Universidad Mariano Gálvez de Guatemala

Maestría en Educación Superior

Actualización docente

2018

Maestrantes/2018

Flipped

Classroom

Presentación de la guía de trabajo

Le presentamos una guía corta sobre las principales ideas que le apoyarán en la implementación

de la metodología de clase inversa o Flipped Classroom.

Con la aplicación de esta metodología se estará construyendo un espacio de oportunidades para

ampliar el bagaje de conocimientos y experiencias que, a su vez, permitirá formar a estudiantes

autónomos en su proceso personal de aprendizaje.

Encontrará las diferencias básicas entre una clase invertida y la que tradicionalmente aplicamos.

Así como, los pasos que son necesarios comprender para implementar la metodología.

1. Hay diferencia entre la clase invertida y la

forma tradicional que

trabajamos?

¿Cuál es?

Interprete las siguientes imágenes y reflexione sobre las diferencias que se presentan en cada una.

Fuente: https://es.pinterest.com/pin/350154939749720714/

Elaboración de Marlene Ruppenthal con base en http//:www.theflippedClassroom.es

Ahora, conteste algunas de las preguntas que podrían surgir como reflexión:

- ¿Cuáles podrían ser las diferencias sustanciales?

- ¿Las estrategias didácticas serán las mismas?

Aquí hay un espacio para contestar las preguntas formuladas y plantear otras más.

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Network (2014), presenta cuatro pilares

fundamentales para el desarrollo de la

clase invertida:

• El entorno flexible: consiste en que hay

una diversidad de medios para la

accesibilidad del estudiante. Así mismo

refiere la individualidad en que él mismo

desarrolla su propio espacio. Siendo esto

adaptable a su medio. Agregando que los

medios o recursos que utiliza son

flexibles en cuanto al tiempo y disposición.

• Una cultura de aprendizaje: permite que el estudiante tenga la oportunidad de ser el protagonista

de su propio aprendizaje. Lo que permite que a través de los recursos que se le brinda pueda

acceder a ello sin que dependa del todo del docente o que espere que el contenido sea

desarrollado de forma directa. Esto también permite que de forma individual el estudiante se

desarrolle y se autoforme para poder gradualmente aprender de forma autorregulada.

• Los contenidos objetivos y directos: significa que los contenidos a compartir sean los

prioritarios por el docente y que los mismos sean adaptables a la diversidad de estudiantes así

mismo al tipo de aprendizaje. El docente al seleccionar sus contenidos los integra en el material

que él diseñe y que este sea adaptable y accesible.

• El docente como guía: en el aula o en la clase presencial, el docente ahora es el guía o tutor y

es el que coordina las actividades de aprendizaje. A través de ello busca orientar, reforzar y

evaluar los conocimientos de sus estudiantes, utilizando técnicas o estrategias que faciliten la

integración y el desarrollo de habilidades. Así mismo le permite conocer las habilidades y

debilidades individuales de sus estudiantes.

De esta manera se concibe la clase invertida, como gran apoyo al docente y al discente. Con la

intención de fomentar la cultura tanto de lectura como de la realización de las tareas a tiempo

y que las tareas sean realizadas en casa y en la clase (presencial) las dudas sean resueltas. Esta

es una de las estrategias que posibilita dejar atrás las modalidades que no coadyuvan a un

proceso de aprendizaje significativo.

2. ¿Cuáles son los pasos a seguir para desarrollar

una clase invertida?

Planifique cuidadosamente,

tomando en cuenta los pasos de una “clase invertida”:

Antes, durante y después.

Observe cuidadosamente la siguiente imagen:

Fuente: http//www.the flippedClassroom.es Adaptado por Marlene Ruppenthal

¿Ha logrado detectar los pasos de la metodología de clase invertida?

Paso uno: El “antes”:

Esta etapa el estudiante la trabaja desde su casa

Es fundamental elaborar guías de trabajo que permitan autorregular

el proceso de aprendizaje del estudiante.

La guía de trabajo debe ser clara y objetiva. Le sugerimos un el siguiente modelo:

Para fuentes de consulta:

Hay varias bibliotecas virtuales

para obtener fuentes de consulta.

Es importante remitir a los

estudiantes hacia fuentes

confiables y científicas.

https://scholar.google.es/ www.scielo.org

www.redalyc.org http://www.latindex.com/

En YouTube cuenta con una

vasta gama de videos. Estos son

una herramienta poderosa. Pero,

no abuse de ellos y cuide que no

sean demasiado largos.

Para las herramientas de

trabajo:

Haga uso de las herramientas de

la plataforma de la Universidad

para orientar el proceso, así

como otras herramientas

tecnológicas.

Hay varias herramientas

tecnológicas para elaborar

síntesis y que se pueden instalar

gratuitamente en la

computadora. Tales como

XMind, CmapTools, entre otras.

Hay plantillas para realizar infografías…

Otras posibilidades son los ensayos, líneas de ideas, todas las técnicas de lectura comprensiva,

interpretación y análisis de lectura, los estudios de casos, entre tantas otras.

Afirma Siqueira (2015) que

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala

Facultad de Humanidades

Carrera:

Curso………….

Tema de estudio

1. Tema de estudio:

………….

………….

2. Guía del participante

Este es un espacio para que el estudiante se oriente y pueda autorregular

su aprendizaje

Especificar:

- La modalidad de trabajo

- Las fechas para cada actividad

3. Competencia e indicador de logro

Competencia Indicador de logro

4. Actividades

Especificar las actividades a realizar

Incluir las fuentes/referencias/materiales de estudio

5. Evaluación del aprendizaje

Incluir una modalidad a ser usada para evaluar el trabajo realizado y

aprendizaje obtenido: Rúbrica, lista de cotejo, escala de rango.

cuando has creado o elegido los materiales de estudio, se los proporcionarás

a los alumnos para que estos lo estudien en casa. Para registrar la actividad

de los alumnos puedes desarrollar algunas técnicas como un cuestionario de

control o la creación de un foro sobre la lección, donde además podrán

discutir las ideas y comenzar a despejar las dudas. Numeral 2

Es importante tomar en cuenta la apreciación de los expertos, entre ellos Siqueira, al mencionar a

César García:

puede suponer mayor carga de trabajo para el profesor y probablemente

también para el alumno. «Requiere, en suma, una combinación de elementos

de madurez y calidad en ambas partes que no se dan a menudo. No creo que

todos los estudiantes estén preparados para asimilar en su casa, por sí

mismos, conceptos y teorías», sintetiza. Par. 18

Asuma el rol de un docente tutor y guía que motiva la investigación y que plantea retos.

Recuerde que “no eres la fuente del aprendizaje”, enseñe a llegar a ellas, para interpretarlas,

analizarlas y reflexionarlas propositivamente.

Queda una pregunta:

¿Qué estrategias podría aplicar para realizar esta primera etapa?

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Paso dos: El “durante”

Planifique la clase con los tiempos y las estrategias didácticas

según el modelo de la “clase invertida”. Recuerde que el

estudiante es el protagonista de su aprendizaje.

Siqueira (2015) afirma que

en el modelo Flipped Classroom o aula invertida, los alumnos llegan a la clase con

conocimientos de los temas que se tratarán, ya que han tomado contacto previamente

a través de videos y materiales interactivos. De esta manera, las horas en el salón se

utilizan para discutir sobre los temas y deshacerse de las dudas al respecto,

convirtiendo el aula en un taller para el intercambio de ideas sobre una lección y

trabajar sobre la misma, ya sea de forma individual o grupal. Par. 2

Al iniciar la clase es imprescindible retomar el tema trabajado en casa y aclarar las dudas que

podrían haber quedado.

Siqueira sugiere que

Es importante que en el salón los alumnos tengan tiempo para participar, preguntar

y entender todo lo que no ha quedado claro. Además de despejar dudas, durante la

clase también se deben reforzar los conceptos mediante actividades individuales y

grupales. Numeral 3

Entre las estrategias a tomar en cuenta está la

distribución del tiempo.

¿Puede hacer el favor de revisarlo?

Aplique técnicas que promuevan la discusión,

reflexión, debate,

profundización,

contextualización y

aplicación del contenido.

Queda una pregunta:

- ¿Qué estrategias podría aplicar para realizar esta segunda etapa?

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Proponga estrategias de auto / co / hetero evaluación.

No olvide retroalimentar positivamente el proceso de aprendizaje realizado.

Entre las herramientas están las rúbricas, listas de cotejo y escalas de rango.

3. Ventajas del enfoque del aula invertida

Según Benavides (2016), este modelo

• Permite realizar al docente durante la clase otro tipo de actividades más

individualizadas con los alumnos.

• Permite una distribución no lineal de las mesas en el aula, lo cual potencia el

ambiente de colaboración.

• Fomenta la colaboración del alumno y, por tanto, refuerza su motivación.

• Los contenidos son accesibles al alumnado en todo momento.

Etapa tres: el “después”

• Involucra a las familias en el proceso de aprendizaje.

4. ¿Cómo se entrelaza la

autorregulación del

aprendizaje con la

metodología de la clase

invertida?

Lea con atención el siguiente artículo de

Fernández, Iñaki (Noviembre ,2015):

La importancia de la responsabilidad en casa

Cuando hablo con padres de familia de mi centro o colegas de trabajo sobre el modelo Flipped

Classroom y explico en qué consiste, muchos me preguntan por sus ventajas e inconvenientes. En

estas líneas, me gustaría centrarme en comentar la principal virtud que, para mí, tiene invertir

la clase cuando nos referimos al tiempo de trabajo en casa por parte del alumno.

Recordemos que este modelo aboga por que la fase de aprendizaje de conceptos, ideas… se

realice en casa, a través de medios que el alumno pueda utilizar. El más extendido -y,

probablemente, el más eficaz por su gran calado entre la juventud– sea el vídeo. Pues bien, bajo

mi punto de vista, el aspecto que más valoro de esta fase es la importancia que adquiere

la responsabilidad, virtud muy olvidada por muchos estudiantes. ¿Por qué adquiere gran

importancia? Porque es el alumno el que, en casa, toma las riendas del aprendizaje y decide el

día, la hora y el tiempo que debe dedicar a “estudiar” la lección. Si no tiene conciencia de que

esta parte es muy importante, llegará a clase sin capacidad de realizar las tareas que programe

el profesor y que servirán para asentar y ampliar conceptos, habilidades…

5. Para leer más sobre el tema

puede consultar en:

Iñigo Mendoza, V. (2015). Flipped Classroom y la adquisición

de competencias en la enseñanza universitaria. Disponible en:

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31045570028 ISSN 1012-1587

Fernández, Iñaki (Noviembre, 2015). Experiencias, flipped classroom, implicaciones. Extraído de:

http://www.theflippedclassroom.es/la-importancia-de-la-responsabilidad-en-casa/

López Rodríguez, D., García Cabanes, M. C., Bellot Bernabé, J. L., Formigós Bolea, J. A., &

Maneu, V. (2016). Elaboración de material para la realización de experiencias de clase

inversa (flipped classroom). Extraído de:

https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/56580/1/Innovaciones-metodologicas-docencia-

universitaria_64.pdf

Motivarles para que sean los responsables de su aprendizaje

Cuando comencemos a invertir alguna clase, al menos en las primeras ocasiones, hay

que conseguir motivarles lo suficiente como para que interioricen que la responsabilidad de

estudiar en casa es suya y dediquen, así, el tiempo apropiado a cada lección, esto es, el tiempo

que les permita comprender el tema y retener las ideas clave. Debemos recordarles que son ellos

los protagonistas de su aprendizaje –creo que sería más correcto decir ¡los responsables de su

aprendizaje!–, una idea que tendrían que grabarla a fuego en su muro intelectual. Con ello,

conseguiremos que cojan el sano hábito de organizarse y dedicar el tiempo necesario al estudio

en casa y poder aplicar lo aprendido en las actividades de clase.

En mi opinión, este debería ser uno de los objetivos claros a la hora de poner en marcha el

modelo Flipped Classroom. Herramientas como eduCanon o EDpuzzle o formularios en los que

deben decirnos qué aspecto es el que menos comprenden nos ayudará a conseguirlo. Pero, si nos

olvidamos del factor motivación, el proceso de aprendizaje en casa se quedará en un simple

trámite.

Perdomo Rodríguez, William (2017). Ideas y reflexiones para comprender la metodología

Flipped Classroom Revista Virtual Universidad Católica del Norte [en línea Febrero-

Mayo] Disponible en:

http://artificialwww.redalyc.org/articulo.oa?id=194250865009 ISSN 0124-5821

Revista Flipped classroom (Abril, 2017). todo empieza lejos del aula. La importancia del trabajo

en casa. Edición de la newsletter. Extraída

dehttps://drive.google.com/file/d/0B2Mmjw7JTxv6MXBmaUtHTEdLUXM/view

Tourón, J., Santiago, R., & Díez, A. (2014). The Flipped Classroom: Cómo convertir la escuela

en un espacio de aprendizaje. Grupo Océano. Extraído de:

https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=YWPPBAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PT2&dq=clase+

invertida+flipped+classroom&ots=kWZ2PkwfTZ&sig=rXe8wicpFeVQrngy-

xxKYm7G9Dw#v=onepage&q=clase%20invertida%20flipped%20classroom&f=false

40 herramientas para aplicar la metodología flipped classroom en el aula

http://www.aulaplaneta.com/2015/05/12/recursos-tic/40-herramientas-para-aplicar-la-metodologia-

flipped-classroom-en-el-aula-infografia/

6. En la siguiente

dirección encuentras las

mismas herramientas,

pero cada una está explicada:

El para qué y cómo usarla.

Todo al alcance de la mano con un solo clic

Todo lo que necesita de herramientas:

https://www.pinterest.es/explore/clase-invertida/?lp=true

40 herramientas Web para aplicar a la clase invertida

http://www.aulaplaneta.com/2015/05/12/recursos-tic/40-herramientas-para-aplicar-la-metodologia-

flipped-classroom-en-el-aula-infografia/

Referencias bibliográficas consultadas

Benavides, S (2016). Flipped classroom reto 6.1. Extraído de

https://medium.com/@benavidesshirley1/flipped-classroom-reto-6-1-4e23d33f287d

Fernández, Iñaki (Noviembre ,2015). Experiencias, flipped classroom, implicaciones. Extraído de:

http://www.theflippedclassroom.es/la-importancia-de-la-responsabilidad-en-casa/

Iñigo Mendoza, V. (2015). Flipped Classroom y la adquisición de competencias en la enseñanza

universitaria. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31045570028 ISSN

1012-1587

Perdomo Rodríguez, William (2017). Ideas y reflexiones para comprender la metodología

Flipped Classroom Revista Virtual Universidad Católica del Norte [en línea Febrero-

Mayo] Disponible en:

http://artificialwww.redalyc.org/articulo.oa?id=194250865009 ISSN 0124-5821

Revista Flipped classroom (Abril, 2017). Todo empieza lejos del aula. La importancia del

trabajo en casa. Edición de la newsletter. Extraída

dehttps://drive.google.com/file/d/0B2Mmjw7JTxv6MXBmaUtHTEdLUXM/view

Sanmartín, O. (2016). La clase al revés. EducacionAlternativa.Org. Extraído de:

http://www.educacionalternativa.net/la-clase-al-reves/

Siqueira, C. (Dic. 2015). Docentes: cómo aplicar la metodología Aula Invertida. Extraído de:

http://noticias.universia.edu.ve/educacion/noticia/2015/12/14/1134701/docentes-como-

aplicar-metodologia-aula-invertida.html

Gibelli , T. I (Octubre 2013). Universidad Nacional de La Plata Facultad de Informática. La Plata

– Argentina. Extraído de

http://postgrado.info.unlp.edu.ar/Carreras/Magisters/Tecnologia_Informatica_Aplicada_e

n_Educacion/Tesis/2014_Gibelli_Tatiana_Ines.pdf

Ikasi (2011). Herramientas para la autorregulación del aprendizaje. Recuperado de

https://es.slideshare.net/bgune20/herramientas-para-la-autore

MINEDUC (Febrero/2014). Currículum para el nivel de Educación Media. Caracterización del

Ciclo. Extraído de

http://cnb.mineduc.gob.gt/wiki/Curriculum_para_el_nivel_de_Educaci%C3%B3n_Media

_-_Ciclo_B%C3%A1sico?veaction=edit

Rosario, P.; Mourao, R.; Núñez, Jc.; González Pienda, J.; Solano, P. y Valle, A. (2007). “Eficacia

de un programa instruccional para la mejora de procesos y estrategias de aprendizaje en la

enseñanza superior”. Psicothema, vol. 19, n° 3. Extraído de

http://www.redalyc.org/pdf/727/72719310.pdf

Sáiz-Manzanares, M. C., Pérez Pérez M. I. (Enero-abril 2016). Autorregulación y mejora del

autoconocimiento en resolución de problemas. Psicología desde el Caribe issn 0123-417x

(impreso) issn 2011-7485 (on line) Vol. 33, n.° 1. Extraído de

http://www.scielo.org.co/pdf/psdc/v33n1/v33n1a03.pdf

Zimmerman, B.J. (2000). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. En M.

Boekaerts, P.R. Pintrich y M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 13-40).

Extraído de https://www.researchgate.net/publication/280751547_Attaining_self-

regulation_A_social_cognitive_perspective

Torrano,F. y González, M. (2004). El aprendizaje autorregulado: presente y futuro de la

investigación, en: Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, vol. 2 (1)

Hernández-Pina, F, Clares, P., Rosário, P., y Espín, M. (2005). Aprendizaje, competencias y

rendimiento en Educación Superior. Madrid: La Muralla. Hofer, B.