Estrategias metodológicas activas Flipped Classroom
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Título del Documento 1 Estrategias metodológicas activas Flipped Classroom Implementación y evaluación
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Estrategias metodológicas activas
Flipped Classroom Implementación y evaluación
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ÍNDICE
Pág.
Introducción
3
¿Cuáles son los beneficios de Flipped Classroom?
4
¿Cuáles son las principales preocupaciones acerca de Flipped
Classroom?
5
Programación educativa de Flipped Classroom
6
Estrategias específicas para Flipped Classroom
6
La evaluación de Flipped Classroom
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Referencias Bibliográficas
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Introducción Flipped Classroom es un enfoque pedagógico centrado en el y la estudiante
en el que la primera exposición a conceptos e ideas se realiza fuera de la
clase, generalmente en algún formato digital. Dedicando así el tiempo de
aula a tareas de colaboración en donde se asimilan los conocimientos. De
acuerdo a la taxonomía revisada de Bloom (1956), esto significa que los y
las estudiantes realizan el trabajo cognitivo de menor complejidad antes de
la clase (adquiriendo conocimiento y comprensión), y se enfocan en el
trabajo cognitivo más complejo (aplicación, análisis, síntesis y/o evaluación)
durante la clase, en donde cuentan con el apoyo de pares y de la y el docente
(Brame, 2013). Este enfoque permite a los y las estudiantes aprender fuera
de la clase, a su propio ritmo, y llegar a clases informados y más preparados
para participar en discusiones sobre el tema y aplicar sus conocimientos a
través del aprendizaje activo. (Musallam, 2010; Hamdan & McKnight, 2013)
Figura 1. The four Pillars of F-L-I-PTM en A Review of Flipped Learning (Hamdan & McKnight, 2013)1
1 Los cuatro pilares de F-L-I-PMR en su sigla en inglés son Flexible Environment, Learning
Culture, Intentional Content y Professional Educator.
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¿Cuáles son los beneficios de Flipped Classroom?
De acuerdo con Cole y Kritzer (2009) uno de los grandes beneficios del
modelo de Flipped Classroom es el uso más eficiente del tiempo de aula.
Otros beneficios se muestran en la siguiente figura.
Figura 2. Beneficios del modelo Flipped Classroom antes, durante y después
de la clase. Adaptación de Villalba, et al, 2018.
Beneficios posteriores a la clase
Estudiantes tienen más control sobre su propio proceso de aprendizaje
Se desarrollan las habilidades de orden superior
Mejora el rendimiento académico de los estudiantes
Proporciona transparencia
Beneficios durante la clase
Estudiantes procesan el nuevo conocimiento a través de actividades desafiantes en las que van construyendo sus aprendizajes conscientemente.
Estudiantes aumentan la interacción con pares y con profesor, transformando el entorno de aprendizaje en dinámico y flexible.
Profesores tienen más y mejores oportunidades de interacción individual con los estudiantes.
Beneficios antes de la clase
Estudiantes aprenden a su propio ritmo, acceden al material bajo demanda, por lo que llegan más preparados a la clase.
Estudiantes se sienten más motivados y comprometidos al recibir materiales más acordes con su forma de aprender.
Profesores crean contenidos apoyados por la tecnología.
El material puede ser reutilizado y adaptado.
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¿Cuáles son las principales preocupaciones acerca de Flipped
Classroom?
A pesar de la creciente popularidad del modelo Flipped Classroom, en la
educación universitaria se han identificado algunos asuntos que pueden
preocupar a los miembros de la comunidad educativa.
● La noción de que el educador puede ser relegado a un "guía al lado de
la y el estudiante”. Esto puede causar confusiones y errores
conceptuales. El rol del profesor es más importante que nunca cuando
se aplica este modelo, ya que es el agente que observa, retroalimenta
y evalúa en un ambiente de colaboración con sus estudiantes.
(Marshall, 2013)
● La preocupación por el desempeño de los y las estudiantes,
particularmente para los grupos de estudiantes que comprenden a
alumnos con aprendizajes diversos. Sin embargo, sabemos que los
buenos profesores siempre buscan adaptar sus prácticas, actividades y
evaluaciones a alumnos con dificultades, sea esto utilizando el modelo
Flipped Classroom o el aula tradicional.
● El temor de que este modelo signifique aumentar la carga de trabajo
tanto para educadores como para estudiantes (Lo y Hew, 2017). Esto
puede ser efectivo hasta cierto punto, ya que hay que considerar que
el tiempo invertido en la preparación es tiempo ganado en la
implementación, siendo material que se puede reutilizar y adaptar.
● Los desafíos logísticos en cuanto a conectividad, hardware adecuado,
y/o problemas técnicos.
● El considerar lo tecnológico como primordial en el modelo Flipped
Classroom, cuando lo más importante es su propósito pedagógico.
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Programación educativa de Flipped Classroom
No es fácil comenzar a aplicar el modelo Flipped Classroom. Es necesario
pensar estrategias teniendo en cuenta el tipo de estudiante; tanto sus
habilidades, como sus preferencias de aprendizaje.
El éxito de Flipped Classroom depende en gran medida de dicha estrategia.
El docente debe hacer que sus estudiantes se familiaricen con aquello que
tendrán que lograr antes, durante y después de la clase.
Una flipped classroom efectiva y exitosa necesita una planificación cuidadosa
de las lecciones. Los requisitos generalmente impuestos en los planes de
estudio deben ser también aplicados a las lecciones de flipped classroom.
Los y las docentes deben planificar sus propias actividades y las actividades
de sus alumnos en las tres fases mencionadas anteriormente.
En términos generales, una programación de aula puede cons iderarse como
el mapa de ruta de el y la docente sobre lo que se supone que los alumnos
y alumnas deben aprender y cómo se hará de manera efectiva.
Estrategias específicas para Flipped Classroom
A este respecto, algunas estrategias específicas deben aplicarse
principalmente dentro de los siguientes pasos. (Villalba, et al, 2018)
Paso 1
Desarrollo de una introducción al tema creativa para estimular el interés y
alentar el pensamiento de los y las estudiantes.
Paso 2
El trabajo previo a la clase debe preparar al estudiante para la actividad
a realizar en la sesión presencial.
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● ¿Que tipo de actividades motivarán a los y las estudiantes y los
prepararan para la clase? (interactivas, breves, dinámicas, que se
puedan monitorear por parte del profesor)
● ¿Qué medio es más efectivo para aprender este tema? (video externo,
video preparado por docente, presentación, ebooks, entre otros)
Cuando se formulen objetivos para la actividad de antes de la clase, es
posible ayudarse de los verbos utilizados en la Taxonomía de Bloom (1956)
que están relacionados con habilidades del pensamiento de bajo nivel.
Por ejemplo,
Comprensión – resumir, explicar, demostrar...
Recordar – definir, listar, memorizar, repetir...
El tema más importante sobre la planificación de actividades durante
clases es que estas son para proporcionar a los y las estudiantes
oportunidades para profundizar la comprensión. Es por eso que deben
enfocarlos para alcanzar habilidades cognitivas de alto nivel. Estas
actividades deben alinearse y combinarse con los objetivos de aprendizaje y
deben prepararse instrucciones claras para su distribución. Los y las
docentes deberían apoyarse en un plan de trabajo que les ayude a mantener
la gestión de la actividad y a los y las estudiantes centrados en sus tareas.
Cuando se formulen objetivos para la actividad durante la clase, es de gran
ayuda utilizar los verbos de la Taxonomía de Bloom (1956), que están
relacionados con habilidades superiores del pensamiento.
Por ejemplo,
Crear – construir, diseñar, crear, simular, inventar...
Evaluar – criticar, juzgar, revisar, defender, validar, probar, discutir...
Analizar – comparar, examinar, relacionar, categorizar...
Aplicar – usar, demostrar, implementar, ilustrar, operar...
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Es aconsejable compartir esto con el y la estudiante antes de que comience
a trabajar, para que pueda ver que aspectos se evaluarán y quién lo hará.
Los profesores y profesoras deben mantener un cálculo de tiempo realista
para todas las fases. Y, sobre todo, necesitarán ser flexibles: tienen que
estar preparados para ajustar sus planes de estudio a las necesidades de
sus alumnos y centrarse en lo que parece ser más productivo en lugar de
ajustarse a sus planes originales.
Tabla 1. Herramientas tecnológicas para crear los insumos de la clase.
(UMD, 2020)
Momento Tipo Insumos,
actividades
Algunos Ejemplos
Antes
Material
preparado
Videos,
presentaciones,
imágenes.
REA Recursos Educativos
abiertos
Openlearn
Merlot (UCLA)
Ted Ed
OER Commons
Google imágenes/videos
Slideshare
Nearpod
Flipgrid
Antes
Material
propio
Realizar Videos,
Realizar
presentaciones.
Prezi
Power Point/Google Slides
Quicktime
Screencast
Active presenter
Nearpod
Flipgrid
Antes Material
propio
Revisar conceptos,
realizar ejercicios
de práctica,
Quizlet
LearningApps
Kahoot
Mentimeter
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Realizar
cuestionarios.
Moodle Cuestionario
Google Forms
Google Maps, Earth
Nearpod
Durante,
después
Material
creado por
estudiantes
Resumir un tema,
ilustrar conceptos,
categorizar,
demostrar,
comparar.
Realizar
infografías, mapas
mentales, líneas
de tiempo.
Canva (diseño gráfico)
Visme (diseño gráfico)
Blogger (blog)
Anchor (podcast)
SketchUp for schools (modelado
3D)
Nearpod
Flipgrid
Durante,
después
Material
creado en
colaboración
Monitorear,
supervisar,
trabajar
colaborativamente.
Moodle foro, clase, tarea.
Zoom
G Suite: Drive, Docs, Slides,
Meet, Classroom.
Nearpod
La evaluación de Flipped Classroom
El aprendizaje es el resultado de un proceso interno y complejo producido
en la persona, que se manifiesta a través de modificaciones en su conducta
de manera más o menos permanente (Pozo, 1989 & 2002).
Jabif (2007) en su libro La docencia universitaria bajo un enfoque de
competencias, señala que cada persona aprenderá de manera diferente
dependiendo de los conocimientos previos y de la estructura cognitiva, sin
embargo, plantea algunas ideas que aportan el marco conceptual de la
psicología cognitiva, refiriéndose a la existencia de claves para facilitar el
aprendizaje.
Una de ellas es que se aprende en forma activa, basados en las teorías
constructivistas las cuales ponen el énfasis en considerar que aprender no
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es una tarea pasiva, sino que se realiza en la persona a través de su
interacción con el medio ambiente, por su actividad sobre las cosas,
incorporando lo nuevo en los esquemas de conocimiento que ya se poseen
(Carretero et al, 1998). Las premisas básicas de esta teoría son:
a) El aprendizaje es significativo.
b) El aprendizaje se ve facilitado.
c) El aprendizaje es el resultado de procesos que involucran, entre otras, estas
actividades:
Obtener información
Organizar información.
Identificar relaciones que se dan entre sus componentes.
Descubrir el porqué de esas relaciones
Formular hipótesis y sacar conclusiones.
Por su parte, las consecuencias para él y la docente son:
Detectar conocimientos previos.
Utilizar varios medios, tales como ayudas visuales, mapas conceptuales,
diagramas, etc.
Elegir diferentes métodos de enseñanza.
Combinar trabajos individuales con trabajos en grupo.
Ejercer el liderazgo participativo.
De manera resumida la Flipped Classroom consiste en invertir la forma en la
que el y la docente presenta los contenidos con la finalidad de conseguir
mayor tiempo para la práctica y para la aplicación de teorías y conceptos.
(Arraéz et al, 2018)
Eric Mazur, profesor de física en la Universidad de Harvard. Sugirió que “El
aprendizaje es un proceso de dos pasos. Primero, se debe tener alguna
transferencia de información; segundo debe dar sentido a esa información
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conectándola a sus propias experiencias y organizando la información en el
cerebro” (Demski, 2013, p. 34). El aula invertida está diseñada para crear
una experiencia que inspira el aprendizaje permanente y cumple los
objetivos de la referencia de Mazur a un proceso de dos pasos.
El Flipped Classroom se ha vuelto más popular, pues las conclusiones
encontradas en la literatura científica parecen avalar los buenos resultados
que se consiguen tras implementar esta metodología (O’Flaherty & Phillips,
2015).
Otra de las ventajas que respalda la utilización de este enfoque en Educación
Superior es el hecho de que en ella el tiempo de docencia resulta a veces
muy limitado.
En estos casos, la metodología Flipped Classroom ofrece muchas ventajas
para poder trabajar todos los contenidos, ya que este enfoque instructivo
permite un uso más efectivo del tiempo dentro de la clase. Los y las docentes
están disponibles todo el tiempo en la clase consiguiéndose así una
retroalimentación inmediata (O’Flaherty & Phillips, 2015), pues al entregar
el material y permitir que los y las estudiantes visualicen los contenidos
fuera de la clase se consigue que se adquieran algunos conocimientos
básicos antes de ella y dedicar el tiempo de la clase a la realización de
ejercicios activos de aprendizaje tales como la resolución colaborativa de
problemas, discusiones en equipo o presentaciones de estudiantes
(Abeysekera & Dawson, 2015) que pueden llevarse a cabo con la orientación
de un o una docente.
La evaluación es una forma de comprender los efectos de la enseñanza en
el aprendizaje de los estudiantes. Implica recabar información, interpretarla
y emitir juicios sobre qué acciones debemos tomar para mejorar la práctica.
La evaluación es un proceso analítico intrínseco a una buena enseñanza.
(Ramsden, 2003).
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Utilizar una estrategia metodológica activa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje demanda identificar de manera sucinta los siguientes conceptos
con el fin de facilitar a él y la docente las decisiones que dicen relación con
el proceso evaluativo:
Agentes evaluativos: Este componente hace alusión al sujeto que evalúa,
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. (Casanova, 1995)
Medios de evaluación: Son todas y cada una de las producciones de las y
los estudiantes que las y los docentes pueden recoger, ver y/o escuchar, y
que sirven para demostrar lo que los discentes han aprendido a lo largo de
un proceso determinado. Pueden adoptar tres formas diferentes: escritos,
orales y prácticos. (Hamodi, C., López, V. & López , A., 2015)
Técnicas de evaluación: Son las estrategias que él y la docente utiliza para
recoger información acerca de las producciones y evidencias creadas por
los y las estudiantes (de los medios). Las técnicas a utilizar son diferentes
en función de si él o la estudiante participa o no en el proceso de
evaluación. (Hamodi, C., López, V. & López , A., 2015)
Función de la evaluación: Dentro del periodo educativo existen diferentes
instancias, periodos, y situaciones en las que se hace necesario evaluar de
distinta manera o con diferentes criterios, por lo tanto existen diferentes
funciones de la evaluación, nos enfocaremos en la función diagnóstica que
permite conocer el contexto y a los estudiantes en los distintos momentos
de su proceso de aprendizaje, la función formativa entrega información en
forma inmediata y permite intervenir en el acto, lo cual desencadena
información de retorno o retroalimentación que orienta permanentemente
el proceso. La función sumativa tiene por finalidad la valoración del grado
de realización de la tarea en relación a los resultados de aprendizajes
previstos, es decir, determina el valor del producto. (Educrea, 2020)
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Instrumento de evaluación: Herramientas reales y tangibles utilizadas por
la persona que evalúa para sistematizar sus valoraciones sobre los
diferentes aspectos (Rodríguez e Ibarra, 2011, p. 71-72).
El momento: La aplicación de la evaluación en diferentes momentos del
proceso lo que permite diferenciarla de inicial, procesual y final. (Mateo,
2000)
Tabla 2. Medios, técnicas e instrumentos de evaluación en contexto de
Flipped Classroom (Castejón et al., 2009; Rodríguez e Ibarra, 2011).
Medios
Escritos
Control(examen) Cuestionario Diario Reflexivo Diario de clases
Estudio de caso Ensayo Examen Monografía Informe
Portafolio Póster Proyecto Prueba Objetiva Test Diagnóstico Trabajo Escrito
Orales Comunicación Cuestionario oral Debate, diálogo grupal
Exposición Discusión grupal
Ponencia Pregunta de clase Presentación oral
Prácticos Práctica Supervisada Demostración Actuación Representación
Role - playing
Técnicas
Él y la Estudiante no interviene
• Análisis documental y de producciones (revisión de trabajos personales y grupales). • Observación, observación directa del alumno, observación del grupo, observación sistemática, análisis de grabación de audio o video.
Él y la estudiante participan
• Autoevaluación (mediante la autorreflexión y/o el análisis documental). • Evaluación entre pares (mediante el análisis documental y/o la observación). • Evaluación compartida o colaborativa (mediante una entrevista individual o grupal entre el o la docente y los alumnos y alumnas).
Instrumentos
• Diario del profesor • Escala de comprobación • Escala verbal o numérica • Escala descriptiva o rúbrica
• Escala de estimación • Ficha de observación • Lista de control • Matrices de decisión • Fichas de seguimiento individual o grupal
• Fichas de autoevaluación • Fichas de evaluación entre iguales • Informe de expertos • Informe de autoevaluación
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Estos elementos son clave al momento de desarrollar estrategias evaluativas
afines, sin pretender obviar las propuestas emergentes. En otras palabras, la
incorporación de elementos que no estén explicitados es de resorte de la y él
docente que diseña el proceso evaluativo. Uno de los aspectos más relevantes a
considerar es la coherencia entre los Resultados de Aprendizajes, la estrategia
metodológica diseñada y la estrategia evaluativa utilizada, siendo esta ultima un
elemento transversal, es decir, incorporada en todo momento al proceso y no
solamente ejecutada en una instancia final, no olvide que esta coherencia recibe
el nombre de Alineamiento Constructivo. (Biggs, 2006)
Para la autoevaluación y coevaluación, el docente debe proporcionar al
principio tanto las instrucciones generales del trabajo como los criterios bajo
los cuales serán evaluados, de modo que los y las estudiantes aprendan
gradualmente a expresar su propio desempeño o el rendimiento de sus
compañeros. Estos procesos aumentan la autonomía de la y él estudiante,
su responsabilidad, aportando además al desarrollo de habilidades sociales.
Complementariamente, cuando se utiliza la Flipped Classroom como
estrategia de enseñanza y aprendizaje, se dan más oportunidades para la
interacción. Al realizar preguntas, él y/o la docente tiene la oportunidad de
hacer comentarios inmediatos sobre la comprensión de las y los estudiantes
sobre el tema.
En cuanto a “que”, “cómo”, “cuándo” y “quien” evalúa, se puede decir que
se evalúa de acuerdo a los Resultados de Aprendizajes. Si se utiliza Flipped
Classroom se puede hacer uso de la evaluación diagnóstica, evaluac ión
formativa, coevaluación, autoevaluación y todas las que se encuentran
disponible en la tabla n°2. En relación al momento de la evaluación según
su función, se puede utilizar para conocer que saben los y las estudiantes
del tema (evaluación diagnóstica), para verificar como avanza el proceso y
retroalimentar oportunamente (evaluación formativa). Si se desea verificar
el nivel de logro de los y las estudiantes en comparación con el Resultado de
Aprendizaje se puede aplicar una evaluación sumativa.
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Tabla 3. Rúbrica de autoevaluación, (UMD,2020).
Criterios de
evaluación
Avanzado
3Alto
2
Intermedio
1
Básico
0
Preparación
He revisado el
material enviado,
anotando algunas
preguntas para
realizar en clases
y he investigado
de manera
complementaria el
tema.
a)He revisado el
material enviado y
anotado algunas
preguntas.
ó
b) He revisado el
material enviado y
he investigado de
manera
complementaria el
tema.
He revisado el
material enviado
de manera parcial
No he revisado el
material enviado
previamente al
desarrollo de la clase.
Desempeño en
clases
Propongo temas
relacionados para
el análisis
,participo en la
discución y/o
debates en clases,
desarrollo las
actividades
propuestas,
expongo mis
dudas y
complemento lo
analizado por el ó
la docente con lo
investigado de
manera autónoma.
Participo de la
discución y/o debates
realizados en clases,
expongo mis dudas,
complemento lo
analizados por el o la
docente con lo
investigado por mi
cuenta y desarrollo
las actividades
propuestas.
Expongo mis
dudas al profesor
y desarrollo las
actividades
propuestas
Me dedico sólo a tratar
de desarrollar la
actividad propuesta
Niveles de Desempeño
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Figura 3: El Proceso de Evaluación en Flipped Classroom (UMD,2020)
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