ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE COMPRENSIÓN...
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ESCUELA DE POSTGRADO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS DOCENTES DE LA I.E.S. SAN PEDRO COLLANA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico LEONIDAS PINO CUTIPA Asesor: Jaime Barrientos Quispe Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE
COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS DOCENTES DE LA I.E.S. SAN PEDRO COLLANA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
LEONIDAS PINO CUTIPA
Asesor:
Jaime Barrientos Quispe
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Alternativa de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 20
Conclusión 25
Referencias 26
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Resumen
El Plan de Acción (PA) denominado “Deficiente aplicación de estrategias metodológicas de
comprensión lectora en los docentes de la I.E.S. San Pedro Collana”, se plantea con la
motivación de superar la calidad de los aprendizajes de los educandos, convocando la
participación de todos los agentes educativos en esta labor. Se proyecta que los alumnos
con un adecuado nivel de comprensión lectora obtendrán éxito académico y profesional.
El líder pedagógico en el marco de sus funciones desarrollara las propuestas necesarias
en la Institución Educativa que permitan superar esa necesidad de aprendizaje de los
estudiantes. Se pretende superar los índices de comprensión de lectura en los estudiantes
mediante la implementación de pertinentes estrategias para la comprensión de lectura, el
uso de recursos bibliográficos, a su vez implementar el monitoreo, acompañamiento y
evaluación que coadyuven a vigorizar las competencias profesionales y personales de los
docentes para elevar su desempeño ante sus estudiantes; asimismo, convocar el
involucramiento activo de los padres de familia en la labor educativa de sus hijos. La
muestra comprende siete docentes de las diferentes áreas de estudio, cuarentiseis
estudiantes y padres de familia de los diferentes grados. La técnica empleada es la
entrevista con su instrumento la guía de entrevista. La conclusión a la que se arriba es que
la adecuada utilización de estrategias metodológicas de comprensión de lectura elevara el
progreso de los aprendizajes de los educandos convocando la participación y compromiso
de todos los integrantes de la comunidad educativa para la mejora de la calidad de los
aprendizajes.
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Introducción
El Plan de Acción titulado “Deficiente aplicación de estrategias metodológicas de
comprensión lectora en los docentes de la I.E.S. San Pedro Collana”, es elaborado con
la intención de superar las deficiencias y bajos niveles de la comprensión de lectura en
los estudiantes, asimismo potenciar las capacidades y competencias de los maestros
en la adecuada y pertinente aplicación de estrategias metodológicas de comprensión
de lectura que a través de innovaciones propuestas a distintas situaciones y contextos
educativos para resolver su problemática, les permita superar su práctica pedagógica,
promoviendo alcanzar adecuados aprendizajes en los estudiantes. Los docentes de la
Institución Educativa con quienes se desarrollara la presente experiencia son
profesionales comprometidos en sus labores académicas e involucradas en la
indagación de soluciones a la problemática académica de los alumnos mostrando
interés para el trabajo participativo y colaborativo garantizando el desarrollo de las
acciones propuestas.
El presente trabajo tiene como objetivo fortalecer la adecuada aplicación de
estrategias metodológicas de comprensión de lectura en los docentes de la I.E.S. San
Pedro Collana, la población a quien está dirigida es a un directivo, ocho docentes de
las diferentes áreas, cuarentiseis alumnos de los diferentes grados de educación
secundaria y padres de familia, todos comprometidos con la tarea educativa de la
Institución. Durante la etapa diagnostica se empleó la técnica de la Entrevista con su
instrumento la Guía de entrevista a la muestra de docentes y padres de familia
seleccionada aleatoriamente; con la información recogida se efectuó el proceso de
categorización de donde se concluye que los docentes desconocen y/o manejan de
forma inadecuada las estrategias metodológicas de comprensión de lectura en el
desarrollo de sus sesiones de aprendizaje con el resultado deficiente de comprensión
lectora por parte de los estudiantes lo cual los lleva al fracaso escolar.
Partiendo del diagnóstico se propone implementar acciones de monitoreo y
acompañamiento pedagógico con el fin de acrecentar la adecuada y pertinente
aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora por medio de visitas al
aula; desarrollar jornadas de capacitación, grupos de interaprendizaje, jornadas de
reflexión, trabajo colegiado entre otras que coadyuven a superar la problemática
propuesta.
Con relación a su estructura el Plan de Acción respeta la organización impuesta
por la entidad formadora según el modelo de Plan de Acción prescrito.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre la:
Deficiente aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora en los
docentes de la I.E.S. San Pedro Collana.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Secundaria “San Pedro” Collana, con código modular 0805010,
brinda servicio educativo de Educación Básica Regular en el nivel y modalidad de
Educación secundaria de menores; su creación data al año de 1989 y fue regularizada por
Resolución directoral N° 00653-2005-UGELA, se localiza en el distrito de Caminaca, centro
poblado de San Pedro Collana, provincia de Azángaro de la Región Puno a la altura del
kilómetro treinta de la carretera Juliaca – Arapa, margen izquierdo, brinda el servicio
educativo de educación secundaria de menores del primero al quinto grados, cuenta con
cinco aulas pedagógicas, aula de innovación, laboratorio de ciencias, gabinete de
agropecuaria, centro de recursos educativos, cuya infraestructura está distribuida en dos
pabellones de material noble. En el aspecto geográfico de su entorno se caracteriza por
su relieve plano con extensas pampas con ligeras ondulaciones, su clima es dependiendo
de las estaciones generalmente frígido, de poca humedad y con vientos; además según su
temporada presenta fenómenos climatológicos variables como precipitaciones fluviales,
nevada, granizada, heladas, vientos, descargas eléctricas.
En el aspecto sociocultural su población es quechua hablante en mayor porcentaje
y se encuentra ubicado en zona de extrema pobreza por sobre el quintil 1 y 2; la población
masculina migra a las ciudades y lugares de extracción minera; la población en general
están unidos por vínculos de parentesco, por sus costumbres, creencias y el conocimiento
ancestral hereditario; así como también se vinculan en sus festividades patronales, rituales
ceremoniales de pago a la tierra, transmitiéndose de generación en generación los
conocimientos de siembra de cultivos, la utilización de las predicciones del tiempo mediante
los señaleros de la naturaleza y la temporalidad.
En el aspecto económico la población en buen porcentaje se ocupa a la labor
agrícola produciendo productos como: papa, quinua, cañihua, cebada, trigo, oca, olluco,
isaño, habas, entre otros; en relación a la producción pecuaria se dedican a la crianza de
ganado ovino, porcinos, camélidos y equinos. Se está promoviendo el cultivo de pastos
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mejorados como: alfalfa, trébol forrajero, entre otros a fin de mejorar la producción
pecuaria.
Se cuenta con los servicios de energía eléctrica e internet satelital en la Institución
Educativa, no existe servicio de agua potable ni desagüe, contándose con un pozo de agua
y letrinas. Respecto a la interacción escuela y comunidad se tiene estrecha relación con
el Municipio del centro poblado, así como la Institución Educativa Primaria 72035 San
Pedro Collana, la Institución Educativa Inicial San Sebastián y el Puesto de Salud donde la
mayoría de los estudiantes están afiliados al Seguro Integral de Salud (SIS) y con quienes
coordinamos acciones sobre higiene, nutrición, control de la salud de los estudiantes, entre
otras de manera periódica. A través del programa de mantenimiento de locales escolares
cubrimos algunas necesidades relacionadas a la conservación, cuidado y renovación en la
infraestructura, materiales educativos y recursos necesarios para el desarrollo de la
actividad educativa brindando a los estudiantes espacios de comodidad y los recursos
necesarios para la actividad académica. Contamos también con la intervención del
programa Rutas solidarias, que proporciona bicicletas a los estudiantes para su traslado a
la Institución Educativa. Se cuenta también con un comedor escolar en funcionamiento
autofinanciado y atendido por los padres de familia.
Finalmente, es preciso mencionar respecto al producto de los aprendizajes, la
Institución Educativa muestra bajos niveles de aprendizaje: nivel de inicio, a consecuencia
de diversos factores, siendo uno de ellos la inadecuada utilización de estrategias
metodológicas de comprensión de lectura por parte de los docentes, el desarrollo de
sesiones de aprendizaje con baja demanda cognitiva que no llega a promover el desarrollo
del nivel de pensamiento crítico, la falta de prerrequisitos por parte de los estudiantes que
provienen del nivel primario a consecuencia de una deficiente formación en ese nivel. En
este marco, a través del presente Plan de Acción nos proponemos lograr que los maestros
utilicen de manera pertinente las estrategias metodológicas de comprensión de lectura
adecuadas durante la planificación y el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje en las
diferentes áreas curriculares del plan de estudios y sean capaces de evaluar mediante
rubricas descriptoras y utilizar el portafolio de evidencias que le permitan inferir y observar
el nivel de logro y desempeño obtenido por sus alumnos conforme a las capacidades y
competencias previstas en la planificación curricular.
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Descripción y formulación del problema.
En la Institución Educativa Secundaria “San Pedro” Collana, se ha observado deficiencia
en la utilización por parte de los docentes de estrategias metodológicas de comprensión
lectora durante el desarrollo de la actividad pedagógica y sesiones de aprendizaje. Esta
situación se observa y pone de manifiesto en el producto de la aplicación de distintas
evaluaciones tomadas por el Ministerio de Educación (MINEDU), Dirección Regional de
Educación (DRE), Unidad de gestión educativa local (UGEL), entre otros organismos; los
resultados promedio tanto a nivel nacional, regional y local en las áreas fundamentales:
Comunicación y matemáticas son desalentadoras; esto se corrobora ya que en las visitas
en aula con motivo de monitoreo y acompañamiento pedagógico se observa la inadecuada
utilización de estrategias metodológicas de comprensión lectora y el limitado empleo de
recursos y material educativo; esta situación se genera porque los docentes poseen
limitado conocimiento, están desactualizados y no han recibido capacitación pertinente en
el empleo de estrategias metodológicas para la planificación y el desarrollo de sus
sesiones de aprendizaje específicamente en lo relacionado a comprensión lectora.
Además, se evidencia que no se practica el compartir de conocimientos y experiencias
pedagógicas en trabajos colegiados, equipo de docentes, grupos de interaprendizaje,
entre otros. En ese marco a nivel de Institución se priorizó la siguiente problemática:
“Deficiente aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora en los
docentes de la I.E.S. San Pedro Collana”, el cual es importante porque al desarrollar
adecuadas y pertinentes estrategias metodológicas de comprensión de lectura, repercutirá
en el logro de altos niveles de aprendizaje por parte de los estudiantes de los diferentes
grados y áreas de estudio. Asimismo al involucramiento del directivo con liderazgo en
gestión escolar, los docentes y la participación de los padres de familia, permitirán el
involucramiento democrático, activo y comprometido de todos los agentes educativos por
la mejora de los aprendizajes específicamente en el logro de niveles adecuados de
comprensión lectora por parte de los alumnos en las distintas materias curriculares del
plan de estudios.
La ejecución del presente Plan de Acción permitirá el empoderamiento de las
competencias y capacidades de los maestros en el marco del desempeño docente;
fortalecer el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente y la promoción de la
convivencia docente para promover la aplicación pertinente de las estrategias
metodológicas de comprensión lectora.
Para definir el problema priorizado se propuso una variada lista de problemas
vinculadas a la práctica pedagógica institucional en una reunión colegiada del corporativo
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docente, lográndose priorizar por orden de importancia la presente problemática de
estudio y así plantearla como problema del presente Plan de Acción.
Priorizada la problemática, con el fin de determinar si esta se halla en el marco de
las dimensiones del liderazgo pedagógico de la autora Vivian Robinson, se contrastó en
la Chacana de Severo Cuba, definiéndose la problemática como: “Deficiente aplicación de
estrategias metodológicas de comprensión lectora en los docentes de la I.E.S. San Pedro
Collana”. En razón que como prescribe nuestra visión de Institución se pretende educar
estudiantes líderes, competentes, capaces, comprometidos con las expectativas de su
contexto, con altas intenciones por el aprendizaje, con actitud empresarial acorde a estos
tiempos; dando respuesta a la meta de la Institución de dirigir líneas de acción para
promover y desarrollar el proceso pedagógico de consolidar la convivencia escolar junto a
la práctica de valores en el integro de la comunidad educativa logrando resultados óptimos
en el servicio educativo que responda a las expectativas e intereses de los estudiantes y
los requerimientos de los padres de familia.
En la situación que no se abordara la presente problemática seguiremos
observando una deficiente comprensión de textos por parte de nuestros estudiantes y una
inadecuada aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora por nuestros
docentes lo cual nos pondría en desventaja con las instituciones educativas aledañas del
ámbito distrital de Caminaca y provincial de Azángaro.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El desempeño académico de los estudiantes en las distintas áreas del plan de estudios
guarda estrecha relación directa con su manejo de capacidades de comprensión lectora lo
cual les permite entender, descifrar, comprender y evocar el significado de lo que leen y no
simplemente minimizar la acción lectora a un mero proceso de decodificación de signos
lingüísticos.
Lo indicado dio origen a la exigencia de proponer, ejecutar y valorar el presente
Plan de Acción del cual el problema principal identificado y priorizado es “Deficiente
aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora en los docentes de la
I.E.S. San Pedro Collana”.
El problema presenta una íntima relación con el MBDDir y los compromisos de
gestión escolar, es así que:
La Causa 1: Escasa capacitación docente en la utilización de estrategias
metodológicas de comprensión lectora; se relaciona con el MBDDr en sus Desempeño 15:
Gestiona oportunidades de formación continua de los docentes para la mejora de su
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desempeño en función al logro de las metas de aprendizaje; y Desempeño 20: Monitorea
y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del
tiempo y los materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los
estudiantes considerando la atención de sus necesidades específicas. Al observarse las
necesidades de fortalecer profesionalmente la plana docente de la Institución y a partir del
reconocimiento de las potencialidades e identificar las dificultades de su desempeño, se
propiciará momentos de capacitación, formación, reflexión y análisis con la finalidad de
fortalecer su desempeño respecto a la utilización de estrategias metodológicas de
comprensión lectora mejorando su práctica pedagógica diaria. Asimismo, se encuentra
relación con los CGE: Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la I.E. y Compromiso 1: Progreso anual de los aprendizajes de estudiantes
de la I.E.; por los cuales, el logro de competencias y capacidades es la primordial labor de
la institución educativa siendo necesario la mejora de la aplicación de estrategias
metodológicas de comprensión lectora, pues las competencias comunicativas son
necesarias para interactuar, comprender y construir la realidad.
La Causa 2: Carencia de espacios adecuados para el contacto con los textos y
desarrollo de la comprensión lectora; se relaciona con el Desempeño 7 del MBDDr:
Gestiona el uso óptimo de la infraestructura, equipamiento y material educativo disponible,
en beneficio de una enseñanza de calidad y el logro de las metas de aprendizaje de los
estudiantes; al identificar los recursos disponibles frente a las necesidades de aprendizaje
es necesario hacer operativo el buen uso los materiales del MINEDU, en beneficio de los
estudiantes los que no pueden estar encajonados en el depósito de la I.E. dichos recursos
son además múltiples: Módulos de biblioteca escolar, textos escolares obras literarias,
cuadernos y guías de trabajo, enciclopedias, kits de evaluación, rutas de aprendizaje,
material concreto, y otros, los que crean y recrean la imaginación y procesos mentales de
los estudiantes. Además, se vincula con los CGE: Compromiso 4: Acompañamiento y
monitoreo a la práctica pedagógica en la I.E. en su aspecto de utilización de materiales
educativos y uso de herramientas pedagógicas, y Compromiso 1: Progreso anual de los
aprendizajes de estudiantes de la I.E., por el cual, los recursos educativos y materiales son
instrumentos que coadyuvan el logro de aprendizajes de los educandos son un apoyo a la
práctica pedagógica, los recursos y materiales educativos repartidos por dotación del
Ministerio de Educación como Módulos de Biblioteca, kit de textos, cuadernos de trabajo
entre otros son muy útiles pero es necesario ponerlos a disponibilidad completa de los
estudiantes en espacios adecuados para su aprovechamiento, contacto y uso continuo
formando hábitos de lectura y promoviendo la comprensión lectora.
Causa 3: Escasa participación e involucramiento de los padres de familia en la tarea
educativa de sus hijos en lo relacionado a la comprensión lectora; se relaciona con el
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MBDDr con el Desempeño 4: Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad,
colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras
existentes; y Desempeño 16: Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo
entre docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora
de la enseñanza y del clima escolar; asimismo se relaciona con el CGE: Compromiso 5:
Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa; por los cuales es necesario
convocar a la participación e involucramiento a los padres de familia de los estudiantes y
en forma general a todos los agentes educativos en el proceso formativo de los estudiantes
específicamente en lo relacionado a la comprensión lectora.
Resultados del diagnóstico.
El análisis de la información acumulada coadyuvó en el establecimiento de las categorías
del problema priorizado: Escasa capacitación de los maestros en la utilización de
estrategias metodológicas de comprensión lectora, Carencia de espacios adecuados para
el contacto con los textos y práctica de la comprensión de lectura y Poco compromiso de
los padres de familia en la tarea educativa de sus hijos respecto de la comprensión lectora.
Para el recojo de la información se consideró como técnica la Entrevista con su
instrumento la Guía de Entrevista, la cual se puso a disposición de los docentes de la
Institución Educativa con respecto a las dos primeras categorías: Escasa capacitación
docente para la utilización de estrategias metodológicas de comprensión lectora, y
Carencia de espacios adecuados para el contacto con los textos y desarrollo de hábitos de
la comprensión lectora; y a un grupo focalizado de padres de familia con relación a la
tercera categoría: Escaso nivel de participación e involucramiento de los padres de familia
en la tarea educativa de sus hijos para conocer si promovían en sus familias la comprensión
lectora que conlleva a la formación de hábitos de lectura.
Los datos recogidos mediante la aplicación del instrumento empleado para la
presente problemática nos sirven para establecer con seguridad las principales causas que
generan los deficientes niveles de comprensión de lectura en los educandos así como los
efectos que provocaban. Las alternativas de solución propuestas con relación a la
problemática propuesta generaron una impresión significativa en los educandos que al
entender lo leído comprenden con certeza su contexto, promueven sus grados o niveles
de interés o atención, incrementan su capacidad o habilidad de concentración
preparándolos para una superior responsabilidad con su desempeño profesional y a la
determinación de eficaces relaciones con los padres de familia y la comunidad en general.
Con respecto a la primera categoría: Escasa capacitación de los maestros en la utilización
de estrategias metodológicas de comprensión de lectura, a la interrogante ¿Qué
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estrategias metodológicas de comprensión de lectura conoce usted?, manifiestan conocer
diversas estrategias, pero superficialmente, le gustaría profundizar y conocer más
detalladamente; Desconozco, me gustaría conocer y apoyar desde mi área la comprensión
lectora; y conocer varias, pero no sé si las aplico adecuadamente, me gustaría fortalecer
este aspecto para que mis alumnos comprendan mejor. Asimismo, a la pregunta ¿Para
que la lectura sea atractiva, qué estrategias implementarías? ¿Por qué?, indican Aquellas
que sean convenientes según los requerimientos e intereses de mis estudiantes,
comprendiendo mejor lograran aprendizajes más significativos; Implementaría aquellas
que llamen más la atención de los estudiantes y les genere aprendizajes significativos; y
buscaría aquellas que sean fáciles de aplicar y que los alumnos le tomen el interés de modo
tal les generen mejor comprensión. A la interrogante ¿Le gustaría recibir capacitación
sobre estrategias metodológicas de comprensión lectora?, ¿Qué efectos tendría?, señalan
que es necesario, pues permitiría que mis alumnos comprendan mejor y eleven el nivel de
los aprendizajes: es imprescindible, me gustaría fortalecer mis conocimientos sobre
estrategias de comprensión lectora e implementarla con mis alumnos para elevar el logro
de los aprendizajes; y todo el equipo docente requerimos capacitarnos en este aspecto,
esto elevaría el nivel de comprensión lectora y por ende los aprendizajes propuestos. Todo
ello nos permite concluir que existe la predisposición por los docentes de participar en
jornadas de capacitación u otra actividad que le permitan conocer de mejor manera las
diferentes estrategias metodológicas de comprensión lectora y su adecuada aplicación.
La información recogida en la segunda categoría: Carencia de espacios adecuados
para el contacto con los textos y desarrollo de la comprensión lectora, consideran que es
importante contar con una Biblioteca escolar en la Institución Educativa, porque los
estudiantes pueden trabajar en ese espacio, revisar lecturas, hacer las tareas, además no
tienen la costumbre de leer y eso les ayudaría a mejorar la comprensión de textos; podrían
leer, revisar textos, pues en su casa no tienen material bibliográfico ni de lectura y no
practican lectura y los estudiantes pueden trabajar en un ambiente especial destinado a la
lectura y consulta de material bibliográfico con que cuenta la I.E., ya que en su casa es
limitado. Asimismo, a la interrogante ¿En qué aspectos repercutiría el hecho de contar con
una Biblioteca escolar?, indican que Mejoraría la comprensión lectora y con ello se elevaría
el nivel de los aprendizajes; Ayudaría a formar hábitos de lectura, que actualmente es
mínimo en los estudiantes, ya que la tecnología los está absorbiendo y distrayendo en
situaciones que no están relacionadas al logro de aprendizajes; y Este espacio permitiría
una mejor interacción docente-estudiante y teniendo al alcance material bibliográfico podría
aplicarse de mejor manera diversas estrategias de comprensión lectora, lo cual repercutiría
en la mejora de los aprendizajes; además ante la pregunta ¿Con qué tipo de bibliografía
debería contar la Biblioteca escolar?, manifiestan Material bibliográfico para todas las áreas
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y especialmente para la ejercitación de la comprensión de lectura; Textos, libros de
consulta, enciclopedias, diccionarios, obras literarias y demás material bibliográfico que
sea utilizado efectivamente por los estudiantes, y Todo tipo de textos en físico y también
digitales, porque hay que ponerse a la par con la tecnología y eso les gusta a los
estudiantes. Todo ello nos permite concluir que es imprescindible la implementación de la
Biblioteca Escolar que permitirá una mejor interacción docente-alumno mediante el uso de
material bibliográfico que permitirá la mejora de la comprensión de lectura.
Con respecto a la información recogida de la tercera categoría: Escaso nivel de
participación de los padres de familia en la tarea educativa de sus hijos en relación a la
comprensión lectora; con relación a la pregunta ¿Considera importante el involucramiento
de los PPFF en el aprendizaje de sus hijos? ¿Por qué?, indican que es importante, pues
permitirá acercarnos a la institución y conocer el trabajo que hacen nuestros hijos en ella,
a su vez conocer de qué forma podemos participar; es importante, pero casi no tenemos
tiempo porque trabajamos en otros lugares y llegamos cada cierto tiempo; es muy
importante, porque nos acerca a la labor que cumplen los profesores con nuestros hijos y
podemos participar; y es importante, pero muchas veces no se nos convoca a reuniones.
Luego, a la interrogante ¿Cómo haría la Institución para promover la participación de los
PPFF en la tarea educativa de sus hijos?, señalan que convocar a reuniones; coordinar
con la APAFA para llamar a asambleas generales y por sección; convocar a los padres de
familia y poner de su conocimiento las actividades que se desarrollan; y hacer conocer las
gestiones que se están promoviendo por el colegio. Así también a la pregunta ¿Cómo es
que usted se involucra en la problemática académica y educativa de sus hijos?, manifiestan
que: Preguntándole que necesita y tratando de apoyar en la medida de mis posibilidades;
ayudándole a hacer algunas tareas; acudiendo al Colegio para averiguar y preguntar a los
profesores cuando me citan; y cuando puedo voy al colegio a averiguar sobre mi hijo. Todo
ello nos permite concluir que existe la voluntad de los progenitores de involucrarse en la
tarea educativa de sus hijos en la Institución educativa específicamente fomentando
hábitos de lectura desde la familia que promuevan una adecuada comprensión lectora,
mostrando su interés por participar en la tarea educativa de los estudiantes.
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Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Frente a esta dimensión relacionada con el fortalecimiento del manejo de adecuadas
estrategias metodológicas de comprensión lectora por parte de los docentes de la I.E.S.
San Pedro Collana, se propone la realización de un Taller de capacitación sobre
Estrategias Metodológicas de comprensión lectora, Jornadas de reflexión y visitas en aula;
las acciones planteadas se inician con la convocatoria al personal directivo y docente, la
elaboración del Plan de Capacitación, la coordinación con los aliados estratégicos para la
convocatoria de especialistas en la materia en mención, la ejecución del Taller de
Capacitación y su evaluación respectiva. Sera necesario desarrollar Jornadas de Reflexión
para verificar los avances que se viene logrando de manera paulatina y las Visitas al Aula
para comprobar in situ la labor planificada en pro de una adecuada aplicación de
estrategias metodológicas de comprensión lectora por parte de los docentes y desarrollada
por los estudiantes.
Al relacionar la propuesta de esta dimensión con el mapa de procesos encontramos
que se inicia con el proceso de Dirección y liderazgo, al desarrollar el planeamiento
institucional específicamente en el PE01.3 formulación del Plan Anual de Trabajo, en el
cual dese estar inserto, transitando al PO03 fortalecer el desempeño docente,
específicamente al PO03.1 desarrollar trabajo colegiado y al PO03.3 realizar
acompañamiento pedagógico.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
La presente dimensión relacionada al mejoramiento de la comprensión lectora en los
estudiantes se propone como alternativas de solución la elaboración colegiada de las
programaciones curriculares y sesiones de aprendizaje considerando las estrategias
metodológicas de comprensión lectora abordadas en el Taller de Capacitación docente,
siendo las acciones específicamente: Elaborar las programaciones curriculares de las
distintas áreas y grados de estudio de manera colegiada, la elaboración de las sesiones de
aprendizaje respectivas para la labor docente en aula y la realización de visitas de
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la labor docentes relacionada a la adecuada
aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora a fin de que estas sean
practicadas por los estudiantes.
Relacionando la propuesta alternativa de esta dimensión con el mapa de procesos
encontramos que se inicia con el proceso de Dirección y liderazgo, al desarrollar el
planeamiento institucional específicamente en el PE01.3 formulación del Plan Anual de
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Trabajo, en el cual dese estar considerado, pasando al PO02 preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes, específicamente al PO02.1 realizar la programación curricular
y al PO02.3 disponer de espacios para el aprendizaje, relacionándose luego con el PO04
gestionar los aprendizajes, mediante el PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje y el
PO04.3 realizar acompañamiento integral al estudiante, para luego transitar al PO03
fortalecer el desempeño docente mediante el PO03.3 realizar acompañamiento
pedagógico.
Dimensión Convivencia Escolar.
Frente a esta dimensión relacionada en nuestra problemática con la participación y el
involucramiento de los padres de familia en la educación de sus hijos respecto de la
comprensión lectora se plantea como alternativas de solución en principio la aplicación de
una encuesta diagnostica que nos permita conocer el nivel de conocimiento sobre aspectos
relacionados a la comprensión lectora de sus hijos y como participan en esta problemática;
se propone la realización de un Taller Escuela de padres sobre hábitos de lectura y
comprensión lectora que permita conocer aspectos inherentes a esta materia y como
participar en la educación de sus hijos respecto de la comprensión lectora, para ello se
plantea como acciones: la convocatoria a todos los padres de familia y agentes educativos
involucrados, la elaboración del Plan del Taller Escuela de Padres, la ejecución del Taller
con la participación de padres de familia, docentes y directivos, lo cual permitirá crear un
clima positivo de convivencia escolar en la Institución Educativa que permita en los
estudiantes el logro de capacidades y competencias relacionadas a la comprensión lectora.
Al relacionar la propuesta de esta dimensión con el mapa de procesos encontramos
que se inicia con el proceso de Dirección y liderazgo, al desarrollar el planeamiento
institucional específicamente en el PE01.3 formulación del Plan Anual de Trabajo, en el
cual dese estar inserto, relacionándose luego al PO05 gestionar la convivencia escolar y la
participación, específicamente al PO05.1 promover la convivencia escolar y el PO05.4
vincular la Institución Educativa con la familia del estudiante.
De manera general, las alternativas de solución al problema identificado “Deficiente
aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora en los docentes de la
I.E.S. San Pedro Collana”, se resume en: Promover la selección y utilización de adecuadas
estrategias metodológicas de comprensión lectora, en la elaboración de las sesiones de
aprendizaje; implementar y poner en funcionamiento la biblioteca escolar proponiendo
destrezas orientadas al uso de los recursos materiales, bibliográficos e informáticos con
que cuenta la Institución Educativa promoviendo hábitos de lectura que fortalezcan la
comprensión lectora, la elaboración de programaciones curriculares, sesiones de
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aprendizaje y la realización de visitas de monitoreo y acompañamiento y evaluación que
permitan comprobar el avance del logro de las capacidades de comprensión lectora; así
como incentivar el involucramiento de la familia del estudiante en la práctica y desarrollo
de la comprensión de lectura e involucrándose de manera participativa en la tarea
educativa de sus hijos. El Liderazgo pedagógico directivo, para concretar esta solución,
pasa por generar el ambiente adecuado de convivencia escolar para que los Maestros
utilicen estas estrategias de manera adecuada con los estudiantes.
Es necesario considerar la vinculación existente en medio de las propuestas de
solución con los procesos de liderazgo y estratégicos para realizar la Planificación
Institucional consistente en insertar en los documentos de gestión actividades dirigidas a
promover la comprensión de lectura partiendo del diagnóstico institucional planteado de
modo consensuado y participativo. Llevar a cabo acciones dirigidas a la implementación y
funcionamiento de la Biblioteca Escolar de la Institución con el apoyo de los aliados
estratégicos, en aspectos como: adquisición, codificación, clasificación de textos, etc.
Asimismo, se propone como fase operativa potenciar el desempeño docente, que
incluye como actividades trascendentes: jornadas de reflexión, capacitación, talleres,
trabajo colaborativo, formación de grupos de interaprendizaje que permitan engrandecer
las propuestas estratégicas empleadas por los Maestros para potenciar la comprensión de
lectura en los alumnos, así como también, se planificaran y desarrollaran acciones de
monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica docente mediante la aplicación de
rubricas específicas para cada acción.
En la fase de gestión de los aprendizajes, los maestros programaran sus sesiones
de aprendizaje incluyendo las adecuadas estrategias metodológicas de comprensión
lectora. Los estudiantes son asistidos, asesorados y monitoreados permanentemente en
el cumplimiento de sus acciones académicas, se propone la aplicación de la evaluación
formativa en provecho del logro de los aprendizajes significativos y de la formación integral
de los alumnos. De lo expuesto, inferimos que el desarrollo del Plan de Acción origina
ciertos efectos colaterales como la potenciación de las relaciones interpersonales y la
práctica del trabajo en equipo y colaborativo, proporcionando al líder pedagógico una
magnífica ocasión para la previsión de potenciales conflictos buscando darle solución de
forma democrática con la activa participación e involucramiento de los docentes. Estas
acciones se evidencian, analizan y reflexionan en el trabajo colegiado, grupos de
interaprendizaje y jornadas de reflexión que potencian la unidad e incorporación de los
participantes y muestran un adecuado clima de Convivencia Escolar.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión estrategias metodológicas.
Para la primera causa, es preciso definir los conceptos de la dimensión Estrategias
Metodológicas; al respecto, Díaz Barriga & Hernández Rojas (2002), señalan que las
estrategias metodológicas son los medios y procedimientos empleados por los maestros
a fin de lograr aprendizajes significativos en los estudiantes. A partir de este concepto, es
preciso reconocer que la aplicación metodológica debe dar respuesta a los fines y metas
planteados, a la realidad de la escuela y a las particularidades y diferencias de cada
conglomerado o grupo social. Además, Vargas & Bustillos (2002), se refieren a la
importancia de llevar acertadamente la conducción del proceso de aprendizaje,
empleando variadas habilidades y técnicas. Es así que, a fin de obtener la eficacia en su
desarrollo, recomiendan verificar de la mejor manera las habilidades y técnicas,
emplearlas en la oportunidad propicia y aplicarlas de la mejor manera. A su vez, Limber
L. Rivas-Cedeño (2015) señala que las estrategias metodológicas se relacionan a las
intervenciones pedagógicas utilizadas por el Maestro con la intención y el propósito de de
potenciar y acrecentar los procesos espontáneos de la enseñanza y el aprendizaje de los
estudiantes, en sí estas vienen a ser un medio que aporta al desarrollo y crecimiento de
la inteligencia, la conciencia, las competencias para actuar en sociedad y la afectividad.
Realizar un trabajo diferenciado que fortalezca el desarrollo cognitivo de los estudiantes
implica darles un espacio en especial a los estudiantes con mayores dificultades.
Dimensión comprensión lectora
Con relación a la dimensión de Comprensión lectora, Para David E. Cooper (1990), es
comprendida como un proceso por el cual el alumno como lector produce un significado
de su interrelación con el texto; en el que pone en ejercicio destrezas de decodificación
de organización y análisis de lo leído. En todo este proceso, articula un rol principal las
intenciones para los que se lee, las inferencias, predicciones, habilidades cognitivas,
estrategias y fundamentalmente se activan los conocimientos previos. A su vez, Frida
Barriga (2002), manifiesta que la comprensión de textos es un complicado conjunto de
acciones en el cual se observan tres características primordiales: En primer lugar,
manifiesta que es el alumno como ente lector quien manifiesta interés, disposición,
conocimientos previos, etc. En segundo lugar, es el texto que contiene de manera
17
implícita la voluntad y el propósito del autor; y en tercer lugar, es la realidad donde se
ponen de manifiesto las exigencias específicas, las situaciones del entorno social, etc.
Estas características se ponen de manifiesto cuando es estudiante realiza la lectura
identificando al proceso de lectura como una actividad interactiva. Al respecto, Arias,
Fidalgo, Martínez & Bolaños (2011) señalan que comprender involucra una serie de
operaciones mentales que se operativizan de manera cíclica a lo largo del texto y su
contenido, estas son: activar los conocimientos previos, componer las ideas, conectar las
ideas y producir macro ideas o síntesis.
Dimensión participación de los padres de familia
Respecto a la tercera causa relacionada con la dimensión de Participación y contribución
de los padres de familia en la tarea educativa de sus hijos, Nord (1998), afirma que la
participación y contribución de los padres y la familia en la educación de su hijo es
trascendente para el logro del éxito escolar, aunque en la realidad no todos los
estudiantes tienen padres que se involucren en la labor de su escuela, esta participación
familiar es definitivamente trascendente en lo relacionado a la comprensión de lectura.
Asimismo, Rich (1985), afirma que en el momento en que los padres se involucran
proactivamente en la formación escolar de sus hijos se generan resultados positivos tales
como: puntualidad, reducción de la deserción, comunicación positiva padre-hijo,
responsabilidad, mejoramiento de las actitudes y conducta del alumno y mayor apoyo de
la comunidad a la escuela. Por su parte, Oliva, A. y Palacios, J. (1998) manifiestan que
los padres que manifiestan un mayor nivel de involucramiento y participación en la
escuela poseen hijos con un superior nivel del lenguaje, mejor desarrollo cognitivo y un
alto rendimiento escolar. Además son estudiantes con menor ausentismo escolar, menos
deficiencia de conducta en la clase y una mayor dedicación a las tareas escolares
Por lo expuesto concluimos que es imprescindible desarrollar en los Maestros las
capacidades, competencias y habilidades en el conocimiento, utilización y evaluación de
estrategias metodológicas de comprensión lectora, para educar a sus alumnos de un
modo distinto a lo tradicional, acorde a los nuevos paradigmas y propuestas educativas
de este tiempo. Involucrar la contribución de los padres de familia en la tarea educativa
de sus hijos con relación a la comprensión de lectura es trascendente.
18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
La problemática de la comprensión lectora en las Instituciones Educativa es recurrente y
ha sido abordado por múltiples investigaciones, seguidamente presento los aportes de
estas que guardan relación con el problema abordado en el presente trabajo.
María del Rosario Gonzáles Carmen (2010), en su Trabajo de Investigación “Estrategias
metodológicas y su influencia en la comprensión de lectura de los alumnos de octavo año
del instituto superior tecnológico experimental Luis A. Martínez el periodo lectivo 2009 -
2010”, de la Universidad Técnica de Ambato, Ecuador; su objetivo general prescribe:
Indagar la influencia de las estrategias metodológicas en la comprensión de lectura de los
estudiantes de octavo año del I. S. T. Experimental Luis A. Martínez durante el periodo
lectivo 2009 – 2010. Arriba a las siguientes conclusiones: los alumnos cuando no saben
cómo leer de eficiente no llegan a entender ni comprender adecuadamente los contenidos
textuales, por tanto el acto de la lectura resulta monótona; luego, un buen porcentaje de
los maestros no emplean estrategias metodológicas pertinentes en el tratamiento de la
comprensión de lectura de los estudiantes, razón por la cual no se tiene alumnos motivados
con predisposición hacia la lectura.
Christian Moya Gonzales (2015) en su Tesis “Estrategia metodológica para elevar
los niveles de comprensión lectora en alumnos del tercer año de secundaria”, en la
Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú 2015, tiene como objetivo el diseño de
estrategias metodológicas para elevar los niveles de comprensión lectora en el tercer año
de educación secundaria de Educación Básica Regular. Presenta el paradigma materialista
interpretativo, el enfoque cualitativo educacional. El diagnóstico evidenció que los Maestros
emplean prototipos pedagógicos tradicionales, por lo cual no utilizan estrategias
metodológicas en la comprensión de textos escritos. Llega a la conclusión que la formación
tiene una perspectiva formativa persistente y sólida para la solución de la problemática
mediante la aplicación de estrategias metodológicas adecuadas y pertinentes.
FONDEP (2017), en la buena práctica; “Técnicas y Estrategias metodológicas para
mejorar la comprensión lectora”. Este estudio es de singular importancia porque manifiesta
que mediante el acto lector se fortalecen las capacidades, competencias y habilidades que
los estudiantes aplican en las diversas áreas del plan de estudios, esto asimismo fortalece
las habilidades adquiridas y le proporciona sostenibilidad a los logros obtenidos.
19
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La implementación del presente Plan de Acción se viene desarrollando desde la propuesta
del diagnóstico del Plan de Acción elaborado durante el Diplomado en Gestión Escolar, el
cual nos sirve de insumo para el desarrollo e implementación del presente Plan de Acción,
del documento mencionado recogemos la problemática priorizada, la elaboración del árbol
del problema fundamentado, contextualizamos la problemática, se relacionó el problema
con los compromisos de gestión escolar y el marco del buen desempeño directivo, se
establecieron las alternativas de solución a través del árbol de objetivos y resultados, se
relacionaron las alternativas de solución con los procesos de gestión escolar en el mapa
de procesos, se elaboró la caracterización de la problemática estableciéndose las técnicas
e instrumentos a aplicarse, se establecieron los procesos de categorización y definieron
los referentes teóricos, para finalmente llegar a las conclusiones.
Toda esta labor ya ha sido implementada y nos sirve de insumo para el presente
Plan de Acción el cual viene implementándose de manera progresiva con resultados
halagadores, con el compromiso de lograr su implementación efectiva e integral durante el
periodo académico 2019 en la cual debemos lograr el involucramiento de los agentes
educativos, desarrollar sistemáticamente las acciones planteadas para logar una adecuada
aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora por parte de los docentes
lo cual nos permita elevar el nivel de aprendizajes y de comprensión lectora en los
estudiantes; durante todo el proceso se implementará acciones de monitoreo,
acompañamiento y evaluación del presente Plan de Acción.
Matriz de Plan de Acción.
Problema: Deficiente aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora en los docentes
de la I.E.S. San Pedro Collana
Objetivo
General
Objetivos
Específicos
Dimensiones
Alternativa
de solución
Acciones Metas
Fortalecer el Gestión Tres Talleres A1.Diagnosticar las Capacitar a
manejo de Curricular: de necesidades de todos los
estrategias Estrategias Capacitación fortalecimiento docente. docentes de
metodológicas metodológicas sobre A2.Formular el plan de la I.E. en
de estrategias capacitación docente. estrategias
comprensión metodológicas A3.Insertar el Plan de metodológicas
lectora. de fortalecimiento en el sobre
PAT.
20
Fortalecer la
adecuada
aplicación de
estrategias
metodológica
de
comprensión
lectora en la
I.E.S. San
Pedro Collana
Mejorar la
comprensión
lectora en los
estudiantes
Involucrar a
los
padres de
familia en la
educación de
sus hijos
respecto de la
comprensión
lectora
Monitoreo,
acompañamie
nto y
evaluación:
Comprensión
lectora
Convivencia
Escolar:
Participación
de los padres
de familia
comprensión
lectora.
Jornadas de
Reflexión.
Visita en aula.
Elaboración
colegiada de
las
programacion
es curriculares
y sesiones de
aprendizaje
considerando
las estrategias
metodológicas
de
comprensión
lectora
abordadas en
talleres.
Encuesta
diagnóstica.
Escuela Taller
de padres
sobre hábitos
de lectura y
comprensión
lectora.
A.4. Impementar talleres
pedagógico, jornadas de
reflexión y reuniones de
interaprendizaje.
A.5. Desarrollar sesiones
taller de comprensión de
textos escritos con
estudiantes.
A.6. Monitorear, evaluar e
informar las actividades
B.1.Elaborar
programaciones
curriculares
B.2. Elaborar sesiones de
aprendizaje.
B.3. Formular e
implementar el programa
de monitoreo y
acompañamiento
docente.
B.4 Realizar visitas de
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación.
B.5.Realizar reuniones
de asesoramiento
C.1.Convocatoria
C.2.Elaboracion plan
Taller Escuela de padres
C.3.Ejecución del Taller
escuela.
C.4.Evaluacion
comprensión
lectora y
desarrollar las
acciones
planteadas
Disponer de
los
recursos de
infraestructura
y
bibliográficos
para el
desarrollo de
la
Comprensión
lectora y
realizar
monitoreo,
acompañamie
nto y
evaluacion.
Sensibilizar en
jornadas de
reflexión a
todos los
padres de
familia sobre
la
comprensión
lectora
Fuente: Elaboración propia
21
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones
organizadas
según dimensión
Meta
Respons
ables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / M Jn Ag Nv
materiales Ab Jl St Dc
M Oc
Fortalecer el A1 Diagnostico 100% Comisión Directivo X
manejo de Docentes
estrategias A2 Formulación del plan 100% Comisión Directivo X
metodológicas d de capacitación Docentes
comprensión
lectora
A3 Insertar el Plan en e
PAT
100% Comisión Directivo
Docentes
X
A4 Implementar talleres 100% Comisión Directivo X X X X
jornadas de reflexión y Docentes
reuniones de
interaprendizaje
A5 Sesiones taller con 100% Comisión Directivo X X
estudiantes Docentes
Estudiantes
A6 Monitoreo y 100% Comisión Directivo X X X X
valuación de acciones Docentes
Mejorar la B1 Elaboración de 100% Dirección Directivo X X X X
comprensión programaciones Docentes Docentes
lectora en curriculares
los estudiantes B2 Elaboración de 100% Dirección Directivo X X X X
sesiones de aprendiza Docentes Docentes
B3 Formular e 100% Comisión Directivo X X X X
implementar el progam Docentes
de monitoreo
B4 Realizar visitas de 100% Dirección Directivo X X X X
monitoreo al aula , Docentes docentes
acompañamiento y
evaluación
B5 Realizar reuniones d 100% Comisión Directivo X X X X
asesoramiento Docentes
Involucrar a los C1Convocatoria 100% Comisión Padres de X
familia
22
Padres de familiC2 Elaboración del plan
en la educación de escuela de padres
100% Comisión Padres de
familia
X
de sus hijos C3 Ejecución 100% Comisión Padres de X
respecto de la familia
comprensión C4 Evaluación
lectora.
100% Comisión Padres de
familia
X
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Realizar Talleres
Capacitación, jornadas
de Humanos
de materiales
Recursos propios S/. 1 000.00
reflexión, trabajo colegiado,
GIAs, dirigidas por docentes
fortaleza y especialistas sobre
estrategias de comprensión
lectora.
Acondicionar espacios para
implementar la biblioteca
escolar de la Institución
Educativa
Encuesta diagnóstica y Escuela
de padres de familia respecto de
la comprensión lectora.
Humanos materiales
Humanos materiales
Recursos propios S/. 1 000.00
Recursos propios S/. 1 000.00
Fuente: Elaboración propia
TOTAL S/. 3 000.00
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES NIVEL FUENTE DE RESPONS PERIODICI APORTE REORM
ORGANIZA DE VERIFICACIO ABLES DAD S Y/O ULAR
DAS LOGRO N (evidencias DIFICUL ACCION
SEGÚN DE LAS que sustentan TADES ES
DIMENSIÓ ACCIO el nivel de SEGÚN PARA
N NES logro) EL MEJOR NIVEL AR
(0 – 5) DE
LOGRO
NIVEL
DE
LOGRO
A1 Acta e Informe Comisión Trimestral
A2 Acta e Informe Comisión Trimestral
A3 Acta e Informe Comisión Trimestral
A4 Acta e Informe Comisión Trimestral
23
A5 Acta e Informe Comisión Trimestral
A6 Acta e informe Comisión Trimestral
B1 Programación curricular
Comisión Trimestral
B2 Sesión aprendizaje
de Comisión Trimestral
B3 Plan monitoreo
de Dirección Trimestral
B4 Ficha monitoreo
de Dirección Trimestral
B5 Ficha de Dirección Trimestral acompañamiento
C1 Acta e Informe Comisión Trimestral
C2 Plan de Taller Escuela
Comisión Trimestral
C3 Acta e Informe Comisión Trimestral
C4 Acta e Informe Comisión Trimestral
Fuente: Elaboración propia
NIVEL DE LOGRO
LA ACCIÓN DE CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
24
Conclusiones
Lograr una adecuada comprensión lectora en los estudiantes se relaciona con la labor
permanente realizada por el maestro en el aula. En razón de que el maestro esté
preparado y utilice variadas estrategias metodológicas de comprensión de lectura,
permitirá a los educandos contar con las herramientas para desenvolverse con éxito
en las diferentes áreas del plan de estudios.
Los recursos y materiales educativos son medios que articulan el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Facilitan la expresión y la comprensión oral, elevan la
intención por los aprendizajes, activan la imaginación, promueven la curiosidad.
Asimismo si un docente lo planifica y emplea de manera adecuada motivan al
estudiante a que aprenda y le permiten desarrollar competencias y capacidades.
Es imprescindible el involucramiento de la familia del estudiante en la formación
de hábitos de lectura, lo cual le permitirá alcanzar un nivel adecuado de comprensión
lectora.
La función del líder pedagógico en su liderazgo, le faculta descubrir, priorizar y
transformar las dificultades partiendo de la participación de sus agentes educativos y
las alianzas estratégicas que pueda fortalecer a favor del aprendizaje de los
estudiantes. La seriedad de un proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación
conllevarán a mejores condiciones de la práctica pedagógica a fin de obtener el
desarrollo de las competencias y capacidades comunicativas en los alumnos.
25
Referencias
Arias, O; Fidalgo, R; Martínez, B & Bolaños, F. (2011). Estrategias de comprensión lectora
en alumnos de primaria y secundaria. International journal of Development and
Educational Psychology. Vol 3, Num. 1 2011.
Cooper, David E. (1990). Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid: MEC. Visor.
Cubas, A. (2007). Actitudes hacia la lectura y Niveles de comprensión lectora en
estudiantes de sexto grado de primaria. Tesis para obtener título de Licenciada de
Psicología. Pontificia Universidad Católica del Perú. Lima – Perú.
Díaz Barriga, F. & Hernández Rojas, G. (2002). Estrategias metodológicas para un
aprendizaje significativo. México: McGrawHill.
FONDEP, T. (2015). 74 Buenas Prácticas Docentes. Lima. Ediciones Nova.
Fregoso, M. (2010). El Trabajo Colegiado como estrategia de gestión pedagógica para la
innovación de la práctica educativa y el desarrollo de competencias.
Minedu (2015). Estrategias para la comprensión y producción de textos. Lima. Ministerio
de Educación.
Minedu (2015). Fasciculo de Compromisos de Gestión Escolar. Lima, Peru. Ministerio de
Educación.
Ministerio de Educación (s.f.). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Fasciculos
Directivos Construyendo Escuela. Lima.
Oliva, A. y Palacios, J. (1998). Familia y desarrollo humano. (380), (1era. Ed.). Madrid:
alianza editorial.
Solé, I (1998). Estrategias de lectura. Editorial Graó. Barcelona.
Vargas, L. & Bustillos, G. (2002). Técnicas participativas para la educación popular.
Madrid: Editorial Popular.
26
Anexos
Anexo 1: Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
27
Anexo 2: Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
28
Anexo 3: Cuadros de Categorización:
INSTRUMENTO :Guía de entrevista a profundidad (Docentes) Manejo de estrategias metodológicas de comprensión lectora.
ITEM 1: ¿Qué estrategias metodológicas de comprensión lectora conoce usted?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Estrategias metodológicas de Comprensión lectora. Espacios de aprendizaje
Formación y actualización docente
ITEM 2: ¿Para que la lectura sea atractiva, qué estrategias implementarías? ¿Por qué?
Necesidades e intereses Generen expectativa Fácil comunicación
Formación y actualización docente
ITEM 3: ¿Le gustaría recibir capacitación sobre estrategias metodológicas de comprensión lectora?, ¿Qué efectos tendría?
Elevar niveles de aprendizaje. Progreso del logro de los aprendizajes. Metas de aprendizaje.
Formación y actualización docente
INSTRUMENTO : Guia de entrevista a profundidad (Docentes)
Implementación de la Biblioteca escolar y desarrollo de Comprensión
Lectora
ITEM 4: ¿Considera importante contar con una Biblioteca escolar en la Institución
Educativa, como apoyaría a la comprensión lectora de los estudiantes?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Espacios de lectura
Carencia de bibliografía
Fomentar hábitos de lectura
Biblioteca Escolar
Comprensión lectora
ITEM 5: ¿Repercutiría en la Comprensión Lectora de los estudiantes el hecho de
contar con una Biblioteca escolar?
Comprensión lectora
Hábitos de lectura
Estrategias de comprensión lectora
Comprensión lectora
Biblioteca Escolar
ITEM 6: ¿Con qué tipo de bibliografía debería contar la Biblioteca escolar?
Material bibliográfico Biblioteca Escolar
INSTRUMENTO : Guía de entrevista a profundidad (Padres de familia) Involucrar a los padres de familia en la tarea educativa
ITEM 1: ¿Considera importante la participación de los PPFF en el aprendizaje de sus hijos respecto de la comprensión lectora? ¿Por qué?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Participación Indiferencia
Involucramiento de los Padres de familia en la tarea educativa
ITEM 2: ¿Qué debe hacer la escuela para involucrar a los PPFF en la problemática educativa de sus hijos?
SUBCATEGORIAS CATEGORIAS
Participación Coordinación
Involucramiento de los Padres de familia en la tarea educativa
ITEM 3: ¿De qué manera usted se involucra en la problemática educativa de sus hijos?
SUBCATEGORIAS CATEGORIAS
29
Número de entrevistados : 3 docentes Preguntas:
1. ¿Qué estrategias metodológicas de comprensión lectora conoce usted? 2. ¿Para que la lectura sea atractiva para los estudiantes, qué estrategias
implementarías? ¿Por qué?
3. ¿Le gustaría recibir capacitación sobre estrategias metodológicas de Comprensión
Lectora?, ¿Qué efectos tendría?
: Guía de entrevista : Manejo de estrategias metodológicas de comprensión
: Docentes : 15 minutos
Instrumento 1 Categoría
lectora. Fuente/ informante Tiempo
Número de entrevistados : 3 docentes Preguntas:
1. ¿Considera importante contar con una Biblioteca escolar en la Institución
Educativa, como apoyaría a la comprensión lectora de los estudiantes?
2. ¿En qué aspectos repercutiría en la comprensión lectora el hecho de contar con
una Biblioteca escolar?
3. ¿Con qué tipo de bibliografía debería contar la Biblioteca escolar?
Comprensión Lectora. : Docentes : 15 minutos
Fuente/ informante Tiempo
la
: Guía de entrevista : Implementación de la Biblioteca escolar y desarrollo de
Instrumento 2 Categoría
Necesidades Apoyo y Asistencia
Involucramiento de los Padres de familia en la tarea educativa
Fuente: Elaboración propia
Instrumento
30
LEYENDA: Gestión curricular
PS04: administrar recursos económicos
PS04.1 programar y ejecutar los
gastos
PS03.2 distribuir y preservar
PS03.1 registrar, almacenar y dar
de baja
PS02.3 adoptar
medidas de
seguridad, eco
eficiencia y man ejo
de riesgo
PS02.1 realizar la
distribución, PS02.2 efectuar la
mantenimiento y implementación de
limpieza servicios
permanente complementarios
PS01.4 reportar
asistencia,
licencias y
permisos
PS01.3 fortalecer
capacidades
PS01.2 monitorear el
desempeño y
rendimiento
PS01.1 organizar la
jornada laboral
PS03: administrar los bienes, recursos y materiales educativos
PS02: administrar la infraestructura, los servicios básico y complementarios
PS01: administrar recursos humanos
PS: soporte al funcionamiento de la IE
PO05.4 vincular la
IE con la familia
PO05.3 promover la
participación de la
comunidad educativa convivencia escolar resolver conflictos
PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación
PO05.1 promover la PO05.2 prevenir y
PO04.5 certificar
aprendizajes
PO04.4 evaluar
aprendizajes
PO04.3 realizar
acompañamiento
integral al estudiante
PO04.2 reforzar los
aprendizajes
PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje
PO02.2 PO02.3 Programar el disponer
tiempo de espacios para aprendizaje el aprendizaje
PO04: gestionar los aprendizajes PO02.1
Realizar la programación
curricular
PO01.3 recibir y otorgar traslados
PO01.2 Ratificar la matrícula
POE01.1 matricular
PO03.3 realizar acompañamiento
pedagógico
PO03.2 desarrollar investigación e
innovación pedagógica PO02: preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes PO01: gestionar la matrícula
PO03: fortalecer el desempeño docente PO03.1 desarrollar trabajo colegiado
PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar
PE03.4
Rendir cuentas
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.1 PE03.2 Monitorear el
desarrollo de los Evaluar los
procesos de la IE procesos de la IE
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.2 Promover alianzas
interinstitucionales
PE02.1 Articular
proyectos y programas
Formular el Formular el RI
PAT
PE01.4 PE01.3 PE01.2 Formular el
PCI
PE01.1 Formular el
PEI
PE03: evaluar la gestión escolar PE02: gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias
PE: dirección y liderazgo
PE01: desarrollar planeamiento escolar
Fuente: Elaboración propia
Anexo 4: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas:
Dimensión 1: Gestión Curricular
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016)
de sus hijos. Fuente/ informante : Padres de familia Tiempo : 15 minutos Número de entrevistados : 4 padres de familia Preguntas:
1. ¿Considera importante la participación de los PPFF en el aprendizaje de sus
hijos, respecto de la comprensión lectora? ¿Por qué?
2. ¿Qué debe hacer la Institución para involucrar a los PPFF en la problemática
educativa de sus hijos?
3. ¿De qué manera usted se involucra en la problemática educativa de sus hijos?
: Guía de entrevista : Involucramiento de los padres de familia en la tarea
Instrumento 3 Categoría
educativa
Dimensión 3: Convivencia escolar.
LEYENDA: Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016)
PS04: administrar recursos económicos
PS04.1 programar y ejecutar los
gastos
PS03.2 distribuir y preservar
PS03.1 registrar, almacenar y dar
de baja
PS02.3 adoptar medidas de
seguridad, eco eficiencia y man ejo
de riesgo
PS02.1 realizar la
distribución, PS02.2 efectuar la
mantenimiento y implementación de
limpieza servicios
permanente complementarios
PS01.4 reportar asistencia, licencias y
permisos
PS01.3 fortalecer
capacidades
PS01.2 monitorear el
desempeño y
rendimiento
PS01.1 organizar la
jornada laboral
PS03: administrar los bienes, recursos y materiales educativos
PS02: administrar la infraestructura, los servicios básico y complementarios
PS01: administrar recursos humanos
PS: soporte al funcionamiento de la IE
PO05.4 vincular la
IE con la familia
PO05.3 promover la participación de la
comunidad educativa convivencia escolar resolver conflictos
PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación
PO05.1 promover la PO05.2 prevenir y
PO04.5 certificar
aprendizajes
PO04.4 evaluar
aprendizajes
PO04.3 realizar acompañamiento
integral al estudiante
PO04.2 reforzar los
aprendizajes
PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje
disponer espacios para el aprendizaje
PO04: gestionar los aprendizajes PO02.3 PO02.2
Programar el tiempo de
aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO01.3 recibir y otorgar traslados
PO01.2 Ratificar la matrícula
POE01.1 matricular
PO03.3 realizar acompañamiento
pedagógico
PO03.2 desarrollar investigación e
innovación pedagógica PO02: preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes PO01: gestionar la matrícula
PO03: fortalecer el desempeño docente PO03.1 desarrollar trabajo colegiado
PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar
PE03.4
Rendir cuentas
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.1 PE03.2 Monitorear el
desarrollo de los Evaluar los
procesos de la IE procesos de la IE
PE02.3 Desarrollar mecanismos de
articulación con la comunidad
PE02.2 Promover alianzas interinstitucionales
PE02.1 Articular
proyectos y programas
PE01.4
Formular el RI PE01.3
Formular el
PAT
PE01.1 PE01.2 Formular el Formular el
PEI PCI
PE03: evaluar la gestión escolar PE02: gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias
PE: dirección y liderazgo
PE01: desarrollar planeamiento escolar
PS04: administrar recursos económicos
PS04.1 programar y ejecutar los
gastos
PS03.2 distribuir y preservar
PS03.1 registrar, almacenar y dar
de baja
PS02.3 adoptar
medidas de
seguridad, eco
eficiencia y man ejo
de riesgo
PS02.1 realizar la
distribución, PS02.2 efectuar la
mantenimiento y implementación de
limpieza servicios
permanente complementarios
PS01.4 reportar
asistencia,
licencias y
permisos
PS01.3 fortalecer
capacidades
PS01.2 monitorear el
desempeño y
rendimiento
PS01.1 organizar la
jornada laboral
PS03: administrar los bienes, recursos y materiales educativos
PS02: administrar la infraestructura, los servicios básico y complementarios
PS01: administrar recursos humanos
PS: soporte al funcionamiento de la IE
PO05.4 vincular la
IE con la familia
PO05.3 promover la
participación de la
comunidad educativa convivencia escolar resolver conflictos
PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación
PO05.1 promover la PO05.2 prevenir y
PO04.5 certificar
aprendizajes
PO04.4 evaluar
aprendizajes
PO04.3 realizar
acompañamiento
integral al estudiante
PO04.2 reforzar los
aprendizajes
PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje
PO04: gestionar los aprendizajes PO02.3
disponer espacios para el aprendizaje
PO02.2 Programar el
tiempo de
aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO01.3 recibir y otorgar traslados
PO01.2 Ratificar la matrícula
POE01.1 matricular
PO03.3 realizar acompañamiento
pedagógico
PO03.2 desarrollar investigación e
innovación pedagógica PO02: preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes PO01: gestionar la matrícula
PO03: fortalecer el desempeño docente PO03.1 desarrollar trabajo colegiado
PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar
PE03.4
Rendir cuentas
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.1 PE03.2 Monitorear el
desarrollo de los Evaluar los
procesos de la IE procesos de la IE
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.2 Promover alianzas
interinstitucionales
PE02.1 Articular
proyectos y programas
PE01.4
Formular el RI PE01.3
Formular el
PAT
PE01.1 PE01.2 Formular el Formular el
PEI PCI
PE03: evaluar la gestión escolar PE02: gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias
PE: dirección y liderazgo
PE01: desarrollar planeamiento escolar
Dimensión 2: Monitoreo, acompañamiento y evaluación
LEYENDA: Convivencia escolar
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016) 31
Anexo 5: Evidencias fotográficas
32
