UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA CALI FACULTAD...
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UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA CALI FACULTAD EDUCACION PROGRAMA LIC. EN EDUCACION PREESCOLAR ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLES EN NIÑOS Y NIÑAS DE 11 AÑOS EN UN COLEGIO BILINGUE AL SUR DE LA CIUDAD DE CALI MONTOYA TORRES DIANA CAROLINA RUANO BURBANO DEISY MARCELA VALENCIA BENAVIDES JESSENIA PROYECTO DE GRADO, VIII SEMESTRE, 2010 ASESOR: JULIAN ARIAS JULIAN ARIAS CLAUDIA MALLARINO CARLOS MOLINA SANTIAGO DE CALI, 01 DE JUNIO DE 2010
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UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA CALI
FACULTAD EDUCACION
PROGRAMA LIC. EN EDUCACION PREESCOLAR
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DEL
IDIOMA INGLES EN NIÑOS Y NIÑAS DE 11 AÑOS EN UN COLEGIO BILINGUE
AL SUR DE LA CIUDAD DE CALI
MONTOYA TORRES DIANA CAROLINA
RUANO BURBANO DEISY MARCELA
VALENCIA BENAVIDES JESSENIA
PROYECTO DE GRADO, VIII SEMESTRE, 2010
ASESOR: JULIAN ARIAS
JULIAN ARIAS
CLAUDIA MALLARINO
CARLOS MOLINA
SANTIAGO DE CALI, 01 DE JUNIO DE 2010
2
AGRADECIMIENTOS
Al finalizar este trabajo que hemos realizado con tanto esfuerzo y dedicación,
damos gracias en primer lugar a Dios por darnos la sabiduría y la fuerza para
llevar a cabo de manera satisfactoria, esta etapa que hemos culminado y darle la
bienvenida a nuevas metas en nuestras vidas.
Agradecemos a nuestros padres y hermanos, que han sido nuestra guía y
compañía en nuestro proceso de formación como licenciadas de educación
preescolar, brindándonos su apoyo y amor incondicional.
A Julián arias nuestro asesor por su constante actitud de motivación, comprensión
y disposición, frente a las dificultades e inquietudes que se presentaron en nuestro
camino de aprendizaje.
También a nuestros amigos y amigas por su lealtad, confianza y solidaridad y por
último, agradecemos a la universidad de San Buenaventura de Cali, por tener los
mejores y más calificados maestros con un gran potencial intelectual y humano,
que participaron durante nuestro proceso como estudiantes.
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i. INDICE
Pág.
ii. INTRODUCCION 05
CAPITULO I 06
PRESENTACION, FORMULACION Y JUSTIFICACION DEL PROBLEMA
1.1 DELIMITACION DEL PROBLEMA 06
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA 06
1.3 PREGUNTAS DE INVESTIGACION 06
1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION 07
1.4.1 objetivo general 07
1.4.2 objetivos específicos 07
1.5 JUSTIFICACION DEL PROBLEMA 08
CAPITULO II 09
MARCO REFERENCIAL
2.1 MARCO TEORICO – CONCEPTUAL 09
4
CAPITULO III 12
MARCO METODOLOGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACION 12
3.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACION 14
3.3 POBLACION 15
3.4 TECNICAS E INSTRUMENTOS 16
3.5 METODO 16
3.6 FUENTES 17
3.6.1 fuentes primarias 17
3.6.2 fuentes secundarias 18
3.7 UNIDAD DE ANALISIS 18
3.8 CATEGORIAS DE OBSERVACION 19
3.9 PRESENTACION DE RESULTADOS 20
3.10 ANALISIS DE RESULTADOS 22
3.11 DISCUSION DE RESULTADOS 23
IV. CONCLUSIONES 26
ANEXOS 27
V. BIBLIOGRAFIA 43
5
ii. INTRODUCCION
Con este proyecto ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA MOTIVAR EL
APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 11 AÑOS DE EDAD DEL GRADO SEXTO – BASICA SECUNDARIA
EN UN COLEGIO BILINGUE AL SUR DE LA CIUDAD DE CALI. Se rescata la
importancia de motivar al niño a aprender el idioma ingles como lengua extranjera
en la etapa escolar, a partir de conocer diferentes estrategias metodológicas que
facilitan este proceso.
Para el análisis de las estrategias referimos autores que apoyan teorías como las
cuatro habilidades que debe tener en cuenta el docente para llevar a cabo su
enseñanza.
Para efectos del análisis y de la investigación se trabaja en torno a categorías de
observación para organizar de manera clara los datos obtenidos, cumpliendo así
con los objetivos establecidos de describir, identificar y reconocer aspectos
fundamentales dentro de la investigación y teniendo como eje central del ejercicio
académico las estrategias referidas.
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I. PRESENTACION, FORMULACION Y JUSTIFICACION DEL PROBLEMA
1.1 DELIMITACION DEL PROBLEMA
El aprender una lengua extranjera en la actualidad, se ha convertido en un
requisito en el campo personal, académico, laboral, social y cultural porque
desarrolla habilidades cognitivas, mejora ingresos económicos y establece
vínculos de socialización con personas de diferentes países.
Por eso se busca desde la educación, encontrar las mejores estrategias
metodológicas que deben utilizar los docentes para que el proceso de enseñanza
aprendizaje del idioma ingles, sea significativo y fomente la motivación y el espíritu
de aprender esta lengua extranjera.
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA
¿Cuáles son las estrategias metodológicas para motivar el aprendizaje del idioma
ingles como lengua extranjera en niños y niñas de 11 años de edad del grado
sexto – básica secundaria en un colegio Bilingüe de la ciudad de Cali?
1.3 PREGUNTAS DE INVESTIGACION
• ¿Cuáles son los criterios pedagógicos en el uso de los materiales que se
utilizan para dar una clase de ingles?
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• ¿Cómo se relaciona las estrategias con los logros que deben alcanzar los
estudiantes de 11 años de sexto grado – básica secundaria en un colegio
Bilingüe de la ciudad de Cali, durante el año escolar en el área de ingles?
1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
1.4.1 objetivo general
Describir las estrategias metodológicas para motivar el aprendizaje del idioma
ingles como lengua extranjera en niños y niñas de 11 años de edad de sexto
grado en un colegio Bilingüe de la ciudad de Cali.
1.4.2 objetivos específicos
• Identificar las estrategias metodológicas que utilizan para motivar el
aprendizaje del idioma ingles como lengua extranjera en el colegio Bilingüe
de la ciudad de Cali.
• Reconocer aptitudes que desarrolla, en el niño y niña de 11 años de edad,
el aprender el idioma ingles en la etapa escolar de básica secundaria en
diferentes contextos en los que ellos resuelven su proceso de socialización.
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1.5 JUSTIFICACION DEL PROBLEMA
Este proyecto de investigación surge de la necesidad de conocer, y explorar
estrategias metodológicas que motiven a desarrollar una lengua extranjera en
niños y niñas para facilitarles el proceso de aprender el idioma ingles.
Logrando así una formación personal y profesional para ser, seres competitivos en
la sociedad, estableciendo vínculos tanto afectivos como laborales en diferentes
contextos y culturas donde se pueda desenvolver como ser humano.
Desde una mirada como educadoras de la primera infancia, debemos ser
consientes de velar por los intereses y necesidades que tengan los estudiantes,
brindándoles las mejores metodologías que se puedan utilizar y que sean
relevantes en el contexto que se esté trabajando, el proceso de aprender una
lengua extranjera.
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II. MARCO REFERENCIAL
2.1 MARCO TEORICO - CONCEPTUAL
¨Según la investigación de Krashen sobre la adquisición de segundas lenguas ha
identificado tres tipos de variables afectivas o actitudinales:
1. motivación: los alumnos con una motivación alta generalmente obtienen
mejores resultados.
2. confianza en uno mismo: los alumnos que confían en sí mismo y que tienen
una buena imagen tienden a tener más éxito.
3. ansiedad: un nivel de ansiedad personal bajo y un nivel de ansiedad de
aula baja facilita más la adquisición de una segunda lengua.¨1
¨La adquisición de una segunda lengua implica el desarrollo de las cuatro
habilidades, habla, lectura, escritura y escucha. Estas habilidades se basan a su
vez en el aprendizaje y dominio de estructuras gramaticales y del vocabulario.¨ 2
1 Richards, J. C. y Rodgers, T. S. (1998). Enfoques y métodos en la enseñanza de idiomas. Cambridge, España. Capitulo 9: enfoque natural. 2 Jerez, S. y Villareal L. S. (1999). Estrategias para aprender vocabulario en ingles como segunda lengua. Educación y universidad. Volumen 1 No. 03, 59 – 63.
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Es también importante conocer datos o porcentajes acerca del impacto que tiene
el Ingles, para ser consientes de la necesidad que este idioma significa en el
sentido de mejorar la calidad de vida de las personas. Por lo tanto "en Colombia
solo el uno por ciento de la población, habla o tiene conocimiento del idioma
ingles. En el país, las regiones con un mayor dominio de este idioma son San
Andrés, Bogotá, Valle del Cauca y Medellín. A pesar de que Colombia cuenta con
al menos 450 instituciones de educación informal que enseñan inglés, sólo 150
cuentan con la certificación ISO 9001:2000, que asegura la calidad de la
enseñanza002E
Según la Vicepresidente Ejecutiva de OG Entertainment, institución certificada en
la enseñanza de inglés, Claudia Novo, "la importancia del aprendizaje de este
idioma ahora no sólo radica en la parte laboral y del salir del país, sino que de esto
radica la comunicación, ya que es calificado como un idioma universal".
Además, se considera relevante tener claro algunos conceptos que son claves en
el desarrollo de esta investigación, los cuales facilitan su comprensión, a
continuación se encuentran:
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¨Estrategias metodológicas: Las estrategias metodológicas permiten identificar
principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente
en relación con la programación, implementación y evaluación del proceso de
enseñanza aprendizaje. Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades
planificadas y organizadas sistemáticamente, permitiendo la construcción de un
conocimiento escolar y, en particular se articulan con las comunidades. Se refiere
a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y
mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de enseñanza, como un
medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la
conciencia y las competencias para actuar socialmente.¨3
.
¨Idioma ingles: es el idioma originario del norte de Europa, de raíz
exclusivamente germánica, que se desarrolló primeramente en Inglaterra y que
luego se expandió a muchas de las colonias que esta potencia de ultramar logró
sumar a su dominio. ¨4
3 Díaz Gonzales A. (s.f.). Estrategias metodológicas. Extraído el 27 de Octubre de 2009 desde http://aureadiazgonzales.galeon.com 4 Florencia. (2009, Junio 1). Definición de Ingles. Documento independiente, en línea. Extraído el 27 de Octubre de 2009 desde www.definicionabc.com/general/ingles.php
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III. MARCO METODOLOGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACION
Esta investigación tiene un enfoque cualitativo, estos son los Rasgos propios de la
investigación cualitativa:
• ¨Es inductiva, o mejor cuasi-inductiva; su ruta metodológica se relaciona
más con el descubrimiento y el hallazgo que con la comprobación o la
verificación.
Es holística. El investigador ve el escenario y a las personas en una
perspectiva de totalidad. Las personas, los escenarios o los grupos no son
reducidos a variables, sino considerados como un todo integral, que
obedece a una lógica propia de organización, de funcionamiento y de
significación.
Es interactiva y reflexiva. Los investigadores son sensibles a los efectos
que ellos mismos causan sobre las personas que son objeto de su estudio.
Es naturalista y se centra en la lógica interna de la realidad que analiza. Los
investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del
marco de referencia de ellas mismas.
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No impone visiones previas. El investigador cualitativo suspende o se
aparta temporalmente de sus propias creencias, perspectivas y
predisposiciones.
Es abierta. No excluye la recolección y el análisis de datos y puntos de vista
distintos. Para el investigador cualitativo, todas las perspectivas son
valiosas. En consecuencia, todos los escenarios y personas son dignos de
estudio.
Es humanista. El investigador cualitativo busca acceder por distintos
medios a lo privado o lo personal como experiencias particulares; captado
desde las percepciones, concepciones y actuaciones de quien los
protagoniza.
Es rigurosa aunque de un modo distinto al de la investigación denominada
cuantitativa. Los investigadores aunque cualitativos buscan resolver los
problemas de validez y de confiabilidad por las vías de la exhaustividad
(análisis detallado y profundo) y del consenso intersubjetivo. (Interpretación
y sentidos compartidos).¨5
5 TAYLOR S.J.; BOGDAN, R. Introducción a los métodos cualitativos de investigación, la búsqueda de significados. España: Ediciones Paidós Ibérica, S.A. 1987
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Escogimos este enfoque porque nos permite describir, narrar, comprender e
interpretar la recolección de datos logrados en esta investigación e identificar las
metodologías y estrategias que motiven a facilitar el proceso de aprender una
lengua extranjera como el ingles, en los niños y niñas de 11 años de edad de
grado sexto – básica secundaria en un colegio Bilingüe al sur de la ciudad de Cali.
3.2 DISEÑO DE INVESTIGACION
Explicativo: ¨Los estudios explicativos van más allá de la descripción de
conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos;
están dirigidos u responder a las causas de los eventos físicos o sociales. Como
su nombre lo indica, su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y
en qué condiciones se da éste, o por qué dos o más variables están
relacionadas.¨6
Elegimos este diseño de investigación porque nuestro objetivo principal es explicar
las estrategias más frecuentes que motivan el enseñar el idioma ingles como
lengua extranjera en el grado sexto de básica secundaria en un colegio bilingüe al
sur de la ciudad de Cali, además el diseño explicativo permite que conozcamos los
6 Dankhe. (1986). DEFINICIÓN DEL TIPO DE INVESTIGACIÓN A REALIZAR: BÁSICAMENTE EXPLORATORIA, DESCRIPTIVA, CORRELACIONAL O EXPLICATIVA. Documento independiente, en línea. Extraído el 07 de noviembre de 2009 desde www.dre-learning.com.mx/mdli/parte_4.htm
15
diferentes motivos de porque los maestros usan esas estrategias y cada uno de
los aspectos que las componen.
3.3 POBLACION
Se trabajo con 15 estudiantes de un colegio Bilingüe donde el Ingles no es la
segunda lengua y comienzan a recibir este idioma a partir de 5 de primaria al sur
de la ciudad de Cali. Los rasgos contextuales del colegio y de la familia pertenece
a un estrato socio-económico 5 y 6, la mayoría de los padres de familias son
empresarios u ocupan cargos muy altos, las expectativas de vida de los
estudiantes gira en torno a viajar para realizar sus estudios superiores en otros
países.
Las consideraciones éticas son: no revelar el nombre de la institución educativa,
de la maestra del área de Ingles, ni de los estudiantes. Tampoco se publicaran
fotos, logos y videos. El maestro es importante es este proceso porque ayudara a
explicar las evaluaciones, talleres y otros materiales que se utilicen en el área de
Ingles. (Ver anexo 3).
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3.4 TECNICAS E INSTRUMENTOS
• Se utilizo una entrevista abierta: consta de 14 preguntas, tipo abierta,
dividida en tres categorías y cuenta con una ficha técnica.
La entrevista se le entregara a la maestra una semana antes de terminar el
trabajo de campo, para poder realizar una retroalimentación y resolver
dudas e inquietudes.
• Se realizo observación no participativa (rejilla): está conformada por siete
preguntas, tipo cerrado, organizada en un cuadro. La rejilla se irá
desarrollando de acuerdo a las observaciones realizadas en cada clase o
sesión.
3.5 METODO
El método utilizado para llevar a cabo el proyecto se organizo en diferentes
etapas, que parte con el diseño de la entrevista para la docente del área de Ingles
en febrero de 2010, posteriormente se hicieron una serie de observaciones para
identificar categorías entorno al problema de investigación planteado, después se
elabora el diseño de la investigación haciendo énfasis en la construcción de la
unidad de análisis y categorías de observación, en el marco de estas actividades
se hizo el diseño, revisión de la rejilla y la entrevista para proceder a la validación
de los instrumentos y del consentimiento informado, se continuo con la
presentación de solicitud formal a la institución para hacer el ejercicio académico,
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luego se realizaron visitas al colegio bilingüe al sur de la ciudad de Cali, para
desarrollar el proceso de observación, la entrevista y cierre del ejercicio
académico.
Se realizo la presentación de resultados, análisis de datos, discusión de
resultados y las conclusiones de la investigación, para seguir así con otra asesoría
de revisión de los avances obtenidos. Con esto, se ejecutaron las correcciones
necesarias, después se tuvo la ultima asesoría donde se hicieron los últimos
ajustes hechos por el docente, así las estudiantes se encargaron de efectuar todos
los detalles pertinentes para finalizar con la entrega del documento y hacer la
presentación y sustentación el 01 de junio del presente año. (Ver anexo 4)
3.6 FUENTES
3.6.1 fuentes primarias
• Maestras (diario pedagógico) La manera de sistematizar la información
encontrada en el diario, será por medio de una rejilla de observación.
• Estudiantes (trabajos, talleres, evaluaciones). Work book es el libro de
trabajo y lo que se va a observar de estos materiales son los criterios,
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categorías y temas que tienen los diferentes trabajos, talleres y
evaluaciones.
3.6.2 Fuentes secundarias
• Libro guía (Learning English green line 2, Editorial klett)
• Krashen (Richards, J. C. y Rodgers, T. S. (1998). Enfoques y métodos en
la enseñanza de idiomas. Cambridge, España. Capitulo 9: enfoque natural.)
3.7 UNIDAD DE ANALISIS
En este ejercicio académico no se utilizaran variables sino que se basa en
categorías de observación porque permite tener una mirada más amplia sobre
nuestro pregunta problema y así realizar una análisis profundo de este sin tener
que medir ciertos aspectos como generalmente se hace cuando se esta sujeto a
variables dependientes e independientes. A continuación se mencionan los
criterios de observación que son: actividades pedagógicas y respuesta o relación
en las clases, donde cada uno de ellos está compuesto por aspectos pertinentes.
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3.8 CATEGORIAS DE OBSERVACION
Nominación Aspectos pertinentes Operacionalizacion
actividades pedagógicas • Atención
• Participación –
desempeño
• Interés
• coherencia
Permiten la valoración de
la disposición de los
estudiante para adquirir el
ingles como lengua
extranjera a partir de
determinar niveles de
compromiso frente a los
talleres dejados en clase
y en casa.
Nominación Aspectos pertinentes Operacionalizacion
Respuesta o relaciones
en la clase y actitud ante
el ingles como lengua
extranjera
• actitud de escucha
y relaciones de
autoridad.
• respeto mutuo
• desarrollo de
actividades y edad
Desarrolla un aprendizaje
significativo a través de su
propia experiencia, dando
a conocer sus
conocimientos en el área
de Ingles, haciendo
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cronológica de los
niños y niñas
• interacción entre
maestro-estudiante
y estudiante-
estudiante
• forma de
retroalimentación.
producciones orales o
escritas, donde coloca a
prueba las habilidades del
idioma (hablar, leer,
escribir y escuchar) en
diferentes contextos con
temas apropiados para la
edad.
3.9 PRESENTACION DE RESULTADOS
• MATERIALES
Recursos tecnológicos como: grabadora, DVD, televisor, Cd’s.
Recursos académicos o escolares: tablero, tiza, libros, fotocopias, cuadernos,
planeador de la docente.
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• DURACION
La clase iniciaba a la 1:30 pm y se terminaba a las 2:15pm, tenían una duración de
45 minutos. La clase se realizaba los días jueves, con el curso de 6 de básica
secundaria.
• ROLES
En el aula existen dos roles: Docente es el guía o acompañante que busca
espacios de exploración. Estudiantes asumen una actitud activa-participativa.
• DESCRIPCION O RELACION
En la presentación de resultados se encontró una coherencia entre los objetivos
planteados tanto general como específicos, donde se pudo observar las
actividades y estrategias que la docente llevaba a cabo para desarrollar sus clases
y conocer como los estudiantes pueden adquirir las cuatro habilidades: speaking,
listening, Reading, writing. También con el marco teórico, se tuvo apoyo en
diferentes autores que muestran la importancia de trabajar con las variables
afectivas y de enseñar el idioma Ingles en la etapa escolar para obtener así un
aprendizaje significativo, lo cual se ve muy reflejado en la docente a través de su
quehacer pedagógico.
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Por tal razón, en la unidad de análisis se utilizaron categorías de observación para
tener claridad en lo que se quería conocer con este ejercicio académico, factores
como el interés, la participación, la retroalimentación, la coherencia, y pertinencia
de actividades con la edad cronológica de los niños juegan un papel fundamental
para motivarlos a aprender el idioma Ingles.
3.10 ANALISIS DE LOS RESULTADOS
Con los resultados obtenidos se puede decir que las categorías de observación
establecidas, se pudieron ver al conocer el proceso de socialización que hay en el
aula, teniendo en cuenta las actividades que la maestra planea desarrollar.
También se pudo llevar a cabo las visitas que se tenían previstas a realizar al
colegio, teniendo como apoyo la rejilla de observación para ver la coherencia con
el diario pedagógico de la maestra (ver anexo 1), criterios claros y específicos
elaborados en proyecto de investigación y el material de trabajo (talleres, libros y
evaluación) de los estudiantes que manejan en la institución.
Los logros que se quieren alcanzar al enseñar este idioma, están de acuerdo al
contexto, el desarrollo cronológico de los estudiantes, teniendo en cuenta las
necesidades e intereses de los estudiantes, permitiendo así, que los niños se
motiven, participen, interactúen y cumplan con las responsabilidades adquiridas en
clase.
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Respecto a los objetivos planteados en este proyecto se pudo conocer la
metodología pedagógica que utiliza la maestra de ingles y las diferentes
habilidades que puede llegar a desarrollar el niño como el listening, speaking,
reading, and writting, permitiendo que sea un ser humano competente en la
sociedad y mejore su proceso de aprendizaje.
Con respeto a la entrevista (ver anexo 2), se pudo encontrar con las respuestas
dadas que la profesora ha cumplido con las planeaciones propuestas según el
currículo establecido por el colegio, además los niños y niñas han superado las
expectativas que se tenían previamente, la profesora trabaja con las inteligencias
múltiples porque es consciente de que cada estudiante tiene su propio ritmo de
aprendizaje, por tal razón las actividades que elabora son diferentes y acorde con
las características de ellos.
3.11. DISCUSION DE RESULTADOS
Al comparar los resultados obtenidos con el marco teórico conceptual se encontró
una amplia relación ya que la maestra desarrolla las cuatro habilidades que
establece el MEN, además de utilizar las variables afectivas o actitudinales
propuestas por krashen que son la motivación, la confianza en uno mismo, y la
ansiedad, de allí surge la relación con el filtro afectivo que tienen los seres
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humanos, que cuando éste es alto impide un mejor aprendizaje en los estudiantes
(representado en el miedo y la vergüenza). Por otro lado, se puede entender y
confirmar que según lo que dicen las estadísticas, es importante el aprendizaje de
este idioma en la etapa escolar porque el niño y la niña están en una etapa de
exploración. Además es el idioma más hablado a nivel mundial, facilitando la
comunicación entre diferentes culturas, la interacción entre las personas y
crecimiento en todos los aspectos.
La maestra tiene claro los conceptos que son relevantes en este ejercicio
académico y los aplica en su quehacer pedagógico, estando en una constante
actualización, siendo consciente de que debe dar una información clara,
comprensible e interesante durante toda la clase, para ir exigiendo a medida que
vaya avanzando el proceso educativo y para crear un ambiente de clase
agradable o relajado. Ella en su clase maneja la audición y la lectura para que
surjan conversaciones fluidas y espontaneas, pertinente a la situación.
Además manejan una tabla de calificación diferente a la que se maneja a nivel
nacional, donde ésta es utilizada en Alemania, y la calificación se divide en 6
notas, no obstante la más alta es uno, la nota 6 es la más baja y se asigna
dependiendo a la cantidad de preguntas respuestas correctamente, que permite
analizar, describir, comparar y concluir aspectos de la formación de los
estudiantes.
25
Se puede decir también que, es necesario informar a los estudiantes sobre lo que
pueden esperar y alcanzar en cada nivel del área de Ingles, para darles seguridad,
confianza y autonomía con los talleres a los niños y niñas.
26
IV. CONCLUSIONES
• Con la realización de este proyecto se conoció, las estrategias
metodológicas que los maestros pueden utilizar para motivar a aprender
una lengua extrajera a sus estudiantes, de una forma lúdica, donde se tiene
en cuenta el estado emocional de estudiante y se promueve el trabajo tanto
grupal como individual.
• Se entendió la importancia de enseñar y adquirir el idioma ingles en la
etapa escolar, al estar el cerebro en un proceso de maduración flexible,
abierto a cambios y nuevos conocimientos, logrando así mejores
producciones lingüísticas.
• Las destrezas en el aprendizaje de una lengua extranjera se pueden
organizar en dos categorías orales y escritas básicas personal y orales y
escritas académicas. Para desarrollar en los niños y niñas destrezas orales
personales se realiza con ayuda de avisos públicos en Ingles, las escritas
personales a través de leer y escribir poemas, mensajes, cartas a seres
queridos. La oral académica, la docente puede usar canciones, diálogos,
conferencias, videos y por último la escrita académica, la maestra puede
hacer dictados, tomar apuntes de la clase.
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ANEXOS
“Rejilla de observación para evaluar las estrategias metodológicas que
motivan el aprendizaje del idioma ingles como lengua extranjera en niños de
11 años de sexto grado en un colegio Bilingüe del sur de la Ciudad de Cali
Anexo 1
DATOS GENERALES
Nombre del/la profesor/a:
Curso: Numero de observación:
Duración de la observación: Fecha:
Instructivo para la observación:
1. Marque con una si las actividades cumplen o no cumplen con cada uno
de los criterios.
Criterios
En las estrategias de enseñanza…
Sí
cumple
No
cumple
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1. Se describen los siguientes elementos: nombre de la actividad, tiempo
estimado, objetivos de aprendizaje, instrucciones, forma de trabajo,
recursos de aprendizaje y criterios de evaluación.
2. Cada uno de los elementos del diseño de la actividad es coherente y
pertinente al curso y están redactados con lenguaje claro y adecuado
al alumno.
3. Se comunican claramente las instrucciones para realizar la actividad,
con estilo comunicativo dirigido al alumno.
4. Las actividades relacionadas con el área de ingles implican un desafío
intelectual y favorecen el desarrollo de habilidades sociales, para un
conocimiento profundo de los contenidos.
• Las actividades se enfocan
• Motivación para el aprendizaje del idioma ingles.
• Diagnóstico que permita identificar necesidades reales de la
comunidad.
• Diseño y planeación de acuerdo con las necesidades del contexto
real (toma en cuenta organización de los equipos, roles, reglamento
del equipo, implicaciones personales, información que sustente la
búsqueda de solución; pasos, recursos; reflexión, evaluación.
• Evaluación y sistematización que dé cuenta del proceso y de los
resultados del aprendizaje de cada estudiante, teniendo en cuenta
29
Comentarios del observador:
las dificultades y logros.
• Cierre / celebración con reconocimiento en logros personales, de
grupo y de la comunidad.
5. Las estrategias de la enseñanza del idioma ingles busca que los
estudiantes contrasten y enriquezcan sus puntos de vista, para
clarificar cuestiones, verificar y consolidar el logro de los aprendizajes.
6. Las actividades especifican los recursos tecnológicos que el alumno
necesita para investigar y aprender por cuenta propia.
7. Las actividades se evalúan con base en criterios establecidos.
30
__________________________ _________________________BBNJJMKMK
Nombre y firma del observador Firma del/de la profesor/a”
7
REFERENCIA DOCUMENTAL
Esta rejilla es tomada y adaptada del estudio Lista de cotejo para evaluar el diseño
de actividades con la técnica didáctica Aprendizaje Servicio (AS).
7Lista de cotejo para evaluar el diseño de actividades con la técnica didáctica Aprendizaje Servicio (AS). Documento independiente, en línea. Extraído el 20 de febrero del 2010 desde http://dda.mty.itesm.mx/dcde/pdhd2007/Archivos%20Competencia%20B/Ago2009/Adopcion_Evidencias_dominio/Lista_cotejo_evaluar_actividades_AS_adopcion_cursos.doc.
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“Entrevista a docente del área ingles de básica secundaria del Colegio
Bilingüe de la ciudad de Cali
Anexo 2
Nombre del docente:
Curso:
Generalidades
1. Cómo ha sido su experiencia de trabajar como docente del idioma ingles como
lengua extranjera
2. Que inconvenientes y ventajas ha encontrado durante el proceso de formación.
En cuanto al proceso de Enseñanza
3. Qué opina usted acerca de la enseñanza del idioma ingles.
4. Cómo se puede facilitar la enseñanza del idioma ingles de los estudiantes?
5. Dificultades en la selección y estructuración del contenido?
6. Qué estrategias de aprendizaje has seguido a lo largo de todo el proceso?
7. Han respondido los alumnos a tus expectativas iniciales? De qué modo?
En cuanto al proceso de Aprendizaje
8. Crees que los alumnos han entendido tu manera de trabajar? Lo que esperabas
de ellos?
32
Han tenido conciencia en relación a su rendimiento?
9. Opinas que el aprendizaje viene condicionado por las capacidades y
habilidades de los alumnos por entorno que los rodea? De qué manera?
10. Cómo describiría el papel del alumno.
11. Qué estrategias didácticas crees que son las más adecuadas?
12. Se desarrollaron adecuadamente todos los contenidos previsto en la
asignatura
13. Cómo se han desarrollado las actividades?
14. La comprobación de los aprendizajes (evaluación) fue satisfactoria? Se han
conseguido los objetivos propuestos?”8
REFERENCIA DOCUMENTAL
Esta entrevista es tomada y adaptada del estudio de esta es una idea de google
docs, entrevista para profesores.
8 Esta es una idea de google docs, entrevista para profesores. Documento independiente, en línea. Extraído el 20 de febrero de 2010 desde http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:bkbTiDFIBCIJ:www.tdx.cbuc.es/TESIS_URV/AVAILABLE/TDX-0318105-122643//Kentrevistaprofesor.pdf+entrevista+para+docentes&hl=es&gl=co&sig=AHIEtbT9w3t5vkqe5JMXINqOrEysXxyOsA
33
FICHA TECNICA DE LA ENTREVISTA
1. A quien se entrevista. ……………………………………………….
2. Duración de la entrevista ……………………………………………..
3. En qué lugar se hace. …………………………………………………
4. Cuál es el procedimiento. ……………………………………………..
34
Anexo 3
SANTIAGO DE CALI, MARZO DEL 2010
DOCENTE DEL AREA DE INGLES
COLEGIO BILINGÜE DEL SUR DE LA CIUDAD DE CALI
ASUNTO: CONSENTIMIENTO INFORMADO DE LA ENTREVISTA
El ejercicio académico, se está realizando para conocer cuáles son las estrategias
y metodologías más adecuadas que motivan aprendizaje del idioma ingles como
lengua extranjera en los niños y niñas para mejorar e implementar en nuestro
quehacer pedagógico.
Su participación como informante en esta etapa es voluntaria y no remunerada. Si
usted decide participar del ejercicio académico, tendrá la libertad de omitir
preguntas hechas en las entrevistas y dejar de participar en cualquier momento.
Las entrevista se mantendrán en privacidad y sólo las personas encargadas de
transcribir la entrevista tendrán acceso a la información que usted entregue. Su
participación será anónima, por lo tanto, su nombre y otros dados personales no
aparecerán cuando los resultados del estudio sean utilizados en ejercicios
académicos futuras.
35
En caso de tener alguna consulta sobre esta etapa, usted podrá contactarse con
las personas encargadas a los números: 3103724926, 3163920261 o a los correos
electrónicos: [email protected] , [email protected]
Si usted está dispuesto a participar de esta entrevista, por favor firme donde
corresponda.
Firma participante:
________________________
Firmas de las personas responsables: ____________________
______________________
______________________
Fecha y Hora: _______________________
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Anexo 4
ACTIVIDAD FECHA
Diseño de entrevista para la docente
titular de ingles
20 de febrero del 2010
Elaboración de la unidad de análisis y
de las categorías de observación
23 de febrero de 2010
Asesoría para revisar la rejilla y
entrevista de la investigación
2 de marzo del 2010
Validación de los instrumentos
(entrevista y rejilla) Y firma de
consentimiento informado
9 de marzo del 2010
Presentación de solicitud formal a la
institución para hacer el ejercicio
académico en la 1ra visita al colegio
bilingüe del sur de la ciudad de Cali para
hacer también nuestra presentación
13 de abril del 2010
2da visita al colegio bilingüe de Cali para
iniciar el proceso de observación
20 de abril de 2010 desde la 1:30 pm
hasta las 2:15 pm
3ra visita al colegio bilingüe para realizar
la entrevista a la titular de ingles
29 de abril de 2010 desde la 1:30 pm
hasta las 2:15 pm
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4ta visita al colegio bilingüe de Cali para
la segunda observación
6 de mayo de 2010 desde la 1:30 pm
hasta las 2:15 pm
5ta visita al colegio bilingüe de Cali para
realizar el cierre del ejercicio académico
11 de mayo de 2010
Presentación de los resultados 10 de mayo del 2010
Análisis de datos 10 de mayo del 2010
Discusión de los resultados 10 de mayo del 2010
Conclusiones de la investigación 10 de mayo del 2010
Asesoría para revisar los avances
obtenidos en la investigación
11 de mayo del 2010
Correcciones realizadas por las
estudiantes
15 de mayo del 2010
Asesoría para revisar los avances
realizados
18 de mayo del 2010
Correcciones realizadas por las
estudiantes
22 de mayo del 2010
Entrega del documento final 25 de mayo del 2010
Presentación de sustentación del
documento final
01 e junio del 2010
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Anexo 5
RELATORIA DE TRABAJO DE CAMPO
Se realizo una observación durante cuatro sesiones en el grado sexto de básica
secundaria de un colegio bilingüe al sur de la ciudad de Cali, los resultados
encontrados fueron.
Día: 13 de abril del 2010
Hora: 1:30 p.m a 2:15 p.m
Descripción: se presento el proyecto ante el director y la profesora del area de
ingles, luego nos dirigimos al salón, para conocer a la población con la cual se
llevaría a cabo el proceso, lucero la profesora de ingles nos explico y presento los
diferentes materiales, dos libros uno de guía (learning English green line 2,
Editorial klett) y el otro workbook (learning English green line 2, Editorial klett),
grabadora, DVD y televisor, tablero, además de su forma de trabajo y las
características de los niños.
Día: 20 de abril del 2010
Hora: 1:30 p.m a 2:15 p.m
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Descripción: Actividad 1: la clase del idioma ingles se inicio con el saludo y la
organización del salón de clases con un conteo del 1 al 20, después colocaron el
día y la fecha en el tablero, luego sacaron el libro guía para seguir una lectura de
manera individual escuchando además la conversación en el CD, después la
profesora pregunta diferentes cosas acerca de la lectura, seguido a esto entre
cinco niños se dividen los párrafos, para leernos nuevamente pero en voz alta,
utilizan el tablero para escribir y dibujar el significado de las palabras
desconocidas, los niños deben de copiarlas en el cuaderno y repartirlas para
corregir las palabras que están mal pronunciadas.
Actividad 2: la profesora de ingles expone algunas imagines, cada una
representa una profesión, en un ¼ de cartulina, les preguntan que ven y deben
decir el nombre de esta profesión, en general existe participación voluntaria de la
mayoría de los estudiantes, ella maneja cada paso con tiempos para desarrollar
una actividad, durante las clases, finalmente deben acomodar sus sillas, y dejar el
salón limpio y ordenado.
Día: 29 de abril del 2010
Hora: 1:30 pm a 2:15 pm
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Descripción : la clase del idioma ingles se inicio con el saludo y la organización del
salón de clases con un conteo del 1 al 20, después siguen una lectura de manera
grupal del libro guía para trabajar el presente perfecto y el presente simple, luego
sacaron el libro de workbook, para realizar ejercicios que se trataba de hacer
oraciones con estos tiempos relacionadas con el tema de la lectura, seguido a
esto los niños participan activamente dando la respuesta a las preguntas que ella
hace, ese día se conoció un tipo de evaluación, donde se hace la valoración de
cada estudiante respecto al nivel de las cuatro habilidades que se maneja en el
idioma: Reading, listening, speaking, writting, la tabla de calificación es la
siguiente:
1 2 3 4 5 6
48 – 50 43 – 47 37 – 42 30 – 36 25 – 29 24 – 0
Se manejan preguntas de comparación, de unir oraciones, completar párrafos y
responder preguntas acerca de un texto.
Durante el desarrollo de las actividad, ella revisa y está pendiente de las dudas
que tienen los estudiantes, finalmente deben acomodar sus sillas, y dejar el salón
limpio y ordenado.
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Dia: 6 de mayo del 2010
Horas: 1:30 pm a 2:15 pm
Descripción: actividad 1: la clase del idioma ingles se inicio con el saludo,
después colocaron el día y la fecha en el tablero, luego sacaron el libro guía para
seguir una lectura de manera individual escuchando además la conversación en el
CD, y luego la maestra dio un párrafo para que cada uno de los estudiantes leyera
en voz alta, utilizan el tablero para escribir y dibujar el significado de las palabras
desconocidas, los niños deben de copiarlas en el cuaderno y repartirlas para
corregir las palabras que están mal pronunciadas.
Actividad 2: un grupo de estudiantes realizaron una exposición acerca de las
vacaciones que tuvieron mostrando el nivel que tienen del idioma ingles.
Libro guía contiene recetas historias, actividades de gramática, para traducir, de
nuevo vocabulario y de extra line, al final del libro está la lista de los verbos en los
diferentes tiempos, juegos y un mini diccionario, se divide en 10 unidades, tiene
dibujos coloridos, información donde se explican las actividades y los temas
abordados en clase.
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Y el libro workbook contiene sopa de letras crucigrama, rompecabezas y
actividades dinámicas.
La profesora se caracteriza por tener un tono de voz permanente y apropiada,
escucha las opiniones de sus estudiantes, es lúdica, además de promover el
aprendizaje activo y el trabajo en equipo.
El salón de clases de puede describir como espacio grande, luminoso, limpio, está
distribuido de manera ordenada, es cómodo y agradable, el cual tiene diferentes
herramientas tecnológicas.
43
V. BIBLIOGRAFÍA
Fundamentos de metodología de investigación Mc Graw Hill Roberto Hernández S
Carlos Fernando Escollado Pilar Batista Lucio.
Richards, J. C. y Rodgers, T. S. (1998). Enfoques y métodos en la enseñanza de
idiomas. Cambridge, España. Capitulo 9: enfoque natural.
Jerez, S. y Villareal L. S. (1999). Estrategias para aprender vocabulario en ingles
como segunda lengua. Educación y universidad. Volumen 1 No. 03, 59 – 63.
Díaz Gonzales A. (s.f.). Estrategias metodológicas. Extraído el 27 de Octubre de
2009 desde http://aureadiazgonzales.galeon.com
Florencia. (2009, Junio 1). Definición de Ingles. Documento independiente, en
línea. Extraído el 27 de Octubre de 2009 desde
www.definicionabc.com/general/ingles.php
TAYLOR S.J.; BOGDAN, R. Introducción a los métodos cualitativos de
investigación, la búsqueda de significados. España: Ediciones Paidós Ibérica, S.A.
1987
44
Dankhe. (1986). DEFINICIÓN DEL TIPO DE INVESTIGACIÓN A REALIZAR:
BÁSICAMENTE EXPLORATORIA, DESCRIPTIVA, CORRELACIONAL O
EXPLICATIVA. Documento independiente, en línea. Extraído el 07 de noviembre
de 2009 desde www.dre-learning.com.mx/mdli/parte_4.htm
