispe Blanco

SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIAMatemática Intercultural

1. EJE ARTICULADOR : Comunidad y Familia2. PROBLEMA DE CONTEXTO : Poca identificación con nuestra cultura local y regional

CICLO: III GRADO: 1° FECHA: 14-08-13DOCENTE


Resolución de problemasAdición y

4. SABER APRENDIDO

Formula y resuelve problemas a

6. DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL6.1. SUBJETIVACIÓN DEL SABERA. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Los niños averiguan cuántos animales en total tienen en su casa, también especifican las clases de animales que tiene. B. PROBLEMATIZACIÓN:¿Qué estrategias se utiliza para la resolución de problemas acorde a su contexto?B.1. SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE:¿Qué hiciste para saber la cantidad total de animales que tienes?¿Qué clase de animales tienes en casa y cuántos de cada clase?Los estudiantes aplican la adición y sustracción en forma empírica.B.2. SITUACIÓN DESEABLE: ¿Qué operación podemos realizar para saber en total de animales?¿Cómo podemos calcular la diferencia entre ciertas cantidades?Los estudiantes reconocen la aplicación de adiciones y sustracciones en la resolución de problemas cotidianos.C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:Visitan la casa de Mario para ver qué animales se crían mayormente y cuáles menos. Los niños MATEMATIZAN sus respuestas. Para guiar la observación y crear la necesidad de contar, planteamos preguntas:¿Qué animales observan?¿Cuáles se pueden contar? ¿Por


42. EJE ARTICULADOR : Comunidad.43. PROBLEMA DE CONTEXTO : Limitada identidad sociocultural.

CICLO: IV GRADO: 3° Y 4° FECHA: 14-08-13


Lectura de imágenes y textosLectura, análisis y resúmenes de narraciones locales, regionales, nacionales, en lengua materna y segunda lengua.

4. SABER APRENDIDOElige, lee y comprende textos de acuerdo a sus intereses, necesidades y preferencias asumiendo actitud analítica y crítica, y los demuestra utilizando organizadores gráficos e identificando la estructura y superestructura de los textos.

5. EVALUACIÓN:A.Y.: Infiere el tema central a partir de las ideas principales del texto.A.R.: Elabora en equipo organizadores gráficos con la información relevante.A.M.: Valora la producción de textos de sus compañeros. A.K.: Opina críticamente sobre el contenido y mensaje de la lectura.AUTO EVALUACIÓN DEL DOCENTE:


A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Los estudiantes que indagansobre los adjetivos a partir de los textos que lee referidos a identidad cultural y conciencia ciudadana.B. PROBLEMATIZACIÓN:

B.1. SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE:¿Cómo haces para entender un texto? ¿Conoces tipos de textos? ¿Reconoces los adjetivos en los textos que lees? Los estudiantes no reconocen con facilidad los adjetivos en un texto.B.2. SITUACIÓN DESEABLE: ¿Cómo reconocemos los adjetivos en un texto?Los estudiantes utilizan estrategias como el subrayado para reconocer los adjetivos en los textos que lee.

C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: Conversamos sobre las acciones que hemos realizado antes de venir a la escuela. Luego pedimos que observen las imágenes. Dialogamos en torno a lo que observan. ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué acciones están realizando? ¿Cómo son?¿Dónde se desarrolla la historia? ¿Qué tipo de texto es

lo que vamos a leer? ¿Cómo lo saben? ¿Para qué vamos a leer el texto? Leen el primer párrafo para plantear hacer Hipótesissobre el contenido del texto. También se recogerán los saberes previos de

los niños. ¿Conocen el texto? ¿Qué tipo de texto es? Reconoce la estructura externa del texto de diversos tipos. Luego se procede a hacer preguntas de predicción del texto durante la lectura.

6.2. OBJETIVACIÓN DEL SABER En equipos, elaboran organizadores gráficos con la información relevante del texto.

6.3. RECREACIÓN DEL SABER Establecen diferencias entre el texto narrativo, descriptivo e instructivo.



Resolución de problemasAdición y

4. SABER APRENDIDO

Formula y resuelve problemas a

6. DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL6.1. SUBJETIVACIÓN DEL SABERA. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Los niños averiguan cuántos animales en total tienen en su casa, también especifican las clases de animales que tiene. B. PROBLEMATIZACIÓN:¿Qué estrategias se utiliza para la resolución de problemas acorde a su contexto?B.1. SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE:¿Qué hiciste para saber la cantidad total de animales que tienes?¿Qué clase de animales tienes en casa y cuántos de cada clase?Los estudiantes aplican la adición y sustracción en forma empírica.B.2. SITUACIÓN DESEABLE: ¿Qué operación podemos realizar para saber en total de animales?¿Cómo podemos calcular la diferencia entre ciertas cantidades?Los estudiantes reconocen la aplicación de adiciones y sustracciones en la resolución de problemas cotidianos.C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:Visitan la casa de Mario para ver qué animales se crían mayormente y cuáles menos. Los niños MATEMATIZAN sus respuestas. Para guiar la observación y crear la necesidad de contar, planteamos preguntas:¿Qué animales observan?¿Cuáles se pueden contar? ¿Por

SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIAMatemática intercultural

1. EJE ARTICULADOR: Comunidad.2. PROBLEMA DE CONTEXTO: Poca identidad cultural con las costumbres de su comunidad

CICLO: II EDAD: 5 AÑOS MES: Agosto

3. SABER FUNDAMENTAL MATEMÁTICA INTERCULTURALRazonamiento sobre los criterios utilizados para clasificar, seriar, cuantificar, medirlos objetos y resolver problemas.

AFIRMACIÓN Y CONVIVENCIA INTERCULTURALRelaciones equitativas en juegos y actividades grupales.

4. SABER APRENDIDO

Fundamenta sobre los diversos criterios utilizados para clasificar, seriar, cuantificar, medir objetos y resolver problemas..

Establece reglas de relaciones equitativas en los juegos tradicionales y no tradicionales y en otras actividades grupales.

5. EVALUACIÓN:SEÑAL DE APRENDIZAJE: Explica las diferencias que existen en las seriaciones de color, tamaño y forma utilizando criterios propios y lo utiliza en sus juegos y producciones. EVALUACIÓN DEL DOCENTE:

6. DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTA 6.1. SUBJETIVACIÓN DEL SABERA. SABER PREVIO ESTRUCTURADO:¿Cómo y a qué puedes jugar con elementos de diferentes colores?B. PROBLEMATIZACIÓN:B.1. SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: Deficiente conocimiento de las diferencias de las seriaciones de color, tamaños y formaB.2. SITUACIÓN DESEABLE: Los niños diferencian las seriaciones que se realizan de color, forma y tamaño. C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:

Se presenta la caja de sorpresas conteniendo objetos diferentes en color, forma y tamaño. Se pregunta:¿Qué son? ¿Para qué nos puede servir? ¿Qué cosas podemos hacer? ¿De qué colores son? ¿De qué tamaño

son? ¿De qué formas son? ¿Todos son iguales? ¿por qué no son iguales? ¿Cómo son los materiales? ¿Alguna vez los has visto? ¿Has utilizado estos materiales y para qué? ¿Qué pasaría si no existieran colores, tamaños y formas?

Los niños responden en lluvia de ideas construyendo su nuevo conocimiento que se consolida y amplia sobre las seriaciones de las formas, color y tamaños.

Con material concreto juegan haciendo seriaciones libres y luego bajo consignas de seriar por color, forma y tamaño, hacen comparaciones.

¿Qué han hecho con el material? ¿Qué cosas han utilizado? ¿Cómo lo han hecho? ¿Por qué lo han hecho así? ¿Cuántas fichas has utilizado? ¿Cómo te sentiste al trabajar? ¿Te gusto jugar así?, etc.

6.2. OBJETIVACIÓN DEL SABER Los niños elaboraran su collar de tallos de cebada pintados formando seriación por color.

6.3. RECREACIÓN DEL SABER: Representan gráficamente seriaciones de color, tamaño y forma.- Explican el trabajo realizado sobre las seriaciones de color, forma y tamaño.- Juegan seriando en la tienda y en el hogar con los productos y utensilios de cocina.


EQUIPOClorinda Condori La TorreRosario Y. Alfaro PilcoCarmen T. Salazar PeñalozaA. Ninfa EnríquezTavera

SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIAINVESTIGACIÓN Y CREATIVIDAD

3. EJE ARTICULADOR: Comunidad.4. PROBLEMA DE CONTEXTO: Débil práctica de la investigación y creatividad.

CICLO: II EDAD: 5 AÑOS MES: Agosto

3. SABER FUNDAMENTALINVESTIGACIÓN Y CREATIVIDAD:ACTITUD CIENTÍFICA EN LA INVESTIGACIÓN.-Desarrollo de habilidades para: Explorar-describir, explicar-predecir, analizar-comparar, evaluar-explorar.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA EN ARMONÍA CON LA PACHAMAMAManifestaciones de la naturaleza

4. SABER APRENDIDO

Formula Hipótesis sencillas sobre resultados de un experimento.

Nombra y diferencia las características de las estaciones seca y lluviosa a partir de su experiencia.

5. EVALUACIÓN:A.Y.: Explica por qué y cómo funciona su molino de viento.A.R.: Construye su molino y demuestra cómo se mide la velocidad del viento.A.M.: Argumenta las características de la estación seca y lluviosa. AUTO EVALUACIÓN DEL DOCENTE:

6. DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL 6.1. SUBJETIVACIÓN DEL SABERA. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Se les pide a los niños que dialoguen con sus padres sobre el clima de la temporada ¿Cómo es el clima? ¿Hace frio, viento o calor? Averiguan sobre la temporada de la zona o de su comunidad.B. PROBLEMATIZACIÓN:

B.1. SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: Los niños no experimentan con el clima.B.2. SITUACIÓN DESEABLE: Que realicen experimentos sencillos y comuniquen sus resultados.

C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: Observación del mundo: Salimos al campo para observar y describir el clima. Cada niño participa dando sus apreciaciones. Formulación de preguntas: Realizamos preguntas sobre el clima: ¿Está nublado o soleado? ¿Hace frío o calor? ¿Se siente

viento o esta calmado? ¿El viento es helado o caliente? ¿El viento sopla fuerte o despacio? Planificación de la investigación: Dialogamos sobre la importancia del viento, que sirve para realizar el venteo de los granos; los

niños comentan cómo se realiza esta actividad. También dialogamos sobre cómo el viento puede generar energía que se llama eólica, explicamos mostrando unas imágenes. La contaminación influye en el clima, por eso debemos cuidar el medio ambiente.

6.2. OBJETIVACIÓN DEL SABER Recojo de información a través de la experimentación con el uso de instrumentos: ¿Podemos elaborar un instrumento para ver

si hay o no hay viento? ¿Qué instrumentos pueden ser? Negociamos con los niños para elaborar un molino de viento. Damos las indicaciones que de un papel cuadrado, se corta de las esquinas hacia el centro y luego se dobla una punta si y otra no, fijándolas con alfiler a un palito.

6.3. RECREACIÓN DEL SABER Comentario y reflexión con otro sobre sus descubrimientos: En el patio exponemos los molinos al viento ¿Qué pasa con el

molino? ¿Gira o no gira? ¿Por qué? Hacemos que los niños explique que si hay viento el molino gira, si el viento es fuerte o veloz el molino gira rápido y si el viento es lento el molino gira lento o despacio. En el salón dibujan y pintan sobre lo que más les gustó de su experimento.


EQUIPOYolanda Chabela Mamani Yucra

Elba Maritza Cano MendozaNancy Quispe Velásquez

Edith Elizabeth Palomino CoilaGaby Patricia Vallejo Garnica


44. EJE ARTICULADOR: Comunidad.45. PROBLEMA DE CONTEXTO: Necesidad de experimentar con el viento.CICLO: II EDAD: 5 AÑOS MES: Agosto


ÁREA CTPA

Manifestaciones

de la naturaleza.

ÁREA M.I.

Resolución de

problemas en

actividades de la

vida cotidiana en

los espacios donde

se encuentran.

4. SABER APRENDIDOAREA CTPA Explica las relaciones de causa y efecto de los fenómenos naturales desde la cosmovisión de su cultura AREA M.I. Demuestra capacidad de resolver problemas en función de sus experiencias.

5. EVALUACIÓN:A.Y.: Experimenta sensaciones del viento a través del juego con objetos de su entorno. A.R.: Confecciona sus propios juguetes (avión).A.M.: Participa en actividades grupales mediante el juego. A.K.: Es consciente de las causas y efectos del viento. AUTO EVALUACIÓN DEL DOCENTE:

6. DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL6.1. SUBJETIVACIÓN DEL SABER: A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Investiga sobre las causas y efectos del viento.

B. PROBLEMATIZACIÓN:B.1. SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE:¿Por qué algunos objetos vuelan? ¿Por qué hay viento?

B.2. SITUACIÓN DESEABLE: Los niños y niñas experimentan las causas y efectos del viento.C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:

Los niños(as) escuchan atentamente la narración del “Sol y el viento”. Identifican, reorganizan e infieren mediante preguntas: ¿Qué titula el cuento?, ¿De qué trato?, ¿Qué hizo el Viento?,

¿Qué hizo el hombre cuando soplaba el viento? ¿Qué sucedió cuando salió el sol? Seguidamente los niños reflexionan sobre qué les gusto de los personajes ¿Cómo quién te gustaría ser y por qué?

6.2. OBJETIVACIÓN DEL SABER Luego salimos al patio se les muestra una caja con diversos materiales para que cada uno explore, exprese las

características de los materiales como (plumas, hojas de papel sedita, globos, plásticos, piedritas, maderas, etc.) Cada niño (a) explica experimentando con los materiales lo que sucede, realizan comparaciones y diferencias entre

ellos ¿Qué sucedió con tu material, por qué? La maestra explica y orienta el porqué de algunos objetos vuelan.

6.3. RECREACIÓN DEL SABER Elaboran avioncitos de papel y juegan con ellos. Se les pide que confeccionen otros en casa con ayuda de un adulto.


EQUIPOBravo Quispe Eva I. Cano Zirena Luz

M. Coila Choque Shailendra Y. Quispe Flores Gladis, Ramos Churata Elizabeth Rodriguez Quispe

Hermelinda J.

_sesiones de Interaprendizaje 2014

Documents

Transcript of _sesiones de Interaprendizaje 2014