GESTIÓN CURRICULAR PARA DESARROLLAR EL HÁBITO...
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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN CURRICULAR PARA DESARROLLAR EL HÁBITO LECTOR EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16543 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico VEXSI YANINA CHAVEZ RAMIREZ Asesor: Braulio Tello Flores Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR PARA DESARROLLAR EL HÁBITO LECTOR EN LOS ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16543
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
VEXSI YANINA CHAVEZ RAMIREZ
Asesor:
Braulio Tello Flores
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 12
Alternativa de solución para el problema identificado 15
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 118
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 118
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema 23
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 30
Conclusiones 37
Referencias bibliográficas 38
Anexos 40
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Resumen
La investigación tiene como propósito elaborar un plan de acción que permita solucionar
la problemática: “Deficiente gestión curricular para desarrollar el hábito lector en los
estudiantes de la Institución Educativa Publica N° 16543 Leoncio Prado”, en la muestra
de estudio se selecciona de manera intencional a los docentes, estudiantes y padres de
familia para el recojo de información usando técnicas como la guía de entrevista a
profundidad; identificando el punto de partida de esta problemática seleccionamos
acciones que responden a las estrategias planteadas como alternativas de solución cuyos
resultados tendrán impacto en el logro de objetivos y metas institucionales planteadas
,evidenciadas en el logro de mejores resultados de los estudiantes, en los docentes
mejores prácticas educativas y en los padres de familia mejorando la comunicación
insertándolos en los procesos educativos con el fin de mejorar las relaciones
interpersonales. Puedo concluir deduciendo que este plan de acción como instrumento
fortalecerá la gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento y evaluación y el clima
escolar, lo cual permitirá orientar los procesos educativos en una cultura colaborativa
y de participación para solucionar nuestra problemática: Deficiente gestión curricular
para desarrollar el hábito lector en los estudiantes de la Institución Educativa Publica
N° 16543 Leoncio Prado.
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Introducción
El presente plan de acción denominado: “Deficiente gestión curricular para
desarrollar el hábito lector en los estudiantes de la Institución Educativa Publica N°
16543 Leoncio Prado, elaborado desde la gestión está estructurado inicialmente con
título, resumen e introducción en donde se especifica cómo se desarrolla la
investigación el mismo que responde al análisis de los resultados del diagnóstico
describiendo la problemática, haciendo uso de técnicas e instrumentos de recojo y
análisis de información como es la guía de entrevista a profundidad ,identificando
causas las causas y efectos como son como el escaso compromiso de los docentes
para el trabajo pedagógico colaborativo para mejorar las estrategias de comprensión
lectora pues ello hace que nuestros maestros no desarrollen un trabajo en equipo
consensuando y compartiendo estrategias para la mejora de la práctica pedagógica, así
mismo el limitado apoyo técnico pedagógico al docente para generar estrategias de
implementación del hábito lector ,que recae en la responsabilidad del líder pedagógico
que aún tenemos como falencia el asesoramiento técnico a nuestros docentes
igualmente el uso de estrategias inadecuadas para fomentar el hábito de la lectura es
otra de las causas que tiene enorme impacto en nuestra problemática ,de igual modo
también hemos reflexionado sobre el apoyo que nos brindan las familias y que es una
gran debilidad para el logro de los objetivos por ello hemos considerado como una de las
causas que incide en nuestra problemática el escaso involucramiento de los padres de
familia en la práctica del hábito lector de los estudiantes ,como parte involucrada en la
problemática es necesario también ser parte de la solución por ello en el presente trabajo
planteamos. Propuestas de solución que contiene además el marco teórico y la propuesta
de alternativas de solución como respuesta a un estructurado trabajo, cuidado desde
la planificación durante las jornadas en el programa de capacitación en Gestión escolar
con Liderazgo Pedagógico, programa que me ha permitido fortalecer mis capacidades
en mi rol de directivo y el trabajo colegiado realizado dentro de la escuela en beneficio
resultados de aprendizajes en los estudiantes.
Esta herramienta de gestión escolar cobra vida en el accionar de nuestra Institución
Educativa se hace relevante incluir propuestas de solución, las mismas que se han
apoyado en un marco teórico recogido de diversas investigaciones a quienes
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presentaremos como referentes teóricos que enriquecen a nuestro documento dándole un
matiz científico. Igualmente se apoya en experiencias presentadas y ejecutadas con logros
y resultados demostrados que se aprovecharan de guía en este trabajo en la aplicación
de estrategias pertinentes para la solución a nuestra problemática, por ello se toman
como referencia en el logro de los objetivos y metas planteadas desde la presente
gestión.
Finalmente puedo concluir que el presente trabajo tiene una matriz de objetivos,
estrategias, cronograma, responsables y cuadro de presupuesto, con conclusiones,
referencias bibliográficas y anexos como instrumentos de estudio y guía para la práctica en
las gestiones escolares y ejecución del plan de acción en nuestra institución
educativa.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema identificado en nuestra Institución Educativa nació producto del diagnóstico de
los bajos resultados de la Evaluación Censal Escolar y descontextualizados resultados de
las actas de evaluación, deseando entender esa brecha entre uno y otro resultado ,así
mismo las sesiones con resultados poco halagadoras en la capacidades comunicativas,
como líderes pedagógicos en busca de mejores resultados nos planteamos dar solución a
nuestra problemática: Deficiente gestión curricular para desarrollar el hábito lector en los
estudiantes de la Institución Educativa Publica N° 16543 Leoncio Prado.
Contextualización del problema
La Institución Educativa N° 16543 “Leoncio Prado” está ubicada en el Centro Poblado de
Churuyacu, Distrito de Tabaconas, al nor oeste de la Provincia de San Ignacio, Región
Cajamarca, en el portal del Santuario Nacional Tabaconas Namballe ,se ubica a 1800
msnm.
Actualmente cuenta con un aproximado de 1000 habitantes y una extensión de
1650.00 m2 En la actualidad contamos con 20 aulas destinadas al trabajo pedagógico, una
sala de dirección, una biblioteca, cocina, ambiente de almacén, servicios higiénicos para
hombres y mujeres respectivamente, 01 sala para laboratorio de Ciencias ,una oficina para
dirección ambiente para sub-dirección , oficina para ambiente de tutoría, 01 aula para
laboratorio de computación implementada con 14 computadoras convencionales, 24 XO
para educación primaria y 29 XO azules para el nivel de secundaria, y 01 ambiente y 04
máquinas de coser para taller de costura, así mismo tiene una área para la gestión de la
producción agrícola, y un ambiente para biblioteca.
Cabe mencionar que la Institución Educativa cuenta con aliados especiales con quienes
se planteó el establecimiento de alianzas: El centro de salud para coadyuvar con los
proyectos de gestión de plan saludable en higiene y conservación del medio ambiente, así
mismo la iglesia adventista que a través del apoyo profesional en psicología contribuyen con
el logro de las metas de atención en el servicio de tutoría.
Nuestra Institución Educativa brinda el servicio educativo a 164 alumnas y alumnos
en el nivel primario y 296 alumnos y alumnas en el nivel secundario cuyos padres por su
condición de pobreza se dedican al trabajo jornalero, y otros al cuidado de sus parcelas y
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áreas de cultivo muchos de ellos solo ven a sus hijos los fines de semana dejando a los
menores hijos en situación de abandono o cuidados por los hermanos mayores que están
en el nivel secundaria, otras familias no se dedican a sus menores pues han sido
absorbidos por programas de entretenimiento Estos factores impiden que podamos
fortalecernos con el apoyo y la participación de las familias lo que genera que día a día el
estudiante valore menos a la educación. Cabe mencionar también que es parte de nuestra
responsabilidad como maestros pues ello se evidencia en una inadecuada aplicación de
estrategias y desmotivación del personal docente en la función de su labor, esto no ayuda
a garantizar el éxito la motivación y el estímulo de los estudiantes en mejorar los resultados
en los aprendizajes, pues ven a la Institución Educativa como una forma de vivir mas no
de superación, por ello el programa de capacitación en gestión escolar con liderazgo
pedagógico fortalecer capacidad es de líder pedagógico para no solo dedicar el tiempo a
acciones administrativas sino para aplicar un monitoreo y acompañamiento ,sin embargo
también se nos hace importante reconocer que aún nos falta mejorar en su aplicación que
permita a los docentes mejorar su práctica en beneficio de los aprendizajes de los
estudiantes .
Aunque nuestros maestros muestran disposición a favor de estudiantes para
realizar algunas tareas, e n un trabajo colaborativo y participativo en el logro de del
progreso de los resultados bajo un liderazgo pedagógico tal como (Ministerio de
Educacion, Plan de Accion y Buena Practica para el Fortalecimiento del
Liderazgo Pedagogico, 2016)refiere “La labor de movilizar, de influenciar a otros para
articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela. Algunas veces
priman sus intereses personales y solicitan consideración en permisos por salud u
otros que los ampare la ley, eso también es un factor en contra para el logro de los
objetivos.
Para entender, comprender y ser parte de la solución a nuestra problemática
institucional se hace importante empoderar a nuestros docentes nombrados y contratados la
búsqueda de nuestra visión institucional. “Ser una institución educativa inclusiva,
transformadora e innovadora con procesos educativos de calidad promoviendo la
cooperación activa de todos los agentes activos de la comunidad educativa en el progreso
de los aprendizajes significativos en la formación de ciudadanos democráticos y éticos
con conciencia ambiental e interculturalidad. Cuya misión se orienta a que nuestros
estudiantes sean personas autónomas, reflexivas y comprometidas con los valores
plasmados en la propuesta pedagógica con docentes identificados en su trabajo con
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Proyección a la comunidad, que fomenten un trato cordial demostrando respeto hacia los
demás, así mismo que todas las áreas curriculares desarrollen capacidades creativas,
conciencia ambiental, liderazgo y práctica de valores contribuyendo con ello a que los
estudiantes desarrollen competencias que garanticen desempeños satisfactorios en los
escolares.
Descripción y formulación del problema
Partiendo de nuestro diagnostico situacional ha permitido identificar diversos problemas
que tienen que ver con los aprendizajes de nuestros estudiantes, y sus bajos resultados lo
cual para esquematizarlos nos ayudamos de la técnica chakana de problemas y de
potencialidades. Conocer las particularidades implica el conocimiento de los problemas sus
causas y los efectos que produce .Mucho tienen que ver con nuestra problemática con el
escaso compromiso de los docentes en el trabajo colaborativo para mejorar las estrategias
el hábito de lectura en los estudiantes ,pues ello a contribuido a que el docente desarrolle
un trabajo individualizado que no ayuda a desarrollar el trabajo colaborativo para la
aplicación de estrategias necesarias para cambiar los resultados poco favorables, así
mismo un limitado apoyo técnico pedagógico al docente para generar estrategias de
implementación del hábito lector ,dando lugar al sesiones rutinarias y monótonas que no
despiertan el interés de los estudiantes ,tratando a la práctica educativa como un proceso
informal e improvisado agravándose el problema con el uso de estrategias inadecuadas
para la implementación del hábito lector en donde las sesiones llevadas a cabo en la
práctica pedagógica no generan el interés ni la motivación en los estudiantes y con ello
finalmente como resultado estudiantes que no leen por placer si no por obligación. El
escaso involucramiento de la familia en la práctica del hábito de lectura en los estudiantes
es también una de las causas que fueron tema de reflexión pues la familia influye en la
práctica de la lectura desde el inicio de su formación consolidándose ello en la escuela, sin
embargo la poca participación de la familia no estimula los aprendizajes de los estudiantes
, cambiando con ello el verdadero sentido de la de la Misión y Visión de la Institución, por
una escuela certificadora y poco atractiva.
Como docentes comprometidos con los problemas de nuestra I.E. nos planteamos
dar solución a nuestra problemática. Deficiente gestión curricular para desarrollar el hábito
lector en los estudiantes de la Institución Educativa Publica N° 16543 Leoncio Prado, que
Ha tenido grandes efectos en nuestros estudiantes pues ellos no desarrollan eficientemente
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sus capacidades y competencias en la práctica de lectura ello se acrecienta con docentes
que desconocen el dominio de estrategias de los procesos didácticos en el manejo del
hábito lector arrojando como resultados estudiantes desmotivados con bajo nivel de
comprensión lectora por falta de hábito lector en otros términos estudiantes que no leen.
Los datos que nos reportó la Evaluación Censal Escolar (ECE) 2014, 2015,2016 en la I.E.
nos arroja claramente los bajos niveles de razonamiento matemático y comprensión lectora
que tienen los estudiantes en educación primaria, Así mismo se puede observar que con
respecto a las actas de evaluación existe un desligamiento entre los resultados, agravando
la situación real de los logros de aprendizaje.
Esta situación no ha conllevado a consensuar que las falencias que nuestros
estudiantes presentan en el desarrollo de competencias matemáticas y comunicativas se
debe a la falta de hábito en la lectura, en lo que podemos evidenciar que la mayor parte de
estudiantes no tienen hábitos de lectura por gusto o placer si no porque están obligados a
hacerlo ; es probable que ellos lo hagan sólo cuando estudian para cumplir con los trabajos
que los docentes les imponen como parte del reforzamiento de las sesiones aprendidas
pero no se dejar ver como la propia necesidad de los estudiantes para afrontar con
eficiencia el proceso de construir sus propios aprendizajes, por ende esta dificultad hace
que el estudiante pierda el interés en desarrollar sus propias habilidades cognitivas por
consiguiente, no alcance los logros favorables con resultados satisfactorios en las
diferentes áreas curriculares.
Siendo el hábito de la lectura una actividad importante que permite identificar
información proporcionada para lograr un nuevo conocimiento o mejorar los previos lo cual
tiene un enorme impacto en el logro de los resultados en todas las áreas curriculares, se
hace necesario hacer frente a la situación para convertirlos en desafíos y retos
ayudándonos del reconocimiento y aprovechamiento de nuestras potencialidades,
problema que aunque los docentes muestran interés a favor de los estudiantes, en un
trabajo colaborativo para dar solución a la problemática ,Se hace necesario que el líder
pedagógico ponga en acción el (Ministerio de Educacion, Marco del Buen desempeño
Directivo, 2015,,47) “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes”
en la cual el directivo en calidad de Líder Pedagógico debe ser competente para promover
la colaboración participativa de los diversos actores dentro de la Institución Educativa,
en favor de mejores logros de aprendizaje; así como un clima escolar con una cultura
basada en el respeto, la colaboración mutua, el estímulo y el reconocimiento de la
inclusión y diversidad.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
En la Institución educativa N° 16543 “Leoncio Prado” del distrito de Tabaconas provincia de
San Ignacio, se ha podido evidenciar que gran parte de estudiantes demuestran
indicadores de bajo rendimiento académico en los aprendizajes debido a la falta de habito
lector y desinterés en la práctica de lectura, sustentada en la problemática “Deficiente
gestión curricular para desarrollar el hábito lector en los estudiantes de la Institución
Educativa Publica N° 16543 Leoncio Prado” en esta perspectiva nos conlleva a
planificaciones para mejorar esta dificultad ,el uso de estrategias metodológicas para
incentivar el hábito de lectura tomando el (Ministerio de Educacion, Marco del Buen
desempeño Directivo, 2015,p,39) Marco del Buen Desempeño Directivo como una
herramienta pedagógica relacionamos al dominio 1 “Gestión de las condiciones para la
mejora de los aprendizajes”(MINEDU 2015). El cual se relaciona con la COMPETENCIA 1
(Ministerio de Educacion, Marco del Buen desempeño Directivo,
2015,,47)“Conduciendo la planificación institucional a partir del conocimiento de los
procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno
,orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje de calidad mediante estrategias
comunicativas, estrategias pedagógicas, procesos pedagógicos, conociendo el contexto
de los estudiantes”.
Como lo manifiestan las dimensiones de Vivian Robinson en el establecimiento de
metas y expectativas. Así mismo, en la COMPETENCIA 2 en la cual la participación de
los protagonistas activos del proceso educativo en primordial por ello se debe promover y
sostener de manera continua a favor del progresos de los aprendizajes todo ello debe
basarse en el respeto mutuo colaboración , reconociendo la realidad y contexto en que se
vive, en un marco de mejorar continuamente para lograr desarrollar estrategias y
procesos didácticos y con ello mejorar las competencias y capacidades comunicativas en
la práctica de la lectura y por ende el logro de los aprendizajes en las diferentes áreas. De
igual forma en el dominio 2 (Ministerio de Educacion, Marco del Buen desempeño
Directivo, 2015,p,44) “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes” ,igual nuestro problema se contrasta con la COMPETENCIA 5 la misma que
busca “Promover una comunidad que participe y colabore mutuamente ,con docentes
capaces de autoevaluarse profesionalmente a través de reuniones colegiadas y una
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formación continua en aras a mejorar su práctica pedagógica y los resultados óptimos en
los estudiantes” (Ministerio de Educacion, Marco del Buen desempeño Directivo,
2015,p46) que tiene que mucho que ver con la dimensión de la promoción y
participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros de Vivian Robinson
.Igualmente en la competencia 6 ( (Ministerio de Educacion, Marco del Buen desempeño
Directivo, 2015,,47)
“Mediante el acompañamiento pedagógico y sistemático y la reflexión con
los docentes gestionar procesos pedagógicos de calidad en la Institución
Educativa con el fin de lograr óptimos resultados en los estudiantes y así
lograr aprendizajes de calidad y alcanzar las metas propuestas” (MBDD
2015).
Es importante también mencionar que nuestro problema consensuado guarda
vinculación con el (Ministerio de Educacion MINEDU, 2016,p,35)“compromiso de
gestión 1.”Progreso Anual de los Aprendizajes de los estudiantes” (MINEDU 2015), porque
esta orienta explícitamente a mejorar los resultados de los aprendizajes con mejores
resultados gestionando acciones de involucramiento y cooperación de toda la
comunidad educativa en el desarrollo de Competencias y conocimientos correspondientes
a los estándares de aprendizaje de cada grado y nivel. En relación al “compromiso 4
acompañamiento y monitoreo en la práctica pedagógica”. (Ministerio de Educacion
MINEDU, 2016,p,35) en la I.E. N° 16543 porque como proceso interviene concisamente
en el desempeño de los maestros en aulas pedagógicas , el uso de herramientas y
materiales contextualizados para lograr la comprensión lectora en los estudiantes y en
los aprendizajes y el Compromiso 5 Porque la institución educativa “Leoncio prado “a
través del equipo directivo y personal docente debe promover adecuadamente acciones
para una convivencia escolar democrática, con espacios seguros y acogedores donde se
garantice que los estudiantes puedan desarrollar todo su potencial, para ayudar a lograr el
progreso de resultados favorables y una convivencia armoniosa como lo manifiesta
(Vivian Robinson, 2008.p7) “Garantizar un ambiente seguro y de soporte”.
Con la finalidad de contribuir con el diagnóstico y sensibilización de la necesidad
de enfrentar nuestra problemática se realizó una entrevista y el focus group a los padres y
madres de familia, maestros y estudiantes para conocer: en los docentes sobre el uso de
los procesos y estrategias metodológicas para implementar en la práctica de la lectura por
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delectación en los estudiantes, y con estos a su vez con el fin de identificar la frecuencia
con la que leen ,su constancia en la lectura y la presencia de materiales en sus hogares
que contribuyan al hábito lector ,y en los padres de familia, para conocer cuánto de apoyo
dan a sus menores con el objetivo de mejorar esta problemática ,a ello debemos
enunciar que nos encontramos con padres de familia que no saben leer pero descubrimos
en ellos su capacidad de escucha ,lo cual será para la Institución una fortaleza para
implementar lectura familiares de escucha activa por parte del padre de familia.
Resultados del diagnóstico
Para el recojo de datos, información relevante y análisis de los resultados se han
considerado las siguientes categorías Hábitos de lectura como subcategorías: Tiempo
dedicado a la lectura Luego de haber aplicado el instrumento se pudo recoger la siguiente
información: Pregunta1 ¿Te gusta leer? No a todos los estudiantes les gusta leer Pregunta
2 ¿Manejan libros de lectura en sus hogares? no muchos estudiantes contestaron que sí,
solo dieron que manejaban libros del MINEDU y si coincidieron en su mayoría tener una
biblia .Pregunta 3 ¿Qué libros les gustaría leer? Insistieron en cuentos y textos narrativos.
A la pregunta 4 ¿Qué tiempo dedican a la lectura diaria? En algunos estudiantes son solo
tiempo dedicado a realizar las tareas que dejan los maestros como reforzamiento de la
sesión de aprendizaje ósea no hay voluntad propia. Pregunta 5 ¿Les acompañan sus
padres? fueron pocos los estudiantes que reciben apoyo de sus padres en el proceso de
lectura con estas respuestas nuestra realidad es bastante preocupante si bien nuestros
estudiantes leen en su mayoría lo hacen por obligación.
(Sole, Marzo,2018,p,8) Indica “que los estudiantes que más leen son los que se
aplican más en la lectura”. En este sentido es el docente el responsable que los estudiantes
se sientan estimulados y tengan gusto por la lectura y, así mismo puedan comprenden lo
que leen ,cuando lo hacen atractiva a la lectura con el uso de diversas estrategias con esto
se hace necesario aplicar el instrumentos a los docentes cuyos resultados de los datos
obtenidos nos dio como categoría el uso de estrategias metodológicas y didácticas y como
sub categoría estrategias metodológicas para incentivar el hábito de lectura desde la
planificación curricular usando procesos metodológicos y didácticos se concluyó con ello a
raíz de las respuestas obtenidas en la aplicación del instrumento a los docentes quienes
contestaron de la siguiente manera a la interrogante 1 ¿Metodológicamente que procesos y
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estrategias usas para mejorar en los estudiantes el hábito de la lectura? Que aplicaban los
procesos didácticos que plantea el MINEDU según el enfoque comunicativo textual que son
antes, durante y después del proceso de la lectura Lo cual se evidencia en la planificación
curricular y desarrollo de sus sesiones, pero, no se realizan adecuadamente, es decir,
plantean estrategias que no provoca impactos positivos en los estudiantes aun . Pregunta 2:
¿Tomas en cuenta en la planificación curricular estrategias para incentivar el hábito lector?
Las docentes coincidieron en manifestar que una de las
primeras acciones que debían realizarse era mejorar la lectura de los estudiantes,
promoviendo el interés por esta, para ello, se debía aplicar lecturas acordes a sus gustos y
preferencias de los estudiantes y para ello contar con la colaboración de los padres de
familia para su fomento o adquisición del hábito lector, mejorando su nivel de
comprensión, sin embargo de acuerdo a las respuestas no todos los docentes planifican
actividades de estímulo al hábito lector pero si coinciden que es necesario que los
docentes realicen estrategias estimuladoras acordes a la edad y preferencias de los
estudiantes para incentivar la lectura , por ello fue necesario aplicar un tercer instrumento
que fue la guía de entrevista a profundidad orientado a recoger información sobre el
impacto que tiene el Monitoreo Acompañamiento y Evaluación para ello hemos
considerado la categoría importancia del monitoreo acompañamiento y evaluación ,y
como subcategoría el monitoreo acompañamiento y evaluación como proceso de
desarrollo docente de la práctica ,el instrumento la ausencia parcial en el proceso
pedagógica cuyas respuesta a las preguntas fueron .pregunta 1¿Tomas en cuenta en la
planificación curricular estrategias para incentivar el hábito lector? la respuesta fue si
cuando al planificar las actividades de expresión y comprensión oral y escrita como en la
producción. Pregunta 2 ¿Qué intenciones crees que tiene acompañamiento y monitoreo?
Superar nuestros errores que tenemos al desarrollar la sesión planificada. Pregunta 3
¿Crees tú que el monitoreo ha fortalecido la práctica docente? Si porque ahí se ha
identificado mis falencias para poder corregirme en el área que he sido observada, sin
embargo consideran que la asistencia técnica aún falta fortalecerse desde la gestión
curricular. Pregunta 4 ¿En el monitoreo se ha implementado estrategias para mejorar el
hábito de la lectura? No porque con este proceso solo se ha detectado las falencias
observables desde el recojo de las evidencias pero que aún se espera la asistencia
técnica desde la gestión curricular con el fin de buscar estrategias para incentivar el hábito de
la lectura todo ello lo podemos sustentar en el aporte de 2016 (Ledesma,Nancy Carolina
Porras, 2016) plantean:
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Que para que el mejoramiento de la calidad educativa sea una realidad, es
necesario que haya acompañamientos en el aula, donde se observe, luego
se reflexione en torno a lo observado y se busquen estrategias que permitan
mejorar el quehacer, siempre y cuando esté enfocado a la formación del
Docente no al chequeo y la sanción, lo cual debe estar muy bien planeado
para que no se den interpretaciones erróneas. (p, 39)
En este proceso de recojo de información fue necesario también recoger la
percepción de nuestros padres de familia, sabiendo que la familia es la primera escuela
donde el niño fortalece sus capacidades por ello en los resultados obtenidos con la
aplicación del instrumento se detectó la categoría de Involucramiento a la familia y la sub
categoría Estrategias de involucramiento e integración de la comunidad educativa ,para
obtener los resultados fue necesario preguntar :Pregunta 1¿Ha participado en actividades
que realiza la escuela? Si actualmente siempre nos invitan a participar de las actividades
Si en las reuniones, asambleas, celebraciones del día de logro, en el inicio del año escolar, a
la pregunta ¿Qué le parece a usted las actividades que realizamos en la escuela? Unos
contestaron: que es cansado para asistir por el trabajo que hacemos nosotros todo el día
en la chacra a diferencia de otros que manifestaron Que está bien porque estamos
conociendo algunas cosas que no sabemos. ¿Las relaciones personales entre docente,
estudiantes y padres de familia nos ayudan a mejorar la comprensión lectora? porque
estando unidos logramos más cosas para nuestra escuela y hay más comodidad para los
niños. ¿En la I.E. existe involucramiento en las actividades que se realizan? Si porque
s i e mpre nos reunimos por cualquier cosa que se necesita.
Como respuesta a la interrogante ¿La participación estará mejorando la c onvivencia?
Si porque en la escuela actualmente se realizan jornadas de reflexión con los padres y
madres de familia y alumnos sustentados todo ello con los aportes de (Virna Rosa Julio
Tuesca, 2012,p,120) quienes explican:
El derecho y el deber de la educación de los niños son para los padres de
familia fundamental y exclusiva. Por ello es hora que vuelvan su mirada a la
escuela y participen en los compromisos escolares que ésta ofrece al
educando, para compartir su experiencia y juntos dialogar en busca de
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cambios tanto para la familia, como para el desempeño de los estudiantes.
La escuela actualmente se desenvuelve a partir de las innovaciones lo que implica el
involucramiento y participación de todos los miembros de la colectividad educativa,
mediante el diálogo, la escucha, la reflexión en equipo, el debate, los consensos y la toma
de medidas en un trabajo de carácter cooperativo.
Concluimos finalmente que es necesario sensibilizar a los docentes oportunamente
para que se apropien de compromisos a través de la aplicación metodológica de
estrategias en el hábito de lectura lo cual permitirá fortalece nuestra práctica pedagógica y
por ende el avance de los niveles más sustanciales de la comprensión lectora, esto tiene
impacto cuantioso e estrategias y aplique adecuadamente ,garantizando mejores
resultados ,así mismo para fortalecer las capacidades docentes en la aplicación de
estrategias didácticas y metodológicas es necesario implementar acciones de
fortalecimiento a las capacidades docente lideradas por él, desde el monitoreo hasta la
asistencia técnica teniendo en cuenta siempre la cooperación de los padres de familia
desde el hogar, incentivando y cultivando el hábito de la lectura. Así mismo es importante
trabajar desde la escuela estrategias que les sirvan de herramientas para trabajar con sus
hijos y por ende estimular este hábito, la familia deber de participar, a través de las
diferentes actividades que son generados como espacios y escenarios de aprendizaje,
información y reflexión, sobre aspectos relacionados con las funciones parentales y su
participación en los aprendizajes y sus resultados.
Alternativa de solución para el problema identificado
Con la finalidad de dar solución a la problemática planteada desde nuestro plan de acción se
ha tomado como estrategia el desarrollo del trabajo colaborativo para Incentivar y
promover desde todas las áreas curriculares la aplicación d e estrategias para desarrollar el
hábito de lectura. Esta estrategia permitirá encontrar diferentes debilidades y fortalezas por
parte de los integrantes del grupo , pues algunas de ellas favorecerán el trabajo de equipo
mientras que otras también serían capaces de entorpecer ,sin embargo también consentirá
la construcción y aprobación ,compartiendo autoridad y responsabilidades del grupo y su
gestión en el trabajo , hablar de trabajo colaborativo implica hablar del “Proceso Operativo
desarrollo pedagógico y convivencia escolar ,en el sub nivel Proceso Operativo (PO) 03
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fortalecer el desarrollo docente y como estrategia el Proceso Operativo (PO) 3.1 Desarrollar
el trabajo colegiado”. Así mismo esta estrategia se contrasta con el (Ministerio de
Educacion MINEDU, Modulo de Gestion Curricular, 2015,p,26) en el dominio 2
competencias 6 .desempeño 19.En el cual se “Propicia la práctica docente basada en el
aprendizaje Colaborativo por indagación, y el conocimiento de la diversidad existente
en el aula y lo que es pertinente a ella” . También guarda estrecha relación con el Dominio 2
competencia 5 en el desempeño 16 “Genera espacios y mecanismos ´para el trabajo
colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las practicas pedagógicas que contribuyen a
la mejora de la enseñanza y el clima escolar”.
Para esta estrategia hemos visto por conveniente desarrollar una serie de acciones
que nos sirva de guía como : Las reuniones de docentes como estrategia de reflexión
que servirán para recapacitar y tomar conciencia de la importancia de las estrategias a
desplegar en la práctica pedagógica en su conjunto ,analizando y reflexionando sobre la
misma y las Jornadas de aprendizaje que servirán para compartir experiencia y tomar
algunas de ellas para facilitar el cambio y la innovación mejorando la enseñanza y la
coordinación como la formación y el desarrollo profesional en el compartir de estrategias
también con ello la elaboración de compromisos a partir de la reflexión para mejorar la
enseñanza de los aprendizajes.
En una segunda estrategia tomamos al proceso de monitoreo y acompañamiento
para el uso efectivo de estrategias didácticas en el tratamiento de la lectura mejorando el
apoyo técnico pedagógico y asesoramiento a los docentes para poner en práctica
estrategias de implementación del hábito lector , esta estrategia consiste en recoger las
evidencias docentes en los aprendizajes para reconocer fortalezas que nos ayuden a
optimizar la práctica pedagógica y superar las y debilidades encontradas a través del
asesoramiento técnico .Esta alternativa a su vez lo vinculamos con el Proceso Operativo:
desarrollo pedagógico y convivencia escolar en los subniveles Proceso Operativo (PO)
02: preparar la gestión de los aprendizajes, así mismo, en las estrategias Proceso
Operativo (PO) 02.3 Disponer espacios para el aprendizaje. Proceso Operativo (PO) 03
fortalecer el desarrollo docente Proceso Operativo (PO) 03.3 realizar el acompañamiento
pedagógico y el Proceso Operativo (PO) 04 gestionar los aprendizajes Proceso Operativo
(PO) 04.4 Evaluar los aprendizajes”. (Ministerio de Educacion MINEDU, Modulo de
Gestion Curricular, 2015,p,26) .En el dominio 2 competencia 6 desempeño 20 “Monitorea
y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del
tiempo y los materiales educativos en función del logro de las metas de aprendizaje
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de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas.” Todo
ello se realizara a través de la ejecución de acciones consensuadas como: el
replanteamiento del Plan del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, la Socialización
de instrumentos, aplicación y evaluación del mismo con los docentes y personal
directivo luego la Sistematización y
Socialización de los resultados, para que después de haber desarrollado todos los pasos
de monitoreo afiancemos la práctica pedagógica Asesoría técnica.
En una tercera estrategia para superar nuestra problemática se planifica desarrollar
trabajo colegiado implementando estrategias didácticas que fomenten el hábito de la
lectura, esta estrategia se relaciona con el mapa de procesos en el Proceso Operativo (
PO) desarrollo pedagógico y convivencia escolar en el sub nivel 03 fortalecer el desarrollo
docente, Proceso Operativo (PO) 03.1 Desarrollar el trabajo colegiado y el PO03.1
Desarrollar investigación e innovación pedagógica”. Teniendo en cuenta el (Ministerio
de Educacion MINEDU, Modulo de Gestion Curricular, 2015,p,26) relacionamos con el
dominio 2 competencia 5 desempeño 19 “Propicia una práctica docente basada en el
aprendizaje colaborativo por indagación, y el conocimiento de la diversidad existente en
el aula y lo que es pertinente a ella.” (Ministerio de Educacion, Marco del Buen
Desempeño Directivo, 2015,p,46,47) Así también el dominio 2 competencia 5
desempeño 15 “Gestiona oportunidades de formación continua de docentes para la
mejora de su desempeño en función del logros de sus metas de aprendizaje” Para la
implementación de esta estrategia fue necesario desarrollar los encuentros de docentes
,análisis de información ,análisis de experiencias a través de la técnica de la tertulia
(La tertulia) , la Elaboración de materiales y la aplicación de estrategias dentro del
hábito de leer ,es importante también la socialización de las mismas para que sean
llevadas a la práctica en cada grado y sección de acuerdo al nivel y despeño en toda la
I.E. y los Talleres con presencia de ponentes que han destacado como escritores y
han implementado estrategias de hábito de lectura desde otras experiencias
Finalmente planteamos la realización de jornadas de reflexión con familias, sabiendo que su
participación en los procesos educativos es indispensable en el logro de resultados
motivados en ello buscamos como estrategia sensibilizar y motivara los padres de familia en
el acompañamiento del hábito lector involucrando tanto al padre y la madre en la práctica
del hábito de lectura en los estudiantes ello tienen que ver con (Ministerio de Educacion
MINEDU, Modulo de Gestion Curricular, 2015,p,26) Proceso Operativo (PO): desarrollo
pedagógico y convivencia escolar en el sub niveles Proceso Operativo (PO) 05
18
Gestionar la convivencia escolar y la participación, así mismo Proceso Operativo (PO) 05.3
Promover la participación de la comunidad educativa y con el Proceso Operativo (PO) 05.4
Vincular la I.E. con la familia” Igualmente en el (Ministerio de Educacion MINEDU,
Modulo de Gestion Curricular, 2015,p,26) (dominio 1 competencia 2 desempeño 3
“Promueve espacios y mecanismos de participación y organización de la comunidad
educativa en la toma de decisiones y el desarrollo de acciones previstas para el
cumplimiento de las metas previstas” . Conociendo el impacto que tiene la intervención de los
padres de familia en los procesos de aprendizaje es necesario sembrar en ellos una cultura
participativa y de involucramiento para ello se realizan ciertas estrategias de gestión como
la reunión con los padres de familia para la toma de acuerdos y las Jornadas de Reflexión
para establecer establecimiento de los compromisos en favor de los resultados.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
Dimensión Convivencia
Entre las prácticas de liderazgo que tienen impacto en los resultados de los aprendizajes para
la implementación de nuestra propuesta es necesario tomar en cuenta a la Dimensión de
Convivencia que sustenta las alternativas de solución a nuestra problemática como es
el Trabajo Colaborativo como estrategia, el mismo que toma de soporte el sustento del
(Ministerio de Educacion, Marco del Buen Desempeño Directivo, 2015,p,46) . “Indica en el
desempeño dieciséis de la quinta competencia que a la letra dice: “Genera espacios y
mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes, y la reflexión sobre las prácticas
pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar”.
En ese sentido es primordial tomar conciencia de nuestra labor como líderes pedagógicos es
tener claro el significado de estas palabras “líder pedagógico”; es nuestra tarea activar
acciones que nos conlleven a la reflexión y sensibilización del trabajo en equipo y su
implicancia de esta combinación de acciones para el logro favorable de objetivos y metas de
la institución.
(Malpica, 2013 Citado en Dannimia Calle Castilo 2018,p11; ) señala: “como una de las
grandes dificultades de las escuelas el aislamiento en que trabajan los docentes, pues no ha
permitido avanzar, trabajar realmente en equipo, reflexionar de manera conjunta acerca
de práctica profesional docente, compartirla y crecer juntos”.
Comprobado esta que el desempeño laboral individualista, no nos permitirá mejorar
nuestra práctica educativa reflejada en los aprendizajes poco significativos para los
19
estudiantes pues no se aprovechan las oportunidades para compartir experiencias,
reflexionar sobre las mismas e implementar estrategias didácticas comunes en la mejora de
los aprendizajes que tienen mucho que ver con la falta de hábitos de lectura.
En los aportes de (Federico Malpica, 2017):
Debe haber una estructura de trabajo que permita que eso se convierta a
mediano plazo en hábitos docentes colectivos. No se trata de hacer papeles
ni documentos: eso lo hemos hecho toda la vida y seguimos enseñando
como hace dos siglos. Se trata de generar hábitos docentes colectivos. Para
eso, el director debe favorecer estructuras colaborativas, donde haya
tiempos, espacios y soporte para hablar de la práctica, para poderse
observar, para generar acuerdos metodológicos de todo el equipo docente;
esa es la función básica de la dirección.
Este aporte nos señala lo importante del trabajo colaborativo el mismo que permitirá
tener más éxito en la aplicación de estrategias didácticas significativas e innovadoras para
la mejora de los aprendizajes en una sociedad actual con nuevos retos y estilos de vida
donde el mal uso de la tecnología ha logrado remplazar el poco espacio dedicado a la
lectura por la televisión y redes sociales entonces es necesario unirnos en un en un
trabajo colaborativo para buscar estrategias comunes, establecer acuerdos de práctica
docente, y hacer frente a esta realidad bajo una cultura colaborativa y consistente .
Mirando un mismo horizonte como es el logro de objetivos y metas comunes con
oportunidades equitativas y autonomía para todos los integrantes.
Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Si con la estrategia sustentada anteriormente logramos el compromiso docentes
es necesario tener el soporte emocional y académico del líder pedagógico hacia los docentes
por ello la Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación como práctica de liderazgo
ejerce una influencia positiva y de doble impacto en la práctica pedagógica .No podemos
hablar de mejorar las falencias si no se ha analizado y reflexionado sobre la práctica
educativa sus logros y dificultades, así mismo no podemos ver el punto de partida de los
resultados desfavorables si no se hace a través del recojo de evidencia por ello es
importante tomar como estrategia al monitoreo y acompañamiento como estrategia. Lo
20
dice (Ministerio de Educacion M. , 2017 Modulo 5 ,Monitoreo Acompañamiento y Evaluacion,
2017,p,10) señala: “En otras palabras el monitoreo puede definirse como un proceso
organizado para identificar logros y dificultades de la práctica a fin de ir , posibilitando
una toma de decisiones más objetiva” .En este aporte destaca la importancia del
Monitoreo y Acompañamiento en el proceso de recojo de evidencia para identificar logros
y dificultades con la finalidad de tomar decisiones ,estas a su vez tienen que ver con el
logro de resultados de los aprendizajes ,en nuestra problemática lo tomamos como una
estrategia que nos va a permitir mejorar el deficiente acompañamiento que hasta ahora se
viene gestionando ,por ello el directivo debe estar preparado científicamente conociendo
las estrategias para poder llevar a cabo con eficiencia este proceso y logro de resultados.
(Molina,Rodriguez, 2018,p,13) Al respecto de la estrategia señala:” La estrategia de
acompañamiento pedagógico consiste en brindar soporte técnico afectivo (emocional, ético
y efectivo) para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principales actores de
la comunidad educativa”. Según estos autores el acompañamiento y monitoreo busca el
desarrollo de las capacidades docentes a partir del proceso de acompañamiento y la
asistencia técnica, el dialogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica
pedagógica y de gestión de la escuela, así mismo nos indica las condiciones en que se
debe de realizar el proceso, hacia donde debe apuntar, y que debe lograr
(Educacion, Resolucion de Secretaria General N°008-2017, 2017Citado en Modulo 5 , libro
de Mitoreo de Acompañamiento Pedagogico 2017, pág. 45) “El acompañamiento docente
es una estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela la misma que
mediada por el acompañante promueve en los docentes de manera individual y colectiva”.
Esto implica tener un visión clara al promover el desarrollo profesional docente a través
de esta estrategia, todo ello a partir del descubrimiento de sus debilidades, la reflexión,
toma de conciencia y la toma de decisiones, t odo ello debe buscar de manera individual
y colectiva la superación personal y profesional en propósito a la mejora de los aprendizajes
de los estudiantes.
Dimensión Gestión Curricular
Desde nuestra propuesta consideramos a la Dimensión Gestión Curricular como una de las
prácticas de liderazgo muy conveniente a nuestro propósito pues la gestión curricular es la
movilización de todos los factores que determinan el aprendizaje por ello nuestra
propuesta de alternativa de solución denominada Trabajo colegiado, lo sustentamos en
los referentes teóricos siguientes:
21
(Rodriguez Gomez, 2012) “Un camino insustituible para mejorar la calidad de la
experiencia educativa cotidiana la escuela que viven los alumnos junto con sus maestros y
directores”. Es decir que el en este plan de acción planteamos como estrategia el trabajo
colegiado , desarrollado en talleres de fortalecimiento de capacidades docentes con la
intención de asumir compromisos al trabajo pedagógico colaborativo y/o en equipo
logrando el desarrollo profesional cuya intencionalidad es cambiar las actitudes frente a
la lectura desde la escuela hacia su entorno logrando el desarrollo profesional todo ello
como la vía más convincente para asegurar aprendizajes mejorando la calidad de la
práctica pedagógica.
(Enrrique ,Hernandez , 2009) Cuando habla de trabajo colegiado en la
institución escolar se refiere al proceso de participación mediante el cual un
grupo de maestros y directores toman decisiones y definen acciones
alrededor de la tarea profesional que tienen en común, el cual
necesariamente está abierto a las aportaciones de los alumnos y padres de
familia.
El autor refiere a una estrategia de suma importancia para lograr el desarrollo personal
y profesional como en el trabajo colegiado que nos permitirá empoderarnos de la cultura
colaborativa, e intercambio de experiencias dentro de nuestras escuelas para contribuir con
el desarrollo de óptimos aprendizajes basados en el enriquecimiento de las experiencias
compartidas .A este aporte podemos decir que el trabajo colegiado es un trabajo en
colectivo el mismo que implica superar una cultura basada en jerarquías a una concepción
más participativa de trato horizontal. De ahí que sea importante implementar espacios de
análisis y reflexión colectiva que nos permita alcanzar logros y metas comunes.
(Czarny, 2013 Citado en Daniel Desiderio Borrego Gomez,Noel Ruiz Olivarez,2018)
Afirma que: “El trabajo colegiado se está constituyendo en un espacio para la discusión
académica y la actualización de los profesores”. Esta apreciación nos permite considerar
el trabajo colegiado como una estrategia primordial para conformar un equipo académico
capaz de compartir, dialogar, concertar experiencias, conocimientos y problemas en torno
a propósitos y metas comunes en un clima de confianza mutua, tolerancia y respeto con la
intención de mejorar el desarrollo profesional en nuestra Institución Educativa.
Dimensión Convivencia
Las jornadas de reflexión han asumido hoy en día un papel preponderante en la educación,
22
porque permiten compartir preocupaciones comunes, analizar resultados y buscar
soluciones con participación activa de todos los involucrados, para ello la Dimensión
Convivencia es una pieza fundamental en el logro de los resultados y con ello la solución
de nuestra problemática planteada, (UNESCO 2. , 2015,p,9) Al respecto indica: “La
asociación positiva entre el desempeño académico y el involucramiento de los padres o
tutores legales en los procesos educacionales del estudiante sugiere la importancia de
considerar el rol preponderante de la familia como colaboradora en los procesos
educativos”. Esto implica la participación del padre de familia y el impacto que esto tiene
con los procesos educacionales, aunque nuestras sociedad especialmente en zonas como
las nuestras (zonas rurales) aún no asumen su rol y quizás manejen aun ese concepto que
solo el docente es responsable del aprendizaje o fracasos de sus hijos por ello buscamos
desde la reflexión a través de jornadas sensibilizar al padre y la comunidad educativa para
luego involucrarlo en la gestión y la solución de la problemática .
Las investigaciones han demostrado que la familia tiene impacto en el
progreso de los estudiantes por ello (McNcNamee, 2013 Citado en Mildred
Beatriz Rivera deLeon ) (“Expresan que los niños aprenden a leer y escribir
por medio de sus relaciones sociales más cercanas; los padres desempeñan
varias funciones importantes en el inicio del interés por la lectura de sus
hijos ya que ellos les proporcionan los materiales de lectura.
Este aporte del autor es tácito al describir al padre de familia como el autor donde el niño se
inicia en el interés por la lectura por ello hay que concientizar desde la escuela su
participación y el alcance que tiene el acompañamiento que realice con los progresos
futuros.
(Ministerio de Educacion M. 2., 2016) Dice al respecto “Las investigaciones demuestran que
los padres lectores son modelos altamente motivadores de la lectura para sus hijos. Si los
padres promueven la lectura es probable que los adolescentes lean más y que mejoren
su compresión”. Lo que buscamos en sí, es que el padre de familia contribuya con su
papel de primer formador desde el hogar donde el estudiante adquiera el hábito lector y
necesariamente tiene que ver mucho con la práctica, se aprende a leer leyendo, sin embargo
el padre de familia aún no se empodera de este rol por ello con las jornadas de reflexión
buscamos la participación y el involucramiento, así mismo desde la escuela se busaca la
estrategia para que el padre desde sus capacidades desarrolladas comparta las horas de
23
lectura con sus hijos.
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema
Dimensión Convivencia
(UNESCO, 74 Buenas Practicas de Estrategia Practicas docentes, 2017,p174) “Estrategias
colaborativas para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes”. cuyo objetivo era “Mejorar
en las distintas edades de escolaridad la comprensión lectora haciendo uso de recursos
audiovisuales y pertinentes estrategias metodológicas”.
Esta experiencia busco una propuesta en el uso del aula de innovación
pedagógica contemplando 25 lecturas aplicadas usando el enfoque comunicativo textual
donde los estudiantes elaboraron productos como diapositivas, dramatizaciones, y
virtualización de textos de género literario desarrollo de pruebas objetivas ,portafolios
,exposiciones entre otros productos de aprendizaje como resultado de un trabajo Finalmente,
la experiencia se socializa con estudiantes, docentes y familias de la institución, y se
participa en intercambios de experiencias en ferias organizadas por los órganos inmediatos
superior a las Institución Educativa.
Este trabajo que fue realizado en equipo permitió en los docentes promover
estrategias de comprensión lectora, que favorecieron a los estudiantes para que solucionen
colaborativamente las dificultades y desplieguen habilidades para la vida. Así mismo el
trabajo por proyectos logro productos significativos, como también corregir el nivel de
comprensión lectora de los estudiantes a través del intercambio de experiencia. Este
trabajo consigo la integración de áreas a través del trabajo colaborativo por lo que la
consideramos atractiva y de provecho a la solución de nuestra problemática institucional
puesto que como trabajo colaborativo moviliza un conjunto de acciones para ser
desarrolladas desde todos los ámbitos de la gestión escolar.
(UNESCO, 74 Buenas Practicas Docnetes, 2017,p,196) Sobre las Experiencias
“Aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión de textos” .Esta experiencia
se inicia con el análisis de resultados después de recibir de la Evaluación Censal Escolar, los
cuales fueron desfavorables de los estudiantes con referencia a la comprensión de textos
escritos. Después de analizar estos datos se optó por trabajar esta competencia con el fin de
revertir dichos resultados “comprende textos escritos “en los estudiantes de primero y cuarto
grado de secundaria. Se implementó un proyecto de gestión el mismo que partió de la
planificación y desarrollo, a partir del análisis y reflexión de los datos obtenidos durante la
evaluaciones se planifico sesiones de aprendizaje con diferentes estrategias interactivas con
24
el uso de TIC para fortalecer las competencias comunicativas y, luego se efectuaba la
aplicación de una prueba de entrada y de salida para evidenciar la garantía de buen
resultado de las estrategias implementadas. En el desarrollo de la experiencia constantes
reuniones de trabajo colaborativo y reflexivo para alcanzar el objetivo planeado era en los
estudiantes mejorar el nivel de comprensión con estrategias didácticas amparadas con el uso
de la Tecnología informática de la Propuesta curricular .Como se sabe vivimos en el mundo
de la tecnología con una gran cantidad de información que los estudiantes deben dominar
estas competencias referidas. Por lo tanto, los docentes en estas competencias tenemos el
gran compromiso de promover el logro de estas competencia, con el fin de preparar a los
estudiantes en el manejo de la tecnología, el docente demanda estar familiarizado con
todos los programas informáticos y promoviendo una cultura informática e a partir de aparatos
asequibles al estudiantes. El uso de las redes sociales deben servir de aprendizajes no deben
generar distracciones ni entretenimiento más bien deben aportar al trabajo pedagógico
convirtiéndose en estrategias metodológicas que usadas adecuadamente pueden ser muy
útiles y significativos por ser de preferencia hoy en día de los estudiantes .Los autores de la
experiencia aprovecharon estas herramientas como espacio de colaboración ,se involucró
a los docentes de diversas áreas curriculares .Luego de la experiencia Los docentes
reflexionaron sobre el desempeño pedagógico ,diseñando nievas estrategias ,pusieron en
práctica los enfoques desarrollando procesos didácticos pedagógicos y cognitivos para el
logro de mejores resultados en la competencia de comprender textos escritos comprensión
de textos ,participando de un trabajo colaborativo e interactivo en equipo, los estudiantes
desarrollaron mayor provecho por la lectura evidenciando un significativo cambio en el
hábito de la lector .
En conclusión podemos decir que el desarrollo de esta experiencia fortaleció el
trabajo en equipo y la reflexión sobre las posibles alternativas de solución con actividades
significativas y de interés a los estudiantes así mismo favorece la comunicación asertiva y
horizontal para el trabajo de planificación en el desarrollo de las sesiones con propósitos
bien definidos con técnicas y estrategias que van más allá de la parte académica
preparándolos para la vida libre de riesgos que traen consigo el uso de la tecnología esta
no debe servir ocasionalmente de distractor si no que debe contribuir como herramienta de
Valor pedagógico. Esta experiencia es importante tener en cuenta para asumir
responsabilidades a partir del trabajo colegiado con nuestros docentes buscando la
interacción de estrategias planteadas desde nuestra realidad y sociedad actual ,es
significativo reflexionar sobre las estrategias didácticas a utilizar ´puesto que ellas deben
25
ser de gran expectativa para que generen aprendizajes significativos de los estudiantes .
Dimensión Gestión Curricular
(UNESCO, 74 Buenas Practicas Docnetes, 2017,p,196) comparte la experiencia
“Aplicación de estrategias para fortalecer el hábito lector” la misma que se aplica en cuatro
fases: El trabajo colegiado con la finalidad de fortalecer el hábito de lectura en los alumnos
.En un segundo momento se sensibiliza a los actores educativos a través de reuniones y
trabajo colegiado semanalmente ,los estudiantes en las sesiones de aprendizaje y a
las familias mediante talleres en los que además de informarles sobre el trabajo se
implemente el hábito lector dentro de sus hogares ,en una tercera actividad corresponde
a la aplicación de significativas actividades ,y por ultimo corresponde a la evaluación.
Esta experiencia tuvo por objetivo Aplicar una serie de acciones creativas para
fortalecer el hábito de la lectura de los estudiantes de la Institución Educativa involucrando a
los diversos actores de la comunidad en su conjunto. Se inicia con la adaptación, utilizado un
conjunto de estrategias dinamizadoras, conocidas por sus resultados , como la
sensibilización de la comunidad educativa, la implementación del Plan Lector, el
intercambio de libros , las exposiciones sobre lecturas favoritas de los alumnos , las
dramatizaciones, las lecturas semanales con la participación de toda la comunidad
educativa se hace necesario usar todos los espacios disponibles en la Institución donde se
ponen en práctica sus capacidades de comprensión lectora, producción de textos,
expresión oral, creatividad, y expresiones artísticas, así mismo se registraron las
evidencias relevantes que facilitaron luego la reflexión sobre el impacto en la toma de
decisiones .Esta experiencia logra destacar mayor interés por el hábito de la lectura y la
toma de conciencia sobre su importancia en la formación de sus capacidades
comunicativas ,en los docentes los compromisos de asumir un trabajo colaborativo para
fortalecer el hábito lector y el cambio de su praxis al respecto se generó mayor confianza
en el trabajo innovador orientado a lograr mejores resultados en los aprendizajes. Esta
experiencia también género impacto en las autoridades y padres de familia despertando el
compromiso de coadyuvar al fortalecimiento del hábito de lectura .Esta experiencia debe
ayudar a la reflexión de nuestros docentes generando la necesidad de un trabajo sostenido y
colaborativo involucrando a toda la comunidad educativa en este proceso.
(UNESCO, 74 Buenas Practicas de Estrategias Docentes, 2017,p134). Experiencia
compartida de la Institución educativa Enrique López Albújar comparte la experiencia
“Aplicación de estrategias para fortalecer el hábito lector” En esta experiencia los docentes
trabajaron de manera colegiada la elaboración del proyecto, se hizo consulta bibliográfica
26
diversa ,se buscó información orientando un conjunto de estrategias a implementar, con el
objetivo de fortalecer en los escolares el habito de la lectura, después de ello se sensibilizó a
los actores educativos: a los docentes y directivos en la planificación de sesiones de
aprendizaje ,a los padres de familia a través de talleres haciéndoles conocer el proyectos y
las estrategias a ser implementadas desde su rol como padres en el hogar en aras a
fomentar el hábito lector y se realizaron actividades significativas de participación e
involucramiento, al final se evalúa cada actividad movilizada en el proyecto, la experiencia se
trazó como objetivo fortalecer el hábito lector en los escolares empleando numerosas
estrategias creativas e involucrando a la comunidad en su conjunto; para este fin se usaron
múltiples escenarios en la aplicación de estrategias desde la biblioteca escolar ,el área
verde ,el patio central y auditorio entre otros donde los escolares pusieron en práctica sus
capacidades de producción , comprensión de textos y expresión oral, así mismo se
movilizaron habilidades para la música, la actuación y el canto, la creatividad, entre otras.
También se emplearon otras estrategias como dramatizaciones, exposiciones, lecturas, y
diversos talleres con padres de familia y como instrumento se usó el cuadernos de campo de
los maestros implicados que permitió registrar evidencias que sirvieron para realizar la
reflexión sobre el impacto de las estrategias aplicadas con el fin de tomar decisiones
oportunas.
Los estudiantes tomaron mayor interés por la práctica de lectura tomando conciencia de la
importancia y sus efectos en el desarrollo de los aprendizaje en las diversas áreas
curriculares, en los docentes se fortaleció el compromiso, el trabajo colaborativo, y la actitud
de cambio en la práctica pedagógica con un trabajo innovador, encaminado a lograr
mejores aprendizajes igualmente se estimuló a los padres de familia, el compromiso de
contribuir al fortalecimiento del hábito lector, a través de talleres consintiendo el
acercamiento de la I.E a la familia.; se creó espacios en el hogar no solo para la lectura
sino para el diálogo siendo para los docentes de mucho valor en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
27
Considero esta experiencia muy seductora por la gama de actividades retadoras y
significativas con resultados atractivos que pueden encajar en nuestro contexto con el fin
de buscar soluciones favorables al logro de objetivo y metas de la Institución, así mismo es
una experiencia que pone en acción conjunta las dimensiones como la gestión curricular, el
monitoreo y acompañamiento pedagógico y la convivencia escolar, movilizando con ello a
todos los agentes educativos, recursos y materiales de todo proceso educativo.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y evaluación.
(UNESCO, 74 Buenas Practicas de Estrategias Docentes, 2017,p144) presenta la
experiencia “Gestión con liderazgo pedagógico, Esta experiencia nace después de analizar los
factores que influyeron negativamente en el rendimiento académico de los estudiantes en el
área de matemática para luego promover acciones que permitan revertir dichos resultados,
estas acciones estuvieron orientadas a involucrar a los padres de familia a través de
jornadas de reflexión para lograr la toma de conciencia sobre la situación académica
de los estudiantes se trata de que se sientan bien viendo a sus hijos desde las aulas y
recuperándoles de los distractores que ha traído consigo la tecnología , y como parte de
acciones de acompañamiento y monitoreo Se desarrollaron sesiones y sobre ello se hicieron
observaciones para retroalimentar la práctica docente Además, se ejecutaron clases
demostrativas haciendo uso de recursos tecnológicos, herramientas pedagógicas como las
rutas del aprendizaje y, esencialmente la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos
como estrategias oportunas para el logro favorable de resultados , así mismo se hizo necesario
movilizar todo un conjunto de acciones desde la participación de la comunidad en su
conjunto, la gestión de recursos y materiales educativos ,como también el liderazgo
pedagógico .teniendo en claro que si se quiere mejorar es necesario innovar la gestión
institucional educativa y todos los factores que intervienen en los procesos de enseñanza
aprendizaje .Todo este accionar trajo como resultado estudiantes con mayor interés y
entusiasmo por el logro de aprendizajes significativos al desarrollar sus sesiones, padres de
familia más interesados en los procesos educativos y docentes con mejores desempeños
y dominio de uso de herramientas pedagógicas .
A partir de esta experiencia concluimos que para revertir los resultados de la falta
de hábito de lectura y sus efectos en nuestros estudiantes es necesario movilizar la gestión
escolar Implementando acciones de monitoreo y el acompañamiento pedagógico
especializado con estrategias establecidas de monitoreo colectivo por área y especialidad
28
, promoviendo el uso de materiales, recursos educativos y estrategias didácticas, con
participación proactiva de la comunidad educativa que se convertirán en factores
importantes para la mejora de los aprendizajes que se verá reflejado en el logro de los
resultados en todas las áreas curriculares y a su vez constituirá el mejor indicador de una
gestión escolar con liderazgo pedagógico.
(Junta de Anadalucia, 2012,p,91) Nos presenta la experiencia “Observación de la
Práctica Docente en el Aula” Esta buena práctica consiste en llevar a cabo una observación
de la práctica docente en un aula para conseguir que los docentes que fueron observados
tengan un acompañamiento basado en retroalimentación de la forma en que desenvuelve
dentro de su labor profesional y a partir de allí, reflexionar y mejorar sobre la gestión escolar
que ponga en marcha.
Según los autores esta experiencia surge de la necesidad de promover espacios
de desarrollo profesional que el progreso y valoración del proceso de enseñanza aprendizaje
de manera que se enriquezca el trabajo docente. Esta experiencia tiene el objetivo de
realizar la reflexión individual y colectiva sobre la práctica pedagógica a partir del recojo de
evidencias desde la observación y con ello elevar los resultados de los procesos educativos de
enseñanza y aprendizaje.
Esta buena experiencia se inicia desde la preparación teniendo en cuenta los
siguientes elementos: Primero se hace la coordinación con el personal que será observado
sobre el momento en que se llevara a cabo el proceso luego se adopta las medidas
organizativas para la realización de la práctica y luego se realiza la visita a aula conforme a
lo establecido en las coordinaciones:
El responsable de la observación se sitúa en un lugar donde no pueda interrumpir el
desarrollo de la clase para ello se seguirá las pautas de lo establecido en la coordinación, luego
de ello se describe las evidencias usando una comunicación asertiva y de confianza se pone
de manifiesto los aspectos negativos y positivos así como las situaciones a mejorar como
oportunidades de aprendizaje, en la experiencia también se usan como evidencia la grabación
de videos y cuestionarios donde se refleja la práctica que se le otorgara al docente
monitoreado.
Con esta experiencia se obtuvo resultado beneficiosos relacionados con el logro de los
objetivos permitiendo el trabajo colaborativo entre docentes, evaluación de desempeño
docentes, reflexión y mejora de los procesos educativos de enseñanza. Los posibles
resultados y están vinculados con el logro y avance de los propósitos previstos. Además, la
buena práctica contribuirá al cumplimiento de las funciones del equipo docente.
29
Esta buena práctica relacionada con el contexto de nuestra Institución Educativa
desarrolla competencias profesionales en cuanto facilita la evaluación de la formación
docente, recoge evidencias, identifica y fortalece debilidades, asume compromisos y
promueve el trabajo colegiado basado en una cultura colaborativa en aras de la mejora de
las capacidades docentes y los aprendizajes de los estudiantes.
Dimensión Convivencia
(Andalucia, 2012,p,91) Presenta la experiencia “Dime en Qué Trabajas”. Consiste en
proponerles a padres y madres de los estudiantes a que asistan al aula
Para manifestar en qué consisten las profesiones que realizan y cómo con ellas pueden
corregir las relaciones personales. Se parte de la premisa el docente cuenta con una sesión de
clase que servirá de guía en todo el proceso. Esta actividad se puede llevar a la práctica
empleando la implementación total que se ha propuesto o adaptando partes de la misma;
esta decisión queda a criterio del maestro que la implemente dentro de su gestión escolar
, así mismo tuvo por objetivo promover la participación de las familias en la vida de la
institución educativa consiguiendo la presencia activa ,pertinente y afectiva de los padres de
familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas ,mejorando la parte afectiva y
comunicativa de las familias para una adecuada orientación académica y personal de los
estudiantes ,así mismo se logra ,mejorar que el estudiante sea más responsable mejorando los
climas familiares y de respeto en el aula promoviendo sus implicancia familiar dentro de los
procesos educativos. Buscar la participación de la familia en la escuela se hace necesario
en la Institución Educativa si deseamos involucrar a estos con la finalidad de fomentar
hábitos de lectura es necesario promover la participación familiar, pues es ahí donde se
inicia todo proceso y habito del estudiante que más adelante tiene injerencia en el proceso
de aprendizaje y logro de resultados. Para ello es importante realizar talleres de reflexión y
prácticas de lectura con padres y madres de familia con el fin de lograr el involucramiento
y hacerlos parte del proceso, aprender juntos como ayudar académicamente a sus hijos y
mejorar sus relaciones dentro de la familia.
(Ministerio de Educacion, Guia de Buenas Practicas Docentes, 2012,p52)“presenta la
experiencia “Relación tutorial con las familias”. Esta buena práctica estableció vínculos de
participación de las familias en el proceso de enseñanza aprendizaje esto se desarrolló a
través del área de Tutoría, ya que siempre la familia solo participa en el proceso de
evaluación, para ser informado de los resultados de los escolares y de la I.E. Por ello en
30
esta experiencia se propuso elaborar y ejecutar con sesiones de trabajo de padres y madres
en cada trimestre del año escolar, con el objetivo de involucrarlos en el proceso escolar como
la planificación y programación curricular con la dinámica de trabajo en equipo como
estrategia, significa entonces que las familias participan en la consecución de los progresos
de los escolares.
La experiencia planteo como objetivo estimular el trato entre escuela y familia
buscando el involucramiento familiar informándolo y asegurando el logro de los resultados y
con ello la satisfacción personal del padre con respecto a la escuela. En la experiencia se
mejoró la comunicación y se insertó a la familia en los procesos educativos, la estrategia
de trabajo en equipo que se pusieron en marcha dio lugar a mejorar las relaciones
interpersonales.
Tomando como aporte esta experiencia en la cual se aplica la estrategia para la
convivencia favorable en el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje se nos hace
significativo tomar las estrategias utilizadas para la solución de nuestra problemática, esta
experiencia nos hace entender la relevante participación de la familia en la escuela no solo
como entes recepcionadores de información evaluativa si no como agentes activos en la
toma de decisiones y aplicación de estrategias pertinentes al logro de los objetivos y metas
planteados desde nuestro plan de acción.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción “Deficiente gestión curricular para desarrollar el
hábito lector en los estudiantes de la Institución Educativa Publica N° 16543 Leoncio
Prado” se planteó desde el análisis del diagnóstico, consensuado con el equipo directivo,
docentes ,alumnos y padres de familia quienes de forma participativa priorizaron la
necesidad de dar solución a la dificultad identificada para lo cual se propuso un conjunto de
alternativas de solución y acciones vistas desde la gestión de liderazgo, implementando
el monitoreo de la ejecución permanentemente durante todo el proceso.
31
Matriz de Plan de Acción: Objetivos General, Específicos, Dimensiones, Acciones y Metas:
Problema: Deficiente gestión curricular para desarrollar el hábito lector en los estudiantes de la Institución Educativa Publica N° 16543 Leoncio Prado
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones Alternativa de solución Acciones
Metas
Objetivo General
Gestión curricular
para desarrollar el hábito lector
en los estudiantes
de la Institución
Educativa N° 16543
Leoncio Prado
OE 1 Mejorar el Compromiso
docentes con el trabajo colaborativo
para incentivar la aplicación de
estrategias en el desarrollo del hábito
de lectura.
CONVIVENCIA
E1 Desarrollo del trabajo
colaborativo para Incentivar y
promover desde todas las
áreas curriculares la
aplicación de estrategias
para desarrollar el hábito de
lectura
A1.Reuniones de Reflexión
Docentes
A2.Elaboración de
compromisos
A3. Distribución de funciones y
responsabilidades que nos
permitan la aplicación de
estrategias metodológicas para
el hábito de la lectura.
. EL 100 % se de
docentes participan de la
jornada de reflexión para
la aplicación de
estrategias metodologías
en el hábito lector desde
las diferentes áreas
curriculares.
OE 2 Mejorar el apoyo técnico
pedagógico y asesoramiento a los
docentes para poner en práctica
estrategias de implementación del
hábito lector
MONITOREO
,ACOMPAÑAMIE
NTO Y
EVALUACIÓN
E2 Realizar monitoreo
acompañamiento y evaluación
con estrategias de monitoreo
colectivo entre áreas y ciclos
para el uso efectivo de
estrategias didácticas en el
hábito de la lectura
A1. Restructuración del
Plan del MAE.
A.2 Aplicación del MAE en
Colectivo por ciclos y áreas
A3. Asesoría técnica y
acompañamiento docente.
Al 100% De docentes se
aplicara el MAE
32
OE 3 Implementar el Uso de
estrategias adecuadas para fomentar
el hábito de la lectura.
GESTIÓN
CURRICULAR
E3 Desarrollar trabajo
colegiado para implementar
estrategias didácticas a
partir de la experiencia
compartida que fomenten el
hábito lector en los
estudiantes.
A1.Talleres de Elaboración de
estrategias pertinentes para
desarrollar el hábito lector desde
todas las áreas curriculares.
A2 Confección de materiales
para la aplicación de
estrategias.
A3.Aplicación de Estrategias
metodológicas en las
sesiones por grado y nivel
Y área curricular.
El 100% de docentes
aplicara estrategias
metodológicas para la
práctica de lectura
desarrolladas desde
33
La tertulia literaria.
Cuenta cuentos
El carrito lector
El kiosco escolar
La chosita lectora
El libro viajero
Lectura en voz alta
Lectura en familia
A4.Talleres con presencia
de ponentes que han
destacado como escritores y han
implementado estrategias de
hábito de lectura desde otra
experiencia.
OE 4 Involucramiento de los padres de
familia en la práctica del hábito lector en
el estudiante
CONVIVENCIA
E4 Realización de jornadas
de reflexión con familias para
Sensibilizar y motivar a los
padres de familia para el
acompañamiento del hábito
lector desde las familias
A1. Reunión con los padres
de familia para comprometer
su participación
OE 4 Involucramiento de
los padres de familia en la
práctica del hábito lector en
el estudiante.
34
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
META
RESPONSABLES
RECURSOS
CRONOGRAMA
(MESES)
HUMANOS /
MATERIALES N D M A
OE 1 Mejorar el
Compromiso
de los
Docentes con
el trabajo
colaborativo
para
Incentivarla
aplicación de
estrategias
metodológicas
en el hábito de
lectura.
A1 Reuniones de Reflexión Docentes
EL 100 % se de docentes
participan de la jornada de
reflexión para la aplicación de
estrategias metodologías en el
hábito lector desde las diferentes
áreas curriculares.
Equipo
Directivo y
Docentes
Equipo Directivo Y
Docentes
Recursos tecnológicos
Material impreso
Material fungible
A2.Elaboración de compromisos
EL 100 % se de docentes
cumplen con los compromisos
en la aplicación de estrategias
metodologías en el hábito lector
desde las diferentes áreas
curriculares
Equipo
Directivo y
Docentes
Equipo Directivo
Y Docentes
Material impreso
Material fungible
Actas
Reg. De Asistencia
A3. Distribución de funciones y
responsabilidades que nos permitan la
aplicación de estrategias metodológicas
para el hábito de la lectura
(Conformación de Comité de Plan
lector )
El 100 % de docentes cumplen
con sus funciones y
responsabilidades.
Equipo Directivo
y Docentes
Equipo Directivo Y
Docentes
Material impreso
Material fungible
Actas
Reg. De Asistencia
35
OE 2 Mejorar el apoyo técnico pedagógico y asesoramiento a los docentes para poner en práctica estrategias de implementación del hábito lector
A1. Restructuración del Plan del MAE.
.
Al 100% De maestros
participan de la restructuración
del MAE
Equipo
Directivo y Docentes
Equipo Directivo Y Docentes Recursos
tecnológicos Material impreso Material fungible
A.2 Aplicación del Monitoreo acompañamiento y evaluación en Colectivo por ciclos y áreas
Al 100% De maestros participan de la restructuración del MAE
Equipo
Directivo y Docentes
Equipo Directivo Y Docentes Material impreso Material
fungible
A3. Asesoría técnica y
acompañamiento docente
Al 100% Es aplicado el monitoreo para el recojo, sistematización y reflexión de los resultados
Equipo
Directivo y Docentes
Equipo Directivo y Docentes
Instrumentos de monitoreo
Cuaderno de campo Actas
OE.3 Implementar el
Uso de estrategias
adecuadas para
fomentar el hábito
de la lectura
A1.Talleres de Elaboración de estrategias pertinentes para desarrollar el hábito lector desde todas las áreas curriculares.
El 100 % de docentes participan De los talleres de elaboración de estrategias pertinentes para desarrollar el Habito lector
Equipo Directivo y Docentes
Equipo Directivo y Docentes Recursos
tecnológicos Material impreso Material fungible
A2 Confección de materiales para la aplicación de estrategias.
El 100 % de docentes participan De los talleres de elaboración de estrategias pertinentes para desarrollar el Habito lector
Equipo Directivo y Docentes
Equipo Directivo y Docentes
Material fungible
36
A3 .Aplicación de Estrategias metodológicas en las sesiones por grado y nivel Y área curricular. La tertulia literaria.
Cuenta cuentos
El carrito lector
El kiosco escolar
La chosita lectora
El libro viajero Lectura en voz alta Lectura en
familia
El 100 % de docentes participan de los talleres de elaboración de materiales para la aplicación de estrategias
Equipo Directivo y Docentes
Equipo Directivo Y Docentes
Material impreso Material fungible
A3.Talleres con presencia de
ponentes que han destacado como
escritores y han implementado
estrategias de hábito de lectura desde
otra experiencia.
El 100 % de docentes participan de los talleres de implementación de estrategias y experiencias compartidas
Equipo Directivo y Docentes
Equipo Directivo Y Docentes fortaleza externos
Recursos tecnológicos
Material impreso Material fungible Actas-Registro de
asistencia
37
OE 4
Involucramiento de
los padres de
familia en la
práctica del hábito
lector en los
estudiantes
A1. Reunión
familia.
con
los padres de
El 100 % de los padres de
familia participan de las
reuniones
Equipo Directivo
Docentes y
Padres de familia
Equipo Directivo Y Docentes
Actas Material impreso Material fungible Reg. De Asistencia
A2. Elaboración de Compromisos
El 80 % de los padres y
madres de familia cumplen con
los compromisos establecidos
Equipo
Directivo
Docentes
Equipo Directivo y Docentes
. A3 Hora de lectura familiar en la escuela
El 80 % de los padres y
madres de familia participan de
la hora de la lectura familiar
Equipo Directivo
Docentes y
Padres de familia
Docentes ,padres de
familia y estudiantes
Actas Material impreso Material fungible
Reg. De Asistencia Imágenes
38
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
A1 Reuniones de Reflexión Docentes
Recursos tecnológicos Material impreso Material fungible
INGRESOS PROPIOS
S/.150.00
A2.Elaboración de compromisos Material impreso Material fungible
Actas - Reg. De Asistencia
INGRESOS PROPIOS
S/.20.00 A3. Distribución de funciones y responsabilidades
que nos permitan la aplicación de estrategias
metodológicas para el hábito de la lectura
(Conformación de Comité de Plan lector )
Material impreso Material fungible
Actas
INGRESOS PROPIOS
S/.20.00
A1. Restructuración del Plan del MAE. Recursos tecnológicos
Material impreso Material fungible INGRESOS PROPIOS
S/.00.00
.2 Aplicación del Monitoreo acompañamiento y evaluación en Colectivo por ciclos y áreas
Instrumentos de monitoreo
Cuaderno de campo
Actas
INGRESOS PROPIOS
S/.00.00
A 3. Asesoría técnica y acompañamiento docente
Recursos tecnológicos
Material impreso
Material fungible
INGRESOS PROPIOS S/.10 0.00
A1Talleres de Elaboración de estrategias
pertinentes para desarrollar el hábito lector desde
todas las áreas curriculares.
Recursos tecnológicos
Material impreso
Material fungible
INGRESOS PROPIOS
S/.10 0.00
A2 Confección de materiales para la aplicación
de estrategias.
Recursos tecnológicos
Material impreso
Material fungible
INGRESOS PROPIOS
S/.10 0.00
39
A3 .Aplicación de Estrategias metodológicas en las
sesiones por grado y nivel Y área curricular.
La tertulia literaria. Cuenta cuentos El carrito lector El kiosco escolar La chosita lectora El libro viajero Lectura en voz alta
Lectura en familia
Recursos tecnológicos
Material impreso
Material fungible
INGRESOS PROPIOS
GESTION DE APAFA
S/.500.00
A4.Talleres con presencia de ponentes que han destacado como escritores y han implementado estrategias de hábito de lectura desde otra experiencia.
Recursos tecnológicos Material
impreso Material fungible
INGRESOS PROPIOS
S/.500.00
A1. Reunión con los padres de familia.
Recursos tecnológicos Material
impreso Material fungible
Actas Registro de asistencia
INGRESOS PROPIOS
APORTES DE LOS
MAESTROS
S/.100.00
A2.Elaboración de Compromisos Instrumentos de monitoreo
Cuaderno de campo
Actas
INGRESOS PROPIOS
S/.50.00
A3 Hora de lectura familiar en la escuela
Actas Material impreso Material
fungible Reg. De Asistencia
Imágenes
APAFA INGRESOS
PROPIOS
S/.300.00
TOTAL
40
Matriz de monitoreo y evaluación
Acciones
organizadas
según
dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
(0-5)
Fuente de
verificación
Responsables Periodicidad Aportes o
dificultades
según el nivel
de logro
Reformular
acciones
para
mejorar el
nivel de
logro
A1
A2
B1
B2
C1
C2
Nivel de logro de la
acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
41
Conclusiones
Conocer nuestro contexto implica realizar un diagnóstico situacional que a través de los
resultados de la Evaluación Censal, actas de resultado anual, fichas de monitoreo,
sesiones y práctica educativas nos han llevado a la reflexión del inicio de un trabajo
colaborativo y reflexivo del equipo docente , directivo y representantes de la asamblea
general de padres de familia ,con el fin de sistematizar la información ayudados del
instrumento de la Chakana que después de un discernimiento de prioridades nos
planteamos, elaborar un plan de acción orientado a dar solución al problema que se
enfocó principalmente en la falta de hábito de lectura de nuestros escolares por ello en
consenso identificamos el problema “Fortalecer la gestión curricular para desarrollar el
hábito lector en los estudiantes de la Institución Educativa Publica N° 16543 Leoncio
Prado “Así mismo partir de nuestro problema identificado implicó conocer las dimensiones
en las que se arraiga la situación problemática como son ,convivencia escolar, monitoreo,
acompañamiento y evaluación y gestión curricular a las mismas que se les ha asignado
una alternativa de solución como: la adecuada aplicación de estrategias metodológicas
para desarrollar el hábito lector, el compromiso de los padres de familia y la participación
activa de la comunidad en la toma de decisiones y aplicación de estrategias desde el hogar,
el trabajo colaborativo para la reflexión y el trabajo colegiado para implementar e
intercambiar buenas práctica docentes como alternativas de solución que se sustentan
en experiencias exitosas y contribuciones teóricos que se orientan bajo el enfoque de
gestión de liderazgo pedagógico centrado en los aprendizajes con el propósito de lograr
objetivos y metas institucionales a beneficio de la comunidad educativa.
42
Referencias bibliográficas
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Evaluacion Educativa.
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Innovacion en educacion Aportes ,Estudios y Reflexiones. Estados Unidos.
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Enrrique ,Hernandez , E. (2009). Busques Dolors,et,al,1998,p24cita a Fierro Evans 1995.
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las capaciddes docentes en estrategias de los proceos dodacticos para mejorar el nivel de
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en el Habito de lectura de la familia. Quetzaltenango,Guatemala.
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Ministerio de Educacion. (2015,,47). Marco del Buen desempeño Directivo. Lima: Biblioteca
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Ministerio de Educacion. (2015,p,39). Marco del Buen desempeño Directivo. Lima: Biblioteca
Nacional.
Ministerio de Educacion. (2015,p,44). Marco del Buen desempeño Directivo. Lima: Biblioteca
Nacional.
Ministerio de Educacion. (2015,p,46). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima: Biblioteca
Nacional.
Ministerio de Educacion. (2015,p,46,47). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima: Biblioteca
Nacional.
Ministerio de Educacion. (2015,p46). Marco del Buen desempeño Directivo. Lima: Biblioteca
Nacional.
43
Ministerio de Educacion. (2016). Plan de Accion y Buena Practica para el Fortalecimiento del
Liderazgo Pedagogico. Lima: Biblioteca Nacional.
Ministerio de Educacion MINEDU. (2015,p,26). Modulo de Gestion Curricular. Lima: Biblioteca
Nacional.
Ministerio de Educacion MINEDU. (2016,p,35). Compromisos de gestion Escolar y Plan Anual de
Trabajo de las IE. Lima-Peru.
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Ministerio de Educacion, M. (2017,p,10). 2017 Modulo 5 ,Monitoreo Acompañamiento y
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UNESCO. (2017,p134). 74 Buenas Practicas de Estrategias Docentes. Lima: Biblioteca Nacional.
UNESCO. (2017,p144). 74 Buenas Practicas de Estrategias Docentes. Lima: Biblioteca Nacional.
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Nacional.
UNESCO, 2. (2015,p,9). Informes del resultado del TERCE. Paris ,Francia-Oficina Regional de
America Latina y el Caribe.
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padres en compromisos escolares. Palmira,Pueblo Viejo,Magdalena ,Colombia.
Vivian Robinson. (2008.p7). Modulo 6 Plan de accion y buena practica para el fortalecimientode
Liderazgo Pedagogico. Lima 2016: Biblioteca Nacional.
44
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Instrumentos de recojo de información
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Cuadro de categorización
Evidencias fotográficas
45
Árbol de Problemas
Estudiantes que no desarrollan eficientemente sus capacidades y competencias en la práctica de la lectura
Escazo involucramiento de
los padres de familia en la
práctica del habito de la
lectura en los estudiantes
Uso de estrategias
inadecuadas para fomentar el
habito de la lectura
Limitado apoyo técnico
pedagógico al docente para
generar estrategias de
implementación del hábito
lector
Escaso compromiso de los
docentes en el trabajo
colaborativo para mejorar las
estrategias el habito de lectura
en los estudiantes
DEFICIENTE GESTIÓN CURRICULAR PARA DESARROLLAR EL HÁBITO LECTOR EN LOS
ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N° 16543
“LEONCIO PRADO
Estudiantes que no
leen
Estudiantes desmotivados con bajo nivel de comprensión lectora por Falta de hábito lector
Docentes con limitado dominio de estrategias en los procesos didácticos en el Habito lector.
Fuente elaboración propia.
46
Árbol de Objetivos
Desarrollo del trabajo
colaborativo para
Incentivar y promover
desde todas las áreas
curriculares la aplicación
de estrategias para
desarrollar el hábito de
lectura.
Escazo involucramiento de
los padres de familia en la
práctica del habito de la
lectura en los estudiantes
Implementar el uso de
estrategias adecuadas para
implementar para fomentar el
hábito de la lectura
Mejorar el apoyo técnico
Pedagógico y asesoramiento
a los docentes para poner en
práctica estrategias del
implementación del habito de
la lectura
Mejorar el Compromiso de los docentes con el trabajo colaborativo para Incentivar la aplicación de estrategias metodológicas en el hábito de la lectura
Gestión curricular para desarrollar el hábito lector en los estudiantes del Nivel
Primario de la Institución Educativa Publica N° 16543 “Leoncio Prado
Realización de jornadas de reflexión con familias para Sensibilizar y motivar a los padres de familia para el acompañamiento del hábito lector desde las familias
Desarrollar trabajo colegiado para
implementar estrategias didácticas
a partir de la experiencia compartida
que fomenten el hábito lector en los
estudiantes
Realizar monitoreo
acompañamiento y evaluación
con estrategias de monitoreo
colectivo entre áreas y ciclos
para el uso efectivo de
estrategias didácticas en el
hábito de la lectura
Fuente elaboración propia.
47
48
Fuente: Adaptación del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu
(2016)
49
Instrumentos de recojo de información
Después de reunir a los representantes de la comunidad educativa definimos las fuentes
de información y elaboramos instrumentos para recoger los datos que nos permitirán
realizar la investigación y proponer alternativas de solución adherentes a los objetivos
propuestos
RECOJO DE INFORMACION
Instrumento: Guía de
Entrevista Fuente/informante:
estudiantes Tiempo: 25
minutos
Número de entrevistados
Preguntas:
1 ¿Te gusta leer?
2 ¿Manejan libros de lectura en sus hogares?
3 ¿Qué libros les gustaría leer?
4 ¿Qué tiempo dedican a la lectura diaria?
5 ¿Les acompañan sus padres?
Fuente: Elaboración propia.
INSTRUMENTOS DEL DIAGNÓSTICO
50
RECOJO DE INFORMACION
Instrumento: Guía de
Entrevista
Fuente/informante: Docentes
Tiempo: 25 minutos
Número de entrevistados: 3 Docentes
Preguntas:
1 ¿Tomas en cuenta en la planificación curricular estrategias para incentivar hábito
lector
2 ¿Tomas en cuenta en la planificación curricular estrategias para incentivar hábito
de lectura?
3 ¿Qué intenciones crees que tiene acompañamiento y monitoreo?
4 ¿Crees tú que el monitoreo ha fortalecido la práctica docente?
5 ¿En el monitoreo se ha implementado estrategias para mejorar el habito de
lectura?
INSTRUMENTOS DEL DIAGNÓSTICO N°
51
RECOJO DE INFORMACION
Instrumento: Guía de
Entrevista Fuente/informante: Padres de Familia Tiempo: 25 minutos Número de
entrevistados: 3
Preguntas:
1¿Ha participado en actividades que realiza la escuela?
2¿Qué le parece a usted las actividades que realizamos en la escuela en su casa?
3¿Las relaciones personales entre docente, estudiantes y padres de familia nos
ayudan a mejorar la el habito lector?
4 ¿En la I.E. existe involucramiento en las actividades que se realizan?
5¿La participación estará mejorando la convivencia?
Fuente: elaboración propia.
INSTRUMENTOS DEL DIAGNÓSTICO
52
Cuadros de categorización
ASPECTOS O CATEGORIAS
SUB CATEGORIA
INTERROGANTES
EVIDENCIA INSTRUMENT
O DE RECOJO DE EVIDENCIA
Hábitos de Lectura Tiempo dedicado a
la lectura
1 ¿Te gusta leer?
2 ¿Manejan libros de lectura en
sus hogares?
3 ¿Qué libros les gustaría
leer?
4 ¿Qué tiempo dedican a la
lectura diaria?
5¿Les acompañan sus
padres?
No a todos los estudiantes les gusta leer.
No muchos estudiantes contestaron que sí, solo dijeron que
manejaban libros del MINEDU y sí coincidieron en su mayoría tener
una biblia
Insistieron en cuentos y textos narrativos
En algunos estudiantes son solo tiempo dedicado a realizar las tareas
que dejan los maestros como reforzamiento de la sesión de aprendizaje
ósea no hay voluntad propia.
Fueron pocos los estudiantes que reciben apoyo de sus padres en el
proceso de lectura con estas respuestas nuestra realidad es bastante
preocupante si bien nuestros estudiantes leen en su mayoría lo hacen
por obligación
Guía de
entrevista a
profundidad
Uso de
estrategias
metodológicas y
didácticas
estrategias
metodológicas
para incentivar el
hábito de lectura
1¿Metodológicamente que
procesos y estrategias usas para
mejorar en los estudiantes el
hábito de la lectura?
2: ¿Tomas en cuenta en la
planificación curricular
estrategias para incentivar el hábito
lector?
Que aplicaban los procesos didácticos que plantea el MINEDU
según el enfoque comunicativo textual que son antes, durante y
después del proceso de la lectura Lo cual se evidencia en la
planificación curricular y desarrollo de sus sesiones, pero, no se
realizan adecuadamente, es decir, plantean estrategias que no
provoca impactos positivos en los estudiantes aun .
Las docentes coincidieron en manifestar que una de las primeras
acciones que debían realizarse era mejorar la lectura de los
estudiantes
Guía de
Entrevista a
profundidad
53
:importancia del
MAE
El monitoreo ,
Acompañamiento
y Evaluación de la
práctica
Pedagógica
1¿Tomas en cuenta en la
planificación curricular estrategias
para incentivar el hábito lector?
. 2 ¿Qué intenciones crees que tiene
acompañamiento y monitoreo?
.
la respuesta fue si cuando al planificar las actividades de expresión y
comprensión oral y escrita como en la producción
Superar nuestros errores que tenemos al desarrollar la sesión
planificada.
Porque ahí se ha identificado mis falencias para poder corregirme en
el área que he sido observada, sin embargo consideran que la
asistencia técnica aún falta fortalecerse desde la gestión curricular.
Guía de
Entrevista a
profundidad
3 ¿Crees tú que el monitoreo ha
fortalecido la práctica docente?
¿En el monitoreo se ha
implementado estrategias para
mejorar el habito de la lectura?
No porque con este proceso solo se ha detectado las falencias
observables desde el recojo de las evidencias pero que aún se
espera la asistencia técnica desde la gestión curricular con el fin de
buscar estrategias para incentivar el habito de la lectura
Involucramiento
a la
familia
Estrategias de involucramiento
e integración de
la comunidad
educativa
1¿Ha participado en actividades que
realiza la escuela?
2¿Qué le parece a usted las
actividades que realizamos en la
escuela?
3¿Las relaciones personales entre
docente, estudiantes y padres de
familia nos ayudan a mejorar la
comprensión lectora?
4¿En la I.E. existe involucramiento
en las actividades que se realizan?
4 5¿La participación estará mejorando la
convivencia?
Si actualmente siempre nos invitan a participar de las
Actividades, en las reuniones, asambleas, celebraciones del día de
logro, en el inicio del año escolar.
Unos contestaron: que es cansado para asistir por el trabajo que
hacemos nosotros todo el día en la chacra a diferencia de otros
manifestaron que: está bien porque estamos conociendo algunas
cosas que no sabemos.
Si porque estando unidos logramos más cosas para nuestra
escuela y hay más comodidad para los niños.
Si porque siempre nos reunimos por cualquier cosa que se
necesita.
Si porque en la escuela actualmente se realizan jornadas de
reflexión con los padres y madres de familia y alumnos
Guía de
Entrevista a
profundidad
Fuente elaboración propia.
54
Resumen de categorías y sub categorías
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ITEM :
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
Hábitos de lectura
Tiempo dedicado a la lectura
Técnicas de lectura
Estrategias metodológicas y didácticas
Estrategias didácticas
Estrategias para implementar el habito lector
Involucramiento a las familias
Estrategias de involucramiento
Integración la familia en el proceso educativo
Monitoreo acompañamiento y evaluación
Estrategias de monitoreo acompañamiento y evaluación Aplicación del plan
Evidencias fotográficas
Primeramente era necesario recoger las opiniones de nuestros estudiantes para ellos se
realizó una guía de entrevista a profundidad, para tal fin.
55
Así mismo se realizó la guía de entrevista a profundidad, a los docentes, datos que luego
sirvieron para tomar decisiones sobre sus expectativas, fortalecer sus potencialidades y
superar sus debilidades y logro de los objetivos planteados en la propuesta de plan de
acción.
Comprobado esta que el trabajo en equipo da mejores resultados por ello se hizo primordial
conocer las opiniones de los padres y madres de familia a ellos entonces se realizó la guía
de entrevista a profundidad, datos que fueron de gran utilidad porque se notó que en nuestra
Institución la falta de participación e involucramiento de los padres de familia no estaban
ayudando a contribuir con el logro de los objetivos y metas.
