GESTIÓN CURRICULAR EN EL LOGRO DE COMPETENCIAS...
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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN CURRICULAR EN EL LOGRO DE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 17294. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico FERMIN MONER ESPINOZA LOPE Asesor: Jaime Ricardo García Olea Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN EL LOGRO DE
COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA N° 17294.
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
FERMIN MONER ESPINOZA LOPE
Asesor:
Jaime Ricardo García Olea
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 6
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7
Resultados del diagnóstico. 9
Alternativa de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 14
Matriz del plan de acción: objetivo general, objetivos específicos, dimensiones,
acciones y metas. 14
Matriz de implementación del plan de acción: acciones, cronograma, responsables y
recursos humanos y materiales. 16
Presupuesto. 18
Matriz de monitoreo y evaluación. 18
Conclusión 21
Referencias 22
Anexos 23
Resumen
El trabajo de investigación tiene por finalidad mejorar el logro de aprendizajes de los
estudiantes en el área de matemática en la Institución Educativa N° 17294 del Sector la
Primavera de la ciudad de Bagua, Provincia de Bagua. En esta institución se aplicó la
técnica de la entrevista aplicada a dos docentes, teniendo por finalidad diagnosticar la
problemática de la institución en diversos aspectos de la gestión curricular. Los resultados
de esta entrevista han servido de fundamente para el trabajo teniendo como resultados lo
siguiente: existen deficiencias en la contextualización de la planificación curricular, existe
una deficiente implementación y contextualización del plan de monitoreo y
acompañamiento en la institución y se evidenció la escasa integración en el trabajo de
parte de los docentes. Frente a esta realidad se ha planteado la siguiente problemática:
Inapropiada gestión curricular de los aprendizajes en el área matemática en los
estudiantes de la institución educativa N° 17294 del sector la primavera de la ciudad de
Bagua; en ese sentido, se han detectado las causas y consecuencias que nos conllevan al
planteamiento de acciones las cuales deben de implementarse para dar solución al
problema priorizado. La consistencia del plan de acción son los fundamentos teóricos de
Viviana Robinson, marco del buen desempeño docente, el Marco del Buen Desempeño
Directivo y los compromisos de gestión escolar las cuales van a fundamentar las metas
que aspiramos lograr es elevar la calidad de aprendizajes en el área de matemática con un
asertivo e innovador servicio pedagógico docente, con buena planificación contextualizada
de monitoreo y acompañamiento fruto de consenso de docentes y directivo, en base de un
clima escolar favorable para el aprendizaje en equipo de acuerdo con el contexto escolar.
En conclusión, nuestra meta es desarrollar una apropiada Gestión Curricular en el logro de
los aprendizajes del área de matemática de los estudiantes de la I.E. N° 17294 del Sector
La Primavera.
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Introducción
El Plan de Acción denominado Gestión curricular para el logro de aprendizaje del área de
matemática en los estudiantes de la Institución Educativa N° 17294 del sector La
Primavera, está estructurado de la siguiente manera:
La primera parte
Se elabora frente al bajo rendimiento de los estudiantes en el área de matemática,
pues se ha detectado mediante el análisis de la entrevista realizada a los docentes sobre
planificación curricular, monitoreo y convivencia escolar en los equipos de trabajo, puntos
priorizados y álgidos de la institución.
Como directivo para dar solución a la problemática, se recurre a la metodología de
Plan de Acción mediante el diagnóstico basado en el análisis de los instrumentos aplicados
a los docentes. Este plan consta de las siguientes partes: la primera parte contiene la
contextualización de la institución, así como la descripción y la formulación del problema,
las causas y efectos teniendo en cuenta las fortalezas y debilidades de los miembros de la
comunidad educativa, relacionando con el Marco del Buen Desempeño Docente, las
dimensiones de liderazgo, los compromisos de gestión escolar y las rúbricas de
desempeño. La segunda parte nos da información sobre el análisis de los resultados
obtenidos en la aplicación del instrumento seleccionado; la descripción de la problemática
relacionada con la gestión y el liderazgo pedagógico del directivo, finalmente, se señala el
resultado del diagnóstico. En la tercera parte se propone las alternativas de solución y las
acciones que se han propuesto para dar solución a la problemática, así como las rutas
según el mapa de procesos de la gestión del directivo. La cuarta parte nos da información
sobre los referentes conceptuales y referentes de las propuestas de solución, así como
experiencias anteriores que se han trabajado sobre la misma problemática. Finalmente, la
quinta parte nos presenta las propuestas de implementación del plan de monitoreo y
acompañamiento; la matriz del palan de acción, de su implementación, así como el
presupuesto y la matriz de avaluación de este.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La institución educativa primaria N°17 294, está ubicada en el sector La Primavera,
jurisdicción del distrito y provincia de Bagua de la región de Amazonas, cuyos límites son:
Por el norte con la Avenida Manuel Seoane Corrales con 38.05 metros lineales; Por el Sur
con el Jirón. Los Rosales con 37.45 metros lineales; Por el Este con Jirón Las Hortensias
con 53.95 metros lineales; por el oeste con el Jirón Los Claveles con 40.85 m. Tiene local
propio con un área de 1747.5 metros cuadrados. Su infraestructura consta de tres aulas y
dos servicios higiénicos de concreto armado, una dirección y un almacén de material
rústico; contando además con servicio básico de energía eléctrica, de agua y desagüe. Su
población escolar va en incremento; actualmente alberga un total de 50 estudiantes con
características heterogéneas: desinterés en los estudios, baja autoestima, con escasa
práctica de valores, reganados de su situación de pobreza e intolerantes; los mismos que
son atendidos por tres docentes con dificultades en la contextualización de la planificación
curricular y con poca participación en el trabajo en equipo, presentando una escasa
participación en las actividades programadas, lo que repercute en la mejora de los
aprendizajes. Un director con sección a cargo con limitaciones en la gestión de los
aprendizajes, pero con expectativa y espíritu de superación para sacar adelante a la
Institución educativa.
Este sector está ubicado en la ciudad de Bagua, aproximadamente, en una altitud
media de 450 metros sobre el nivel del mar, Su temperatura fluctúa entre 18° Centígrados
a 40-43° Centígrados. Es un lugar hermoso y un mirador turístico de la Provincia de Bagua.
En el aspecto cultural, los habitantes demuestran celebraciones costumbristas de la
localidad, exponen sus creaciones artísticas y comidas típicas en honor a los
conocimientos ancestrales. La fiesta Patronal se celebra en el mes de setiembre en honor
a la virgen María reina de la primavera. Este sector es el más grande del distrito de Bagua.
Sus habitantes en su mayor parte son de la religión católica. El nivel socioeconómico de
los padres de familia y moradores del lugar, la mayoría es de situación precaria con
característica de extrema pobreza trabajando la mayoría como peones en la agricultura.
La problemática del sector es el escaso mejoramiento de sus calles, parques y
deficiente servicio de agua potable; la situación social preocupante es el alto índice de
desnutrición, bajos ingresos familiares, familias disfuncionales, la delincuencia,
drogadicción, consumo de bebidas alcohólicas, pandillaje, hurtos, entre otros problemas,
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que en el ámbito interno repercuten en los estudiantes manifestándose en reacciones
violentas, insultos, agresiones verbales, incluso físicas que dificultan los aprendizajes en
los equipos de trabajo, a pesar que los docentes brindan un servicio educativo basado en
valores orientado al mundo laboral para menguar la situación conflictiva.
El líder pedagógico ha fortalecido la calidad del servicio educativo en valores para
la vida, organizando la comunidad de profesionales de aprendizaje para la mejorar la
labor de los docentes en mérito a lo que propone el Marco del Buen Desempeño Directivo:
dominio 1, relacionado con la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes
y sus competencia 1, competencia 2, competencia 3, competencia 4; y el dominio 2, con
las competencia 5 y competencia 6, orientadas a los procesos pedagógicos para la mejora
de los aprendizajes; también se ha considerado las cinco dimensiones de liderazgo
pedagógico de Vivianne Robinson.
Descripción y formulación del problema.
Después de haber tomado conocimiento del mayor número de educandos que no
responden en el logro de los aprendizajes en el área de matemática de acuerdo con el
grado en que se encuentran, lo cual es una preocupación constante del directivo y la plana
docente, se presenta la siguiente problemática: Inapropiada Gestión Curricular en el logro
de los aprendizajes del área de matemática de los estudiantes de la I.E. N° 17294 Sector
La Primavera- 2018”.
Después de la aplicación del instrumento entrevista a los docentes se ha
consolidado la problemática siguiente: la primera causa está relacionada con la Dimensión
de la Gestión Curricular; dentro de la cual se ha podido constatar la presentación de
programaciones descontextualizadas por parte de los docentes, sin considerar las
características de los estudiantes ni las particularidades del contexto de la institución. Es
una situación preocupante ya que, las sesiones de aprendizaje no responden a las
necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes. En tal sentido, los estudiantes
no están recibiendo la atención respectiva especialmente en el área de matemática, la cual
es la que tiene más bajas calificaciones. Además, se evidencia estudiantes desmotivados
con escasa participación en los trabajos de equipo propuestos en el aula. Estos
inconvenientes dentro del desarrollo del trabajo pedagógico de los docentes merecen
atención pronta debido a que la atención al estudiante debe ser de buena calidad para el
logro de los aprendizajes esperados en una institución educativa. En tal sentido, los
docentes no están cumpliendo con lo propuesto en el Manual del Buen Desempeño
Docente: dominio 1, referente a la preparación para el aprendizaje de los estudiantes;
Competencia 1 en la cual refiere que el docente debe conocer las características de los
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estudiantes, del contexto, así como los procesos pedagógicos. Competencia 2, referente
a la planificación y la evaluación de los aprendizajes. En caso del directivo, no se está
cumpliendo con el compromiso 1 de la gestión del directivo (Ministerio de Educación, 2016)
que se refiere al Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes; además nos refiere
que el logro de los aprendizajes es la muestra del éxito de todo sistema educativo (p.27).
La segunda causa, es la inadecuada implementación y contextualización del plan
de monitoreo y acompañamiento. Esto se ha determinado después de recojo de
información de los instrumentos utilizados para tal fin, ya que los docentes refieren que no
participan en la elaboración del plan de monitoreo, así como de las fichas que se aplican,
en las que no se está teniendo en cuenta las características de la problemática de la
institución. Esta situación problemática se relaciona con la dimensión de la Gestión del
monitoreo, acompañamiento y evaluación, aspecto importante dentro de la gestión del
director y que está comprendida en el Manual den Buen Desempeño Directivo, Dominio 2,
el cual menciona los procesos pedagógicos y la mejora de los aprendizajes; Competencia
6, referente al monitoreo y acompañamiento de los procesos en la institución y la reflexión
conjunta para lograr las metas de los aprendizajes.
La tercera causa se relaciona con la dimensión Gestión de la Convivencia Escolar,
teniendo como causa principal la escasa integración de los docentes en el trabajo en
equipo. Lo podemos apreciar en la falta de compromiso para acudir a las reuniones y
actividades que programa el directivo, especialmente en horas extracurriculares, lo cual
afecta en el avance en el cumplimiento de las actividades de la gestión. Esta deficiencia
de la labor del director se encuentra fundamentada en el Manual del Buen Desempeño
Directivo dominio 2, competencia 5, que nos indica que el directivo debe promover y liderar
la comunidad educativa con una gestión fundamentada en el trabajo colaborativo mutuo y
la autoevaluación profesional asegurando así los logros del aprendizaje. Finalmente, las
fortalezas que se tiene ante estas dificultades son: la disposición de cambio que tienen los
actores de la comunidad educativa después de la reflexion sobre su trabajo realizado en
la institución.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Habiendo identificado las dificultades y necesidades, mediante la aplicación de la
entrevista a los docentes de la institución, se ha priorizado el problema: Inapropiada
Gestión Curricular en el logro de los de aprendizaje del área de matemática de los
estudiantes de la Institución Educativa N° 17294 sector La Primavera. En base al
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diagnóstico, se puede verificar que las causas del problema planteado están en relaciona
con las dimensiones de liderazgo pedagógico propuestas de Vivianne Robinson. Para
corroborar lo antes indicado, analizaremos la ficha de entrevista aplicada a los docentes.
En la aplicación de la entrevista se tiene las preguntas relacionadas con la categoría
Gestión Curricular: se tuvo en cuenta la subcategoría planificación curricular. Se le planteó
las preguntas ¿Qué, aspectos tiene en cuenta para elaborar su programación curricular del
área de matemática?; ante ello los maestros responden, utilizar el diseño curricular
nacional de educación básica regular del nivel primario, con el cual han trabajado siempre
y que no han programado nada especial para esa área. A la pregunta ¿crees que es
importante contextualizar la programación curricular sobre todo en el área de matemática?
Respondieron que sería importante pero que no lo habían tenido en cuenta por querer
cumplir con lo que manda el diseño curricular nacional. Que si bien es cierto en el área de
matemática tienen las más bajas notas, no han tenido en cuenta ello. De ello se deduce
que los docentes tienen dificultades para desarrollar la planificación curricular teniendo en
cuenta las particularidades que presentan sus alumnos especialmente en el área de
matemática, en las aulas y el contexto en la institución. En conclusiones el desempeño
docente definitivamente repercute en mayor magnitud en la mejora del nivel de logro de
los aprendizajes de los estudiantes; por lo tanto, en esta dimensión es indispensable la
capacitación e implementación de la práctica pedagógica de los docentes de acuerdo a sus
necesidades y expectativas para la mejora de la calidad de los aprendizajes de nuestros
estudiantes, partiendo del empoderamiento de los procesos pedagógicos y didácticos, uso
óptimo de los medios y materiales innovadores del área de matemática y mediante una
planificación contextualizada, en equipo, concertada y compromiso de todos los actores
educativos frente al reto de lograr el desarrollo de las habilidades del orden superior en las
competencias del área de matemática.
En la categoría Monitoreo y Acompañamiento; se le planteó las siguientes
preguntas: ¿cree usted que el monitoreo del directivo influye en su práctica pedagógica?
Respondieron que las pocas veces que han recibido la visita del directivo, si en algo les ha
ayudado para ver algunas deficiencias de su trabajo. A la pregunta: ¿participó usted en la
elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento? La respuesta fue que no; que
ninguna vez habían participado en esa actividad. Entonces, esta dimensión presenta una
seria dificultad la cual debe ser implementada.
En lo referente a la Dimensión de la Convivencia Escolar; se propuso las preguntas:
¿participa usted en las reuniones y trabajos en equipo? Las repuestas obtenidas fueron
que a veces y que otras veces están ocupados en otras actividades lo cual no les permite
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participar siempre, mucho menos si son fuera de hora de clase. Finalmente se planteó la
pregunta: ¿Cuál es su mayor dificultad para trabajar en equipo? su respuesta fue; que no
tiene tiempo para reunirse y que mejor trabajan individualmente a la hora que tienen tiempo.
Recogidos los resultados de la entrevista a los docentes, manifestamos que las
dificultades que presentan es la contextualización de las programaciones curriculares; se
deduce, además, la inadecuada implementación y contextualización del plan de monitoreo,
así como una escasa participación de los docentes en trabajo de equipo.
Resultados del diagnóstico.
Realizado el análisis del diagnóstico del desarrollo de la aplicación del instrumento a los
docentes, se puede verificar que las dificultades presentadas, se relacionan con las
dimensiones que propone Viviane Robinson (2008) (citado por MINEDU 2017), en su
recopilación de investigaciones, señala sobre el liderazgo del directivo nos menciona la
existencia de 5 dimensiones que tienen impacto en los efectos en la escuela y son los
siguientes: proponer metas y perspectivas claras, uso adecuado de recursos disponibles,
Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, promover la
capacitación y participación de los docentes y asegurar un ambiente seguro y de soporte
para los miembros de la comunidad educativa (p.30). En ese sentido, las dimensiones en
las que se tiene dificultades son: dimensión de la Gestión del Currículo; en la cual, la
subcategoría que presenta dificultades es la planificación curricular, dentro de ella se
evidencia a la descontextualización de la planificación curricular en relación con los bajos
índices de logro de los estudiantes, especialmente en el área de matemática, teniendo
como causa: la descontextualización de la planificación curricular; la misma que al no tener
en cuenta la necesidad de la población estudiantil especialmente en el área de matemática,
punto crítico de los estudiantes, trae como consecuencia: estudiantes desmotivados para
resolver problemas del área de matemática. De lo analizado, se deduce que el directivo
tiene deficiencias en esta dimensión, para lo cual debe de tomar medidas correctivas. De
otra parte, también se puede deducir la falta de compromiso de parte de los docentes en
el desempeño de su labor como tal, estando la orientación para un buen desempeño
docente en el Manual del Buen desempeño Docente (2012) en el dominio uno que refiere
que el docente debe conocer las particularidades de sus estudiantes, dominar su área en
diferentes aspectos para poder propiciar alto nivel de capacidades y una formación
integral (p.32).
Otro punto analizado es lo correspondiente a la gestión del Monitoreo de la Práctica
Docente. Esta dimensión se define en los últimos años, según MINEDU (2017), como la
gestión de las situaciones que conlleven al logro de los aprendizajes, teniendo en cuenta
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varios aspectos como las herramientas pedagógicas, los materiales educativos, así como
un ambiente escolar favorable para los miembros de la comunidad educativa (p.11). La
causa señalada como deficiente en esta dimensión es: inadecuada implementación y
contextualización del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica de los
docentes; la misma que tiene como consecuencia los bajos rendimientos de los
estudiantes de los grados atendidos y en diversas áreas. Entonces, el monitoreo y
acompañamiento, presenta aspectos débiles que se deben de superar tal como es el ideal
que propone el ministerio de educación. La situación se presenta evidenciando mediante
el diagnóstico, que los docentes no tienen mayor idea del plan de monitoreo, así como su
finalidad e implementación, por lo cual, muchas veces rechazan estas actividades. Se
proponen las siguientes alternativas: Desarrollar taller de elaboración y socialización del
plan e instrumentos de monitoreo, acompañamiento y evaluación y elaborar el informe del
monitoreo. Estamos convencidos que estas deficiencias del directivo se deben de superar
desarrollando las alternativas propuestas.
De otro lado, la dimensión Convivencia y Clima Escolar, dentro de la institución
educativa, presenta dificultades en la categoría Trabajo colaborativo o en Equipo, definido
como el trabajo participativo de los miembros de la comunidad educativa en especial de
los maestros. Así podemos citar MINEDU (2017), en el cual nos señala que, para que haya
eficacia en la gestión de una escuela, debe de haber participación de todos sus miembros;
padres, maestros, autoridades conjuntamente, para alcanzar los logros planteados (p.28).
La deficiencia encontrada es escasa participación de los docentes en el trabajo en equipo.
Como consecuencia de ello, se tiene la individualización de los docentes en las actividades
pedagógicas, así como la no participación en actividades extracurriculares, sin tener en
cuenta a la institución en su conjunto para fijar metas generales que beneficien a todos.
Las alternativas que se proponen son: Programar reuniones de sensibilización para
elaborar acuerdos de trabajo en equipo y una Jornada de reflexión sobre el trabajo en
equipo y estrategias de trabajo. Notamos entonces, una debilidad bastante considerable
teniendo en cuenta al maestro como guía de los estudiantes y del trabajo pedagógico, por
lo cual el directivo tiene allí una gran labor que realizar para superar estas dificultades y
alcanzar sus logros.
Alternativa de solución del problema identificado
Frente a la problemática identificado-Inapropiada Gestión Curricular en el logro de los
Niveles de aprendizaje del área de matemática de los estudiantes de la I.E. N° 17294 del
Sector La Primavera de Bagua, en diálogo consensuado de manera democrática, se
planteó como alternativa de solución: Desarrollar jornadas de reflexión sobre la
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contextualización de la programación curricular para desarrollar una adecuada gestión de
los aprendizajes del área de matemática de los estudiantes y así superar las dificultades
que se presentan en la institución. En tal sentido, se proponen acciones para cumplir con
la alternativa planteada, en las diversas dimensiones de la gestión.
En la Dimensión Gestión Curricular; se priorizó una de las causas principales como
es: la descontextualización de la planificación curricular; ante las bajas calificaciones que
constantemente se vienen teniendo en el área de matemática, se determinó las causas,
aplicando para ello una entrevista a los docentes. Ante esta situación, el directivo busca
revertir estos bajos resultados aplicando procesos de gestión, los cuales nos dan una ruta
mediante la cual se debe de dar solución a la problemática planteada. La alternativa
seleccionada para esta causa es: programar jornadas de reflexión para contextualizar la
programación curricular de acuerdo con las necesidades de los estudiantes. Se
desarrollará teniendo en cuenta los Procesos Estratégicos:01, desarrollar planificación
curricular; dentro de la cual se tendrá en cuenta el punto de la formulación del Proyecto
Educativo Institucional. El PE 03.3: evaluar la gestión escolar con la acción: con el aspecto,
adoptar medidas para la mejora continua. También se utilizará los Procesos Operativos:
PO 02,1; preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, realizar programación
curricular. Otro tipo de procesos don los Procesos de Soporte: PS 01.3; Administrar
Recursos Humanos, fortalecer capacidades. Estos procesos son los que nos llevarán a
desarrollar acciones y solucionar la causa indicada.
En la Dimensión Monitoreo y Acompañamiento: la causa que resaltó entre otras
fue: inadecuada implementación y contextualización del plan de monitoreo,
acompañamiento y Evaluación. Fundamentada en las respuestas de no haber participado
en ninguna actividad del plan y además tener escasa ayuda por parte de este. Ante esta
situación se ha planteado la acción: Desarrollar talleres de elaboración y socialización del
plan e instrumentos del monitoreo acompañamiento y evaluación. Para esta acción, se
propone la siguiente ruta dentro del mapa de procesos de gestión de la institución:
Procesos Estratégicos: PE 03.3; correspondientes al aspecto: Evaluar la gestión escolar,
adoptando medidas para la mejora continua. Los Procesos Operativos: PO 03.1 y 3;
fortalecer el desempeño docente, desarrollando trabajo colegiado y realizando
acompañamiento pedagógico. Además. los Procesos de Soporte: PS 01.2 y 3: Administrar
recursos humanos, monitoreando el desempeño y rendimiento y fortaleciendo
capacidades. Con esta ruta proponemos solucionar esta causa que afecta en gran manera
los aprendizajes.
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Teniendo en cuenta la dimensión Gestión de la Convivencia Escolar, se ha
presentado la causa; Escasa integración de los docentes en el trabajo en equipo. Este es
otro aspecto que se presenta en los actores educativos los cuales difícilmente se integran
al trabajo grupal, reflejando la misma situación en los estudiantes, provocando también una
merma en el rendimiento estudiantil, en el área de matemática preferentemente. La
propuesta para dar solución a este problema teniendo en cuenta la gestión por procesos,
es la siguiente: programar reuniones de sensibilización para elaborar acuerdos de trabajo
en equipo; seguiremos para ello los siguientes procesos: Procesos Estratégicos: PE 03.1
y 3; evaluar la gestión curricular, monitoreando el desarrollo de los procesos de la
institución y adoptando medidas para la mejora continua. Los Procesos Operativos: PO
03.1; fortalecer el desempeño docente, desarrollando trabajo colegiado. El PO 05.3;
gestionar la convivencia escolar y la participación, promoviendo la participación de la
comunidad educativa. Los Procesos de Soporte: PS 01.3; administrar recursos humanos,
fortaleciendo capacidades.
Finalmente, con estos procesos y rutas se espera alcanzar la solución de la
problemática determinada (anexo mapa de procesos).
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
El plan de acción está planteado desde el diagnóstico de la realidad de la institución
educativa la cual, tiene deficiencias en el servicio que brida a la población estudiantil. Las
dimensiones en las cuales se presentan las dificultades son: Gestión Curricular. La
definición de gestión curricular, según Castro (2005) (citado por MINEDU 2017), es la
facultad de manejar de manera segura y eficiente todos los recursos disponibles como
personal, materiales y el tiempo para poder lograr los objetivos trazados por los miembros
de una comunidad (p.8). Para el ministerio de educación, se entiende por gestión curricular,
a las acciones que el directivo debe de planificar democráticamente, desarrollar y evaluar
en diversos aspectos del trabajo dentro de la institución educativa a fin de brindar un
servicio de calidad a la comunidad. La gestión curricular del directivo lo dice el Manual del
Buen Desempeño Directivo (2015), en el dominio 1, competencia 1 referente a la
planificación, nos menciona que el directivo es el encargado de conducirla partiendo de las
acciones pedagógicas, la buena convivencia, las particularidades de los estudiantes,
teniendo en cuenta el avance y el logro de los objetivo propuestos (p.40). No obstante, La
dimensión después del análisis, presenta la siguiente dificultad: descontextualización de la
programación curricular. Esta situación es una de las causas que los estudiantes presentan
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bajos rendimientos, siendo el área de matemática la más crítica. Para ellos se ha propuesto
las siguientes acciones: organizar y elaborar el plan de trabajo de las Comunidades
Profesionales de Aprendizaje. Las comunidades de aprendizaje, según Rodríguez(2013),
(citado por Juárez y asociados ), nos dice que las comunidades de aprendizaje son una
de las formas de organización de los instituciones educativas que aspira a responder a dos
aspectos: mejorar el rendimiento académico y resolver los problemas del clima escolar
(p.6). En ese sentido, organizar las comunidades de aprendizajes es la mejor alternativa y
mediante de ella también se propone: realizar jornadas de reflexión y reuniones en círculos
de interaprendizaje.
Otro de los pilares de la labor del directivo, es lo referente a la dimensión del
monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica: la cual se define como lo
menciona MINEDU (2017), acciones en las que se debe de involucrar a los maestros en
las diversas etapas de la producción del plan de monitoreo, en la socialización de las
acciones y la construcción de instrumentos contextualizado para realizar las visitas,
porque de lo contrario, este se sentirá amenazado ante la aplicación del mismo. Además,
que esta participación debe ser continua (p. 28). En esta dimensión, se presenta la
dificultad en lo referente a la inadecuada implementación y contextualización del plan y de
los instrumentos del monitoreo, por lo cual se ha propuesto desarrollar talleres de
elaboración del plan e instrumentos de monitoreo, acompañamiento y evaluación y el
informe del monitoreo. Esta acción se desarrollará desde las comunidades profesionales
de aprendizaje.
Finalmente, la dimensión de la convivencia escolar. Esta de define como el conjunto
de relaciones que se construyen cada día con valores, en democracia y con participación
mutua. La convivencia escolar dentro de las escuelas la encontramos respaldada como
responsabilidad del directivo Enel Marco del Buen Desempeño Directivo (2015), en el
dominio 2, competencia 5, donde nos habla que el directivo lidera la comunidad educativa
en diversos aspectos, basándose en una colaboración recíproca, evaluación propia de los
maestros, una preparación permanente, para lograr los aprendizajes (p.46). esta es otra
de las dimensiones en las cuales se tiene problemas. Se puede apreciar que los docentes
no están trabajando conjuntamente. Cada uno de ellos realiza sus actividades por
separado, hay escasa participación en actividades que se han programado para toda la
comunidad educativa; en tal sentido, esta situación afecta al clima escolar cuyos efectos
se ven reflejados en los estudiantes los cuales, se portan de la misma manera; mas aun,
teniendo como referente que los niños de educación primaria, reflejan lo que sus maestros
muestran.
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Finalmente, las causas presentadas en cada dimensión presentan consecuencias
que son el resultado de falencias en la gestión del directivo, y son las siguientes:
estudiantes desmotivados para resolver problemas matemáticos; estudiantes con bajo
rendimiento en el logro de los aprendizajes y estudiantes con escasa participación de
trabajos en grupo. Ante esta situación, se plantea soluciones desde el plan de acción.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Existen aportes de experiencias anteriores sobre la problemática planteada los cuales
mencionares a continuación:
Experiencia exitosa: Mejorando el Aprendizaje del 3er. Grado de Primaria en el Área de
Matemática, Fuente: 15 Buenas Prácticas Docentes: Experiencias pedagógicas Premiadas
en el Primer Concurso nacional de Buenas prácticas docentes, 2014.
Objetivo: Desarrollar en los estudiantes la capacidad dar solución a diversos
problemas de matemática de diversas operaciones básicas, contando con la participación
e los padres de familia. Las conclusiones de esta experiencia son: las circunstancias reales
del contexto del estudiante son posible de incluir dentro de los aprendizajes de los
estudiantes para alcanzar los objetivos que se propone la institución. El valor científico y
matemático de los saberes son complementados con el valor pedagógico que le da el
docente.
Es una experiencia que nos ilustra de alguna manera, de como el docente debe de
utilizar diversas estrategias para elevar el logro de los aprendizajes en sus estudiantes.
Nos muestra un ejemplo a seguir y quizás mejorar para elevar el logro de los aprendizajes
en el área de matemática de la institución.
Experiencia exitosa: Experiencias en el Fortalecimiento del Acompañamiento
Pedagógico Entre Docentes, para la mejora de la calidad Educativa. Objetivo:
Implementación de la Mejora de la Calidad Educativa en la Institución. Autores: docentes
de la I.E. Luisa del Carme del Aguilar Sánchez; distrito de la Banda de Shilcayo de la región
de San Martín- 2015. Mediante esta experiencia aplicada en el año 2014 y 2015, se
implementó el plan de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, teniendo
múltiples variaciones progresivamente, convirtiéndose en una cultura institucional para el
logro de aprendizajes significativos en la institución mejorando paulatinamente.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz del plan de acción: objetivo general, objetivos específicos,
dimensiones, acciones y metas.
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La matriz planificada para el problema priorizado, tiene por finalidad dar a conocer el
objetivo general, que es la meta que queremos alcanzar en la institución; los objetivos
específicos que proyectan una solución posible a las causas priorizadas; las alternativas
de solución, planteadas desde el ángulo de cada dimensión de la gestión pedagógica y las
metas a alcanzar para llegar a dar solución a la problemática de la institución; de esa
manera, el directivo avanza paso a paso a lograr la escuela que queremos. Las alternativas
y las acciones propuestas son posibles de realizar en la medida en que el directivo realice
las gestiones correspondientes con los aliados de la institución, apoyen en la ejecución del
presente plan de acción. No siendo así, el directivo deberá de tener un plan de contingencia
para buscar el apoyo de los padres y otras autoridades y desarrollar su plan de acción.
PROBLEMA: “Inapropiada Gestión Curricular en el logro de los aprendizajes del área de matemática de los estudiantes de la I.E. N° 17294 del Sector La Primavera de
Bagua- Amazonas- 2018
Objetivo general
Objetivos específicos
Dimensiones Alternativa de
solución Acciones Metas
Desarrollar una apropiada Gestión Curricular en el logro de los Niveles de aprendizaje del área de matemática de los estudiantes de la I.E. N° 17294 del Sector La Primavera de Bagua- Amazonas- 2018
Mejorar la planificación curricular de acuerdo con el contexto local.
Gestión curricular
Jornadas de reflexión sobre la contextualización de la programación curricular para lograr una adecuada gestión de los aprendizajes del área de matemática de los estudiantes.
Acción 1:
Organizar y Elaborar el plan de trabajo de Comunidades Profesionales de Aprendizaje de la I.E. 17294.
Elaborar plan de trabajo de Comunidades Profesionales de Aprendizaje en el inicio del año escolar.
Acción 2:
Realizar jornadas de reflexión sobre la contextualización de la programación curricular
2 jornadas de reflexión y talleres de planificación curricular.
Acción 3:
Desarrollar reuniones en círculos de estudio sobre estrategias de matemática.
5 reuniones de Círculos de Interaprendizaje
Elaborar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de manera contextualizada.
Monitoreo pedagógico, acompañamiento y evaluación
Acción 4:
Taller e elaboración del plan, e instrumentos de monitoreo
Elaboración del plan de monitoreo acompañamiento, e instrumentos de Monitoreo al inicio del año escolar.
Acción 5:
Elaborar el informe del MAE. de cada docente y dar la
3 visitas de monitoreo durante el año (cronograma).
16
PROBLEMA: “Inapropiada Gestión Curricular en el logro de los aprendizajes del área de matemática de los estudiantes de la I.E. N° 17294 del Sector La Primavera de
Bagua- Amazonas- 2018
Objetivo general
Objetivos específicos
Dimensiones Alternativa de
solución Acciones Metas
retroalimentación.
9Informes de la sistematización de resultados del monitoreo para reforzamiento.
Fortalecer la convivencia y clima escolar mediante el trabajo en equipo.
Convivencia Escolar
Acción 6:
Jornada de reflexión sobre el trabajo en equipo y estrategias de trabajo.
2 jornadas en las que se elaborarán los acuerdos de trabajo en equipo
Matriz de implementación del plan de acción: acciones, cronograma,
responsables y recursos humanos y materiales.
La matriz de implementación del plan de acción presenta las alternativas de solución para
la problemática priorizada y uso las siguientes: Programar jornadas de reflexión para
contextualizar la programación curricular de acuerdo con las necesidades de los
estudiantes, con 3 acciones respetivas para lograrlo. Desarrollar talleres de elaboración y
socialización del plan en instrumento de monitoreo, acompañamiento y evaluación; con
dos acciones a desarrollar. Programar reuniones de sensibilización para elaborar acuerdos
de trabajo en equipo; con una acción propuesta. De igual manera, se propone las metas a
alcanzar, se indica los responsables de cada acción, los recursos humanos y materiales,
así como las fechas de realización de cada acción propuesta.
Objetivos
Específicos
Acciones
organizadas
según dimensión
Metas Respons
ables
Recursos Cronograma
Huma
nos
Materiales M A M J J A S O N
Mejorar la
planificación
curricular de
acuerdo con el
contexto local.
Acción 1:
Organizar y
Elaborar el plan de
trabajo de
Comunidades
Profesionales de
Aprendizaje de la
I.E. 17294.
1
Director
Direct
or
Docen
tes
Libro de
actas
Laptop
Impresora
X
17
Objetivos
Específicos
Acciones
organizadas
según dimensión
Metas Respons
ables
Recursos Cronograma
Huma
nos
Materiales M A M J J A S O N
Acción 2:
Realizar jornadas
de reflexión sobre
la
contextualización
de la
programación
curricular
2 Director
Direct
or
Material de
escritorio
X
X
Acción 3:
Desarrollar
reuniones en
círculos de estudio
sobre estrategias
de matemática
5
Director
Direct
or
Docen
tes
Data
Material de
escritorio
X
X
X
X
X
Elaborar el plan
de monitoreo,
acompañamiento
y evaluación de
manera
contextualizada.
Acción 4:
Taller e
elaboración del
plan de e
instrumentos de
monitoreo.
1 Director
Direct
or
Ponen
tes de
UGEL
o
aliado
s
Libro de
actas.
papelotes,
plumones
X
Acción 5:
Elaborar el
informe del MAE
de cada docente y
dar la
retroalimentación
3
Director
Docentes
Docen
tes
Material de
escritorio
(fichas)
X
X
X
X
X
X
X
X
Fortalecer la
convivencia y
clima escolar
mediante el
trabajo en equipo.
Acción 6:
Jornada de
reflexión sobre el
trabajo en equipo
y estrategias de
trabajo
colaborativo
03
Director
Direct
or
Docen
tes
Ponen
tes
Material de
escritorio
X
X
X
18
Presupuesto.
El sustento económico dentro de la realización del plan de acción es muy importante
porque mediante el, se provee de los materiales necesarios para realizar las acciones que
se plantean. En este sentido, se buscará la financiación por medio de recaudaciones o
donaciones que puedan realizar los aliados de la institución, así como algunos miembros
de la comunidad educativa con la finalidad de cumplir con las metas propuestas en el plan
de acción.
Acciones Recurso Fuentes de
financiamiento
Costo
Acción 1:
Organizar y Elaborar el plan de
trabajo de
Comunidades Profesionales de
Aprendizaje de la I.E. 17294.
Libro de actas.
Laptop, impresora
Directamente
Recaudado
S/. 30.00
Acción 2:
Realizar jornadas de reflexión sobre
la contextualización de la
programación curricular
Material de
escritorio
Donaciones S/. 35.00
Acción 3:
Desarrollar reuniones en círculos de
estudio sobre estrategias de
matemática
Data
Material de
escritorio
Directamente
recaudado S/. 30.00
Acción 4:
Taller e elaboración del plan de e
instrumentos de monitoreo.
Ponentes
Libro de actas
Papelotes
plumones
Donaciones S/. 50.00
Acción 5:
Elaborar el informe del MAE de
cada docente y dar la
retroalimentación.
Material de
escritorio (fichas).
Donaciones S/. 30.00
Acción 6:
Jornada de reflexión sobre el
trabajo en equipo y estrategias de
trabajo colaborativo
Ponentes
Material de
escritorio
Donaciones y
recaudaciones
S/. 350.00
Matriz de monitoreo y evaluación.
Teniendo en cuenta el planteamiento de la problemática: inapropiada gestión de los
aprendizajes de matemática en los estudiantes de la institución educativa N° 17294, sector
19
La primavera de la ciudad de Bagua; se ha determinado la presente matriz de monitoreo y
evaluación del plan de acción; la cual, tiene por finalidad proponer las acciones que
desarrolladas darán como resultado, las soluciones de la problemática priorizada
dependiendo del nivel de logro alcanzado por cada una de ellas. Además, se tendrán en
cuenta en cada acción las evidencias fotográficas y documentales las cuales van a
fundamentar el desarrollo de estas. De otro lado, se designan las personas responsables
de cada actividad, se propone el cronograma, así como se registran los aportes que se den
a las propuestas y también se tendrán en cuenta las dificultades que se presentan en el
desarrollo de estas. Finalmente, las acciones que no alcancen el nivel logrado deseado se
reformularán teniendo en cuenta las observaciones realizadas para ir perfeccionando el
plan de acción, de tal manera que sea una herramienta mediante la cual se logre dar
solución a problemáticas que se presentan en la institución educativa.
Acciones
Nivel de logro de las acciones (0-5)
Fuentes de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro)
Responsables
Periodicidad
Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar el nivel de logro.
. Acción 1:
Organizar y Elaborar el plan de trabajo de Comunidades Profesionales de Aprendizaje de la I.E. 17294.
Acción 2:
Realizar jornadas de reflexión sobre la contextualización de la programación curricular
Acción 3:
Desarrollar reuniones en círculos de estudio sobre estrategias de matemática
Acción 5:
Elaborar el informe del MAE de cada docente y dar la retroalimentación
Acción 6:
Jornada de reflexión sobre el trabajo en equipo y estrategias de trabajo colaborativo
20
Nivel de logro de la acción Criterios
0 No implementada
1 Implementación inicial
2 Implementación parcial
3 Implementación intermedia
4 Implementación avanzada
5 Implementación terminada
21
Conclusión
El problema priorizado: Inadecuada Gestión Curricular de los Aprendizajes de Matemática
en los Estudiantes de la institución Educativa N° 17294, sector la primavera, se tiene como
causas del problema: la descontextualización de la planificación curricular, inadecuada
implementación y contextualización del plan de Monitoreo y escasa integración de los
docentes en trabajos de equipo. En tal sentido, se propone alternativas de solución:
Desarrollar jornadas de reflexión sobre la contextualización de la programación curricular
para desarrollar una adecuada gestión de los aprendizajes del área de matemática de los
estudiantes de la institución educativa N° 17294; la cual se hará efectiva mediante las
acciones siguientes: organizar y elaborar el plan de trabajo de las Comunidades
Profesionales de Aprendizaje de la institución, realizar jornadas de reflexión sobre la
contextualización de la programación curricular, desarrollar talleres de elaboración y
socialización del plan de monitoreo y de los instrumentos de aplicación respectivos,
elaborar el informe del monitoreo y realizar jornadas de reflexión sobre el trabajo en equipo.
Estas acciones tienen por finalidad conducirnos a la solución de la problemática:
Desarrollar una adecuada gestión curricular en el logro de los aprendizajes del área de
matemática de los estudiantes de la I.E. N° 17294 del sector la Primavera de la ciudad de
Bagua.
22
Referencias
Castro, F. (2005). Gestión Curricular, una nueva Mirada sobre el curriculo y al Institución
Educativa. Horizonte Educacionales.
Castro, F. (2005). Gestión Curricular: una nueva mirada sobre el curriculo y la institución
educativa. Horizontes Educacionales, 13-25.
Juarez y Asociados, Inc. (2013). Comunidades de Aprenidizaje y Círculos de Lectura.
Guatemala: USAID/G.
Ministerio de Educación. (2012). Manual del Buen Desempeño Docente. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación. (2015). Manual del Buen Desempeño Directivo. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación. (2016). Planificación Escolar: toma de desiciones informadas.
Lima-Perú: Minedu.
Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica
Docente. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la practica
docente. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación. (2017). Participación y Clima Institucional. Lima: Minedu.
Robinson, V. (2008). Del Liderazgo a los Resultados de los Estudiantes. Santiago-Chile:
Fundación Chile.
Inapropiada gestión curricular de los aprendizajes de matemática en los
estudiantes de la Institución Educativa N° 17294 Sector La Primavera
Estudiantes
desmotivados para
resolver problemas
matemáticos
Estudiantes con bajo
rendimiento en el logro
de los aprendizajes.
Jornada de reflexión para
contextualizar la
programación curricular de
acuerdo a las necesidades
de los estudiantes.
Taller de elaboración y
socialización del Plan de
monitoreo e instrumentos
contextualizados del MAE
Escasa participación
Estudiantes en
trabajo de equipos.
Inadecuada implementación y
contextualización del Plan de
Monitoreo, Acompañamiento
y Evaluación.
Descontextualización de la
Planificación curricular
Escasa integración de
los docentes en el
trabajo en equipo.
Programar reuniones
de sensibilización y
elaborar acuerdos de
trabajo en equipo.
Anexos
Arbol del Problema
Fuente: Elaboración propia
Árbol de Objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Mejorar la planificación
curricular, de acuerdo al
contexto local
Fortalecer la
convivencia y
clima mediante el
trabajo en equipo.
Elaborar el plan de monitoreo
y acompañamiento de manera
contextualizada.
Estudiantes motivados para
resolver problemas matemáticos
“Desarrollar una apropiada Gestión Curricular en el logro de los aprendizaje del
área de matemática de los estudiantes de la I.E. N° 17294 del Sector La Primavera
de Bagua- Amazonas- 2018”
Estudiante con logros
satisfactorios de aprendizaje en el
área de matemática.
Estudiantes
predispuestos al
trabajo en equipo.
Mapa de procesos
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Cuadro de categorización
Fuente: Elaboración Propia.
Categorías
Sub categorías
Gestión Curricular
Programación curricular
Gestión de la convivencia Escolar
Trabajo en equipo
Gestión del Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación.
Plan de monitoreo
Instrumentos de recojo de información
ENTREVISTA ESTRUCTURADA DIRIGIDA A DIAGNOSTICAR EL USO DE
ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES EN
EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. N° 17294 LA
PRIMAVERA DE LA PROVINCIA DE BAGUA.
OBJETIVO GENERAL.
Mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes en el área de Matemática de la I.E.
N° 17 294 del sector La Primavera de la Provincia de Bagua.
ITEMS RELACIONADOS CON LOS DOCENTES.
Dirigido a los docentes de nivel primaria de la I.E. N°17294- La Primavera.
a. Gestión Curricular
1. ¿Qué aspectos toma en cuenta para elaborar su programación curricular del
área de matemática?
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….
.
2. ¿Crees que importante contextualizar la programación curricular sobre todo en
el área de matemática?
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….
b) Monitoreo, acompañamiento y evaluación
3. ¿Cree usted que el monitoreo del directivo influye en su práctica pedagógica?
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….
.
4. ¿Participó usted en la elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento?
…………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
c. Gestión de la Convivencia
5. ¿Participa usted en las reuniones y los trabajos en equipo?
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….
6. ¿Cuál es su mayor dificultad para trabajar en equipo?
……………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia.
Evidencias fotográficas
Directivo reunido con los docentes a fin de realizar la entrevista de diagnóstico.
Directivo reunido con los docentes a fin de realizar la entrevista de diagnóstico.
Entrevista a los docentes para recoger información para el plan de acción.
Entrevista a los docentes para recoger información para el plan de acción
