Estrategias metodológicas de física
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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Segunda Especialización en Didáctica de la Física
DIDÁCTICA DE LA FÍSICA
Lic. GODOFREDO HUAMÁN MONROY
Puno, julio 2009.
¿Qué debe enseñarse?
¿Contenidos o el desarrollo de capacidades?
Si bien es cierto que en la mayoría de las propuestas curriculares actuales, se ha producido el drástico viraje de la enseñanza de contenidos al desarrollo de capacidades —viraje que alcanza también a la física — en el caso particular de ésta como en la metmática, suele ocurrir que los contenidos constituyen un medio casi irreemplazable para desarrollar las capacidades de comprensión de la información, indagación y experimentación, y resolver problemas.
CAPACIADES DEL ÁREA DE CTA
CAPACIDADES DEL ÁREA DE CTA EN EL DCN 2005
Comprensión de informaciónEs la capacidad que permite internalizar diversos procesos que se dan en la naturaleza partiendo de situaciones cotidianas, brindar explicaciones a los hechos, teorías y leyes que rigen el comportamiento de procesos físicos, químicos y biológicos; estableciendo relaciones entre los seres vivos y su ambiente para interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturaleza, lo cual supone una alfabetización científica.
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CAPACIDADES DEL ÁREA DE CTA EN EL DCN 2005
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Indagación y experimentaciónA partir de procesos naturales, tecnológicos y ambientales, para desarrollar el pensamiento científico con sentido crítico y creativo, el manejo de instrumentos y equipos que permita optimizar el carácter experimental de las ciencias como un medio para aprender a aprender.
El manejo y uso adecuado de instrumentos y equipos en experimentos concretos, que implica la realización de montajes de equipos sencillos, mediciones con instrumentos apropiados y expresión de las cantidades obtenidas de una manera clara y precisa, procurando que el estudiante se ejercite en el dominio de capacidades y actitudes positivas hacia el estudio de las ciencias, consolidando sus experiencias mediante la aplicación de sus conocimientos.
CAPACIDADES DEL ÁREA DE CTA EN EL DCN 2009
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Juicio críticoEs la capacidad que permite argumentar sus ideas a partir de problemas vinculados con la salud, el ambiente y las implicancias del desarrollo tecnológico teniendo como base el conocimiento científico, de manera que logren desarrollar capacidades como el análisis, la reflexión y otras, comprendiendo los efectos de la intervención humana en ellos, así como contribuir al mejoramiento de la salud individual y colectiva, la conservación del ambiente y, de manera recurrente, la calidad de vida del país.
¿Y las capacidades de la asignatura de Física en la UNAP?
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Sin duda, los profesores queremos ejercer la función de la
enseñanza de la manera apropiada:
¿Qué factores deberámos tener en cuenta para ello?
UNA BUENAENSEÑANZA
SOCIOLOGÍA
Aportan referencias sobre por qué enseñar lo que se enseña, su pertinencia para la sociedad
PSICOLOGÍA
Aporta diferentes visiones sobre cómo aprenden los individuos
PEDAGOGÍA
Aportan diferentes visiones sobre cómo diseñar el proceso de la instrucción
OTRAS
Lingüística, CC de la comunicación, Tecnologías de la comunicación
EPISTEMOLOGÍA
Aporta diferentes visiones sobre cómo se genera el conocimiento científico
DISCIPLINAS CIENTÍFICAS
Definen los contenidos específicos de cada materia
Material Didáctico
E R
PROFESOR CONTENIDOS ALUMNO(A)COMPETENCIASCAPACIDADES
EJECUCIÓN, APLICACIÓN EN LA VIDA DIARIA
1Planifica2Dirige el proceso educativo3Regulación: Evaluación y realimentación
FACTORES CONDICIONANTES:√Fisiológicas√Patológicas√Evolutivas√Sociales
PROCESOS MEDIADORES:√Motivación√Atención√Percepción√Pensamiento(Abstracción,Análisis, Comparación, Discriminación, Síntesis.).√Memoria√Ejecución√Realimentación
Estrategiasmetodológicas
RealimentaciónMOMENTOSY EVENTOS DIDÁCTICOS
Se dice que el aprendizaje es un proceso:
¿Puede Ud. mencionar en qué consiste ese proceso?
Gagné Cook-Mayer
Rohwer Shuell Beltrán
Expectativas Expectativas Sensibilización
Atención Selección Selección Atención Atención
Codificación Adquisición Comprensión Codificación Adquisición
Almacenaje Construcción Memoria Comparación Personalización
Recuperación Integración Recuperación Repetición Recuperación
Transfer Integración Transfer
Respuesta Auto-control
Refuerzo Evaluación Evaluación
CUADRO COMPARATIVO:PROCESOS DEL APRENDIZAJE(BELTRAN, Jesús. PROCESOS, ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE APRENDIZAJE. Pág. 42. 1998)
PROCESOS DEL APRENDIZAJE (Beltran: 1998)
1. Sensibilización
2. Atención
3. Adquisición
4. Personalización
5. Recuperación
6. Transfer
7. Evaluación
ESTRATEGIAS COGNITIVAS RELACIONADAS CON:
(A modo de ejemplo)
1. Sensibilización
• Motivación:Atribución causal, búsqueda del éxito, etc.
• Actitudes: Formación, cambio mantenimiento.
• Emoción: Control emocional.
2. Atención
• Atención global, selectiva, sostenida.
3. Adquisición
• Selección, repetición, organización, elaboración.
ESTRATEGIAS COGNITIVAS RELACIONADAS CON:
(A modo de ejemplo)
4. Personalización
• Creatividad, pensamiento crítico, auto-regulación.
4. Recuperación
• Búsqueda dirigida, búsqueda al azar, etc.
4. Transfer
• De alto nivel, de bajo nivel.
4. Evaluación
• Inicial, final, normativa, criterial, etc.
PROCESOS DEL APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS GENERALES
1. Sensibilización • Exploración de saberes previos mediante la presentación de una situación problemática real que requiere solución.
2. Atención • ¿Cómo solucionar dicha situación problemática?• ¿Qué conocimientos matemáticos pueden ayudarnos? • Enunciado de la capacidad a desarrollar en la sesión
3. Adquisición • Mediante la exposición-diálogo se desarrollan los contenidos matemáticos mínimos que se requieren para comprender y resolver la situación problemática dada.
4. Personalización • Se retoma la situación problemática inicial y se procede a resolverla haciendo uso contextualizado de los conocimientos elaborados.
• Se presentan otras situaciones problemáticas prácticas y teóricas y resuelven en parejas.
5. Recuperación
6. Transferencia • Se discuten y proponen situaciones de enseñanza aprendizaje reales de cómo estos contenidos pueden abordarse en el nivel primario.
7. Evaluación • De una manera ágil se establece una situación de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
PRIMER TALLER