ESTRATEGIAS METODOLESTRATEGIAS METODOLÓÓGICAS GICAS DE RESPUESTA EDUCATIVA AL DE RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNADO CON ALTAS ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADESCAPACIDADES

Dra. Carmen FerrándizDpto. Psicología Evolutiva y de la EducaciónGrupo de Investigación Altas HabilidadesUnversidad de Murcia

VI JORNADAS DE ALTAS CAPACIDADES VI JORNADAS DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALESINTELECTUALES

ConsejerConsejeríía de Educacia de Educacióón Formacin Formacióón y Empleon y EmpleoRegiRegióón de Murcian de Murcia

www.um.es/altahabilidad

25 de mayo de 2010

INTELIGENCIA

CONOCIMIENTO

MOTIVACIÓN

PERSONALIDAD

ESTILO DE PENSAMIENTO

CONTEXTO

Resolver problemas de manera no convencionalInsight (Ingenio)

Perseverancia ante los obstáculos Voluntad de asumir riesgosTolerancia a la ambigüedadApertura a la experiencia

Cómo utilizar el conocimiento que se tiene

Motivación intrínseca y de logroDeseo de ser competente

LegislativoGlobalJudicial

Enriquecido con obstáculosDonde se recompensen las ideas creativas

LOS ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADESLOS ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES((SternbergSternberg y y LubartLubart, 1997), 1997)

Requieren programas educativos diferenciados y apoyos que Requieren programas educativos diferenciados y apoyos que van mvan máás alls alláá de los recursos de los programas educativos de los recursos de los programas educativos

ordinariosordinarios

El aprendizaje es un proceso El aprendizaje es un proceso constructivo, que se optimiza constructivo, que se optimiza

cuando el material aprendido es cuando el material aprendido es úútil til y significativo para el sujeto que lo y significativo para el sujeto que lo

aprende aprende

METODOLOGMETODOLOGÍÍAS PARA PROPICIAR EL AS PARA PROPICIAR EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Y APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Y SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO

- Procedimientos que permiten fomentar el desarrollo de capacidades del alto nivel intelectual

- Favorezcan la profundización de conocimientos

- El desarrollo de la creatividad

- El uso de las nuevas tecnologías

- El empleo de diversos recursos didácticos.

METODOLOGÍAS ACTIVAS

APRENDIZAJE COOPERATIVOAPRENDIZAJE COOPERATIVO

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)(ABP)

WESQUEST Y/O CAZA DEL TESOROWESQUEST Y/O CAZA DEL TESORO

PROYECTOS DE TRABAJO Y DE PROYECTOS DE TRABAJO Y DE INVESTIGACIINVESTIGACIÓÓNN

APRENDIZAJE COOPERATIVOAPRENDIZAJE COOPERATIVO

Grupo de personas que trabajan juntas en la consecución de una meta común a través de la

cual se asegura su propio desarrollo profesional y personal.

Constituye la unidad funcional del entorno educativoConstituye la unidad funcional del entorno educativo

Se estructura en base a cinco elementos (Johnson y Johnson, 1998Se estructura en base a cinco elementos (Johnson y Johnson, 1998):):

1. Interdependencia positiva de los objetivos personales2. Interacción directa entre los miembros del grupo3. Asunción de responsabilidad individual4. Desarrollo de habilidades sociales5. Control del proceso grupal

1. Interdependencia positiva de los objetivos personales1. Interdependencia positiva de los objetivos personales2. Interacci2. Interaccióón directa entre los miembros del grupon directa entre los miembros del grupo3. Asunci3. Asuncióón de responsabilidad individualn de responsabilidad individual4. Desarrollo de habilidades sociales4. Desarrollo de habilidades sociales5. Control del proceso grupal5. Control del proceso grupal

Aprendizaje Basado en ProblemasAprendizaje Basado en Problemas

Es una estrategia de aprendizaje en laEs una estrategia de aprendizaje en laque los estudiantes trabajando en equipo,que los estudiantes trabajando en equipo,

adquieren conocimientos durante eladquieren conocimientos durante elintento por resolver un problema y seintento por resolver un problema y se

basa en los siguientes principios:basa en los siguientes principios:

El aprendizaje se adquiere al interactuar con su entorno.El interés por aprender deriva de un conflicto cognitivo.El conocimiento es producto de un proceso social.El conocimiento significativo surge de las diferentes interpretaciones individuales del fenómeno.

El aprendizaje se adquiere al interactuar con su entorno.El aprendizaje se adquiere al interactuar con su entorno.El interEl interéés por aprender deriva de un conflicto cognitivo.s por aprender deriva de un conflicto cognitivo.El conocimiento es producto de un proceso social.El conocimiento es producto de un proceso social.El conocimiento significativo surge de las diferentes El conocimiento significativo surge de las diferentes interpretaciones individuales del feninterpretaciones individuales del fenóómeno.meno.

CARACTERÍSTICAS DEL ABP

Es un mEs un méétodo de trabajo activo.todo de trabajo activo.

El aprendizaje se centra en el alumno.El aprendizaje se centra en el alumno.

Es un mEs un méétodo que requiere y estimula el todo que requiere y estimula el trabajo cooperativo.trabajo cooperativo.

Este modelo de trabajo puede ser Este modelo de trabajo puede ser interdisciplinario.interdisciplinario.

El maestro debe ser un orientador de trabajo.El maestro debe ser un orientador de trabajo.

Los aprendizajes y contenidos a Los aprendizajes y contenidos a

cubrir.cubrir.

El ambiente cooperativoEl ambiente cooperativo

El nivel y el El nivel y el áárea de los alumnosrea de los alumnos

El tiempo disponible y la duraciEl tiempo disponible y la duracióónn

de la clasede la clase

La conducciLa conduccióón, el monitoreo y lan, el monitoreo y la

evaluacievaluacióónn

El escenarioEl escenario--hiphipóótesistesis

Los materiales de consultaLos materiales de consulta

EN LA APLICACIEN LA APLICACIÓÓN DEL N DEL ABP SE DEBEN TOMAR ABP SE DEBEN TOMAR EN CUENTA, CIERTAS EN CUENTA, CIERTAS

DECISIONES DECISIONES IMPORTANTES.IMPORTANTES.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMASAPRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Problema: Problema: El Ayuntamiento de Cartagena afronta el El Ayuntamiento de Cartagena afronta el

problema de un crecimiento desmesurado de la problema de un crecimiento desmesurado de la poblacipoblacióón de mosquitos. El alcalde esta preocupado n de mosquitos. El alcalde esta preocupado

por los ciudadanos. Los alumnos forman parte por los ciudadanos. Los alumnos forman parte integrante de una comisiintegrante de una comisióón destinada al control de n destinada al control de

plagas que debe tener en cuenta los siguientes plagas que debe tener en cuenta los siguientes parparáámetros:metros:

-- Impacto ambientalImpacto ambiental-- Reducir riesgos sanitariosReducir riesgos sanitariosEvitar que vuelva a ocurrir este fenEvitar que vuelva a ocurrir este fenóómenomenoNo incurrir en gastos excesivosNo incurrir en gastos excesivos

EJEMPLO DE ABPEJEMPLO DE ABP

El Sr. Alcalde de esta localidadHACE SABER

Que, como ya saben nuestros ciudadanos y ciudadanas, llevamos varios días sin recibir apenas suministros de energía. Me dirijo a ustedes para comunicarles que a partir de las 12:00 horas del día de

hoy, nuestra localidad se ha quedado sin suministro energético de ningún tipo: no tenemos electricidad, ni gas, ni butano, ni gasolina, ni gasoil. Tampoco tenemos teléfono, porque no llega el fluido eléctrico a la

central telefónica. Como saben, la ciudad más cercaba se encuentra a 300 kms

y no hemos conseguido establecer comunicación con el exterior. No podemos determinar cuánto tiempo durará

esta situación, pero sabemos que se prolongará

algunos días. Estamos en una situación crítica dado que toda la información está

informatizada y no se puede utilizar sin electricidad. Para evitar el colapso total les pido que se organicen en comisiones de crisis para esta afrontar

la situación. Dichas comisiones se reunirán en el Ayuntamiento. Las comisiones se formarán en torno a la siguiente acción:

-

Calefacción, iluminación, energía para cocinar alimentos.La tarea de cada comisión es valorar la gravedad del problema, explicar que consecuencias puede tener y

sugerir algunas soluciones de urgencia para salir del paso. Divulgad este bando entre vuestros conocidos.

En Murcia, a 25 de mayo de dos mil diez

COMISIÓN: Calefacción, iluminación y energía para cocinar

1. ANÁLISIS: Pensar en diferentes aparatos de calefacción (o refrigeración), de iluminación y de cocina y hacer una lista en una hoja.

* Para funcionar ¿necesitan algún tipo de energía? * ¿Cómo les llegan los diferentes tipos de energía?; * ¿Cómo se distribuyen los diferentes tipos de energía?;* ¿En qué

lugares de la ciudad se encuentran las fuentes de energía que necesitáis para cumplir vuestra tarea?

2. CONSECUENCIA DE LA FALTA DE SUMINISTRO ENERGÉTICO:

3. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN

4. POSIBLES SOLUCIONES DE EMERGENCIA:

Propuestas de Problemas

a) Situaciones Propias de la cotidianidad.

Dificultades que tiene una persona para con el cuidado del jardín de su propia casa.

Reintroducción de depredadores en una zona determinada.

Asesores de la Nasa para analizar la destrucción de la biosfera en un planeta.

En un proceso de aprendizaje En un proceso de aprendizaje tradicional:tradicional:

En un proceso de ABP:En un proceso de ABP:

-- El profesor asume el rol de experto o El profesor asume el rol de experto o autoridad formal.autoridad formal.

-- Los profesores transmiten la Los profesores transmiten la informaciinformacióón y organizan el contenido n y organizan el contenido en exposiciones de acuerdo a su en exposiciones de acuerdo a su disciplina.disciplina.

-- Los alumnos como Los alumnos como ““recipientes vacrecipientes vacííosos”” o receptores pasivos de informacio receptores pasivos de informacióón.n.

-- Las exposiciones del profesor son Las exposiciones del profesor son basadas en comunicacibasadas en comunicacióón n unidireccional.unidireccional.

-- Los alumnos absorben, transcriben, Los alumnos absorben, transcriben, memorizan y repiten la informacimemorizan y repiten la informacióón n para actividades especpara actividades especííficas como ficas como pruebas o expruebas o exáámenes.menes.

-- El aprendizaje es individual y de El aprendizaje es individual y de competenciacompetencia

-- Los profesores tienen el rol de facilitador, Los profesores tienen el rol de facilitador, tutor, gututor, guíía, a, coaprendizcoaprendiz, mentor o asesor., mentor o asesor.

-- Los profesores diseLos profesores diseññan las actividades an las actividades fundamentfundamentáándolas en problemas abiertos y ndolas en problemas abiertos y reales.reales.

-- Los alumnos como sujetos que pueden Los alumnos como sujetos que pueden aprender por cuenta propia.aprender por cuenta propia.

-- Los alumnos conformados en pequeLos alumnos conformados en pequeñños grupos os grupos interactinteractúúan con los profesores quienes les an con los profesores quienes les ofrecen retroalimentaciofrecen retroalimentacióón.n.

-- Los alumnos participan activamente en la Los alumnos participan activamente en la resoluciresolucióón del problema, identifican n del problema, identifican necesidades de aprendizaje, investigan, necesidades de aprendizaje, investigan, aprenden, aplican y resuelven problemas.aprenden, aplican y resuelven problemas.

-- Los alumnos experimentan el aprendizaje en Los alumnos experimentan el aprendizaje en un ambiente cooperativo.un ambiente cooperativo.

WEBQUEST: UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE WEBQUEST: UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO EN INTERNETPOR DESCUBRIMIENTO EN INTERNET

Una actividad orientada a la investigaciUna actividad orientada a la investigacióón donde toda o casi toda la n donde toda o casi toda la informaciinformacióón que se utiliza procede de recursos de la Web (Dodge, n que se utiliza procede de recursos de la Web (Dodge, 1995). 1995).

Es la aplicaciEs la aplicacióón de una estrategia de aprendizaje por descubrimiento n de una estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado a un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos guiado a un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando los recursos de la WWW.utilizando los recursos de la WWW.

WebquestWebquest significa indagacisignifica indagacióón, investigacin, investigacióón a travn a travéés de la Web.s de la Web.

ELEMENTOS DE UNA WEBQUEST

INTRODUCCIÓNINTRODUCCIINTRODUCCIÓÓNN

TAREATAREA

PROCEDIMIENTOPROCEDIMIENTOPROCEDIMIENTO

RECURSOSRECURSOSRECURSOS

EVALUACIÓNEVALUACIEVALUACIÓÓNN

CONCLUSIÓNCONCLUSIÓN

Persigue orientar al alumno sobre lo que se va a encontrar e incrementar su interés por la actividad

Pasos que el alumno debe seguir para realizar la tarea

Es una descripción formal de algo realizable e interesante que los alumnos deberán haber realizado al final de la WebQuest

Lista de sitios Webs que el profesor ha analizado y que ayudarán a al alumno a realizar la tarea

Resume la experiencia y estimula la reflexión acerca del proceso de tal manera que extienda y generalice lo aprendido

Los criterios que el alumno ha de conocer sobre cómo se evaluará su trabajo

TAXONOMÍA DE TAREAS (Según Bernie Dodge)

Tareas de ExposiciTareas de Exposicióónn El modelo más simple y menos atractivo. Con él se pretende que los alumnos accedan a determinada información y demuestren haberla entendido.

Tareas de RecopilaciTareas de Recopilacióónn Recopilar información de varias fuentes y ponerla en formato común.

Tareas de MisterioTareas de Misterio Especialmente indicadas en Primaria y Primer Ciclo de Secundaria. Sacrifican el nexo con la realidad pero se gana en motivación.

Tareas PeriodTareas Periodíísticassticas Pide a los alumnos actuar como reporteros que cubren un acontecimiento. Es más importante la exactitud que la creatividad.

Tareas de DiseTareas de Diseñño o Crear un producto o plan de acción que cumpla con una meta predeterminada y funcione dentro de las restricciones preestablecidas (Diseño de una casa, de unas vacaciones…).

Tareas de Productos Tareas de Productos Creativos Creativos

Los alumnos deben recrear lo aprendido en forma de obra de teatro, pintura, poesía. Trabajos poco predecibles, muy creativos.

Tareas de Tareas de ConsensoConsenso

Proceso de debate que culmina con un informe conjunto (dirigido a una audiencia imaginaria o real) que incorpora decisiones consensuadas sobre el tema.

Tareas de PersuasiTareas de Persuasióónn El objetivo es convencer, más allá de la simple repetición de unos argumentos memorizados. El formato: un juicio, una carta a un periódico, un vídeo…

Tareas de Tareas de AutoconocimientoAutoconocimiento Pretenden profundizar en el conocimiento de uno mismo.

Tareas Tareas AnalAnalííticas ticas

Se solicita a los estudiantes que observen cuidadosamente diferentes fenómenos, materiales, etc. Se les pide que busquen parecidos, diferencias, relaciones.

Tareas de EmisiTareas de Emisióón de un n de un JuicioJuicio

Presentan al estudiante una cantidad de temas y se le solicita clasificarlos, valorarlos o tomar una decisión informada entre un número limitado de opciones.

Tareas CientTareas Cientííficasficas

Debe incluir:-Propuesta de hipótesis.- Contraste de hipótesis.- Validación o no de la hipótesis. en función de las pruebas.- Informe científico de resultados.

Se trata de algo tan sencillo como una hoja de trabajo o Se trata de algo tan sencillo como una hoja de trabajo o una puna páágina Web con una serie de preguntas y un listado gina Web con una serie de preguntas y un listado de direcciones de Internet en las que los alumnos han de de direcciones de Internet en las que los alumnos han de buscar las respuestas. Al final se debe incluir la buscar las respuestas. Al final se debe incluir la ““gran gran preguntapregunta””, cuya respuesta no aparece directamente en las , cuya respuesta no aparece directamente en las ppááginas Web visitadas la cual exige integrar y valorar lo ginas Web visitadas la cual exige integrar y valorar lo aprendido durante la baprendido durante la búúsqueda. squeda.

Las cazas de tesoros son estrategias Las cazas de tesoros son estrategias úútiles para adquirir tiles para adquirir informaciinformacióón sobre un tema determinado y practicar n sobre un tema determinado y practicar habilidades y procedimientos relacionados con las habilidades y procedimientos relacionados con las T.I.CT.I.C. y . y con el acceso a la informacicon el acceso a la informacióón a travn a travéés de Internet. s de Internet.

CAZA DEL TESOROCAZA DEL TESORO

LOS INSECTOSLOS INSECTOS

FOTO Nº APELLIDO NOMBRE PAÍS AÑO NACIMIENTO ÉPOCA MUSICAL COMPOSICIÓN

RENACIMIENTO

1.685

ITALIA

PEDRO Y EL LOBO

FRANZ

1

2

RICHARD

1.876

SINFONÍA 94: “LA SORPRESA”

Si ordenas estos mSi ordenas estos múúsicos por orden de nacimiento (de msicos por orden de nacimiento (de máás antiguo a ms antiguo a máás s moderno), las letras que llevan en sus fotografmoderno), las letras que llevan en sus fotografíías formaras formaráán el nombre de un n el nombre de un elemento importantelemento importantíísimo en el Lenguaje Musical. Averigua qusimo en el Lenguaje Musical. Averigua quéé es y explica es y explica

de qude quéé se compone y para quse compone y para quéé sirve.sirve.

Bach, Victoria, Mozart, Beethoven, Falla, Haydn, Schubert, ProkoBach, Victoria, Mozart, Beethoven, Falla, Haydn, Schubert, Prokofiev, Wagner y fiev, Wagner y Vivaldi son los apellidos de diez mVivaldi son los apellidos de diez múúsicos famosos. Intenta completar con ellos sicos famosos. Intenta completar con ellos

este cuadroeste cuadro

CAZA DEL TESORO: GRANDES MÚSICOS

Los proyectos implican la enseLos proyectos implican la enseññanza globalizada y exigen que se enfoquen anza globalizada y exigen que se enfoquen desde las diferentes desde las diferentes óópticas de las disciplinas escolares. pticas de las disciplinas escolares.

Provocan y motivan el trabajo cooperativo e implican un aprendizProvocan y motivan el trabajo cooperativo e implican un aprendizaje aje constructivo constructivo

EL MEL MÉÉTODO DE PROYECTOSTODO DE PROYECTOS

El mEl méétodo de proyectos es hoy ampliamente utilizado en muchas todo de proyectos es hoy ampliamente utilizado en muchas escuelas y programas desarrollados bajo la filosofescuelas y programas desarrollados bajo la filosofíía de las Inteligencias a de las Inteligencias MMúúltiples con el objetivo de favorecer el aprendizaje por descubriltiples con el objetivo de favorecer el aprendizaje por descubrimiento miento

ENSEENSEÑÑANZA MULTIMODALANZA MULTIMODAL

PROYECTOS DE INVESTIGACIPROYECTOS DE INVESTIGACIÓÓNN

Enseñar y estimular un amplio rango de habilidades y aprender por descubrimiento y significativamente.

Ofrece la oportunidad de resolver problemas y crear productos. Trabajar con todas las inteligencias

posibilita que los alumnos con lagunas en algunas inteligencias puedan potenciar las mismas, al tener

que utilizar conocimientos y habilidades de las ocho inteligencias (Armstrong, 1994).

ENSEENSEÑÑANZA MULTIMODALANZA MULTIMODAL

Las aplicaciones que se han derivado del modelo de las Inteligencias Múltiples permiten diseñar unidades didácticas sobre temas curriculares

donde se trabaje el tema potenciando el uso de conocimientos y habilidades de todas las inteligencias.

Este modelo es idóneo para diseñar actividades de enriquecimiento para los alumnos superdotados. Se puede ofrecer este tipo de actividades en el aula

ordinaria, considerando que el superdotado o talento exige un nivel más complejo y abstracto que el de sus compañeros.

Trabajar con todas las inteligencias posibilita que los talentos específicos con lagunas en algunas inteligencias puedan potenciar las mismas, al tener

que utilizar conocimientos y habilidades de las ocho inteligencias (Armstrong, 1994).

ENSEÑAZA MULTIMODAL: LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

¿¿QuQuéé es lo que hace que una ciudad sea un sitio feliz para vivir?es lo que hace que una ciudad sea un sitio feliz para vivir?

Haz una lista con los ingredientes esenciales de una ciudad de eHaz una lista con los ingredientes esenciales de una ciudad de ensuensueñño.o.¿¿Sobre que serSobre que seríían tus recomendaciones?an tus recomendaciones?¿¿Normas de trNormas de trááfico?fico?¿¿Papeleras?Papeleras?¿¿El tipo de viviendas?El tipo de viviendas?¿¿El aspecto de la ciudad?El aspecto de la ciudad?¿¿EducaciEducacióón para todas las edades?n para todas las edades?¿¿Facilidades sanitarias?Facilidades sanitarias?

¿Quieres que la ciudad de tus sueños esté habitada por personas

que sienten que son individuos pero a la vez se sienten felices de

pertenecer a una ciudad agradable? ¿Si es así, como podría ser esto

posible?

¿¿Quieres que la ciudad de tus Quieres que la ciudad de tus suesueñños estos estéé habitada por personas habitada por personas

que sienten que son individuos que sienten que son individuos pero a la vez se sienten felices de pero a la vez se sienten felices de

pertenecer a una ciudad agradable? pertenecer a una ciudad agradable? ¿¿Si es asSi es asíí, como podr, como podríía ser esto a ser esto

posible?posible?

LA CIUDAD FELIZLA CIUDAD FELIZ

““LOS PLANIFICADORES DE LA CIUDADLOS PLANIFICADORES DE LA CIUDAD””

Imagina que el concejal responsable del desarrollo urbanImagina que el concejal responsable del desarrollo urbaníístico de tu ciudad stico de tu ciudad te ha pedido ayuda para planificar una nueva ciudad. te ha pedido ayuda para planificar una nueva ciudad. ¿¿Le puedes ayudar a Le puedes ayudar a

planificar una planificar una ““ciudad de ensueciudad de ensueññoo”” para la gente que vivirpara la gente que viviráá allallíí??AquAquíí hay alguna informacihay alguna informacióón que te ayudarn que te ayudaráá a la hora de realizar el a la hora de realizar el

proyecto:proyecto:La ciudad tendrLa ciudad tendráá una pequeuna pequeñña poblacia poblacióón de aproximadamente 30.000 n de aproximadamente 30.000 personas. Un 20% de la poblacipersonas. Un 20% de la poblacióón sern seráán jubilados y habrn jubilados y habráá bastantes bastantes

familias con nifamilias con niñños (os (niniññosos pequepequeñños y adolescentes). Alrededor de un 10% os y adolescentes). Alrededor de un 10% de la poblacide la poblacióón sern seráán solteros que estn solteros que estáán trabajando o buscando trabajo. n trabajando o buscando trabajo.

El terreno escogido para la ciudad es tierra baldía, no cultivada. Si miras el tamaño de

algunas plantas y flores silvestres, verás que la tierra debe ser fértil.

Haz una lista de lo que piensas que se debería incluir en el proyecto de la ciudad. Obviamente,

será una lista muy larga. Debate con alguien antes de finalizar porque piensas que los

puntos de tu lista son importantes.

El terreno escogido para la ciudad es tierra El terreno escogido para la ciudad es tierra baldbaldíía, no cultivada. Si miras el tamaa, no cultivada. Si miras el tamañño de o de

algunas plantas y flores silvestres, veralgunas plantas y flores silvestres, veráás que la s que la tierra debe ser ftierra debe ser féértil.rtil.

Haz una lista de lo que piensas que se deberHaz una lista de lo que piensas que se deberíía a incluir en el proyecto de la ciudad. Obviamente, incluir en el proyecto de la ciudad. Obviamente,

serseráá una lista muy larga. Debate con alguien una lista muy larga. Debate con alguien antes de finalizar porque piensas que los antes de finalizar porque piensas que los

puntos de tu lista son importantes.puntos de tu lista son importantes.

SERVICIOS DE LA CIUDADSERVICIOS DE LA CIUDAD

¿Qué clase de servicios públicos incluiste en tu lista para la “ciudad de ensueño” que estás ayudando a planear?¿Incluiste tiendas? ¿Y centros de ocio?Quizás no quieras demasiados edificios en una ciudad pequeña, pero necesitas ofrecer servicios para que los residentes tengan una vida bien equilibrada.

¿Qué clase de tiendas recomendarás?¿Cuántas de cada tipo recomendarás?¿Qué otros servicios públicos querrás ofrecer?¿Cómo harás una previsión de los visitantes a la ciudad?

Dibuja un plan del área de la ciudad, mostrando los edificios y otros servicios

que recomiendas.

Dibuja un plan del Dibuja un plan del áárea de la ciudad, rea de la ciudad, mostrando los edificios y otros servicios mostrando los edificios y otros servicios

que recomiendas.que recomiendas.

Elabora una producción oraly otra escrita, que recojaaspectos que quieras resaltar con relación a lasrutas de la inmigración.

Elegir al menos tres países de la ruta y realizar una conversión de moneda averiguando el coste que deben abonar los inmigrantes, o realizar algún cálculo con relación a distancias recorridas, velocidades y medios utilizados.

Indica los aspectos que creas más importante con relación a las condiciones que los inmigrantes deben soportar durante las rutas; alimentación, consumo de agua, climatología, vías terrestres y marítimas, etc...

Indica aspectos que te llaman la atención sobre las manifestaciones musicales de algunos países de la ruta.

Elabora un collage donde recojas los aspectos que más te hallan impactado sobre el tema.

Reproduce alguna situación que tenga lugar entre dos personas a lo largo de la ruta, como la llegada a la península en patera, roles de inmigrante y miembro de la cruz roja.

Adoptar las posturas que deben mantener los inmigrantes durante la travesía, y en base a la duración de la misma, exponer las consecuencias que tienen para su aparato locomotor o su salud.

LA INMIGRACILA INMIGRACIÓÓNN

EL PROCESO DE INVESTIGACIEL PROCESO DE INVESTIGACIÓÓNN

PASO 1PASO 1 Concepción de la idea

PASO 2PASO 2 Planteamiento del problema

PASO 3PASO 3 Marco teórico

Tipo de investigaciónPASO 4PASO 4

Definición de hipótesisPASO 5PASO 5

Selección del objeto de investigaciónPASO 6PASO 6

PASO 7PASO 7 Selección de la muestra

PASO 9PASO 9 Análisis de datos

PASO 10PASO 10 Presentar resultados: Elaboración del informe de investigación

PASO 8PASO 8 Recolección de datos: instrumento de medida, codificación de datos

Título: EL MEDIO AMBIENTE DEL CENTRO EDUCATIVO

Descripción: Estudio de distintos parámetros ambientales del centro educativo: niveles de ruido, temperatura, humedad relativa, etc. en diferentes

zonas, horarios y épocas. La memoria incluirá una revisión bibliográfica de las

características las condiciones idóneas de trabajo y su influencia en la salud y la normativa actual.

Título: EL MEDIO AMBIENTE DEL CENTRO EDUCATIVO

Descripción: Estudio de distintos parámetros ambientales del centro educativo: niveles de ruido, temperatura, humedad relativa, etc. en diferentes

zonas, horarios y épocas. La memoria incluirá una revisión bibliográfica de las

características las condiciones idóneas de trabajo y su influencia en la salud y la normativa actual.

Título: HÁBITOS ALIMENTARIOS RELACIONADOS CON EL DESAYUNO

Descripción: Estudio sobre cuáles son los habitos saludables del desayuno y análisis sobre el tipo de desayuno que realizan los alumnos de

ESO y Bachillerato del Instituto.

Título: HÁBITOS ALIMENTARIOS RELACIONADOS CON EL DESAYUNO

Descripción: Estudio sobre cuáles son los habitos saludables del desayuno y análisis sobre el tipo de desayuno que realizan los alumnos de

ESO y Bachillerato del Instituto.

EJEMPLOS DE PROYECTOS DE INVESTIGACIEJEMPLOS DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓÓNN

CCÓÓMO AUMENTAR LA COMPLEJIDAD MO AUMENTAR LA COMPLEJIDAD COGNITIVA EN LAS TAREASCOGNITIVA EN LAS TAREAS

Incrementando el número de piezas de la información

Ejemplo: es más complejo elegir cuál es el mejor entre 10 que entre 2 cantantes.

Aumentando la variedad de la información

Ejemplo: es más complejo entender qué está ocurriendo si lees el País, ves la CNN y la BBC, y lees 5 blogs politicos, que si sólo ves la BBC.

.

CCÓÓMO AUMENTAR LA COMPLEJIDAD MO AUMENTAR LA COMPLEJIDAD COGNITIVA EN LAS TAREASCOGNITIVA EN LAS TAREAS

Aumentando el número de formas en que la información puede ser organizada e interconectada

Ejemplo: es más complejo hacer un poema con la información obtenida sobre una persona que escribir un informe.

CCÓÓMO AUMENTAR LA COMPLEJIDAD MO AUMENTAR LA COMPLEJIDAD COGNITIVA EN LAS TAREASCOGNITIVA EN LAS TAREAS

Pidiendo que se utilicen formas de organizar o interconectar la información que sean desconocidas al principio y por tanto deben ser aprendidas o inventadas

Ejemplo: es más sencillo hacer un poster con información sobre una escuela de pintura que crear una pintura nueva basada en la información recogida.

? ?

CCÓÓMO AUMENTAR LA COMPLEJIDAD MO AUMENTAR LA COMPLEJIDAD COGNITIVA EN LAS TAREASCOGNITIVA EN LAS TAREAS

- Facilitar la adquisición de estrategias de búsqueda de información y planteamiento de preguntas e interrogantes.

- Priorizar una metodología basada en el aprendizaje por descubrimiento, en el aprendizaje cooperativo, en la investigación, etc.

- Buscar actividades que permitan distintas posibilidades de ejecución y expresión y/o contengan diferentes grados de dificultad y de realización.

- Propiciar una metodología que favorezca las interacciones en el aula. Favorecer el trabajo cooperativo.

- Potenciar la biblioteca del aula y/o del colegio así como los materiales de ampliación y consulta. Por ejemplo: libros, enciclopedias, vídeos científicos, juegos de ingenio, etc.

- Los niños de altas capacidades necesitan practicar y usar procesos reflexivos. En suma, necesitan una enseñanza desafiante (Ferrándiz, Rojo y Ferrando, 2008)

Algunas orientaciones pedagAlgunas orientaciones pedagóógicas que gicas que favorecen dicho aprendizaje son:favorecen dicho aprendizaje son:

MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIMUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓÓNN