Estrategias metodológicas

• ““Una estrategia es esencialmente un método, técnica Una estrategia es esencialmente un método, técnica y/o procedimiento para comprender una tarea o más y/o procedimiento para comprender una tarea o más generalmente para alcanzar un objetivo”.generalmente para alcanzar un objetivo”.

• Pueden incluir varios métodos y técnicas, Pueden incluir varios métodos y técnicas, operaciones o actividades específicas.operaciones o actividades específicas.

• Persiguen un propósito determinando: el desarrollo Persiguen un propósito determinando: el desarrollo de capacidades y el logro de aprendizaje esperado.de capacidades y el logro de aprendizaje esperado.

• Son más que los “hábitos de estudio” porque se Son más que los “hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente.realizan flexiblemente.

Forma o manera como los docentes organizan los procesos de investigación, programación, implementación, ejecución y evaluación de la enseñanza - aprendizaje en la que los estudiantes se involucran para construir sus aprendizajes manejando procesos cognitivos, afectivos y motrices

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Despertar el interés Procesar adecuadamente la información Fomentar la participación Construcción de aprendizajes Fomentar la socialización Permitir el desarrollo autónomo (expresarse con libertad y seguridad) Desarrollar valores Desarrollo de capacidades Logro de los aprendizajes esperados Permitir la resolución de problemas.

Palabras claves, rimas, imágenes mentales, parafraseo, elaboración de inferencias, resumir, analogías, elaboración conceptual.

Uso de categorías, redes semánticas, mapas conceptuales, uso de estructuras textuales.

Seguir pistas, búsqueda directa

Recirculación de la información

Elaboración

Organización

Recuperación

Repetición, subrayado, copiado


Crear conflicto cognitivo y afectivo

Orientar la atención

Organizar la nueva información

Preinterrogantes, lluvia de ideas

Estudio de casos, dilemas morales, interrogantes.

Enunciación de objetivos, preguntas insertadas, pistas o claves, ilustraciones.

Representaciones visoespaciales (mapa semántico, esquemas de ideas).

Recuperar saberes previos

Sistematizar los saberes previos

Enlazar los saberes previos con la nueva información

Consolidar y socializar el aprendizaje de la nueva información

Organizadores previos, analogías

Representciones visoespaciales (mapas o redes semánticas) rrepresentaciones lingüísticas (resúmenes, cuadro sinópticos)

Cuadros comparativos, resúmenes, cuadros sinópticos, sociodramas)

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LOS ORGANIZADORES

VISUALES O ESQUEMAS MENTALES

LOS ORGANIZADORES

VISUALES O ESQUEMAS MENTALES

Es necesario ejercitar desde niño los procesos mentales, tanto del hemisferio

izquierdo (analítico verbal) como el derecho (creativo, imaginativo), para sacar el máximo esfuerzo de su potencial.

Estas técnicas permiten jerarquizar e interrelacionar valiéndose de un lenguaje verbodinánico, que con creatividad nos

facilita una visión organizada de las ideas.

Estos procesadores pueden:•Capacitar al alumno hacia el análisis síntesis.•Desarrollar la capacidad creativa del alumno.•Permite estructurar y jerarquizar información•Es una eficiente técnica de estudio.•Facilita al profesor, el ser mediador.

LOS ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO COMO ESTRATEGIASLOS ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO COMO ESTRATEGIAS

EL MAPA MENTAL

Es una técnica creada por Tony y Barry Buzan en 1996, quien define al mapa mental como una expresión del pensamiento y por tanto una función natural de la mente humana, un espejo de la mente, un medio para desarrollar la inteligencia.

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HACIENDO UN MAPAMENTAL

HACIENDO UN MAPAMENTAL

COMENZAR EN EL CENTRO,

RAMIFICAR A TRAVÉS DE LLAVES

USAR COLORESSÍMBOLOSDIBUJOS

NO PONER MUCHA INFORMACIÓN

ÁREAS BLANCAS PARA ESCRIBIRINFORMACIÓN

BUENO PARAMEMORIA DE

LARGO PLAZO

CONECTAR IDEAS RELACIONADAS

REPINTAR PARA HACER ESTO NOTABLE


MAPA MENTAL

OBJETIVOSTECNICAS

PRINCIPIOS

ELEMENTOS

MONITOREO19-02-2003 - v2

Recoger EVIDENCIAS

Favorecer T.DECIS.

REALIMENTAR

GRUPO FOCAL

OBSERVACION

ENTREVISTA

PERMANENTE

SENCILLO

REPLICABILIDAD

Con INDICADORES

SISTEMATICO

PARTICIPATIVO

Centrado DESEMPEÑO

Dirigido APRENDIZAJE

Orienta T.DECIS

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LA – LE - LI -LO - LU

lu___la______ón___la

ala lana

lupa luna

Ala

Mala

Muela

Lima

Sémola

lomo

COMPLETA SUBRAYA

DIBUJA ESCRIBE

SU NOMBRE

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EL ESQUEMA ODIAGRAMA DE

ÁRBOL

EL ESQUEMA ODIAGRAMA DE

ÁRBOL

CONCEPTO

IMPORTANCIA

HABILIDADES COGNITIVAS

CARACTERÍSTICAS

Es una técnica de procesamiento de la información que utiliza el código verbal y

gráfico.

Es una técnica de procesamiento de la información que utiliza el código verbal y

gráfico.

Podrá analizar las causas de un acontecimiento, hecho, fenómeno,

aplicable en todas las áreas.

Podrá analizar las causas de un acontecimiento, hecho, fenómeno,

aplicable en todas las áreas.

Contribuye a analizar, secuencias, discriminar, identificar, inferir, explicar.

Contribuye a analizar, secuencias, discriminar, identificar, inferir, explicar.

•Espacio horizontal o transversal.•Tema principal, subtemas y la explicación.•Fórmula interrogativa.•Se ramifica.

•Espacio horizontal o transversal.•Tema principal, subtemas y la explicación.•Fórmula interrogativa.•Se ramifica.

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EL GÉNERO DEL

ADJETIVO

MASCULINO

FEMENINO

SUSTANTIVO NIÑO

ADJETIVO CAMPESINO

NIÑOCAMPESINO

SUSTANTIVONIÑA

ADJETIVO CAMPESINA

NIÑACAMPESINA

Ejemplo:


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LECTURA: LOS GATOS (2do. GRADO)

Una gata parió tres gatitos, uno era blanco, otro era negro y el tercero manchado. Luego que ellos quedaron huérfanos, un perro endemoniado los perseguía.Esto sucedía a diario. Los gatitos cansados de este martirio, decidieron defenderse de tal enemigo y buscaron una solución. El remedio era juntarse. De este modo, la unión sería la mejor defensa. Se reunieron en una vieja y abandonada casona, donde el perro no podría encontrarlos.-Debemos organizarnos. –Decía el gato blanco.-Sí, contra los tres juntos no podrá. –Decía el negro.Para que la unión de fuerzas fuese efectiva, debía establecerse un orden y el gato manchado propuso:-¿Quién será el jefe? –Los gatos se pusieron a discutir tan difícil acuerdo.-Yo debo ser el jefe, -decía el gato blanco- mi blancura es indicio de nobleza y abolengo.-¡Calla la boca! –Replicó el gato negro- Yo debo ser, por mi destreza y valentía.- Así estamos mal. Acordemos que el jefe sea el más inteligente. –Agregó el gato manchado.Olvidando toda cautela, los gatos empezaron a disgustarse y gritando decían:-¡Yo debo ser el jefe!-¡Yo tengo derecho!-¡Que mande el más digno!La ira y la turbación se multiplicaron y el escándalo que hacían los tres gatos llegó a oídos del perro, quien gracias a estos, los halló y fácilmente los destrozó.En medio de la desgracia, la voz débil de uno de ellos se lamentó:-¡Qué tontos fuimos!- por discutir entre nosotros, nos olvidamos del enemigo.

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ESTRUCTURA DEL DIAGRAMA DE ÁRBOL DE PROBLEMAS

EFECTOS

TEMAPRINCIPALPROBLEMA

CAUSAS

EL PERRO LOS ESCUCHÓ Y LOS

HALLÓ FÁCILMENTE.

LOS DESTROZÓ

EMPEZARON A DISCUTIR LA IRA Y LA

TURBACIÓN SE MULTIPLICARON.

FÁBULA: LOS GATOSDISCUSIÓN: QUIÉN DEBE SER EL JEFE.

DECIDIERONDEFENDERSE

QUEDARON HUÉRFANOS

DESAMPARADOS

CANSADOS DEL

MARTIRIO

PERRO ENDEMONIA

DO LOS PERSEGUÍA

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LOS CÍRCULOS CONCÉNTRICO

S

LOS CÍRCULOS CONCÉNTRICO

S

CONCEPTO

CARACTERÍSTICAS

HABILIDADES COGNOCITIVAS

IMPORTANCIA

Es un organizador gráfico que permite presentar y visualizar los

contenidos en forma global.

Enfoca el total de la información, permite correlacionar y analizar el

tema estudiado.

Analizar, relacionar, diferenciar, clasificar

•Parte de un módulo central.•Tiene módulos adyacentes y complementarios.•La lectura se inicia del módulo central.

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LOS MAPAS SEMÁNTICOSLOS MAPAS

SEMÁNTICOS

CARACTERÍSTICAS: Permitir visualizar la

estructura y distribución de ideas, conceptos, sub

partes de un tema.

CARACTERÍSTICAS: Permitir visualizar la

estructura y distribución de ideas, conceptos, sub

partes de un tema.

IMPORTANCIA: Optimiza, activa y construye sobre la

base de los conocimientos

propios del alumno.

IMPORTANCIA: Optimiza, activa y construye sobre la

base de los conocimientos

propios del alumno.

CAPACIDADES: De describir,

explicar, identificar, analizar, inferir,

generalizar.

CAPACIDADES: De describir,

explicar, identificar, analizar, inferir,

generalizar.

Para la construcción del vocabulario y de

preparación para la lectura.

Para la construcción del vocabulario y de

preparación para la lectura.

CONCEPTO: Es una estrategia de

representación para el análisis de textos.

CONCEPTO: Es una estrategia de

representación para el análisis de textos.

•No presenta enlaces.•Son enumerativos de contenido.•Se puede usar flechas, nudos, líneas.

•No presenta enlaces.•Son enumerativos de contenido.•Se puede usar flechas, nudos, líneas.

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TRADICIÓN: LOS MOSQUITOS DE SANTA ROSA DE LIMA (1er. Grado)Ricardo PalmaLa primera santa peruana, patrona de las Américas, fue Isabel Flores de Oliva, conocida como Santa Rosa de Lima.En la casa de Santa Rosa había una ermita en la que se recogía por las noches a rezar sus oraciones.Como la ermita estaba en un huerto y al lado de un estanque, había allí una gran cantidad de mosquitos.Con sus zumbidos interrumpían a Rosa, quien les dijo:–Pueden ustedes venir a dormir por las noches, pero no me picarán ni harán ruido.El pacto fue cumplido por ambas partes, Así, por las noches, los mosquitos entraban en silencio a la ermita y a la mañana siguiente salían cuando Santa Rosa les decía:–Vayan a alabar a Dios y a buscar sus alimentos.Y estos le respondían con un concierto de trompetillas.

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TRADICIÓN

LOS MOSQUITOS

DE SANTA ROSA DE

LIMA

LUGAR DE LOS HECHOSPERSONAJES

DESENLACE

INICIO

PROBLEMA O NUDO

EL HUERTO DE LA CASA DESANTA ROSA DE LIMA-PERÚ

-SANTA ROSA DE LIMA-MOSQUITOS

SE LLEVA A CABO UN PACTOENTRE ROSA Y LOS MOSQUITOS

SANTA ROSA REZA SUS ORACIONESEN UNA ERMITA JUNTO A UN ESTANQUE

LOS MOSQUITOS INTERRUMPEN CON SUS ZUMBIDOS LOS REZOSDE LA SANTA.


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LECTURA: EL CÓNDOR Y EL ZORRO (4TO. GRADO)Sobre un pico andino vivía un cóndor, quien apaciblemente gustaba observar desde allí el paisaje serrano. Pasó cerca el zorro y al ver al cóndor, se le aproximó admirado por el deslumbrante plumaje que lucía la majestuosa ave.–Hola, compadre cóndor, –dijo el zorro– qué plumaje tan blanco tiene usted en el lomo.–Hola, compadre zorro, ¿le gusta mis plumas?–Sí, ese color blanco parece la mismísima nieve de los Andes. ¿Qué truco ha hecho para tenerlas así?El cóndor, sintiéndose ofendido por la pregunta, de inmediato respondió:–Mire, compadre zorro, mi plumaje es natural, yo no hago nada para que se ponga así.El zorro, animal malicioso por naturaleza, no creyó en los argumentos del compadre cóndor y volvió a insistir:–No me mienta, usted debe tener un secreto. Vamos, dígamelo, no sea egoísta.–Le vuelvo a repetir que las plumas de mi lomo, son blancas desde que nací.Pero el zorro no escuchaba razones e insistió porfiadamente hasta que el cóndor, colmada su paciencia, decidió darle una lección.–Está bien, compadre. Le diré mi secreto, pero debe seguir mis instrucciones tal como yo le indique. Luego el cóndor, indicando la montaña más alta de la cordillera, le dijo al zorro:–¿Ve ese nevado a lo lejos? Esta noche lo llevaré allí y se acostará de espaldas sobre la nieve.Esa noche, el zorro, resistiendo el frió, se acostó sobre la nieve, mientras el cóndor vigilaba. Pasaron las horas y el cóndor pregunto:–¿Se siente usted bien, tiene frío?El zorro, creyendo que mientras más tiempo estuviera sobre la nieve, más blanco sería su lomo, contestó que estaba bien. Más tarde, el cóndor volvió a preguntar y el zorro respondió lo mismo.La noche pasó entre preguntas del cóndor y respuestas del zorro quien se mantenía tercamente sobre la nieve. Al amanecer, el cóndor preguntó por última vez, pero el zorro no contestó: el desdichado se había congelado.

J. y V. Ataucuri García


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LA CRUZ CONCEPTUAL

Y/O CATEGORIAL (Chiroque)

LA CRUZ CONCEPTUAL

Y/O CATEGORIAL (Chiroque)

CARACTERÍSTICAS:

•Tiene la forma de una cruz dividida en 5 partes.•En el centro va la proposición, en la parte inferior las derivaciones.•En la izquierda la condición, derecha la finalidad y arriba la justificación.

CONCEPTO:

Basado en la teoría de asimilación de Ausubel.Promueve en los niños la formación de conceptos y categorías, se vale de códigos verbales y gráficos.

IMPORTANCIA:

ayuda al estudiante a organizar la información y promover la formacion de “categorías”.

CAPACIDADES Y HABILIDADES:

•Inferir, explicar, identificar, analizar y evaluar, discriminar, comparar, describir, conceptualizar.

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SEGUNDO EJEMPLO DE CRUZ CONCEPTUAL LECTURA: ASAMBLEA EN LA CARPINTERÍA.

ESCENARIO:

La carpintería

ESCENARIO:

La carpintería

TEMA CENTRAL O TÍTULO:

Asamblea en la carpintería.

TEMA CENTRAL O TÍTULO:

Asamblea en la carpintería.

PERSONAJES:-Carpintero-Herramientas-Martillo-Tornillo-Lija-Metro

PERSONAJES:-Carpintero-Herramientas-Martillo-Tornillo-Lija-Metro

MENSAJE:

Todos tenemos defectos, pero también virtudes que son las que debemos resaltar.

MENSAJE:

Todos tenemos defectos, pero también virtudes que son las que debemos resaltar.

ARGUMENTO:

Las herramientas cuestionan su validez, mas luego se dan cuenta de que juntas hacen grandes muebles.

ARGUMENTO:

Las herramientas cuestionan su validez, mas luego se dan cuenta de que juntas hacen grandes muebles.CAPACITADORES.COM

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LA ESPINA DE PESCADO:•Sirve para identificar causa-efecto, lo que origina un suceso.•Los alumnos deben ser capaces de describir y explicar información.•Ayudar a anticipar consecuencias de conductas o actividades.•Buscar la causa luego buscar los efectos o viceversa.

CAUSA:Mala alimentación

CAUSA:Falta de aprestamiento.

CAUSA:No estudio.

Desnutrición

EFECTO

Deficiente percepción

EFECTO

Salgo desaprobado.

EFECTO

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28

LECTURA: “LA FLOR Y EL COLIBRÍ

PERTENECÍAN A TRIBUSENEMIGAS

UN AMIGOLOS DELATÓ

FLOR PIDIÓ A TUPA LIBRARLA DE BODA QUE NO QUERÍA

LAS TRIBUS SEENTERARON YNO PUDIERON VERSE MÁS

EL DIOS TUPA CONVIRTIÓ A LA INDIA EN UNA FLOR

ÁGIL PIDIÓ SER CONVERTIDO EN COLIBRÍ

FLOR Y ÁGIL SEAMABAN PERO NOPODÍAN JUNTARSE.

BUSCA EN LOSPÉTALOS A FLOR.

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LOS MAPAS CONCEPTUALES

INSTRUMENTO ESENCIAL

NEGOCIAR SIGNIFICADOS

FUNCIÓN SOCIAL

CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS

CONCEPTOS

ELIPSES O NUDOS

NIVELES DE JERARQUÍA

PROPOSICIONES

ENLACES

JOSEPH NOVAK

REPRESENTACIÓN DE CONCEPTOS

PROPOSICIONES

IDEADO

CONSTITUYE

Y

ES UN

PARA

TIENE

POSEE


30


31

EL PEQUEÑO

NIÑO

NUEVO COLEGIO

COLEGIO GRANDE

DIBUJAR PINTAR

ESPERABA

FIGURAS DE

ARCILLA

PINTARUNAFLOR

ACOSTUMBRÓ

ORDENANTODAVÍ

A

HACERLO

DIGAN

TALLOVERDE

FLORROJA

EL QUERÍA HACER

SE

LE DICEN LE

A QUE LE

COMO

DEBE SER UNA

LE SUGIRIERON

ÉL

SÓLO HIZO UNA

CON

MAPA CONCEPTUAL: “EL PEQUEÑO NIÑO”

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MAPA PRE CONCEPTUAL.

•TIENE UNA FUNCIÓN LÚDICA RECREATIVA.•SE PUEDE USAR DIBUJOS, FOTOS Y SÍMBOLOS.•NO SE TRABAJA CONCEPTOS (SE TRABAJA GRÁFICAMENTE) SÓLO INCLUSIÓN PERTENENCIA Y JERARQUÍA

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UÑA ALPACA ARDILLA

U ÑA AL PA CA AR DI LLA

MAPA PRE-CONCEPTUAL: LECTO-ESCRITURA 1er. Grado.


34

MAPA DE ARAÑA

MAPA DE ARAÑA

IMPORTANCIA:

Se emplean durante el desarrollo de las diversas

áreas curriculares.Resume las ideas

principales del texto.

IMPORTANCIA:

Se emplean durante el desarrollo de las diversas

áreas curriculares.Resume las ideas

principales del texto.

CARACTERÍSTICAS:

•Se lee el texto.•Parte de un tema o idea

central.•Se establece cuadrantes

que salen de la idea principal.

CARACTERÍSTICAS:

•Se lee el texto.•Parte de un tema o idea

central.•Se establece cuadrantes

que salen de la idea principal.

MANEJO:

Se precisa detalles en los cuadrantes.

Se lee en sentido de un reloj

MANEJO:

Se precisa detalles en los cuadrantes.

Se lee en sentido de un reloj

CONCEPTO:

Es un recurso esquemático de cuatro cuadrantes y un nodo

central

CONCEPTO:

Es un recurso esquemático de cuatro cuadrantes y un nodo

central

LECTURA: LA LLAMA QUE SE CREÍA DIOS

En aquellos tiempos, cuando los incas reinaban estas tierras, era costumbre criar llamas en el corral comunal del pueblo.En cierta ocasión, un sacerdote acudió allí con la finalidad de llevarse una llama, para usarla como bestia de carga y transportar objetos sagrados hasta el templo del Sol.Conforme a la usanza, el ayudante del sacerdote vistió al animal con lujosas prendas, lo cargó con los objetos sagrados e inició su marcha por las empedradas calles del pueblo. Durante el recorrido hacia el templo la gente se detenía para reverenciar los objetos que llevaba la bestia sobre el lomo.La llama notó la actitud de la gente y creyó que ella era el motivo de los respetuosos saludos y veneraciones.Sintiéndose con derecho a ser mejor tratada, decidió no andar un paso más mientras no la despojaran de la carga que llevaba.El sirviente del sacerdote hacía esfuerzos para moverla, pero ésta permanecía inmóvil, sin mirar a nadie, con un gesto de desprecio y altivez.–Una llama de mi condición no puede ser tratada como bestia de carga –pensaba para sí misma la incauta.El sirviente se quejó ante el sacerdote de la terquedad de la llama. El sacerdote se acercó y descubrió la razón por la cual el animal no acataba ninguna orden.Entonces, levantando su vara, azotó con fuerza el lomo del camélido mientras le decía:–¡Llama tonta! Camina nomás, que la gente no se arrodilla ante ti, sino ante la carga que llevas encima; ya verás cuando termines tu recorrido, nadie se acordará de ti.La llama, apremiada por el varazo reanudó su marcha, aunque a pesar de esa humillación, no dejó su gesto altanero, aquel que han heredado sus descendientes y que siempre exhiben cundo las miramos.

J. y V. Ataucuri García


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ESCENARIO:

LA SIERRA TIERRA DE LOS INCAS

ESCENARIO:

LA SIERRA TIERRA DE LOS INCAS

ACCIÓN:

LA LLAMA SE SINTIÓ CON DERECHO A

SER MEJOR TRATADO POR LO

SALUDOS Y REVERENCIAS DE LA

GENTE.

ACCIÓN:

LA LLAMA SE SINTIÓ CON DERECHO A

SER MEJOR TRATADO POR LO

SALUDOS Y REVERENCIAS DE LA

GENTE.

MENSAJE:

NO ES BUENO LA SOBERBIA Y EL

ORGULLO POR LOS CARGOS QUE UNO

TIENE, PORQUE PASAN.

MENSAJE:

NO ES BUENO LA SOBERBIA Y EL

ORGULLO POR LOS CARGOS QUE UNO

TIENE, PORQUE PASAN.

PERSONAJES:

-LA LLAMA- EL SACERDOTE- EL SIRVIENTE

PERSONAJES:

-LA LLAMA- EL SACERDOTE- EL SIRVIENTE

HABILIDADES COGNITIVASBusca desarrollar en los alumnos procesos cognitivos de secuencia , inferir y describir.

CARACTERÍSTICAS GENERALESa) Tiene un tema central a ser explicadob) Desde el tema central se describen los flujos de transformación correspondientes.c) Los esquemas son mejores cuando se ilustran.

¿CÓMO SE ELABORA?a) Leer y diseñar el flujo a seguir en la demostración o pasos del producto b) Graficar los elementos que implican procesos de transformación c) En lo posible acompañar con su nombre o función a los íconos.

Ejemplo de esquema de procesos de la fabricación de un barco.

ESQUEMA DE NARRACIONES

Es la narración gráfica de estructuras que utiliza los códigos verbal y gráfico que describen los momentos más significativos de una história, manifestado por ideas complejas, mostrando los hechos y relaciones más importantes.


A. IMPORTANCIA.Dentro de la labor educativa estos esquemas son recomendables para presentar los resultados de las ciencias sociales y fundamentalmente es de gran importancia su uso con los alumnos de primaria

B. HABILIDADES COGNITIVASA los alumnos les sirve para expresar habilidades cognitivas como secuenciar, comparar,contrastar, clasificar, expplicar, identificar, detallar y analizar.

C. CARACTERÍSTICAS GENERALES Los gráficos expresan un secuencia lógica Cada gráfico expresa de manera clara y

precisa el mensaje a informar Se sugiere trabajar con tarjetas o figuras, que

estas sean producto de todo trabajo de investigación

D. ¿Cómo se elabora? Se debe seleccionar los gráficos o esquemas de

acuerdo al tema a desarrollar. Se debe presentar manteniendo una secuencia

lógica, acompañado de preguntas que guíen lo que se quiere captar

Debe ser fácil su decodificación

Ejemplo sobre la evolución del transporte

Hace muchisimos años

Cuando el papá de mi abuelo era joven

Hoy

Causa Efecto

Este organizador ayuda a visualizar las realciones de causa y efecto entre conceptos o hechos.

Puede aplicarse a lecturas, pero también a otros temas.

Las ideas pueden vincularse en ambas direcciones (“porque”, “entonces”).

CAUSA EFECTO

El subrayado

¿Qué es subrayar?Es poner una raya debajo de las ideas más importantes de un texto con la finalidad de localizar las palabras o frases que contienen las ideas claves que nos permitan comprenderlo. Se favorece así su atención preferente por parte del lector, su mejor fijación en la memoria y un ahorro de tiempo invertido en repasar


¿Cuándo subrayar?

La técnica del subrayado debe aplicarla durante la segunda o tercera lectura, es decir, debes utilizarla al mismo tiempo que la lectura comprensiva, cuando ya tengas una visión de conjunto y sepas qué es lo importante.

¿Qué se debe subrayar?Subrayar sólo las palabras claves. Hazlo de forma que la lectura de éstas tenga sentido por sí misma, sin necesidad de recurrir a las demás.Recuerda que cuando más rigurosa sea la lección de contenidos, mayor será la comprensión que se obtenga.

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BIBLIOGRAFÍA

1. INGA ARIAS, Miguel-Manuel.

“Desarrollo de Habilidades Comunicativas”

Editorial U.N.M.S.M. - Programa de especialización

Lima – 2005

2. SANCHEZ LIHÓN , Danilo.

“Didáctica de la lectura. Bases para la comprensión lectora”

Editorial U.N.M.S.M. - Programa de especialización

Lima – 2005

3. SOTO MEDRANO, Bladimiro.

“Organizadores del conocimiento”

Editorial RAZUWILLKA Editores

Huancayo - 2003

Estrategias metodológicas

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