UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Segunda Especialización en Didáctica de la Física

DIDÁCTICA DE LA FÍSICA

Lic. GODOFREDO HUAMÁN MONROY

Puno, julio 2009.

¿Qué debe enseñarse?

¿Contenidos o el desarrollo de capacidades?

Si bien es cierto que en la mayoría de las propuestas curriculares actuales, se ha producido el drástico viraje de la enseñanza de contenidos al desarrollo de capacidades —viraje que alcanza también a la física — en el caso particular de ésta como en la metmática, suele ocurrir que los contenidos constituyen un medio casi irreemplazable para desarrollar las capacidades de comprensión de la información, indagación y experimentación, y resolver problemas.

CAPACIADES DEL ÁREA DE CTA

CAPACIDADES DEL ÁREA DE CTA EN EL DCN 2005

Comprensión de informaciónEs la capacidad que permite internalizar diversos procesos que se dan en la naturaleza partiendo de situaciones cotidianas, brindar explicaciones a los hechos, teorías y leyes que rigen el comportamiento de procesos físicos, químicos y biológicos; estableciendo relaciones entre los seres vivos y su ambiente para interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturaleza, lo cual supone una alfabetización científica.

1

CAPACIDADES DEL ÁREA DE CTA EN EL DCN 2005

2

Indagación y experimentaciónA partir de procesos naturales, tecnológicos y ambientales, para desarrollar el pensamiento científico con sentido crítico y creativo, el manejo de instrumentos y equipos que permita optimizar el carácter experimental de las ciencias como un medio para aprender a aprender.

El manejo y uso adecuado de instrumentos y equipos en experimentos concretos, que implica la realización de montajes de equipos sencillos, mediciones con instrumentos apropiados y expresión de las cantidades obtenidas de una manera clara y precisa, procurando que el estudiante se ejercite en el dominio de capacidades y actitudes positivas hacia el estudio de las ciencias, consolidando sus experiencias mediante la aplicación de sus conocimientos.

CAPACIDADES DEL ÁREA DE CTA EN EL DCN 2009

3

Juicio críticoEs la capacidad que permite argumentar sus ideas a partir de problemas vinculados con la salud, el ambiente y las implicancias del desarrollo tecnológico teniendo como base el conocimiento científico, de manera que logren desarrollar capacidades como el análisis, la reflexión y otras, comprendiendo los efectos de la intervención humana en ellos, así como contribuir al mejoramiento de la salud individual y colectiva, la conservación del ambiente y, de manera recurrente, la calidad de vida del país.

¿Y las capacidades de la asignatura de Física en la UNAP?

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Sin duda, los profesores queremos ejercer la función de la

enseñanza de la manera apropiada:

¿Qué factores deberámos tener en cuenta para ello?

UNA BUENAENSEÑANZA

SOCIOLOGÍA

Aportan referencias sobre por qué enseñar lo que se enseña, su pertinencia para la sociedad

PSICOLOGÍA

Aporta diferentes visiones sobre cómo aprenden los individuos

PEDAGOGÍA

Aportan diferentes visiones sobre cómo diseñar el proceso de la instrucción

OTRAS

Lingüística, CC de la comunicación, Tecnologías de la comunicación

EPISTEMOLOGÍA

Aporta diferentes visiones sobre cómo se genera el conocimiento científico

DISCIPLINAS CIENTÍFICAS

Definen los contenidos específicos de cada materia

Material Didáctico

E R

PROFESOR CONTENIDOS ALUMNO(A)COMPETENCIASCAPACIDADES

EJECUCIÓN, APLICACIÓN EN LA VIDA DIARIA

1Planifica2Dirige el proceso educativo3Regulación: Evaluación y realimentación

FACTORES CONDICIONANTES:FisiológicasPatológicasEvolutivasSociales

PROCESOS MEDIADORES:MotivaciónAtenciónPercepciónPensamiento(Abstracción,Análisis, Comparación, Discriminación, Síntesis.).MemoriaEjecuciónRealimentación

Estrategiasmetodológicas

RealimentaciónMOMENTOSY EVENTOS

DIDÁCTICOS

Se dice que el aprendizaje es un proceso:

¿Puede Ud. mencionar en qué consiste ese proceso?

Gagné Cook-Mayer

Rohwer Shuell Beltrán

Expectativas Expectativas Sensibilización

Atención Selección Selección Atención Atención

Codificación Adquisición Comprensión Codificación Adquisición

Almacenaje Construcción Memoria Comparación Personalización

Recuperación Integración Recuperación Repetición Recuperación

Transfer Integración Transfer

Respuesta Auto-control

Refuerzo Evaluación Evaluación

CUADRO COMPARATIVO:PROCESOS DEL APRENDIZAJE(BELTRAN, Jesús. PROCESOS, ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE APRENDIZAJE. Pág. 42. 1998)

PROCESOS DEL APRENDIZAJE (Beltran: 1998)

1. Sensibilización

2. Atención

3. Adquisición

4. Personalización

5. Recuperación

6. Transfer

7. Evaluación

ESTRATEGIAS COGNITIVAS RELACIONADAS CON:

(A modo de ejemplo)

1. Sensibilización

• Motivación:Atribución causal, búsqueda del éxito, etc.

• Actitudes: Formación, cambio mantenimiento.

• Emoción: Control emocional.

2. Atención

• Atención global, selectiva, sostenida.

3. Adquisición

• Selección, repetición, organización, elaboración.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS RELACIONADAS CON:

(A modo de ejemplo)

4. Personalización

• Creatividad, pensamiento crítico, auto-regulación.

5. Recuperación

• Búsqueda dirigida, búsqueda al azar, etc.

6. Transfer

• De alto nivel, de bajo nivel.

7. Evaluación

• Inicial, final, normativa, criterial, etc.

PROCESOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS GENERALES

1. Sensibilización Exploración de saberes previos mediante la presentación de una situación problemática real que requiere solución.

2. Atención ¿Cómo solucionar dicha situación problemática? ¿Qué conocimientos matemáticos pueden ayudarnos? Enunciado de la capacidad a desarrollar en la sesión

3. Adquisición Mediante la exposición-diálogo se desarrollan los contenidos matemáticos mínimos que se requieren para comprender y resolver la situación problemática dada.

4. Personalización Se retoma la situación problemática inicial y se procede a resolverla haciendo uso contextualizado de los conocimientos elaborados.

Se presentan otras situaciones problemáticas prácticas y teóricas y resuelven en parejas.

5. Recuperación

6. Transferencia Se discuten y proponen situaciones de enseñanza aprendizaje reales de cómo estos contenidos pueden abordarse en el nivel primario.

7. Evaluación De una manera ágil se establece una situación de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

PRIMER TALLER