ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE VOCABULARIO …

FACULTAD DE EDUCACIOacuteN Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE ARTES Y LETRAS

ESCUELA DE PEDAGOGIacuteA EN INGLEacuteS

ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS DE VOCABULARIO

UTILIZADAS EN LA ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE DEL

IDIOMA INGLEacuteS COMO LENGUA EXTRANJERA (EFL) EN

ESTUDIANTES DE EDUCACIOacuteN MEDIA DE LA CIUDAD DE

CHILLAacuteN

por

MONSERRAT CATALINA ALVIAL CAMPOS

ALEJANDRA MAKARENA CASTRO MATUS DE LA PARRA

VALENTINA PAZ TERESITA FLORES RODRIacuteGUEZ

Memoria para optar al Tiacutetulo Profesional de Profesor de Ensentildeanza Media en Ingleacutes

Profesora guiacutea Claudia Alejandra Anabaloacuten Toledo

Chillaacuten 2018

Universidad del Biacuteo-Biacuteo Red de Bibliotecas ndash Chile

ii

I

AGRADECIMIENTOS

Queremos dedicar nuestro trabajo a nuestras madres y nuestros padres por habernos

apoyado durante todo este largo y arduo proceso Si no hubiera sido por ellos no

tendriacuteamos la fortaleza necesaria para conseguir el objetivo tan anhelado

Agradecer a Eliacuteas quieacuten nos ayudoacute y apoyoacute en los momentos maacutes difiacuteciles de esta

investigacioacuten

A nuestros amigos y parejas ya que brindaron un gran apoyo emocional durante todo

el trabajo cuando veiacuteamos todo perdido ahiacute estuvieron ellos para apoyarnos

Agradecemos a nuestra profesora guiacutea quien junto a sus conocimientos pudimos

realizar una investigacioacuten interesante e innovadora

Por uacuteltimo y no menos importante queremos agradecer a nosotras mismas ya que a

pesar de los obstaacuteculos que se nos presentaron en el camino fuimos capaces de

superar adversidades y finalizar esta etapa de la mejor manera posible

Gracias

Monserrat Alvial Campos

Alejandra Castro Matus de la Parra

Valentina Flores Rodriacuteguez


ABSTRACT

iii

RESUacuteMEN

Muchas ilustraciones relacionadas al leacutexico y al aacuterea de la linguumliacutestica han recalcado la importancia del vocabulario para el dominio de una lengua extranjera Estudios demuestran que la ensentildeanza de una amplia variedad de palabras favorece las capacidades para aprender el idioma y el desarrollo de las habilidades del lenguaje entieacutendase por comprensioacuten lectora auditiva expresioacuten oral y escrita La investigacioacuten presentada en este seminario es un estudio de tipo cualitativo mixto con enfoque descriptivo y tiene como objetivo determinar las estrategias metodoloacutegicas maacutes adecuadas y eficaces utilizadas para la ensentildeanza y aprendizaje de vocabulario del idioma extranjero ingleacutes Por esto se exploraron las metodologiacuteas de palabras claves contextual procesos semaacutenticos y asociacioacuten de palabras empleadas para su doctrina apuntando exclusivamente a la manera como eacutestas se manifiestan en la educacioacuten escolar de ensentildeanza media de la ciudad de Chillaacuten Para su realizacioacuten se aplicaron instrumentos de recoleccioacuten de datos a docentes y estudiantes cuyas preguntas se enfocaron principalmente a sus experiencias y perspectivas personales en relacioacuten a las metodologiacuteas mencionadas Los resultados arrojaron data relevante para entender coacutemo docentes y estudiantes comprenden el fenoacutemeno de ensentildeanza y aprendizaje del idioma extranjero ingleacutes desde eacutestas estrategias En conclusioacuten los hallazgos reflejaron que las estrategias maacutes adecuadas y eficaces para la ensentildeanza y aprendizaje de vocabulario del idioma ingleacutes como lengua extranjera es la metodologiacutea de asociacioacuten de palabras y palabras claves

Palabras Claves Estrategias Metodoloacutegicas Ensentildeanza y Aprendizaje del Idioma Ingleacutes como lengua extranjera L1 AprendizajeAdquisicioacuten1 Palabras Claves Contexto Procesos Semaacutenticos Asociacioacuten de Palabras

ABSTRACT

Many illustrations related to the lexicon and the area of linguistics has emphasized the importance of vocabulary for the mastery of a foreign language Studies show that the teaching of a big variety of words favors the abilities to learn the language and the development of their skills understood by reading listening speaking and writing The research presented in this seminar is a mixed qualitative study with a descriptive approach and aims to determine the most appropriate and effective methodological strategies used for the teaching and learning of English as a foreign language vocabulary It is for this reason that the methodologies of keywords contextual semantic processes and association of words used for their doctrine were explored aiming exclusively at the way they are manifested in high school education in the city of Chillaacuten For its realization data collection instruments have been applied to teachers and students whose questions have been focused mainly on their personal experiences and perspectives in relation to the methodologies already mentioned The results were relevant to understand how teachers and students understand the phenomenon of teaching and learning English as a foreign language In conclusion the findings show that the most appropriate and effective strategies for teaching and learning vocabulary of the English language as a foreign language is the methodology of association of words and keywords

Key words Methodologies EFL L1 Learning Acquisition Key words Contextual Semantic Processing and Word Association

1 Algunos linguumlistas de la especialidad destacan una diferencia entre el proceso de Aprendizaje y Adquisicioacuten Sin

embargo para efectos de esta investigacioacuten son procesos entendidos de igual manera


4

IacuteNDICE DE CONTENIDOS

RESUacuteMEN iii

ABSTRACT iii

INTRODUCCIOacuteN 19

CAPIacuteTULO I MARCO TEOacuteRICO 21

11 El idioma ingleacutes como lengua extranjera en Chile 21

111 El idioma ingleacutes en Chile 23

12 Contextualizacioacuten del idioma ingleacutes en Chile 26

121 Importancia de la naturaleza interactiva del idioma 28

122 Visioacuten del idioma principalmente como un medio para comunicar significados y adquirir

informacioacuten en lugar de ser un objeto de estudio en siacute mismo 28

123 Las tareas que implican el uso del idioma en situaciones comunicativas significativas

contextualizadas y cercanas a la realidad y los intereses de los estudiantes 29

13 Bases curriculares y planes y programas del MINEDUC 29

14 SIMCE Ingleacutes 31

15 Contexto estudiantil e idioma Ingleacutes como Lengua Extranjera 34

151 Aprendizaje de una Lengua Extranjera 35

16 Las 4 habilidades del lenguaje y su implicacioacuten en el aprendizaje del idioma

Ingleacutes 37

161 Alineacioacuten con Estaacutendares Internacionales 39

162 Uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TIC) 40

17 La importancia de la ensentildeanza de vocabulario 41

171 Vocabulario y su implicancia en las cuatro habilidades 46

18 Meacutetodos de ensentildeanza de una segunda lengua o lengua extranjera 51

181 Metodologiacutea del enfoque comunicativo 53

19 Modelos de ensentildeanza para la adquisicioacuten de una Lengua Extranjera 54

110 Estrategias para ensentildear vocabulario 58

1101 Meacutetodo de Palabras Claves (Keywords) 59

1102 Meacutetodo Contextual (Context) 61

11021 Criacuteticas sobre la metodologiacutea contextual 73

11022 Desarrollo de la Metodologiacutea Contextual dentro del proceso de ensentildeanza-

aprendizaje de vocabulario 76

1103 Meacutetodo de Procesos Semaacutenticos (Semantic Processing) 79

1104 Meacutetodo de Asociacioacuten de Palabras (Word Association) 82


5

11041 Criacuteticas de la metodologiacutea de Asociacioacuten de Palabras 92

11042 Desarrollo de Asociacioacuten de Palabras dentro del proceso de ensentildeanza-aprendizaje

de vocabulario 93

CAPIacuteTULO II METODOLOGIacuteA 95

21 Planteamiento del problema 95

22 Preguntas de Investigacioacuten 98

23 Objetivos 99

231 Objetivo General 99

232 Objetivos Especiacuteficos 99

24 Tipo de Estudio 99

241 Enfoque 99

242 Alcance 100

243 Disentildeo 100

25 Poblacioacuten 102

251 Tamantildeo de la poblacioacuten 102

252 Muestra 102

253 Criterios de Inclusioacuten y Exclusioacuten 104

26 Variables 104

261 Variable Independiente 104

262 Variables Dependientes 104

27 Instrumentos 105

271 Validacioacuten y piloto de los instrumentos 105

28 Procedimientos 108

29 Materiales 109

CAPIacuteTULO III RESULTADOS 110

31 Resultados 110

311 Resultados Encuesta Docente 111

3111 Establecimientos Municipales 111

3112 Establecimientos Particulares Subvencionados 127

312 Encuestas Estudiantes 143


31211 Liceo Bicentenario Marta Brunet 143

31212 Liceo Coeducacional Narciso Tondreau 161


6


31221 Colegio Enrique Salinas Buscovich 179

31222 Colegio San Fernando Los Volcanes 197

CAPIacuteTULO IV DISCUSIOacuteN 215

41 Acerca de las estrategias metodoloacutegicas de vocabulario utilizadas por los

docentes 215

42 Acerca de las Estrategias Metodoloacutegicas para la adquisicioacuten de vocabulario

maacutes adecuadas y eficaces seguacuten constatan estudiantes de Educacioacuten Media 218

43 Limitaciones de la investigacioacuten 221

CAPIacuteTULO V CONCLUSIOacuteN 222

REFERENCIAS 225

ANEXOS 237

ANEXO A ENCUESTA DOCENTE 238

ANEXO B ENCUESTA ESTUDIANTES 241

ANEXO C CONSENTIMIENTO INFORMADO 244

ANEXO D CARTA AL DAEM 245

ANEXO E CARTA A LOS COLEGIOS 246

ANEXO F CARTA EXPERTOS VALIDACIOacuteN DE ENCUESTA 252

ANEXO G TABLA JUICIO DE EXPERTOS 253

Coeficiente de Concordancia W de Kendall (KCC) de acuerdo con los

siguientes indicadores califique cada uno de los iacutetems seguacuten corresponda 253

Enfoque comunicativo vocabulario e implicancia en las habilidades del lenguaje 254

Aprendizaje a traveacutes del contexto 255

ANEXO H CENSO 2012 256

ANEXO I CUADRO RESUMEN DE PLANES Y PROGRAMAS 257


7

IacuteNDICE DE TABLAS

Tabla 1 23

Tabla 2 31

Tabla 3 49

Tabla 4 103

Tabla 5 104

Tabla 6 105

Tabla 7 106

Tabla 8 107

Tabla 9 110


8

IacuteNDICE DE FIGURAS

Figura 1Iacutendice de Aptitudde Ingleacutes 24

Figura 2 Paiacuteses que alcanzaron un miacutenimo del idioma ingleacutes 24

Figura 3 Informe anual iacutendice aptitud en ingleacutes 25

Figura 4 Modelo Integrador de Stern 56

Figura 5 Modelo del Proceso Cognitivo 58

Figura 6 Codificacioacuten Selectiva 72

Figura 7 Combinacioacuten Selectiva 72

Figura 8 Comparacioacuten Selectiva 72

Figura 9 Representacioacuten de la asociacioacuten jeraacuterquica 84

Figura 10 Funcioacuten de un Superordinado y un Subordinado 89

Figura 11 Asociacioacuten de Palabras de L1 y L2 90


9

IacuteNDICE DE GRAacuteFICOS

Graacutefico 1 22

ESTABLECIMIENTOS MUNICIPALIZADOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip112

DIMENSIOacuteN A IDENTIFICACIOacuteN PERSONAL 111

Graacutefico 2 111

Graacutefico 3 112

Graacutefico 4 112

DIMENSIOacuteN B DEL ESTABLECIMIENTO 113

Graacutefico 5 113

Graacutefico 6 113

Graacutefico 7 113

Graacutefico 8 114

Graacutefico 9 114

Graacutefico 10 114

DIMENSIOacuteN C DIDAacuteCTICA 115

Graacutefico 11 115

Graacutefico 12 115

Graacutefico 13 116

Graacutefico 14 116

DIMENSION D BASES CURRICULARES Y PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

117

Graacutefico 15 117

Graacutefico 16 117

Graacutefico 17 118

Graacutefico 18 118

Graacutefico 19 119

DIMENSIOacuteN E ENFOQUE COMUNICATIVO PARA EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA

INGLEacuteS COMO LENGUA EXTRANJERA 119

Graacutefico 20 119

Graacutefico 21 120


10

Graacutefico 22 120

Graacutefico 23 121

DIMENSIOacuteN F PLANIFICACIOacuteN 121

Graacutefico 24 121

Graacutefico 25 122

Graacutefico 26 122

Graacutefico 27 123

DIMENSIOacuteN G INNOVACIOacuteN 123

Graacutefico 28 123

Graacutefico 29 124

Graacutefico 30 124

Graacutefico 31 125

Graacutefico 32 125

DIMENSIOacuteN H VALORATIVA 126

Graacutefico 33 126

ESTABLECIMIENTOS PARTICULARES SUBVENCIONADOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip126


Graacutefico 34 127

Graacutefico 35 127

Graacutefico 36 128


Graacutefico 37 128

Graacutefico 38 129

Graacutefico 39 129

Graacutefico 40 129

Graacutefico 41 130

Graacutefico 42 130


Graacutefico 43 131

Graacutefico 44 131

Graacutefico 45 132

Graacutefico 46 132


11


133

Graacutefico 47 133

Graacutefico 48 133

Graacutefico 49 134

Graacutefico 50 134

Graacutefico 51 135



Graacutefico 52 135

Graacutefico 53 136

Graacutefico 54 136

Graacutefico 55 137


Graacutefico 56 137

Graacutefico 57 138

Graacutefico 58 138

Graacutefico 59 139


Graacutefico 60 139

Graacutefico 61 140

Graacutefico 62 140

Graacutefico 63 141

Graacutefico 64 141


Graacutefico 65 142

ESTABLECIMIENTO E1helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip141


Graacutefico 66 143

Graacutefico 67 143

Graacutefico 68 144

Graacutefico 69 144

DIMENSIOacuteN B DATOS DE LA ASIGNATURA 144


12

Graacutefica 70 144

Graacutefico 71 145

Graacutefico 72 145

DIMENSIOacuteN C CONCEPTOS CLAVES 146

Graacutefico 73 146

Graacutefico 74 146

Graacutefico 75 147

Graacutefico 76 147

DIMENSIOacuteN D ENFOQUE COMUNICATIVO PARA EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA


Graacutefico 77 148

Graacutefico 78 148

Graacutefico 79 149

Graacutefico 80 149

DIMENSIOacuteN E APRENDIZAJE EN CONTEXT (CONTEXTO) 150

Graacutefico 81 150

Graacutefico 82 150

Graacutefico 83 151

Graacutefico 84 151

Graacutefico 85 152

DIMENSIOacuteN F APRENDIZAJE A TRAVEacuteS DE KEYWORDS (PALABRAS CLAVES)

152

Graacutefico 86 152

Graacutefico 87 153

Graacutefico 88 153

Graacutefico 89 154

DIMENSIOacuteN G APRENDIZAJE A TRAVEacuteS DE WORD ASSOCIATION (ASOCIACIOacuteN

DE PALABRAS) 154

Graacutefico 90 154

Graacutefico 91 155

Graacutefico 92 155

Graacutefico 93 156

Graacutefico 94 156


13

DIMENSIOacuteN H APRENDIZAJE A TRAVEacuteS DE SEMANTIC PROCESSING

(PROCESOS SEMAacuteNTICOS) 157

Graacutefico 95 157

Graacutefico 96 157

Graacutefico 97 158

Graacutefico 98 158

Graacutefico 99 159

DIMENSIOacuteN I VALORATIVA 159

Graacutefico 100 159








Graacutefica 105 162


















14





170






DE PALABRAS) 172















ESTABLECIMIENTO E3helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 174









15







Graacutefico 146 F 183














188






DE PALABRAS) 190







16



































17





206






DE PALABRAS) 208
















18

LISTADO DE ABREVIATURAS Y SIacuteMBOLOS

A1= Nivel principiante de ingleacutes

A2= Nivel elemental de ingleacutes

AVC= Adquisicioacuten de Vocabulario Contextual

B1= Nivel intermedio de ingleacutes

CMO= Contenidos Miacutenimos Obligatorios

EFL = Ingleacutes como Lengua Extranjera

ESL= Ingleacutes como Segunda Lengua

GTM= Grammar Translation Method

IVC= Iacutendice de Validez de Lawshe

KCC= Coeficiente W de Kendall

L1= Primera Lengua

L2= Segunda Lengua

LGE= Ley General de Educacioacuten

MCER = Marco Comuacuten Europeo de Referencia

MINECON= Ministerio de Economiacutea

MINEDUC= Ministerio de Educacioacuten

OA= Objetivos de Aprendizaje

PIAP= Programa Ingleacutes abre puertas

SIMCE = Sistema de Medicioacuten de la Calidad de la Educacioacuten

TIC= Tecnologiacutea de la Informacioacuten y Comunicacioacuten

TOEIC= Test of English for International Communication

TPR= Total Physical Response


19

INTRODUCCIOacuteN

Durante el primer mandato del Presidente Sebastiaacuten Pintildeera en el antildeo 2010 el

Ministerio de Educacioacuten (MINEDUC) junto al Ministerio de Economiacutea(MINECON) ha

establecido como prioridad el avance del idioma ingleacutes como lengua extranjera en

nuestro paiacutes Dentro de las propuestas para el progreso de esta lengua foraacutenea en

Chile la estrategia nacional de ingleacutes 2014-2030estableceque los estudiantes de

educacioacuten media logren las competencias miacutenimas del nivel B1 en dominio del idioma

extranjero ingleacutes(Ministerio de Economiacutea Gobierno de Chile 2014) con el fin de

acercarnos cada diacutea a la meta de un Chile Bilinguumle y entregar una ensentildeanza de

calidadUn desafiacuteo constante que ha sido parte de nuestra historia desde sus inicios

De esta manera volteando la mirada hacia el futuro en el antildeo 2030 nuestros

estudiantes deben adquirir las competencias que el Marco Comuacuten Europeo de

Referencia define como baacutesicas para desarrollar una fluidez necesaria para una

comunicacioacuten efectiva y sin esfuerzos con hablantes nativos (Ministerio de Educacioacuten

Cultura y Deporte 2002) Sin embargo existe una incongruencia en la relacioacuten de

palabras aprendidas por nuestro alumnado y lo necesario para desarrollar una

competencia linguumlista en la lengua extranjera considerandoque en la actualidad los

estaacutendares de leacutexico dentro de Contenidos Miacutenimos Obligatorios para nuestro

alumnado varia en un rango de 500 palabras por antildeo cursado durante la educacioacuten

media (MINEDUC 2017) lo que conlleva a un total de 2000 palabras al egresar de

esta etapa en la vida escolar de un individuo chileno en oposicioacuten a la Linguumlista

Abrudan (2010) y los estudios realizados por Nagy y Herman (1987) donde se


20

especifica que una persona necesita una base de 3000 palabras para considerar esta

competencia como aprendida

Por consiguiente para disminuir la brecha existente en la condicioacuten de la educacioacuten

chilena con un foco en el subsector de ingleacutes y alcanzar las proposiciones del

MINEDUC2 y MINECON3 para nuestro alumnado al igual que los paraacutemetros que

entrega el MCER de las lenguas es necesario indagar en los meacutetodos presentados en

los planes y programas concretamente en la ensentildeanza de vocabulario del idioma

ingleacutes De acuerdo a lo anterior cabe mencionarque estas cuatro estrategias a

examinar palabras claves procesos semaacutenticos aprendizaje en contexto y asociacioacuten

de palabras que se establecen como indicadores en los contenidos que se requieren

para los alumnosEstas metodologiacuteas son integradas en los libros escolares ademaacutes de

actividades sugeridas dentro de cada leccioacuten del subsector para el aprendizaje de

vocablos lo cual no necesariamente significa que los estudiantes comprendan

significativamente y alcancen el nivel que se requiere para su antildeo escolar

En virtud de lo anterior la siguiente investigacioacuten tiene como objetivo examinar

estasmetodologiacuteas orientadas al aprendizaje de leacutexico del subsector de ingleacutes

presentes en los planes y programas y a traveacutes de esto identificar

1 Metodologiacuteas utilizadas por los docentes de idioma extranjero ingleacutes

2 Metodologiacuteas maacutes adecuadas y efectivas seguacuten constatan estudiantes de Primer

y Segundo antildeo de Educacioacuten Media

2Ministerio de Educacioacuten 3Ministerio de Economiacutea


21

CAPIacuteTULO I MARCO TEOacuteRICO

Basado en la presente investigacioacuten este capiacutetulo presenta los fundamentos teoacutericos

que derivan de la observacioacuten de los apartados involucrados en este anaacutelisis

11 El idioma ingleacutes como lengua extranjera en Chile

Mirando hacia el futuro linguumlistas expertos en aprendizaje de lenguas foraacuteneas se

preguntan sobre el desarrollo de estas y cuaacutel seraacute su evolucioacuten con el avance del

desarrollo econoacutemico global y cultural sobretodo tomando en cuenta que el plan para

el desarrollo linguumliacutestico de Chile consiste en que nuestras futuras generaciones

escolares alcancen las competencias linguumliacutesticas del nivel B1 del MCER en ingleacutes

como lengua extranjera Este nivel hace referencia a la capacidad de expresarse de

manera limitada en situaciones predecibles y para tratar informacioacuten no rutinaria de

forma general (Exam English 2014) De acuerdo a la estrategia nacional del MINECON

2014-2030 el alumnado chileno deberaacute desarrollar las competencias necesarias para

alcanzar la fluidez necesaria con el fin de comunicarse sin esfuerzo con hablantes

nativos (MCER 2014) Por consiguiente es necesario enfatizar la evolucioacuten del ingleacutes

y su incorporacioacuten al curriacuteculo chileno

Es importante destacar dentro de la historia de esta lengua en Chile el papel del

Programa Ingleacutes Abre Puertas(PIAP) del MINEDUC Este fue creado en el antildeo 2004

con el propoacutesito de ldquomejorar el nivel de ingleacutes que aprenden los(as) estudiantes de 5ordm

antildeo baacutesico a 4ordm antildeo medio a traveacutes de la definicioacuten de estaacutendares nacionales para el

aprendizaje del Ingleacutes de una estrategia de desarrollo profesional docente y del apoyo

a los(as) profesores(as) de ingleacutes en las salas de clasesrdquo (MINEDUC 2004)


22

Elprograma es parte de la divisioacuten de educacioacuten general del MINEDUC El

PIAP(MINEDUC 2016) busca potenciar y crear iniciativas para fomentar la lengua

extranjera a lo largo de todo Chile Estas iniciativas dedicadas a motivar e incrementar

el intereacutes hacia esta lengua foraacutenea son principalmente campamentos (invierno y

verano) y actividades pedagoacutegicas complementarias como cursos en liacutenea (MINEDUC

2011)

Ademaacutes es oportuno enfatizar los resultados recogidos en el uacuteltimo censo4 vigente del

antildeo 2012 los cuales arrojaron que el porcentaje de la poblacioacuten chilena con el dominio

de las competencias linguumliacutesticas comunicativas en el idioma ingleacutes equivale al 95

Estos registros corresponden a 1585027 personas con la habilidad de mantener una

conversacioacuten en el idioma ingleacutes de un total de 16634603 de chilenos (Censo 2012

Chile INE Estudios Anda)

Graacutefico 1

FuenteCenso (INE 2012)

En la siguiente Tabla1 se presentan datos que refieren a las competencias

comunicativas de la poblacioacutenhabitantes Se divide a las personas en edad de 0 a 60

4 Censo 2012 Pregunta Nordm 26 Anexos

No Habla Ingleacutes

9050

Habla Ingleacutes950 Censo 2012


23

antildeos tambieacuten el nuacutemero de personas que hablan el idioma correspondiente a cada

edad y porcentaje de poblacioacuten por grupo etario

Tabla 1

Datos que refieren a las competencias comunicativas de la poblacioacutenhabitantes

Fuente Censo (INE 2012)

111 El idioma ingleacutes en Chile

En la siguiente Figura 1 se presenta una lista de los paiacuteses de Latinoameacuterica y su nivel

correspondiente del manejo de competencias del Idioma Extranjero Ingleacutes Los

resultados fueron arrojados por el Iacutendice de Aptitud en ingleacutes

Grupo de edad Ndeg de personas que habla ingleacutes Porcentaje para cada grupo de edad

Total Paiacutes 1585027 95

0 a 14 antildeos 119638 333

15 a 29 antildeos 664257 1641

30 a 44 antildeos 437453 1248

45 a 59 antildeos 220559 715

60 antildeos o maacutes 143120 594


24

Figura 1 El 12 de Febrero de 2015 la Agencia de Idioma EF (EducationFirst) publica informe anual del

Iacutendice de Aptitud en ingleacutes En la imagen se aprecian las capacidades de habla extranjera como segunda

lengua Dentro de Latinoameacuterica Chile se encuentra en el octavo lugar de catorce en manejo del idioma

Fuente Adaptado de EducationFirst (2015)

Por otro lado la Figura 2 presenta el nivel del manejo de competencias comunicativas

del idioma extranjero ingleacutes correspondiente a 62 paiacuteses de cuatro continentes

Europa Asia Latinoameacuterica Medio Oriente y Norte de Aacutefrica

Figura 2 Entre los 63 paiacuteses que alcanzaron un miacutenimo del dominio del idioma ingleacutes Chile estaacute en el

puesto 41 El color azul oscuro presenta un Nivel Muy Alto el verde oscuro Nivel Alto el verde claro

Nivel Medio el amarillo Nivel Bajo y el naranjo Nivel M


Por uacuteltimo en laFigura 3 muestra eldominio del ingleacutes por regioacuten Latinoameacuterica tiene

soacutelo un paiacutes (Argentina) que alcanza el Nivel Alto y uno (Repuacuteblica Dominicana) que

alcanza el Nivel Medio


25

Figura 3En el informe anual que mide el Iacutendice de Aptitud en Ingleacutes y que realiza la empresa de

capacitacioacuten de idiomas EducationFirst (EF) revela que Chile se encuentra en el lugar nuacutemero 41 de 63

paiacuteses y manifiesta un Nivel Bajo del ingleacutes como segunda lengua


Parte de los resultados del informe afirman que a nivel mundial el rango de esta lengua

en cuestioacuten entre los adultos estaacute aumentando aunque esta alza no es uniforme en

todos los paiacuteses

De Latinoameacuterica soacutelo Argentina alcanzoacute un Nivel Alto en el dominio del idioma

mientras que la mayoriacutea mostraba un Nivel Bajo -como Chile- o un Nivel Muy Bajo

Los resultados tambieacuten arrojaron que los paiacuteses desarrollados siguen siendo los que

tienen una poblacioacuten con mejores aptitudes en el ingleacutes como segundo idioma pero en

Ameacuterica Latina se ha elevado el nivel de competencia en los uacuteltimos antildeos aunque

todaviacutea queda mucho por hacer (EducationFirst 2016)


26

12 Contextualizacioacuten del idioma ingleacutes en Chile

En el contexto de nuestro paiacutes el ingleacutes es definido como una lengua extranjera ya

que no se emplea como un idioma comunicativo entre sus habitantes y los estudiantes

no tienen acceso inmediato a su uso fuera de la sala de clases Esto representa un

gran desafiacuteo para su ensentildeanza tanto en relacioacuten con las metodologiacuteas aplicadas

como con el desarrollo de la motivacioacuten para aprenderlo (Brown 2007) Considerando

lo anterior el propoacutesito de la asignatura Idioma Extranjero Ingleacutes es que los alumnos lo

aprendan y lo utilicen como una herramienta para desenvolverse en situaciones

comunicativas simples de variada iacutendole y principalmente para acceder a nuevos

conocimientos aprendizajes y responder a las demandas de comunicacioacuten global a

traveacutes de los medios y las tecnologiacuteas actuales Para lograr esto se pretende que el

estudiantado desarrolle las cuatro habilidades en la lengua anglosajona (comprensioacuten

auditiva comprensioacuten lectora expresioacuten oral y expresioacuten escrita) por medio de tareas

comunicativas auteacutenticas y significativas que los ayuden a obtener la confianza

necesaria para enfrentarse por primera vez al idioma ingleacutes Asimismo se pretende

que adquieran habilidades cognitivas que les permitan organizar e internalizar la

informacioacuten a la que acceden por medio del idioma (MINEDUC 2012) En la actualidad

estudios realizados por linguumlistas expertos en el tema de la ensentildeanza y el aprendizaje

de una lengua destacan la importancia de considerar las particularidades del contexto

en que se ensentildea la lengua y las diversas caracteriacutesticas del alumnado y de acuerdo a

ello tomar las opciones metodoloacutegicas maacutes adecuadas dentro de los conocimientos

existentes (Brown 2007 Kumaravadivelu en Brown 2007 Jacobs and Farrell en

Richards 2006) En virtud de lo precedente la propuesta de la Base Curricular toma


27

primeramente los lineamientos del Enfoque Comunicativo para la Ensentildeanza del

idioma Ingleacutes (CommunicativeLanguageTeaching) y lo complementa con aportes de

otros enfoques que ponen el eacutenfasis en la comunicacioacuten

Asiacute pues esta nueva perspectiva deja de considerarla lengua inglesa como un listado

de contenidos gramaticales a ensentildear y se convierte en un medio para comunicar

significados una herramienta de interaccioacuten en la que el mensaje y el uso del lenguaje

son relevantes y los temas son significativos e interesantes para los alumnos (Krashen

y Terrell 1983) Por lo tanto se enfatiza el desarrollo de las habilidades receptivas y

productivas de la lengua en cuestioacuten con el fin de que los estudiantes puedan

comunicarse en forma efectiva y significativa en diferentes situaciones y con diversos

propoacutesitos comunicativos Ahora bien se ha complementado el curriacuteculum tomando

elementos de otros enfoques comunicativos tales como el Enfoque Natural (Natural

Approach) Aprendizaje Cooperativo del Lenguaje (CooperativeLanguageLearning)

Instruccioacuten Basada en Contenido (Content-BasedInstruction) y Ensentildeanza del

Lenguaje Basada en Tareas (Task-basedLanguageTeaching) Se pretende ademaacutes

que los estudiantes participen en una variedad de actividades y tareas significativas

que representen situaciones comunicativas contextualizadas cercanas a la realidad

que promuevan la interaccioacuten y cuyo objetivo principal sea la comunicacioacuten dando la

oportunidad de hacer un uso original y funcional del lenguaje Todos los elementos del

lenguaje (estructuras gramaticales funciones pronunciacioacuten vocabulario y desarrollo

de estrategias) son importantes para desarrollar la capacidad de comunicarse

Como se mencionoacute anteriormente los Objetivos de Aprendizaje incorporan tambieacuten

aportes de otros enfoques con el propoacutesito de enriquecer el curriacuteculum Los principales


28

elementos integrados son eacutenfasis en la comprensioacuten y la comunicacioacuten significativa

destacando la importancia del leacutexico y uso de material que apoye la comprensioacuten

Seguacuten el Enfoque Natural es importante que el alumno se enfrente a una gran

cantidad de informacioacuten comprensible y significativa sobre temas y situaciones

interesantes que contribuyan a desarrollar una atmoacutesfera motivadora para el

aprendizaje (Krashen y Terrell en Richards y Rodgers 2001)

121 Importancia de la naturaleza interactiva del idioma

De acuerdo con el Aprendizaje Cooperativo del Lenguaje los estudiantes de un idioma

desarrollan la competencia comunicativa al participar en diversas situaciones

interactivas en las que la comunicacioacuten es el objetivo principal Al interactuar los

alumnos cooperan entre ellos para lograr las tareas de comunicacioacuten ayudando a crear

una atmoacutesfera adecuada para el aprendizaje significativo que promueva la motivacioacuten

intriacutenseca fortalezca la autoestima y disminuya la ansiedad y los prejuicios (Oxford en

Brown 2007)

122 Visioacuten del idioma principalmente como un medio para comunicar

significados y adquirir informacioacuten en lugar de ser un objeto de estudio en

siacute mismo

El Enfoque Basado en Contenidos enfatiza que el idioma es aprendido exitosamente en

la medida en que sea presentado en forma significativa y contextualizada que sea un

medio para el aprendizaje de contenidos yo temas motivadores para los estudiantes y

que esteacute conectado con su propia experiencia y con temas de otras asignaturas

(Richards y Rodgers 2001)


29

123 Las tareas que implican el uso del idioma en situaciones comunicativas

significativas contextualizadas y cercanas a la realidad y los intereses de

los estudiantes

El enfoque de la Ensentildeanza del Idioma Basado en Tareas postula el uso de tareas

significativas para los alumnos como unidad baacutesica para la ensentildeanza de la lengua La

tarea comunicativa corresponde al trabajo realizado en la clase que involucra a los

estudiantes en la comprensioacuten la interaccioacuten o la produccioacuten del idioma en situaciones

que tienen como objetivo comunicar significados en lugar de estudiar sus estructuras

En este contexto la ensentildeanza no solo enfatizaraacute las habilidades de comprensioacuten para

incorporar el idioma sino que tambieacuten brindaraacute a los alumnos oportunidades de usar la

lengua para comunicar ideas y negociar significados (Nunan 2004)

13 Bases curriculares y planes y programas del MINEDUC

Las bases curriculares se incorporaron al Curriacuteculum Nacional el antildeo 2012 Fontaine

responsable de la Unidad de Curriacuteculum y Evaluacioacuten del MINEDUC de ese antildeo

abordoacute en una entrevista para Educar Chile las principales caracteriacutesticas de las

nuevas Bases Curriculares y los pasos a seguir para su implementacioacuten Estos

lineamientos se definen como el nuevo documento principal del Curriacuteculum Nacional

La Ley General de Educacioacuten 5(Biblioteca del Congreso Nacional 2009) incorporoacute

modificaciones que implican reemplazar paulatinamente el instrumento vigente

Objetivos Fundamentales y Contenidos Miacutenimos Obligatorios por otro basado en un

listado uacutenico de Objetivos de Aprendizaje (OA) Estos cimientos son los objetivos

miacutenimos de aprendizaje que deben alcanzar todos los establecimientos escolares del

5 LGE


30

paiacutes en cada nivel y asignatura construyendo desde ellas los programas de estudio del

MINEDUC Inclusive el Ministerio de Educacioacuten otorga a los establecimientos

educacionales textos escolares de manera gratuita abarcando a maacutes de 10800

instituciones escolares a lo largo del paiacutes (MINEDUC 2017) Los establecimientos que

optan por programas propios tambieacuten deben cumplir con los OA de estas Bases

(Educar Chile 2012)

Los planes y programas del MINEDUC proponen 4 diferentes metodologiacuteas las cuales

se dividen en

A) Meacutetodo de Palabras Claves el cual expresa el uso de material visual (flashcards

posters tarjetas entre otros) para la decoracioacuten del espacio fiacutesico en el que se

desarrolla la accioacuten pedagoacutegica con el fin de que el estudiantado se relacione con la

lengua extranjera Ademaacutes permitir el uso de diccionarios con el fin de que ellos

completen actividades y entiendan ideas expuestas dentrode textos es otra sugerencia

que menciona el MINEDUC para este meacutetodo de ensentildeanza

B) Meacutetodo Contextual el que consiste en actividades auditivas y lectoras las cuales

ambientan el leacutexico en contexto lo quea su vez permitiraacute aumentar el intereacutes y atencioacuten

del alumnado a la clase ademaacutes deextraer el vocabulario a traveacutes de ejemplos del

entorno

C) Meacutetodo de Procesos Semaacutenticos el que sugiere que los alumnos aprendan

diferentes palabras y contextos gramaticales hasta establecer relaciones entre ellas

Con la finalidad de asociar vocablos con experiencias situaciones y ejemplos

personales (el pedagogo debe proyectar esta oportunidad en sus planificaciones)


31

Tambieacuten se sentildeala la oportunidad de reconocer cognados los cuales ayudan a

entender mucho mejor el significado de palabras

D) Meacutetodo de Asociacioacuten de Palabras este comprende al profesor como guiacutea a

traveacutes de aprendizaje progresivo de teacuterminos La idea es que este glosario aprendido

se enriquezca gradualmente en el desarrollo del programa De esta manera las

unidades establecen redes de palabras con relacioacuten directa a la temaacutetica de trabajo

14 SIMCE Ingleacutes

La prueba SIMCE6 de Ingleacutes es una prueba estandarizada que mide las habilidades

lectoras y auditivas de los estudiantes con respecto al idioma en cuestioacuten La siguiente

Tabla 2 presenta la clasificacioacuten de tres niveles

Tabla 2

Niveles del manejo del idioma extranjero ingleacutes

Los estudiantes que consiguen el nivel A2 y B1 del MCER (elemental e intermedio)

acceden a la certificacioacuten en ingleacutes7 (Educacioacuten 2020 2013)

6Sistema de Medicioacuten de la Calidad de la Educacioacuten 7 Los certificados de ingleacutes son documentos de validacioacuten internacional que sirven para acreditar las habilidades linguumliacutesticas de una

persona (SeminariumCertification sf Certificaciones de Ingleacutes [web])

NivelesPuntajeNecesario

A1 Principiante45 pts

A2 Elemental70 pts

B1 Intermedio90 pts

Fuente Informe Teacutecnico SIMCE 2014 Agencia de Calidad de la Educacioacuten


32

De acuerdo con la Agencia de Calidad de la Educacioacuten (2014) la prueba SIMCE de

Ingleacutes no pertenece al listado regular de la prueba SIMCE lo que quiere decir que no

es obligatoria y hoy en diacutea tiene un caraacutecter netamente muestral Esta evaluacioacuten

certifica el nivel de ingleacutes de los estudiantes bajo el Marco Comuacuten Europeo de

Referencia para las Lenguas8 y que se rige bajo los Objetivos Fundamentales y

Contenidos Miacutenimos Obligatorios del ajuste curricular 2009 de la asignatura Idioma

Extranjero Ingleacutes

La primera ocasioacuten en que se evaluoacute esta prueba fue en el antildeo 2010 con el test TOEIC

Bridge9 examinando las habilidades de comprensioacuten lectora y auditiva El calendario

de evaluaciones postula que la prueba SIMCE de Ingleacutes debe ser aplicada antildeo por

medio Esta evaluacioacuten debe ser censal por lo que tiene los siguientes objetivos

orientar las poliacuteticas educativas orientar la praacutectica pedagoacutegica del idioma permitir que

los padres reciban informacioacuten de los logros de sus hijos y permitir que los alumnos se

hagan responsables de su aprendizaje en esta materia Esta prueba fue disentildeada para

medir el porcentaje de alumnos de tercero medio capaces de lograr los niveles

presentados en Tabla 2 Esto permite determinar el nuacutemero de estudiantes chilenos

capaces de utilizar el idioma autoacutenomamente en un marco comunicativo (Agencia de

Calidad de la Educacioacuten 2014)

El informe teacutecnico del SIMCE presentado por la Agencia de Calidad de la Educacioacuten

(2014) exhibe que la primera parte de la prueba estaacute compuesta por iacutetems de

8 ldquoEl Marco comuacuten europeo de referencia (MCER) proporciona una base comuacuten para la elaboracioacuten de programas de lenguas

orientaciones curriculares exaacutemenes manuales etc en toda Europa Describe de forma integradora lo que tienen que aprender a

hacer los estudiantes de lenguas con el fin de utilizar una lengua para comunicarse asiacute como los conocimientos y destrezas que

tienen que desarrollar para poder actuar de manera eficazrdquo (Consejo de Europa p16 2002) 9 Test of English for International Communication


33

comprensioacuten lectora adaptados de acuerdo al nivel de los estudiantes de tercero

medio Las habilidades a evaluar fueron

1 Entender el mensaje e idea principal de un texto breve

2 Vocabulario

3 Comprender el lenguaje de rutina

4 Estructuras gramaticales y su uso en contexto

Claramente el punto que maacutes nos compete es el de vocabulario y es por este mismo

motivo que nos enfocaremos principalmente en ese objetivo con respecto a nuestra

investigacioacuten

La Agencia de Calidad de la Educacioacuten (2014) en su informe teacutecnico tambieacuten presenta

la segunda parte de la prueba la cual busca evaluar la habilidad auditiva de los

estudiantes de tercero medio con iacutetems de comprensioacuten auditiva (listening) Los audios

son adaptados de acuerdo al nivel y en un contexto comunicativo real La capacidad

evaluada es Identificar informacioacuten simple en conversaciones breves y extensas

Entre otras caracteriacutesticas del SIMCE de Ingleacutes se incluye que los estudiantes nativos

del Idioma son excluidos de esta prueba por su conocimiento pleno de la lengua

Ademaacutes la evaluacioacuten es categorizada como un instrumento evaluativo diferente a los

demaacutes por el hecho de que se requiere la implementacioacuten de radios para aplicar la

prueba La duracioacuten de esta prueba es de 75 minutos


34

15 Contexto estudiantil e idioma Ingleacutes como Lengua Extranjera

Seguacuten lo mencionado anteriormente en el contexto chileno la lengua anglosajona no

estaacute presente ni tiene un estatus formal u oficial como lo es en otros paiacuteses maacutes

desarrollados Antagoacutenicamente en la sociedad chilena el ingleacutes forma parte del

curriacuteculo nacional como subsector de lengua extranjera siendo obligatorio a partir de 5ordm

baacutesico desde el antildeo 1996 por el Decreto 40 seguacuten el MINEDUC (1996)

Por lo tanto este apartado busca desglosar lo que esta lengua foraacutenea significa dentro

de la escolaridad chilena El diccionario de la Real Academia Espantildeola (RAE 2014)

define lengua como ldquosistema de comunicacioacuten verbal y casi siempre escrito propio de

una comunidad humanardquo A su vez la RAE (2014) hace referencia a extranjerao como

ldquoperteneciente o relativo a un paiacutes extranjero o al conjunto de ellosrdquo

De esta forma en base a las definiciones entregadas por el diccionario de la RAE

(2014) podemos concretar que una lengua extranjera es aquella que es aprendida

como parte del curriacuteculo pero no se hace presente en la sociedad como idioma ya sea

oficial o no oficial En consecuencia el ingleacutes como lengua extranjera es el conjunto de

signos foneacuteticos y gramaticales propios de la lengua inglesa que adquieren los

hablantes cuya lengua materna no es ingleacutes como lo es el idioma ingleacutes en el contexto

chileno


35

151 Aprendizaje de una Lengua Extranjera

Fries (citado en Schmitt 2000) argumenta que en el aprendizaje de la lengua maternala

sintaxis es tan baacutesica y fundamental que los estudiantes olvidan la importancia de

esta y no lo consideran como algo relevante para el aprendizaje de una lengua

extranjera

El saber vocabulario y el significado de las palabras es una parte esencial para

aprender una lengua extranjera es central para la tarea de ensentildear un idioma y es de

suprema importancia para el estudiante en esta tarea De acuerdo a Cameron (2001)

el vocabulario visto como un aacuterea dentro de esta labor juega un rol muy importante

Tambieacuten Harmon Wood y Keser (2009) al igual que Linse (2005) indican queel

vocabulario es un aspecto fundamental para los alumnos de una lengua extranjera

En relacioacuten con lo anterior el problema de los estudiantes para aprender el idioma en

cuestioacuten no es exclusivamente vocabulario tambieacuten es dominar los sonidos y la

gramaacutetica No obstante los estudiantes necesitan primariamente aprender vocabulario

baacutesico para asiacute poder practicar estructuras sintaacutecticas y foacutenicas En el lenguaje hay

cuatro diferentes tipos de palabras palabras funcionales palabras substitutas palabras

afirmativasnegativas y palabras de contenido Las tres primeras deben ser manejadas

correctamente por el estudiante (Linse 2005)

Seguacuten Krasheny Terrell (1983) el aprendizaje del lenguaje solo se obtiene cuando el

receptor entiende el mensaje entregado por el emisor Es decir cuando un hablante es

capaz de comprender lo que se le comunica entonces este logra el proceso de

aprendizaje del lenguaje De acuerdo al Enfoque Natural (Natural Approach) el


36

aprendizaje de una lengua extranjera se basa en entender lo que un individuo escucha

o lee en donde el objetivo se busca en entender el mensaje recibido no producirlo

Por lo tanto al momento de aprender una lengua el input utilizado por los estudiantes

es una herramienta uacutetil para que estos puedan interiorizar de mejor forma el lenguaje

En este caso el objetivo es que ellos puedan entender el idioma ingleacutes fuera de la sala

de clases dentro de ella y en diferentes situaciones comunicativas a los que ellos se

ven enfrentados en su diacutea a diacutea (Krashen 1985) De esta forma se debendesarrollar

las competencias necesarias para poder transmitir un mensaje siendo esto maacutes

importante que el aprendizaje consciente de la lengua Krashen y Terrell (1983)

concluyen que ldquoUna lengua es mejor ensentildearla cuando es utilizada para transmitir un

mensaje no cuando es expliacutecitamente ensentildeada para un aprendizaje conscienterdquo (p6)

Para fines de nuestra investigacioacuten mencionaremos algunas de las hipoacutetesis y teoriacuteas

planteadas por los autores para llegar a nuevas conclusiones

A) Comprensioacuten Las implicaciones maacutes importantes se derivan directamente de la

hipoacutetesis del input Si aprendemos un lenguaje a traveacutes de un input comprensible

entonces se concluye que el elemento maacutes importante de este proceso es que el

mensaje que se estaacute transmitiendo sea entendido

Como requisito para que la comprensioacuten sea un real aporte en el aula los autores

Kashen y Terrell(1983) mencionan tres implicancias necesarias para aplicar esta

metodologiacutea en el aula La primera conlleva a las ayudas visuales para proporcionar un

contexto extra-linguumliacutestico queasiste al estudiante a entender y por tanto adquirir

competencias relacionadas al idioma En segundo lugar inculpa al vocabulario Los


37

enfoques basados en la gramaacutetica de la ensentildeanza de idiomas limitan deliberadamente

el leacutexico para concentrarse exclusivamente en la sintaxis tal como Bloomfield

argumenta la sintaxis es el estudio de las formas en las que las palabras se combinan

(1983) Una tercera hipoacutetesis consta en que al momento de dar un input al hablar con

los estudiantes el profesor necesita enfocarse en que los alumnos comprendan el

mensaje entendiendo de igual forma que el aula es el mejor lugar para que aprendan

la lengua extranjera especialmente en los niveles iniacuteciales e intermedios

B) Produccioacuten Oral De acuerdo a la hipoacutetesis del input la metodologiacutea para esta

habilidad no es absolutamente esencial para aprender el idioma (Krashen 1985) Esta

hipoacutetesis afirma que la mejor manera de ensentildear a hablar es centrarse en escuchar y

la fluidez del habla surgiraacute por siacute mismaEste meacutetodo es por supuesto una meta

principal para la mayoriacutea de los estudiantes de una lengua Es importante tambieacuten ya

que estimula la conversacioacuten lo que a su vez fomenta la comprensioacuten


Ingleacutes

El desarrollo de las habilidades receptivas escuchar y leer como tambieacuten las

productivas hablar y escribir constituye el aspecto maacutes importante del aprendizaje del

idioma tal como lo entiende el MINEDUC al visionar la ensentildeanza del idioma que

promueve la interaccioacuten entre las cuatro habilidades (MINEDUC 2012) De esta

manera utilizar el idioma implica interactuar recibiendo y emitiendo el mensaje Esta

visioacuten estaacute directamente ligada con el enfoque comunicativo y presenta al idioma desde

una forma maacutes natural cercana a la realidad y maacutes motivadora Se enfatiza que el

docente debe ensentildear estas cuatro habilidades de manera interrelacionada en todo


38

momento de la clase y estas seraacuten abordadas por los estudiantes considerando la

interdependencia que existe entre las cuatro habilidades al momento de expresar un

mensaje La interaccioacuten de las cuatro habilidades permite a los alumnos a aproximarse

al uso real del idioma y a enfrentarse a tareas relevantes motivadoras y significativas

lo que contribuye directamente a desarrollar la fluidez en la expresioacuten y comprensioacuten

El lenguaje es nuestra herramienta baacutesica para comunicar nuestro pensamiento y para

aprender Con la habilidad linguumliacutestica podemos construir nuestra realidad (MINEDUC

2012)

La habilidad auditivadiscrimina entre oiacuter y escuchar ya que la primera implica percibir

vibraciones de sonido y escuchar implica entender y dar sentido a lo que se oye Por lo

tanto desarrollar la comprensioacuten auditiva es una clave paraaprender ingleacutes tanto asiacute

que puede llegar a considerarse como la base para las demaacutes habilidades dado a la

correlacioacuten entre esta competencia y el logro del proceso de aprendizaje Mientras

mayor sea la competencia auditiva mayor seraacuten las posibilidades del desarrollo de las

otras Por otro lado el desarrollo de la comprensioacuten permite la posibilidad de acceder a

informacioacuten y elementos del idioma necesarios para interactuar dentro de eacutel lo que

favorece la adquisicioacuten de vocabulario y desarrollo cognitivo incluso en estudiantes con

dificultades de comprensioacuten (Stanovich citado en Grabe 2009) Una actividad para el

desarrollo de esta es la utilizacioacuten de las herramientas TIC10 para la implementacioacuten de

audios y videos para los alumnos

La habilidad oral por otra parte es la habilidad linguumliacutestica desarrollada

automaacuteticamente escuchando el entorno De esta forma el eacutexito acadeacutemico recae en

10 TIC Tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten


39

gran medida en la exposicioacuten al lenguaje El habla tambieacuten es el objetivo principal del

estudio del idioma ingleacutes para llegar al resultado de esta el alumno deberaacute dominar las

otras habilidades Se puede decir que el habla es el resultado de la suma de los

recursos El aula y el laboratorio de idiomas permiten a los alumnos desarrollar la

habilidad entre grupos o parejas para crear conversaciones fluidas y motivadoras

La habilidad lectora es clave para el aprendizaje de todas las aacutereas del conocimiento

ya que es la base para comprender lo que se lee y la asimilacioacuten de los contenidos La

lectura para el aprendizaje del idioma ingleacutes proporciona herramientas para beneficiar

el habla y la comprensioacuten del vocabulario La implementacioacuten de herramientas para el

desarrollo de esta habilidad por parte del docente es un medio para mejorar la agilidad

y la comprensioacuten lectora (Stanovich citado en Garbe 2009)

Por uacuteltimo tenemos la habilidad escrita La escritura es el proceso maacutes largo y requiere

de una comunicacioacuten maacutes pausada y elaborada para entregar el mensaje Cuando

adquirimos nuestra lengua materna el proceso va desde la audicioacuten el habla la lectura

y por uacuteltimo la escritura

Por el contrario cuando aprendemos una nueva lengua el desarrollo de las cuatro

habilidades se trabaja en conjunto(Krashen y Terrell 1983)

161 Alineacioacuten con Estaacutendares Internacionales

Existen lineamientos internacionales que permiten estandarizar los niveles del idioma

(principiante intermedio o avanzado) para tener las mismas interpretaciones al referirse

a un determinado dominio (MINEDUC 2012)


40

La alineacioacuten internacional se ha aceptado alrededor del mundo como una forma de

establecer criterios y estaacutendares en cuanto a las habilidades en ingleacutes Tambieacuten

ofrecen una serie de descripciones de logros claros y flexibles en las habilidades del

idioma lo que ayuda ampliamente al momento de establecer objetivos de aprendizaje

Seguacuten lo que plantea MINEDUC (2012) los objetivos de aprendizaje se orientan al

logro de dos niveles

A2 corresponde a un nivel baacutesico superior del idioma y se usa como referencia para

el nivel que debe alcanzar un estudiante de octavo baacutesico

B1 correspondea un nivel miacutenimo que deben alcanzar los estudiantes en cuarto

medio

162 Uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TIC)

Los medios tecnoloacutegicos y los innumerables recursos existentes en la web constituyen

un gran apoyo para aprender y ensentildear una lengua extranjera El uso de las TIC en la

clase de ingleacutes comprenden una amplia gama de posibilidades como por ejemplo

utilizar CDs utilizar computador internet etc (MINECUC 2012)

Los objetivos del uso de las TIC han incorporado de forma expliacutecita las cuatro

habilidades del ingleacutes En el caso de la comprensioacuten auditiva el material en formato de

audio y video constituyen un gran apoyo para que los alumnos desarrollen esta

habilidad por medio de textos diaacutelogos canciones narraciones noticia entre otros

Estos recursos tambieacuten promueven el uso oral del idioma a partir de respuestas a

preguntas comentarios o reacciones a lo escuchado o visto Asiacute mismo se recomienda

grabar actividades como representaciones o juegos de roles para que los estudiantes

los puedan ver y autoevaluarse En el caso de la comprensioacuten lectora los recursos de


41

internet ofrecen una gran cantidad de materiales de lectura tanto originales como

adaptados de diversos temas y altamente motivadores Por uacuteltimo en cuestioacuten de la

expresioacuten escrita las herramientas del procesador de texto y distintas formas de

interaccioacuten social representan excelentes herramientas de aprendizaje interactivo

aumentando la motivacioacuten de los alumnos frente a la tarea del idioma (MINEDUC

2012)

17 La importancia de la ensentildeanza de vocabulario

ldquoEl vocabulario visto como un aacuterea dentro de la adquisicioacuten de una lengua extranjera

juega un rol muy importante para la adquisicioacuten de un idiomardquo (Cameron 2001)

Antes de centrarnos en la importancia de la ensentildeanza de vocabulario debemos de

entender queacute es el vocabulario en siacuteEtimoloacutegicamente y como la RAE11 (2017) lo

define como el conjunto de palabras que forman parte de un idioma o lenguaje

especiacutefico conocidas por una persona u otra entidad

Hatch y Brown (citados en Widyasari 2018) consideran que el vocabulario es un

elemento fundamental y baacutesico para desarrollar una lengua lo cual es un rol primordial

en la comunicacioacuten humana Entonces se puede definir al vocabulario como las

palabras de un lenguaje incluyendo iacutetems especiacuteficos y frases o conjunto de muchas

palabras que se unen en un significado particular (Anoacutenimo 2017)

Richard (2006) plantea que el vocabulario se ha convertido en uno de los componentes

maacutes importantes del lenguaje A su vez Cameron (2015) menciona que los estudiantes

no pueden lograr dominar las habilidades de una lengua sin adquirir un buen

vocabulario

11 Real Academia Espantildeola


42

Los investigadores maacutes actuales indican que las razones por lo cual el ensentildear

vocabulario puede ser problemaacutetico recae en la falta de confianza de los profesores

sobre las metodologiacuteas para llevar a cabo la tarea de ensentildear y en algunos casos la

falta de una guiacutea para practicar esta tarea (Berne y Blachowicz 2008) Por lo tanto la

visioacuten de los pedagogos respecto a la ensentildeanza de una lengua extranjera debe incluir

las consideraciones de sus estudiantes lo que significa tomar en cuenta las

caracteriacutesticas de sus pupilos (Alqahtani 2015) En la investigacioacuten el diario

internacional de la ensentildeanza y educacioacutenAlqahtani expone la necesidad de que los

profesores conozcan los estilos de aprendizaje de los alumnos para la preparacioacuten de

buenas teacutecnicas y material adecuado con el objetivo de apremiar la adquisicioacuten de

nuevo vocabulario

En el antildeo 1990 Cooper sostiene que el tener un dominio amplio de vocabulario ayuda

al alumno a acumular una reserva de palabras que pueda reconocer entender y

relacionar de manera simultaacutenea con la informacioacuten general que se dispone Asimismo

se consigue que los alumnos desarrollen el intereacutes y la capacidad necesarios para

poder aprender el significado de las palabras sin necesidad de ayuda Para ello es

necesario facilitar estrategias de adquisicioacuten de vocabulario y ensentildear a los alumnos

habilidades para que puedan descubrir de forma autoacutenoma el significado de palabras

leiacutedas escritas o escuchadas en contextos en las que las mismas se emplean

Para Wallace (1992) conocer una palabra supone por lo tanto la capacidad de

1 Reconocerla en sus formas oral y escrita

2 Recordarla y recurrir a ella cuando se desee

3 Relacionarla con un objeto o concepto apropiado


43

4 Usarla en una forma gramatical adecuada

5 Pronunciarla de manera reconocible en el discurso oral

6 Darle la ortografiacutea correcta en el discurso escrito

7 Emplearla en un nivel de formalidad apropiado

8 Ser consciente de sus connotaciones y asociaciones

En este aacutembito Nation (2001) propuso cuatro dimensiones del conocimiento leacutexico

1 Forma conocimiento de la palabra en su forma hablada y escrita

2 Posicioacuten conocimiento de la palabra en funcioacuten de sus patrones gramaticales y sus

colocaciones

3 Funcioacuten conocimiento de la frecuencia con que la palabra ocurre y su pertinencia

en el uso seguacuten sus niveles de formalidad

4 Significado el concepto y la asociacioacuten que la palabra establece con otros iacutetems

leacutexicos

Nation (2001) distingue claramente el vocabulario receptivo del productivo Sentildeala que

la diferencia entre ellos estaacute en la habilidad de reconocer la palabra cuando se ve o

escucha (vocabulario receptivo) y la habilidad para usar la palabra en el lenguaje

hablado o escrito (productivo) Ademaacutes este linguumlista indica que la habilidad productiva

requiere un nivel de conocimiento maacutes elevado que la habilidad receptiva

De acuerdo a Elmejrab (et al 2017) existen cuatro tipos de vocabulario

1 Vocabulario escuchado son las palabras que las personas escuchan y

entienden Al momento de alcanzar la adultez muchos reconocen y entienden

cerca de 50000 palabras


44

2 Vocabulario habladoson las palabras que las personas utilizan al momento de

hablar Nuestro vocabulario hablado es relativamente limitado Muchos adultos

utilizan entre 5000 a 10000 palabras durante todas sus conversaciones Este

nuacutemero es mucho maacutes reducido al nuacutemero de palabras que tendemos a utilizar

en nuestro vocabulario escuchado

3 Vocabulario leiacutedo son palabras que las personas entienden cuando leen Si las

personas no leen no pueden aumentar su vocabulario

4 Vocabulario escrito son palabras que las personas utilizan cuando escriben

para expresarse a siacute mismos

El investigador Alqahtani(2015) concluyoacute basado en el trabajo de renombrados

linguumlistas enfocados en la adquisicioacuten de una lengua extranjera tales como

Zimmerman (1998) Burns (1972)Coady y Huckin (1997) que el vocabulario es la

suma total de las palabras necesarias para comunicar ideas y expresar un mensaje del

hablante Esa es la razoacuten por la cual es de vital importancia aprender vocabulario

Webb (2009) propuso dos tipos de vocabularios

1 Vocabulario receptivo Vocabulario receptivo son palabras que los estudiantes

reconocen y entienden cuando son usadas en contexto pero que no son

capaces de producirlas Es el vocabulario que los alumnos reconocen cuando

son empleados en un texto pero no cuentan con las competencias necesarias

para el uso linguumliacutestico u escrito

2 Vocabulario productivo Son las palabras que los estudiantes entienden son

capaces de pronunciar correctamente y ademaacutes pueden utilizar de forma

hablada o escrita Esto involucra lo que se necesita para el vocabulario receptivo


45

maacutes la habilidad linguumliacutestica o escrita en un momento apropiado De esta forma

el vocabulario productivo se puede ver como unproceso activo ya que los

alumnos pueden producir palabras capaces de expresar mensajes a otros

(Webb 2009)

Otro autor mencionado por Bravo (2011) es Henriksen quien desarrolloacute un modelo de

competencia leacutexica que incluye tres dimensiones

1 Dimensioacuten del conocimiento parcial- preciso corresponde a lo que otros han

denominado ldquocantidad de conocimiento leacutexicordquo y en ella se propone que el

estudiante es capaz de reconocer un nuacutemero de palabras partiendo desde una vaga

categorizacioacuten hasta llegar a una posterior precisioacuten

2 Dimensioacuten de la calidad de conocimiento leacutexico requiere que el estudiante

establezca relaciones con otras palabras del vocabulario a nivel paradigmaacutetico y

sintagmaacutetico asiacute como con la sintaxis y morfologiacutea de cada iacutetem leacutexico

3 Dimensioacuten receptivo-productiva postula que el estudiante es capaz de manejar

adecuadamente los iacutetems leacutexicos y puede usarlos en tareas de comprensioacuten y

produccioacuten

Algunos linguumlistas tales como Davis (1972) y Johnston (1981) ratifican que una parte

esencial de la habilidad comprensiva radica en el conocimiento del significado de las

palabras siendo ello suficiente para defender la necesidad de prestar atencioacuten a la

ensentildeanza expliacutecita e intencional del vocabulario en el contexto de los programas

dirigidos a favorecer la comprensioacuten de los alumnos


46

171 Vocabulario y su implicancia en las cuatro habilidades

El vocabulario es la base para la adquisicioacuten y aprendizaje de una lengua Los

estudiantes de una segunda lengua (ESL)12 y una lengua extranjera (EFL)13 necesitan

como base estar familiarizados con una gran cantidad de vocabulario para poner en

praacutectica las cuatro habilidades de manera efectiva Schmitt (2000) expuso ldquoexisten

alrededor de un milloacuten de palabras dentro del vocabulario ingleacutes y los nuevos

hablantes necesitan estar familiarizados al menos con ocho mil palabras para

desenvolverse de forma coacutemodardquo (p17) De hecho Grabe y Stoller (2002)

mencionaron ldquopara obtener una lectura eficiente en la segunda legua o una lengua

extranjera es necesario que el estudiante o lector domine el 95 o maacutes del total de

palabras en el texto reconociendo los vocablos de manera raacutepidardquo (p 187-203)Lo

cual es preocupante ya que como SchmittyMcCarthy (1997) explicaron el vocabulario

abarca la mayor parte del significado de una lengua el cual es el principal problema

para cualquier individuo que esteacute aprendiendo unsegundo idioma Adicional a lo

anterior recalcamos a Cooper (1990) cuando plantea que ldquotener un amplio dominio del

vocabulario facilitaraacute reconocer y relacionar un idiomardquo (p45)

El dominio del vocabulario de una lengua puede ser definido como un nuacutemero de

palabras en un lenguaje que contiene informacioacuten acerca de sus significados formas y

uso en un contexto comunicativo Los estudiantes deberiacutean dominar primero este

baacutesico conocimiento y luego dominar el lenguaje en siacute De acuerdo a Read (citado en

Lelawati et al 2018) el teacutermino ldquoconocimiento de vocabulariordquo se refiere a la

comprensioacuten de los significados de las palabras

12 English as a Second Language 13 English as a Foreign Language


47

El proceso de comprender una palabra es complejo no es una situacioacuten en la cual se

define al comprender la palabra en su totalidad o al contrario desconocerla en su

generalidad De acuerdo a Dale (citado en Taylor 1990) la extensioacuten del conocimiento

que una persona posee sobre una palabra en particular puedo variar desde una

percepcioacuten ligera a un conocimiento concreto y tambieacuten incluye connotaciones

cualitativas acerca de la palabra Dale nos entrega una pragmaacutetica descripcioacuten sobre la

extensioacuten del conocimiento de una palabra en una categoriacutea de cinco etapas

Etapa 1El estudiante no posee conocimiento alguno acerca de la palabra

Etapa2 El estudiante tiene una percepcioacuten general de la palabra

Etapa3 El estudiante posee un conocimiento de la palabra limitado por el

contexto

Etapa 4 El estudiante posee un conocimiento baacutesico de la palabra y es capaz de

usarla en situaciones de manera apropiada

Etapa 5El estudiante posee un conocimiento descontextualizado de la palabra y

es capaz de usarla en diversos escenarios de forma apropiada

Al seguir las cinco etapas para comprender una palabra en su totalidad podemos

reconocer como Taylor (1990) expone que saber y comprender vocabulario implica

conocer variados elementos relacionados al vocablo tales como su significado literal

las connotaciones de la palabra la forma escrita y derivaciones la pronunciacioacuten las

construcciones sintaacutecticas las categoriacuteas morfosintaacutecticas como sinoacutenimos antoacutenimos

y homoacutenimos

Por otra parteCarter (citado en Adger 2002) mencionaun factor primordial involucrado

a la adquisicioacuten de una palabra el cual apunta directamente a la habilidad de conservar


48

el vocablo en la memoria a largo plazo y ser capaz de usarlo de forma activa en el

habla y la escritura Esto quiere decir la habilidad de reconocer la estructura sintaacutectica

de una palabra y la capacidad de discriminar sus construcciones morfosintaacutecticas Ya

que existe una distincioacuten importante entre conocer una palabra y tener la capacidad de

utilizarla de forma activa McCarthy (citado en Adger 2002) postula que conocer una

palabra no significa necesariamente poder utilizarla en diferentes contextos Por lo

tanto para cada vocablo existe un plano en el que se conoce y un plano en el que se

comprende Se concluye que las estrategias de adquisicioacuten de vocabulario aplicadas

por lo docentes en la sala de clase deben tener el rol de promover la utilizacioacuten ademaacutes

de conocer una nueva palabra

Otra importante referencia es Bonvillian (citado en Taylor 1990) quien expresa que

existen diferentes facetas para comprender vocabulario Para manifestar esta nueva

faceta tenemos por ejemplo dos sinoacutenimos dentro de la sala de clase de EFL

fetchycarry Para comprender el alumno necesita primeramente saber que ambos

sinoacutenimos se refieren a transportar algo desde un lugar a otro Bonvillian (citado en

Taylor 1990) explica que ademaacutes necesitamos tener conciencia de la estructura

sintaacutectica en la cual las palabras estaacuten siendo utilizadas Bonvillian declara que los

modelos asociativos de la adquisicioacuten de vocabulario son un resultado de la continua

interaccioacuten del nivel cognitivo y el contexto linguumliacutestico y no-linguumliacutestico del estudiante ya

que el resultado positivo de la adquisicioacuten del vocablo es determinado por la habilidad

de conocer y utilizar efectivamente la palabra


49

El concepto de una palabra puede definirse de muchas maneras pero de acuerdo a

Nation (citado en Anoacutenimo 2017) existen tres aspectos relevantes que los profesores

necesitan conocer para definir un vocablo forma significado y uso

Formaincluye pronunciacioacuten (forma oral) escritura (forma escrita) y partes de

una palabra (prefijos raiacutez y sufijos)

Significado incluye el concepto como tal y las asociaciones que vienen a la

cabeza cuando las personas piensan sobre una palabra o expresioacuten especiacutefica

Uso incluye las funciones gramaticales de una palabra o frase colocaciones

relacionadas y restricciones en su uso en teacuterminos de frecuencia nivel etc

A continuacioacuten en la Tabla 3 se presenta en maacutes detalle lo explicado anteriormente

Tabla 3

Lo que se incluye al conocer una palabra

Aspecto Componente Conocimiento Receptivo Conocimiento Productivo

Hablado iquestCoacutemo suena la palabra iquestCoacutemo se pronuncia la palabra Forma Escrito iquestCoacutemo se ve la palabra iquestCoacutemo se escribe y deletrea la palabra Partes de la Palabra iquestQueacute partes se reconocen iquestQueacute partes de la palabra se en esta palabra necesitan para expresar su significado

Forma y iquestQueacute significado sentildeala esta iquestQueacute forma de la palabra se Significado forma de la palabra puede utilizar para expresar este significado Significado Conceptos y iquestQueacute se incluye en este iquestQueacute iacutetems refiere la palabra Referencias concepto Asociaciones iquestEn queacute otras palabras piensan iquestQueacute otras palabras podriacutean las personas con este concepto utilizarlas personas con este concepto

Funciones iquestEn queacute formas o patrones iquestEn queacute formas o patrones las Gramaticales ocurre la palabra personas deberiacutea utilizar esta palabra Uso Colocaciones iquestQueacute palabras o tipos de iquestQueacute palabras o tipos de palabras ocurren con este palabras deberiacutean utilizar las concepto personas con este concepto Restricciones en iquestCuaacutendo doacutende y cuaacuten seguido iquestCuaacutendo doacutende y cuaacuten seguido su uso (registro la personas se encontraraacuten con las personas pueden utilizar frecuencia etc) esta palabra esta palabra

Fuente Adaptado de Nation (2001 p7)


50

En la deacutecada de los 90 existen otros estudios cuantitativos focalizados en medir la

cantidad y extensioacuten de diferentes pruebas para medir el nivel de comprensioacuten del

vocabulario como el de Hazenberg y Hulstijn (1996) Hulstijn lo define como ldquoEl

comprender un vocablo es la habilidad de traducir una palabra a la lengua materna

identificar la correcta definicioacuten en una tarea de muacuteltiple seleccioacuten o parafrasearla en

otro idiomardquo (p 16)

Similar a lo anterior tenemos el caso del estudio realizado por Merry (1980) sobre los

meacutetodos de ensentildeanza en el cual se les pidioacute a ciertos individuos unir las palabras de

la lengua materna a las palabras de la segunda lengua o lengua extranjera en cuestioacuten

Read (2000) tambieacuten sugiere un meacutetodo en el cual se les pide a los alumnos

pronunciar vocablos y explicar sus significados entregando asociaciones para definir

los niveles de conocimiento de estos teacuterminos Por lo tanto la extensioacuten del

conocimiento de vocabulario que posee el estudiante estaacute directamente ligada a la

habilidad de aplicar los significados sintaacutecticos y morfoloacutegicos de las palabras

Lelawati Dhiya y Mailani (2018) argumentan que es muy importante para todas las

personas que aprenden un nuevo idioma entender y mejorar el dominio del vocabulario

ya que entre maacutes vocabulario se conoce mejor es el entendimiento del significado de

las palabras Los profesores tienen un rol significativo en este aacutembito y deben dominar

oacuteptimamente diferentes factores de ensentildeanza para construir un soacutelido vocabulario en

los estudiantes como por ejemplo meacutetodos estrategias teacutecnicas y materiales


51

18 Meacutetodos de ensentildeanza de una segunda lengua o lengua extranjera

Diversos autores tales como Richard y Rodgers(2001) escribieron una serie de

meacutetodos de ensentildeanza para una segunda lengua extranjera que profundizaremos a

continuacioacuten

a) Gramaacutetica-Traduccioacuten o Grammar-TranslationMethod (GTM) El Grammar-

TranslationMethod es el primero de los meacutetodos para la ensentildeanza de lenguas

que aparecieron en la historia moderna (Cruz 1999) Su origen se debe a las

escuelas de latiacuten para el estudio de las lenguas claacutesicas Latiacuten y Griego y maacutes

tarde para el estudio de las lenguas modernas Franceacutes Alemaacuten e Ingleacutes Este

meacutetodo presta atencioacuten a la asimilacioacuten de las reglas gramaticales es decir se

enfoca en la presentacioacuten de una regla el estudio de un registro de vocabulario

y la ejecucioacuten de ejercicios de traduccioacuten Krashen (2004) afirma que el meacutetodo

sigue siendo aplicado en las aulas de ensentildeanza de lenguas en lo que es

conocido como el curriacuteculo oculto

b) El meacutetodo Directo Surge como reaccioacuten al meacutetodo de traduccioacuten de gramaacutetica

(GTM)14 Obtiene su nombre debido a que su principal enfoque es establecer

una conexioacuten entre el vocablo del idioma extranjero y la realidad que este

representa es decir busca asociar las formas del habla con las acciones y

situaciones sin referirse a la primera lengua En otras palabras el docente

presenta la palabra y entrega el significado mediante el uso de elementos

concretos para su asimilacioacuten Este meacutetodo busca desarrollar las cuatro

habilidades centrando su atencioacuten a la habilidad oral siendo esta una

14 Grammar Translation Method


52

herramienta baacutesica El meacutetodo directo ignora la existencia de la lengua materna

por lo tanto la teacutecnica de traduccioacuten se elimina como procedimiento de

ensentildeanza

c) El meacutetodo Audio-lingual Este meacutetodo procede al meacutetodo directo y le da

prioridad a la habilidad oral y auditiva consideraacutendolas como un sistema de

sonidos usados para la comunicacioacuten social ya que durante la segunda guerra

mundial se creoacute la necesidad de hablar distintas lenguas El enfoque del meacutetodo

audio-lingual recae en la correccioacuten linguumliacutestica busca que el estudiante

comprenda el nuevo vocabulario mediante la estrategia de asociacioacuten de

palabras habladas e imaacutegenes visuales sobre todo a traveacutes de la repeticioacuten Los

objetivos de este meacutetodo son el entrenamiento de la comprensioacuten auditiva y el

dominio de la pronunciacioacuten de siacutembolos tanto la forma escrita como la hablada

Otro objetivo es lograr el dominio del nivel del hablante nativo (Richards y

Rodgers 2001)

d) El meacutetodo de respuesta fiacutesica total (TPR)15Fue primeramente desarrollado

por James Asher y favorece la teoriacutea de Krashen (1985) como la entrada de

informacioacuten comprensible auditiva como pre requisito para aprender a hablar

Por lo tanto su enfoque recae en la construccioacuten y desarrollo de la habilidad

auditiva para la coordinacioacuten del habla y la accioacuten De acuerdo a Richards y

Rodgers (2001) este meacutetodo tambieacuten es conocido como la ensentildeanza de la

lengua mediante la actividad psicomotora Tambieacuten Krashen (1985) afirma que

este meacutetodo observa la comprensioacuten de los insumos de aprendizaje y la

reduccioacuten del estreacutes como claves del eacutexito para la adquisicioacuten de una lengua y

15 Total Physical Response


53

ve las acciones fiacutesicas de desempentildeo como medios para hacer el input maacutes

comprensible

e) El enfoque comunicativo corriente metodoloacutegica que centra el aprendizaje de

una lengua en las intenciones comunicativas en lugar de reglas linguumliacutesticas Esta

perspectiva traslada la atencioacuten de lo que es el lenguaje a lo que se hace con eacutel

lo que quiere decir que sus objetivos son acerca de la visioacuten comunicativa del

idioma y el aprendizaje de este De acuerdo a Krashen y Terrell (1983) en el

libro El enfoque natural Adquisicioacuten de una lengua en la sala de clases16 la

accioacuten pedagoacutegica y las actividades comunicativas del saloacuten de clases necesitan

ser auteacutenticas y significativas debido que el enfoque comunicativo concibe el

aprendizaje como un proceso creativo de construccioacuten que involucra ensayo

para lograr un aprendizaje significativo que les permita comunicarse y entender

el lenguaje

181 Metodologiacutea del enfoque comunicativo

El enfoque comunicativo en la ensentildeanza de una lengua extranjera

El enfoque comunicativo es una corriente metodoloacutegica consecuente con los cambios

experimentados en las ciencias del lenguaje en los antildeos precedentes y que plantea la

superacioacuten del concepto de lengua como sistema de reglas para centrar la atencioacuten

meramente en la comunicacioacuten

Tras las teoriacuteas de Chomsky que sentildealaban la importancia de la creatividad y los

procesos cognitivos los linguumlistas britaacutenicos sentildealaron otra dimensioacuten de la lengua la

dimensioacuten funcional y comunicativa Esto supone que la habilidad para comunicarse va

16The natural approach language acquisition in the classroom


54

a estar por encima de las estructuras propiamente dichas La lengua es maacutes que un

simple sistema de reglas es un instrumento activo para la creacioacuten de significados El

enfoque comunicativo traslada la atencioacuten de lo que es el lenguaje a lo que se hace

con el lenguaje determinando asiacute los contenidos que se deben ensentildear el papel de los

estudiantes y de los docentes el tipo de materiales y los procedimientos y teacutecnicas que

se utilizan (Krashen y Terrell 1983)

Kashen y Terrell plantean en su libro (1983) hipoacutetesis y teoriacuteas respecto a la

adquisicioacuten del idioma extranjero mediante el punto de vista del enfoque comunicativo

Ambos autores mencionan uno por uno los procesos por los cuales tanto el profesor

como los estudiantes deben llevar a cabo para lograr una efectiva adquisicioacuten del

idioma que les permita comunicarse y entender una segunda lengua

19 Modelos de ensentildeanza para la adquisicioacuten de una Lengua Extranjera

Para fines de nuestra investigacioacuten aludiremos a algunos autores reconocidos en el

aacutembito de la linguumliacutestica y de la ensentildeanza y adquisicioacuten del idioma extranjero ingleacutes

tales como Krashen y Terrell (1985) Stern (1983) y Carroll (1986) Fueron estos

autores quienes propusieron modelos de ensentildeanza y adquisicioacuten los que

mencionaremos a continuacioacuten

1 Modelo del filtro afectivo de Krashen(KrashensAffectiveFilter)

El investigador Krashen (1985) distinguioacute en primera instancia en el modelo del filtro

afectivo la diferencia entre la adquisicioacuten de una segunda lengua con el aprendizaje de

una lengua extranjera Primeramente la adquisicioacuten de una segunda lengua se

presenta como la competencia similar al manejo de la lengua materna La habilidad que


55

adquieren las personas en el manejo de la segunda lengua es inconsciente el objetivo

de este proceso es comunicativo al igual que la lengua materna Por otra parte el

aprendizaje es un proceso consciente para conocer la lengua de manera formal es un

aprendizaje enfocado en ser competente en cuanto a reglas gramaticales o foneacuteticas y

singularidades propias de la lengua extranjera en cuestioacuten

El modelo del filtro afectivo indica tres etapas para lograr la competencia comunicativa

coherente en el proceso de aprendizaje

I Etapa cognitiva El estudiante se enfoca en la estructura y forma de la segunda

lengua El primer foco gramatical es de vital importancia y se interioriza de forma

secuencial en la cual la memoria juega un rol importante Por lo tanto la similitud

entre la adquisicioacuten de la lengua materna y la segunda lengua es alta

II Etapa asociativa La comunicacioacuten ya estaacute presente a pesar de las limitaciones que

auacuten estaacuten a la vista en teacuterminos linguumliacutesticos

III Etapa autoacutenoma Los estudiantes se acercan al segundo idioma y son capaces de

desenvolverse comunicativamente sin mayor inconveniente Este proceso va ligado

a lo cognitivo del estudiante y al contexto en el que estaacute inmerso Krashen (1985)

sentildeala que la motivacioacuten actuacutea como mediador en este proceso de aprendizaje y

afectividad Cuando se logra alcanzar un balance entre ambos se vuelve un

aprendizaje significativo

2 Modelo Integrador de Stern (Sternrsquos Integrative Model)

El modelo integrador de Stern (1983) se forma en base a un marco general de tipo

teoacuterico el cual logroacute un consenso entre investigadores ya que se considera como uno

de los modelos maacutes completos y que integra las variables sociolinguumliacutesticas cognitivas y


56

afectivas del lenguaje ademaacutes de las condiciones relacionadas al contexto del sistema

educativo lo que se relaciona al ambiente y cantidad de exposicioacuten a la lengua

extranjera Tambieacuten incluye el proceso de aproximacioacuten del aprendizaje y el nivel de

competencia alcanzado en la L2

A continuacioacuten presentamos la Figura 4en donde se expone resumidamente la

descripcioacuten del Modelo Integrador

Figura 4 A traveacutes del modelo integrador de Stern (1983) se describe que para el aprendizaje de una

lengua sea significativo la influencia de distintas variables toman accioacuten El aprendizaje de la lengua es

el resultado de un proceso complejo que depende de diferentes caracteriacutesticas como las mencionadas

previamente Ademaacutes el esquema nos lleva a deducir que las estrategias y pasos para llevar a cabo el

aprendizaje son vitales y potencian el proceso de aprendizaje significativo Adaptacioacuten propia

Fuente ModeloIntegrador (Stern 1983 p 338)

3 CONDICIONES DE APRENDIZAJE

Lengua extranjera Segunda lengua

Objetivos

Contenido

Meacutetodo

Evaluacioacuten

Procedimiento

Puesta en escena del

objetivo de la lengua en

su ambiente natural

1 CONTEXTO SOCIAL Involucra aspectos

Sociolinguumliacutesticos Socioculturales Socioeconoacutemicos

2 CARACTERIacuteSTICAS DEL ESTUDIANTE Edad Caracteriacutesticas cognitivas Caracteriacutesticas afectivas Personalidad

4 PROCESO DE APRENDIZAJE Estrategias de aprendizaje o teacutecnicas Operaciones mentales

5 RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Competencia o aptitud en la segunda lengualengua extranjera


57

3 Modelo de proceso cognitivo de Carroll (CarrollrsquosCognitiveModel)

El modelo de proceso cognitivo destaca el papel que juegan los procesos cognitivos en

el proceso de aprendizajeadquisicioacuten de una segunda lengua y en este caso de la

lengua inglesa como lengua extranjera Carroll (1986) le da importancia al contexto

linguumliacutestico y extralinguumliacutestico Esto significa que el modelo de proceso cognitivo explica

como el alumno percibe la informacioacuten en la segunda lengua en relacioacuten a informacioacuten

fonoloacutegica gramatical leacutexica sintaacutectica y semaacutentica para memorizarla de acuerdo al

modelo cognitivo y al contexto linguumliacutestico y extralinguumliacutestico en el cual el alumno estaacute

inserto

El modelo de proceso cognitivo explica que toda informacioacuten recibida se almacena en

la memoria pero esto no quiere decir que sea internalizado maacutes bien Carroll explica

que esta informacioacuten depende de coacutemo el estudiante la retiene para pasar de la

memoria a corto plazo a largo plazo Este proceso puede ser mediante la forma

hablada o mental maacutes auacuten con la ayuda de lo que Carroll determina como la formacioacuten

de haacutebitos o procesos de automatizacioacuten para internalizar la informacioacuten en la memoria

de largo plazo los cuales son asociacioacuten o reiteracioacuten para lograr el aprendizaje

significativo de estas

A continuacioacutense analiza la Figura 5 la cual expone brevemente la descripcioacuten del

modelo de procesos cognitivos de Carroll


58

Figura 5 A traveacutes del esquema dos concretamos que el modelo de proceso cognitivo se refiere a como

la informacioacuten recibida y almacena en la memoria puede no ser internalizada por lo tanto el proceso

para que esto se lleve a cabo recae en como el estudiante guarda la informacioacuten para que esta sea parte

de la memoria a largo plazo Adaptacioacuten propia

Fuente Modelo de procesos cognitivos Carroll (1986)

110 Estrategias para ensentildear vocabulario

Oxford (2003) define las estrategias de adquisicioacuten de vocabulario como las acciones

especiacuteficas de los alumnos para facilitar el aprendizaje y que este sea maacutes raacutepido

eficiente y agradable que sea maacutes autoacutenomo y maacutes adaptable a diferentes contextos

Dentro de la ensentildeanza de un idioma u otro contenido referido a otras materias la base

primordial es tener una metodologiacutea especiacutefica que pueda facilitar el proceso de

ensentildeanza-aprendizaje dentro la sala de clases La educacioacuten en general depende

relativamente de su conexioacuten con las metodologiacuteas de ensentildeanza y es por este motivo

que es muy importante el estudio de sus caracteriacutesticas y de su fluida interaccioacuten con

docentes y estudiantes Para poder conocer en maacutes profundidad las metodologiacuteas

utilizadas para la ensentildeanza-aprendizaje de vocabulario es primordial tener en claro

en queacute consiste cada una de ellas En este apartado describiremos cuatro

metodologiacuteas utilizadas para la ensentildeanza de vocabulario del idioma ingleacutes como

Modelo de proceso cognitivo

Procesamiento de la informacioacuten

Incorporacioacuten a la memoria

informacioacuten fonoloacutegica gramatical leacutexica sintaacutectica y semaacutentica

Contexto

Contexto linguumlistico

Contexto extralinguumlistico

Internalizacioacuten del input

Proceso de automatizacioacuten informacioacuten intenalizada en la memoria de largo plazo


59

lengua extranjera en la sala de clases Estas metodologiacuteas son Palabras Claves

Contextual Procesos Semaacutenticos y Asociacioacuten de Palabras

1101 Meacutetodo de Palabras Claves (Keywords)

El meacutetodo de palabras clavesfue primeramente desarrollado por Atkinson en 1975

Este se refiere a desarrollar una imagen mental para el aprendizaje de vocabulario

(Atkinson y Raugh 1975) Esta metodologiacutea de la ensentildeanza de un idioma involucra la

presencia de un link imaginario entre el sonido del vocablo a aprender y una palabra de

la lengua materna que sea acuacutesticamente similar En las palabras de Levin (1993) se

plantea que esta metodologiacutea es una ilustracioacuten mnemoteacutecnica para conectar el nuevo

vocabulario con una palabra de sonido similar que el estudiante conoce con

anterioridad y una imagen que representa el significado de la palabra Por ejemplo

para ensentildear la palabra ldquoaccoladesrdquo la cual es similar a la popular bebida KoolAid el

estudiante puede relacionar el nombre de la bebida - siendo esta la keyword - a la

definicioacuten de ldquoaccoladesrdquo (alabanza por algo bien hecho) De esta manera la imagen

mental producida por la asociacioacuten puede ser de un grupo de gente haciendo un salud

con KoolAid para celebrar a una visita de honor (Levin 1993) Este proceso incluye

tres componentes mnemoteacutecnicos de recodificacioacuten relacioacuten y recuperacioacuten (Levin

1993) Otro ejemplo maacutes cercano a nuestra situacioacuten chilena es el link creado entre la

palabra cart(lengua extranjera) y la palabra de similar sonido carta (lengua materna) La

conexioacuten entre la palabra clave y el vocablo acuacutesticamente similar forma una imagen

interactiva para el estudiante lo cual facilita su comprensioacuten

Existen numerosos estudios que citan evidencias a favor y en contra de la viabilidad de

aprender palabras en aislamiento y en contexto En el antildeo


60

1975AtkinsonyRaughrealizaron una investigacioacuten acerca de la efectividad de este

meacutetodo en el aprendizaje de un idioma indo-europeo ruso en el cual demostraron que

el meacutetodo keyword es altamente efectivo arrojando resultados del 72 para la prueba

del grupo que fue instruido con a traveacutes de la estrategia keyword contra el 46 del

grupo control

No obstante en la publicacioacuten ldquoAnApplication of

theMnemonicKeywordMethodtotheAcquisition of a RussianVocabulary17

(1975)Atkinson y Raughcondujeron dos experimentos para examinar la efectividad de

este meacutetodo contra la instruccioacuten directa En el primer experimento participaron 32

alumnos con dificultades de aprendizaje De estos 32 alumnos 21 eran nintildeos y 11 eran

nintildeas con un rango de edad entre 13 y 14 antildeos De este rango de alumnos 16 fueron

asignados a aprender leacutexico con la doctrinakeyword y los otros 16 fueron asignados al

grupo con instruccioacuten directa (Mastropieri et al 1985)

Los estudiantes recibieron la misma cantidad de clases y tiempo tambieacuten se les

informoacute a los estudiantes sobre la necesidad de aprender vocabulario para una prueba

Las mismas palabras fueron entregadas a ambos grupos El grupo con instruccioacuten de

palabras claves fueron ensentildeados primeramente con las palabras y luego con las

ilustraciones mnemoteacutecnicas de las palabras En el grupo con instruccioacuten directa las

keywords fueron ensentildeadas mostrando la imagen y su nombre por ejemplo ldquoRanid

significa frog iquestQueacute significa ranidrdquo Los dos grupos estudiaron la misma cantidad y

mismo vocabulario Los resultaron arrojaron que los estudiantes del grupo keyword

superaron al grupo con instruccioacuten directa por un 40 (Mastropieri et al 1985)

17 ldquoUna aplicacioacuten del mnemoteacutecnico meacutetodo de palabras claves a la adquisicioacuten de vocabulario Rusordquo


61

1102 Meacutetodo Contextual (Context)

El objetivo principal de este meacutetodo es aumentar el dominio de vocabulario en los

estudiantes de un idioma Pero si pensamos en el dominio del vocabulario en teacuterminos

generales Alvarez (2000) explica que el vocabulario se transforma en el reflejo del

conocimiento general de una persona ndash sin importar la edad - y puede ser visto como lo

que el sujeto sabe y trae consigo en un margen cultural

Dentro de cualquier idioma seguacuten Alvarez (2000) ldquolas palabras se aprenden de

manera gradual a lo largo del tiempordquo (p1) El aprendizaje de vocabulario implica una

amplia gama de recursos praacutecticas y habilidades de cada persona Al mismo tiempo el

aprendizaje de nuevas palabras tiene una gran importancia en teacuterminos de cantidad y

calidad de vocabulario (Menti y Abchi 2011) El vocabulario del idioma ingleacutes es

increiacuteblemente semitransparente Esto quiere decir seguacuten Nagy (1995) que el

lenguaje contiene un amplio nuacutemero de palabras que son faacuteciles de aprender porque

sus significados estaacuten relacionados con otros teacuterminos y demuestran la ldquoeconoacutemicordquo

que es el idioma expresivamente hablando

El aprendizaje de vocabulario puede llevarse a cabo a traveacutes de dos maneras

Aprendizaje impliacutecito o Ensentildeanza explicita A continuacioacuten se explica

ambashipoacutetesisformuladaspor Wang (2000)

- Aprendizaje Impliacutecito de vocabulario Esta hipoacutetesis mantiene que el

significado de una nueva palabra es aprendido inconscientemente a traveacutes de la

constante exposicioacuten de la palabra a un contexto activo para el estudiante Krashen

(citado en Wang 2000) asume que la adquisicioacuten de vocabulario puede durar lo que

dure la exposicioacuten a un input comprensible Este mismo cree que el lenguaje es


62

adquirido subconscientemente ldquoMientras estaacutes adquiriendo vocabulario tuacute no sabes

que los estaacutes haciendo las facultades de tu consciencia estaacuten en el mensaje no en la

formardquo (p 2)

- Ensentildeanza explicita de vocabulario Esta hipoacutetesis mantiene que una cierta

cantidad de nuestra conciencia puede estar incluida en la adquisicioacuten de vocabulario

en donde el estudiante utiliza una gran variedad de estrategias para inferir el significado

de una palabra en contexto Se plantea que existen beneficios al aplicar estrategias

cognitivas para consolidar una nueva palabra y esto se puede lograr a traveacutes de tomar

notas consultar un diccionario y otras teacutecnicas

Claramente existe una apretada relacioacuten entre palabra y contexto El contexto textual

maacutes pequentildeo de una palabra podriacutea ser una frase que la contenga como un integrante

gramatical Kibby y Rapaport (2014) ldquoiquestQueacute viene primero la definicioacuten de una oracioacuten

o de una palabra Los significados de las palabras son primero y las definiciones de

las oraciones dependen de los significados que constituyen las palabrasrdquo (p13)

Si queremos entender el objetivo del meacutetodo contextual entonces es necesario

entender cuaacutel es su relacioacuten con el significado de las palabras Pero la primera

pregunta que se puede venir a la mente es iquestQueacute es el significado de una palabra De

acuerdo con Kibby y Rapaport (2014) ldquosignificado es sinoacutenimo de sentido y sentido

puede ser entendido como una referencia o denotacioacuten de algordquo (p3) Por el mismo

motivo una palabra que tiene una referencia linguumliacutestica en el mundo fiacutesico yo real

puede obtener un significado soacutelido y claro Por ejemplo la nieve se refiere al friacuteo a la

humedad a algo blanco que precipita del cielo durante el invierno por lo tanto seguacuten


63

su referencia puede tener un sentido como al mismo tiempo obtiene un significado El

sentido es algo objetivo y existe en todas las palabras

Los significados de las palabras son adquiridos a lo largo de nuestra vida y la mayoriacutea

del vocabulario que almacenamos durante nuestra existencia es aprendido en base a

contextos Los seres humanos estaacuten expuestos a innumerables palabras a traveacutes de

una gran variedad de fuentes estas pueden ser libros perioacutedicos revistas clases

amigos familia personas a nuestro alrededor peliacuteculas etc A pesar de que una

persona aprende una pequentildea porcioacuten de las palabras con las que interactuacutea dentro

del contexto en que esteacute inmersoa auacuten es posible desarrollar un vocabulario de

10000 palabras lo que representa una mileacutesima proporcioacuten de todas las palabras que

interactuacutean con nosotros durante nuestra vida No hay otra forma en que se aprenda

tantas palabras si no es a traveacutes de la exposicioacuten a un contexto El contexto tambieacuten

permite ayudar a tener mejor comprensioacuten lectora Mientras el vocabulario es una

medida indirecta para aprender palabras en contexto la comprensioacuten lectora es una

medida claramente directa para aprender conceptos en contexto Estos conceptos

pueden ser palabras hechos ideas u otros El aprendizaje contextual tambieacuten puede

ser visto como una habilidad directamente relacionada con la inteligencia (Kibby y

Rapaport 2014) Sternberg y McKeown (1987) ldquoUn buen aprendiz de algo no solo de

palabras es alguien que tiene la destreza de aprender a traveacutes del contextordquo (p 91)

El contexto y su significado

Tanto la ensentildeanza como el aprendizaje dentro de una relacioacuten profesor-alumno se

desarrolla en un contexto en donde personas condicionadas por un medio no eluden


64

la importante influencia que este tiene Peacuterez (2009) plantea que el contexto tiene un

sentido amplio asumiendo

Que el aprendizaje tiene lugar en un medio geograacutefico determinado en la ciudad

cosmopolita o en un entorno maacutes aislado cerca o lejos del paiacutes donde se habla

la lengua que se aprende en una sociedad afiacuten a ese mismo paiacutes o tradicional

enemigo de aqueacutel en un aula coacutemoda y confortable o en un aula menos

atractiva o nada acogedora Todos esos factores derivados del entorno fiacutesico

inciden positiva o negativamente en el aprendizaje en general fuera del alcance

de la consciencia del educando (p 22)

El aprendizaje tiene un lugar dentro de un contexto social y cultural determinado

factores externos tambieacuten ejercen cierta influencia sobre el proceso discente y docente

Es muy importante que el pedagogo sepa la importancia y naturaleza de este La

ensentildeanza y aprendizaje se desarrollan dentro de un contexto histoacuterico referido al ser

humano a las modas y a la ensentildeanza-aprendizaje Cabe destacar que el contexto ha

permitido todos estos antildeos crear y aplicar diferentes enfoques pedagoacutegicos dentro de

la sala de clase los cuales han evolucionado a lo largo del tiempo (Peacuterez 2009)

El contexto referido a la ensentildeanza de vocabulario no estaacute muy alejado a lo que se

refiere al contexto natural de las personas Si relacionamos lo leiacutedo anteriormente se

podriacutea decir que el contexto linguumliacutestico es todo lo que rodea a las palabras creando

toda una historia y un mensaje alrededor de ellas Como ya se ha dicho maacutes de una

vez el principal objetivo de esta metodologiacutea es facilitar a los estudiantes un medio que

les permita descubrir el significado de una palabra desconocida dentro de su contexto


65

Seguacuten Beck McKeown y McCaslin (1983) es importante distinguir dos tipos de

contextos Contexto Pedagoacutegico y Contexto Natural

- Contexto Pedagoacutegico son disentildeados especiacuteficamente para la ensentildeanza de palabras

desconocidas

- Contexto Natural son todos los contextos que rodean una palabra desconocida que

puede ser encontrada en cualquier tipo de texto

La variacioacuten contextual en el significado de las palabras es penetrante en todas las

lenguas naturales y gran parte de esta variacioacuten es irregular yo especiacutefica en el

lenguaje De este modo una adecuada representacioacuten del conocimiento de una

persona sobre una palabra debe incluir informacioacuten acerca de varios aspectos del

contexto en que la palabra es utilizada (Nagy 1995)

De acuerdo a lo anterior Nagy (1995) presenta dos tipos de variaciones contextuales

1 Seleccioacuten de significado en este caso se asume que una palabra tiene dos o maacutes

sentidos o significados y la tarea del contexto es seleccionar cuaacutel de todos estos

sentidos son pertinentes a la palabra

2 Especificacioacuten de referencia esta describe la formacioacuten de una interpretacioacuten que

es maacutes especiacutefica que la informacioacuten almacenada en nuestro leacutexico interno En este

caso las diferencias de una palabra que se encuentra en dos tipos de contextos

diferentes es atribuida a las variaciones de informacioacuten que es incluida a su

representacioacuten

Ambos procesos son necesarios para la masiva variacioacuten contextual que caracteriza el

normal uso de un lenguaje Existe una diversidad de opiniones relacionadas a las


66

diferencias que tienen ambas variaciones o procesos y a cuaacutel de ellas se le atribuye un

mejor manejo para el desarrollo contextual de los significados Se han hallado

diferencias en el eacutenfasis relativo que se situacutea sobre ambos procesos lo que lleva a

diferentes conceptos dentro de nuestro leacutexico interno y a diferencias sobre cuaacutel de las

dos variaciones es maacutes efectiva para la ensentildeanza de vocabulario Algunos entendidos

creen que nuestro leacutexico interno estaacute marcado por una extensa multiplicidad de

significados al mismo tiempo otros creen que el leacutexico mental es relativamente extrantildeo

y ambiguo Johnson-Laird y Ruhl (citado en Nagy 1995 p4) explican que ldquola variacioacuten

contextual permite disminuir la ambiguumledad presente en nuestro leacutexico interno y por lo

tanto contribuye a una permanente representacioacuten de palabras dentro de este mismordquo

La importancia del contexto en el aprendizaje de vocabulario como sentildeala Nagy

(1995) es evidente por dos obvias observaciones

1 El significado de una palabra la mayoriacutea de las veces depende del contexto en el

cual es utilizada

2 La mayoriacutea de las personas obtienen una gran porcioacuten de su vocabulario a traveacutes del

contexto a parte de una instruccioacuten explicita referida a la ensentildeanza de vocabulario

Labov (citado en Nagy 1995 p4) considera que ldquolas palabras tienen el haacutebito de

cambiar sus sentidos desde un contexto a otrordquo Es por esta misma razoacuten que aprender

una definicioacuten de una palabra requiere de mucho maacutes que solo conocer el simple

significado Ademaacutes el conocimiento de una palabra es generalmente reconocido

como una inclusioacuten de otros componentes como por ejemplo el marco sintaacutectico en

donde ocurre la palabra las colocaciones de la palabra su registro sus posibles

relaciones morfoloacutegicas (prefijos y sufijos) y semaacutenticas con otras palabras Tal como


67

Johnson y Pearson sentildealan (citado en Aacutelvarez 2000 p10) ldquosi un estudiante es capaz

de aprovechar eficientemente el contexto este puede hallar una diversidad de claves

sintaacutecticas tipograacuteficas pictoacutericas semaacutenticas y estiliacutesticas que le ayudan a

desenterrar el significado de una palabra desconocidardquo

Una vez que los estudiantes estaacuten equipados con el vocabulario baacutesico el contexto

puede servir como una fuente o medio para el aprendizaje Sin embargo presentar

palabras aisladas en contexto puede ser insuficiente para un aprendizaje oacuteptimo Los

estudiantes deberiacutean utilizar sus habilidades desarrolladas (lectora y auditiva) para

inferir el significado de palabras que no conocen (Wang 2000) De acuerdo con ciertos

estudios la informacioacuten contenida en un documento escrito u oral ndash especialmente

escrito - representa un contexto que los estudiantes exploran espontaacuteneamente para

construir el significado de nuevas palabras (Aacutelvarez 2000)

Beck McKeown y McCaslin (1983) plantean que ldquoel medio maacutes grande para el

desarrollo de vocabulario es la seleccioacuten de lecturardquo (p4) Se espera que los

estudiantes aprendan nuevas palabras infiriendo sus significados desde el contexto de

la historia Es asiacute como las selecciones de lectura no son disentildeadas en base a la

palabra en cuestioacuten sino que son historias desde las cuales las palabras son elegidas

para el desarrollo de vocabulario Los estudiantes deben inferir el significado de una

palabra desconocida desde el contexto natural por el que se presenta

La evidencia maacutes fuerte que tiene el rol del contexto en el aprendizaje de vocabulario

proviene de estudios en donde el aumento de volumen de lectura de los estudiantes ha

conducido a un aumento importante del conocimiento de vocabulario y otras

habilidades linguumliacutesticas Esto se debe probablemente a que los estudiantes mediante


68

la lectura se encuentran con una alta cantidad de palabras poco familiares lo que

recibe el nombre de aprendizaje accidental (Nagy 1995)

El aprendizaje accidental en contexto ha sido tradicionalmente asumido como un

importante factor en el crecimiento de vocabulario Gray y Holmes (citado en Nagy

Anderson y Herman 1987 p37) asumen que ldquopraacutecticamente todos los estudiantes

menores adquieren una gran cantidad de significados desde un contexto con muy

poca ayuda de los profesores u otras personasrdquo

El desarrollo de vocabulario en estudiantes con un nivel baacutesico del idioma consiste en

actividades antes durante y despueacutes de la seleccioacuten de lectura Esto usualmente se

lleva a cabo a traveacutes de la presentacioacuten de una palabra en contexto ndash contexto

pedagoacutegico ndash construido para demostrar el sentido de la palabra y discutir el mismo

(Beck McKeown y McCaslin 1983)

Por otro lado los estudiantes con un avanzado nivel de manejo del idioma conjeturan

el significado de una palabra conocida dentro de un texto analizando el contexto maacutes

cercano De acuerdo al anaacutelisis de Aacutelvarez (2000) la estrategia contextual infiere o

deduce el ldquosentidordquo de una palabra a partir de su lugar o funcioacuten en el texto

De acuerdo con lo anterior estudiantes o lectores pueden descubrir una palabra desde

el contexto Esta estrategia es definida porKibby y Rapaport (2014) como Adquisicioacuten

de Vocabulario Contextual (AVC)18 la cual ayuda a los lectores yo estudiantes a

manejar competentemente una nueva lengua Los autores mencionados anteriormente

presentan los siguientes planteamientos

18 Contextual VocabularyAcquisition (CVA)


69

1 Si los textos son la tierra en que el entendimiento del significado de una palabra

crece entonces el conocimiento previo de los estudiantes es el agua que permite el

crecimiento

2 Un exitoso procedimiento para AVC puede ser expresado en teacuterminos tan precisos

que puede ser programado dentro de un computador y ser ensentildeado a los

estudiantes ayudaacutendolos a mejorar vocabulario y comprensioacuten lectora19

La adquisicioacuten de vocabulario contextual es una habilidad presente en los estudiantes

con un alto nivel de manejo del idioma que les permite descubrir un significado de una

palabra desconocida desde su contexto sin ayudas externas como por ejemplo

diccionarios o profesores El contexto apropiado para el desarrollo de AVC es

catalogado por Kibby y Rapaport (2014) como una ldquocreencia de integracioacutenrdquo

proveniente del conocimiento previo del estudiante en conjunto con la internalizacioacuten

que este produce en base al texto leiacutedo

Esta habilidad tambieacuten permite que los estudiantes aumenten su vocabulario

aparentemente sin mucha ayuda del docente esta adquisicioacuten demuestra una baja

cantidad de instrucciones directas La uacutenica explicacioacuten convincente puede converger

en que este aprendizaje es accidental

Aunque los liacutemites del meacutetodo contextual son reconocidos el contexto se mantiene

como una fuente importante de informacioacuten para los estudiantes Aunque aprender

desde un contexto en una L220 es maacutes difiacutecil los estudiantes de una lengua extranjera

han demostrado aumentar significativamente sus conocimientos a nivel de vocabulario

19 Si quiere saber maacutes programacioacuten CVA dentro de la computacioacuten leer ldquoContextual vocabularyacquisition Fromalgorithmtocurriculumrdquo (Kibby y Rapaport 2014) 20 Second Language


70

Nagy (1995) destaca la relativa importancia del contexto como una avenida de la

adquisicioacuten de vocabulario que puede ser considerada en teacuterminos de nuacutemero de

palabras aprendidas y calidad de conocimientos sobre ciertas palabras en particular

Se ha reconocido que cualquier tipo de conocimiento linguumliacutestico o extra linguumliacutestico

puede servir para comprender el sentido de una palabra Nagy (1995) distingue tres

categoriacuteas de conocimiento contextual Conocimiento Linguumliacutestico Conocimiento del

Mundo y Conocimiento Estrateacutegico

1 Conocimiento Linguumliacutestico Gran parte de la informacioacuten entregada por el contexto

depende de su estructura linguumliacutestica y su uso depende directamente del

conocimiento del estudiante de acuerdo con la estructura Existen tres tipos de

conocimientos linguumliacutesticos

a Conocimiento Sintaacutectico El significado de una palabra determina su comportamiento

sintaacutectico Este comportamiento entrega al estudiante informacioacuten crucial sobre su

significado

b Esquemas de Palabras Son restricciones de posibles significados de palabras Esto

es de gran ayuda ya que el nuacutemero de significados que puede tener una palabra

poco familiar ndash en cualquier contexto - puede ser potencialmente infinito

c Conocimiento de Vocabulario Para inferir el significado de cualquier tipo de palabra

es de gran ayuda saber el sentido de las palabras que rodean a este teacutermino

desconocido por el estudiante

2 Conocimiento del Mundo El contexto que permite a un estudiante seleccionar el

sentido apropiado de una palabra desconocida debe ser construido para incluir el

conocimiento del mundo que el estudiante tiene En algunos casos aprender una


71

palabra en contexto simplemente requiere determinar a queacute concepto familiar se

estaacute refiriendo la palabra Se ha demostrado que aprender una palabra con un

concepto poco familiar dentro del mundo del estudiante puede ser mucho maacutes difiacutecil

que aprender una palabra con un concepto familiar yo cercano

3 Conocimiento Estrateacutegico Esta categoriacutea consiste en un control consciente de los

recursos cognitivos Debido a que aprender en contexto no requiere de una atencioacuten

especial en algunas ocasiones los estudiantes estaacuten al tanto de que en cierto

momento se encontraraacuten con una palabra poco familiar para ellos y deberaacuten realizar

un esfuerzo mayor para descubrir su significado Al utilizar informacioacuten desde un

contexto esto se realiza bajo un control consciente ofreciendo a los estudiantes la

oportunidad de adquirir la habilidad de utilizar informacioacuten contextual para un

desarrollo de un aumento de vocabulario

Continuamente se habla del proceso de adquisicioacuten del conocimiento de vocabulario

pero iquestcoacutemo sucede este proceso De acuerdo con la teoriacutea de Sternberg y McKeown

(1987) existen tres diferentes procesos selectivos para aprender nuevas palabras los

que se presentan a continuacioacuten en las siguientes 3 Figuras

1 Codificacioacuten Selectiva

2 Combinacioacuten Selectiva

3 Comparacioacuten Selectiva


72

Figura 6 Codificacioacuten Selectiva Incluye separar la informacioacuten relevante de la irrelevante

Figura 7 Combinacioacuten Selectiva Incluye combinar sentildeales relevantes dentro de una definicioacuten factible

Figura8 Comparacioacuten Selectiva Es el proceso por el cual nueva informacioacuten sobre una palabra es

relacionada con informacioacuten ya almacenada

Son estos procesos selectivos los cuales permiten reconocer el significado de una

palabra desconocida en contexto Al principio puede ser un trabajo difiacutecil para los

estudiantes pero la praacutectica constante puede ayudarlos no solo a aumentar su

ORACIOacuteN INFORMACIOacuteN

IRRELEVANTE

INFORMACIOacuteN

RELEVANTE

SENtildeALES SENtildeALES

DEFINICIOacuteN

FACTIBLE

NUEVO VIEJO CONOCIMIENTO


73

conocimiento del vocabulario de un idioma sino que tambieacuten a analizar otras

situaciones que implican nuevas materias o toacutepicos

11021 Criacuteticas sobre la metodologiacutea contextual

La metodologiacutea contextual ha servido de gran ayuda para el aprendizaje autoacutenomo de

muchos estudiantes de una lengua extranjera o segunda lengua pero a pesar de su

inmensa asistencia tambieacuten ha sido foco de una gran cantidad de criacuteticas

La mayoriacutea de los estudios coinciden en que esta metodologiacutea no garantiza el

aprendizaje de las palabras desconocidas Si bien los alumnos pueden aprender

palabras nuevas cuando su significado se encuentra expliacutecito en un texto u otro medio

de actividad educativa este aprendizaje se incrementa de manera considerable cuando

los docentes se focalizan en la ensentildeanza expliacutecita del significado de nuevas palabras

o palabras poco familiares y no solo en contexto (Menti y Abchi 2011)

El hecho de que esta metodologiacutea se enfoca principalmente en un aprendizaje impliacutecito

lleva a un nuacutemero de potenciales problemas asociados al entendimiento de una palabra

desde el contexto Alcanzar vocabulario principalmente a traveacutes de la adivinacioacuten de

palabras puede ser un proceso muy lento para los estudiantes Los escolares

especialmente aquellos con un bajo nivel de competencia ndash a nivel de manejo del

idioma ndash generalmente se frustran con esta metodologiacutea y es muy difiacutecil revertir el

posible dantildeo que puede padecer el aprendizaje de un estudiante a traveacutes de la

adivinacioacuten Aunque estos sean entrenados para usar estrategias flexibles para

adivinar el significado de una palabra en contexto su nivel de comprensioacuten todaviacutea

puede ser bajo debido al insuficiente conocimiento de vocabulario Estudiantes con un

amplio vocabulario no son necesariamente buenos al inferir significados Es asiacute como


74

estudios actuales recomiendan adherir una ensentildeanza explicita de vocabulario en la

sala de clases Este tipo de doctrina no solo aumenta la eficiencia de un posible

aprendizaje impliacutecito tambieacuten puede influir en algunas estrategias de aprendizaje de

los estudiantes y al mismo tiempo incrementar la motivacioacuten para aprender nuevas

palabras (Wang 2000)

El contexto no siempre es confiable e incluso es maacutes una distraccioacuten para los

estudiantes con bajo nivel de manejo del idioma Nation (citado en Wang 2000) cree

que el vocabulario baacutesico de una unidad debe ser ensentildeado a los estudiantes lo maacutes

pronto posible y de la misma forma el aprendizaje de vocabulario a traveacutes de contexto

debe esperar lo que sea necesario hasta que los estudiantes hayan dominado un

leacutexico baacutesico

Aunque el meacutetodo contextual ha tenido una amplia aceptacioacuten dentro de la ensentildeanza

del idioma es posible que esta estrategia haya sido interpretada vagamente Es cierto

que el contexto ayuda a los estudiantes a aprender nuevas palabras pero no es verdad

que todos los contextos son apropiados o efectivos para la ensentildeanza del desarrollo de

vocabulario (Beck McKeown y McCaslin 1983) La informacioacuten obtenida demuestra

que este meacutetodo es maacutes bien un meacutetodo poco efectivo Nagy Anderson y Herman

(1987) presentan las siguientes razones

a Solo algunos contextos entregan suficiente informacioacuten sobre el significado de una

palabra

b Solo un posible significado ndash de varios que puede tener una palabra ndash es respaldado

por el contexto


75

c El contexto otorgaraacute informacioacuten solo sobre algunos aspectos de la palabra la

adquisicioacuten de vocabulario en contexto es solo un asunto gradual

Nagy (1995) tambieacuten argumenta que algunos estudios sobre la adquisicioacuten de palabras

en contexto revelan una significativa limitacioacuten al inferir significados como un medio de

aprendizaje Un simple encuentro con una palabra poco familiar en contexto dejar ver

maacutes de una fraccioacuten del significado de la palabra Este tipo de aprendizaje en contexto

ha sido interpretado de dos maneras Por un lado ciertasevidencias han confirmado

que el contexto es una fuente poco confiable de informacioacuten sobre el significado de las

palabras Los estudiantes estaacuten constantemente siendo motivados a aprender

vocabulario en contexto pero si ellos tienen solo una oportunidad de eacutexito dentro de

veinte otras entonces la ensentildeanza tradicional en contexto puede plantear

expectativas completamente irrealistas Por otro lado este aparentemente bajo nivel de

aprendizaje en contexto tambieacuten ha demostrado contradictoriamente jugar un rol

primordial en el crecimiento de vocabulario Los estudiantes leen millones de palabras

por antildeo y dentro de estas palabras 20000 pueden ser desconocidas por ellos si

estos aprenden solo una porcioacuten de estas palabras poco familiares entonces esta

metodologiacutea puede resultar como algo positivo


76

11022 Desarrollo de la Metodologiacutea Contextual dentro del proceso de

ensentildeanza-aprendizaje de vocabulario

Para inferir el sentido de una palabra en contexto ya es seguro saber que este siempre

otorgaraacute ciertas pistas para lograr este objetivo La informacioacuten entregada por el

contexto es el factor maacutes importante de esta estrategia pero utilizar las partes de la

palabra en cuestioacuten puede ser el segundo factor maacutes importante para descubrir el

significado de un teacutermino desconocido

Nagy y Anderson (2006) estiman que ldquomaacutes del 60 de nuevas palabras que los

estudiantes leen o escuchan tienen una estructura morfoloacutegicamente transparente

Esto indica que los estudiantes pueden separar palabras en partes utilizando sus

conocimientos sobre las partes de las palabras tambieacuten descubrir nuevos significadosrdquo

(p13) Hay dos partes de palabras que deben ser consideradas por los docentes

prefijos y sufijos

- Prefijos Los prefijos son un grupo de letras que se posicionan al principio de una

palabra Para planear una ensentildeanza de prefijos existen tres puntos que merecen

consideracioacuten estos son queacute prefijos ensentildear cuando ensentildearlos y en queacute orden

ensentildearlos

- Sufijos Los sufijos son un grupo de letras que van al principio o al final de una

palabra ndash generalmente al final ndash Es importante distinguir dos tipos de sufijos

Flexivos y Derivativos Los sufijos flexivos son utilizados principalmente para fines

gramaticales (ej ndash ed estas letras representan tiempo pasado - lived) Los sufijos

derivativos tienen significados abstractos y difiacuteciles de explicar (ej ndash ence estas

letras indican el estado de serestar - existence) Cada uno de estos tipos de sufijos


77

necesita diferentes estrategias para ser ensentildeados Los estudiantes de una lengua

extranjera necesitan conocer el significado de estos sufijos las estrategias para

remover sufijos y las funciones gramaticales que otorgan los sufijos flexivos

Dentro de la metodologiacutea contextual el anaacutelisis contextual es una habilidad que debe

ser ensentildeada por los docentes para lograr aprovechar la gran riqueza que entrega esta

estrategia Una de las actividades recomendadas por Aacutelvarez (2000) para mejorar la

capacidad de anaacutelisis contextual es disentildear ejercicios mediante los cuales los

estudiantes pueden acostumbrase al haacutebito de inferir el significado de una apalabra

examinando el contexto que le rodea Estas actividades pueden realizarse en forma

oral yo escrita

De acuerdo con Nagy (1995) ldquoninguacuten encuentro con una palabra ya sea a traveacutes de

lectura o de escucha puede conducir a un conocimiento profundo de esta Se requiere

de siete o maacutes encuentros para desarrollar una posesioacuten de la palabra en cuestioacutenrdquo (p

13) Ensentildear inicialmente las definiciones puede servir de un gran refuerzo para los

estudiantes y puede ayudarles a organizar y articular su adquisicioacuten de vocabulario

Para que esto suceda los estudiantes deben estar expuestos a un amplio y

comprensible input

Para ensentildear aprendizaje en contexto Sternberg McKeown y Curtis (1987) presentan

tres principios fundamentales que el docente debe tener en mente

1 Presentar palabras en contexto no es suficiente Los estudiantes necesitan una

teoriacutea del coacutemo utilizar el contexto En simples palabras los alumnos deben saber

coacutemo aprender desde un contexto antes de comenzar a aprender en contexto


78

2 La presentacioacuten de las palabras en contexto y descontextualizacioacuten tampoco

es suficiente Los estudiantes necesitan conocer lo relevante que es el aprendizaje

en su diacutea a diacutea y estos deben estar convencidos de esta relevancia Si los docentes

presentan a los estudiantes palabras no tan interesantes en contextos menos

interesantes es irracional esperar que ocurra un aprendizaje En la vida real las

personas aprenden porque quieren o porque lo necesitan El contexto verbal en el

que vivimos es primordial ya que define nuestros intereses e ideas es por esto que

se debe ensentildear a los estudiantes a utilizar contexto dentro de un ldquocontextordquo que sea

interesante y llamativo para ellos

3 Para ensentildear vocabulario se debe educar a los estudiantes a instruirse a siacute

mismos La cantidad de palabras o cuan profundo el aprendizaje es no tiene

relevancia la importancia recae en cuaacuten bien seraacute el continuo aprendizaje posterior

a la leccioacuten

Ensentildear a los estudiantes estrategias para aprender vocabulario es tremendamente

importante y debe ser un rol presente en la labor del docente Con una cantidad

inmensa de palabras por aprender cualquier cosa que podamos hacer para ayudar

a los estudiantes a convertirse en aprendices competentes e independientes es

absolutamente necesario La mayoriacutea de las palabras pueden ser aprendidas en

contexto y si los docentes pueden estimular al estudiante a fomentar su habilidad de

aprendizaje en contexto este seraacute capaz de incrementar enormemente su

vocabulario Es vital proveer a los estudiantes con una poderosa y rica instruccioacuten

para utilizar el contexto (Nagy y Anderson 2006)


79

1103 Meacutetodo de Procesos Semaacutenticos (SemanticProcessing)

Para entender el procesamiento semaacutentico primero debemos tener en consideracioacuten

la definicioacuten de semaacutentica La semaacutentica se define como el estudio del significado de

los signos linguumliacutesticos esto es palabras expresiones y oraciones Es decir estudia el

significado de las palabras dependiendo del contexto Chomsky (1992) supone

diferentes tipos de significados que para fines de nuestra investigacioacuten detallaremos

brevemente con el fin de entender a cabalidad el procesamiento semaacutentico

1 Significado denotativo es el significado de la palabra cientiacutefica es decir son los

que se encuentran en los diccionarios Por ejemplo la palabra ldquoparcelardquo porcioacuten

pequentildea de terreno

2 Significado connotativo significado que transmite la palabra que puede tambieacuten

reconocerse como las emociones Por ejemplo la palabra ldquoparcelardquotierra trabajo

siembra calor cosechas etc

Dentro del procesamiento semaacutentico se encuentran varios niveles cada uno de ellos

relacionados con la memoria lo cual explicariacutea y otorgariacutea un meacutetodo efectivo para la

ensentildeanza de vocabulario

Los efectos del nivel de procesamiento identificados por Craik y Lockhart en 1972

describen el recuerdo de memoria de los estiacutemulos como una funcioacuten de la profundidad

del procesamiento mental Los niveles maacutes profundos de anaacutelisis producen trazas de

memoria maacutes elaboradas duraderas y maacutes fuertes que los niveles de anaacutelisis poco

profundos La profundidad del procesamiento cae en un continuo superficial y hondo

nivel El procesamiento superficial (por ejemplo el procesamiento basado en

componentes foneacuteticos y ortograacuteficos) conduce a una traza de memoria fraacutegil que es


80

susceptible a la desintegracioacuten raacutepida Por el contrario el procesamiento profundo (por

ejemplo el procesamiento semaacutentico) resulta en una traza de memoria maacutes duradera

Esta teoriacutea contradice al modelo de memoria Atkinson-Shiffrin de varias tiendas que

representa la fuerza de la memoria como variable continua (1968) con la suposicioacuten de

que el ensayo siempre mejora la memoria a largo plazo Los mismos autores

argumentaron que el ensayo que consiste simplemente en repetir anaacutelisis previos

(ensayo de mantenimiento) no mejora la memoria a largo plazo

A Especificidad del procesamiento

La especificidad del procesamiento describe el valor de un recuerdo aumentado desde

un estiacutemulo cuando se presenta en el meacutetodo con el cual fue inculcado Por ejemplo

los estiacutemulos auditivos (palabras y sonidos) tienen el mayor valor de recuerdo cuando

se hablan y los estiacutemulos visuales tienen el valor de recuerdo maacutes alto cuando un

sujeto se presenta con imaacutegenes En las tareas de escritura las palabras son

recordadas maacutes efectivamente con sentildeales semaacutenticas (pidiendo palabras con un

significado particular) si son codificadas semaacutenticamente (auto-generadas por el sujeto

como relacionadas con un significado particular) Las palabras son recordadas maacutes

efectivamente con sentildeales basadas en datos (finalizacioacuten de palabras) - si son leiacutedas -

en lugar de generadas por un sujeto (Atkinson y Shiffrin 1968)

B Efecto de autorreferencia

Los niveles de procesamiento han sido una parte integral del aprendizaje sobre la

memoria El efecto de autorreferencia describe la mayor capacidad de memoria para un

estiacutemulo particular si se relaciona semaacutenticamente con el sujeto Esto puede ser


81

pensado como un corolario del modificador de familiaridad porque los estiacutemulos

especiacuteficamente relacionados con un evento en la vida de una persona tendraacuten una

activacioacuten generalizada en la red semaacutentica de esa persona Por ejemplo el valor de

recuerdo de un adjetivo rasgo de personalidad es mayor cuando se pregunta a los

estudiantes si el adjetivo rasgo se aplica a ellos que cuando se les pregunta si el

adjetivo rasgo tiene un significado similar a otro rasgo (Atkinson y Shiffrin 1968)

C Memoria impliacutecita y niveles de procesamiento

Las pruebas de memoria impliacutecita en contraste con las pruebas de memoria expliacutecita

miden el valor de recuerdo de un estiacutemulo particular basado en el desempentildeo posterior

en las tareas relacionadas con el estiacutemulo Durante estas tareas el sujeto no recuerda

expliacutecitamente el estiacutemulo pero el estiacutemulo anterior todaviacutea afecta el rendimiento Por

ejemplo en una tarea de memoria impliacutecita de finalizacioacuten de palabras si un sujeto lee

una lista que contiene la palabra perro el sujeto proporciona esta palabra maacutes

faacutecilmente cuando se le piden palabras de tres letras que empiezan en d Los niveles

de procesamiento del efecto soacutelo se encuentran para las pruebas de memoria expliacutecita

Un estudio encontroacute que las tareas de finalizacioacuten de palabras no se vieron afectadas

por los niveles de codificaciones semaacutenticas logradas utilizando tres palabras con

varios niveles de significado en comuacuten Otro halloacute que los efectos tiacutepicos del nivel de

procesamiento se invierten en las tareas de finalizacioacuten de palabras los sujetos

recordaron a los pares de imaacutegenes de forma maacutes completa si se les mostraba una

palabra que representaba una imagen en lugar de pedirle que calificara una imagen

como agradable (codificacioacuten semaacutentica) La teoriacutea tiacutepica del nivel de procesamiento


82

predeciriacutea que las codificaciones de imagen creariacutean un procesamiento maacutes profundo

que la codificacioacuten leacutexica (Atkinson y Shiffrin 1968)

D Memoria a largo plazo

Recordamos especialmente la informacioacuten si la relacionamos con nosotros mismos El

dantildeo al hipocampo produce una incapacidad para formar o recuperar nuevas memorias

a largo plazo pero la capacidad de mantener y reproducir un pequentildeo subconjunto de

informacioacuten a corto plazo se conserva tiacutepicamente (Atkinson y Shiffrin 1968)

1104 Meacutetodo de Asociacioacuten de Palabras (Word Association)

Una de las caracteriacutesticas maacutes impresionantes dentro de la especie humana es la

capacidad de comunicarse a traveacutes de procesos semaacutenticos y pragmaacuteticos resumidos

en palabras y oraciones Somos la uacutenica especie natural en procesar dentro de nuestro

cerebro un lenguaje para comunicar ideas emociones situaciones etc De acuerdo

con Cancho y Sole (2001) ldquoel lenguaje del ser humano permite la construccioacuten de

infinitas posibles combinaciones desde un conjunto de unidades baacutesicas que habitan

en nuestro cerebrordquo (p 2) El proceso de formacioacuten de oraciones es increiacuteblemente

raacutepido y robusto y esto indica que los humanos son capaces de agrupar raacutepidamente

palabras para formar oraciones de una manera altamente confiable

La psicologiacutea moderna postula que no hay informacioacuten existente en nuestro cerebro

que esteacute asilada Romaniacute (2002) menciona que

ldquoToda la informacioacuten esta agrupada en diferentes dominios y esto permite que el

aprendizaje se lleve a cabo a traveacutes de la conexioacuten con informacioacuten previamente


83

almacenada en nuestra mente la cual de apoco se asocia en redes yo gruposrdquo

(p 1)

Seguacuten Aitchison (citado en Russ 2010)

ldquoEstas unidades baacutesicas las cuales nombramos como palabras estaacuten

almacenadas en un lugar llamado ldquoLeacutexico Mentalrdquo Estas unidades no habitan de

manera aislada sino que estaacuten agrupadas en redes complejas y relacionadas

con otros conceptos de esta forma cada palabra adquiere un completo

significado referido a sus numerosos teacuterminos relacionadosrdquo (p 1)

Cuando existe relacioacuten entre palabras estas refuerzan su significado lo que posibilita a

nuestro cerebro entender plenamente lo que quieren decir cada una de ellas

Psicolinguumlistas explican que estas palabras tienden a estar cerca unas de otras en el

Leacutexico Mental y a partir de esto facilita a nuestra mente a encontrar la mayoriacutea de los

significados de palabras raacutepidamente debido a su cercaniacutea y a su relacioacuten contextual

(Romaniacute 2002)

De acuerdo con lo anterior Costa (2008) postula que existe un orden entre las

palabras permitiendo asiacute recordar nuevos vocablos naturalmente al momento de

escuchar un concepto cercano al previo Es faacutecil evocar nuevos teacuterminos al momento

de pensar en una palabra especiacuteficamente tal como lo explica Costa (2008) en las

siguientes liacuteneas

ldquoEn este momento escribo la palabra VAPOR y se me ocurren BARCO

CHIMENEA MOTOR MAQUINA TREN etc Algunas asociaciones de hecho


84

son casi inevitables Frente a la palabra BLANCO casi todo el mundo casi todas

las veces piensa en la palabra NEGROrdquo (p 5)

Para poder entender mejor esta cercaniacutea de palabras la siguiente Figura 9de Bower

Clark Lesgold y Winzenz (1969)21 presenta la asociacioacuten jeraacuterquica de la palabra

cheese (queso)

Figura 9 Representacioacuten de la asociacioacuten jeraacuterquica de la palabra ldquocheeserdquo (queso)

Fuente Bower Clark Lesgold Winzenz 1969

El aprendizaje de los significados puede ser visto como una tarea de asociacioacuten en

donde el significado desconocido de un teacutermino puede convertirse faacutecilmente en

conocido por medio de la conexioacuten con otra unidad leacutexica con similar significado Para

lograr esto se requiere de un proceso previo el cual consiste en incluir una palabra

desconocida dentro de una red jeraacuterquica organizada que contenga otras palabras

21No se pudo encontrar autores del nuevo milenio que prueben el orden jeraacuterquico de las palabras de manera directa


85

reconocidas por nuestro Leacutexico Mental y que representen o asocien al nuevo concepto

(Gipe y Arnold 1979)

La asociacioacuten de palabras asume la captura de una gran cantidad de representaciones

en el sistema de una lengua Cuando una palabra es recibida las asociaciones

automaacuteticamente comienzan a suceder dentro de nuestra mente activando el soacutelido

conocimiento conceptual previamente almacenado en nuestro Leacutexico Mental (De

Deyne y Storms 2008)

Adicionalmente el contexto cercano a la palabra tiene un profundo alcance al momento

de buscar el significado de una palabra (Russ 2010) Es asiacute como aprender una

palabra en contexto tiene tan buenos resultados como aprender una palabra en

asociacioacuten a otras nociones leacutexicas lo cual debe ser considerado profundamente para

la ensentildeanza de vocabulario Cabe destacar que las palabras que se encuentran cerca

unas de otras son palabras que pertenecen al mismo contexto formando una red de

leacutexicos que se relacionan unos a otros formando un paisaje de palabras ubicadas en la

misma calle o avenida de la ciudad (Costa 2008)

Como propone Quine (citado en Costa 2008) ldquoel significado no es algo inmutable sino

que depende del contexto es decir que un concepto es tambieacuten su relacioacuten con otros

conceptos Cada palabra tiene alrededor un nuacutecleo de otras palabras que forman su

entorno de asociacioacutenrdquo (p 9)

Estas relaciones son llamadas ldquorelaciones semaacutenticasrdquo las cuales han sido el foco de

intereacutes de muchos investigadores De acuerdo a De Deyne y Storms (2008) ldquolos pares

de palabras con caracteriacutesticas semaacutenticas ldquonaturalesrdquo son parecidas al par perro-gato


86

Esto quiere decir que ciertas palabras son semaacutenticamente relacionadas cuando sus

propiedades fiacutesicas coinciden entre siacuterdquo (p 10) Por ejemplo ambos perro y gato son

animales lo que los hace estar semaacutenticamente relacionados Por otro lado los

mismos autores postulan que cuando ciertas palabras comparten el mismo contexto

entonces estaacuten significativamente relacionadas Ambos tipos de relaciones ndash

semaacutenticas y significativas ndash son relevantes al momento de asociar palabras y

significados

La asociacioacuten de palabras sugiere dos tipos de representaciones una leacutexica (almacena

la forma de la palabra) y otra conceptual (almacena el significado de la palabra)

Cuando las palabras provienen de dos diferentes lenguas entonces estas estaacuten

representadas en dos tipos diferentes de leacutexico por el contrario los conceptos de estas

palabras son almacenados sin forma linguumliacutestica por lo que representa solo un sistema

dentro de los diferentes lenguajes (Lotto y De Groot 1998)

En investigaciones recientes relacionadas con la naturaleza de la asociacioacuten de

palabras la diferencia entre asociacioacuten paradigmaacutetica y sintagmaacutetica han sido foco de

un intensivo estudio De Deyne y Storms (2008) consideran que las asociaciones

paradigmaacuteticas son reacciones que pertenecen a la misma clase de palabras como

por ejemplo noun ndash noun verb ndash verb 22En cambio las reacciones sintagmaacuteticas no

pertenecen al mismo estimulo de clases de palabras y pueden incluir noun ndash verb

adjective ndash verb23

22Sustantivo-sustantivo verbo-verbo 23Sustantivo-verbo adjetivo-verbo


87

Como sentildeala Romaniacute (2002) ldquola asociacioacuten de palabras es un aspecto clave para la

Semaacutentica Las conexiones de palabras que se forman en nuestra mente pueden ir de

conexiones muy baacutesicas (sinoacutenimos y antoacutenimos) a analogiacuteas muy avanzadas y

sofisticadasrdquo (p 2) Las palabras estaacuten claramente organizadas en nuestro Leacutexico

Mental a traveacutes de relaciones con otras palabras que tengan un sentido claro e

indiscutible Hunston Francis y Manning (citado en Post 2007) mencionan que los

vocablos pueden ser descritos en teacuterminos de patrones y si estas palabras comparten

ciertos patrones entonces tambieacuten comparten significado Estos pueden ser

clasificados a traveacutes de coordinaciones colocaciones hiponimias y sinonimias

Aparentemente es traveacutes de estas caracteriacutesticas que nuestra mente puede organizar

todas las palabras dentro del Leacutexico Mental para un input un almacenamiento y una

recuperacioacuten (Post 2007) A continuacioacuten el autor Post (2007) describe cada una de

las caracteriacutesticas presentadas anteriormente

a) Coordinacioacuten

La coordinacioacuten abarca palabras tambieacuten conocidas como coordinadores los cuales

tienen la tendencia a agruparse en un nivel similar dentro de una oracioacuten un ejemplo

de esto puede ser las palabras almendra y nuez24 La coordinacioacuten tambieacuten incluye

antoacutenimos que son palabras que se excluyen unas de otras por lo que son

incompatibles por ejemplo viejo y joven25

24Almond and walnut 25Old and Young


88

b) Colocacioacuten

La colocacioacuten refiere a grupos de palabras que frecuentemente aparecen juntas dentro

de una lengua Estos patrones pueden ser divididos en dos categoriacuteas gramatical y

leacutexica

- Colocacioacuten Gramatical son el resultado de dependencias sintaacutecticas Estas ayudan

a adquirir la gramaacutetica de la lengua en cuestioacuten Ejemplos de una colocacioacuten

gramatical pueden ser oraciones modales y preposiciones

- Colocacioacuten Leacutexica son la consecuencia de ciertos iacutetems leacutexicos que ocurren dentro

del contexto linguumliacutestico lo que permite que sus patrones sean predecibles en ciertas

palabras Comuacutenmente al hacer uso de ciertas palabras se puede predecir la forma

en que estas palabras seraacuten utilizadas de acuerdo a contextos particulares

La colocacioacuten demuestra que una lengua es producida y comprendida por trozos que

consisten en muchas palabras unidas a traveacutes de patrones tanto gramaticales como

leacutexicos que estaacuten almacenados en las caracteriacutesticas naturales del lenguaje


89

c) Hiponimia

Conocida tambieacuten como superordinacioacuten la hiponimia es una relacioacuten jeraacuterquica de la

construccioacuten y organizacioacuten de taxonomiacuteas A nivel de su relacioacuten leacutexica la hiponimia

incluye superordinados y subordinados Para poder entender mejor esta relacioacuten

Figura 10explica la funcioacuten de un superordinado y un subordinado

Figura 10 Como se puede ver en el mapa de arriba tenemos un superordinado y tres subordinados

dependientes al primero De esta forma el superordinado del ejemplo presentado son los Medios de

Comunicacioacuten en donde incluyen una gran cantidad de conceptos que dentro de nuestro contexto se

transforman en los subordinados de los Medios de Comunicacioacuten tal como en este caso en donde

televisioacuten revista y perioacutedico son catalogados como subordinados

Fuente Adaptacioacuten propia de Post 2007

d) Sinonimia

Refiere a la relacioacuten de igualdad entre iacutetems leacutexicos Aunque dos palabras no pueden

tener exactamente el mismo significado siacute pueden tener una relacioacuten entre este que

generalmente se presenta a traveacutes de un contexto compartido (Post 2007)

MEDIOS DE

COMUNICACIOacuteN Superordinado

Televisioacuten

Revista

Perioacutedico Subordinados


90

e) Asociacioacuten de Palabras entre L1 y L2

En relacioacuten a la asociacioacuten de palabras formadas entre el flujo leacutexico de una primera

lengua (L1) y una segunda lengua (L2) Cancho y Sole (2001) dan a conocer que el

modelo de asociacioacuten de palabras propone que las formas leacutexicas representativas de

una segunda lengua (L2) estaacuten directamente conectadas con las formas leacutexicas

representativas correspondientes a la primera lengua (L1) y por consiguiente solo las

formas representativas de la primera lengua (L1) estaacuten conectadas directamente a las

representaciones de los conceptos asociados al sistema conceptual Esto quiere decir

que las palabras de L2 solo obtienen un significado conceptual indirectamente a traveacutes

de su representacioacuten en L1 esto se ve didaacutecticamente reflejado en la Figura 11

La asociacioacuten de palabras producida por los hablantes no nativos de una lengua se

diferencia claramente de la asociacioacuten producida por los hablantes nativos

Sorprendentemente las reacciones asociativas de los estudiantes de una lengua

extranjera tienden a ser bastante variadas y menos homogeacuteneas comparadas con las

respuestas asociativas de los hablantes nativos Se podriacutea considerar este

descubrimiento como algo extrantildeo porque los estudiantes de una lengua extranjera

Figura 11 Asociacioacuten de Palabras de L1 y L2

Fuente Lotto y De Groot 1998


91

deberiacutean tener un vocabulario maacutes pequentildeo y limitado que los hablantes nativos Los

estudiantes de una lengua extranjera (EFL)26 consistentemente producen reacciones

asociativas que nunca suceden entre las reacciones hechas por los hablantes nativos

y en casos extremos es posible encontrar que las asociaciones almacenadas en los

hablantes nativos y estudiantes de una segunda lengua no tienen nada en comuacuten Una

de las posibles razones que suceda esto va a dirigido al hecho de que los estudiantes

de una lengua extranjera tienen la tendencia de producir asociaciones parecidas a las

producidas por los nintildeos y tambieacuten que los estudiantes frecuentemente no entienden

completamente una palabra y esta puede convertirse en un vago concepto (Meara

1983)

Generalmente hablando los hablantes nativos (L1) tienen una red de palabras que se

conectan entre siacute en teacuterminos fonoloacutegicos sintaacutecticos y semaacutenticos (Russ 2010) En el

caso de los hablantes no nativos (L2) cada palabra que estos adquieren crea

conexiones con otros teacuterminos relacionados que son muy pocas al principio pero que

van aumentando y se van formando a traveacutes del paso del tiempo De hecho algunas

palabras continuacutean desarrollando ciertas conexiones a lo largo de la vida de un

estudiante Seguacuten Romaniacute (2002) ldquoEntre maacutes conexiones desarrolle una palabra maacutes

profundo y duradero seraacute el aprendizaje La variedad de estas asociaciones o

conexiones representa la profundidad del conocimiento de una lengua y la posibilidad

para su produccioacuten realrdquo (p 3)

Aunque ambos los hablantes nativos (L1) y hablantes no nativos (L2) son capaces de

organizar su Leacutexico Mental a traveacutes de principios de forma y significado similares el

26 English as a Foreign Language


92

nivel de organizacioacuten del Leacutexico Mental de los hablantes no nativos (L2) es limitado

debido a los procesos de comprensioacuten y produccioacuten de la lengua Meara (citado en

Post 2007 p 3) postula que aunque los leacutexicos de los hablantes no nativos (L2)

incluyen redes de asociaciones las conexiones asociativas de una lengua extranjera

tienden a ser menos firmes que las conexiones formadas por un hablante nativo (L1)

aunque otros estudios discuten la posibilidad de que el desarrollo leacutexico dentro del

Leacutexico Mental de un hablante L1 y L2 puede tener una estructura similar (Post 2007)

11041 Criacuteticas de la metodologiacutea de Asociacioacuten de Palabras

En general Nation (citado en Schmitt 2000) enfatiza que ciertos estudiantes tienden a

asociar palabras por tres diferentes razones

1 Las palabras asociadas son presentadas en la misma clase al mismo tiempo

2 Las palabras asociadas describen caracteriacutesticas opuestas de la una a la otra

3 El profesor utiliza imaacutegenes acciones u objetos similares para presentar ambas

palabras

Las tres razones presentadas anteriormente son principalmente lo que lleva a los

estudiantes a asociar palabras en una misma clase Sin embargo Nation (citado en

Schmitt 2000) cree que hay ocasiones en que cuando el profesor ensentildea dos palabras

juntas puede que haga que estas sean el doble de difiacutecil para aprender El alumno

debe tener claro primero que significa cada una de las palabras por separado y luego

asociarlas ensentildear dos palabras al mismo tiempo puede ser perjudicial para el

aprendizaje


93

11042 Desarrollo de Asociacioacuten de Palabras dentro del proceso de


La tarea de aprender los significados de palabras (vocabulario) puede ser visto como

un concepto de desarrollo (Gipe y Arnold 1979) Este desarrollo incluye dos tareas

importantes

1 Definir la palabra facilitando ejemplos y oraciones en donde se demuestre el correcto

uso

2 Prever la aplicacioacuten correcta del significado de la palabra

De acuerdo a Gipe y Arnold (1979) al momento de ensentildear vocabulario es primordial

entregar un nuevo teacutermino o concepto dentro de un contexto familiar al estudiante ya

que esto facilita el buen desarrollo y retencioacuten de vocabulario

El Leacutexico Mental de un estudiante de una lengua extranjera es contextualizado y las

palabras son almacenadas independientemente y conectadas con otras ideas Las

colocaciones son predominantes en el leacutexico de un L2 y las experiencias personales

de estos pueden ser tomadas como rutas importantes en las cuales el vocabulario

puede ser asimilado Russ (2010) argumenta que ldquolos docentes deberiacutean explorar las

formas que naturalmente los estudiantes catalogan y asimilan el lenguaje al momento

de exponerlos a nuevo vocabulariordquo (p 7) Esto podriacutea ayudar a los estudiantes a no

solo adquirir nuevas palabras pero tambieacuten a enriquecer sus conocimientos y darles la

oportunidad de recordar palabras aprendidas anteriormente

Las actividades comuacutenmente presentadas para la ensentildeanza de nuevo vocabulario ndash

como por ejemplo conectar palabras con sus significados o sinoacutenimos

correspondientes y presentar frases yo colocaciones en donde comuacutenmente se utilizan


94

las palabras ndash ayudan ampliamente a entender como estas se relacionan unas con

otras Sin embargo la ensentildeanza de significados aislada de cualquier contexto no es

suficiente para incorporar completamente los nuevos conceptos dentro del Leacutexico

Mental Los estudiantes podriacutean tener un mejor aprendizaje si es que tienen la

oportunidad de relacionar nuevos significados en contexto y usar estos teacuterminos en

nuevas tareas uacutetilmente comunicativas

De este modo dentro de la sala de clases los docentes deberiacutean incorporar

actividades que ayuden a los estudiantes a realizar asociaciones entre vocabulario ya

aprendido con vocabulario nuevo Asociaciones libres lluvia de palabras o mapas

mentales de palabras y toacutepicos pueden ayudar a entender las relaciones

independientes que tienen las palabras y lo maacutes importante a impulsar a los

estudiantes a recordar aumentar y elevar el conocimiento de las palabras que ya

conocen (Russ 2010)


95

CAPIacuteTULO II METODOLOGIacuteA

21 Planteamiento del problema

En nuestro paiacutes el idioma ingleacutes es definido como una lengua extranjera (EFL27) ya

que no se utiliza como lengua de comunicacioacuten entre sus habitantes siendo un gran

desafiacuteo para ensentildearlo tanto en relacioacuten con las metodologiacuteas aplicadas como con el

desarrollo de la motivacioacuten para aprenderlo (Brown 2007) La ensentildeanza del idioma

ingleacutes comenzoacute a impartirse obligatoriamente a partir de 5ordm antildeo baacutesico (Decreto

Supremo de Educacioacuten Nordm 40 MINEDUC 1996)

En la actualidad la propuesta del MINEDUC es que los estudiantes al finalizar la

Educacioacuten Media alcancen como miacutenimo el Nivel B1 del MCER (Estrategia Nacional de

ingleacutes 2014) para asiacute acercarnos a la meta de un Chile Bilinguumle (MINEDUC 2017)

Los alumnos de Educacioacuten Media deben desarrollar las cuatro habilidades del idioma

ingleacutes (comprensioacuten auditiva comprensioacuten lectora expresioacuten oral y expresioacuten escrita)

por medio de tareas comunicativas auteacutenticas y relevantes Estos tambieacuten deben

adquirir habilidades cognitivas que les permitan organizar e internalizar la informacioacuten a

la que acceden por medio del idioma

El Enfoque Comunicativo (CommunicativeApproach) se conoce tambieacuten como

ensentildeanza comunicativa de la lengua convirtieacutendoseen un medio para comunicar

significados y en una herramienta de interaccioacuten en la que el mensaje y el uso del

lenguaje sonelocuentes y los temas son representativos e interesantes para los

alumnos Enfatiza el desarrollo de las cuatro habilidades del idioma ingleacutes para que los



96

estudiantes puedan comunicarse en forma efectiva y representativa en diferentes

situaciones y con diversos propoacutesitos comunicativos (MCER 2001)28

Este enfoque comunicativo tambieacuten es utilizado para evaluar vocabulario en el

aprendizaje de segundas lenguas

De acuerdo a Vila (1989) las metodologiacuteas de la ensentildeanza de segundas lenguas han

sido amoldadas a las nuevas eras comunicativas en que la sociedad estaacute actualmente

inmersa Los disentildeos curriculares estaacuten dirigidos principalmente a objetivos que

permitan un dominio en el uso del lenguaje dentro de un marco comunicativo para que

los hablantes puedan hacer uso de esta segunda lengua en situaciones cotidianas

En la didaacutectica se utiliza el teacutermino de destrezas en la ensentildeanza de lenguas

extranjeras hablar escuchar y escribir lo que sirve para desarrollar la competencia

comunicativa en una lengua (Skolverket 2011) Sin embargo para ser capaz de

desarrollar estas destrezas es necesario que los alumnos tengan un vocabulario

adecuado para las situaciones en las que usa la lengua De acuerdo a Bachman (citado

en Read 2000) el objetivo de evaluar lenguaje debe consistir en dos componentes

importantes Conocimiento del Lenguaje y Estrategias de Competencia Esto quiere

decir que los hablantes de la segunda lengua no solo deben aprender eficazmente

sobre vocabulario y gramaacutetica del idioma sino tambieacuten deben ser capaces de extraer

todos esos conocimientos y utilizarlos en situaciones netamente comunicativas

Seguacuten estudios realizados por Nagy y Herman (1987) un estudiante promedio de la

lengua extranjera adquiere un vocabulario de 3000 palabras por antildeo cantidad similar a

28 Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework for Languages)


97

la investigada por la linguumlista Abrudan en el antildeo 2010 Por el contrario se estima que

un estudiante chileno requiere 500 palabras por antildeo cursado alcanzando un total de

3000 palabras al momento de finalizar sus estudios de Educacioacuten Media (MINEDUC

2016) Lo que sugieren los Contenidos Miacutenimos Obligatorios es justamente todo lo

contrario a lo que sugieren investigaciones al respecto en donde maacutes vocabulario es

igual a mayor competencia linguumliacutestica

En este sentido el curriacuteculum nacional de Idioma Ingleacutes como Lengua Extranjera

presenta tensiones y controversias ya que no estariacutea otorgandoensentildeando la cantidad

de vocabulario necesario y adecuado para desarrollar la competencia comunicativa de

la lengua siendo este fundamental para el aprendizaje del idioma En consecuencia

iquestQueacute estrategias metodoloacutegicas utilizadas por los docentes facilitan la adquisicioacuten de

nuevo vocabulario en la lengua extranjera ingleacutes y iquestqueacute estrategias metodoloacutegicas es

maacutes apropiada para que los estudiantes adquieran maacutes vocabulario de manera

adecuada y eficaz

Desde esta perspectiva el aprendizaje del idioma parte por la necesidad de

comprender el vocabulario e instrucciones lo que significa que el peso recae en la

utilizacioacuten de estrategias metodologiacuteas tales como los meacutetodos de Redes

Semaacutenticas29 (Beck Mckown and Omeanson 1987) Contextual30 (Sternberg 1987)

Palabras Claves31 (Pressley Levin y Delany 1982) y Asociacioacuten de Palabras32

(Higueras 1996)

29 Semantic Processing Method 30 Contextual Method 31 Key Word Method 32 Word Association Method


98

Por lo tanto este proyecto pretende examinar las estrategias metodoloacutegicas utilizadas

para la adquisicioacuten de vocabulario en la ensentildeanza y aprendizaje del Idioma Ingleacutes

como Lengua Extranjera (EFL) en estudiantes de Educacioacuten Media pertenecientes a

dos establecimientos de dependencia municipal integrados por el Liceo Bicentenario

Marta Brunet y Liceo Coeducacional Narciso Tondreau y tambieacuten a dos

establecimiento de dependencia particular subvencionado integrados por el Colegio

Teacutecnico ProfesionalEnrique SalinasBuscovichy el Colegio San Fernando Los Volcanes

con el fin de dar el primer paso para llegar a una propuesta metodoloacutegica que permita

que los estudiantes chilenos adquieran el Idioma Ingleacutes como medio sustancial y

entender mejor la dinaacutemica existente entre la ensentildeanza y aprendizaje del Idioma

Ingleacutes como Lengua Extranjera (ESL)33 y su relacioacuten con los objetivos expliacutecitos de los

planes y programas del MINEDUC

22 Preguntas de Investigacioacuten

Las preguntas de investigacioacuten que guiacutean este estudio son

1 iquestQueacute estrategias metodoloacutegicas utilizan los docentes en la ensentildeanza y aprendizaje

de vocabulario del Idioma Ingleacutes como Lengua Extranjera (EFL) en estudiantes de

Educacioacuten Media

2 iquestCuaacutelcuaacuteles estrategias metodoloacutegicas utilizadas para la adquisicioacuten de vocabulario

en la ensentildeanza y aprendizaje del Idioma Ingleacutes como Lengua Extranjera (EFL) es

maacutes adecuada y eficaz seguacuten constatan estudiantes de Educacioacuten Media

33English as a Second Language


99

23 Objetivos

231 Objetivo General

Examinar las estrategias metodologiacutea utilizadas en la ensentildeanza y aprendizaje de

vocabulario del idioma ingleacutes como lengua extranjera (EFL) en estudiantes de

educacioacuten media

232 ObjetivosEspeciacuteficos

Identificar las estrategias metodoloacutegicas utilizadas por los docentes para la

ensentildeanza y aprendizaje de vocabulario del Idioma Ingleacutes como Lengua

Extranjera (EFL) en estudiantes de Educacioacuten Media

Determinar las estrategias metodoloacutegicas utilizadas para la ensentildeanza y

aprendizaje de vocabulario del Idioma Ingleacutes como Lengua Extranjera (EFL)

maacutes adecuadas y eficaces seguacuten constatan estudiantes de Educacioacuten Media

24 Tipo de Estudio

241 Enfoque

El proyecto a elaborar es un estudio de disentildeo mixto con evidencia cuantitativa y

cualitativa con enfoque descriptivo y aborda las estrategias metodoloacutegicas utilizadas


como Lengua Extranjera (EFL) en estudiantes de Educacioacuten Media de la ciudad de

Chillaacuten Para Driessnack Sousa y Costa (citado en Peacuterez 2011) ldquo(hellip) los meacutetodos

mixtos se refieren a un uacutenico estudio que utiliza estrategias muacuteltiples o mixtas para

responder a las preguntas de investigacioacuten yo comprobar hipoacutetesisrdquo (p 17) Por otra


100

parte Johnson y Onwuegbuzie (citado en Peacuterez 2011) definieron los disentildeos mixtos

como ldquo(hellip) el tipo de estudio donde el investigador mezcla o combina teacutecnicas de

investigacioacuten meacutetodos enfoques conceptos o lenguaje cuantitativo o cualitativo en un

solo estudiordquo (p 18)

242 Alcance

Es de caraacutecter exploratorio debido a que a pesar de que existen investigaciones

nacionales e internacionales preliminares relacionadas al tema de la adquisicioacuten de

vocabulario en una lengua extranjera estas investigaciones estaacuten ligadas al desarrollo

de las habilidades propiamente tal El anaacutelisis de los datos arrojados en esta

investigacioacuten serviraacute para examinar desde un punto de vista metodoloacutegico el modo en

que se estaacute ensentildeando y aprendiendo vocabulario en los establecimientos de

Educacioacuten Media de Chillaacuten y coacutemo estas estrategias metodoloacutegicas son utilizadas y

percibidas tanto por los docentes como por los estudiantes

243 Disentildeo

El disentildeo de la presente investigacioacuten es de tipo no ndash experimental transeccional

exploratorio Este disentildeo tiene como objetivo recolectar datos en un solo momento

describiendo variables y analizando su incidencia e interrelacioacuten en un momento dado

algo asiacute como tomar una fotografiacutea de algo que sucede (Liu y Tucker citados en

Castillo 2017) De acuerdo a los objetivos planteados el disentildeo de la investigacioacuten

comprende 2 fases


101

FASE 1

Identificacioacuten de las estrategias metodoloacutegicas utilizadas por los docentes para la

adquisicioacuten de vocabulario en la ensentildeanza y aprendizaje del idioma Ingleacutes como

Lengua Extranjera (EFL) en estudiantes de Educacioacuten Media Esta fase se desarrollaraacute

desde una metodologiacutea cuantitativa-cualitativa para la cual se establecieron las

siguientes variables

Variable dependiente Estrategias metodoloacutegicas utilizadas para la adquisicioacuten de

vocabulario

Variable independiente Docentes de Educacioacuten Media en Ingleacutes

FASE 2

Esta fase comprende la determinacioacuten de las estrategias metodoloacutegicas utilizadas en la

ensentildeanza y aprendizaje de vocabulario del Idioma Ingleacutes como Lengua Extranjera

(EFL) maacutes adecuadas y eficaces seguacuten constatan estudiantes de Educacioacuten Media

Esta fase se desarrollaraacute al igual que la primera desde una metodologiacutea cuantitativa-

cualitativa para la cual se establecieron las siguientes variables


vocabulario

Variable independiente Estudiantes de Educacioacuten Media

El anaacutelisis de las respuestas cuantitativas obtenidas se realizaraacute mediante el paquete

estadiacutestico SPSS software y las teacutecnicas utilizadas seraacuten estadiacutesticos descriptivos y el

anaacutelisis de los datos cualitativos obtenidos mediante un proceso de categorizacioacuten

dando respuesta a los dos objetivos especiacuteficos


102

25 Poblacioacuten

251 Tamantildeo de la poblacioacuten

La presente investigacioacuten se realizaraacute en la ciudad de Chillaacuten Provincia de Ntildeuble Los

sujetos de investigacioacuten seraacuten docentes de Idioma Extranjero Ingleacutes que actualmente

ejercen su labor en establecimientos de dependencias municipal y particular

subvencionado Especiacuteficamente abordaremos el aacuterea de estrategias metodoloacutegicas

utilizadas para la adquisicioacuten de vocabulario en la ensentildeanza y aprendizaje del Idioma

Ingleacutes como Lengua Extranjera (EFL)

El muestreo seraacute de tipo intencionado de caraacutecter voluntario de la participacioacuten y al

criterio de representatividad de los participantes

252 Muestra

El universo total estaraacute compuesto por 322 sujetos incluyendo tanto docentes como

estudiantes A continuacioacuten presentaremos el universo en contexto de los

participantes divididos en las dos fases expuestas anteriormente


103

FASE 1

El universo total estaraacute compuesto por 16 sujetos

Tabla 4

Representacioacuten del Universo Docentes de Idioma Extranjero Ingles en Educacioacuten

Media

FASE 2

La segunda fase de la investigacioacuten al igual que la primera se realizaraacute en la ciudad

de Chillaacuten Provincia de Ntildeuble Los sujetos de la investigacioacuten seraacuten estudiantes de

Primero y Segundo Medio que esteacuten cursando la asignatura de Idioma Extranjero

Ingleacutes pertenecientes a 2 colegios municipales y 2 colegios particular-

subvencionadosEl muestreo seraacute de tipo intencionado de caraacutecter voluntario de la

participacioacuten y al criterio de representatividad de los participantes

ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL

CATEGORIA

SUJETOS

Liceo Bicentenario Marta Brunet

Municipal 2

Liceo Coeducacional Narciso Tondreau Municipal 1

Colegio Teacutecnico Profesional Enrique Salinas Buscovich Particular Subvencionado

2

Colegio San Fernando Los Volcanes Particular Subvencionado

1

Universo Total 6


104

Tabla 5

Representacioacuten del Universo de Estudiantes de Idioma Extranjero Ingleacutesde Educacioacuten

Media

253 Criterios de Inclusioacuten y Exclusioacuten

Los criterios a utilizar para seleccionar la muestra de nuestra investigacioacuten recaen en

Edades entre 14 ndash 18 antildeos

Estar cursando nivel de educacioacuten media ya sea primero segundo tercero o

cuarto medio en la ciudad de Chillaacuten

No tener problemas psicomotores severos como por ejemplo Dispraxia

Atetosis Trastornos Psicomotrices etc

El docente debe llevar al menos dos antildeos en ejercicio docente

26 Variables

261 Variable Independiente

Estrategias Metodoloacutegicas utilizadas para el aprendizaje de vocabulario

262 Variables Dependientes

Ensentildeanza del Idioma Ingleacutes


TIPO DE ESTABLECIMIENTO

CURSOS SUJETOS

Liceo Bicentenario Marta Brunet Municipal Iordm (A y B) IIordm (A y B) 69

LiceoCoeducacionalNarcisoTondreau

Municipal Iordm (A y B) IIordm (A y B) 85

Colegio Teacutecnico Profesional Enrique Salinas Buscovich

Particular Subvencionado

Iordm (A y B) IIordm (A y B) 75



Universo total 316


105

27 Instrumentos

271 Validacioacuten y piloto de los instrumentos

La identificacioacuten respecto de las estrategias metodoloacutegicas utilizadas por los docentes

para la ensentildeanza y aprendizaje de vocabulario del Idioma Ingleacutes como Lengua

Extranjera (EFL) en estudiantes de Educacioacuten Media fue mediante instrumentos de

recoleccioacuten de informacioacuten de tipo encuesta de opinioacuten con preguntas de tipo cerrada

y abierta dirigida a los sujetos previamente mencionados Las dimensiones

determinadas para el disentildeo de la encuesta para docentes se presentan en la siguiente

tabla

Tabla 6

Dimensiones de la Encuesta Docente de Educacioacuten Media

La determinacioacuten de las percepciones de los estudiantes con respecto a las estrategias

metodologiacuteas utilizadas para la adquisicioacuten de vocabulario en aprendizaje del

Ndeg DIMENSIOacuteN

DESCRIPCIOacuteN

1 Datos Personales

Datos baacutesicos de los docentes (nombre edad antildeos de servicio institucioacuten educacional a la que pertenece lugar de procedencia cursos en los que dicta clases perfeccionamiento etc)

2 Didaacutectica Se refiere a estrategias metodoloacutegicas utilizadas por el docente en el aula para la ensentildeanza de vocabulario del idioma extranjero ingleacutes

Redes Semaacutenticas

Contextual

Palabras Claves

Asociacioacuten de Palabras

3 Planes y Programas de Estudio

El establecimiento educacional cumple con los propoacutesitos establecidos en los Planes y Programas de Estudio para la asignatura de Idioma Ingleacutes como Lengua Extranjera del MINEDUC

4 Planificacioacuten El docente cumple con las metas semestrales y anuales propuestas por la unidad acadeacutemica del establecimiento educacional

5 Innovacioacuten Se refiere a propuestas innovadoras creadas y utilizadas por el docente para facilitar la ensentildeanza de vocabulario del idioma ingleacutes

6 Valorativa Opiniones de los encuestados con respecto a las estrategias metodoloacutegicas para la adquisicioacuten de vocabulario en la ensentildeanza y aprendizaje del Idioma Ingleacutes como Lengua Extranjera (EFL)


106

IdiomaIngleacutes como Lengua Extranjera (EFL) seraacute medida mediante instrumentos de



determinadas para el disentildeo de la encuesta para estudiantes de Educacioacuten Media se

presentan en la siguiente tabla

Tabla 7

Dimensiones de la Encuesta Estudiantes de Educacioacuten Media

Luego de haber establecido los paraacutemetros de los instrumentos de recoleccioacuten se dio

paso a la formulacioacuten de preguntas y construccioacuten de la encuesta como tal Estas

encuestas tanto de docentes como de estudiantes fueron expuestas a una serie de

Ndeg DIMENSIOacuteN DESCRIPCIOacuteN

1 Datos Personales

Datos baacutesicos de los estudiantes tales como nombre institucioacuten educacional a la que pertenecen lugar de procedencia curso etc

2 Percepcioacuten Se refiere a la familiarizacioacuten de conceptos sobre las estrategias metodoloacutegicas utilizadas por los docentes en el aula para la ensentildeanza de vocabulario del idioma extranjero ingleacutes


Contextual

Palabras Claves


Aprendizaje a traveacutes de

Procesamiento Semaacutentico

Coacutemo los estudiantes crean un significado a las palabras mediante comprensioacuten y memorizacioacuten de las palabras

3 Aprendizaje en Contexto

Se refiere a coacutemo los estudiantes adquieren nuevo vocabulario mediante el contexto en el que estaacuten inmerso

4 Aprendizaje a traveacutes de Palabras Claves

Coacutemo los estudiantes relacionan y utilizan palabras presentadas al inicio de la clase incluyendo tanto vocabulario nuevo como ya sabido anteriormente

5 Aprendizaje a traveacutes de


Coacutemo los estudiantes son capaces de aprender una nueva palabra a traveacutes de asociacioacuten de imaacutegenes sinoacutenimos y palabras de la misma unidad leacutexica

6 Valoracioacuten Opiniones de los encuestados con respecto a las estrategias metodoloacutegicas para la adquisicioacuten de vocabulario en la ensentildeanza y aprendizaje del Idioma Ingleacutes como Lengua Extranjera (EFL)


107

revisiones y validaciones El anaacutelisis de validez recayoacute en cuatro acadeacutemicos

especialistas de Idioma Extranjero Ingleacutes de la Universidad del Biacuteo-Biacuteo y Universidad

Adventista de Chile sede Chillaacuten Esta validacioacuten se hizo a traveacutes de una tabla de juicio

de expertos ocupando el Coeficiente W de Kendall (KCC) y el Iacutendice de Validez de

Lawshe (IVC) Los resultados arrojados por los acadeacutemicos fueron analizados por el

programa IBM SPSS Stadistics (versioacuten 24 licencia de prueba) los cuales

determinaron que los instrumentos a ser utilizados cumpliacutean con los requisitos

esperados tales como suficiencia coherencia relevancia y claridad

Tabla 8

Rangos parameacutetricos de Validacioacuten de Instrumentos

Los cuatro requisitos esperados tienen un porcentaje similar dentro de sus rangos

parameacutetricos lo que lleva a concluir que los expertos que validaron los instrumentos

llegaron a un consenso con respecto a la suficiencia coherencia relevancia y claridad

de las encuestas

Por otro lado el pilotaje de los instrumentos de recoleccioacuten para incrementar su

fiabilidad validez y vialidad (Cohen Manion y Morrison 2010) se llevoacute a cabo en los

segundos medios del Colegio Francisco de Asiacutes en la comuna de Pinto Octava

Regioacuten El procedimiento tuvo como objetivo verificar si los alumnos eran capaces de

comprender las dimensiones y preguntas de los instrumentos Los resultados fueron

Suficiencia 256

Coherencia 249

Relevancia 239

Claridad 256

Fuente Programa IBM SPSS Stadistics (versioacuten 24

licencia de prueba)


108

positivos ya que el 100 de los participantes no tuvieron problemas en desarrollar a

cabalidad las encuestas

28 Procedimientos

Los procedimientos que utilizaremos durante la investigacioacuten se ordenan de la

siguiente manera

1 Elaborar carta de solicitud de autorizacioacuten en el DAEM de Chillaacuten

2 Presentar carta de solicitud de autorizacioacuten en el DAEM de Chillaacuten

3 Elaborar carta de autorizacioacuten para los establecimientos educacionales

- Director

- Jefe de UTP

4 Elaborar Consentimiento Informado para Docentes y Alumnos a encuestar

5 Disentildear encuesta para Docentes y Alumnos

6 Validar Encuesta

7 Aplicar encuesta a Docentes y entregar el Consentimiento Informado

8 Aplicar encuesta a Alumnos y entregar el Consentimiento Informado

9 Tabular encuestas

10 Tabulacioacuten y anaacutelisis de datos

11 Anaacutelisis descriptivo en resultados arrojados

Cabe destacar que una vez realizado el anaacutelisis de datos arrojados en ambas

encuestas estos seraacuten entregados a los establecimientos educacionales que

colaboraron con dicha investigacioacuten con el objetivo de retribuir y proporcionar

informacioacuten significativa con el fin de mejorar la ensentildeanza y aprendizaje del Idioma


109

Ingleacutes como Lengua Extranjera en estudiantes de Educacioacuten Media de la ciudad de

Chillaacuten en el aacutembito de la ensentildeanza-aprendizaje y en el eje de vocabulario

29 Materiales

Los materiales que se utilizaron en esta investigacioacuten son

Consentimientos informados para docentes y estudiantes (322 consentimientos)

(Anexo C)

Encuestas para docentes y estudiantes (322 encuestas) (Anexo A y Anexo B)

Salas de clase de los establecimientos educacionales estudiados

Microsoft Excel 2010

IBM SPSS Statistics(versioacuten 24 licencia de prueba)


110

CAPIacuteTULO III RESULTADOS

31 Resultados

Los resultados de las preguntas de respuesta cerrada como las preguntas de

respuestas abiertas se presentaraacuten en graacuteficos

Para efectos del anaacutelisis de los graacuteficos se diferenciaraacuten los establecimientos

municipalizados de los establecimientos particulares subvencionados quedando

de la siguiente manera

Tabla 9

Identificacioacuten de Establecimientos

ESTABLECIMIENTO

EDUCACIONAL

IDENTIFICACIOacuteN

Liceo Bicentenario Marta Brunet E1

LiceoCoeducacionalNarcisoTondreau E2

Colegio Enrique Salinas Buscovich E3

Colegio San Fernando Los Volcanes E4

Los resultados de la investigacioacuten se presentan a continuacioacuten

1 Resultados Encuesta Docentes por establecimiento

2 Resultados Encuesta Estudiante por establecimiento


111

311 Resultados Encuesta Docente

Los resultados de la encuesta docente se presentaraacuten en dos partes Una

Corresponde a los Establecimientos Municipales (E1 y E2) y la otra a los

Establecimientos Particulares Subvencionados (E3 y E4) Cabe destacar que cada

respuesta se entregaraacute de acuerdo a cada una de las preguntas presentes en la

encuesta docente

3111 Establecimientos Municipales

DIMENSIOacuteN A IDENTIFICACIOacuteN PERSONAL

Graacutefico 2Establecimiento

La pregunta nuacutemero 1 busca encontrar cual es la proporcioacuten entre los

encuestados de los establecimientos municipales Los resultados arrojaron que el

68 pertenece a E1 y el 33 a E2

68

33

E1

E2


112

Graacutefico 3 Sexo

La pregunta nuacutemero 2 busca determinar el universo de docentes de

establecimientos municipales De esta interrogante se estuvo que el 68 de los

encuestados correspondioacute al geacutenero femenino y el 33 al geacutenero masculino

Graacutefico 4 Edad

Como se presenta en el graacutefico se buscoacute identificar el promedio de edad entre el

universo encuestado Se determinoacute que esta fluctuacutea entre los 24 y 37 antildeos con un

promedio de 31 antildeos

68

33Femenino

Masculino

33

33

3324

33

37


113

DIMENSIOacuteN B DEL ESTABLECIMIENTO

Graacutefico 5Nuacutemero de horas trabajadas por semana

El graacutefico destaca que los encuestados trabajan entre 30 a 45 horas a la semana

Graacutefico 6Tiempo que ha ejercido como docente

Los docentes reparan que han ejercido su profesioacuten en un promedio de 4 antildeos

Graacutefico 7Horas asignadas para planificacioacuten

La pregunta nuacutemero 6 busca determinar el tiempo destinado a la planificacioacuten de

clases Los resultados arrojaron un promedio de 25 horas

100

30 a 45 hrs

33

33

33 De 1 a 3 antildeos

De 4 a 6 antildeos

De 7 a maacutes

33

33

33 2

35

39


114

Graacutefico 8Capacitacioacuten por motivacioacuten propia

Los resultados de esta interrogante muestra que el 67 de los pedagogos ha

realizado a lo largo de su actividad docente capacitacioacuten por motivacioacuten propia

Graacutefico 9 Capacitacioacuten facilitada por el establecimiento

En relacioacuten al graacutefico anterior el 33 de los educadores ha recibido capacitacioacuten

facilitada por el establecimiento

Graacutefico 10 Utiliza los libros del MINEDUC en la realizacioacuten de sus clases

Se puede apreciar en el graacutefico que el 67 de los pedagogos utiliza los libros del

MINEDUC para realizar sus clases y solo el 33 no los emplean en sus clases

67

33 Si No

33

67Si

No

67

33Si

No


115

DIMENSIOacuteN C DIDAacuteCTICA

Graacutefico 11 Utiliza recursos didaacutecticos que signifiquen a los alumnos memorizacioacuten a

largo plazo

La pregunta nuacutemero 10 muestra que el 100 de los docentes utiliza recursos que

significan la memorizacioacuten de vocabulario a largo plazo lo cual es apto para

potenciar la adquisicioacuten de vocabulario

Graacutefico 12 Utiliza recursos didaacutecticos para la adquisicioacuten de vocabulario a traveacutes

del contexto

Esta interrogante se relaciona a la metodologiacutea de aprendizaje en contexto El 67 de

los docentes expresa que siempre utiliza recursos didaacutecticos para esta estrategia

100

A veces

67

33

Siempre

A veces


116

Graacutefico 13Utiliza recursos didaacutecticos que signifiquen a los alumnos la adquisicioacuten de

vocabulario a traveacutes de palabras claveskeywords

El 67 de los educadores dice que siempre utiliza actividades que involucren el meacutetodo

de palabras claves lo cual promueve un aprendizaje tradicional

Graacutefico 14Utiliza recursos didaacutecticos para la adquisicioacuten de vocabulario a traveacutes de

asociacioacuten de palabras con conocimiento previo

Los docentes sentildealaron que el 67 siempre utiliza recursos didaacutecticos para la

asociacioacuten de palabras al aprender vocabulario y el 33 restante indica que a

veces los implementa

67

33Siempre

A veces

67

33SiempreA veces


117

DIMENSION D BASES CURRICULARES Y PLANES Y PROGRAMAS DE

ESTUDIO

Graacutefico 15Los estudiantes son capaces de usar el idioma de acuerdo a un

contexto una situacioacuten una funcioacuten y unos participantes determinados

Esta pregunta reflejoacute que solo el 33 estima que los estudiantes siempre son

capaces de usar el idioma de acuerdo a un contexto una situacioacuten una funcioacuten y

unos participantes determinados Por lo tanto el 67 restante cree que solo a

veces los estudiantes son capaces

Graacutefico 16Los estudiantes utilizan vocabulario relacionado a la unidad para

expresar y negociar ideas yo opiniones

En relacioacuten a las habilidades de los alumnos al utilizar vocabulario para expresar

ideas yu opiniones el 33 de los pedagogos expresa que los alumnos siempre lo

hacen otro 33 declara que a veces y el 33 restante que rara vez

33

67Siempre

A veces

33

33

33Siempre

A veces

Rara vez


118

Graacutefico 17Los estudiantes son capaces de usar oraciones conectadas entre siacute

para expresar mensajes con fluidez

Este graacutefico muestra que el 67 de los alumnos solo a veces son capaces de

expresar mensajes con fluidez y el 33 restante cree que rara vez

Graacutefico 18Considera posibles diferencias culturales para tener una actitud

empaacutetica y respetuosa dentro de la sala de clases

En relacioacuten al contexto cultural un 33 de los educadores siempre considera

posibles diferencias culturales dentro de la sala de clases otro 33 considera que

a veces y el 33 restante declara que rara vez lo hace

67

33

A veces

Rara vez

33

33

33 Siempre

A veces

Rara vez


119

Graacutefico 19Los estudiantes son capaces de desarrollar aprendizaje colaborativo y

cooperativo como tambieacuten significativo

Los resultados reflejan que un 67 de los encuestados considera que solo a veces

los estudiantes son capaces de desarrollar aprendizaje colaborativo cooperativo y

significativo En contraste el 33 restante estima que los educandos rara vez lo

hace

DIMENSIOacuteN E ENFOQUE COMUNICATIVO PARA EL APRENDIZAJE DEL

IDIOMA INGLEacuteS COMO LENGUA EXTRANJERA

Graacutefico 20 Los estudiantes son capaces de reconocer vocabulario temaacutetico de la

unidad y palabras claves en actividades de comprensioacuten auditiva

En relacioacuten a las habilidades del lenguaje solo el 33 de los docentes considera

que los estudiantes siempre son capaces de reconocer palabras claves en

actividades de comprensioacuten auditiva y 67 considera que a veces lo hacen

67

33A veces

Rara vez

33

67Siempre

A veces


120

Graacutefico 21Los estudiantes son capaces de aplicar vocabulario temaacutetico de la

unidad en actividades de expresioacuten oral

En relacioacuten a la produccioacuten oral solo el 33 de los encuestados considera que

estudiantes siempre son capaces de aplicar vocabulario temaacutetico en actividades de

expresioacuten oral y el 67 restante estima solo a veces pueden lograrlo

Graacutefico 22Los estudiantes son capaces de reconocer vocabulario temaacutetico de la

unidad y palabras claves en actividades de comprensioacuten lectora

En relacioacuten a la habilidad lectora el 67 de los docentes cree que sus estudiantes

solo a veces son capaces de reconocer palabras claves en comprensioacuten lectora

33

67Siempre

A veces

33

67Siempre

A veces


121


unidad en actividades de expresioacuten escrita

En relacioacuten a la expresioacuten escrita solo el 33 de los docentes provenientes de los

establecimientos municipales declara que sus estudiantes siempre son capaces de

aplicar vocabulario de la unidad en actividades escritas El 67 restante expresa

que solo a veces lo logran

DIMENSIOacuteN F PLANIFICACIOacuteN

Graacutefico 24 Planifica actividades como debates exposiciones diaacutelogos lectura

grupal opinioacuten entre otros para fomentar el aprendizaje del vocabulario

En la categoriacutea de planificacioacuten la muestra en su totalidad refleja que siempre

planifica actividades como debates exposiciones diaacutelogos lectura grupal etc

33

67Siempre

A veces

100

Siempre


122

Graacutefico 25 Planifica actividades que permitan a los estudiantes trabajar grupal o

individualmente para lograr un aprendizaje colaborativo y cooperativo

El graacutefico 25 demuestra que el 100 de los participantes concuerdan en planificar

actividades que permiten a los estudiantes trabajar grupal o individualmente lo que

promueve aprendizaje significativo al ejercitar vocabulario en diferentes aspectos

Graacutefico 26 Planifica diferentes tipos de actividades de repeticioacuten prediccioacuten y

deduccioacuten para fomentar el aprendizaje del vocabulario de la unidad

La totalidad de la muestra expresa que siempre planifica diferentes tipos de

actividades de repeticioacuten prediccioacuten y deduccioacuten lo cual significa no solo un

meacutetodo tradicional sino que incorpora teacutecnicas maacutes innovadoras

100

Siempre

100

Siempre


123

Graacutefico 27 Planifica en base a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje de

los estudiantes

El graacutefico 27 expresa el juicio de los pedagogos respecto a la conexioacuten entre

planificacioacuten y estilos de aprendizajes de los estudiantes Los resultados arrojaron

que la muestra siempre se basa en estas caracteriacutesticas al momento de planificar

sus clases

DIMENSIOacuteN G INNOVACIOacuteN

Graacutefico 28Utiliza metodologiacuteas creativas para que se les facilite a los alumnos la

memorizacioacuten de nuevos vocablos

La pregunta nuacutemero 27 busca determinar la utilizacioacuten de metodologiacutea que

signifiquen evitar lo tradicional y monoacutetono Los resultados arrojaron que solo el

33 siempre utiliza metodologiacuteas creativas para la ensentildeanza y memorizacioacuten de

vocablos Al contrario el 67 de los docentes a veces lo hace

100

Siempre

33

67

Siempre

A veces


124

Graacutefico 29Utiliza recursos originales y adaptados de acuerdo al contexto de los

alumnos del curso para un mejor aprendizaje

En relacioacuten a la interrogante anterior la totalidad de la muestra siempre utiliza

recursos originales y adaptados al contexto de los alumnos para el aprendizaje

Graacutefico 30Utiliza diferentes estrategias para el aprendizaje de vocabulario a traveacutes

de palabras claves o keywords

En directa relacioacuten a la metodologiacutea de palabras claves el 100 de la muestra

indica siempre utilizan estrategias para el aprendizaje a traveacutes de palabras claves

Lo anterior apremia la adquisicioacuten de vocabulario y el aprendizaje significativo al

implementar esta estrategia metodoloacutegica

100

Siempre

100

Siempre


125

Graacutefico 31 Utiliza recursos didaacutecticos creativos para que los alumnos adquieran

nuevas palabras a traveacutes de la asociacioacuten de vocablos

De acuerdo a la metodologiacutea de asociacioacuten de palabras el 67 siempre utiliza

recursos didaacutecticos creativos para que los alumnos adquieran nuevas palabras a

traveacutes de esta estrategia lo cual indica una instruccioacuten menos tradicional dentro

del aula Contrario de esto el 33 restante declara que solo a veces los utiliza

Graacutefico 32 Utiliza recursos TIC para que el proceso de ensentildeanza- aprendizaje

sea novedoso y llamativo para los estudiantes

En relacioacuten a la inclusioacuten y utilizacioacuten de tecnologiacutea dentro de la clase de ingleacutes la

totalidad de los docentes encuestados declaran su uso Esto demuestra una

opcioacuten oacuteptima para facilitar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje

67

33Siempre

A veces

100

Siempre


126

DIMENSIOacuteN H VALORATIVA

Graacutefico 33 Opinioacuten del docente respecto a las estrategias metodoloacutegicas para la

adquisicioacuten de vocabulario en la ensentildeanza y aprendizaje del idioma ingleacutes como

lengua extranjera (ESL)

El graacutefico 33 corresponde a una pregunta abierta de la dimensioacuten valorativa la

cual destaca la opinioacuten de los encuestados respecto a las metodoloacutegicas maacutes

efectivas para el aprendizaje de leacutexico dentro de la sala de clases De acuerdo a la

fundamentacioacuten de los educadores provenientes de establecimientos municipales

las metodologiacuteas de palabra clave y contextualson las teacutecnicas de mayor

incidencia en adquisicioacuten de vocabulario de sus educandos De igual manera los

docentes consideran que sus estudiantes logran un mejor aprendizaje a traveacutes de

estas estrategias mencionadas Ademaacutes los resultados arrojaron que un 33

favorece el meacutetodo de Asociacioacuten de Palabras dentro del aula

67

67

33

Palabras Claves

MetodologiacuteaContextual

Asociacioacuten dePalabras


127

3112 EstablecimientosParticularesSubvencionados


Graacutefico 34 Establecimiento




Graacutefico 35 Sexo




67

33E3

E4

33

67

Masculino

Femenino


128

Graacutefico 36 Edad

Como se presenta en el Graacutefico 36 se buscoacute identificar el promedio de edad entre

el universo encuestado Se determinoacute que esta fluctuacutea entre los 27 y 51 antildeos de

edad con un promedio de 40 antildeos



El graacutefico 37 destaca que el 67 de los docentes encuestados trabajan entre 30 a

45 horas a la semana y el 33 de ellos cumple de 20-30 hrs de servicio a la

semana

33

33

33 27 antildeos

42 antildeos

51 antildeos

33

6720 a 30 horas

30 a 45 horas


129


Los docentes reparan que el 67 ha ejercido la profesioacuten un promedio de 7 antildeos

Graacutefico 39 Horas asignadas para planificacioacuten

La pregunta nuacutemero 6 corresponde a la categoriacutea del establecimiento y busca

determinar el tiempo destinado a la planificacioacuten de clases Los resultados

arrojaron un promedio de 5 horas en total

Graacutefico 40 Capacitacioacuten por motivacioacuten propia

Los resultados del interrogante nuacutemero 7 muestra que el 67 de los pedagogos

ha realizado a lo largo de su actividad docente capacitacioacuten por motivacioacuten

propia

33

671 a 3 antildeos

7 a maacutes

67

332 horas

6 horas

67

33Si

No


130


En relacioacuten a la pregunta nuacutemero 8 el 33 de ellos ha recibido capacitacioacuten



Claramente se puede apreciar en el graacutefico que el 67 de ellos no utiliza los libros

del MINEDUC para realizar sus clases y solo el 33 los emplean en sus clases

67

33Si No

33

67

Si seutilizan

No seutilizan


131



largo plazo

La pregunta nuacutemero 10 muestra que solo el 33 de los docentes siempre utiliza recursos

que significan la memorizacioacuten de vocabulario a largo plazo lo cual es apto para



del contexto

La interrogante 11 se relaciona a la metodologiacutea de aprendizaje en contexto El 67 de


33

67Siempre

A veces

67

33Siempre

A veces


132

Graacutefico 45 Utiliza recursos didaacutecticos que signifiquen a los alumnos la adquisicioacuten de






Los docentes sentildealaron que la totalidad siempre utiliza recursos didaacutecticos para la



67

33 Siempre

Aveces

100

Siempre


133


ESTUDIO

Graacutefico 47 Los estudiantes son capaces de usar el idioma de acuerdo a un


Esta pregunta reflejoacute que el 33 estima que los estudiantes siempre son capaces

de usar el idioma una situacioacuten una funcioacuten y unos participantes determinados

Por lo tanto el 67 restante cree a veces los estudiantes son capaces

Graacutefico 48 Los estudiantes utilizan vocabulario relacionado a la unidad para



ideas el 67 considera que a veces son capaces Tan solo el 33 considera que

siempre utilizan vocabulario para realizar dichas actividades

33

67

Siempre

A veces

33

67Siempre

A veces


134

Graacutefico 49 Los estudiantes son capaces de usar oraciones conectadas entre siacute


El graacutefico 49 muestra los porcentajes de los alumnos que son capaces de expresar

mensajes con fluidez El 67 de los encuestados sienten que siempre son capaces

de hacerlo y el 33 restante cree que a veces



De acuerdo a la apreciacioacuten de los docentes en relacioacuten al contexto cultural solo

33 de los educadores siempre considera posibles diferencias culturales dentro de

la sala de clases

67

33Siempre

A veces

33

67

Siempre

A veces


135

Graacutefico 51 Los estudiantes son capaces de desarrollar aprendizaje colaborativo y


Los resultados reflejan que un 67 considera que solo a veces los estudiantes son

capaces de desarrollar aprendizaje colaborativo cooperativo y significativo En

contraste el 33 restante estima que los educandos rara vez lo hace





En relacioacuten a las habilidades del lenguaje la totalidad de los docentes considera


actividades de comprensioacuten auditiva

67

33A veces

Rara vez

100

Siempre


136



En relacioacuten a la produccioacuten oral el 67 de los encuestados considera que sus


expresioacuten oral mientras que el 33 estima que solo a veces

Graacutefico 54Los estudiantes son capaces de reconocer el vocabulario temaacutetico de la


En relacioacuten a la habilidad lectora la totalidad de la muestra cree que sus

estudiantes siempre son capaces de reconocer palabras claves en la lectura De

acuerdo a esta apreciacioacuten los educadores favorecen estaacute estrategia para la

instruccioacuten de leacutexico

67

33Siempre

A veces

100

Siempre


137

Graacutefico 55 Los estudiantes son capaces de aplicar el vocabulario temaacutetico de la


En relacioacuten a la expresioacuten escrita el 67 de los docentes declara que sus

estudiantes siempre son capaces de aplicar vocabulario de la unidad en

actividades escritas El 33 restante expresa que solo a veces lo logran




En la categoriacutea de planificacioacuten la muestra refleja que solo el 33 siempre

planifica actividades como debates exposiciones diaacutelogos lectura grupal etc Lo

que expresa que un pequentildeo porcentaje utiliza recursos menos tradicionales para

sus planificaciones

67

33Siempre

A veces

33

67

Siempre

A veces


138



El graacutefico 57 demuestra que solo el 33 de los participantes concuerdan en

planificar actividades que permiten a los estudiantes trabajar grupal o

individualmente lo que promueve aprendizaje significativo al ejercitar vocabulario

en diferentes aspectos




actividades de repeticioacuten prediccioacuten y deduccioacuten lo cual significa teacutecnicas

tradicionales

33

67Siempre

A veces

100

Siempre


139


los estudiantes

A traveacutes del graacutefico 59se expresa el juicio de los pedagogos respecto a la conexioacuten

entre planificacioacuten y estilos de aprendizajes de los estudiantes Los resultados

arrojaron que la muestra estaacute de acuerdo en un 67 en siempre basarse en los

estilos de aprendizaje al momento de planificar sus clases


Graacutefico 60 Utiliza metodologiacuteas creativas para que se les facilite a los alumnos la


La categoriacutea de innovacioacuten busca determinar la utilizacioacuten de metodologiacutea que

signifiquen evitar lo tradicional y monoacutetono Los resultados arrojaron que el 100

siempre utiliza metodologiacuteas creativas para la ensentildeanza y memorizacioacuten de

vocablos

67

33Siempre

A veces

100

Siempre


140

Graacutefico 61 Utiliza recursos originales y adaptados de acuerdo al contexto de los


La muestra indica que el 67 siempre utiliza recursos originales y adaptados de

acuerdo al contexto de los alumnos con el objetivo de un aprendizaje maacutes oacuteptimo

alejaacutendose de la educacioacuten monoacutetona y tradicional

Graacutefico 62 Utiliza diferentes estrategias para el aprendizaje de vocabulario a

traveacutes de palabras claves o keywords


indica quesiempre utilizan estrategias para el aprendizaje de vocabulario

67

33

Siempre

A veces

100

Siempre


141





traveacutes de esta estrategia Contrario de esto el 33 restante declara que solo a

veces lo hace




totalidad de los docentes encuestados declaran su uso

67

33Siempre

A veces

100

Siempre


142






cual destaca la opinioacuten de los encuestados a respecto a las metodoloacutegicas maacutes


fundamentacioacuten de los educadores provenientes de establecimientos particular

subvencionados las metodologiacuteas de palabra clave y contextual son las

teacutecnicasde mayor incidencia en adquisicioacuten de vocabulario de sus educandos De

igual manera los docentes consideran que sus estudiantes logran un mejor

aprendizaje a traveacutes de estas estrategias mencionadas

33

33

33

PalabrasClaves

Contextual

Asociacioacutende Palabras


143

312 Encuestas Estudiantes


31211 Liceo Bicentenario Marta Brunet



La pregunta nuacutemero 1 busca determinar el universo de estudiantes De esta

interrogante se estuvo que el 51 de los encuestados correspondioacute al geacutenero

femenino y el 49 al geacutenero masculino


Se identificoacute que la edad entre los encuestados corresponde al 77 tiene entre 14

a 15 antildeos de edad y el 23 de ellos tiene entre 16 a 17 antildeos

5149

F

M

77

23

14-15 antildeos

16-17 antildeos


144

Graacutefico 68 Curso

En primero medio se encuestoacute a 55 estudiantes (78) En segundo medio a 14

estudiantes (22)

Graacutefico 69 Tipo de establecimiento

El universo de la muestra se refiere al Liceo Bicentenario Marta Brunet

DIMENSIOacuteN B DATOS DE LA ASIGNATURA

Graacutefico 70Afinidad hacia la asignatura de Ingleacutes

La pregunta nuacutemero 5 corresponde a la categoriacutea de datos sobre la asignatura con

el fin de determinar una relacioacuten entre la afinidad del subsector y los resultados de

las encuestas Al 89 de los encuestados siacute le gusta la asignatura de ingleacutes

78

22

1ordm

2ordm

100Municipal

89

8 3

Siacute

No

No responde


145

Graacutefico 71 Cantidad de profesores en la asignatura

Dentro de la totalidad de los estudiantes encuestados 46 de ellos tuvo de 3 a 4

profesores en la asignatura de ingleacutes durante toda su vida escolar En contraste al

32 que expresa que solo tuvo 5 o maacutes

Graacutefico 72Nuacutemero de horas de ingleacutes a la semana

La pregunta 7 busca determinar la conexioacuten entre exposicioacuten a la lengua

extranjera y la habilidad en ella El 78 de los participantes tiene de 3 a 4 horas

de ingleacutes a la semana un 19 tiene de 5 a 6 horas

19

46

32

31 a 2

3 a 4

5 o maacutes

No responde

3

78

19

De 1 a 2horas

De 3 a 4horas

De 5 a 6horas


146

DIMENSIOacuteN C CONCEPTOS CLAVES

Graacutefico 73 Estaacute familiarizado con el concepto contextual o Contex

El graacutefico 73 muestra directa relacioacuten entre concepto contextual y estrategia en siacute

El 52 de los encuestados dice estar familiarizado con el concepto contextual y el

45 dice no estarlo

Graacutefico 74 Estaacute familiarizado con el concepto palabras claves o Keywords

El graacutefico 74 muestra directa relacioacuten entre concepto palabras claves y estrategia

en siacute El 75 dice estar familiarizados con el concepto en oposicioacuten al 20

5245

3

Si

No

No responde

75

20

5

Si

No

No responde


147

Graacutefico 75 Estaacute familiarizado con el concepto asociacioacuten de palabras o Word

Association

El graacutefico 75 muestra directa relacioacuten entre concepto asociacioacuten de palabras y

estrategia en siacute El 54 de los encuestados dice estar familiarizado con el

concepto de asociacioacuten de palabras el 42 dice que no estarlo

Graacutefico 76 Estaacute familiarizado con el concepto redes semaacutenticas o

SemanticProcessing

El graacutefico 76 muestra directa relacioacuten entre concepto proceso semaacutentico y

estrategia en siacute El 71 de los estudiantes no estaacute familiarizado con el concepto

de redes semaacutenticas el 23 dice estarlo

5442

4

Si

No

No responde

23

71

6

Si

No

No responde


148

DIMENSIOacuteN D ENFOQUE COMUNICATIVO PARA EL APRENDIZAJE DEL


Graacutefico 77 En las actividades de comprensioacuten auditiva reconoce el vocabulario

temaacutetico de la unidad y palabras claves

Respecto a las habilidades del lenguaje el 67 cree que solo a veces es capaz

de reconocer vocabulario en actividades de comprensioacuten auditiva el 22 cree que

siempre lo hace el 7 rara vez y 4 nunca

Graacutefico 78 En las actividades de expresioacuten oral aplica el vocabulario temaacutetico de

la unidad

Respecto a las habilidades del lenguaje el 52 de los encuestados siente que

solo a veces es capaz de aplicar vocabulario temaacutetico en actividades de expresioacuten

oral Un 26 cree que siempre un 19 rara vez y tan solo un 2 cree que nunca

22

67

7 4Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

26

52

19

2 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


149

Graacutefico 79 En las actividades de comprensioacuten lectora reconoce el vocabulario


Respecto a las habilidades del lenguaje el 49 siente que a veces es capaz de

reconocer vocabulario en actividades de comprensioacuten lectora El 33 cree que

siempre es capaz y el 16 rara vez

Graacutefico 80 En las actividades de expresioacuten escrita aplica el vocabulario temaacutetico

de la unidad

Respecto a las habilidades del lenguaje el 44 de los estudiantes encuestados

dice que siempre aplica vocabulario temaacutetico de la unidad en actividades de

expresioacuten escrita El 41 dice que solo a veces el 14 rara vez

33

49

16 2

Siempre

A veces

Rara vez

No responde

44

41

14 1

Siempre

A veces

Rara vez

No responde


150

DIMENSIOacuteN E APRENDIZAJE EN CONTEXT (CONTEXTO)

Graacutefico 81 Aprende mejor nuevas palabras desde un aprendizaje expliacutecito (claro)

que un aprendizaje impliacutecito (oculto)

La pregunta 16 busca relacionar el aprendizaje en contexto a la percepcioacuten de los

alumnos Los resultados arrojaron que el 41 de los encuestados declara que

siempre aprende mejor desde un lenguaje expliacutecito en contraste al 52 que

expresa que solo a veces

Graacutefico 82 Aprende mejor nuevas palabras cuando relaciona sus significados con

la informacioacuten y el contexto en que se presentan estas palabras en un texto

El graacutefico 82 expresa que el 52 estima que siempre aprende mejor nuevas

palabras cuando las relacionan con el contexto el 41 cree que solo a veces y el

6 rara vez

41

52

6 1

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

5241

6 1

Siempre

A veces

Rara vez

No responde


151

Graacutefico 83 Es faacutecil descubrir el significado de una nueva palabra infiriendo

(concluyendo) su sentido dentro de un texto

De acuerdo a la pregunta nuacutemero 18 referente a la estrategia contextual el 51

de los estudiantes cree que a veces es faacutecil inferir el significado de una palabras

el 38 siempre el 10 rara vez

Graacutefico 84 Aprende de forma maacutes duradera nuevas palabras cuando descubre su

significado en la lectura de un texto

Desde el meacutetodo contextual el 46 cree que siempre aprende significativamente

cuando descubre palabras en un texto 41 dice que a veces 12 rara vez

38

51

10 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

46

41

12 1Siempre

A veces

Rara vez

No responde


152

Graacutefico 85 Es capaz de descubrir el significado de nuevas palabras solo

utilizando el contexto y sin ayuda de un diccionario o del docente

A traveacutes de la estrategia contextual el 55 de los encuestados cree que a veces

es capaz de descubrir el significado de una palabra utilizando el contexto El 19

siempre el 20 rara vez y el 4 nunca El 2 no responde

DIMENSIOacuteN F APRENDIZAJE A TRAVEacuteS DE KEYWORDS (PALABRAS

CLAVES)

Graacutefico 86 Aprende una mayor cantidad de vocabulario cuando relaciona

palabras mostradas por el profesor al inicio de la clase dentro de las actividades

de la clase

Los resultados de la pregunta nuacutemero 20 expresa que solo el 39 de los

educandos cree siempre aprender mayor cantidad de palabras cuando estas son

mostradas por el profesor al inicio de la clase y las relaciona dentro de las

actividades realizadas El 52 a veces y el 9 rara vez lo hace

19

55

20

4 2 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

39

52

9

Siempre

A veces

Rara vez


153

Graacutefico 87 Aprende nuevas palabras de forma duradera cuando dan una lista de

vocabulario para utilizar dentro de las actividades de la clase

De acuerdo a los resultados el 38 de los participantes siempre aprende nuevas

palabras de forma duradera cuando se le entrega una lista de vocabulario El 36

de ellos siente que a veces y el 25 cree que rara vez lo hace

Graacutefico 88 Es faacutecil aprender nuevo vocabulario cuando me entregan un glosario

de palabras para buscar autoacutenomamente sus significados en un diccionario

La pregunta nuacutemero 22 arrojoacute que para el 35 a veces es faacutecil aprender nuevo

vocabulario cuando le entregan un glosario de palabras para buscar

autoacutenomamente sus significados en un diccionario 29 cree que siempre 29

rara vez 6 nunca

38

36

25

1

Siempre

A veces

Rara vez

No responde

29

35

29

6 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


154

Graacutefico 89El profesor me ensentildea palabras relacionadas a la unidad utilizando

tarjetas e imaacutegenes para entender sus significados

La pregunta nuacutemero 23 buscoacute identificar el uso de recurso no tradicional para

facilitar la adquisicioacuten de vocabulario El 38 de los estudiantes dice que a veces

su profesor les ensentildea palabras con tarjeta e imaacutegenes El 35 siempre el 22

rara vez y el 4 nunca Solo el 1 no responde

DIMENSIOacuteN G APRENDIZAJE A TRAVEacuteS DE WORD ASSOCIATION

(ASOCIACIOacuteN DE PALABRAS)

Graacutefico 90 Aprende una mayor cantidad de vocabulario cuando asocia las

palabras nuevas con colores imaacutegenes sinoacutenimos antoacutenimos marcas etc

El graacutefico 90 claramente expresa que el 55 de los encuestados cree que a veces

aprende una mayor cantidad de palabras cuando las asocia con colores

imaacutegenes sinoacutenimos antoacutenimos canciones marcas etc El 33 siempre el 9

rara vez el 2 nunca y otro 1 no responde

35

38

22

4 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

33

55

9 2 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


155

Graacutefico 91 Es capaz de entender el significado de una nueva palabra cuando la

asimila con otra palabra que suene de forma similar

Los resultados arrojaron que el 29 cree que siempre es capaz de entender el

significado de una palabra cuando la asimila con otra palabra que suene de forma

similar el 51 a veces el 17 rara vez y el 3 nunca

Graacutefico 92 Aprende de forma duradera nuevo vocabulario cuando lo asocia con

sinoacutenimos

El 49 repara que solo a veces aprende de forma duradera el significado de una

palabra cuando la asocia con sinoacutenimos y el 25 siempre hacerlo contra un 23

que estima rara vez lo hace

29

51

17

3

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

25

46

23

5 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


156

Graacutefico 93 Aprende de forma duradera nuevo vocabulario cuando asocia

palabras en ingleacutes con su sinoacutenimo en espantildeol

De acuerdo a los resultados el 29 de los encuestados cree que siempre aprende

nuevo vocabulario de forma duradera cuando este se asocia a palabras en ingleacutes

con sus sinoacutenimos en espantildeol el 57 a veces lo hace y el 10 rara vez

Graacutefico 94 Es faacutecil aprender nuevo vocabulario cuando lo asocia con palabras

que ya conoce

El graacutefico 94 arrojoacute que para el 58 de los encuestados siempre se le es faacutecil

aprender nuevo vocabulario cuando lo asocia con palabras que ya conoce para el

28 a veces y para el 12 rara vez

29

57

101 3 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

5828

121 1

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


157


(PROCESOS SEMAacuteNTICOS)

Graacutefico 95 Aprende una mayor cantidad de vocabulario cuando memoriza las

palabras

La pregunta 29 busca relacionar los principios de la estrategia a la percepcioacuten de

los alumnos los cuales expresaron que el 44 siempre aprende una mayor

cantidad de palabras cuando las memoriza El 38 a veces el 10 rara vez y 7

siente que nunca

Graacutefico 96 Aprende y reconoce mejor las palabras cuando puede ver leer yo

escuchar su significado por siacute mismo que cuando es presentada por el docente

Los resultados arrojaron que el 44 considera que a veces aprende y reconoce

mejor las palabras cuando las pueden ver leer yo escuchar por siacute mismos 41

siempre 12 rara vez 1 nunca y 2 no responde

44

38

107 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

41

44

121 2 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


158

Graacutefico 97 Aprende y reconoce mejor nuevas palabras cuando estas son

cercanas o familiares a su vida personal

De acuerdo a esta interrogante el 38 de los encuestados considera que siempre

aprende y reconoce mejor nuevas palabras cuando estas son cercanas o

familiares en sus vidas personales

Graacutefico 98 Es maacutes faacutecil aprender palabras memorizaacutendolas que usaacutendolas

Se destaca que solo el 44 de loes encuestados solo a veces sienten que es maacutes

faacutecil aprender nuevas palabras memorizaacutendolas que usaacutendolas Sin embargo un

porcentaje menor de 23 considera que siempre se les facilita el aprendizaje

38

30

25

4 3Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

23

44

23

7 3Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


159

Graacutefico 99 Es capaz de memorizar mejor palabras a corto plazo que a largo

plazo

Se destaca que solo el 39 de los alumnos a veces son capaces de memorizar

mejor las palabras a corto plazo que a largo plazo Sin embargo un porcentaje

relevante de 29 siempre es capaz

DIMENSIOacuteN I VALORATIVA

Graacutefico 100Mayor aprendizaje de vocabulario en ingleacutes a traveacutes de estrategias

metodoloacutegicas


cual destaca la opinioacuten de los encuestados respecto a las estrategias maacutes


29

39

20

9 3Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

27

33

37

3 En contexto

PalabrasClaves


ProcesosSemaacutenticos


160

fundamentacioacuten de los educandos provenientes del establecimiento municipal

Liceo Bicentenario Marta Brunet las metodologiacuteas de palabras claves y la

estrategia de asociacioacuten de palabrasson las teacutecnicas de mayor incidencia en

adquisicioacuten de vocabulario De igual manera los estudiantes argumentan lograr un

mejor aprendizaje significativo a traveacutes de estas estrategias mencionadas

Ademaacutes los resultados arrojaron que un 27 favorece el meacutetodo de aprendizaje

en contexto y en un menor porcentaje(3) la teacutecnica de procesos semaacutenticos


161

31212 Liceo Coeducacional Narciso Tondreau



La pregunta nuacutemero 1 busca determinar el universo de estudiantes de




Como se presenta en el graacutefico 102 se buscoacute identificar el promedio de edad

entre el universo encuestado Se determinoacute que el 61 tiene entre 14 a 15 antildeos

de edad y el 39 de ellos tiene entre 16 a 17 antildeos

33

67

F

M

61

3914-15 antildeos

16-17antildeos


162


El 41 de los encuestados perteneciacutea a primer antildeo y 59 a segundo antildeo


El 100 de los encuestados provienen del establecimiento E2


Graacutefica 105Afinidad hacia la asignatura



las encuestas Al 59 de los encuestados siacute le gusta la asignatura de ingleacutes Un

37 opina que no le gusta y un 4 no responde a la pregunta

41

59

Primeromedio

Segundomedio

100Municipal

59

37

4

Si

No

No responde


163


La pregunta nuacutemero 6 busca conectar el nuacutemero de profesores a las metodologiacuteas

de ensentildeanza a las que han sido expuestos El 54 de los encuestados dice que

ha tenido de 1 a 2 profesores de ingleacutes durante su vida escolar un 34 de 3 a 4

profesores y solo un 11 dice entre 5 a maacutes profesores

Graacutefico 107 Nuacutemero de horas de ingleacutes a la semana

La pregunta nuacutemero 7 busca determinar la conexioacuten entre exposicioacuten a la lengua



5434

11 1

1 o 2

3 o 4

5 o mntildeas

No responde

8

88

3 11-2 h

3-4 h


164



El graacutefico 108 muestra directa relacioacuten entre concepto contextual y estrategia en

siacute El 44 de ellos siacute estaacute familiarizado con el concepto El 54 no estaacute

familiarizado



en siacute El 53 de los estudiantes dice que siacute conoce el concepto de palabras

claves o keywords El 45 dice que no lo conoce y tan solo el 2 no responde

44

54

2

Si

No

No responde

5345

2

Si

No

No responde


165


Association


estrategia en siacute El 55 de los participantes dice estar familiarizado con el

concepto de asociacioacuten de palabras El 42 dice no estarlo y el 3 no responde


SemanticProcessing



de redes semaacutenticas Por el contrario el 17 dice siacute estarlo y el 2 no responde

5542

3

Si

No

No responde

17

81

2

Si

No

No responde


166





Respecto a las habilidades del lenguaje el 52 cree que solo a veces reconoce el

vocabulario en actividades de comprensioacuten auditiva El 20 cree que rara vez lo

hace el 18 dice que siempre y el 9 cree que nunca

Graacutefico 113 En las actividades de expresioacuten oral aplica el vocabulario temaacutetico

de la unidad

Respecto a las habilidades del lenguaje el 46 de los participantes considera que

solo a veces es capaz de aplicar vocabulario en actividades de expresioacuten oral El

25 cree que rara vez lo hace el 22 siempre y el 6 considera que nunca

18

52

20

9 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

22

46

25

6 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


167



Respecto a las habilidades del lenguaje el 26 de los encuestados cree que

siempre reconoce el vocabulario temaacutetico de la unidad en actividades de

comprensioacuten lectora en contraste el 47 siente que solo a veces el 21 rara

vez el 5 nunca lo hace y solo el 1 no responde

Graacutefico 115 En las actividades de expresioacuten escrita aplica el vocabulario

temaacutetico de la unidad

Respecto a las habilidades del lenguaje el 44 de los estudiantes contesta que

solo a veces aplica el vocabulario temaacutetico en actividades de expresioacuten escrita Un

29 considera que siempre lo hace 24 rara vez y un 2 nunca

26

47

21

5 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

29

44

24

2 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


168


Graacutefico 116 Aprende mejor nuevas palabras desde un aprendizaje expliacutecito

(claro) que un aprendizaje impliacutecito (oculto)


alumnos Los resultados arrojaron que el 54 de los participantes cree que solo a

veces aprende mejor nuevas palabras desde un aprendizaje explicito que un

aprendizaje impliacutecito El 34 cree quesiempre el 7 siente que rara vez

Graacutefico 117 Aprende mejor nuevas palabras cuando relaciona sus significados

con la informacioacuten y el contexto en que se presentan estas palabras en un texto en

ingleacutes

Claramente el graacutefico 117 expresa que el 33 considera que siempre aprende

mejor nuevas palabras cuando relaciona sus significados con el contexto El

45siente que solo a veces el 20 rara vez lo hace el 1 nunca y el 1

restante no responde a la pregunta

34

54

7 4 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

33

45

20

1 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


169



De acuerdo a la pregunta referente a la estrategia contextual el 26 cree que

para ellos siempre el faacutecil descubrir el significado de una palabra infiriendo su

significado El 39 considera que a veces es faacutecil el 30 siente que rara vez y el

4 cree que nunca El 1 no responde

Graacutefico 119 Aprende de forma maacutes duradera nuevas palabras cuando descubre

su significado en la lectura de un texto

Desde el meacutetodo contextual el 40 de los encuestados dice que a veces aprende

de forma maacutes duradera nuevas palabras cuando descubre su significado en un

texto El 32 cree que rara vez lo hace el 22 cree que siempre y el 5 nunca

26

39

30

4 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

22

40

32

5 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


170



A traveacutes de la estrategia contextualel 42 de ellos a veces es capaz de descubrir

el significado de una palabra en contexto 37 cree que rara vez 11 cree que

siempre y 9 siente que nunca Un 1 no responde


CLAVES)



de la clase

Los resultados de la pregunta nuacutemero 21 expresa que solo el 54 dice que a

veces aprende una mayor cantidad de palabras cuando son mostradas por el

profesor al inicio de la clase y las relaciona en las actividades realizadas

11

4237

9 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

22

54

20

3 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


171



De acuerdo a los resultados arrojados de la pregunta nuacutemero 22 el 54 de los

encuestados a veces aprende nuevas palabras de forma duradera cuando le se

les entrega una lista de vocabulario El 22 dice que siempre el 20 rara vez y el

3 nunca Un 1 no responde

Graacutefico 123 Es faacutecil aprender nuevo vocabulario cuando entregan un glosario de

palabras para buscar autoacutenomamente sus significados en un diccionario

La pregunta nuacutemero 23 arrojoacute que el 45 considera que a veces es faacutecil aprender

nuevo vocabulario cuando utilizan diccionario

22

54

20

3 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

35

45

15

4 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


172

Graacutefico 124El profesor ensentildea palabras relacionadas a la unidad utilizando

imaacutegenes para entender sus significados


facilitar la adquisicioacuten de vocabulario El 40 de los participantes dice que solo a

veces el profesor ensentildea nuevas palabras utilizando tarjetas e imaacutegenes El 34

dice que siempre el 19 rara vez el 6 nunca y el 1 restante no responde




palabras nuevas con colores imaacutegenes sinoacutenimos canciones marcas etc

El graacuteficoexpresa que el 39 de los estudiantes cree que siempre aprende una

mayor cantidad de palabras cuando las asocia con colores sinoacutenimos marcas

etc El 28 considera que solo a veces el 26 rara vez y el 6 nunca

34

40

19

6 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

39

28

26

6 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


173



Los resultados arrojaron que el 41 estudiantes solo a veces son capaces de

entender el significado de una nueva palabra cuando la asimila con otro que suene

familiar 27 cree que siempre 22 rara vez y 9 nunca Un 1 no responde


sinoacutenimos

El 44 de los encuestados solo a veces aprende de forma duradera nuevo

vocabulario cuando lo asocia a sinoacutenimos El 25 rara vez lo hace el 20

siempre y el 10 nunca

27

41

22

9 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

20

44

25

10 1

SiempreA vecesRara vezNunca


174



De acuerdo a los resultados del graacutefico 128el 40 de los participantes considera

que solo a veces aprende de forma duradera nuevo vocabulario cuando asocia

palabras en ingleacutes con sus sinoacutenimos en espantildeol el 37 siempre el 19 nunca

lo hace


que ya conozco

Los resultados a la pregunta nuacutemero 29 arrojaron que es una opcioacuten oacuteptima para

implementar al arrojar que el 44 de ellos sienten que siempre es faacutecil aprender

nuevo vocabulario cuando lo asocia con palabras que ya conoce 35 a veces

14 rara vez 6 nunca y solo 1 no responde

37

40

19

3 1Siempre

A veces

Nunca

Rara vez

No responde

44

35

146 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


175




palabras

Estaacute pregunta hace referencia directamente a la metodologiacutea de procesos

semaacutenticos la cual busca relacionar los principios de la estrategia a la percepcioacuten

de los alumnos los cuales expresaron que el 47 de los estudiantes solo a

vecesaprende una mayor cantidad de palabras cuando las memoriza El 39

siempre lo hace y el 14 rara vez



Los resultados arrojaron que el 40 de los encuestados solo a veces aprende y

reconoce mejor las palabras cuando las puede ver leer yo escuchar por siacute

mismo El 37 opina que siempre lo hace el 20 rara vez y el 3 nunca

39

47

14

Siempre

A veces

Rara vez

37

40

20

3Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


176



De acuerdo a la pregunta nuacutemero 32 el 26 siempre aprende y reconoce mejor

nuevas palabras cuando estas son familiares a su vida personal El 47 considera

que solo a veces el 25 rara vez y el 2 considera que nunca lo hace


Se destaca que solo el 44 de loes encuestados solo el 42 cree que siempre es

maacutes faacutecil aprender palabras memorizaacutendolas El 29 considera que rara vez el

22 cree que siempre y el 6 opina que nunca El 1 no responde

26

47

25

2

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

22

42

29

6 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


177


plazo

Se destaca que solo el 42 de los encuestados considera que a veces son

capaces de memorizar mejor palabras a corto plazo que a largo plazo El 32

siente que siempre es capaz el 20 cree que rara vez y el 5 dice que nunca

32

42

20

5 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


178


Graacutefico 135Aprende maacutes vocabulario en ingleacutes con cuatro estrategias

metodoloacutegicas





Liceo Coeducacional Narciso Tondreau las metodologiacuteas de palabras claves y la





en contexto y en un menor porcentaje (5) la teacutecnica de procesos semaacutenticos

24

36

35

5En contexto

PalabrasClaves




179


31221 Colegio Enrique Salinas Buscovich










79

2114 a 15 antildeos

16 a 17 antildeos

5148

1

Masculino

Femenino

Noresponde


180


El 49 de ellos pertenece a primer antildeo medio y el 51 de segundo antildeo medio


La muestra pertenece al establecimiento particular subvencionado Enrique Salinas


Graacutefica 140 Afinidad hacia la asignatura de ingleacutes




4951 1deg Medio

2deg Medio

100 Particularsubvencionado

81

19

Siacute

No


181

Graacutefico 141 Cantidad de profesores que han tenido en la asignatura de ingleacutes



ha tenido de 1 a 2 profesores de ingleacutes durante su vida escolar y un 43 dice que

ha tenido de 3 a 4

Graacutefico 142Horas semanales de ingleacutes


extranjera y la habilidad en ella Entre los 75 estudiantes encuestados el 100 de

ellos tiene de 3 a 4 horas de ingleacutes a la semana

57

431 a 2

3 a 4


182


Graacutefico 143 Estaacute familiarizado con el concepto contextual (contex)


siacute El 56 de ellos siacute estaacute familiarizado con el concepto contextual y el 44 de

ellos no estaacute familiarizado con el concepto contextual

Graacutefico 144 Estaacute familiarizado con el concepto palabras claves (keywords)


en siacute El 89 de los estudiantes encuestados dice que siacute conoce el concepto de

palabras claves o keywords y el 11 dice que no lo conoce

55

44Si

No

89

11

si

no


183

Graacutefico 145 Estaacute familiaridad con el concepto asociacioacuten de palabras (word

association)



concepto de asociacioacuten de palabras y el 48 dice no estarlo

Graacutefico 146 Estaacute familiaridad con el concepto redes semaacutenticas (semantic

processing)



de redes semaacutenticas Por el contrario el 32 dice siacute estarlo

32

68si

no


184





Respecto a las habilidades del lenguaje el 51 de los estudiantes cree que solo a

veces reconoce el vocabulario en actividades de comprensioacuten auditiva El 28

cree que rara vez lo hace el 15 dice que siempre y el 6 cree que nunca

Graacutefico 148En las actividades de expresioacuten oral aplica el vocabulario temaacutetico de

la unidad



23 cree que siempre lo hace el 20 rara vez y el 6 considera que nunca

15

51

28

6Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

23

51

20

6

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


185





comprensioacuten lectora por otro lado el 49 de los estudiantes siente que solo a

veces lo puede hacer y el 4 considera que rara vez




contesta que solo a veces aplica el vocabulario temaacutetico en actividades de

expresioacuten escrita Un 33 considera que siempre lo hace 17 rara vez y un 2

nunca

47

49

4

Siempre

A veces

Rara vez

33

48

17

2Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


186




La pregunta nuacutemero 15 busca relacionar el aprendizaje en contexto a la

percepcioacuten de los alumnos El 49 de los participantes cree que solo a veces

aprende mejor nuevas palabras desde un aprendizaje explicito que un aprendizaje

impliacutecito El 47 cree que siempre aprende mejor de forma expliacutecita



ingleacutes


mejor nuevas palabras cuando relaciona sus significados con el contexto El 44

siente que solo a veces el 6 rara vez lo hace y el 1 nunca

47

49

3 1

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

49

44

6 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


187



De acuerdo a la pregunta nuacutemero 17 sobre la estrategia contextual el 5 cree

que para ellos siempre es faacutecil descubrir el significado de una palabra infiriendo su

significado El 51 considera que solo a veces es faacutecil el 40 siente que rara

vez




de forma maacutes duradera cuando descubre su significado en un texto El 41 cree

que rara vez lo hace el 6 cree que siempre y el 4 nunca

5

5140

4

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

6

4941

4Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


188



A traveacutes de la estrategia contextual el 47 a veces es capaz de descubrir el

significado de una palabra en contexto 24 cree que rara vez el 20 cree que

siempre y el 8 siente que nunca es capaz


CLAVES)



de la clase

Los resultados de la pregunta nuacutemero 20 expresan que solo el 24 siempre

aprende una mayor cantidad de palabras cuando son mostradas al inicio de la

clase y las relaciona en las actividades El 61 considera que a veces y el 15

rara vez

20

47

24

8 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

24

61

15

Siempre

A veces

Rara vez


189



De acuerdo a los resultados arrojados en la pregunta nuacutemero 21 el 24 dice que

siempre aprende una mayor cantidad de palabras cuando son mostradas por el

profesor al inicio de la clase y las relaciona en las actividades realizadas El 61

considera que solo a veces lo hace y el 15 rara vez



La pregunta nuacutemero 22 arrojoacute que el 69 de los estudiantes consideran que solo

a veces es faacutecil aprender nuevo vocabulario cuando se les entrega un glosario de


24

61

15

Siempre

A veces

Rara Vez

23

69

8

Siempre

A veces

Rara vez


190

Graacutefico 159 El profesor ensentildea palabras relacionadas a la unidad utilizando



facilitar la adquisicioacuten de vocabulario El 84 de los participantes dice que siempre

el profesor ensentildea nuevas palabras utilizando tarjetas e imaacutegenes El 16 dice

que solo a veces





El graacutefico 160 claramente expresa que el 84 de los estudiantes cree que siempre

aprende cuna mayor cantidad de palabras cuando las asocia con colores

imaacutegenes sinoacutenimos antoacutenimos marcas etc El 16 considera que solo a veces

lo hace

84

16

siempre

aveces


191



Los resultados arrojaron que el 49 a veces es capaz de entender el significado

de una nueva palabra cuando la asimila con otra que suene familiar el 39 cree

que siempre lo hace

Graacutefico 162 Aprende de forma duradera vocabulario cuando lo asocia con

sinoacutenimos

De acuerdo a los resultadosel 56 a veces aprende de forma duradera nuevo

vocabulario cuando lo asocia a sinoacutenimos El 28 rara vez el 9 siempre lo hace

39

49

9 3Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

9

56

28

7Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


192



De acuerdo a los resultadosel 64 de los participantes considera que solo a

veces aprende de forma duradera nuevo vocabulario cuando asocia palabras en

ingleacutes con sus sinoacutenimos en espantildeol El 35 cree que siempre lo hace


que ya conoce

Los resultados de la pregunta nuacutemero 28 arrojaron que es una opcioacuten oacuteptima para


nuevo vocabulario cuando lo asocia con palabras que ya conoce el 56 de ellos

siente que solo a veces y el 3 consideran que rara vez

35

64

1

Siempre

A veces

Rara vez

41

56

3

siempre

aveces

rara vez


193




palabras

La pregunta nuacutemero 29 hace referencia a la metodologiacutea de procesos semaacutenticos

la cual busca relacionar los principios de la estrategia a la percepcioacuten de los

alumnos los cuales expresaron que el 76 de los estudiantes solo a veces

aprende una mayor cantidad de palabras cuando las memoriza El 17 rara vez lo

hace



Los resultados arrojaron que el 52 de los encuestados siempre aprende y


mismo El 43 opina que solo a veces lo hace y el 5 rara vez

3

76

17 4

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


194


cercanas o familiares a mi vida personal



que solo a veces el 23 rara vez y el 1 nunca


Se destaca que solo el 47 siente que a veces es maacutes faacutecil aprender palabras

memorizaacutendolas El 37 considera que rara vez el 13 cree que nunca y el 3

opina que siempre

3

4737

13

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


195


plazo

Se destaca que solo el 63 de los estudiantes encuestados considera que solo a

veces son capaces de memorizar mejor palabras a corto plazo que a largo plazo

El 35 siente que siempre es capaz y el 3 cree que rara vez


Graacutefico 169 Mayor aprendizaje de vocabulario en ingleacutes a traveacutes de estrategias

metodoloacutegicas




fundamentacioacuten de los educandos pertenecientes al establecimiento particular

subvencionado Colegio Enrique Salinas Buscovich las metodologiacuteas de palabras

claves y la estrategia de asociacioacuten de palabrasson las teacutecnicas de mayor

35

63

3 0

siempre

a veces

rara vez

43

31

23

3 PalabrasClaves

Contexto

Asociacioacuten depalabras


196

incidencia en adquisicioacuten de vocabulario De igual manera los estudiantes

argumentan lograr un mejor aprendizaje significativo a traveacutes de estas estrategias

mencionadas Ademaacutes los resultados arrojaron que un 31 favorece el meacutetodo

de aprendizaje en contexto y en un menor porcentaje (3) la teacutecnica de procesos

semaacutenticos


197

31222 Colegio San Fernando Los Volcanes



La preguntabusca determinar el universo de estudiantes de establecimientos

particular subvencionado De esta interrogante se estuvo que el 67 de los



De un 100 de encuestados el 82 tiene entre 14 a 15 antildeos de edad y el 18

tiene entre 16 a 17 antildeos de edad

67

30

3

Femenino

Masculino

No Responde

82

1814-15 antildeos

16-17 antildeos


198


El 59 de ellos eran de primer antildeo medio y un 41 eran de segundo antildeo medio


La muestra pertenece a un establecimiento particular subvencionado





las encuestas El 78 de los encuestados dice que siacute le gusta la asignatura

59

411deg Medio

2deg Medio


78

20

2

Si

No

No responde


199

Graacutefico 175 Cantidad de profesores que en la asignatura


de ensentildeanza a las que han sido expuestos El 54 de ellos tuvo de 3-4 durante

su vida escolar En contraste al 29 que expresa que solo tuvo 5-maacutes



extranjera y la habilidad en ella El 82 tiene de 3-4 horas y el 11 tiene de 5-6

horas de clases

17

54

29 1 a 2

3 a 4

5 o maacutes

7

82

11 De 1 a 2horas

De 3 a 4horas

De 5 a 6horas


200


Graacutefico 177 Estaacute familiarizado con el concepto contextual (context)


siacute El 59 de ellos siacute estaacute familiarizado con el concepto contextual o context y el

39 de ellos no lo estaacute





59

39

2

Si

No

No Responde

74

24

2

Si

No

No responde


201

Graacutefico 179 Estaacute familiarizado con el concepto asociacioacuten de palabras (word

association)



concepto de asociacioacuten de palabras o wordassociation y el 40 dice no estarlo


SemanticProcessing


estrategia en siacute El 71 no estaacute familiarizado con el concepto de redes

semaacutenticas Por el contrario el 27 dice siacute estarlo

58

40

2

Si

No

No responde

27

71

2

Si

No

No responde


202







cree que rara vez lo hace y el 17 dice que siempre


de la unidad




17

62

21 Siempre

A veces

Rara vez

23

39

33

5Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


203



Respecto a las habilidades del lenguaje el 33 de ellos cree que siempre

reconoce el vocabulario temaacutetico de la unidad en actividades de comprensioacuten

lectora por otro lado el 45 de los estudiantes siente que solo a veces lo puede

hacer el 18 considera que rara vez y el 4 consideran que nunca lo hace





expresioacuten escrita Otro 41 considera que siempre lo hace 16 rara vez lo hace

33

45

18

4Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

41

41

16 2Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


204





percepcioacuten de los alumnos Los resultados arrojaron que el 54 siempre aprende

mejor nuevas palabras desde un aprendizaje explicito que un aprendizaje

impliacutecito El 39 cree que solo a veces el 6 siente que rara vez y el 1 nunca

lo hace



ingleacutes

Claramente el graacutefico 186 expresa que el 48 considera que a veces aprende


siente que siempre y el 13 rara vez

5439

6 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

39

48

13

Siempre

A veces

Rara vez


205



Seguacuten la pregunta nuacutemero 18 referente a la estrategia contextual el 31 cree

que para ellos siempre le es faacutecil descubrir el significado de una palabra infiriendo

su significado El 48 considera que solo a veces el 19 siente que rara vez es

faacutecil





texto El 29 cree que siempre lo hace el 15 cree que siempre y el 3 nunca

31

48

19

2

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

29

53

15 3

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


206



A traveacutes de la estrategia contextual el 48 de ellos solo a veces es capaz de

descubrir el significado de una palabra en contexto 31 de ellos cree que rara

vez el 14 cree que siempre y el 7 siente que nunca es capaz


CLAVES)


palabras mostradas por el profesor al inicio de la clase

Los resultados de la pregunta nuacutemero 21 expresa que solo el 22 dice que



considera que solo a veces el 16 cree que rara vez lo hace

14

48

31

7

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

22

58

162 2 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


207



De acuerdo a los resultados el 41 de los encuestados solo a veces aprende

nuevas palabras de forma duradera cuando le se les entrega una lista de

vocabulario El 40 dice que siempre el 14 rara vez y el 3 nunca lo hace





palabras para buscar autoacutenomamente sus significados en un diccionario Por otro

lado el 35 de ellos cree que siempre el 21 considera que rara vez es faacutecil

40

41

143 2 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

35

39

21

3 2 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


208






dice que rara vez el profesor lo hace el 21 cree que siempre y el 15 nunca



Graacutefico194 Aprende una mayor cantidad de vocabulario cuando asocia las

palabras nuevas con colores imaacutegenes sinoacutenimos antoacutenimos canciones

marcas etc



21

3824

15

2Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

39

38

20

3Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


209


lo hace el 20 considera que rara vez y el 3 siente que nunca


asimilo con otra palabra que suene de forma similar

Los resultados arrojaron que el 53 de los estudiantes solo a veces son capaces

de entender el significado de una nueva palabra cuando la asimila con otra que

suene familiar el 24 cree que rara vez lo hacen el 21 siente que siempre y el

2 de ellos nunca


sinoacutenimos

De acuerdo a los resultadosel 46 de los encuestados solo a veces aprende de

forma duradera nuevo vocabulario cuando lo asocia a sinoacutenimos El 38 rara vez

lo hace el 9 siempre y el 7 nunca

21

53

24

2

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

9

4638

7Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


210

Graacutefico 197Aprende de forma duradera nuevo vocabulario cuando asocia




ingleacutes con sus sinoacutenimos en espantildeol El 36 cree que siempre el 21 siente que

rara vez lo hace


que ya conoce




siente que solo a veces el 7 consideran que rara vez

36

41

21

1 1

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

49

43

7 1Siempre

A veces

Rara vez

No responde


211




palabras

La pregunta nuacutemero 30 hace referencia directamente a la metodologiacutea de

procesos semaacutenticos la cual busca relacionar los principios de la estrategia a la

percepcioacuten de los alumnos los cuales expresaron que el 43 de los estudiantes

siempre aprende una mayor cantidad de palabras cuando las memoriza El 41

solo a veces lo hace y el 16 cree que rara vez


escuchar su significado por miacute mismo que cuando es presentada por el docente




43

41

16 Siempre

A veces

Rara vez

43

45

10 2

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


212

Graacutefico 201Aprende y reconoce mejor nuevas palabras cuando estas son







memorizaacutendolas El 28 considera que rara vez el 18 cree que siempre y el

12 opina que nunca

16

51

28

5Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

18

4128

12 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


213

Graacutefico 203 Es capaz de memorizar mejor palabras a corto plazo que a largo plazo


veces son capaces de memorizar mejor palabras a corto plazo que a largo plazo El

30 siente que rara vez es capaz el 17 siente que siempre y el 5 cree que nunca

es capaz

17

48

30

5

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


214


Graacutefico 204 Mayor aprendizaje de ingleacutes a traveacutes de estrategias metodoloacutegicas

El graacutefico 204 corresponde a una pregunta abierta de la dimensioacuten valorativa la cual

destaca la opinioacuten de los encuestados respecto a las metodoloacutegicas maacutes efectivas para

el aprendizaje de leacutexico dentro de la sala de clases De acuerdo a la fundamentacioacuten

de los educandos provenientes del establecimiento particular subvencionado Colegio

San Fernando Los Volcanes las metodologiacuteas de palabras claves y la estrategia de

asociacioacuten de palabrasson las teacutecnicas de mayor incidencia en adquisicioacuten de

vocabulario De igual manera los estudiantes argumentan lograr un mejor aprendizaje

significativo a traveacutes de estas estrategias mencionadas Ademaacutes los resultados

arrojaron que un 22 favorece el meacutetodo de aprendizaje en contexto y en un menor

porcentaje (8) la teacutecnica de procesos semaacutenticos

22

38

32

8 En contexto

Palabras Claves

Aosicacioacuten dePalabras



215

CAPIacuteTULO IV DISCUSIOacuteN

Nuestra investigacioacuten tuvo como propoacutesito examinar las estrategias metodoloacutegicas

utilizadas en la ensentildeanza y aprendizaje de vocabulario del idioma ingleacutes como lengua

extranjera (EFL) en estudiantes de ensentildeanza media de la cuidad de Chillaacuten Ademaacutes

se identificaron cuaacuteles fueron las estrategias metodoloacutegicas utilizadas por parte de

docentes que ejercen en cuatro establecimientos de la ciudad de Chillaacuten de los cuales

dos colegios fueron municipales y dos particulares subvencionados De igual manera

se buscoacute determinar las percepciones de aprendizaje de leacutexico respecto a las mismas

metodologiacuteas utilizadas pero esta vez desde el punto de vista de los estudiantes de

establecimientos mencionados A continuacioacuten se discuten los principales hallazgos de

este estudio

41 Acerca de las estrategias metodoloacutegicas de vocabulario utilizadas por

los docentes

Los resultados obtenidos revelan que la edad del grupo muestral que representoacute a los

docentes de establecimientos municipales (E1 y E2) fluctuacutea desde los 24 y 37 antildeos de

edad Esto se puede deducir como un aporte a una nueva visioacuten para la docencia y las

metodologiacuteas implementadas en la educacioacuten chilena considerando tambieacuten su

trayectoria como funcionarios de la educacioacuten ya que este margen no supera lo diez

antildeos de servicio

Por el contrario la fraccioacuten que representa a los colegios particulares subvencionados

(E3 y E4) donde la brecha es maacutes amplia se aprecia una diferencia de 24 antildeos (27 a

51 antildeos) lo que conlleva a una educacioacuten maacutes claacutesica por el hecho de llevar maacutes antildeos


216

de docencia Estos hechos se vieron reflejados al evidenciar que en

establecimientosmunicipales (E1 y E2) el 67 de los docentes utiliza los libros

entregados por el MINEDUC los que cada antildeo entregan nuevos recursos y

metodologiacuteas actualizadas en relacioacuten a los planes y programas y bases curriculares

para asiacute alcanzar los paraacutemetros requeridos Por otro lado solo el 33 de los

docentes de establecimientos particulares subvencionados (E3 y E4) utiliza los

instrumentos escolares

Lo anterior nos lleva a inferir que los docentes de establecimientos municipales buscan

implementar nuevos recursos para la ensentildeanza de la lengua extranjera

Ahora bien de lo recolectado del primer conjunto correspondiente a establecimientos

municipales indicoacute en su totalidad que solo a veces utiliza recursos que signifiquen la

memorizacioacuten de palabras de la misma manera el grupo 2 refleja un 67 lo que

supone una minimizacioacuten de esta praacutectica y diferenciando entre aprendizaje

significativo y memorizacioacuten

La investigacioacuten detectoacute ademaacutes que el 67 de los docentes municipales y

particulares subvencionados practican la metodologiacutea de palabras claves donde

educan a los alumnos a desarrollar imaacutegenes mentales para un aprendizaje positivo Lo

que consideramos es un buen indicador tomando en cuenta los experimentos de

Atkinson y Raugh (1975) los que demuestran su alta efectividad

Otro de los hallazgos a destacar para la metodologiacutea centrada en el contexto demostroacute

que el 67 de ambos grupos de muestra utiliza recursos didaacutecticos para el

aprendizaje en contexto instruyendo asiacute al estudiantado para desarrollar competencias


217

del lenguaje ya que una vez que el estudiante es duentildeo de un glosario baacutesico el

contexto puede ser un medio para el aprendizaje (Wang 2000)

Por otro lado se evidencia tambieacuten que el 67 del grupo uno y el 100 del grupo dos

utilizan la asociacioacuten de palabras estimulando el procesamiento mental de los alumnos

al momento de adquirir vocabulario Lo anterior desprende una ventaja al estudiantado

al momento del aprendizaje tomando en cuenta a la hipoacutetesis de Costa (2008) quien

postula que existe un orden entre las palabras permitiendo asiacute recordar nuevas

palabras naturalmente al momento de escuchar un concepto cercano al previo

En esta investigacioacuten se aprecia tambieacuten las percepciones por parte de los pedagogos

hacia los estudiantes las cuales demuestran habilidades para la utilizacioacuten adecuada

de leacutexico en situaciones determinadas por sobre el promedio Este punto es

determinante para el MINEDUC (2012) ya que constituye el aspecto maacutes importante del

aprendizaje del idioma Ambos grupos concluyeron que el 67 de sus alumnos

desarrollaron esta competencia

Paralelamente cabe destacar el peso del vocabulario con el fin de dominar las cuatro

habilidades del lenguaje y de esa forma enfrentarse a los desafiacuteos comunicativos de

una lengua En el caso del grupo 1 sus respuestas demostraron que en ocasiones

sus estudiantes son capaces de realizar con eacutexito actividades que incluyan las

habilidades receptivas y productivas al contrario del grupo 2 al estimar que sus

estudiantes siempre son capaces de realizar actividades que comprendan las cuatro

habilidades del idioma Lo anterior nos significa una debilidad ya que concluimos al

igual que Krashen y Terrell (1983) que solo cuando el mensaje entregado es entendido

por el receptor el aprendizaje fue exitoso


218

Por uacuteltimo los datos mostraron una tendencia respecto al logro de aprendizaje donde

el 67 los E1 y E2 creen que sus alumnos aprenden con las metodologiacuteas de palabras

claves y contextual a diferencia de E3 y E4 con un promedio de 33 con las

estrategias de Palabras Claves Contextual y Asociacioacuten de Palabras

42 Acerca de las Estrategias Metodoloacutegicas para la adquisicioacuten de

vocabulario maacutes adecuadas y eficaces seguacuten constatan estudiantes de


Los datos arrojados por las encuestas de estudiantes reflejan que en promedio los

alumnos de educacioacuten municipal cuentan con 3 a 4 horas de ingleacutes semanales y un

pequentildeo porcentaje de 5 a 6 Con esto se infiere que la mayor cantidad se debe a

actividades extracurriculares brindaacutendoles una mayor exposicioacuten a la lengua

extranjera Bajo paraacutemetros similares el programa de estudio de los establecimientos

particular subvencionados predomina entre las 3 a 4 horas a la semana pero con un

mayor nuacutemero de alumnos con dos horas extras de ingleacutes impartidas semanalmente

La cantidad de exposicioacuten al idioma en el contexto educativo favorece al aprendizaje y

crea una desventaja para los estudiantes con menos interaccioacuten a la lengua en

cuestioacuten

Desde el punto de vista de E3 y E4 se desprende que poseen vastos conocimientos

respecto a las metodologiacuteas utilizadas por parte de los docentes Seguacuten el iacutetem C34 el

alumnado estaacute familiarizado con los conceptos de palabras claves contexto y

asociacioacuten de palabras excluyendo a las redes semaacutentica esto permite el desarrollo

de estaacutes de una forma maacutes efectiva al tener conciencia de la utilizacioacuten de estas

34 Encuesta estudiante iacutetem C iquesteacutesta familiarizadoa con las metodologiacuteas


219

estrategias Por el contrario los datos obtenidos de los E1 y E2 demostraron la falta de

conocimiento en cuanto a las metodologiacuteas como teacutecnicas en siacute Estas referencias dan

paso a una interrogante enfocada a la relacioacuten entre la consciencia y afinidad con la

asignatura ya que la brecha de aceptacioacuten de los alumnos hacia el subsector entre el

grupo municipal y particular subvencionado es bastante amplia Ademaacutes en contraste

a las percepciones recolectadas de los docentes los educandos declaran que solo a

veces son capaces de desenvolverse en esta lengua extranjera lo que nos lleva a

concluir que existe una falta de manejo de las habilidades receptivas y productivas en

el proceso de aprendizaje

Ahora bien tambieacuten se rescata la aceptacioacuten de las estrategias metodoloacutegicas Debido

a que la respuesta maacutes habitual expresoacute que el meacutetodo de palabras claves significa

menor dificultad asumiendo que estaacute vinculada a sus realidades de esta manera el

alumno praacutectica el conectar nuevo vocabulario con una palabra de sonido similar que el

estudiante conoce con anterioridad y una imagen que representa el significado de la

palabra (Levin 1993) Tambieacuten se expresoacute la consideracioacuten hacia la metodologiacutea

contextual al sentildealar la efectividad de descubrir por ellos mismos el significado de las

palaras Esto promueve el desarrollo de la compresioacuten lectora como lo indica Kibby y

Rappaport (2014) Paralelamente ellos concuerdan que la mejor manera de aprender

en contexto es cuando este es cercano a sus gustos e intereses Esto tiene directa

relacioacuten con lo que Peacuterez presenta (2009) en donde plantea que el aprendizaje tiene

un lugar dentro de un contexto social y cultural determinado factores externos tambieacuten

ejercen cierta influencia sobre el proceso discente y docente


220

Bajo los indicadores relacionados a la metodologiacutea semaacutentica la cual dice no ser

conocida ni entendida por cerca del 70 de la totalidad de los encuestados Aun asiacute

consideran que siempre aprenden maacutes palabras cuando las memorizan lo que puede

otorgar un aumento en el almacenamiento leacutexico pero solo si estas palabras a

memorizar tienen una vinculacioacuten con los gustos y estiacutemulos personales de los

alumnos tal como Atkinson y Shiffrin estipulan (1968) los niveles de procesamiento

han sido una parte integral del aprendizaje sobre la memoria

Por uacuteltimo tomando los resultados ligados a la metodologiacutea de asociacioacuten de palabras

podemos inferir la alta aprobacioacuten del alumnado hacia esta estrategia La evidencia

admite estas percepciones positivas al declarar que siempre es maacutes faacutecil aprender

ligando las nuevas palabras y asociaacutendolas a otras que ya son parte de su repertorio lo

cual fue parte de una hipoacutetesis planteada por Russ (2010) la que expone que los

hablantes no nativos crean conexiones entre las palabras nuevas y vocablos ya

adquiridos son muy pocos al principio pero que van aumentando y se van formando a

traveacutes del paso del tiempo

A modo de conclusioacuten es importante mencionar las dos estrategias que identificamos

como maacutes relevantes en el aprendizaje de los alumnos De acuerdo a sus respuestas

los Meacutetodos de Palabras Claves y Asociacioacuten de Palabras son preferidos al momento

de adquirir vocabulario La mayoriacutea expresa que con estas estrategias se sienten maacutes

motivados a aprender ya que en cierta medida son maacutes faacuteciles y maacutes entretenidas

En consecuencia las estrategias metodoloacutegicas que facilitan la adquisicioacuten de nuevo

vocabulario en la lengua extranjera y seguacuten lo manifestado por alumnos y docentes de

los 4 establecimientos encuestados seriacutean las metodologiacuteas de las palabras claves ya


221

que ensentildean a los alumnos a desarrollar imaacutegenes mentales para lograr un aprendizaje

positivo y la metodologiacutea asociacioacuten de palabras dado a que eacutesta estimula el

procesamiento mental de los alumnos al momento de adquirir nuevo vocabulario

43 Limitaciones de la investigacioacuten

Algunas de las limitaciones presentes en esta investigacioacuten fue la dificultad de todos los

integrantes del grupo de acordar a cabalidad el aacuterea en la que centrariacuteamos el

estudio obstaculizando la toma de decisiones y demorando la entrega del primer

borrador del marco teoacuterico

Finalmente durante la realizacioacuten de la etapa semi-final de la investigacioacuten en la que

se debiacutea realizar toma de muestras en establecimientos se presentaron una serie de

inconvenientes dado la falta de coordinacioacuten por parte de establecimientos con sus

respectivos departamentos de orientacioacuten al agendar una fecha en la que pudieacuteramos

asistir a realizar las encuestas a los estudiantes


222

CAPIacuteTULO V CONCLUSIOacuteN

A partir de los resultados obtenidos en esta investigacioacuten se extraen una serie de

conclusiones orientadas a las percepciones de docentes y estudiantes de primero y

segundo antildeo medio respecto a las metodologiacuteas de vocabulario utilizadas en la

ensentildeanza y aprendizaje del idioma ingleacutes como lengua extranjera (EFL)35 en

estudiantes de educacioacuten media de la ciudad de Chillaacuten Si bien es cierto de acuerdo

al Decreto 40 de la ley 18962 esta es una lengua obligatoria en la malla curricular

desde quinto baacutesico (MINEDUC Decreto 40 1996) pero aun asiacute existe una amplia

brecha entre nuestro estudiantado y el manejo de la lengua Debido a esta encrucijada

es que se le ha dado relevancia a las metodologiacuteas de aprendizaje y ensentildeanza de

vocabulario presentes en los planes y programas del ministerio de educacioacuten con el fin

de examinar su aprobacioacuten por parte de ambos individuos educador y educando El

propoacutesito de lo anterior es dar paso a futuras investigaciones la importante misioacuten de

recalcar la implicancia del leacutexico como base para el manejo de las cuatro habilidades

del lenguaje el aprendizaje y dominio del idioma ingleacutes como lengua extranjera

En base a lo que antecede a los objetivos planteados y a la luz de los resultados

presentados se concluye a traveacutes de dos instrumentos evaluativos que existe una

discordancia entre la percepcioacuten del docente y el alumno Al examinar las estrategias

incluidas en los textos escolares del subsector y utilizadas para la ensentildeanza de

vocablos del idioma ingleacutes la respuesta de los docentes presenta tendencias a utilizar

dos metodologiacuteas palabras claves y en contexto dentro de la sala de clase Lo previo

indica que los docentes estiman que sus educandos tienen una tendencia mayor a



223

aprender y a utilizar el vocabulario de la unidad a traveacutes de teacutecnicas yo actividades que

impliquen crear viacutenculos entre las palabras e imaacutegenes de su significado y tambieacuten al

ejecutarlas en un contexto determinado Es de suma importancia destacar la

apreciacioacuten que tienen los pedagogos hacia el estudiantado respecto a estos meacutetodos

la cual distingue alta participacioacuten en los alumnos y la creencia de que con estas

estrategias siacute son capaces de alcanzar los paraacutemetros esperados para cada unidad

Sin embargo los hallazgos obtenidos desde el punto de vista docente no apoyan a las

respuestas evaluadas de los encuestados creando una incongruencia al determinar la

estrategia que facilita el aprendizaje de leacutexico De esta forma los resultados del

alumnado constatan una inclinacioacuten hacia el meacutetodo de asociacioacuten de palabras lo cual

significa una predileccioacuten a relacionar lo que se les estaacute ensentildeando a su propio glosario

personal de palabras en lugar de aprenderlas a traveacutes de estrategias de palabras

claves o desde el contexto mismo

Otro hallazgo que se identificoacute en ambos grupos de muestra es la miacutenima atencioacuten a la

metodologiacutea de procesamiento semaacutentico Este meacutetodo que estimula los procesos de

almacenamiento leacutexico presente en los planes y programas se categorizoacute como un

recurso rara vez utilizado por los profesores y desconocido por los alumnos

Por otra parte no es quizaacutes tan sorprendente que el instrumento de evaluacioacuten revele

una fuerte inclinacioacuten hacia el aprendizaje a traveacutes de actividades praacutecticas las cuales

les permitan interactuar con el idioma y sus pares maacutes auacuten cuando la ensentildeanza de

vocablos con estas metodologiacuteas se convierte en aprendizaje didaacutectico y permite

transformar la educacioacuten en una experiencia motivadora y enriquecedora para los

estudiantes


224

En siacutentesis esta concepcioacuten equivocada entre docente y estudiante(s) conlleva a una

barrera entre el completo aprendizaje de vocabulario al no utilizar las teacutecnicas maacutes

favorables para el maacuteximo desarrollo del potencial de estos Por lo tanto para concluir

esta investigacioacuten se sugiere crear una ventaja ante la instruccioacuten escolar al adoptar

las metodologiacuteas de ensentildeanza que los estudiantes revelaron como las herramientas

para simplificar el aprendizaje de leacutexico con el solemne fin de conseguir las metas

esperadas en el estudio del ingleacutes como lengua extranjera en Chile y lograr la finalidad

de un paiacutes bilinguumle en un futuro proacuteximo


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237

ANEXOS


238

ANEXO A ENCUESTA DOCENTE

Investigacioacuten Estrategias Metodoloacutegicas para Ensentildear Vocabulario

CUESTIONARIO DOCENTE

Seminario de Tiacutetulo Estrategias metodoloacutegicas de vocabulario utilizadas en la ensentildeanza y aprendizaje del Idioma Ingleacutes como Lengua Extranjera (EFL) en estudiantes de Educacioacuten

Media de la ciudad de Chillaacuten

Objetivo Examinar las estrategias metodologiacutea utilizadas en la ensentildeanza y aprendizaje del idioma ingleacutes como lengua extranjera (EFL) en estudiantes de educacioacuten media

ENCUESTA


Instrucciones Estimado(a) docente Se le ha hecho entrega de un documento donde se le solicita responder las siguientes preguntas marcando con una ldquoXrdquo la opcioacuten que maacutes se acerque

a su realidad Se le pide responderlas con sinceridad considerando su desempentildeo como docente dentro del establecimiento educacional

DEBE USAR

SIEMPRE para indicar que se realiza con mucha frecuencia

A VECES para indicar que se realiza en algunas oportunidades

RARA VEZ para indicar que se realiza con una frecuencia muy baja

NUNCA para indicar que no se realiza

ATENCIOacuteN En la dimensioacuten A(Dimensioacuten Identificacioacuten Personal) y en la dimensioacuten B (Dimensioacuten del establecimiento) desde la pregunta nuacutemero 1 hasta la pregunta nuacutemero 7

deberaacute marcar con una ldquoXrdquo la opcioacuten que mejor represente su respuesta Desde la pregunta nuacutemero 8 al nuacutemero 10 deberaacute marcar con una ldquoXrdquo SI o NO en relacioacuten a su respuesta

A Dimensioacuten Identificacioacuten Personal

Datos personales

Respuesta

1 Sexo Masculino

Femenino

2 Edad ___ antildeos

3 iquestCuaacutentas horas trabaja a la semana

20 a 30 hrs 30 a 45 hrs

B Dimensioacuten del establecimiento

Datos del establecimiento y de su desempentildeo como profesional de

la educacioacuten

Respuesta

4 Establecimiento educacional en el que trabaja Municipal Particular Subvencionado

5 iquestCuaacutento tiempo ha ejercido como docente De 1 a 3 antildeos De 4 a 6 antildeos De 7 a maacutes

6 Dentro de su carga horaria iquestCuaacutentas horas tiene asignadas para planificacioacuten y preparacioacuten de clases

horas asignadas

SI NO

7 iquestHa realizado usted capacitacioacuten por motivacioacuten propia

8 Capacitacioacuten facilitada por el establecimiento

9 Utiliza los libros del MINEDUC en la realizacioacuten de sus clases

A continuacioacuten encontraraacute una serie de preguntas destinadas a conocer su reflexioacuten sobre las metodologiacuteas utilizadas para la ensentildeanza

del ingleacutes como idioma extranjero Mediante esto queremos reconocer las metodologiacuteas que los educadores utilizan para la ensentildeanza de

vocabulario del idioma extranjero ingleacutes en la sala de clases El cuestionario contiene ocho dimensiones con 34 preguntas en total Por

favor lea las descripciones al inicio de cada seccioacuten y conteste la alternativa que maacutes se acerca a lo que usted piensa Sus respuestas

son confidenciales y seraacuten reunidas junto a las respuestas de cuatro establecimientos como parte de nuestra muestra Muchas gracias


239

C Dimensioacuten Didaacutectica

Estrategias metodoloacutegicas utilizadas por el docente dentro del aula escolar

Respuesta

Siempre A veces Raravez Nunca

10 Utilizo recursos didaacutecticos que signifiquen a los alumnos la memorizacioacuten de palabras

11 Utilizo recursos didaacutecticos que signifiquen a los alumnos la adquisicioacuten de vocabulario a traveacutes del contexto

12 Utilizo recursos didaacutecticos que signifiquen a los alumnos la adquisicioacuten de vocabulario a traveacutes de palabras claveskeywords

13 Utilizo recursos didaacutecticos que signifiquen a los alumnos la adquisicioacuten de vocabulario a traveacutes de asociacioacuten de palabras con conocimiento previo

D Dimensioacuten Bases Curriculares y Planes y Programas de estudio

Enfoque de la asignatura y el desarrollo de la competencia comunicativa en ingleacutes

Respuesta


14 Los estudiantes son capaces de usar el idioma de acuerdo a un contexto una situacioacuten una funcioacuten y unos participantes determinados

15 Los estudiantes utilizan vocabulario relacionado a la unidad para expresar y negociar ideas yo opiniones

16 Los estudiantes son capaces de usar oraciones conectadas entre siacute para expresar mensajes con fluidez

17 Considero posibles diferencias culturales para tener una actitud empaacutetica y respetuosa dentro de la sala de clases

18 Los estudiantes son capaces de desarrollar aprendizaje colaborativo y cooperativo como tambieacuten significativo

E Enfoque comunicativo para el aprendizaje del Idioma Ingleacutes como Lengua Extranjera Vocabulario y su implicancia en las cuatro

habilidades

Ensentildeanza de vocabulario para el desarrollo de las cuatro habilidades que componen al

enfoque comunicativo

Respuesta


19 La mayoriacutea de los estudiantes son capaces de reconocer vocabulario temaacutetico

de la unidad y palabras claves en actividades de comprensioacuten auditiva

20 La mayoriacutea de los estudiantes son capaces de aplicar vocabulario temaacutetico de

la unidad en actividades de expresioacuten oral

21 La mayoriacutea de los estudiantes son capaces de reconocer el vocabulario

temaacutetico de la unidad y palabras claves en actividades de comprensioacuten

lectora

22 La mayoriacutea de los estudiantes son capaces de aplicar el vocabulario temaacutetico

de la unidad en actividades de expresioacuten escrita

F Dimensioacuten Planificacioacuten

Planificacioacuten semestral y anual del establecimiento educacional

Respuesta


23 Planifico actividades como debates exposiciones diaacutelogos lectura grupal opinioacuten entre otros para fomentar el aprendizaje del vocabulario de la unidad

24 Planifico actividades que permitan a los estudiantes trabajar grupal o individualmente para lograr un aprendizaje colaborativo y cooperativo

25 Planifico diferentes tipos de actividades de repeticioacuten prediccioacuten y deduccioacuten para fomentar el aprendizaje del vocabulario de la unidad

26 Planifico en base a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes


240

G Dimensioacuten Innovacioacuten

H Dimensioacuten Valorativa

Opinioacuten del docente respecto a las estrategias metodoloacutegicas para la adquisicioacuten de vocabulario en la ensentildeanza y aprendizaje del idioma ingleacutes como lengua

extranjera (ESL)

a) iquestCon cuaacutel de estas cuatro estrategias siente que sus estudiantes logran un mejor aprendizaje

i Palabras claves

ii Metodologiacutea Contextual

iii Proceso Semaacutentico

iv Asociacioacuten de Palabras

b) iquestCuaacutel de estas cuatro estrategias metodoloacutegicas es maacutes utilizada por usted en los niveles anteriormente mencionados (Ideg y IIdeg EM) iquestPor queacute

_____________________________________________________________________________________________________________________________ __

_______________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________ __

___________________________________________________________________________________________

c) iquestCon cuaacutel de estas cuatro estrategias metodologiacuteas logra mayor resolucioacuten de ejercicios en los estudiantes iquestPor queacute

________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________ ___

________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________ ___

_________________________________________

Muchas gracias

Propuestas innovadoras para facilitar la ensentildeanza de vocabulario del idioma Ingleacutes Respuesta


27 Utilizo metodologiacuteas creativas para que se les facilite a los alumnos la memorizacioacuten de nuevos vocablos

28 Utilizo recursos originales y adaptados de acuerdo al contexto de los alumnos del curso para un mejor aprendizaje

29 Utilizo diferentes estrategias para el aprendizaje de vocabulario a traveacutes de palabras claves o keywords

30 Utilizo recursos didaacutecticos creativos para que los alumnos adquieran nuevas palabras a traveacutes de la asociacioacuten de vocablos

31 Utilizo recursos TICrsquos para que el proceso de ensentildeanza- aprendizaje sea novedoso y llamativo para los estudiantes


241

ANEXO B ENCUESTA ESTUDIANTES


CUESTIONARIO ESTUDIANTE

Seminario de Tiacutetulo Estrategias metodoloacutegicas de vocabulario utilizadas en la ensentildeanza y aprendizaje del Idioma Ingleacutes como Lengua Extranjera (EFL) en estudiantes de Educacioacuten Media de la

ciudad de Chillaacuten


ENCUESTA


Instrucciones Estimado estudiante se te ha hecho entrega de un documento donde se te solicita responder las siguientes preguntas marcando con una ldquoXrdquo la opcioacuten que maacutes se acerque a tu

realidad como estudiante Se te pide responderlas con sinceridad considerando tu desempentildeo dentro del establecimiento educacional (colegio)

DEBES USAR





ATENCIOacuteN En la dimensioacuten A(Dimensioacuten Identificacioacuten Personal) desde la pregunta nuacutemero 1 a la nuacutemero 4 deberaacutes marcar con una ldquoXrdquo la opcioacuten que mejor represente tu respuesta En la

dimensioacuten B (Datos de la Asignatura) en la pregunta nuacutemero 5 deberaacutes marcar con una ldquoXrdquo SI o NO dependiendo de tu respuesta desde la pregunta nuacutemero 6 a la nuacuteme ro 8 deberaacutes marcar con

una ldquoXrdquo la opcioacuten que mejor represente tu respuesta En la dimensioacuten C (Estrategias metodoloacutegicas para la adquisicioacuten de vocabulario) desde la pregunta nuacutemero 9 al nuacutemero 12 deberaacutes

marcar con una ldquoXrdquo SI o NO dependiendo de tu respuesta

A DimensioacutenIdentificacioacuten Personal

Datospersonales Respuesta

1 Sexo F M

2 Edad 14-15 16-17

3 Curso

1ordm 2ordm

4 Tipo de establecimiento

Municipal ParticularSubvencionado

B Datos de la asignatura

Datos de la asignatura idioma extranjero ingleacutes

Respuesta

Si No

5 iquestTe gusta la asignatura de ingleacutes

6 iquestCuaacutentos profesores has tenido en la asignatura de ingleacutes

7 iquestCuaacutentas horas de ingleacutes tienes a la semana

De 5 a 6 horas

De 3 a 4 horas De 1 a 2 horas

A continuacioacuten encontraraacutes una serie de preguntas destinadas a conocer tu reflexioacuten sobre las metodologiacuteas utilizadas para la

ensentildeanza del ingleacutes como idioma extranjero en la sala de clases Mediante esto queremos reconocer cual es el entendimiento

de los alumnos sobre las metodologiacuteas de la ensentildeanza de vocabulario El cuestionario contiene ocho dimensiones con 36

preguntas en total Por favor lee las descripciones al inicio de cada seccioacuten y contesta la alternativa que maacutes se acerca a lo que

tu piensas Tus respuestas son confidenciales Muchas gracias

1-2

3-4

5 o maacutes


242

C Conceptos claves

Estrategias para el aprendizaje de vocabulario en la ensentildeanza del idioma extranjero ingleacutes

Respuesta

Si

No

8 Estaacute familiarizado con el concepto contextual o Contex

9 Estaacute familiarizado con el concepto palabras clave o Keywords

10 Estaacute familiarizado con el concepto asociacioacuten de palabras o Word Association

11 Estaacute familiarizado con el concepto redes semaacutenticas o SemanticProcessing

D Enfoque comunicativo para el aprendizaje del Idioma Ingleacutes como Lengua Extranjera Vocabulario y su implicancia en las cuatro habilidades

Ensentildeanza de vocabulario para el desarrollo de las cuatro habilidades que componen al enfoque comunicativo

(comprensioacuten auditiva expresioacuten oral comprensioacuten lectora y expresioacuten escrita)

Respuesta


12 En las actividades de comprensioacuten auditiva reconozco el vocabulario temaacutetico de la unidad y palabras claves

13 En las actividades de expresioacuten oral aplico el vocabulario temaacutetico de la unidad

14 En las actividades de comprensioacuten lectora reconozco el vocabulario temaacutetico de la unidad y palabras claves

15 En las actividades de expresioacuten escrita aplico el vocabulario temaacutetico de la unidad

E Estrategias metodoloacutegicas para la adquisicioacuten de vocabulario Aprendizaje en contexto

Estrategias para aprender vocabulario mediante el contexto

Respuesta


16 Aprendo mejor nuevas palabras desde un aprendizaje explicito (claro) que un aprendizaje impliacutecito (oculto)

17 Aprendo mejor nuevas palabras cuando relaciono sus significados con la informacioacuten y el contexto en que se presentan estas palabras en un texto en ingleacutes

18 Es faacutecil descubrir el significado de una nueva palabra infiriendo (concluyendo) su sentido dentro de un texto

19 Aprendo de forma maacutes duradera nuevas palabras cuando descubro su significado en la lectura de un texto

20 Soy capaz de descubrir el significado de nuevas palabras solo utilizando el contexto y sin ayuda de un diccionario o del docente

F Estrategias metodoloacutegicas para la adquisicioacuten de vocabulario Aprendizaje a traveacutes de keyword (palabras claves)

Estrategias para adquirir vocabulario mediante actividades que permiten relacionar y utilizar palabras presentadas al inicio

de la clase

Respuesta


21 Aprendo una mayor cantidad de vocabulario cuando relaciono palabras mostradas por el profesor al inicio de la clase dentro de las actividades de la clase

22 Aprendo nuevas palabras de forma duradera cuando me dan una lista de vocabulario para utilizar dentro de las actividades de la clase

23 Es faacutecil aprender nuevo vocabulario cuando me entregan un glosario de palabras para buscar autoacutenomamente sus significados en un diccionario

24 Durante mis clases de ingleacutes el profesor me ensentildea palabras relacionadas a la unidad utilizando tarjetas e imaacutegenes para entender sus significados


243

G Estrategias metodoloacutegicas para la adquisicioacuten de vocabulario Aprendizaje a traveacutes de asociacioacuten de palabras claves

Estrategias para adquirir vocabulario a traveacutes de la asociacioacuten de palabras con imaacutegenes sinoacutenimos antoacutenimos etc

Respuesta


25 Aprendo una mayor cantidad de vocabulario cuando asocio las palabras nuevas con colores imaacutegenes sinoacutenimos antoacutenimos canciones marcas etc

26 Soy capaz de entender el significado de una nueva palabra cuando la asimilo con otra palabra que suene de forma similar

27 Aprendo de forma duradera nuevo vocabulario cuando lo asocio con sinoacutenimos

28 Aprendo de forma duradera nuevo vocabulario cuando asocio palabras en ingleacutes con su sinoacutenimo en espantildeol

29 Es faacutecil aprender nuevo vocabulario cuando lo asocio con palabras que ya conozco

H Estrategias metodoloacutegicas para la adquisicioacuten de vocabulario Aprendizaje a traveacutes de procesamiento semaacutentico

Estrategias para conocer los significados de las palabras mediante su comprensioacuten y memorizacioacuten

Respuesta

Siempre

A veces Raravez Nunca

30 Aprendo una mayor cantidad de vocabulario cuando memorizo las palabras

31 Aprendo y reconozco mejor las palabras cuando puedo ver leer yo escuchar su significado por miacute mismo que cuando es presentada por el docente

32 Aprendo y reconozco mejor nuevas palabras cuando estas son cercanas o familiares a mi vida personal

33 Es maacutes faacutecil aprender palabras memorizaacutendolas que usaacutendolas

34 Soy capaz de memorizar mejor palabras a corto plazo que a largo plazo

I Dimensioacuten Valorativa

Opinioacuten del estudiante respecto a las estrategias metodoloacutegicas para la adquisicioacuten de vocabulario en la ensentildeanza y aprendizaje del idioma ingleacutes como lengua extranjera (EFL)

a iquestCon cuaacutel de estas cuatro estrategias metodoloacutegicas sientes que aprendes maacutes vocabulario en ingleacutes

v En contexto

vi Palabras Claves

vii Asociacioacuten de Palabras

viii Procesos Semaacutenticos

b iquestCon cuaacutel de las cuatro estrategias metodoloacutegicas te sientes maacutes motivado para aprender nuevo vocabulario en ingleacutes Fundamenta tu respuesta

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________

c iquestQueacute actividad realizada por tu profesor ha facilitado la adquisicioacuten de nuevo vocabulario en ingleacutes Explique

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Muchas Gracias


244

ANEXO C CONSENTIMIENTO INFORMADO

CONSENTIMIENTO INFORMADO

Estimado participante

Quien suscribe Claudia Anabaloacuten Toledo Acadeacutemica de la Escuela de Pedagogiacutea en Ingleacutes de la Universidad del Biacuteo-Biacuteo

dirige un seminario de tiacutetulo cuya investigacioacuten se titula ldquoEstrategias metodoloacutegicas de vocabulario utilizadas en la

ensentildeanza y aprendizaje del Idioma Ingleacutes como Lengua Extranjera (EFL) en estudiantes de Educacioacuten Media de la ciudad

de Chillaacutenrdquo desarrollada por las estudiantes Monserrat Catalina Alvial Campos Alejandra Makarena Castro Matus de la

Parra y Valentina Paz Teresita Flores Rodriacuteguez

El objetivo del estudio es Examinar las estrategias metodologiacutea utilizadas en la ensentildeanza y aprendizaje del idioma ingleacutes

como lengua extranjera (EFL) en estudiantes de educacioacuten media Usted ha sido seleccionado para participar en esta

investigacioacuten la cual consiste en una evaluacioacuten perceptiva de las estrategias metodoloacutegicas utilizadas para la adquisicioacuten de

vocabulario en la ensentildeanza y aprendizaje del idioma Ingleacutes como Lengua Extranjera (EFL) en estudiantes de Educacioacuten

Media Deberaacute contestar dos encuestas enfocadas principalmente en la identificacioacuten y percepcioacuten del uso de cuatro

estrategias metodoloacutegicas para la ensentildeanza y aprendizaje de vocabulario estas cuatro estrategias (o metodologiacuteas) son

Metodologiacutea de Palabras Claves Metodologiacutea Contextual Proceso Semaacutentico y Asociacioacuten de Palabras

La informacioacuten obtenida a traveacutes de este estudio seraacute mantenida bajo estricta confidencialidad y seraacute utilizada soacutelo para

efectos de esta investigacioacuten Su nombre no seraacute utilizado y la informacioacuten seraacute soacutelo almacenada por las investigadoras en

las dependencias institucionales no existiendo copias de esta

Usted tiene derecho de retirar el consentimiento para su participacioacuten en cualquier momento

El estudio no conlleva ninguacuten riesgo para su salud ni recibe ninguacuten beneficio No recibiraacute compensacioacuten por participar Los

resultados grupales estaraacuten disponibles en la Escuela de Pedagogiacutea en Ingleacutes de la Universidad del Biacuteo-Biacuteo si desea

solicitarlos Si tiene alguna pregunta sobre este seminario de tiacutetulo se puede comunicar con la profesora Srta Claudia

Anabaloacuten Toledo al fono (42) 2 463499 oacute al correo canabalonubiobiocl

ACEPTACIOacuteN

Yo _________________________________ he leiacutedo el procedimiento descrito arriba Las investigadoras me han explicado

el estudio y han contestado mis preguntas Voluntariamente doy mi consentimiento para participar en el estudio de las Srtas

Monserrat Alvial Alejandra Castro y Valentina Flores sobre ldquoEstrategias metodoloacutegicas para la adquisicioacuten de vocabulario en

la ensentildeanza y aprendizaje del Idioma Ingleacutes como Lengua Extranjera (EFL) en estudiantes de Educacioacuten Mediardquo

___________________ ___________________

Firma participanteMonserrat Alvial Alejandra Castro Valentina Flores


245

ANEXO D CARTA AL DAEM

Chillaacuten Abril de 2018

Sr Nelson Mariacuten Aacutevila

Director Departamento de Administracioacuten de Educacioacuten Municipal de Chillaacuten

Presente

Estimado Sr Mariacuten

Dentro del marco de formacioacuten de estudiantes de pregrado de la Universidad del BiacuteoBiacuteo en este caso de la carrera Pedagogiacutea

en Ingleacutes se incluye en el uacuteltimo antildeo la elaboracioacuten del ldquoProyecto de Tiacutetulordquo que consiste en una investigacioacuten llevada a cabo

por los estudiantes en el aacuterea de educacioacuten o de especialidad

Es con este motivo que las estudiantes Monserrat Catalina Alvial Campos Alejandra Makarena Castro Matus de la Parra y

Valentina Paz Teresita Flores Rodriacuteguez estudiantes de quinto antildeo de dicha carrera y universidad estaacuten desarrollando la

investigacioacuten en el Aacuterea de Ingleacutes postulando la temaacutetica ldquoEstrategias metodoloacutegicas de vocabulario utilizadas en la

ensentildeanza y aprendizaje del Idioma Ingleacutes como Lengua Extranjera (EFL) en estudiantes de Educacioacuten Media de la ciudad de

Chillaacutenrdquo cuya profesora guiacutea es la Acadeacutemica Claudia Anabaloacuten Toledo

Como se puede apreciar en el tiacutetulo de nuestro proyecto es de nuestro intereacutes poder llevar a cabo nuestra investigacioacuten en 4

establecimientos de la comuna en el Colegio Teacutecnico profesional profesor Enrique Salinas Buscovich Colegio San Fernando

Liceo Narciso Tondreau y Liceo Marta Brunet Bicentenario Para esto necesitamos encuestar y realizar un test estandarizado a

estudiantes de Primero y Segundo Medio como tambieacuten a sus respectivos profesores de Ingleacutes de tales establecimientos para

lo cual necesitamos la autorizacioacuten con el fin de poder intervenir en un diacutea de clases de los cursos mencionados de cada

establecimiento

Cabe destacar que dicha intervencioacuten no involucra gastos para ningunos de los establecimientos previamente mencionados y

que se intentaraacute en la medida posible no interferir en el funcionamiento regular de las actividades de los estudiantes y

establecimientos Es importante tambieacuten sentildealar que antes de realizar la investigacioacuten en terreno se entregaraacute un

consentimiento informado tanto a estudiantes como profesores para que esteacuten al tanto que sus resultados seraacuten utilizados

con el fin de una investigacioacuten y tambieacuten para explicar coacutemo podraacuten ellos aportar a este proyecto

Las alumnas que llevaraacuten a cabo esta actividad son

Monserrat Catalina Alvial Campos RUT 18410-786-4

Alejandra Makarena Castro Matus de la Parra RUT 18430998-K

Valentina Paz Teresita Flores Rodriacuteguez RUT 18772921-1

Sin otro particular y esperando una buena acogida se despide atte

_________________________________________________

Sandra Molina Castillo

Directora Escuela de Pedagogiacutea en Ingleacutes

Universidad del Biobiacuteo


246

ANEXO E CARTA A LOS COLEGIOS


247


248


249


250


251


252

ANEXO F CARTA EXPERTOS VALIDACIOacuteN DE ENCUESTA

Chillaacuten Mayo de 2018

_____________________

Acadeacutemicoa Escuela de Pedagogiacutea en Ingleacutes

Departamento de Artes y Letras

Estimada

En el contexto de la Actividad de Titulacioacuten II nuestro Seminario de Tiacutetulo titulado ESTRATEGIAS

METODOLOacuteGICAS DE VOCABULARIO UTILIZADAS EN LA ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE

DEL IDIOMA INGLEacuteS COMO LENGUA EXTRANJERA (EFL) EN ESTUDIANTES DE EDUCACIOacuteN

MEDIA DE LA CIUDAD DE CHILLAacuteN dirigido por la profesora guiacutea Sra Claudia Anabaloacuten

Toledo nos complaceriacutea contar con su colaboracioacuten en la validacioacuten de los siguientes instrumentos

1 Cuestionario Docente de Educacioacuten Media

2 Cuestionario Estudiante de Educacioacuten Media

En el documento que enviamos adjunto se encuentran las instrucciones para completar las tablas en

concordancia con los criterios que alliacute se exponen

Esperamos contar con su importante evaluacioacuten lo antes posible o en el plazo de 5 diacuteas a maacutes

tardar

Muchas gracias de antemano

Saludos cordiales




Grupo de Seminario de Tiacutetulo


253

ANEXO G TABLA JUICIO DE EXPERTOS

VALIDEZ DEL CONTENIDO Y JUICIO DE EXPERTOS

Respetadoa Jueza

Usted ha sido seleccionado para evaluar el instrumento CUESTIONARIO DOCENTE DE EDUCACIOacuteN MEDIA que forma parte

de la investigacioacuten ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS DE VOCABULARIO UTILIZADAS EN LA ENSENtildeANZA Y

APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLEacuteS COMO LENGUA EXTRANJERA (EFL) EN ESTUDIANTES DE EDUCACIOacuteN MEDIA

DE LA CIUDAD DE CHILLAacuteN

La evaluacioacuten del instrumento es de gran relevancia para lograr su validez y que los resultados obtenidos a partir de eacutestos sean

utilizados eficientemente aportando al aacuterea de la Ensentildeanza y aprendizaje del Idioma Ingleacutes como Lengua Extranjera

Nombre

Apellido

Formacioacuten Acadeacutemica

Institucioacuten

Objetivo de la Investigacioacuten Elaborar un instrumento de medicioacuten para el estudio de estrategias metodoloacutegicas de

vocabulario utilizadas en la ensentildeanza y aprendizaje del idioma ingleacutes como lengua extranjera (efl) en estudiantes de

educacioacuten media de la ciudad de Chillaacuten

Objetivo del juicio de expertos validar el contenido del instrumento de medicioacuten en cuanto a la suficiencia de los

iacutetems la claridad sintaacutectica y semaacutentica la coherencia y la relevancia

Las instrucciones para completar la tabla son

Coeficiente de Concordancia W de Kendall (KCC)de acuerdo con los siguientes indicadores califique cada uno de

los iacutetems seguacuten corresponda

Iacutendice de Validez de Contenido (IVC) de LawsheMarque con una X la alternativa solo una alternativa por iacutetem

TABLA JUICIO DE EXPERTOS

EVALUACIOacuteN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS DE VOCABULARIO UTILIZADAS EN LA ENSENtildeANZA Y



a) Coeficiente de Concordancia W de Kendall (KCC)

Este coeficiente se utiliza cuando se quiere conocer el grado de asociacioacuten entre los conjuntos de rangos (SiegelampCastellan

1995) por lo cual es particularmente uacutetil cuando se les solicita a los expertos asignarle rangos a los iacutetems por ejemplo de 1 a

4 El miacutenimo valor asumido por el coeficiente es 0 y el maacuteximo 1

b) Iacutendice de Validez de Contenido (IVC) de Lawshe

Este modelo se utiliza para determinar un iacutendice cuantitativo para la validez de contenido de un instrumento objetivo El modelo

que consiste en organizar un Panel de Evaluacioacuten de Contenido integrado por especialistas en la tarea a evaluar quienes

contaraacuten con un ejemplar de la prueba o del conjunto de iacutetems a analizar y sobre los cuales deberaacuten emitir su opinioacuten en tres

categoriacuteas esencial uacutetil pero no esencial no necesario Lawshe (1975) propone que estas categoriacuteas se asocien con la

habilidad conocimiento o competencia medidos por el iacutetem para el desempentildeo de una tarea


254

I ENCUESTA PARA DOCENTE DE EDUCACIOacuteN MEDIA

JUICIO DE EXPERTOS

Coeficiente de Concordancia W de Kendall

(KCC)

Iacutendice de Validez de Contenido

(IVC) de Lawshe

DIMENSIOacuteN PREGUNTA

Ndeg

SUFICIENCIA COHERENCIA RELEVANCIA CLARIDAD ESCENCIAL UacuteTIL PERO NO

ESCENCIAL

NO IMPORTANTE

A Identificacioacuten

Personal

1 - 3

B Del

Establecimiento

4 - 9

C Didaacutectica 10 ndash 13

D Bases

curriculares

Planes y

programas

14 - 18

E Enfoque

comunicativo

vocabulario e

implicancia en

las habilidades

del lenguaje

19 - 22

F Planificacioacuten 23 - 26

G Innovacioacuten 27 - 31

H Valorativa A - C


255

II ENCUESTA PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIOacuteN MEDIA

JUICIO DE EXPERTOS


(KCC)


(IVC) de Lawshe


Ndeg


ESCENCIAL

NO

IMPORTANTE


Personal

1 - 4

B Asignatura 5 - 7

C Conceptos

Claves

8 - 11

D Enfoque

comunicativo

vocabulario e

implicancia en

las habilidades

del lenguaje

12 - 15

E Aprendizaje a

traveacutes del

contexto

16 - 20

F Aprendizaje a

traveacutes de

palabras claves

21 - 24

G Aprendizaje a

traveacutes de

asociacioacuten de

palabras

25 - 29

H Aprendizaje a

traveacutes de

procesos

semaacutenticos

30 - 34

I Valorativa A ndash C


256

ANEXO H CENSO 2012


257

ANEXO I CUADRO RESUMEN DE PLANES Y PROGRAMAS

MEacuteTODO DE PALABRAS CLAVES

(KEYWORDS)

MEacuteTODO CONTEXTUAL

(CONTEXT)

MEacuteTODO DE PROCESOS SEMAacuteNTICO (SEMANTIC

PROCESSING)

MEacuteTODO DE ASOCIACIOacuteN DE

PALABRAS (ASOCIATION PROCESSING)

PRIMERO MEDIO

Deberiacutea decorarse las salas (diario mural) con tarjeta e imaacutegenes de palabras para que los alumnos puedan acercarse a ellas Si se trabaja con textos completos el docente deberiacutea presentar un glosario de estas palabras yo permitir el uso de diccionarios para que los estudiantes completen la actividad y entiendan las ideas principales de los textos El vocabulario temaacutetico de la unidad deberiacutea ser presentado a traveacutes de palabras claves Las palabras presentadas deberiacutean ayudar a los estudiantes a comprender expresiones de cantidad

Los planes y programas de primero medio plantean actividades auditivas y de lectura ambientadas en contexto lo cual permitiraacute aumentar el intereacutes de los estudiantes a la clase y ademaacutes aprender vocabulario en contexto Los textos trabajados en clases deberiacutean ser modelos de vocabulario para los estudiantes Se debe procurar ensentildear vocabulario en frases u oraciones completas pero no de manera aislada Se insiste en el uso de textos narrativos novedosos para que los estudiantes utilicen el idioma y apliquen vocabulario dentro de ideas atractivas para ellos Se espera que los estudiantes identifiquen y asocien vocabulario dentro de ideas y textos orales y escritos

Los planes y programas de primero medio plantean que los alumnos deberaacuten aprender diferentes palabras y contextos gramaticales hasta establecer relaciones entres ellas Estas van aumentando de complejidad a lo largo del antildeo Los alumnos deberiacutean ser capaces de asociar vocabulario con sus experiencias personales (el docente debe proyectar esta oportunidad en sus planificaciones) Los alumnos deberiacutean percibir el lenguaje es decir escuchar pronunciacioacuten de vocabulario y luego repetir y emitir de manera natural debe haber una asociacioacuten entre estos procesos

Los planes y programas de primero medio invitan a que el docente guiacutee a sus estudiantes a traveacutes del aprendizaje progresivo de nuevo vocabulario La idea es que este vocabulario vaya enriquecieacutendose gradualmente en el desarrollo del programa Estas palabras deben ir asociadas a frases y expresiones idiomaacuteticas contextualizadas en las experiencias propias de los estudiantes para que estos puedan entender mejor la palabra en cuestioacuten ademaacutes se deben asociar a imaacutegenes para lograr una mejor comprensioacuten A medida que se ensentildea vocabulario tambieacuten se debe asociar con los elementos morfosintaacutecticos de estas palabras Cada unidad debe trabajarse a traveacutes de red de palabras que tengan directa relacioacuten con la temaacutetica de la unidad

SEGUNDO MEDIO



Los planes y programas de segundo medio plantean que los alumnos deberaacuten aprender diferentes palabras y contextos gramaticales hasta establecer relaciones entre ellas Estas van aumentando de complejidad a lo largo del antildeo Los alumnos deberiacutean ser capaces de asociar vocabulario con sus experiencias personales (el docente debe proyectar esta oportunidad en sus planificaciones) Los alumnos deberiacutean percibir el lenguaje es decir escuchar pronunciacioacuten de vocabulario y luego repetir y emitir de manera natural debe haber una asociacioacuten entre estos procesos

Los planes y programas de segundo medio invitan a que el docente guiacutee a sus estudiantes a traveacutes del aprendizaje progresivo de nuevo vocabulario La idea es que este vocabulario vaya enriquecieacutendose gradualmente en el desarrollo del programa Estas palabras deben ir asociadas a frases y expresiones idiomaacuteticas contextualizadas en las experiencias propias de los estudiantes para que estos puedan entender mejor la palabra en cuestioacuten ademaacutes se deben asociar a imaacutegenes para lograr una mejor comprensioacuten A medida que se ensentildea vocabulario tambieacuten se debe asociar con los elementos morfosintaacutecticos de estas palabras Cada unidad debe trabajarse a traveacutes de red de palabras que tengan directa relacioacuten con la temaacutetica de la unidad

ESTRATEGIAS

METODOLOacuteGICAS

NIVEL ED

MEDIA


PORTADA

RESUacuteMEN


ABSTRACT

INTRODUCCIOacuteN






122 Visioacuten del idioma principalmente como un medio para comunicar significados y adquirir informacioacuten en lugar de ser un objeto de estudio en siacute mismo

123 Las tareas que implican el uso del idioma en situaciones comunicativas significativas contextualizadas y cercanas a la realidad y los intereses de los estudiantes





16 Las 4 habilidades del lenguaje y su implicacioacuten en el aprendizaje del idioma Ingleacutes












11022 Desarrollo de la Metodologiacutea Contextual dentro del proceso de ensentildeanza-aprendizaje de vocabulario




11042 Desarrollo de Asociacioacuten de Palabras dentro del proceso de ensentildeanza-aprendizaje de vocabulario




23 Objetivos



24 Tipo de Estudio

241 Enfoque

242 Alcance

243 Disentildeo

25 Poblacioacuten


252 Muestra


26 Variables



27 Instrumentos


28 Procedimientos

29 Materiales


31 Resultados





41 Acerca de las estrategias metodoloacutegicas de vocabulario utilizadas por los docentes

42 Acerca de las Estrategias Metodoloacutegicas para la adquisicioacuten de vocabulario maacutes adecuadas y eficaces seguacuten constatan estudiantes de Educacioacuten Media



REFERENCIAS

ANEXOS

ii

I

AGRADECIMIENTOS

Queremos dedicar nuestro trabajo a nuestras madres y nuestros padres por habernos

apoyado durante todo este largo y arduo proceso Si no hubiera sido por ellos no

tendriacuteamos la fortaleza necesaria para conseguir el objetivo tan anhelado

Agradecer a Eliacuteas quieacuten nos ayudoacute y apoyoacute en los momentos maacutes difiacuteciles de esta

investigacioacuten

A nuestros amigos y parejas ya que brindaron un gran apoyo emocional durante todo

el trabajo cuando veiacuteamos todo perdido ahiacute estuvieron ellos para apoyarnos

Agradecemos a nuestra profesora guiacutea quien junto a sus conocimientos pudimos

realizar una investigacioacuten interesante e innovadora

Por uacuteltimo y no menos importante queremos agradecer a nosotras mismas ya que a

pesar de los obstaacuteculos que se nos presentaron en el camino fuimos capaces de

superar adversidades y finalizar esta etapa de la mejor manera posible

Gracias





ABSTRACT

iii

RESUacuteMEN



ABSTRACT






4


RESUacuteMEN iii

ABSTRACT iii
















Ingleacutes 37

















5



de vocabulario 93




23 Objetivos 99




241 Enfoque 99

242 Alcance 100

243 Disentildeo 100



252 Muestra 102


26 Variables 104



27 Instrumentos 105



29 Materiales 109


31 Resultados 110









6






docentes 215





REFERENCIAS 225

ANEXOS 237















7


Tabla 1 23

Tabla 2 31

Tabla 3 49

Tabla 4 103

Tabla 5 104

Tabla 6 105

Tabla 7 106

Tabla 8 107

Tabla 9 110


8














9


Graacutefico 1 22



Graacutefico 2 111

Graacutefico 3 112

Graacutefico 4 112


Graacutefico 5 113

Graacutefico 6 113

Graacutefico 7 113

Graacutefico 8 114

Graacutefico 9 114

Graacutefico 10 114


Graacutefico 11 115

Graacutefico 12 115

Graacutefico 13 116

Graacutefico 14 116


117

Graacutefico 15 117

Graacutefico 16 117

Graacutefico 17 118

Graacutefico 18 118

Graacutefico 19 119



Graacutefico 20 119

Graacutefico 21 120


10

Graacutefico 22 120

Graacutefico 23 121


Graacutefico 24 121

Graacutefico 25 122

Graacutefico 26 122

Graacutefico 27 123


Graacutefico 28 123

Graacutefico 29 124

Graacutefico 30 124

Graacutefico 31 125

Graacutefico 32 125


Graacutefico 33 126



Graacutefico 34 127

Graacutefico 35 127

Graacutefico 36 128


Graacutefico 37 128

Graacutefico 38 129

Graacutefico 39 129

Graacutefico 40 129

Graacutefico 41 130

Graacutefico 42 130


Graacutefico 43 131

Graacutefico 44 131

Graacutefico 45 132

Graacutefico 46 132


11


133

Graacutefico 47 133

Graacutefico 48 133

Graacutefico 49 134

Graacutefico 50 134

Graacutefico 51 135



Graacutefico 52 135

Graacutefico 53 136

Graacutefico 54 136

Graacutefico 55 137


Graacutefico 56 137

Graacutefico 57 138

Graacutefico 58 138

Graacutefico 59 139


Graacutefico 60 139

Graacutefico 61 140

Graacutefico 62 140

Graacutefico 63 141

Graacutefico 64 141


Graacutefico 65 142



Graacutefico 66 143

Graacutefico 67 143

Graacutefico 68 144

Graacutefico 69 144



12

Graacutefica 70 144

Graacutefico 71 145

Graacutefico 72 145


Graacutefico 73 146

Graacutefico 74 146

Graacutefico 75 147

Graacutefico 76 147



Graacutefico 77 148

Graacutefico 78 148

Graacutefico 79 149

Graacutefico 80 149


Graacutefico 81 150

Graacutefico 82 150

Graacutefico 83 151

Graacutefico 84 151

Graacutefico 85 152


152

Graacutefico 86 152

Graacutefico 87 153

Graacutefico 88 153

Graacutefico 89 154


DE PALABRAS) 154

Graacutefico 90 154

Graacutefico 91 155

Graacutefico 92 155

Graacutefico 93 156

Graacutefico 94 156


13



Graacutefico 95 157

Graacutefico 96 157

Graacutefico 97 158

Graacutefico 98 158

Graacutefico 99 159




























14





170






DE PALABRAS) 172
























15





















188






DE PALABRAS) 190







16



































17





206






DE PALABRAS) 208
















18












L1= Primera Lengua

L2= Segunda Lengua












19

INTRODUCCIOacuteN























20























21
























22






2011)







Graacutefico 1






9050



23



Tabla 1









0 a 14 antildeos 119638 333

15 a 29 antildeos 664257 1641

30 a 44 antildeos 437453 1248

45 a 59 antildeos 220559 715



24
















25















26

























27

























28














Brown 2007)



siacute mismo







29



los estudiantes




















5 LGE


30






(Educar Chile 2012)


se dividen en










entorno






31











Tabla 2








A2 Elemental70 pts

B1 Intermedio90 pts



32


























33




2 Vocabulario





investigacioacuten












34


















chileno


35





extranjera



















36
























37















Ingleacutes










38








2012)

















39























40










medio















41






2012)
















vocabulario



42











nuevo vocabulario














43









colocaciones




leacutexicos











44

























45




(Webb 2009)












produccioacuten







46

























47











contexto










y homoacutenimos




48























49











Tabla 3








50






















51




continuacioacuten





















52



ensentildeanza











Rodgers 2001)












53


comprensible











el lenguaje












54
























55

























56















Objetivos

Contenido

Meacutetodo

Evaluacioacuten

Procedimiento



su ambiente natural







57









inserto












58























Contexto






59

























60





grupo control




















61

























62



formardquo (p 2)





















63
























64
























65




desconocidas
















representacioacuten




66














cual es utilizada











67

























68
























69



crecimiento





















70














significado











71





















72









IRRELEVANTE

INFORMACIOacuteN

RELEVANTE


DEFINICIOacuteN

FACTIBLE



73

























74




















palabra


por el contexto


75



















76













prefijos y sufijos




ensentildearlos








77










oral yo escrita







comprensible input







78













a la leccioacuten











79

























80
























81
























82























83


(p 1)












(Romaniacute 2002)









84





cheese (queso)










85
























86







significados
















87






















88

b) Colocacioacuten



leacutexica












89

c) Hiponimia











d) Sinonimia




MEDIOS DE


Televisioacuten

Revista



90




















91










1983)















92














palabras







aprendizaje


93





importantes


uso


















94













conocen (Russ 2010)


95
























96
























97














adecuada y eficaz






(Higueras 1996)



98























99

23 Objetivos












24 Tipo de Estudio

241 Enfoque









100





242 Alcance









243 Disentildeo






comprende 2 fases


101

FASE 1







vocabulario


FASE 2







vocabulario







102

25 Poblacioacuten










252 Muestra





103

FASE 1


Tabla 4


Media

FASE 2








CATEGORIA

SUJETOS


Municipal 2



2


1

Universo Total 6


104

Tabla 5


Media









26 Variables







CURSOS SUJETOS









Universo total 316


105

27 Instrumentos








tabla

Tabla 6




Ndeg DIMENSIOacuteN

DESCRIPCIOacuteN

1 Datos Personales




Contextual

Palabras Claves








106






Tabla 7






1 Datos Personales




Contextual

Palabras Claves














107









Tabla 8





de las encuestas






Suficiencia 256

Coherencia 249

Relevancia 239

Claridad 256


licencia de prueba)


108



28 Procedimientos


siguiente manera




- Director

- Jefe de UTP



6 Validar Encuesta



9 Tabular encuestas








109



29 Materiales



(Anexo C)






110


31 Resultados






Tabla 9


ESTABLECIMIENTO

EDUCACIONAL

IDENTIFICACIOacuteN









111






encuesta docente







68

33

E1

E2


112

Graacutefico 3 Sexo




Graacutefico 4 Edad




68

33Femenino

Masculino

33

33

3324

33

37


113









100

30 a 45 hrs

33

33


De 4 a 6 antildeos

De 7 a maacutes

33

33

33 2

35

39


114










67

33 Si No

33

67Si

No

67

33Si

No


115



largo plazo





del contexto



100

A veces

67

33

Siempre

A veces


116










67

33Siempre

A veces

67

33SiempreA veces


117


ESTUDIO












33

67Siempre

A veces

33

33

33Siempre

A veces

Rara vez


118










67

33

A veces

Rara vez

33

33

33 Siempre

A veces

Rara vez


119






hace








67

33A veces

Rara vez

33

67Siempre

A veces


120










33

67Siempre

A veces

33

67Siempre

A veces


121












33

67Siempre

A veces

100

Siempre


122











100

Siempre

100

Siempre


123


los estudiantes




sus clases








100

Siempre

33

67

Siempre

A veces


124











100

Siempre

100

Siempre


125












67

33Siempre

A veces

100

Siempre


126














67

67

33

Palabras Claves




127











67

33E3

E4

33

67

Masculino

Femenino


128









semana

33

33

33 27 antildeos

42 antildeos

51 antildeos

33

6720 a 30 horas

30 a 45 horas


129










propia

33

671 a 3 antildeos

7 a maacutes

67

332 horas

6 horas

67

33Si

No


130







67

33Si No

33

67

Si seutilizan

No seutilizan


131



largo plazo





del contexto



33

67Siempre

A veces

67

33Siempre

A veces


132










67

33 Siempre

Aveces

100

Siempre


133


ESTUDIO











33

67

Siempre

A veces

33

67Siempre

A veces


134










la sala de clases

67

33Siempre

A veces

33

67

Siempre

A veces


135













67

33A veces

Rara vez

100

Siempre


136












67

33Siempre

A veces

100

Siempre


137












sus planificaciones

67

33Siempre

A veces

33

67

Siempre

A veces


138











tradicionales

33

67Siempre

A veces

100

Siempre


139


los estudiantes











vocablos

67

33Siempre

A veces

100

Siempre


140










67

33

Siempre

A veces

100

Siempre


141






veces lo hace





67

33Siempre

A veces

100

Siempre


142













33

33

33

PalabrasClaves

Contextual



143












5149

F

M

77

23

14-15 antildeos

16-17 antildeos


144



estudiantes (22)








78

22

1ordm

2ordm

100Municipal

89

8 3

Siacute

No

No responde


145









19

46

32

31 a 2

3 a 4

5 o maacutes

No responde

3

78

19

De 1 a 2horas

De 3 a 4horas

De 5 a 6horas


146





45 dice no estarlo




5245

3

Si

No

No responde

75

20

5

Si

No

No responde


147


Association





SemanticProcessing




5442

4

Si

No

No responde

23

71

6

Si

No

No responde


148









la unidad




22

67

7 4Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

26

52

19

2 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


149







de la unidad




33

49

16 2

Siempre

A veces

Rara vez

No responde

44

41

14 1

Siempre

A veces

Rara vez

No responde


150












6 rara vez

41

52

6 1

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

5241

6 1

Siempre

A veces

Rara vez

No responde


151










38

51

10 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

46

41

12 1Siempre

A veces

Rara vez

No responde


152







CLAVES)



de la clase





19

55

20

4 2 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

39

52

9

Siempre

A veces

Rara vez


153











rara vez 6 nunca

38

36

25

1

Siempre

A veces

Rara vez

No responde

29

35

29

6 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


154















35

38

22

4 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

33

55

9 2 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


155







sinoacutenimos




29

51

17

3

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

25

46

23

5 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


156







que ya conoce




29

57

101 3 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

5828

121 1

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


157




palabras




siente que nunca






44

38

107 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

41

44

121 2 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


158










38

30

25

4 3Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

23

44

23

7 3Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


159


plazo






metodoloacutegicas




29

39

20

9 3Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

27

33

37

3 En contexto

PalabrasClaves




160









161











33

67

F

M

61

3914-15 antildeos

16-17antildeos


162











41

59

Primeromedio

Segundomedio

100Municipal

59

37

4

Si

No

No responde


163










5434

11 1

1 o 2

3 o 4

5 o mntildeas

No responde

8

88

3 11-2 h

3-4 h


164





familiarizado





44

54

2

Si

No

No responde

5345

2

Si

No

No responde


165


Association





SemanticProcessing




5542

3

Si

No

No responde

17

81

2

Si

No

No responde


166









de la unidad




18

52

20

9 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

22

46

25

6 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


167












26

47

21

5 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

29

44

24

2 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


168










ingleacutes





34

54

7 4 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

33

45

20

1 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


169












26

39

30

4 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

22

40

32

5 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


170







CLAVES)



de la clase




11

4237

9 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

22

54

20

3 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


171











22

54

20

3 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

35

45

15

4 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


172














34

40

19

6 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

39

28

26

6 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


173







sinoacutenimos




27

41

22

9 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

20

44

25

10 1



174






lo hace


que ya conozco





37

40

19

3 1Siempre

A veces

Nunca

Rara vez

No responde

44

35

146 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


175




palabras











39

47

14

Siempre

A veces

Rara vez

37

40

20

3Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


176










26

47

25

2

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

22

42

29

6 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


177


plazo




32

42

20

5 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


178



metodoloacutegicas











24

36

35

5En contexto

PalabrasClaves




179












79

2114 a 15 antildeos

16 a 17 antildeos

5148

1

Masculino

Femenino

Noresponde


180










4951 1deg Medio

2deg Medio


81

19

Siacute

No


181





ha tenido de 3 a 4





57

431 a 2

3 a 4


182










55

44Si

No

89

11

si

no


183


association)





processing)




32

68si

no


184









la unidad




15

51

28

6Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

23

51

20

6

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


185












nunca

47

49

4

Siempre

A veces

Rara vez

33

48

17

2Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


186










ingleacutes




47

49

3 1

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

49

44

6 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


187






vez






5

5140

4

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

6

4941

4Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


188







CLAVES)



de la clase




rara vez

20

47

24

8 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

24

61

15

Siempre

A veces

Rara vez


189












24

61

15

Siempre

A veces

Rara Vez

23

69

8

Siempre

A veces

Rara vez


190






que solo a veces








lo hace

84

16

siempre

aveces


191





que siempre lo hace


sinoacutenimos



39

49

9 3Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

9

56

28

7Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


192







que ya conoce





35

64

1

Siempre

A veces

Rara vez

41

56

3

siempre

aveces

rara vez


193




palabras





hace






3

76

17 4

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


194









opina que siempre

3

4737

13

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


195


plazo






metodoloacutegicas







35

63

3 0

siempre

a veces

rara vez

43

31

23

3 PalabrasClaves

Contexto



196





semaacutenticos


197










67

30

3

Femenino

Masculino

No Responde

82

1814-15 antildeos

16-17 antildeos


198










59

411deg Medio

2deg Medio


78

20

2

Si

No

No responde


199








horas de clases

17

54

29 1 a 2

3 a 4

5 o maacutes

7

82

11 De 1 a 2horas

De 3 a 4horas

De 5 a 6horas


200










59

39

2

Si

No

No Responde

74

24

2

Si

No

No responde


201


association)





SemanticProcessing




58

40

2

Si

No

No responde

27

71

2

Si

No

No responde


202









de la unidad




17

62

21 Siempre

A veces

Rara vez

23

39

33

5Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


203












33

45

18

4Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

41

41

16 2Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


204








lo hace



ingleacutes




5439

6 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

39

48

13

Siempre

A veces

Rara vez


205






faacutecil






31

48

19

2

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

29

53

15 3

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


206







CLAVES)







14

48

31

7

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

22

58

162 2 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


207












40

41

143 2 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

35

39

21

3 2 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


208











marcas etc



21

3824

15

2Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

39

38

20

3Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


209








2 de ellos nunca


sinoacutenimos




21

53

24

2

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

9

4638

7Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


210






rara vez lo hace


que ya conoce





36

41

21

1 1

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

49

43

7 1Siempre

A veces

Rara vez

No responde


211




palabras











43

41

16 Siempre

A veces

Rara vez

43

45

10 2

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


212









12 opina que nunca

16

51

28

5Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

18

4128

12 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


213





es capaz

17

48

30

5

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


214













22

38

32

8 En contexto

Palabras Claves




215











este estudio


los docentes











216
























217

























218

















cuestioacuten








219
























220

























221















222

























223























estudiantes


224










225

REFERENCIAS





ejorgej27r3html








content-


RY_IN_LANGUAGEpdf











de


7pdf


226







Recuperado de




Created-Equalpdf







Recuperado de







ducacionpdf





227





3fpdf








and-curriculum


Prentice Hall








Society 2261-2265 doi 101098rspb20011800



Recuperado de


9pdf


228


















visordp8477740739



Aires Argentina



Recuperado de






229

















society












230






httpsdoiorg10108000940771200911495588





93pdf













Recuperado de


ype=pdf



esispdf


231



esispdf







ype=pdf



Recuperado de














Recuperado de


ype=pdf


232









10492011005000003



















233



30013_recurso_14pdf









Recuperado
















Gravespdf


234






















httpsdoiorg1031022F00346543052001061








235




























236






















2018pdfamphl=en_US




39524643A010


237

ANEXOS


238







ENCUESTA




DEBE USAR








Datos personales

Respuesta

1 Sexo Masculino

Femenino



20 a 30 hrs 30 a 45 hrs



la educacioacuten

Respuesta




horas asignadas

SI NO










239



Respuesta








Respuesta








habilidades



Respuesta








lectora





Respuesta







240




extranjera (ESL)


i Palabras claves





_____________________________________________________________________________________________________________________________ __

_______________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________ __

___________________________________________________________________________________________


________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________ ___

________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________ ___

_________________________________________

Muchas gracias









241







ENCUESTA




DEBES USAR











1 Sexo F M

2 Edad 14-15 16-17

3 Curso

1ordm 2ordm





Respuesta

Si No




De 5 a 6 horas







1-2

3-4

5 o maacutes


242

C Conceptos claves


Respuesta

Si

No








Respuesta








Respuesta









de la clase

Respuesta







243



Respuesta









Respuesta

Siempre










v En contexto

vi Palabras Claves




_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________


_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Muchas Gracias


244
























ACEPTACIOacuteN





___________________ ___________________



245





Presente















establecimiento











_________________________________________________





246



247


248


249


250


251


252



_____________________



Estimada











tardar


Saludos cordiales






253



Respetadoa Jueza







Nombre

Apellido


Institucioacuten

























254


JUICIO DE EXPERTOS


(KCC)


(IVC) de Lawshe


Ndeg


ESCENCIAL

NO IMPORTANTE


Personal

1 - 3

B Del

Establecimiento

4 - 9


D Bases

curriculares

Planes y

programas

14 - 18

E Enfoque

comunicativo

vocabulario e

implicancia en

las habilidades

del lenguaje

19 - 22



H Valorativa A - C


255


JUICIO DE EXPERTOS


(KCC)


(IVC) de Lawshe


Ndeg


ESCENCIAL

NO

IMPORTANTE


Personal

1 - 4

B Asignatura 5 - 7

C Conceptos

Claves

8 - 11

D Enfoque

comunicativo

vocabulario e

implicancia en

las habilidades

del lenguaje

12 - 15

E Aprendizaje a

traveacutes del

contexto

16 - 20

F Aprendizaje a

traveacutes de

palabras claves

21 - 24

G Aprendizaje a

traveacutes de

asociacioacuten de

palabras

25 - 29

H Aprendizaje a

traveacutes de

procesos

semaacutenticos

30 - 34



256

ANEXO H CENSO 2012


257



(KEYWORDS)


(CONTEXT)


PROCESSING)



PRIMERO MEDIO





SEGUNDO MEDIO





ESTRATEGIAS

METODOLOacuteGICAS

NIVEL ED

MEDIA


PORTADA

RESUacuteMEN


ABSTRACT

INTRODUCCIOacuteN
































23 Objetivos



24 Tipo de Estudio

241 Enfoque

242 Alcance

243 Disentildeo

25 Poblacioacuten


252 Muestra


26 Variables



27 Instrumentos


28 Procedimientos

29 Materiales


31 Resultados









REFERENCIAS

ANEXOS

ABSTRACT

iii

RESUacuteMEN



ABSTRACT






4


RESUacuteMEN iii

ABSTRACT iii
















Ingleacutes 37

















5



de vocabulario 93




23 Objetivos 99




241 Enfoque 99

242 Alcance 100

243 Disentildeo 100



252 Muestra 102


26 Variables 104



27 Instrumentos 105



29 Materiales 109


31 Resultados 110









6






docentes 215





REFERENCIAS 225

ANEXOS 237















7


Tabla 1 23

Tabla 2 31

Tabla 3 49

Tabla 4 103

Tabla 5 104

Tabla 6 105

Tabla 7 106

Tabla 8 107

Tabla 9 110


8














9


Graacutefico 1 22



Graacutefico 2 111

Graacutefico 3 112

Graacutefico 4 112


Graacutefico 5 113

Graacutefico 6 113

Graacutefico 7 113

Graacutefico 8 114

Graacutefico 9 114

Graacutefico 10 114


Graacutefico 11 115

Graacutefico 12 115

Graacutefico 13 116

Graacutefico 14 116


117

Graacutefico 15 117

Graacutefico 16 117

Graacutefico 17 118

Graacutefico 18 118

Graacutefico 19 119



Graacutefico 20 119

Graacutefico 21 120


10

Graacutefico 22 120

Graacutefico 23 121


Graacutefico 24 121

Graacutefico 25 122

Graacutefico 26 122

Graacutefico 27 123


Graacutefico 28 123

Graacutefico 29 124

Graacutefico 30 124

Graacutefico 31 125

Graacutefico 32 125


Graacutefico 33 126



Graacutefico 34 127

Graacutefico 35 127

Graacutefico 36 128


Graacutefico 37 128

Graacutefico 38 129

Graacutefico 39 129

Graacutefico 40 129

Graacutefico 41 130

Graacutefico 42 130


Graacutefico 43 131

Graacutefico 44 131

Graacutefico 45 132

Graacutefico 46 132


11


133

Graacutefico 47 133

Graacutefico 48 133

Graacutefico 49 134

Graacutefico 50 134

Graacutefico 51 135



Graacutefico 52 135

Graacutefico 53 136

Graacutefico 54 136

Graacutefico 55 137


Graacutefico 56 137

Graacutefico 57 138

Graacutefico 58 138

Graacutefico 59 139


Graacutefico 60 139

Graacutefico 61 140

Graacutefico 62 140

Graacutefico 63 141

Graacutefico 64 141


Graacutefico 65 142



Graacutefico 66 143

Graacutefico 67 143

Graacutefico 68 144

Graacutefico 69 144



12

Graacutefica 70 144

Graacutefico 71 145

Graacutefico 72 145


Graacutefico 73 146

Graacutefico 74 146

Graacutefico 75 147

Graacutefico 76 147



Graacutefico 77 148

Graacutefico 78 148

Graacutefico 79 149

Graacutefico 80 149


Graacutefico 81 150

Graacutefico 82 150

Graacutefico 83 151

Graacutefico 84 151

Graacutefico 85 152


152

Graacutefico 86 152

Graacutefico 87 153

Graacutefico 88 153

Graacutefico 89 154


DE PALABRAS) 154

Graacutefico 90 154

Graacutefico 91 155

Graacutefico 92 155

Graacutefico 93 156

Graacutefico 94 156


13



Graacutefico 95 157

Graacutefico 96 157

Graacutefico 97 158

Graacutefico 98 158

Graacutefico 99 159




























14





170






DE PALABRAS) 172
























15





















188






DE PALABRAS) 190







16



































17





206






DE PALABRAS) 208
















18












L1= Primera Lengua

L2= Segunda Lengua












19

INTRODUCCIOacuteN























20























21
























22






2011)







Graacutefico 1






9050



23



Tabla 1









0 a 14 antildeos 119638 333

15 a 29 antildeos 664257 1641

30 a 44 antildeos 437453 1248

45 a 59 antildeos 220559 715



24
















25















26

























27

























28














Brown 2007)



siacute mismo







29



los estudiantes




















5 LGE


30






(Educar Chile 2012)


se dividen en










entorno






31











Tabla 2








A2 Elemental70 pts

B1 Intermedio90 pts



32


























33




2 Vocabulario





investigacioacuten












34


















chileno


35





extranjera



















36
























37















Ingleacutes










38








2012)

















39























40










medio















41






2012)
















vocabulario



42











nuevo vocabulario














43









colocaciones




leacutexicos











44

























45




(Webb 2009)












produccioacuten







46

























47











contexto










y homoacutenimos




48























49











Tabla 3








50






















51




continuacioacuten





















52



ensentildeanza











Rodgers 2001)












53


comprensible











el lenguaje












54
























55

























56















Objetivos

Contenido

Meacutetodo

Evaluacioacuten

Procedimiento



su ambiente natural







57









inserto












58























Contexto






59

























60





grupo control




















61

























62



formardquo (p 2)





















63
























64
























65




desconocidas
















representacioacuten




66














cual es utilizada











67

























68
























69



crecimiento





















70














significado











71





















72









IRRELEVANTE

INFORMACIOacuteN

RELEVANTE


DEFINICIOacuteN

FACTIBLE



73

























74




















palabra


por el contexto


75



















76













prefijos y sufijos




ensentildearlos








77










oral yo escrita







comprensible input







78













a la leccioacuten











79

























80
























81
























82























83


(p 1)












(Romaniacute 2002)









84





cheese (queso)










85
























86







significados
















87






















88

b) Colocacioacuten



leacutexica












89

c) Hiponimia











d) Sinonimia




MEDIOS DE


Televisioacuten

Revista



90




















91










1983)















92














palabras







aprendizaje


93





importantes


uso


















94













conocen (Russ 2010)


95
























96
























97














adecuada y eficaz






(Higueras 1996)



98























99

23 Objetivos












24 Tipo de Estudio

241 Enfoque









100





242 Alcance









243 Disentildeo






comprende 2 fases


101

FASE 1







vocabulario


FASE 2







vocabulario







102

25 Poblacioacuten










252 Muestra





103

FASE 1


Tabla 4


Media

FASE 2








CATEGORIA

SUJETOS


Municipal 2



2


1

Universo Total 6


104

Tabla 5


Media









26 Variables







CURSOS SUJETOS









Universo total 316


105

27 Instrumentos








tabla

Tabla 6




Ndeg DIMENSIOacuteN

DESCRIPCIOacuteN

1 Datos Personales




Contextual

Palabras Claves








106






Tabla 7






1 Datos Personales




Contextual

Palabras Claves














107









Tabla 8





de las encuestas






Suficiencia 256

Coherencia 249

Relevancia 239

Claridad 256


licencia de prueba)


108



28 Procedimientos


siguiente manera




- Director

- Jefe de UTP



6 Validar Encuesta



9 Tabular encuestas








109



29 Materiales



(Anexo C)






110


31 Resultados






Tabla 9


ESTABLECIMIENTO

EDUCACIONAL

IDENTIFICACIOacuteN









111






encuesta docente







68

33

E1

E2


112

Graacutefico 3 Sexo




Graacutefico 4 Edad




68

33Femenino

Masculino

33

33

3324

33

37


113









100

30 a 45 hrs

33

33


De 4 a 6 antildeos

De 7 a maacutes

33

33

33 2

35

39


114










67

33 Si No

33

67Si

No

67

33Si

No


115



largo plazo





del contexto



100

A veces

67

33

Siempre

A veces


116










67

33Siempre

A veces

67

33SiempreA veces


117


ESTUDIO












33

67Siempre

A veces

33

33

33Siempre

A veces

Rara vez


118










67

33

A veces

Rara vez

33

33

33 Siempre

A veces

Rara vez


119






hace








67

33A veces

Rara vez

33

67Siempre

A veces


120










33

67Siempre

A veces

33

67Siempre

A veces


121












33

67Siempre

A veces

100

Siempre


122











100

Siempre

100

Siempre


123


los estudiantes




sus clases








100

Siempre

33

67

Siempre

A veces


124











100

Siempre

100

Siempre


125












67

33Siempre

A veces

100

Siempre


126














67

67

33

Palabras Claves




127











67

33E3

E4

33

67

Masculino

Femenino


128









semana

33

33

33 27 antildeos

42 antildeos

51 antildeos

33

6720 a 30 horas

30 a 45 horas


129










propia

33

671 a 3 antildeos

7 a maacutes

67

332 horas

6 horas

67

33Si

No


130







67

33Si No

33

67

Si seutilizan

No seutilizan


131



largo plazo





del contexto



33

67Siempre

A veces

67

33Siempre

A veces


132










67

33 Siempre

Aveces

100

Siempre


133


ESTUDIO











33

67

Siempre

A veces

33

67Siempre

A veces


134










la sala de clases

67

33Siempre

A veces

33

67

Siempre

A veces


135













67

33A veces

Rara vez

100

Siempre


136












67

33Siempre

A veces

100

Siempre


137












sus planificaciones

67

33Siempre

A veces

33

67

Siempre

A veces


138











tradicionales

33

67Siempre

A veces

100

Siempre


139


los estudiantes











vocablos

67

33Siempre

A veces

100

Siempre


140










67

33

Siempre

A veces

100

Siempre


141






veces lo hace





67

33Siempre

A veces

100

Siempre


142













33

33

33

PalabrasClaves

Contextual



143












5149

F

M

77

23

14-15 antildeos

16-17 antildeos


144



estudiantes (22)








78

22

1ordm

2ordm

100Municipal

89

8 3

Siacute

No

No responde


145









19

46

32

31 a 2

3 a 4

5 o maacutes

No responde

3

78

19

De 1 a 2horas

De 3 a 4horas

De 5 a 6horas


146





45 dice no estarlo




5245

3

Si

No

No responde

75

20

5

Si

No

No responde


147


Association





SemanticProcessing




5442

4

Si

No

No responde

23

71

6

Si

No

No responde


148









la unidad




22

67

7 4Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

26

52

19

2 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


149







de la unidad




33

49

16 2

Siempre

A veces

Rara vez

No responde

44

41

14 1

Siempre

A veces

Rara vez

No responde


150












6 rara vez

41

52

6 1

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

5241

6 1

Siempre

A veces

Rara vez

No responde


151










38

51

10 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

46

41

12 1Siempre

A veces

Rara vez

No responde


152







CLAVES)



de la clase





19

55

20

4 2 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

39

52

9

Siempre

A veces

Rara vez


153











rara vez 6 nunca

38

36

25

1

Siempre

A veces

Rara vez

No responde

29

35

29

6 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


154















35

38

22

4 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

33

55

9 2 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


155







sinoacutenimos




29

51

17

3

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

25

46

23

5 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


156







que ya conoce




29

57

101 3 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

5828

121 1

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


157




palabras




siente que nunca






44

38

107 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

41

44

121 2 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


158










38

30

25

4 3Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

23

44

23

7 3Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


159


plazo






metodoloacutegicas




29

39

20

9 3Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

27

33

37

3 En contexto

PalabrasClaves




160









161











33

67

F

M

61

3914-15 antildeos

16-17antildeos


162











41

59

Primeromedio

Segundomedio

100Municipal

59

37

4

Si

No

No responde


163










5434

11 1

1 o 2

3 o 4

5 o mntildeas

No responde

8

88

3 11-2 h

3-4 h


164





familiarizado





44

54

2

Si

No

No responde

5345

2

Si

No

No responde


165


Association





SemanticProcessing




5542

3

Si

No

No responde

17

81

2

Si

No

No responde


166









de la unidad




18

52

20

9 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

22

46

25

6 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


167












26

47

21

5 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

29

44

24

2 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


168










ingleacutes





34

54

7 4 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

33

45

20

1 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


169












26

39

30

4 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

22

40

32

5 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


170







CLAVES)



de la clase




11

4237

9 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

22

54

20

3 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


171











22

54

20

3 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

35

45

15

4 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


172














34

40

19

6 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

39

28

26

6 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


173







sinoacutenimos




27

41

22

9 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

20

44

25

10 1



174






lo hace


que ya conozco





37

40

19

3 1Siempre

A veces

Nunca

Rara vez

No responde

44

35

146 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


175




palabras











39

47

14

Siempre

A veces

Rara vez

37

40

20

3Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


176










26

47

25

2

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

22

42

29

6 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


177


plazo




32

42

20

5 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


178



metodoloacutegicas











24

36

35

5En contexto

PalabrasClaves




179












79

2114 a 15 antildeos

16 a 17 antildeos

5148

1

Masculino

Femenino

Noresponde


180










4951 1deg Medio

2deg Medio


81

19

Siacute

No


181





ha tenido de 3 a 4





57

431 a 2

3 a 4


182










55

44Si

No

89

11

si

no


183


association)





processing)




32

68si

no


184









la unidad




15

51

28

6Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

23

51

20

6

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


185












nunca

47

49

4

Siempre

A veces

Rara vez

33

48

17

2Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


186










ingleacutes




47

49

3 1

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

49

44

6 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


187






vez






5

5140

4

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

6

4941

4Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


188







CLAVES)



de la clase




rara vez

20

47

24

8 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

24

61

15

Siempre

A veces

Rara vez


189












24

61

15

Siempre

A veces

Rara Vez

23

69

8

Siempre

A veces

Rara vez


190






que solo a veces








lo hace

84

16

siempre

aveces


191





que siempre lo hace


sinoacutenimos



39

49

9 3Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

9

56

28

7Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


192







que ya conoce





35

64

1

Siempre

A veces

Rara vez

41

56

3

siempre

aveces

rara vez


193




palabras





hace






3

76

17 4

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


194









opina que siempre

3

4737

13

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


195


plazo






metodoloacutegicas







35

63

3 0

siempre

a veces

rara vez

43

31

23

3 PalabrasClaves

Contexto



196





semaacutenticos


197










67

30

3

Femenino

Masculino

No Responde

82

1814-15 antildeos

16-17 antildeos


198










59

411deg Medio

2deg Medio


78

20

2

Si

No

No responde


199








horas de clases

17

54

29 1 a 2

3 a 4

5 o maacutes

7

82

11 De 1 a 2horas

De 3 a 4horas

De 5 a 6horas


200










59

39

2

Si

No

No Responde

74

24

2

Si

No

No responde


201


association)





SemanticProcessing




58

40

2

Si

No

No responde

27

71

2

Si

No

No responde


202









de la unidad




17

62

21 Siempre

A veces

Rara vez

23

39

33

5Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


203












33

45

18

4Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

41

41

16 2Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


204








lo hace



ingleacutes




5439

6 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

39

48

13

Siempre

A veces

Rara vez


205






faacutecil






31

48

19

2

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

29

53

15 3

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


206







CLAVES)







14

48

31

7

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

22

58

162 2 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


207












40

41

143 2 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

35

39

21

3 2 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


208











marcas etc



21

3824

15

2Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

39

38

20

3Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


209








2 de ellos nunca


sinoacutenimos




21

53

24

2

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

9

4638

7Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


210






rara vez lo hace


que ya conoce





36

41

21

1 1

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

49

43

7 1Siempre

A veces

Rara vez

No responde


211




palabras











43

41

16 Siempre

A veces

Rara vez

43

45

10 2

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


212









12 opina que nunca

16

51

28

5Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

18

4128

12 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


213





es capaz

17

48

30

5

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


214













22

38

32

8 En contexto

Palabras Claves




215











este estudio


los docentes











216
























217

























218

















cuestioacuten








219
























220

























221















222

























223























estudiantes


224










225

REFERENCIAS





ejorgej27r3html








content-


RY_IN_LANGUAGEpdf











de


7pdf


226







Recuperado de




Created-Equalpdf







Recuperado de







ducacionpdf





227





3fpdf








and-curriculum


Prentice Hall








Society 2261-2265 doi 101098rspb20011800



Recuperado de


9pdf


228


















visordp8477740739



Aires Argentina



Recuperado de






229

















society












230






httpsdoiorg10108000940771200911495588





93pdf













Recuperado de


ype=pdf



esispdf


231



esispdf







ype=pdf



Recuperado de














Recuperado de


ype=pdf


232









10492011005000003



















233



30013_recurso_14pdf









Recuperado
















Gravespdf


234






















httpsdoiorg1031022F00346543052001061








235




























236






















2018pdfamphl=en_US




39524643A010


237

ANEXOS


238







ENCUESTA




DEBE USAR








Datos personales

Respuesta

1 Sexo Masculino

Femenino



20 a 30 hrs 30 a 45 hrs



la educacioacuten

Respuesta




horas asignadas

SI NO










239



Respuesta








Respuesta








habilidades



Respuesta








lectora





Respuesta







240




extranjera (ESL)


i Palabras claves





_____________________________________________________________________________________________________________________________ __

_______________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________ __

___________________________________________________________________________________________


________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________ ___

________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________ ___

_________________________________________

Muchas gracias









241







ENCUESTA




DEBES USAR











1 Sexo F M

2 Edad 14-15 16-17

3 Curso

1ordm 2ordm





Respuesta

Si No




De 5 a 6 horas







1-2

3-4

5 o maacutes


242

C Conceptos claves


Respuesta

Si

No








Respuesta








Respuesta









de la clase

Respuesta







243



Respuesta









Respuesta

Siempre










v En contexto

vi Palabras Claves




_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________


_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Muchas Gracias


244
























ACEPTACIOacuteN





___________________ ___________________



245





Presente















establecimiento











_________________________________________________





246



247


248


249


250


251


252



_____________________



Estimada











tardar


Saludos cordiales






253



Respetadoa Jueza







Nombre

Apellido


Institucioacuten

























254


JUICIO DE EXPERTOS


(KCC)


(IVC) de Lawshe


Ndeg


ESCENCIAL

NO IMPORTANTE


Personal

1 - 3

B Del

Establecimiento

4 - 9


D Bases

curriculares

Planes y

programas

14 - 18

E Enfoque

comunicativo

vocabulario e

implicancia en

las habilidades

del lenguaje

19 - 22



H Valorativa A - C


255


JUICIO DE EXPERTOS


(KCC)


(IVC) de Lawshe


Ndeg


ESCENCIAL

NO

IMPORTANTE


Personal

1 - 4

B Asignatura 5 - 7

C Conceptos

Claves

8 - 11

D Enfoque

comunicativo

vocabulario e

implicancia en

las habilidades

del lenguaje

12 - 15

E Aprendizaje a

traveacutes del

contexto

16 - 20

F Aprendizaje a

traveacutes de

palabras claves

21 - 24

G Aprendizaje a

traveacutes de

asociacioacuten de

palabras

25 - 29

H Aprendizaje a

traveacutes de

procesos

semaacutenticos

30 - 34



256

ANEXO H CENSO 2012


257



(KEYWORDS)


(CONTEXT)


PROCESSING)



PRIMERO MEDIO





SEGUNDO MEDIO





ESTRATEGIAS

METODOLOacuteGICAS

NIVEL ED

MEDIA


PORTADA

RESUacuteMEN


ABSTRACT

INTRODUCCIOacuteN
































23 Objetivos



24 Tipo de Estudio

241 Enfoque

242 Alcance

243 Disentildeo

25 Poblacioacuten


252 Muestra


26 Variables



27 Instrumentos


28 Procedimientos

29 Materiales


31 Resultados









REFERENCIAS

ANEXOS

4


RESUacuteMEN iii

ABSTRACT iii
















Ingleacutes 37

















5



de vocabulario 93




23 Objetivos 99




241 Enfoque 99

242 Alcance 100

243 Disentildeo 100



252 Muestra 102


26 Variables 104



27 Instrumentos 105



29 Materiales 109


31 Resultados 110









6






docentes 215





REFERENCIAS 225

ANEXOS 237















7


Tabla 1 23

Tabla 2 31

Tabla 3 49

Tabla 4 103

Tabla 5 104

Tabla 6 105

Tabla 7 106

Tabla 8 107

Tabla 9 110


8














9


Graacutefico 1 22



Graacutefico 2 111

Graacutefico 3 112

Graacutefico 4 112


Graacutefico 5 113

Graacutefico 6 113

Graacutefico 7 113

Graacutefico 8 114

Graacutefico 9 114

Graacutefico 10 114


Graacutefico 11 115

Graacutefico 12 115

Graacutefico 13 116

Graacutefico 14 116


117

Graacutefico 15 117

Graacutefico 16 117

Graacutefico 17 118

Graacutefico 18 118

Graacutefico 19 119



Graacutefico 20 119

Graacutefico 21 120


10

Graacutefico 22 120

Graacutefico 23 121


Graacutefico 24 121

Graacutefico 25 122

Graacutefico 26 122

Graacutefico 27 123


Graacutefico 28 123

Graacutefico 29 124

Graacutefico 30 124

Graacutefico 31 125

Graacutefico 32 125


Graacutefico 33 126



Graacutefico 34 127

Graacutefico 35 127

Graacutefico 36 128


Graacutefico 37 128

Graacutefico 38 129

Graacutefico 39 129

Graacutefico 40 129

Graacutefico 41 130

Graacutefico 42 130


Graacutefico 43 131

Graacutefico 44 131

Graacutefico 45 132

Graacutefico 46 132


11


133

Graacutefico 47 133

Graacutefico 48 133

Graacutefico 49 134

Graacutefico 50 134

Graacutefico 51 135



Graacutefico 52 135

Graacutefico 53 136

Graacutefico 54 136

Graacutefico 55 137


Graacutefico 56 137

Graacutefico 57 138

Graacutefico 58 138

Graacutefico 59 139


Graacutefico 60 139

Graacutefico 61 140

Graacutefico 62 140

Graacutefico 63 141

Graacutefico 64 141


Graacutefico 65 142



Graacutefico 66 143

Graacutefico 67 143

Graacutefico 68 144

Graacutefico 69 144



12

Graacutefica 70 144

Graacutefico 71 145

Graacutefico 72 145


Graacutefico 73 146

Graacutefico 74 146

Graacutefico 75 147

Graacutefico 76 147



Graacutefico 77 148

Graacutefico 78 148

Graacutefico 79 149

Graacutefico 80 149


Graacutefico 81 150

Graacutefico 82 150

Graacutefico 83 151

Graacutefico 84 151

Graacutefico 85 152


152

Graacutefico 86 152

Graacutefico 87 153

Graacutefico 88 153

Graacutefico 89 154


DE PALABRAS) 154

Graacutefico 90 154

Graacutefico 91 155

Graacutefico 92 155

Graacutefico 93 156

Graacutefico 94 156


13



Graacutefico 95 157

Graacutefico 96 157

Graacutefico 97 158

Graacutefico 98 158

Graacutefico 99 159




























14





170






DE PALABRAS) 172
























15





















188






DE PALABRAS) 190







16



































17





206






DE PALABRAS) 208
















18












L1= Primera Lengua

L2= Segunda Lengua












19

INTRODUCCIOacuteN























20























21
























22






2011)







Graacutefico 1






9050



23



Tabla 1









0 a 14 antildeos 119638 333

15 a 29 antildeos 664257 1641

30 a 44 antildeos 437453 1248

45 a 59 antildeos 220559 715



24
















25















26

























27

























28














Brown 2007)



siacute mismo







29



los estudiantes




















5 LGE


30






(Educar Chile 2012)


se dividen en










entorno






31











Tabla 2








A2 Elemental70 pts

B1 Intermedio90 pts



32


























33




2 Vocabulario





investigacioacuten












34


















chileno


35





extranjera



















36
























37















Ingleacutes










38








2012)

















39























40










medio















41






2012)
















vocabulario



42











nuevo vocabulario














43









colocaciones




leacutexicos











44

























45




(Webb 2009)












produccioacuten







46

























47











contexto










y homoacutenimos




48























49











Tabla 3








50






















51




continuacioacuten





















52



ensentildeanza











Rodgers 2001)












53


comprensible











el lenguaje












54
























55

























56















Objetivos

Contenido

Meacutetodo

Evaluacioacuten

Procedimiento



su ambiente natural







57









inserto












58























Contexto






59

























60





grupo control




















61

























62



formardquo (p 2)





















63
























64
























65




desconocidas
















representacioacuten




66














cual es utilizada











67

























68
























69



crecimiento





















70














significado











71





















72









IRRELEVANTE

INFORMACIOacuteN

RELEVANTE


DEFINICIOacuteN

FACTIBLE



73

























74




















palabra


por el contexto


75



















76













prefijos y sufijos




ensentildearlos








77










oral yo escrita







comprensible input







78













a la leccioacuten











79

























80
























81
























82























83


(p 1)












(Romaniacute 2002)









84





cheese (queso)










85
























86







significados
















87






















88

b) Colocacioacuten



leacutexica












89

c) Hiponimia











d) Sinonimia




MEDIOS DE


Televisioacuten

Revista



90




















91










1983)















92














palabras







aprendizaje


93





importantes


uso


















94













conocen (Russ 2010)


95
























96
























97














adecuada y eficaz






(Higueras 1996)



98























99

23 Objetivos












24 Tipo de Estudio

241 Enfoque









100





242 Alcance









243 Disentildeo






comprende 2 fases


101

FASE 1







vocabulario


FASE 2







vocabulario







102

25 Poblacioacuten










252 Muestra





103

FASE 1


Tabla 4


Media

FASE 2








CATEGORIA

SUJETOS


Municipal 2



2


1

Universo Total 6


104

Tabla 5


Media









26 Variables







CURSOS SUJETOS









Universo total 316


105

27 Instrumentos








tabla

Tabla 6




Ndeg DIMENSIOacuteN

DESCRIPCIOacuteN

1 Datos Personales




Contextual

Palabras Claves








106






Tabla 7






1 Datos Personales




Contextual

Palabras Claves














107









Tabla 8





de las encuestas






Suficiencia 256

Coherencia 249

Relevancia 239

Claridad 256


licencia de prueba)


108



28 Procedimientos


siguiente manera




- Director

- Jefe de UTP



6 Validar Encuesta



9 Tabular encuestas








109



29 Materiales



(Anexo C)






110


31 Resultados






Tabla 9


ESTABLECIMIENTO

EDUCACIONAL

IDENTIFICACIOacuteN









111






encuesta docente







68

33

E1

E2


112

Graacutefico 3 Sexo




Graacutefico 4 Edad




68

33Femenino

Masculino

33

33

3324

33

37


113









100

30 a 45 hrs

33

33


De 4 a 6 antildeos

De 7 a maacutes

33

33

33 2

35

39


114










67

33 Si No

33

67Si

No

67

33Si

No


115



largo plazo





del contexto



100

A veces

67

33

Siempre

A veces


116










67

33Siempre

A veces

67

33SiempreA veces


117


ESTUDIO












33

67Siempre

A veces

33

33

33Siempre

A veces

Rara vez


118










67

33

A veces

Rara vez

33

33

33 Siempre

A veces

Rara vez


119






hace








67

33A veces

Rara vez

33

67Siempre

A veces


120










33

67Siempre

A veces

33

67Siempre

A veces


121












33

67Siempre

A veces

100

Siempre


122











100

Siempre

100

Siempre


123


los estudiantes




sus clases








100

Siempre

33

67

Siempre

A veces


124











100

Siempre

100

Siempre


125












67

33Siempre

A veces

100

Siempre


126














67

67

33

Palabras Claves




127











67

33E3

E4

33

67

Masculino

Femenino


128









semana

33

33

33 27 antildeos

42 antildeos

51 antildeos

33

6720 a 30 horas

30 a 45 horas


129










propia

33

671 a 3 antildeos

7 a maacutes

67

332 horas

6 horas

67

33Si

No


130







67

33Si No

33

67

Si seutilizan

No seutilizan


131



largo plazo





del contexto



33

67Siempre

A veces

67

33Siempre

A veces


132










67

33 Siempre

Aveces

100

Siempre


133


ESTUDIO











33

67

Siempre

A veces

33

67Siempre

A veces


134










la sala de clases

67

33Siempre

A veces

33

67

Siempre

A veces


135













67

33A veces

Rara vez

100

Siempre


136












67

33Siempre

A veces

100

Siempre


137












sus planificaciones

67

33Siempre

A veces

33

67

Siempre

A veces


138











tradicionales

33

67Siempre

A veces

100

Siempre


139


los estudiantes











vocablos

67

33Siempre

A veces

100

Siempre


140










67

33

Siempre

A veces

100

Siempre


141






veces lo hace





67

33Siempre

A veces

100

Siempre


142













33

33

33

PalabrasClaves

Contextual



143












5149

F

M

77

23

14-15 antildeos

16-17 antildeos


144



estudiantes (22)








78

22

1ordm

2ordm

100Municipal

89

8 3

Siacute

No

No responde


145









19

46

32

31 a 2

3 a 4

5 o maacutes

No responde

3

78

19

De 1 a 2horas

De 3 a 4horas

De 5 a 6horas


146





45 dice no estarlo




5245

3

Si

No

No responde

75

20

5

Si

No

No responde


147


Association





SemanticProcessing




5442

4

Si

No

No responde

23

71

6

Si

No

No responde


148









la unidad




22

67

7 4Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

26

52

19

2 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


149







de la unidad




33

49

16 2

Siempre

A veces

Rara vez

No responde

44

41

14 1

Siempre

A veces

Rara vez

No responde


150












6 rara vez

41

52

6 1

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

5241

6 1

Siempre

A veces

Rara vez

No responde


151










38

51

10 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

46

41

12 1Siempre

A veces

Rara vez

No responde


152







CLAVES)



de la clase





19

55

20

4 2 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

39

52

9

Siempre

A veces

Rara vez


153











rara vez 6 nunca

38

36

25

1

Siempre

A veces

Rara vez

No responde

29

35

29

6 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


154















35

38

22

4 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

33

55

9 2 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


155







sinoacutenimos




29

51

17

3

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

25

46

23

5 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


156







que ya conoce




29

57

101 3 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

5828

121 1

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


157




palabras




siente que nunca






44

38

107 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

41

44

121 2 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


158










38

30

25

4 3Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

23

44

23

7 3Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


159


plazo






metodoloacutegicas




29

39

20

9 3Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

27

33

37

3 En contexto

PalabrasClaves




160









161











33

67

F

M

61

3914-15 antildeos

16-17antildeos


162











41

59

Primeromedio

Segundomedio

100Municipal

59

37

4

Si

No

No responde


163










5434

11 1

1 o 2

3 o 4

5 o mntildeas

No responde

8

88

3 11-2 h

3-4 h


164





familiarizado





44

54

2

Si

No

No responde

5345

2

Si

No

No responde


165


Association





SemanticProcessing




5542

3

Si

No

No responde

17

81

2

Si

No

No responde


166









de la unidad




18

52

20

9 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

22

46

25

6 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


167












26

47

21

5 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

29

44

24

2 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


168










ingleacutes





34

54

7 4 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

33

45

20

1 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


169












26

39

30

4 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

22

40

32

5 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


170







CLAVES)



de la clase




11

4237

9 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

22

54

20

3 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


171











22

54

20

3 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

35

45

15

4 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


172














34

40

19

6 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

39

28

26

6 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


173







sinoacutenimos




27

41

22

9 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

20

44

25

10 1



174






lo hace


que ya conozco





37

40

19

3 1Siempre

A veces

Nunca

Rara vez

No responde

44

35

146 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


175




palabras











39

47

14

Siempre

A veces

Rara vez

37

40

20

3Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


176










26

47

25

2

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

22

42

29

6 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


177


plazo




32

42

20

5 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


178



metodoloacutegicas











24

36

35

5En contexto

PalabrasClaves




179












79

2114 a 15 antildeos

16 a 17 antildeos

5148

1

Masculino

Femenino

Noresponde


180










4951 1deg Medio

2deg Medio


81

19

Siacute

No


181





ha tenido de 3 a 4





57

431 a 2

3 a 4


182










55

44Si

No

89

11

si

no


183


association)





processing)




32

68si

no


184









la unidad




15

51

28

6Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

23

51

20

6

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


185












nunca

47

49

4

Siempre

A veces

Rara vez

33

48

17

2Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


186










ingleacutes




47

49

3 1

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

49

44

6 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


187






vez






5

5140

4

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

6

4941

4Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


188







CLAVES)



de la clase




rara vez

20

47

24

8 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

24

61

15

Siempre

A veces

Rara vez


189












24

61

15

Siempre

A veces

Rara Vez

23

69

8

Siempre

A veces

Rara vez


190






que solo a veces








lo hace

84

16

siempre

aveces


191





que siempre lo hace


sinoacutenimos



39

49

9 3Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

9

56

28

7Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


192







que ya conoce





35

64

1

Siempre

A veces

Rara vez

41

56

3

siempre

aveces

rara vez


193




palabras





hace






3

76

17 4

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


194









opina que siempre

3

4737

13

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


195


plazo






metodoloacutegicas







35

63

3 0

siempre

a veces

rara vez

43

31

23

3 PalabrasClaves

Contexto



196





semaacutenticos


197










67

30

3

Femenino

Masculino

No Responde

82

1814-15 antildeos

16-17 antildeos


198










59

411deg Medio

2deg Medio


78

20

2

Si

No

No responde


199








horas de clases

17

54

29 1 a 2

3 a 4

5 o maacutes

7

82

11 De 1 a 2horas

De 3 a 4horas

De 5 a 6horas


200










59

39

2

Si

No

No Responde

74

24

2

Si

No

No responde


201


association)





SemanticProcessing




58

40

2

Si

No

No responde

27

71

2

Si

No

No responde


202









de la unidad




17

62

21 Siempre

A veces

Rara vez

23

39

33

5Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


203












33

45

18

4Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

41

41

16 2Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


204








lo hace



ingleacutes




5439

6 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

39

48

13

Siempre

A veces

Rara vez


205






faacutecil






31

48

19

2

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

29

53

15 3

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


206







CLAVES)







14

48

31

7

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

22

58

162 2 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


207












40

41

143 2 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

35

39

21

3 2 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


208











marcas etc



21

3824

15

2Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

39

38

20

3Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


209








2 de ellos nunca


sinoacutenimos




21

53

24

2

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

9

4638

7Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


210






rara vez lo hace


que ya conoce





36

41

21

1 1

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

49

43

7 1Siempre

A veces

Rara vez

No responde


211




palabras











43

41

16 Siempre

A veces

Rara vez

43

45

10 2

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


212









12 opina que nunca

16

51

28

5Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

18

4128

12 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


213





es capaz

17

48

30

5

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


214













22

38

32

8 En contexto

Palabras Claves




215











este estudio


los docentes











216
























217

























218

















cuestioacuten








219
























220

























221















222

























223























estudiantes


224










225

REFERENCIAS





ejorgej27r3html








content-


RY_IN_LANGUAGEpdf











de


7pdf


226







Recuperado de




Created-Equalpdf







Recuperado de







ducacionpdf





227





3fpdf








and-curriculum


Prentice Hall








Society 2261-2265 doi 101098rspb20011800



Recuperado de


9pdf


228


















visordp8477740739



Aires Argentina



Recuperado de






229

















society












230






httpsdoiorg10108000940771200911495588





93pdf













Recuperado de


ype=pdf



esispdf


231



esispdf







ype=pdf



Recuperado de














Recuperado de


ype=pdf


232









10492011005000003



















233



30013_recurso_14pdf









Recuperado
















Gravespdf


234






















httpsdoiorg1031022F00346543052001061








235




























236






















2018pdfamphl=en_US




39524643A010


237

ANEXOS


238







ENCUESTA




DEBE USAR








Datos personales

Respuesta

1 Sexo Masculino

Femenino



20 a 30 hrs 30 a 45 hrs



la educacioacuten

Respuesta




horas asignadas

SI NO










239



Respuesta








Respuesta








habilidades



Respuesta








lectora





Respuesta







240




extranjera (ESL)


i Palabras claves





_____________________________________________________________________________________________________________________________ __

_______________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________ __

___________________________________________________________________________________________


________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________ ___

________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________ ___

_________________________________________

Muchas gracias









241







ENCUESTA




DEBES USAR











1 Sexo F M

2 Edad 14-15 16-17

3 Curso

1ordm 2ordm





Respuesta

Si No




De 5 a 6 horas







1-2

3-4

5 o maacutes


242

C Conceptos claves


Respuesta

Si

No








Respuesta








Respuesta









de la clase

Respuesta







243



Respuesta









Respuesta

Siempre










v En contexto

vi Palabras Claves




_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________


_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Muchas Gracias


244
























ACEPTACIOacuteN





___________________ ___________________



245





Presente















establecimiento











_________________________________________________





246



247


248


249


250


251


252



_____________________



Estimada











tardar


Saludos cordiales






253



Respetadoa Jueza







Nombre

Apellido


Institucioacuten

























254


JUICIO DE EXPERTOS


(KCC)


(IVC) de Lawshe


Ndeg


ESCENCIAL

NO IMPORTANTE


Personal

1 - 3

B Del

Establecimiento

4 - 9


D Bases

curriculares

Planes y

programas

14 - 18

E Enfoque

comunicativo

vocabulario e

implicancia en

las habilidades

del lenguaje

19 - 22



H Valorativa A - C


255


JUICIO DE EXPERTOS


(KCC)


(IVC) de Lawshe


Ndeg


ESCENCIAL

NO

IMPORTANTE


Personal

1 - 4

B Asignatura 5 - 7

C Conceptos

Claves

8 - 11

D Enfoque

comunicativo

vocabulario e

implicancia en

las habilidades

del lenguaje

12 - 15

E Aprendizaje a

traveacutes del

contexto

16 - 20

F Aprendizaje a

traveacutes de

palabras claves

21 - 24

G Aprendizaje a

traveacutes de

asociacioacuten de

palabras

25 - 29

H Aprendizaje a

traveacutes de

procesos

semaacutenticos

30 - 34



256

ANEXO H CENSO 2012


257



(KEYWORDS)


(CONTEXT)


PROCESSING)



PRIMERO MEDIO





SEGUNDO MEDIO





ESTRATEGIAS

METODOLOacuteGICAS

NIVEL ED

MEDIA


PORTADA

RESUacuteMEN


ABSTRACT

INTRODUCCIOacuteN
































23 Objetivos



24 Tipo de Estudio

241 Enfoque

242 Alcance

243 Disentildeo

25 Poblacioacuten


252 Muestra


26 Variables



27 Instrumentos


28 Procedimientos

29 Materiales


31 Resultados









REFERENCIAS

ANEXOS

5



de vocabulario 93




23 Objetivos 99




241 Enfoque 99

242 Alcance 100

243 Disentildeo 100



252 Muestra 102


26 Variables 104



27 Instrumentos 105



29 Materiales 109


31 Resultados 110









6






docentes 215





REFERENCIAS 225

ANEXOS 237















7


Tabla 1 23

Tabla 2 31

Tabla 3 49

Tabla 4 103

Tabla 5 104

Tabla 6 105

Tabla 7 106

Tabla 8 107

Tabla 9 110


8














9


Graacutefico 1 22



Graacutefico 2 111

Graacutefico 3 112

Graacutefico 4 112


Graacutefico 5 113

Graacutefico 6 113

Graacutefico 7 113

Graacutefico 8 114

Graacutefico 9 114

Graacutefico 10 114


Graacutefico 11 115

Graacutefico 12 115

Graacutefico 13 116

Graacutefico 14 116


117

Graacutefico 15 117

Graacutefico 16 117

Graacutefico 17 118

Graacutefico 18 118

Graacutefico 19 119



Graacutefico 20 119

Graacutefico 21 120


10

Graacutefico 22 120

Graacutefico 23 121


Graacutefico 24 121

Graacutefico 25 122

Graacutefico 26 122

Graacutefico 27 123


Graacutefico 28 123

Graacutefico 29 124

Graacutefico 30 124

Graacutefico 31 125

Graacutefico 32 125


Graacutefico 33 126



Graacutefico 34 127

Graacutefico 35 127

Graacutefico 36 128


Graacutefico 37 128

Graacutefico 38 129

Graacutefico 39 129

Graacutefico 40 129

Graacutefico 41 130

Graacutefico 42 130


Graacutefico 43 131

Graacutefico 44 131

Graacutefico 45 132

Graacutefico 46 132


11


133

Graacutefico 47 133

Graacutefico 48 133

Graacutefico 49 134

Graacutefico 50 134

Graacutefico 51 135



Graacutefico 52 135

Graacutefico 53 136

Graacutefico 54 136

Graacutefico 55 137


Graacutefico 56 137

Graacutefico 57 138

Graacutefico 58 138

Graacutefico 59 139


Graacutefico 60 139

Graacutefico 61 140

Graacutefico 62 140

Graacutefico 63 141

Graacutefico 64 141


Graacutefico 65 142



Graacutefico 66 143

Graacutefico 67 143

Graacutefico 68 144

Graacutefico 69 144



12

Graacutefica 70 144

Graacutefico 71 145

Graacutefico 72 145


Graacutefico 73 146

Graacutefico 74 146

Graacutefico 75 147

Graacutefico 76 147



Graacutefico 77 148

Graacutefico 78 148

Graacutefico 79 149

Graacutefico 80 149


Graacutefico 81 150

Graacutefico 82 150

Graacutefico 83 151

Graacutefico 84 151

Graacutefico 85 152


152

Graacutefico 86 152

Graacutefico 87 153

Graacutefico 88 153

Graacutefico 89 154


DE PALABRAS) 154

Graacutefico 90 154

Graacutefico 91 155

Graacutefico 92 155

Graacutefico 93 156

Graacutefico 94 156


13



Graacutefico 95 157

Graacutefico 96 157

Graacutefico 97 158

Graacutefico 98 158

Graacutefico 99 159




























14





170






DE PALABRAS) 172
























15





















188






DE PALABRAS) 190







16



































17





206






DE PALABRAS) 208
















18












L1= Primera Lengua

L2= Segunda Lengua












19

INTRODUCCIOacuteN























20























21
























22






2011)







Graacutefico 1






9050



23



Tabla 1









0 a 14 antildeos 119638 333

15 a 29 antildeos 664257 1641

30 a 44 antildeos 437453 1248

45 a 59 antildeos 220559 715



24
















25















26

























27

























28














Brown 2007)



siacute mismo







29



los estudiantes




















5 LGE


30






(Educar Chile 2012)


se dividen en










entorno






31











Tabla 2








A2 Elemental70 pts

B1 Intermedio90 pts



32


























33




2 Vocabulario





investigacioacuten












34


















chileno


35





extranjera



















36
























37















Ingleacutes










38








2012)

















39























40










medio















41






2012)
















vocabulario



42











nuevo vocabulario














43









colocaciones




leacutexicos











44

























45




(Webb 2009)












produccioacuten







46

























47











contexto










y homoacutenimos




48























49











Tabla 3








50






















51




continuacioacuten





















52



ensentildeanza











Rodgers 2001)












53


comprensible











el lenguaje












54
























55

























56















Objetivos

Contenido

Meacutetodo

Evaluacioacuten

Procedimiento



su ambiente natural







57









inserto












58























Contexto






59

























60





grupo control




















61

























62



formardquo (p 2)





















63
























64
























65




desconocidas
















representacioacuten




66














cual es utilizada











67

























68
























69



crecimiento





















70














significado











71





















72









IRRELEVANTE

INFORMACIOacuteN

RELEVANTE


DEFINICIOacuteN

FACTIBLE



73

























74




















palabra


por el contexto


75



















76













prefijos y sufijos




ensentildearlos








77










oral yo escrita







comprensible input







78













a la leccioacuten











79

























80
























81
























82























83


(p 1)












(Romaniacute 2002)









84





cheese (queso)










85
























86







significados
















87






















88

b) Colocacioacuten



leacutexica












89

c) Hiponimia











d) Sinonimia




MEDIOS DE


Televisioacuten

Revista



90




















91










1983)















92














palabras







aprendizaje


93





importantes


uso


















94













conocen (Russ 2010)


95
























96
























97














adecuada y eficaz






(Higueras 1996)



98























99

23 Objetivos












24 Tipo de Estudio

241 Enfoque









100





242 Alcance









243 Disentildeo






comprende 2 fases


101

FASE 1







vocabulario


FASE 2







vocabulario







102

25 Poblacioacuten










252 Muestra





103

FASE 1


Tabla 4


Media

FASE 2








CATEGORIA

SUJETOS


Municipal 2



2


1

Universo Total 6


104

Tabla 5


Media









26 Variables







CURSOS SUJETOS









Universo total 316


105

27 Instrumentos








tabla

Tabla 6




Ndeg DIMENSIOacuteN

DESCRIPCIOacuteN

1 Datos Personales




Contextual

Palabras Claves








106






Tabla 7






1 Datos Personales




Contextual

Palabras Claves














107









Tabla 8





de las encuestas






Suficiencia 256

Coherencia 249

Relevancia 239

Claridad 256


licencia de prueba)


108



28 Procedimientos


siguiente manera




- Director

- Jefe de UTP



6 Validar Encuesta



9 Tabular encuestas








109



29 Materiales



(Anexo C)






110


31 Resultados






Tabla 9


ESTABLECIMIENTO

EDUCACIONAL

IDENTIFICACIOacuteN









111






encuesta docente







68

33

E1

E2


112

Graacutefico 3 Sexo




Graacutefico 4 Edad




68

33Femenino

Masculino

33

33

3324

33

37


113









100

30 a 45 hrs

33

33


De 4 a 6 antildeos

De 7 a maacutes

33

33

33 2

35

39


114










67

33 Si No

33

67Si

No

67

33Si

No


115



largo plazo





del contexto



100

A veces

67

33

Siempre

A veces


116










67

33Siempre

A veces

67

33SiempreA veces


117


ESTUDIO












33

67Siempre

A veces

33

33

33Siempre

A veces

Rara vez


118










67

33

A veces

Rara vez

33

33

33 Siempre

A veces

Rara vez


119






hace








67

33A veces

Rara vez

33

67Siempre

A veces


120










33

67Siempre

A veces

33

67Siempre

A veces


121












33

67Siempre

A veces

100

Siempre


122











100

Siempre

100

Siempre


123


los estudiantes




sus clases








100

Siempre

33

67

Siempre

A veces


124











100

Siempre

100

Siempre


125












67

33Siempre

A veces

100

Siempre


126














67

67

33

Palabras Claves




127











67

33E3

E4

33

67

Masculino

Femenino


128









semana

33

33

33 27 antildeos

42 antildeos

51 antildeos

33

6720 a 30 horas

30 a 45 horas


129










propia

33

671 a 3 antildeos

7 a maacutes

67

332 horas

6 horas

67

33Si

No


130







67

33Si No

33

67

Si seutilizan

No seutilizan


131



largo plazo





del contexto



33

67Siempre

A veces

67

33Siempre

A veces


132










67

33 Siempre

Aveces

100

Siempre


133


ESTUDIO











33

67

Siempre

A veces

33

67Siempre

A veces


134










la sala de clases

67

33Siempre

A veces

33

67

Siempre

A veces


135













67

33A veces

Rara vez

100

Siempre


136












67

33Siempre

A veces

100

Siempre


137












sus planificaciones

67

33Siempre

A veces

33

67

Siempre

A veces


138











tradicionales

33

67Siempre

A veces

100

Siempre


139


los estudiantes











vocablos

67

33Siempre

A veces

100

Siempre


140










67

33

Siempre

A veces

100

Siempre


141






veces lo hace





67

33Siempre

A veces

100

Siempre


142













33

33

33

PalabrasClaves

Contextual



143












5149

F

M

77

23

14-15 antildeos

16-17 antildeos


144



estudiantes (22)








78

22

1ordm

2ordm

100Municipal

89

8 3

Siacute

No

No responde


145









19

46

32

31 a 2

3 a 4

5 o maacutes

No responde

3

78

19

De 1 a 2horas

De 3 a 4horas

De 5 a 6horas


146





45 dice no estarlo




5245

3

Si

No

No responde

75

20

5

Si

No

No responde


147


Association





SemanticProcessing




5442

4

Si

No

No responde

23

71

6

Si

No

No responde


148









la unidad




22

67

7 4Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

26

52

19

2 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


149







de la unidad




33

49

16 2

Siempre

A veces

Rara vez

No responde

44

41

14 1

Siempre

A veces

Rara vez

No responde


150












6 rara vez

41

52

6 1

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

5241

6 1

Siempre

A veces

Rara vez

No responde


151










38

51

10 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

46

41

12 1Siempre

A veces

Rara vez

No responde


152







CLAVES)



de la clase





19

55

20

4 2 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

39

52

9

Siempre

A veces

Rara vez


153











rara vez 6 nunca

38

36

25

1

Siempre

A veces

Rara vez

No responde

29

35

29

6 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


154















35

38

22

4 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

33

55

9 2 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


155







sinoacutenimos




29

51

17

3

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

25

46

23

5 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


156







que ya conoce




29

57

101 3 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

5828

121 1

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


157




palabras




siente que nunca






44

38

107 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

41

44

121 2 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


158










38

30

25

4 3Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

23

44

23

7 3Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


159


plazo






metodoloacutegicas




29

39

20

9 3Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

27

33

37

3 En contexto

PalabrasClaves




160









161











33

67

F

M

61

3914-15 antildeos

16-17antildeos


162











41

59

Primeromedio

Segundomedio

100Municipal

59

37

4

Si

No

No responde


163










5434

11 1

1 o 2

3 o 4

5 o mntildeas

No responde

8

88

3 11-2 h

3-4 h


164





familiarizado





44

54

2

Si

No

No responde

5345

2

Si

No

No responde


165


Association





SemanticProcessing




5542

3

Si

No

No responde

17

81

2

Si

No

No responde


166









de la unidad




18

52

20

9 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

22

46

25

6 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


167












26

47

21

5 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

29

44

24

2 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


168










ingleacutes





34

54

7 4 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

33

45

20

1 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


169












26

39

30

4 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

22

40

32

5 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


170







CLAVES)



de la clase




11

4237

9 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

22

54

20

3 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


171











22

54

20

3 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

35

45

15

4 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


172














34

40

19

6 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

39

28

26

6 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


173







sinoacutenimos




27

41

22

9 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

20

44

25

10 1



174






lo hace


que ya conozco





37

40

19

3 1Siempre

A veces

Nunca

Rara vez

No responde

44

35

146 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


175




palabras











39

47

14

Siempre

A veces

Rara vez

37

40

20

3Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


176










26

47

25

2

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

22

42

29

6 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


177


plazo




32

42

20

5 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


178



metodoloacutegicas











24

36

35

5En contexto

PalabrasClaves




179












79

2114 a 15 antildeos

16 a 17 antildeos

5148

1

Masculino

Femenino

Noresponde


180










4951 1deg Medio

2deg Medio


81

19

Siacute

No


181





ha tenido de 3 a 4





57

431 a 2

3 a 4


182










55

44Si

No

89

11

si

no


183


association)





processing)




32

68si

no


184









la unidad




15

51

28

6Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

23

51

20

6

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


185












nunca

47

49

4

Siempre

A veces

Rara vez

33

48

17

2Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


186










ingleacutes




47

49

3 1

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

49

44

6 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


187






vez






5

5140

4

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

6

4941

4Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


188







CLAVES)



de la clase




rara vez

20

47

24

8 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

24

61

15

Siempre

A veces

Rara vez


189












24

61

15

Siempre

A veces

Rara Vez

23

69

8

Siempre

A veces

Rara vez


190






que solo a veces








lo hace

84

16

siempre

aveces


191





que siempre lo hace


sinoacutenimos



39

49

9 3Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

9

56

28

7Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


192







que ya conoce





35

64

1

Siempre

A veces

Rara vez

41

56

3

siempre

aveces

rara vez


193




palabras





hace






3

76

17 4

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


194









opina que siempre

3

4737

13

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


195


plazo






metodoloacutegicas







35

63

3 0

siempre

a veces

rara vez

43

31

23

3 PalabrasClaves

Contexto



196





semaacutenticos


197










67

30

3

Femenino

Masculino

No Responde

82

1814-15 antildeos

16-17 antildeos


198










59

411deg Medio

2deg Medio


78

20

2

Si

No

No responde


199








horas de clases

17

54

29 1 a 2

3 a 4

5 o maacutes

7

82

11 De 1 a 2horas

De 3 a 4horas

De 5 a 6horas


200










59

39

2

Si

No

No Responde

74

24

2

Si

No

No responde


201


association)





SemanticProcessing




58

40

2

Si

No

No responde

27

71

2

Si

No

No responde


202









de la unidad




17

62

21 Siempre

A veces

Rara vez

23

39

33

5Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


203












33

45

18

4Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

41

41

16 2Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


204








lo hace



ingleacutes




5439

6 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

39

48

13

Siempre

A veces

Rara vez


205






faacutecil






31

48

19

2

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

29

53

15 3

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


206







CLAVES)







14

48

31

7

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

22

58

162 2 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


207












40

41

143 2 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

35

39

21

3 2 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


208











marcas etc



21

3824

15

2Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

39

38

20

3Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


209








2 de ellos nunca


sinoacutenimos




21

53

24

2

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

9

4638

7Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


210






rara vez lo hace


que ya conoce





36

41

21

1 1

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

49

43

7 1Siempre

A veces

Rara vez

No responde


211




palabras











43

41

16 Siempre

A veces

Rara vez

43

45

10 2

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


212









12 opina que nunca

16

51

28

5Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

18

4128

12 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


213





es capaz

17

48

30

5

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


214













22

38

32

8 En contexto

Palabras Claves




215











este estudio


los docentes











216
























217

























218

















cuestioacuten








219
























220

























221















222

























223























estudiantes


224










225

REFERENCIAS





ejorgej27r3html








content-


RY_IN_LANGUAGEpdf











de


7pdf


226







Recuperado de




Created-Equalpdf







Recuperado de







ducacionpdf





227





3fpdf








and-curriculum


Prentice Hall








Society 2261-2265 doi 101098rspb20011800



Recuperado de


9pdf


228


















visordp8477740739



Aires Argentina



Recuperado de






229

















society












230






httpsdoiorg10108000940771200911495588





93pdf













Recuperado de


ype=pdf



esispdf


231



esispdf







ype=pdf



Recuperado de














Recuperado de


ype=pdf


232









10492011005000003



















233



30013_recurso_14pdf









Recuperado
















Gravespdf


234






















httpsdoiorg1031022F00346543052001061








235




























236






















2018pdfamphl=en_US




39524643A010


237

ANEXOS


238







ENCUESTA




DEBE USAR








Datos personales

Respuesta

1 Sexo Masculino

Femenino



20 a 30 hrs 30 a 45 hrs



la educacioacuten

Respuesta




horas asignadas

SI NO










239



Respuesta








Respuesta








habilidades



Respuesta








lectora





Respuesta







240




extranjera (ESL)


i Palabras claves





_____________________________________________________________________________________________________________________________ __

_______________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________ __

___________________________________________________________________________________________


________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________ ___

________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________ ___

_________________________________________

Muchas gracias









241







ENCUESTA




DEBES USAR











1 Sexo F M

2 Edad 14-15 16-17

3 Curso

1ordm 2ordm





Respuesta

Si No




De 5 a 6 horas







1-2

3-4

5 o maacutes


242

C Conceptos claves


Respuesta

Si

No








Respuesta








Respuesta









de la clase

Respuesta







243



Respuesta









Respuesta

Siempre










v En contexto

vi Palabras Claves




_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________


_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Muchas Gracias


244
























ACEPTACIOacuteN





___________________ ___________________



245





Presente















establecimiento











_________________________________________________





246



247


248


249


250


251


252



_____________________



Estimada











tardar


Saludos cordiales






253



Respetadoa Jueza







Nombre

Apellido


Institucioacuten

























254


JUICIO DE EXPERTOS


(KCC)


(IVC) de Lawshe


Ndeg


ESCENCIAL

NO IMPORTANTE


Personal

1 - 3

B Del

Establecimiento

4 - 9


D Bases

curriculares

Planes y

programas

14 - 18

E Enfoque

comunicativo

vocabulario e

implicancia en

las habilidades

del lenguaje

19 - 22



H Valorativa A - C


255


JUICIO DE EXPERTOS


(KCC)


(IVC) de Lawshe


Ndeg


ESCENCIAL

NO

IMPORTANTE


Personal

1 - 4

B Asignatura 5 - 7

C Conceptos

Claves

8 - 11

D Enfoque

comunicativo

vocabulario e

implicancia en

las habilidades

del lenguaje

12 - 15

E Aprendizaje a

traveacutes del

contexto

16 - 20

F Aprendizaje a

traveacutes de

palabras claves

21 - 24

G Aprendizaje a

traveacutes de

asociacioacuten de

palabras

25 - 29

H Aprendizaje a

traveacutes de

procesos

semaacutenticos

30 - 34



256

ANEXO H CENSO 2012


257



(KEYWORDS)


(CONTEXT)


PROCESSING)



PRIMERO MEDIO





SEGUNDO MEDIO





ESTRATEGIAS

METODOLOacuteGICAS

NIVEL ED

MEDIA


PORTADA

RESUacuteMEN


ABSTRACT

INTRODUCCIOacuteN
































23 Objetivos



24 Tipo de Estudio

241 Enfoque

242 Alcance

243 Disentildeo

25 Poblacioacuten


252 Muestra


26 Variables



27 Instrumentos


28 Procedimientos

29 Materiales


31 Resultados









REFERENCIAS

ANEXOS

6






docentes 215





REFERENCIAS 225

ANEXOS 237















7


Tabla 1 23

Tabla 2 31

Tabla 3 49

Tabla 4 103

Tabla 5 104

Tabla 6 105

Tabla 7 106

Tabla 8 107

Tabla 9 110


8














9


Graacutefico 1 22



Graacutefico 2 111

Graacutefico 3 112

Graacutefico 4 112


Graacutefico 5 113

Graacutefico 6 113

Graacutefico 7 113

Graacutefico 8 114

Graacutefico 9 114

Graacutefico 10 114


Graacutefico 11 115

Graacutefico 12 115

Graacutefico 13 116

Graacutefico 14 116


117

Graacutefico 15 117

Graacutefico 16 117

Graacutefico 17 118

Graacutefico 18 118

Graacutefico 19 119



Graacutefico 20 119

Graacutefico 21 120


10

Graacutefico 22 120

Graacutefico 23 121


Graacutefico 24 121

Graacutefico 25 122

Graacutefico 26 122

Graacutefico 27 123


Graacutefico 28 123

Graacutefico 29 124

Graacutefico 30 124

Graacutefico 31 125

Graacutefico 32 125


Graacutefico 33 126



Graacutefico 34 127

Graacutefico 35 127

Graacutefico 36 128


Graacutefico 37 128

Graacutefico 38 129

Graacutefico 39 129

Graacutefico 40 129

Graacutefico 41 130

Graacutefico 42 130


Graacutefico 43 131

Graacutefico 44 131

Graacutefico 45 132

Graacutefico 46 132


11


133

Graacutefico 47 133

Graacutefico 48 133

Graacutefico 49 134

Graacutefico 50 134

Graacutefico 51 135



Graacutefico 52 135

Graacutefico 53 136

Graacutefico 54 136

Graacutefico 55 137


Graacutefico 56 137

Graacutefico 57 138

Graacutefico 58 138

Graacutefico 59 139


Graacutefico 60 139

Graacutefico 61 140

Graacutefico 62 140

Graacutefico 63 141

Graacutefico 64 141


Graacutefico 65 142



Graacutefico 66 143

Graacutefico 67 143

Graacutefico 68 144

Graacutefico 69 144



12

Graacutefica 70 144

Graacutefico 71 145

Graacutefico 72 145


Graacutefico 73 146

Graacutefico 74 146

Graacutefico 75 147

Graacutefico 76 147



Graacutefico 77 148

Graacutefico 78 148

Graacutefico 79 149

Graacutefico 80 149


Graacutefico 81 150

Graacutefico 82 150

Graacutefico 83 151

Graacutefico 84 151

Graacutefico 85 152


152

Graacutefico 86 152

Graacutefico 87 153

Graacutefico 88 153

Graacutefico 89 154


DE PALABRAS) 154

Graacutefico 90 154

Graacutefico 91 155

Graacutefico 92 155

Graacutefico 93 156

Graacutefico 94 156


13



Graacutefico 95 157

Graacutefico 96 157

Graacutefico 97 158

Graacutefico 98 158

Graacutefico 99 159




























14





170






DE PALABRAS) 172
























15





















188






DE PALABRAS) 190







16



































17





206






DE PALABRAS) 208
















18












L1= Primera Lengua

L2= Segunda Lengua












19

INTRODUCCIOacuteN























20























21
























22






2011)







Graacutefico 1






9050



23



Tabla 1









0 a 14 antildeos 119638 333

15 a 29 antildeos 664257 1641

30 a 44 antildeos 437453 1248

45 a 59 antildeos 220559 715



24
















25















26

























27

























28














Brown 2007)



siacute mismo







29



los estudiantes




















5 LGE


30






(Educar Chile 2012)


se dividen en










entorno






31











Tabla 2








A2 Elemental70 pts

B1 Intermedio90 pts



32


























33




2 Vocabulario





investigacioacuten












34


















chileno


35





extranjera



















36
























37















Ingleacutes










38








2012)

















39























40










medio















41






2012)
















vocabulario



42











nuevo vocabulario














43









colocaciones




leacutexicos











44

























45




(Webb 2009)












produccioacuten







46

























47











contexto










y homoacutenimos




48























49











Tabla 3








50






















51




continuacioacuten





















52



ensentildeanza











Rodgers 2001)












53


comprensible











el lenguaje












54
























55

























56















Objetivos

Contenido

Meacutetodo

Evaluacioacuten

Procedimiento



su ambiente natural







57









inserto












58























Contexto






59

























60





grupo control




















61

























62



formardquo (p 2)





















63
























64
























65




desconocidas
















representacioacuten




66














cual es utilizada











67

























68
























69



crecimiento





















70














significado











71





















72









IRRELEVANTE

INFORMACIOacuteN

RELEVANTE


DEFINICIOacuteN

FACTIBLE



73

























74




















palabra


por el contexto


75



















76













prefijos y sufijos




ensentildearlos








77










oral yo escrita







comprensible input







78













a la leccioacuten











79

























80
























81
























82























83


(p 1)












(Romaniacute 2002)









84





cheese (queso)










85
























86







significados
















87






















88

b) Colocacioacuten



leacutexica












89

c) Hiponimia











d) Sinonimia




MEDIOS DE


Televisioacuten

Revista



90




















91










1983)















92














palabras







aprendizaje


93





importantes


uso


















94













conocen (Russ 2010)


95
























96
























97














adecuada y eficaz






(Higueras 1996)



98























99

23 Objetivos












24 Tipo de Estudio

241 Enfoque









100





242 Alcance









243 Disentildeo






comprende 2 fases


101

FASE 1







vocabulario


FASE 2







vocabulario







102

25 Poblacioacuten










252 Muestra





103

FASE 1


Tabla 4


Media

FASE 2








CATEGORIA

SUJETOS


Municipal 2



2


1

Universo Total 6


104

Tabla 5


Media









26 Variables







CURSOS SUJETOS









Universo total 316


105

27 Instrumentos








tabla

Tabla 6




Ndeg DIMENSIOacuteN

DESCRIPCIOacuteN

1 Datos Personales




Contextual

Palabras Claves








106






Tabla 7






1 Datos Personales




Contextual

Palabras Claves














107









Tabla 8





de las encuestas






Suficiencia 256

Coherencia 249

Relevancia 239

Claridad 256


licencia de prueba)


108



28 Procedimientos


siguiente manera




- Director

- Jefe de UTP



6 Validar Encuesta



9 Tabular encuestas








109



29 Materiales



(Anexo C)






110


31 Resultados






Tabla 9


ESTABLECIMIENTO

EDUCACIONAL

IDENTIFICACIOacuteN









111






encuesta docente







68

33

E1

E2


112

Graacutefico 3 Sexo




Graacutefico 4 Edad




68

33Femenino

Masculino

33

33

3324

33

37


113









100

30 a 45 hrs

33

33


De 4 a 6 antildeos

De 7 a maacutes

33

33

33 2

35

39


114










67

33 Si No

33

67Si

No

67

33Si

No


115



largo plazo





del contexto



100

A veces

67

33

Siempre

A veces


116










67

33Siempre

A veces

67

33SiempreA veces


117


ESTUDIO












33

67Siempre

A veces

33

33

33Siempre

A veces

Rara vez


118










67

33

A veces

Rara vez

33

33

33 Siempre

A veces

Rara vez


119






hace








67

33A veces

Rara vez

33

67Siempre

A veces


120










33

67Siempre

A veces

33

67Siempre

A veces


121












33

67Siempre

A veces

100

Siempre


122











100

Siempre

100

Siempre


123


los estudiantes




sus clases








100

Siempre

33

67

Siempre

A veces


124











100

Siempre

100

Siempre


125












67

33Siempre

A veces

100

Siempre


126














67

67

33

Palabras Claves




127











67

33E3

E4

33

67

Masculino

Femenino


128









semana

33

33

33 27 antildeos

42 antildeos

51 antildeos

33

6720 a 30 horas

30 a 45 horas


129










propia

33

671 a 3 antildeos

7 a maacutes

67

332 horas

6 horas

67

33Si

No


130







67

33Si No

33

67

Si seutilizan

No seutilizan


131



largo plazo





del contexto



33

67Siempre

A veces

67

33Siempre

A veces


132










67

33 Siempre

Aveces

100

Siempre


133


ESTUDIO











33

67

Siempre

A veces

33

67Siempre

A veces


134










la sala de clases

67

33Siempre

A veces

33

67

Siempre

A veces


135













67

33A veces

Rara vez

100

Siempre


136












67

33Siempre

A veces

100

Siempre


137












sus planificaciones

67

33Siempre

A veces

33

67

Siempre

A veces


138











tradicionales

33

67Siempre

A veces

100

Siempre


139


los estudiantes











vocablos

67

33Siempre

A veces

100

Siempre


140










67

33

Siempre

A veces

100

Siempre


141






veces lo hace





67

33Siempre

A veces

100

Siempre


142













33

33

33

PalabrasClaves

Contextual



143












5149

F

M

77

23

14-15 antildeos

16-17 antildeos


144



estudiantes (22)








78

22

1ordm

2ordm

100Municipal

89

8 3

Siacute

No

No responde


145









19

46

32

31 a 2

3 a 4

5 o maacutes

No responde

3

78

19

De 1 a 2horas

De 3 a 4horas

De 5 a 6horas


146





45 dice no estarlo




5245

3

Si

No

No responde

75

20

5

Si

No

No responde


147


Association





SemanticProcessing




5442

4

Si

No

No responde

23

71

6

Si

No

No responde


148









la unidad




22

67

7 4Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

26

52

19

2 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


149







de la unidad




33

49

16 2

Siempre

A veces

Rara vez

No responde

44

41

14 1

Siempre

A veces

Rara vez

No responde


150












6 rara vez

41

52

6 1

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

5241

6 1

Siempre

A veces

Rara vez

No responde


151










38

51

10 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

46

41

12 1Siempre

A veces

Rara vez

No responde


152







CLAVES)



de la clase





19

55

20

4 2 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

39

52

9

Siempre

A veces

Rara vez


153











rara vez 6 nunca

38

36

25

1

Siempre

A veces

Rara vez

No responde

29

35

29

6 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


154















35

38

22

4 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

33

55

9 2 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


155







sinoacutenimos




29

51

17

3

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

25

46

23

5 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


156







que ya conoce




29

57

101 3 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

5828

121 1

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


157




palabras




siente que nunca






44

38

107 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

41

44

121 2 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


158










38

30

25

4 3Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

23

44

23

7 3Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


159


plazo






metodoloacutegicas




29

39

20

9 3Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

27

33

37

3 En contexto

PalabrasClaves




160









161











33

67

F

M

61

3914-15 antildeos

16-17antildeos


162











41

59

Primeromedio

Segundomedio

100Municipal

59

37

4

Si

No

No responde


163










5434

11 1

1 o 2

3 o 4

5 o mntildeas

No responde

8

88

3 11-2 h

3-4 h


164





familiarizado





44

54

2

Si

No

No responde

5345

2

Si

No

No responde


165


Association





SemanticProcessing




5542

3

Si

No

No responde

17

81

2

Si

No

No responde


166









de la unidad




18

52

20

9 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

22

46

25

6 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


167












26

47

21

5 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

29

44

24

2 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


168










ingleacutes





34

54

7 4 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

33

45

20

1 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


169












26

39

30

4 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

22

40

32

5 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


170







CLAVES)



de la clase




11

4237

9 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

22

54

20

3 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


171











22

54

20

3 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

35

45

15

4 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


172














34

40

19

6 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

39

28

26

6 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


173







sinoacutenimos




27

41

22

9 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

20

44

25

10 1



174






lo hace


que ya conozco





37

40

19

3 1Siempre

A veces

Nunca

Rara vez

No responde

44

35

146 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


175




palabras











39

47

14

Siempre

A veces

Rara vez

37

40

20

3Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


176










26

47

25

2

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

22

42

29

6 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


177


plazo




32

42

20

5 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


178



metodoloacutegicas











24

36

35

5En contexto

PalabrasClaves




179












79

2114 a 15 antildeos

16 a 17 antildeos

5148

1

Masculino

Femenino

Noresponde


180










4951 1deg Medio

2deg Medio


81

19

Siacute

No


181





ha tenido de 3 a 4





57

431 a 2

3 a 4


182










55

44Si

No

89

11

si

no


183


association)





processing)




32

68si

no


184









la unidad




15

51

28

6Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

23

51

20

6

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


185












nunca

47

49

4

Siempre

A veces

Rara vez

33

48

17

2Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


186










ingleacutes




47

49

3 1

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

49

44

6 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


187






vez






5

5140

4

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

6

4941

4Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


188







CLAVES)



de la clase




rara vez

20

47

24

8 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

24

61

15

Siempre

A veces

Rara vez


189












24

61

15

Siempre

A veces

Rara Vez

23

69

8

Siempre

A veces

Rara vez


190






que solo a veces








lo hace

84

16

siempre

aveces


191





que siempre lo hace


sinoacutenimos



39

49

9 3Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

9

56

28

7Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


192







que ya conoce





35

64

1

Siempre

A veces

Rara vez

41

56

3

siempre

aveces

rara vez


193




palabras





hace






3

76

17 4

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


194









opina que siempre

3

4737

13

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


195


plazo






metodoloacutegicas







35

63

3 0

siempre

a veces

rara vez

43

31

23

3 PalabrasClaves

Contexto



196





semaacutenticos


197










67

30

3

Femenino

Masculino

No Responde

82

1814-15 antildeos

16-17 antildeos


198










59

411deg Medio

2deg Medio


78

20

2

Si

No

No responde


199








horas de clases

17

54

29 1 a 2

3 a 4

5 o maacutes

7

82

11 De 1 a 2horas

De 3 a 4horas

De 5 a 6horas


200










59

39

2

Si

No

No Responde

74

24

2

Si

No

No responde


201


association)





SemanticProcessing




58

40

2

Si

No

No responde

27

71

2

Si

No

No responde


202









de la unidad




17

62

21 Siempre

A veces

Rara vez

23

39

33

5Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


203












33

45

18

4Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

41

41

16 2Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


204








lo hace



ingleacutes




5439

6 1Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

39

48

13

Siempre

A veces

Rara vez


205






faacutecil






31

48

19

2

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

29

53

15 3

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


206







CLAVES)







14

48

31

7

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

22

58

162 2 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


207












40

41

143 2 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

35

39

21

3 2 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


208











marcas etc



21

3824

15

2Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

39

38

20

3Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


209








2 de ellos nunca


sinoacutenimos




21

53

24

2

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

9

4638

7Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


210






rara vez lo hace


que ya conoce





36

41

21

1 1

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde

49

43

7 1Siempre

A veces

Rara vez

No responde


211




palabras











43

41

16 Siempre

A veces

Rara vez

43

45

10 2

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


212









12 opina que nunca

16

51

28

5Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

18

4128

12 1 Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

No responde


213





es capaz

17

48

30

5

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca


214













22

38

32

8 En contexto

Palabras Claves




215











este estudio


los docentes











216
























217

























218

















cuestioacuten








219
























220

























221















222

























223























estudiantes


224










225

REFERENCIAS





ejorgej27r3html








content-


RY_IN_LANGUAGEpdf











de


7pdf


226







Recuperado de




Created-Equalpdf







Recuperado de







ducacionpdf





227





3fpdf








and-curriculum


Prentice Hall








Society 2261-2265 doi 101098rspb20011800



Recuperado de


9pdf


228


















visordp8477740739



Aires Argentina



Recuperado de






229

















society












230






httpsdoiorg10108000940771200911495588





93pdf













Recuperado de


ype=pdf



esispdf


231



esispdf







ype=pdf



Recuperado de














Recuperado de


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232









10492011005000003



















233



30013_recurso_14pdf









Recuperado
















Gravespdf


234






















httpsdoiorg1031022F00346543052001061








235




























236






















2018pdfamphl=en_US




39524643A010


237

ANEXOS


238







ENCUESTA




DEBE USAR








Datos personales

Respuesta

1 Sexo Masculino

Femenino



20 a 30 hrs 30 a 45 hrs



la educacioacuten

Respuesta




horas asignadas

SI NO










239



Respuesta








Respuesta








habilidades



Respuesta








lectora





Respuesta







240




extranjera (ESL)


i Palabras claves





_____________________________________________________________________________________________________________________________ __

_______________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________ __

___________________________________________________________________________________________


________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________ ___

________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________ ___

_________________________________________

Muchas gracias









241







ENCUESTA




DEBES USAR











1 Sexo F M

2 Edad 14-15 16-17

3 Curso

1ordm 2ordm





Respuesta

Si No




De 5 a 6 horas







1-2

3-4

5 o maacutes


242

C Conceptos claves


Respuesta

Si

No








Respuesta








Respuesta









de la clase

Respuesta







243



Respuesta









Respuesta

Siempre










v En contexto

vi Palabras Claves




_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________


_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Muchas Gracias


244
























ACEPTACIOacuteN





___________________ ___________________



245





Presente















establecimiento











_________________________________________________





246



247


248


249


250


251


252



_____________________



Estimada











tardar


Saludos cordiales






253



Respetadoa Jueza







Nombre

Apellido


Institucioacuten

























254


JUICIO DE EXPERTOS


(KCC)


(IVC) de Lawshe


Ndeg


ESCENCIAL

NO IMPORTANTE


Personal

1 - 3

B Del

Establecimiento

4 - 9


D Bases

curriculares

Planes y

programas

14 - 18

E Enfoque

comunicativo

vocabulario e

implicancia en

las habilidades

del lenguaje

19 - 22



H Valorativa A - C


255


JUICIO DE EXPERTOS


(KCC)


(IVC) de Lawshe


Ndeg


ESCENCIAL

NO

IMPORTANTE


Personal

1 - 4

B Asignatura 5 - 7

C Conceptos

Claves

8 - 11

D Enfoque

comunicativo

vocabulario e

implicancia en

las habilidades

del lenguaje

12 - 15

E Aprendizaje a

traveacutes del

contexto

16 - 20

F Aprendizaje a

traveacutes de

palabras claves

21 - 24

G Aprendizaje a

traveacutes de

asociacioacuten de

palabras

25 - 29

H Aprendizaje a

traveacutes de

procesos

semaacutenticos

30 - 34



256

ANEXO H CENSO 2012


257



(KEYWORDS)


(CONTEXT)


PROCESSING)



PRIMERO MEDIO





SEGUNDO MEDIO





ESTRATEGIAS

METODOLOacuteGICAS

NIVEL ED

MEDIA


PORTADA

RESUacuteMEN


ABSTRACT

INTRODUCCIOacuteN
































23 Objetivos



24 Tipo de Estudio

241 Enfoque

242 Alcance

243 Disentildeo

25 Poblacioacuten


252 Muestra


26 Variables



27 Instrumentos


28 Procedimientos

29 Materiales


31 Resultados









REFERENCIAS

ANEXOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE VOCABULARIO …

Documents

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