PROCESOS DIDÁCTICOS PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES...
36
ESCUELA DE POSTGRADO PROCESOS DIDÁCTICOS PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES DEL ÁREA COMUNICACIÓN DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA NUESTRA SEÑORA DE BELÉN Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico FÁTIMA ZENAIDA AYALA OLÓRTEGUI Asesora: Faviola Hidalgo Benites Lima – Perú 2018
Transcript of PROCESOS DIDÁCTICOS PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES...
0
ESCUELA DE POSTGRADO
PROCESOS DIDÁCTICOS PARA EL LOGRO DE
APRENDIZAJES DEL ÁREA COMUNICACIÓN DEL
CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
NUESTRA SEÑORA DE BELÉN
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
FÁTIMA ZENAIDA AYALA OLÓRTEGUI
Asesora:
Faviola Hidalgo Benites
Lima – Perú
2018
1
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema
Contextualización del problema
Descripción y formulación del problema
Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Resultados del diagnóstico
Alternativas de solución del problema identificado
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
6
6
9
9
9
12
13
16
16
19
22
Conclusiones 31
Referencias 32
Anexos 33
3
Resumen
El trabajo académico tiene como propósito la mejora de la competencia de comprensión
lectora. La muestra son los estudiantes del 1º grado conformada por 56 estudiantes y tres
docentes del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) Nuestra Señora de Belén de
Ventanilla. La técnica que se utilizo fue la encuesta, la entrevista y la observación como
instrumento el cuestionario, rubrica y lista de cotejo cuyos resultados determinaron el bajo
nivel de logro de los aprendizajes en la competencia de textos escritos del área de
comunicación. Entre las características de estos instrumentos es que son viables y se pudo
obtener información importante, en forma sistematizada y reflexiva, para indagar con
objetividad y proponer el cambio a corto plazo que pudiera resolver el problema que afectaba
el logro de los aprendizajes. La técnica usada fue la observación, que consistió en el
monitoreo de una sesión de aprendizaje. El Plan de Acción cuenta con estrategias
sustentadas en fuentes teóricas consultadas, como Isabel Solé, quien propone estrategias
para la comprensión lectora y afirma que leer no es solo repasar lo que está escrito, sino
consiste en comprender y analizar un texto. Por esta razón en el CEBA, para mejorar el bajo
nivel de comprensión lectora se implementará la estrategia de comunidades de aprendizaje,
para elevar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes.
4
Introducción
La dinámica sociocultural del presente milenio nos propone redefinir nuestra concepción sobre
la gestión educativa y el papel que desempeña el directivo como líder pedagógico para
generar cambios en la gestión de la escuela. El CEBA en su rol pedagógico redefine su misión
y propone el Plan de Acción en su afán de mejorar la calidad que brinda en sus diferentes
ciclos y grados que atiende.
En este sentido, a través de la indagación realizada se busca otros trabajos
académicos que lo orienten; uno de estos es el desarrollado en la Institución Educativa Virgen
de Fátima del departamento de Lima, distrito de San Martin de Porres, La comprensión lectora
como competencia fundamental del área de comunicación, donde el problema priorizado es
el insatisfactorio logro de los aprendizajes en la competencia mencionada. El objetivo
principal es precisamente el logro satisfactorio de la competencia lectora. Entonces, se
observa una relación con el Plan de Acción presentado.
La población está constituida por 218 estudiantes y 12 docentes, de la cual se seleccionó una
muestra de estudiantes del primer grado del ciclo avanzado, que son 56 estudiantes y 3
docentes del área de comunicación del CEBA Nuestra Señora de Belén del distrito de
Ventanilla.
El plan de acción del CEBA Nuestra Señora de Belén detalla de forma muy resumida el
contenido de cada uno de los capítulos o apartados, que se cita a continuación: Primero se
identifica el problema, la contextualización, donde se describe el entorno interno y externo de
la institución educativa. También, se observa los aspectos relevantes, así como la
infraestructura, los servicios, mostrando de esta manera las condiciones que favorecen los
aprendizajes.
En el segundo capítulo se describe el análisis y resultado del diagnóstico, donde se hace
una descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y se vincula con
las dimensiones del liderazgo pedagógico; en el sentido de que es una característica de la
gestión que contribuye al éxito de los resultados y logro de las metas. En referencia a esto, el
liderazgo pedagógico se define como “la labor de movilizar, de influenciar a otros para articular
y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela” Leithwood (2009, p.39)
Además, se estableció la problemática de la convivencia que influye directamente en los
aprendizajes de los estudiantes, por lo que la capacidad para gestionar la convivencia escolar
5
depende, en gran medida, del liderazgo del directivo quien es responsable de orientar y apoyar
el desarrollo humano y ciudadano de cada miembro de la comunidad educativa. En seguida
se hizo el consolidado de los instrumentos aplicados en el Plan de Acción como: cuaderno de
campo, ficha de observación de las sesiones de aprendizaje, guías de entrevista y
cuestionarios, estos instrumentos son muy confiables y reales, los que fueron aplicados en el
mes de abril a todos los docentes de la institución educativa para hallar las causas y
consecuencias del problema.
En el tercer apartado, se aborda las alternativas de solución al problema planteado que
influyen definitivamente en el logro de los niveles de aprendizaje de los estudiantes.
En el cuarto apartado se desarrolla los referentes conceptuales y de experiencias
anteriores similares al presente trabajo.
Finalmente, en el quinto apartado se plasma la propuesta de implementación y monitoreo
a los docentes con la finalidad de realizar el diagnóstico, que será desarrollada en la visita a
las aulas de la Institución Educativa CEBA Nuestra Señora de Belén, con la intervención de
todos los docentes y cuyos beneficiados serán los estudiantes que logran mejorar la
competencia.
Para la realización del uso de estrategias priorizadas en el proceso se contó con
referencias a Isabel Solé, especialista en producción y comprensión de textos escritos y Mabel
Condemarín especialista en compresión lectora. Además de los documentos normativos y
bibliografía propia del Ministerio de Educación (Minedu), Marco del Buen Desempeño Docente
MBDD), Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDr), Currículo Básico Nacional de
Educación Básica Alternativa (CNB 2009), Rutas de Aprendizaje como referencias.
Indudablemente la información proveniente de los fascículos de la segunda especialidad han
sido referentes básicos muy importantes, para la formulación del plan.
6
Desarrollo
Identificación del problema
Bajo nivel de logro en la comprensión lectora en los estudiantes del primer ciclo avanzado
del CEBA Nuestra Señora de Belén-UGEL ventanilla.
Contextualización del problema
El CEBA Nuestra Señora de Belén, se encuentra ubicado en la calle 13 y Avenida Iris S/N, Distrito
de Ventanilla y comparte infraestructura con la modalidad de Educación Básica Regular (EBR),
se dispone de 3 aulas en el turno tarde y 8 en el turno noche, los usuarios son estudiantes del
ciclo intermedio y avanzado. Se brinda educación en la forma de atención presencial y
semipresencial. Las edades oscilan en el ciclo avanzado desde los 14 hasta los 65 años. Es
mixto y cuenta con infraestructura de material noble, tiene 2 losas deportivas, una de ellas es de
grass sintético y la otra de cemento.
El Centro de Educación Básica Alternativa, viene recobrando notoriedad en la comunidad
educativa local y regional, debido a los logros obtenidos por los estudiantes egresados, al
ingresar a centros de estudios superiores, policiales, militares; entre otros.
Todo esto ha permitido contar con relaciones favorables como entidad de la comunidad
y se ha establecido convenios suscritos con el Organismo No Gubernamental Equipo de
Educación y Desarrollo Social (EDAPROSPO) los que apoyan con la implementación de talleres
productivos, chocolatería, manualidades, pastelería y gastronomía; con la Defensoría
Municipal del Niño y Adolescente (DEMUNA) en la solución de casos de violencia familiar y
escolar; con la Municipalidad de Ventanilla se coordina talleres de prevención de consumo de
drogas; la Comisaría, el Área de salud y otros.
Las relaciones internas se encuentran fortalecidas con el desarrollo de actitudes positivas
hacia el trabajo en equipo y colegiado, además con el CONEI y el COPAE debidamente
legitimados y reconocidos, quienes actúan como aliados para el logro de metas hacia la mejora
de los aprendizajes.
El contexto sociocultural y económico del CEBA está caracterizado por el nivel económico
determinado por familias con niveles de pobreza que corresponden a sectores sociales
7
marginados, por lo que establece que el 90 % de los estudiantes y sus familias pertenecen a un
estrato social en estado de pobreza y extrema pobreza.
Desde la designación en el cargo como subdirectora, se ha logrado incrementar las metas
de atención de los estudiantes niños, adolescentes, jóvenes y adultos, crear las diferentes formas
de atención y abrir periféricos. Considero que se cumple con el rol del liderazgo pedagógico,
contando con docentes comprometidos y empoderados en el logro de aprendizaje de los
estudiantes. En otro sentido, las relaciones personales entre directivo, docentes, estudiantes y
la comunidad son buenas. Se realiza a través de una comunicación asertiva, respetando los
derechos de los demás, existe una participación con organizaciones estudiantiles elegidas
democráticamente, ejercen su ciudadanía con sujeción a sus deberes. En relación a los logros
de aprendizaje de los estudiantes se ha mejorado mínimamente el nivel de comprensión lectora,
pero aún no se logra superar en niveles considerables.
La población estudiantil se caracteriza en su gran mayoría por pertenecer a las zonas urbano
marginales del distrito de Ventanilla, que provienen de otras instituciones educativas, en donde
restringieron su matrícula por conductas presentadas, siendo una, característica el rango de edad
de los estudiantes entre 16 y 25 años, que en su mayoría son participantes con poco interés en
el aprendizaje, ya que trabajan o algunos son padres de familia a temprana edad. Asimismo,
presentan serios problemas socioemocionales acarreados por experiencias anteriores de fracaso
escolar, violencia familiar, escasez económica, explotación laboral, lo cual exige en los docentes
contar con múltiples habilidades para atender estas necesidades y trabajar con adolescentes,
jóvenes y adultos y a la vez garantizarles una educación de calidad.
El Plan de Acción está orientado a solucionar la problemática presentada en el CEBA, ya
que es necesario que los estudiantes logren mejores resultados en sus aprendizajes en el área
de Comunicación, además de proponer estrategias de acción por parte de los docentes, que son
quienes deben manejar diversas estrategias innovadoras para superar la problemática
presentada.
En este populoso distrito de Ventanilla existen varias tradiciones y costumbres, siendo la de
mayor importancia la del aniversario de la creación del distrito, expresados en diversas
manifestaciones culturales: procesiones, danzas, platos tradicionales, ferias gastronómicas, y
festejos.
Descripción y formulación del problema.
8
Si referimos el contexto nacional, regional y distrital vemos que los resultados de las
Evaluaciones Censales Escolares (ECE) aplicadas en EBR, siempre evidencian logros de niveles
bajos de aprendizaje y aunque en los últimos años esta situación ha mejorado notablemente,
similar situación se da en Educación Básica Alternativa (EBA) por lo que se afirma que el
problema es fundamental y necesario solucionar a nivel institucional. Es viable en la medida en
que se considera en el desarrollo de un área del plan de estudio, con un horario determinado y
tiene además un alto potencial de mejoramiento con respecto a los años siguientes y a los demás
grados del CEBA.
El trabajo se inició con la metodología de la Chakana, analizándose los 5 campos del modelo
de la Escuela que queremos, identificándose potencialidades y problemas. A esto se agregó las
dimensiones de liderazgo de Vivian Robinson y los procesos considerados en el Mapa de
Procesos, en los cuales se puede centrar la problemática detectada y los procesos que
intervienen en su solución, articulándose una ruta viable y pertinente.
La primera causa fue inadecuado manejo de estrategias pedagógicas en el desarrollo de los
procesos didácticos que no generan aprendizajes significativos en los estudiantes y lo que trae
como efecto el bajo nivel de la comprensión lectora. Esto tiene una causa secundaria en la
situación de falta de formación continua, ya que los profesores hace mucho tiempo que no
cuentan con capacitaciones por los órganos correspondientes, lo que trae consigo como
aprendizajes poco significativos en la comprensión lectora. La segunda causa fue el escaso
monitoreo y acompañamiento a los docentes en la práctica pedagógica, lo que limita el logro de
los aprendizajes. Esta falta de tiempo para las visitas a las aulas, sucede por excesiva carga
administrativa del directivo, que no cuenta con personal de apoyo, por tanto, los docentes siguen
usando métodos tradicionales de enseñanza. Sin embargo, los docentes y estudiantes están
comprometidos a cambiar y superar el problema.
La última causa fue el incumplimiento de las normas de convivencia, que afectan el buen
vivir y convivir en el aula, es decir que no cumplen con las normas en el aula y fuera de ella,
siendo el efecto inadecuado convivencia en aula para el logro de los aprendizajes esperados.
Si dejamos pasar por alto el problema existirá siempre porcentajes de desaprobados y en
muchos casos repiten porque no se presentan a los exámenes de recuperación.
Análisis y resultados del diagnóstico
9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema fue identificado a través de la revisión y contrastación de las actas promocionales
de los años 2016 y 2017 y el informe de progreso de los estudiantes del ciclo avanzado del primer
año, trimestre del 2018,donde se detectó que un 40% de los estudiantes , resultan desaprobados
en el área de comunicación y con énfasis en la competencia : lee diversos tipos de textos escritos
en su lengua materna que está vinculada con las dimensiones del liderazgo pedagógico; en el
contexto es una característica que contribuye al éxito de los resultados y logro de las metas. En
referencia a esto se sostiene el liderazgo pedagógico se define como la labor de movilizar, de
influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela.
Por tanto, la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna del
área de comunicación implica gestionar a la institución como una organización sistémica,
interactuando todos los actores de la comunidad educativa, a través del trabajo colegiado,
abordándose desde la planificación, la ejecución y la evaluación final del plan de acción.
El mencionado problema guarda mucha relación con el MBDDr , sin duda el directivo es
el profesional que de manera participativa conduce la planificación institucional , desde
conocimiento del contexto, los estudiantes y el currículo nacional, los procesos pedagógicos,
la dimensión del clima escolar debe orientarse a una convivencia pacífica y sin conflictos para
el logro de metas de aprendizaje, el directivo promueve y lidera una comunidad de
aprendizaje con los maestros, maestras , alumnos de su institución educativa basada en la
colaboración recíproca, realiza jornadas de reflexión , autoevaluación , formación profesional
permanente que contribuyen favorecer y brindar una educación de calidad. el monitoreo y el
acompañamiento sistemático las constantes visitas de aula.
El problema priorizado guarda relación con el MBDDir con los siguientes dominios,
competencias y desempeños, tal como se indica: Gestión de las condiciones para la mejora
de los aprendizajes, este dominio nos orienta que es necesario crear las condiciones
necesarias para generar confianza en la comunidad educativa.
Con el Dominio dos del Marco del Buen Desempeño Directivo orientado a los
aprendizajes de forma colaborativa donde se desarrolla actividades y acciones basadas en la
reflexión diaria para incorporar en su práctica profesional. Desempeño 20 que hace referencia
al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) de la práctica docente, para mejorar los
10
aprendizajes, garantizando el óptimo uso del tiempo y los materiales educativos.
Además, el problema guarda relación con los Compromisos de Gestión Escolar (CGE):
El progreso anual de los aprendizajes, este compromiso es clave, porque busca orientar que
los alumnos progresar en el proceso de los conocimientos y ser competentes en las
actividades que se programan para su aprendizaje. En consecuencia, deben cumplir los
objetivos y metas trazadas. Pues, se requiere conocer el punto de partida al inicio del año
escolar a través de la aplicación de pruebas de entrada, a partir del resultado será necesario
realizar un diagnóstico de la institución.
Con el Compromiso del MAE, este compromiso cobra relevancia cuando el directivo se
encuentra en constante coordinación, comunicación y visitas de aula para la observación del
desempeño docente, haciendo seguimiento al desarrollo de las clases, verificando el
cumplimiento de la calendarización, las horas efectivas, los avances pedagógicos y material
educativo coherentes con el área. Así, como el uso de textos pertinentes para cada sesión,
estos materiales pueden ser estructurados, como los módulos de autoaprendizaje, fichas de
trabajo, lecturas seleccionadas.
Con el Compromiso de la Convivencia Escolar democrática, este compromiso promueve
las buenas relaciones entre todos los actores, al mismo tiempo tiene como finalidad motivar y
crear relaciones positivas entre todas y todos los integrantes de la comunidad educativa, base
fundamental para la defensa ciudadana, la valoración positiva de todas las personas y el
rechazo de toda forma de exclusión social, violencia familiar, de género y de otra índole. El
directivo, los docentes y las comunidades educativas en su conjunto tienen la responsabilidad
de preservar y mantener una gestión de la convivencia escolar que sea democrática, eficiente,
participativa, inclusiva e intercultural.
En cuanto a las dimensiones de liderazgo pedagógico relacionadas con el problema son:
las estrategias metodológicas y dominio de los contenidos sobre el área de comunicación, el
dominio disciplinar y metodológico de la enseñanza, docentes con experiencia en la
modalidad y cuentan con especializaciones en diferentes áreas.
Los instrumentos aplicados a docentes y estudiantes, son las siguientes: la entrevista y guía
de entrevista a docentes, encuesta y cuestionario a los estudiantes. Los instrumentos se
aplicaron en el mes de diciembre del 2017, las características de estos instrumentos son muy
importantes, dado que son muy fluidas y que se pueden obtener información importante, en
11
forma libre y reflexiva, para lograr el cambio a corto plazo y resolver el problema que afecta el
logro de los aprendizajes.
Las características de cada instrumento son las siguientes:
La observación, que consiste en observar una sesión de aprendizaje desde el inicio hasta
el cierre considerando los procesos pedagógicos y didácticos de acuerdo al enfoque del área
de comunicación. Utilizando ficha de observación, lista de cotejo y cuaderno de campo. La
entrevista, que consiste en recoger información a través de un dialogo horizontal y fluido que
se realiza al estudiante, docente y padres de familia a fin de obtener opinión relevante del
proceso enseñanza-aprendizaje en el área de comunicación. El Grupo focal, que consiste en
seleccionar un grupo de personas con características definidas, quienes van a facilitar una
opinión asertiva y reflexiva de acuerdo al caso que se está abordando y el Grupo de
discusión, que consiste en un debate sobre un determinado tema donde cada integrante
expone su punto de vista y al final se llega a una conclusión con un resumen final.
Resultados del diagnóstico
Para una mejor comprensión del problema y poder establecer alternativas de solución, los
aspectos a investigar fueron:
Dimensión de gestión curricular
En la Categoría: Estrategias metodológicas en comunicación y en la Subcategoría:
Estrategias metodológicas que fomenta el aprendizaje de la comprensión lectora.
A la pregunta: ¿Cómo se logra el desarrollo de la competencia de la comprensión
lectora? El 70 % de los docentes consideran que el aprendizaje de la comprensión lectora de
los estudiantes se da a partir de la enseñanza básica, aprendiendo la decodificación, es decir,
cuando ya son capaces de leer las palabras impresas como su equivalente a la expresión
oral. La lectura constituye un proceso de captación del significado planteado en un texto
mediante símbolos impresos, este proceso desde el punto de vista de la enseñanza estaría
constituido por dos etapas. Aprender a leer y leer con progresiva comprensión y fluidez.
¿Cuáles son las estrategias para desarrollar esta competencia? El 80 % responde que son
las estrategias metodológicas, que fomentan el aprendizaje vivencial relacionado a la vida
cotidiana en diversos tipos de textos aplicando el enfoque territorial.
Dimensión de MAE
En la Categoría: Acompañamiento y en la Subcategoría: Retroalimentación.
12
A la pregunta: ¿Qué le parece la estrategia del acompañamiento a través de la
retroalimentación? El 100 % de los docentes opinaron que la ficha de observación que se
aplica no recoge la información sobre los procesos didácticos y como tal el acompañamiento
no está bien orientado y la retroalimentación es más que todo, sugerencias muy generales.
Dimensión de convivencia escolar
En la Categoría: Estrategias para la convivencia democrática y la Sub categoría:
Estrategias para la gestión de conflictos
A la pregunta: ¿En qué medida se usan las estrategias en el aula para una convivencia
armónica? El 100 % respondieron que los acuerdos de convivencia se cumplen cuando son
consensuados y no impuestos y que incluso evitan los conflictos.
Entre las evidencias se tiene: las actas de evaluación, registros de notas, fichas de
monitoreo y acompañamiento, grabaciones y fotografías.
Las técnicas e instrumentos empleados han sido pertinentes, por lo que la información
recogida nos sirve para conocer aspectos de la gestión pedagógica que vienen afectando los
resultados de los aprendizajes. Estos resultados encontrados permitieron detectar que el
problema está centrado en la falta de aplicación de estrategias innovadoras por parte de los
docentes y de asumir compromisos basados en el MBDD y el MBDDr y así mejorar el logro
de los aprendizajes en el área de Comunicación.
Alternativas de solución del problema identificado
Frente al problema priorizado bajos niveles de logros de aprendizajes en lee diversos tipos de
textos escritos en lengua materna se propone las siguientes alternativas.
Dimensión Gestión Curricular.
Frente al inadecuado manejo de estrategias pedagógicas en el desarrollo de los procesos
didácticos, se propone como alternativa de solución la Implementación de las Comunidades
de Aprendizaje, para el cual se realizará las siguientes acciones: Elaboración de hoja de ruta
del Taller, organización de grupos de interaprendizaje (GIA) con docente de área de ciencias
y otro con docentes del área de humanidades, sobre elaboración de sesiones de aprendizaje
en los que se deben considerar el uso estrategias didácticas para la comprensión lectora el
uso y el manejo de los textos de consulta entregados por el Minedu para la forma de atención
semipresencial.
Otra acción que se toma en cuenta es la capacitación a, los docentes sobre procesos
13
didácticos del área de comunicación, de esta manera se puede superar las falencias de los
docentes en inadecuado manejo de estrategias pedagógicas en el desarrollo de los procesos
didácticos que no generan aprendizajes significativos en los estudiantes, ya que con la
participación de todos los docentes y directivos y sus conocimientos pueden superar esta
situación, todo docente puede participar con sus propios conocimientos sobre metodología,
procesos didácticos para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, así Minedu
(2017) establece que las escuelas se conviertan en comunidades de aprendizaje para logar
un adecuado clima escolar , pues esto es fundamental para el desarrollo de la tarea
compartida entre docentes, genera un alto grado de confianza en los integrante, situación
indispensable para que se sientan seguros para llevar acabo con eficiencia su práctica
docente. Otra condición sería el profesionalismo docente, que parte justamente de una
autoreflexión.
Dimensión de la Gestión de Convivencia Escolar.
Para esta dimensión se formula como alternativa de solución el fortalecimiento de las
habilidades sociales , a fin de que todos los actores involucrados cumplan con sus deberes ,
así como con sus derechos ,de manera , se puede superar el incumplimiento de normas
concertadas y consensuadas con miras a mejorar la convivencia, que afectan el buen vivir y
convivir en el CEBA y en las aulas , para la puesta en marcha de esta dimensión se desarrolla
las siguientes acciones ,jornadas de reflexión sobre el cumplimiento de los acuerdos de
convivencia, talleres para los docentes tutores, para la elaboración y difusión de las normas
de convivencia y acuerdos de aula , se realizará campañas de la buena convivencia con los
estudiantes , dado que ellos presentan un espíritu de participación democrática para tomar
conciencia sobre los acuerdos que han consensuado ,asumiendo su compromiso en
cumplimiento de las normas concertadas de convivencia en el aula y así lograr los procesos
de mejora de los aprendizajes Actualmente en las instituciones educativas se presenta el
impacto de la violencia social, en las habilidades emocionales, psicológicas y salud mental de
los alumnos que afecta el aprendizaje normal. La formación docente debe ser pensada desde
las concepciones particulares, regionales y locales, es decir que acontece en contextos
diferentes tanto así que los problemas que afectan a la población escolar deben estar
enfocados a brindar solución a las necesidades de aprendizaje de docentes y alumnos. Sin
embargo, existen rasgos comunes a todas las escuelas puede ser a un colectivo docente,
grupo de niños y niñas. Los espacios de formación docente pueden constituir una gran
oportunidad para reflexión de los docentes acerca de su práctica educativa cotidiana de
enseñanza y su trabajo en las escuelas.
14
Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Para la dimensión mencionada se presenta como alternativa de solución ejecución
continua de visitas de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente para
acabo esta la estrategia señalada se considera , realizar las siguientes actividades:
Elaboración del cronograma de visitas de manera consensuada, taller para la elaboración del
plan de monitoreo y acompañamiento de manera participativa, tertulia pedagógica para
socializar el instrumento de visita al aula y de esta manera optimizar el Monitoreo y
acompañamiento para mejorar la práctica docente, esto se podrá realizar siempre y cuando
todos estemos comprometidos en mejorar los logros de aprendizaje de nuestros estudiantes,
es decir requiere de exigencias tanto personales como institucionales.
En primer lugar , es necesario que todos redefinamos prioridades y crear condiciones
favorables al interior de la escuela, así el director debe involucrarse en el trabajo de los
profesores, esto significa que exista una mayor articulación pedagógica, por encima del
trabajo administrativo así el MINEDU (2017) cita a Vezub y Alliaud (2012): quien expresa que
es necesario probar nuevas estrategias didácticas, acorde con el contexto sociocultural y
económico de los alumnos y luego analizar las dificultades que se presentan en los diferentes
escenarios reales. Los docentes al ser acompañados en su lugar de trabajo, pueden tener la
facilidad de participar más activamente en los aprendizajes realizados en instancias previas o
actuales de su formación, para vincular con los desafíos que enfrentan su tarea educativa en
instituciones y contextos singulares. El acompañamiento promueve la mediación, a través de
una serie de estrategias y andamiajes, en el que existe, la participación necesaria porque los
profesores deben asumir retos, comprometiéndose a transformar y realizar cambios en su
forma trabajo.
Por ello los alumnos deben alcanzar logros satisfactorios en la competencia: lee diversos
tipos de textos escritos, siendo una competencia elemental para comprender y analizar
diferentes tipos de textos que responden a los niveles literal, inferencial, criterial.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Los referentes conceptuales que sirve de soporte al trabajo académico desarrollado durante
la segunda especialización es gestión escolar, son de mucha importancia para el trabajo del
directivo, dado que orientan su labor educativa diaria frente a las necesidades y demandas de
15
aprendizaje de los docentes y los estudiantes. En este sentido actualmente el director cumple
la función de líder pedagógico, involucrado profundamente en la gestión pedagógica
cumpliendo de esta forma con los compromisos de Gestión escolar relacionado
estrechamente con el MBDDir , lo que se pone énfasis en las siguientes dimensiones.
Dimensión de la Gestión Curricular.
Minedu (2017) menciona que una condición para que la escuela se vuelva en una comunidad
de aprendizaje es garantizar un buen clima. Esto es esencial para el desarrollo de una CPA,
pues genera en los integrantes altos niveles de confianza, indispensable para que se sientan
seguros de mostrar su práctica, conversar sobre ella y atreverse a desafiar el statu quo,
sintiéndose respaldados por el grupo. Otra condición sería el profesionalismo docente, que
parte justamente de una reflexión seria de la práctica, asumiendo que el campo de acción del
docente va más allá de hacer clases y tiene, como finalidad, la formación del estudiante (p.25).
En caso de Murillo (2011) cita a Louise (2008) y expresa, que para propiciar una tarea
colaborativa es necesario salvaguardar las relaciones personales y profesionales en aras de
un clima armonioso.
Por tanto los docentes deben revisar su práctica pedagogica, en ella se debe fomentar
el aprendizaje colectivo, entre iguales y de manera colegiada, y entre ellos debe haber un alto
nivel de confianza, indispensable para que se sientan seguros de mostrar su práctica,
conversar sobre ella y de gran profesionalismo, que parte justamente de una reflexión seria
de la práctica, asumiendo que el campo de acción del docente va más allá de hacer clases y
tiene, como finalidad, la formación del estudiante asumiendo que su campo de acción es la
formación del estudiante. Para lo cual se deben planificar detalladamente, a fin de que las
visitas del monitoreo y el acompañamiento docente cobre su significancia.
Dimensión del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
En Minedu (2017) se señala que el monitoreo permite plantear alternativas de solución a
las dificultades y necesidades presentadas de acuerdo al contexto.
Del mismo modo, en Minedu (2017) cita a Vezub y Alliaud (2012) señala: CPA
permiten probar nuevas estrategias didácticas, contextualizarlas y analizar las dificultades
que se presentan en los escenarios reales. Por ello se hace necesaria que los docentes
conozcan la realidad cultural, social y económica, a fin de contextualizar su tarea pedagógica,
16
acorde a la justa medida de las demandas de aprendizaje.
Por su parte García (2012) indica que las personas acompañadas mejoran su práctica
pedagógica desarrollan habilidades sociales coherentes con su quehacer diario.
En el proceso de monitoreo se levantar información relevante de la práctica docente y se
realiza la deconstrucción de la práctica docente a través del acompañamiento. Para
enriquecer el trabajo en el aula.
Dimensión Gestión de la Convivencia.
Castro (2009) menciona que la Escuela debe ser vista como una comunidad de convivencia
en la que se congregan alumnos, docentes, familias y la propia comunidad externa; pero
actualmente, uno de los aspectos que se ha transformado es el clima de convivencia que se
desarrolla en los distintos ámbitos de la escuela.
En el mismo sentido, Castro (2004) declara que de lo que si estamos convencidos, es
que cuando el entramado social, la red de relaciones interpersonales está fundada en el
respeto, la solidaridad y la conciencia de normas consensuadas de convivencia, es más difícil
que los conflictos escalen a conductas violentas. Es por esto, que aquellas instituciones que
priorizan el clima de relaciones, planifican la convivencia que necesitan y logran una escuela
emocionalmente inteligente, disminuyen o evitan la aparición de abusos y malos tratos. Frente
a la terapia, la reeducación o la sanción, la prevención seguirá siendo más eficiente,
conveniente, sencilla... y económica (p.45)
Además, es importante reconocer que esta relación está fundada en el respeto, la
solidaridad y la conciencia de normas consensuadas de convivencia. Es por esto, que aquellas
instituciones que priorizan el clima de relaciones, planifican la convivencia que necesitan y
logran una escuela emocionalmente inteligente, disminuyen o evitan la aparición de abusos y
malos tratos.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Teniendo en cuenta las estrategias y/o alternativas planteadas es necesario buscar
experiencias similares las cuales contribuyen a enriquecer la propuesta planteada:
Estrategia: Organización de la comunidad de aprendizaje para mejorar el uso de Estrategias
Didácticas en lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
Título de la experiencia: Voluntariado en la escuela: Un estudio de casos dentro del proyecto
17
Comunidades de Aprendizaje
Autor: Vieira Parra, Luciana
Objetivos: La tesis persigue estudiar el papel del voluntariado en la escuela, dentro del marco
de una Comunidad de Aprendizaje, explorando las características y perfiles del voluntariado,
los roles que adopta dentro del modelo de comunidades y los efectos que tiene su
intervención, tanto desde el punto de vista de optimización de los aprendizajes, como del
fomento de la cohesión social
Logros: Las conclusiones a las que llega la investigación van en línea de probar los
efectos, en general positivos, de la participación del voluntariado en la dinámica de la
Comunidad de Aprendizaje y, sobre todo, de mostrar la viabilidad de su inclusión en los
centros, precisamente los diferentes perfiles de voluntariado que la investigadora describe,
desde el formado por los mismos familiares, hasta los provenientes de la comunidad.
Estrategia: Implementación de la Planificación de visitas de Monitoreo y Acompañamiento
para mejorar la Práctica Docente.
Título de la experiencia: Perfil de competencias del director para el acompañamiento
pedagógico al docente en la planificación.
Autor: Uzcátegui Yuleymi
Objetivos: Proponer un programa de acompañamiento pedagógico dirigido a los directivos
durante la Planificación de Proyectos de Aprendizaje que realiza el docente.
Logros: Se evidenció que el director de las instituciones estudiadas casi nunca posee los
componentes preparación técnica, motivación y pocas veces utiliza los medios o recursos que
dispone en el entorno educativo para apoyar la labor del docente en la planificación y
ejecución de los Proyectos de Aprendizaje
Estrategia: Implementación del trabajo colegiado para desarrollar estrategias de
Habilidades Interpersonales mediante el establecimiento de Normas y Acuerdos de
Convivencia.
Autor: F. J. González Razo
Objetivos: Se presenta una metodología de trabajo para los docentes de una institución de
educación media del Estado de Aguascalientes que consiste en el trabajo en equipo de los
profesores
18
Sus logros fue ayudar a disminuir la reprobación es compartir experiencias y sistematizar las
etapas de diagnóstico, planeación, ejecución, evaluación y replanteamiento de acciones en el
proceso de enseñanza
Otro trabajo, es de la autora Rosa Abrigo Picón titulado la comprensión lectora en
estudiantes de segundo grado del distrito de Carmen de la Legua , el grupo de estudio estuvo
conformado por 186 estudiantes , 98 varones y 88 mujeres, en el que se aplicó una prueba
de comprensión de textos, lo que tenía como propósito realizar el diagnóstico y análisis de los
resultados de la comprensión lectora con el objetivo de formular y establecer un plan operativo
estratégico de mejora de la comprensión lectora en la región Callao. El propósito es la mejora
en los aprendizajes en el área de comunicación.
22
Matriz de implementación y monitoreo del plan de acción
Implementación de la comprensión lectora de los estudiantes del 1° grado del ciclo avanzado del CEBA Nuestra Señora de Belén
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel de
logro de los
aprendizajes en:
lee diversos tipos
de textos escritos
en su lengua
materna de los
estudiantes del 1º
grado del CEBA
NuestraSeñora
de Belén”, UGEL
ventanilla.
Mejorar el manejo de
estrategias pedagógicas en el
desarrollo de los procesos
didácticos.
Gestión Curricular
A. Implementación de
la comunidad de
aprendizaje para
mejorar procesos
didácticos.
.
A1 Elaboración de hoja de ruta del
Taller.
A2. GIA sobre elaboración de
sesiones
A3. Capacitación sobre procesos
didácticos del área de comunicación..
100 % de docentes del 1° grado del ciclo avanzado del EBA, que mejoran el manejo de estrategias pedagógicas.
Desarrollar Estrategias para el
cumplimiento de normas
concertadas de convivencia en el
aula.
Gestión de la de Convivencia Escolar
B. Fortalecimiento de habilidades sociales de los estudiantes.
Desarrollo de talleres de fortalecimiento de las habilidades sociales para los estudiantes.
100 % de los estudiantes del 1° grado del ciclo avanzado, reciben los talleres de fortalecimiento de las habilidades sociales.
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente
Monitoreo , Acompañamiento y evaluación.
C. Participación entre pares en la ejecución del MAE.
Cronograma de visitas. Elaboración del plan de monitoreo. Tertulia pedagógica.
99 % de los docentes del 1° grado del ciclo avanzado, reciben monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica docente.
23
Determinar estrategias en el manejo de procesos didácticos.
A1 Elaboración de hoja de ruta del Taller sobre Procesos Didácticos
100% de los docentes usan estrategias pedagógicas.
Pasos a seguir para la elaboración del Taller sobre Procesos Didácticos
Director Docentes
Docentes Director
Laptop Hojas de bond Proyector Separatas
X
A2. GIA sobre elaboración de sesiones
-Sensibilización de los docentes. - Organización por áreas. -Elaboración de separatas. - Elaboración de productos.
Director Docentes
Docentes Director
Laptop Proyector USB Separatas
X
A3.Capacitación sobre procesos didácticos
-Sensibilización de los docentes. -Organización por áreas. -Elaboración de separatas. -Elaboración de productos
Director Docentes Director Capacitador
Laptop Proyector USB Hojas bon
X X X X
Desarrollar Estrategias para el cumplimiento de normas concertadas de
B1. Jornada de reflexión sobre la importancia de los acuerdos de convivencia.
El 100% de los estudiantes conviven en armonía con sus compañeros y toda la comunidad educativa.
-Organización de docentes por áreas. -Juicios sobre labor educativa .Conclusiones
Director
Docentes Director
Hojas bon Papelotes Plumones
X X X X
24
convivencia en el aula.
B2. Taller docente para la elaboración y desarrollo de estrategias de convivencia
-Sensibilización de los docentes. -Organización por áreas. -Elaboración de separatas. -Elaboración
Director Docentes
Docentes Director
Laptop Hojas de bon USB Proyector
X
B3. Campaña educativa en cumplimiento de los acuerdos de convivencia
Sensibilización de toda la comunidad educativa Organización por aula, con el profesor tutor. El profesor organiza a sus alumnos
- Productos
Director Docentes
Docentes Estudiantes
Papelotes Plumones Hojas de bon Megáfono Cartulinas Papelotes Plumones
X X
Organizar el Monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica docente.
C1. Elaboración del cronograma de visitas de manera consensuada.
El 100% de equipo directivo utiliza una estrategia adecuada de monitoreo y acompañamiento.
-Reunión con los profesores Elaboración de cronograma de visitas
Director Docentes
Laptop Hojas bon
X
C2. Taller para la elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento de manera participativa
-Diagnostico -Análisis de instrumentos -Se anotan todas las observaciones de parte de los docentes y se llega a conclusiones a un Instrumento validado, la cual contendrá: Criterios e indicadores, El autodiagnóstico, La periodicidad de informes, etc.
Director Docentes
Laptop Hojas de bon USB Separatas Proyector Papelotes Plumones
X
C3. Tertulia pedagógica para socializar el instrumento de visita al aula.
-Reunión con todos los docentes y se conversa en forma amena sobre el instrumento a utilizar en el monitoreo y acompañamiento
Director Gaseosa. Pan con queso Hojas bon
X
Fuente: Elaboración propia.
25
Propuesta de presupuesto
Código Fuente de financiamiento Acciones Recurso Costo
A1 Recursos Propios Elaboración de hoja
de ruta del Taller.
Directora, docentes y otro personal 00.00
Hojas bond, tinta, plumnones 00.00
Aula, sala de recursos 00.00
Televisor, proyector 00.00
Material impreso (10 separatas) 15.00
Lapiz, lapicero 5.00
TOTAL ACTIVIDAD 20.00
A2
Recursos Propios GIA sobre
elaboración de
sesiones.
Directora, docentes, personal
Materiales:
Infraestructura 00.00
Material audiovisual 00.00
Material impreso (10 separatas) 15.00
Materiales de escritorio 5.00
TOTAL ACTIVIDAD 20.00
A3 Dirección y Recursos Propios Capacitación sobre
procesos didácticos.
Humanos: capacitador por 4 h (S/. 50 x
hora)
200.00
Materiales: Hoja bond, lapiceros
Infraestructura : Aula de recursos 00.00
Material audiovisual : televisor 00.00
Material impreso (4 separatas) 10.00
Materiales de escritorio:Grapas,resaltadores 5.00
TOTAL ACTIVIDAD 215.00
Fuente: Elaboración propia.
26
Código Fuente de financiamiento Acciones Recurso Costo
B1
B2
Recursos Propios
Recursos Propios
Jornada de
reflexión.
Taller docente para e
Elaboración del
MAE
Humanos: Directora, docentes personal 00.00
Materiales: Hojas bond, lapiceros 5.00
Infraestructura: Sala de recursos 00.00
Material audiovisual : Computadoras 00.00
Material impreso: copias 00.00
Materiales de escritorio: 15.00
TOTAL ACTIVIDAD 20.00
Recursos: 50.00
construcciones 00.00
proyector 00.00
copias 0.00
Hojas bond 15.00
TOTAL ACTIVIDAD 65.00
B3 Recursos Propios Movilización contra
la violencia.
Humanos: 00.00
Recursos 00.00
Afiches 00.00
cartulina 00.00
Materiales de escritor: palelotes, pancartas 50.00
TOTAL ACTIVIDAD 50.00
Fuente: Elaboración propia.
27
Código Fuente de financiamiento Acciones Recurso Costo
C1 Recursos Propios Elaboración del
cronograma de
visitas de manera
consensuada.
Humanos: Directora, docentes,personal 00.00
Materiales: Computadoras 00.00
Infraestructura: Sala de recursos 00.00
Material audiovisual: Televisor 00.00
Materiales de escritorio: Copias 10.00
TOTAL ACTIVIDAD 10.00
C2
Recursos Propios Taller para la
elaboración del
plan de monitoreo y
acompañamiento de
manera participativa.
Humanos: Directora, docentes 00.00
Materiales: Computadora
Infraestructura 00.00
Material audiovisual 00.00
Material impreso (10 separatas) 10.00
Materiales de escritorio 20.00
TOTAL ACTIVIDAD 30.00
C3 Recursos Propios Tertulia pedagógica
para socializar el
instrumento de visita
al aula.
Humanos: 00.00
Materiales:
Infraestructura 00.00
Alimentos 30.00
Materiales de escritorio 10.00
TOTAL ACTIVIDAD 40.00
Fuente: Elaboración propia.
28
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICID
AD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN EL
NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
ACC 11
Elaboración de hoja de
ruta del Taller.
4
Lista de cotejo
Guía de
observación
Director
docentes
mensual
Unidades y proyectos
contextualizados
Lectura DCBN
ACC 12
GIA sobre elaboración de
sesiones.
3
Lista de cotejo
Guía de
observación
Director
docentes
mensual
Metodologías pertinentes
en la elaboración de las
sesiones de aprendizaje
Conocimiento y
manejo adecuado de
formatos de sesiones
de clase
ACC 13
Capacitación sobre
procesos didácticos
4
Rúbricas
Cuestionario
Director
docentes
bimestral
Docentes con
conocimiento sobre el
contenido del CNEB
Implementación
de bibliotecas
personales.
ACC 21
Jornada de reflexión sobre
la importancia de los
acuerdos de convivencia
4
Lista de
cotejo
Director
bimes
tral
Docentes que
reflexionan sobre
su propia práctica
Lectura
sensibilizadora
ACC 22
Taller docente para la
elaboración y desarrollo
de estrategias de
convivencia
4
Cuestionari
o
Director
docentes
mensual Docentes con
mucho entusiasmo
Lectura y
análisis de
temas de
convivencia
29
ACC 23
Campaña educativa en
cumplimiento de los
acuerdos de convivencia.
3
Lista de cotejo
Rúbricas
Director
docentes
bimestral
Docentes que desarrollan
habilidades
interpersonales en los
estudiantes
Análisis de
videos sobre la
buena
convivencia.
ACC 31
Elaboración del
cronograma de visitas de
manera consensuada.
4
Guía de
observación
Director
docentes
bimestral
Docentes
tolerantes
Lectura reflexiva
ACC 32
Taller para la elaboración
del plan de monitoreo y
acompañamiento de
manera participativa
3
Lista de
cotejo
Director
docentes
bimestral
Confianza y
profesionalidad en
los docentes
Lectura y
análisis de las
fichas de
observación
ACC 33
Tertulia pedagógica para
socializar el instrumento
de visita al aula.
3
Lista de
cotejo
Director
Fin de mes
Docentes con
comunicación
asertiva
Observación de
videos
Fuente: Elaboración propia.
30
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada , por encontrarse en proceso de capacitación.
1 Implementación inicial , docentes reacios al cambio
2 Implementación parcial , sensibilización y dialogo
3 Implementación intermedia por limitado tiempo
4 Implementación avanzada no se cumple
5 Implementada en proceso
31
Conclusiones
El problema que se ha identificado en el Centro de Educación Básica Alternativa
Nuestra Señora de Belén tiene como punto de partida el diagnóstico del contexto de
nuestros estudiantes expresado en los instrumentos de Gestión Escolar
El Directivo, como líder pedagógico es el protagonista de la conducción y gestión
curricular en la institución educativa, por lo tanto, su compromiso es involucrar y
comprometer a toda la comunidad educativa a mejorar los aprendizajes, así la institución
se convierte en una comunidad de aprendizaje.
Las GIAs son muy importantes para la elaboración de sesiones de aprendizaje con
procesos didácticos pertinentes, que derivan como consecuencia al logro de los
aprendizajes de los estudiantes.
El monitoreo y el acompañamiento es importante porque hacen que mejore el
desempeño docente y también del perfil de egreso del estudiante.
El respeto y cumplimiento de las normas de convivencia genera buenas relaciones
humanas y de convivencia armoniosa.
32
Referencias
Fullan, M. (2002). El significado del cambio educativo: un cuarto de siglo de aprendizaje.
Recuperado de https://www.ugr.es/~recfpro/rev61ART1.pdf.
MINEDU (2013). Rutas de aprendizaje. Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar
desafíos diversos. Lima: MINEDU.
MINEDU (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima: MINEDU.
MINEDU (2015). Marco del Buen desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela: Un
maestro cambia tu vida. Lima: MINEDU.
MINEDU (2016). Buenas Practicas Docentes. Desarrollo de competencias en Ciudadanía y
conservación de la Salud Física y Mental – Tomo 3. Lima: MINEDU.
MINEDU (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima:
MINEDU (2017). Currículo nacional de la educación básica. Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016-2.pdf
MINEDU (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima:.
.
33
Anexos
Matriz de coherencia del plan de acción
DIRECTIVO: Fátima Zenaida Ayala Olórtegui
CEBA “Nuestra Señora de Belén”
Problema Bajo nivel de logro de aprendizaje en :Lee diversos tipos de textos en lengua ma
Objetivo General: Mejorar los logros de aprendizaje :Lee diversos tipoen el nivel destacado del área de comunicación de la Institución Educativa Nuestra Señora de Belén.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1 Inadecuado uso de estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que no promueven el desarrollo de capacidades y aprendizajes del área por parte de los estudiantes.
E.1.Bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes.
OE1.Gestionar el currículo en el área de comunicación Implementando diversas estrategias didácticas.
E1. Implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar la práctica pedagógica en comprensión lectora.
C.2. Bajas expectativas con respecto a las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes.
E2.Alumnos desmotivados para lograr niveles destacados
OE2. Orientar las prácticas a conseguir logros en todos sus estudiantes y comunicarles altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.
E2. Creación de un clima propicio para los aprendizajes a través de su participación democrática en los círculos de estudio y trabajo en equipo.
C3. Limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes en la práctica pedagógica, lo que dificulta el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes.
E3. Docentes que no están adecuando los procesos pedagógicos y didácticos.
OE3. Optimizar el monitoreo y el acompañamiento estratégico pedagógico.
E3. Participación consensuada en las estrategias de observación entre pares y el autodiagnóstico.
Meta: Los docentes aplican y utilizan diversas estrategias para mejorar el logro de aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa .
Fuente; Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.
34
Matriz de categorías y subcategorías
Categorías y subcategorías Referentes teóricos Conclusiones preliminares de la contrastación teórica
Categorías y sub categorías
Categoría: Estrategias para la convivencia democrática
Sub categoría: Estrategias para la gestión
de conflictos
Nucci (2015) plantea que el hecho de que los propios estudiantes, a partir de la educación primaria, puedan participar como mediadores en la resolución de problemas de convivencia
favorece su desarrollo moral. Esto, pues,
promueve que las objeciones a las conductas inmorales no sean vistas solamente como algo que solo los adultos plantean. Además, cuando los estudiantes son mediadores se promueve que sus compañeros puedan ver la problemática desde otra perspectiva, en este caso, desinteresada. (Nucci,2015: 17).
Los docentes consideran que las estrategias para la gestión de conflictos benefician a los estudiantes cuando participan como mediadores y se involucran en argumentaciones y reflexiones morales, tal como la afirma Nucci, respecto a la mediación en la resolución de problemas de convivencia.
Categoria Estrategias metodológicas en comunicación. Sub categoría Estrategias metodológicas que fomentan el aprendizaje de la comprensión lectora
López( 2007) Metodología participativa, conjunto de
técnicas y herramientas que implican activamente
al alumno en el proceso enseñanza-aprendizaje, es
decir se trata de un enfoque metodológico de
carácter interactivo basado en la comunicación
dialógico profesor, alumno y alumno alumno, los
que potencian responsable del estudiante y que
conlleva la satisfacción y enriquimiento tanto del
docente como del docente(López 2009 p.94)
Los docentes consideran que la comprensión lectora es a participativa y que los estudiantes sean autores autónomos capaces de enfrentarse de manera inteligente a la lectura de textos de diferente índole.
Fuente; Elaboración propia.
35
Árbol de problema
Árbol de objetivos 1. Árbol de objetiv
Fuente: Elaboración propia.
E1 Bajo nivel en la comprensión
lectora.
E2 Inadecuado clima escolar en
el aula para el logro de los
aprendizajes
E3 Los docentes continúan con sus
hábitos y práctica de enseñanza
tradicional
BAJO NIVEL DE LOGRO EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL 1º CICLO AVANZADO DEL CEBA
NUESTRA SEÑORA DE BELEN-UGEL VENTANILLA.
C1 Inadecuado manejo de estrategias
pedagógicas en el desarrollo de los
procesos didácticos que no generan
aprendizajes significativos en los
estudiantes.
C2 Incumplimiento de normas
concertadas de convivencia, que
afectan el buen vivir y convivir en el
aula.
C3Escaso monitoreo y
acompañamiento a los docentes
en la práctica pedagógica, lo que
dificulta el logro de los
aprendizajes de los estudiantes.
36
Arbol de objetivos
Mapa de procesos
OE 1 Mejorar el manejo de
estrategias pedagógicas y
didácticos
OE2 Desarrollar Estrategias
para el cumplimiento de normas
concertadas de convivencia en el
aula.
OE 3 Desarrollar el Monitoreo y
acompañamiento para mejorar la
práctica docente.
ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DEL 1o DEL
CICLO AVANZADO DEL CEBA “NUESTRA SEÑORA DE BELEN, UGEL VENTANILLA.
E1 Implementación de la comunidad de
aprendizaje para mejorar el desarrollo de
estrategias pedagógicas en el desarrollo
de los procesos didácticos.
E2 Fortalecimiento de las
habilidades sociales de los
estudiantes para el cumplimiento
de las normas de convivencia
E3 Participación entre pares en la
realización del monitoreo y
acompañamiento.
Fuente; Elaboración propia..
Fuente: Elaboración propia.
37
Fuente; Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular, Minedu (2016)
38
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Trabajo colegiado
Compartiendo sus experiencias
Compartiendo sesión de aprendizaje
Compartiendo responsabilidades
39
