Pistas metodológicas aicle

Click here to load reader

  • date post

    30-May-2015
  • Category

    Documents

  • view

    564
  • download

    0

Embed Size (px)

Transcript of Pistas metodológicas aicle

  • 1. PISTAS METODOLGICASPARA EL DISEO DESECUENCIAS AICLE. Alberto de los Ros SnchezIES ALHAKEN II (Crdoba)Grupo Elaboracin Materiales AICLESEVILLA NOVIEMBRE 2012

2. 1.SELECCIN DE CONTENIDOS y RECURSOS. 3. SELECCIN DE CONTENIDOS 4. QU SELECCIONAR? Elegir contenidos relevantes. Contenidos con relacin cultural con la L2. Unidades didcticas completas. Secuencias en L2 y L1. Contenidos concretos (ncleos temticos). Refuerzo. Ampliacin. 5. BUSCAR RECURSOS 6. QU BUSCAR. Textos, imgenes, ideas, sugerencias, inspiracin Textos originales susceptibles de adaptacin. Imgenes, grficos. Actividades modelo en L2. Vdeos, grabaciones de audio. 7. DNDE BUSCAR Libros de texto de pases L2. Prensa en L2. Web editoriales con recursos gratuitos. Web educativas: museos, instituciones varias Sitios web especficos de la enseanza del rea enL2. Sitios web de enseanza de L2. 8. BUSCAR RECURSOS LIBRES Existen bancos de recursos libres de institucioneseducativas y otras. Buscadores especficos para recursos libres. Los textos con derechos se pueden tomar como basepara crear (remixar) otros nuevos, adaptados ytransformados. Los vdeos (y audios) de visionado libre y streaming(spotify, youtube, vimeo, dailymotion). 9. search.creativecommons 10. spotify 11. vimeo 12. SELECCIONAR, CLASIFICAR, ORDENAR 13. SELECCIONAR No hay problema de cantidad de informacin, esabundante. Filtrar los contenidos segn el nivel del alumnado,lingstico y del rea. Seleccionar aquellos que encajen bien en los contenidosprogramados o que puedan adaptarse. 14. ORDENAR, CLASIFICAR. MARCADORES Abundancia de recursos web, puede resultar excesiva lainformacin. Necesidad de almacenar, clasificar, etiquetar, anotar. Los marcadores, herramienta bsica, permiten volver aellos y conservar los enlaces tiles. Delicious u otras opciones (Google Bookmarks, Diigo.),que permiten tambin compartir, enviar 15. delicious 16. The Green Boat 1 Galera de Torcello Trio. FlickrADAPTAR LOS RECURSOS 17. ADAPTACIN LINGSTICA Los textos originales presentan demasiadas dificultades,pueden ser contraproducentes. Simplificar, rediscursificar. Simplificar: frases ms cortas, uso de vocabulario mscercano, eliminar informacin secundaria. Rediscursificar: orientar el texto a un fin didcticoconcreto, resaltar trminos clave, uso de colores, grficosilustrativos o imgenes Proofreading: revisin lingstica por lectores/profesoresL2 18. ADAPTACIN VISUAL Ms necesaria cuando usamos L2. Ayuda a la comprensin conceptual. Antes y despus del trabajo textual. Preparacin de la tarea, y tarea. Insertar fotografas, mapas, pinturas, diagramas deforma abundante. 19. ADAPTACIN PEDAGGICA Reorientar la informacin textual y visual a un objetivopedaggico. Establecer redes de conceptos, conexiones, lazos. Tratamiento intensivo de los textos, tanto en lolingstico como en los contenidos. Informacin textual no muy extensa / trabajo intenso delos textos. 20. 2. INTEGRACIN DE CONTENIDOS CON UNASEGUNDA LENGUA. TAREAS COMUNICATIVAS, INTEGRACIN DE DESTREZAS Y AYUDA LINGSTICA. 21. PREPARAR LA TAREA. PRETAREA. 22. TRABAJAR EL VOCABULARIO ESPECFICO BICs /CALP. Vocabulario bsico de comunicacin yvocabulario acadmico (Cummins). BICs (Basic Interpersonal Communicative Skills) CALP (Cognitive Academic Language Proficiency),tcnico, acadmico, especfico Se trabaja en lasmaterias a traves de AICLE. El vocabulario especfico o tcnico suele ser desconocido. Es necesario un tratamiento previo. Mapas de palabras, imgenes, adivinanzas, nubes depalabras Establecer relaciones con imgenes y entre trminos. 23. ANTICIPAR ESTRUCTURAS Algunas estructuras son bsicas para determinadas reaso contenidos. Se pueden anticipar de forma sencilla, no explicar. Los ejercicios de escucha activa son muy apropiados. 24. ANTICIPAR CONTENIDOS A travs del trabajo del vocabulario y las estructuras. Mediante la escucha activa. A travs de la prediccin de los contenidos tras laescucha. Con las primeras imgenes. Reconstruyendo textos en grupo a partir de la escucha(dictogloss) Completando informacin en grupo a partir deinformaciones parciales (jigsaw reading) 25. TAREAS COMUNICATIVAS 26. TAREA: actividad que requiere que losaprendices usen el lenguaje con nfasis enel significado, para conseguir un objetivoBygate, Skehan y Swain (2001). TAREAS: poner en prctica conocimientosen situaciones comunicativas Tareas propias del rea enfocadas a lacomunicacin oral y escrita. 27. Disear tareas comunicativas. Antes de realizar la tarea programada, hay que introducirinformacin (input) textual bien por escrito, a travs de escucha,visionado de vdeos Trabajar intensamente la informacin desde distintos puntos de vistay con distintas destrezas. Llevar a cabo un producto (outcome) comunicativo o que haya quecomunicar o explicar al resto del grupo (posters, un experimento, uninforme, un juego de rol). Utilizar el trabajo colaborativo o grupal, preferentemente,asignando roles. Facilitar ayuda lingstica (scaffolding) para facilitar la comunicaciny romper barreras. 28. INPUT COMPRENSIBLE 29. INPUT. ENTRADA DE INFORMACINTEXTUAL Y VISUAL.Teora del input comprensible de Krashen (1985):slo cuando los aprendices tienen un acceso a un input comprensible, puede ocurrir la adquisicin del lenguaje.Para realizar tareas concretas hace falta informacin previa.Es el momento de los textos y su tratamiento.Los textos en L2 deben ir acompaados de una informacin visual abundante. 30. TRATAMIENTO DE TEXTOS E IMGENES Necesario para una buena comprensin de loscontenidos Necesario para una buena comprensin de lasinstrucciones de la tarea a realizar. Desentraar textos, imgenes, vdeos desdedistintos puntos de vista: lingstico, informacinrelevante Actividades diversas desde distintos enfoquessobre un mismo tema. 31. TRATAMIENTO DE TEXTOS E IMGENESAlgunas sugerencias: Cuestionarios y preguntas sobre los textos emparejar ideas e imgenes ordenar sucesos resumir poner ttulo a los textos o imgenes verdadero o falso agrupar frases por temtica 32. OUTPUTPRODUCTOS Y COMUNICACIN 33. RESOLVER TAREAS Y PRESENTARLAS. HACIA UNPRODUCTO FINAL (OUTCOME). Fase de resolucin de problemas y realizacin de productos finales. Usando el lenguaje (L2) para realizar producciones de tipo textual o de otra clase. nfasis sobre la realizacin de las tareas, no sobre el lenguaje (ANLs). Las instrucciones para su realizacin han de ser claras y precisas. Debe contar con un input abundante anterior. Debera crear algn conflicto cognitivo, no mera repeticin. Hay que resolver dificultades, por tanto, crear conocimiento. Se trata de reconstruir la informacin que se presenta mediante un producto final que hade presentarse mediante el lenguaje (reelaborar y producir). Producciones textuales (proyectos, informes, biografas, composiciones) o no textuales(experimentos, grficos, dibujos, posters, ejes cronolgicos, cmics). 34. TRABAJO COLABORATIVO. PROYECTOS. Para estimular la comunicacin los productos puedenconvertirse en proyectos colaborativos. Trabajo en grupos/trabajo colaborativo. Trabajo colaborativo: reparto de roles y funciones paraun producto final. Estimula la comunicacin y la cooperacin. Hacia un producto de grupo. 35. POSTAREA 36. PUESTA EN PRCTICA DE LO APRENDIDO. POSTAREA. Volver a trabajar los contenidos en otro contexto. Enfrentar a situaciones similares. Reconocer errores o fallos de informaciones sobre loscontenidos. Practicar vocabulario y estructuras usadas conanterioridad. 37. INTEGRAR DESTREZAS 38. INTEGRACIN DE DESTREZAS. Lectora: mediante la lectura de textos y el trabajointenso con actividades de comprensin Auditiva: escucha de textos incompletos, prediccin decontenidos Oral: juegos de rol, simulaciones, actividadescolaborativas, presentacin de imgenes, posters Escrita: produccin de textos como postales, diarios,descripciones, reconstruccin de textos. Se pueden reflejar con iconos en las actividades (p.e.iconos del Portfolio de las Lenguas) 39. AYUDA LINGSTICASCAFFOLDINGOANDAMIAJE 40. AYUDA LINGSTICA Zona de Desarrollo Prximo (ZDP, Vigotsky): zona hastadonde puede llegar el aprendiz por s mismo Scaffolding (andamiaje): ayuda de un experto para llegarms lejos, para superar barreras. Imprescindible para superar las dificultades de expresinoral y escrita. Si no se proporciona, el esfuerzo se desva hacia la lengua(L2), no hacia el contenido. Ayudas: visuales variados, grficos, imgenes y tablas conestructuras gramaticales fijas y lxico limitado. 41. 3. SINTETIZAR, EVALUAR, FEEDBACK. 42. SNTESIS Recapitular los conceptos e ideas bsicas. De forma visual, mediante diagramas o mapasconceptuales. Al centro, no a los detalles. Prediseado, para completar. Con finalidad de preparacin de la evaluacin. 43. EVALUAR. 44. AUTOEVALUACIN De los contenidos, en formade tests. En lnea con el portfolio, deevaluacin de destrezas ycontenidos I CAN / I KNOW 45. FEEDBACK 46. RBRICA Tabla de evaluacin por criterios Incluye contenidos del rea y presentacin oral Evala sobre todo el producto final y supresentacin 47. NO OLVIDAR Adaptartextos Ayudalingstica Variedad dedestrezas Preparar elvocabulario Abundanciade imgenes 48. ALGUNOS INGREDIENTES TILES CREATIVIDAD COMPETENCIAS Y HERRAMIENTAS SALTAR BARRERAS ENFOQUE PRCTICO UN TOQUE LDICO? 49. YSIEMPRE 50. Reconocimientos Lorenzo, F. 2007. An analytical framework oflanguage integration in L2 content-based courses.La ng ua g e a nd Ed uc a tio n 21: 502-513. Moore, P. and Lorenzo, F. 2007. Adapting AuthenticMaterials for CLIL Classrooms: An Empirical Study.VIEWZ (Vie nna Eng lis h Wo rking Pa p e rs ) 16/3pp.28-35 51. [email protected]://delicious.com/albrios