MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO Y EVALUACIÓN...
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ESCUELA DE POSGRADO MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO Y EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL MANEJO DE ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82876 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico LUZ ESPERANZA HUATAY CARRASCO Asesor: Julio Edwin Vasquez Villena Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSGRADO
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO Y EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL MANEJO DE ESTRATEGIAS DE
ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82876
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
LUZ ESPERANZA HUATAY CARRASCO
Asesor:
Julio Edwin Vasquez Villena
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del Problema 6
Contextualización del Problema. 6
Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultados del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con el Liderazgo Pedagógico. 11
Resultados del diagnóstico. 15
Alternativa de solución para el problema identificado 18
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 20
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 20
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 22
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 24
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 24
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 25
Presupuesto. 26
Matriz del monitoreo y evaluación. 27
Conclusión 28
Referencias 29
Anexos 30
Resumen
El plan de acción desarrollado responde a la problemática priorizada en la institución
expresado como “Monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación del desempeño
docente en el manejo de estrategias de atención y concentración en la institución
educativa publica N°. 82876, el objetivo general mejorar el desempeño docente en el
manejo de estrategias de atención y concentración a través del monitoreo
acompañamiento y evaluación de su práctica pedagógica, planteándose acciones como
trabajo colaborativo, talleres de habilidades interpersonales, visitas en aula. La muestra
considerada para el estudio es de cuatro docentes del nivel primaria a quienes se les
aplicó la guía de entrevista como técnica de recojo de información. El plan de acción se
elabora teniendo en cuenta las tres dimensiones: Gestión curricular, convivencia escolar,
monitoreo, acompañamiento y evaluación basándonos en los procesos de gestión
escolar, así como las dimensiones de la investigación de Vivian Robinson que sustenta
al Marco del buen desempeño directivo, compromisos de gestión escolar, competencias
del Marco del buen desempeño directivo, Marco del buen desempeño docentes y otros
documentos de gestión escolar los cuales sustentan nuestro trabajo.
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Introducción
El presente trabajo académico se viene ejecutando en la IE. 82876, del caserío de Cau
Cau, frente a la problemática detectada como es “Deficiente aplicación del monitoreo
acompañamiento y evaluación del desempeño docente en el manejo de estrategias para
mejorar la atención y concentración. En este sentido el líder pedagógico tiene el gran
desafío en la mejora de los aprendizajes asumiendo la tarea de transformar la escuela
(Minedu, 2014, p. 13)
En este escenario, las escuelas asumen la responsabilidad de gestionar el cambio
de los procesos pedagógicos, en el marco de una cultura ética y participativa, se
construye una visión común de toda la comunidad educativa que inspira, orienta y
acompaña el fortalecimiento de capacidades y el compromiso de sus miembros para
crear condiciones favorables y hacerse responsables del logro de aprendizajes de los
estudiantes.
El problema identificado tiene una relación directa con la dimensión de gestión
curricular, por cuanto el líder pedagógico es el encargado de conducir la IE. Organizando,
planificando y ejecutando una serie de actividades acordes con las políticas del Estado a
favor del proceso de enseñanza aprendizaje de esta manera se involucra en el desarrollo
profesional de sus docentes, fortaleciendo sus capacidades tanto personales como
profesionales y estos puedan tomar conciencia del papel que les toca desempeñar en el
logro de los resultados de aprendizaje.
De igual manera se relaciona con la dimensión convivencia escolar, siendo un
factor primordial en el logro de aprendizajes de calidad una adecuada convivencia genera
y favorece, busca promover y generar un adecuado clima institucional que permita el
desarrollo personal y profesional, por lo que el líder pedagógico debe diseñar y aplicar
permanentemente estrategias que favorezcan la convivencia escolar; lo cual mejorará el
desempeño docente y consecuentemente la calidad de los aprendizajes.
Así mismo, el problema también se relaciona con la dimensión de monitoreo
acompañamiento y evaluación del desempeño docente, siendo uno de los compromisos
de gestión escolar, específicamente el compromiso cuatro acompañamiento y monitoreo
a la práctica pedagógica, desde éste punto de vista guarda estrecha relación el trabajo
del líder pedagógico con la mejora del desempeño de los docente, acompañando y
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asesorando durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje, primero en la
preparación para la enseñanza, durante la enseñanza y finalmente evaluando los
resultados para buscar estrategias que permita a todo el personal docente cumplir con
sus objetivos propuestos manejo de estrategias para mejorar la atención y concentración
de los estudiantes realizando las visitas en aula para recoger información objetiva y veraz
del desarrollo de su sesión de aprendizaje.
El plan de acción está estructurado en cinco partes: La primera parte es la
identificación del problema, en donde se habla de la contextualización, descripción y
formulación de la problemática, segunda parte es el análisis y resultados del diagnóstico,
en esta parte se describe el problema relacionándolo con el liderazgo pedagógico y los
resultados del diagnóstico, la tercera parte se presenta las alternativas de solución, la
cuarta parte los referentes conceptuales de experiencias anteriores, aquí consideramos
los referentes conceptuales en relación con las acciones a realizar para resolver el
problema, y algunas experiencias exitosas que tienen que ver con el problema tratado, en
la quinta parte presentamos la propuesta de implementación y monitoreo del plan de
acción, en donde se presentan las matrices de implementación, presupuesto, matriz de
monitoreo y evaluación.
Sustentándonos en los referentes teóricos como Leitwood, Viviane Robinson,
MBDDir, Marco del buen desempeño docente, Ministerio de Educación, José Emilio
Linares Garriga, entre otros podemos concluir que el plan de acción titulado: “monitoreo,
acompañamiento y evaluación para fortalecer el desempeño docente en el manejo de
estrategias de atención y concentración en la IE. No. 82876”, servirá para revertir el
problema identificado mediante la realización de estrategias como trabajo colaborativo,
taller de habilidades interpersonales y visitas en aula.
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Desarrollo
Identificación del Problema
El problema priorizado denominado:
Deficiente aplicación del monitoreo acompañamiento y evaluación del desempeño
docente en el manejo de estrategias para mejorar la atención y concentración en la
institución educativa publica N°. 82876 el cual tiene estrecha relación con los
compromisos de gestión escolar, MBDDir. MBDD, Procesos de gestión de la IE. y otros
lineamientos de política del Estado en el cual nos basamos para poder dar solución al
problema.
Contextualización del Problema.
La institución educativa No. 82876 se crea según RDD Nº 4636-20-12-1973, se encuentra
ubicada en el caserío de Cau Cau, distrito de Namora, región de Cajamarca, a 31 Km. de la
ciudad de Cajamarca en la carretera Cajamarca-Matara, lo más relevante de la institución
educativa es que toda la comunidad educativa estamos comprometidos con el enfoque
ambiental y logro de las metas y objetivos trazados en el Proyecto Educativo Institucional y
Plan Anual de Trabajo.
La infraestructura con la que cuenta la institución educativa se encuentra en buen
estado de conservación, cuenta con tres pabellones, dos construidos de adobe un
pabellón de material noble así como áreas verdes y espacios donde los estudiantes
pueden recrearse y realizar sus actividades físicas para mantenerse sanos. .
Las instituciones que apoyan a la institución educativa N°. 82876 son
principalmente del Estado como son el centro de salud, municipalidad del distrito,
Qaliwarma, Cedepas, además se cuenta con Las rondas campesinas existe un convenio
de apoyo por parte de MIDIS con charlas sobre violencia escolar, educación sexual,
alimentación saludable, así como implementación del biohuerto, proyecto de reciclaje
entre otros temas.
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La actividad principal a la que se dedican los pobladores de la comunidad de Cau
Cau es la ganadería especialmente la crianza de ganado vacuno, ya que es una zona
con extensas áreas verdes y abundante agua de riego, otra de las actividades es la
agricultura de donde obtienen los medios económicos necesarios para poder utilizarlos
en la educación de sus hijos cubriendo sus necesidades básicas (salud, alimentación,
vivienda, vestido y educación). En el aspecto cultural las costumbres de los pobladores
es celebrar los carnavales, la fiesta patronal en honor a la Santa Rosa se celebra el 30 de
agosto y el 14 de agosto es la celebración del aniversario de creación del distrito, en el
distrito existen un sin número de centros turísticos como es el caso de la laguna de San
Nicolás y las Piscigranjas, lagunas Quelluacocha, Sulluscocha entre otros centros
turísticos muy hermosos de la zona.
En el aspecto educativo la mayor parte de los pobladores solamente cuenta con
el nivel primario, esto debido a que le dan poca importancia a la educación, además
porque no existía un colegio en donde puedan terminar sus estudios por otro lado el
desplazarse hasta el distrito es bastante difícil y acarrea gastos con los cuales no dispone
la población, un cierto porcentaje son padres iletrados, por esta razón el apoyo a sus
hijos es deficiente en las tareas escolares perjudicando la labor del docente quien con
mucha responsabilidad viene dedicándose de manera desinteresada a sus estudiantes,
dando todo de su parte pero existen factores externos que dificulta la enseñanza
aprendizaje y el logro de resultados óptimos de aprendizaje.
Cau Cau es una comunidad pobre ya que no existen fuentes de trabajo debido a
esto existen migraciones de familias a otros lugares, sobre todo a la zona urbana,
perjudicando a la agricultura; el territorio del distrito de Namora tiene un relieve
grandemente variado y accidentado debido a la cordillera occidental de los andes, la
fiesta patronal en honor a Santa Rosa Patrona del lugar se celebra el 30 de agosto.
La muestra en la cual se aplicó la guía de entrevista está conformado por las
docentes del nivel primario en un total de cuatro por ser una institución multigrado, la gestión
que realiza el directivo está centrada en los procesos pedagógicos, es decir en los
aprendizajes de los estudiantes, por lo que el Líder pedagógico implemento algunas
estrategias de monitoreo, acompañamiento a la práctica de las docentes, trabajo colegiado,
círculos de interaprendizaje con la finalidad de fortalecer sus capacidades, buscando
espacios de autorreflexión y análisis, intercambio de experiencias exitosas así como de
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formación continua haciendo uso de habilidades interpersonales como la empatía,
comunicación asertiva, trato amable etc. Logrando el trabajo en equipo y colaborativo donde
todas apuntan al logro de una visión compartida.
El directivo de la institución educativa 82876, cuenta con las capacidad técnica,
emocional y organizacional liderando el trabajo en equipo a través de la elaboración de los
proyectos de aprendizaje (implementación del biohuerto, reciclaje, promueve el
fortalecimiento de capacidades a través de los círculos de interaprendizaje, trabajo
colegiado. Así mismo hace uso de habilidades interpersonales para mantener el buen clima
institucional, teniendo en cuenta las dimensiones de Vivian Robinson, así como los
compromisos de gestión escolar. Las docentes de las instituciones son bastantes
responsables en el cumplimiento de la calendarización, con actitudes de superación e
identificadas con el cumplimiento de metas y objetivos de la institución educativa, los
estudiantes son bastante despiertos, inquietos, colaboradores, sociables, creativos
comprometidos con la institución educativa, participando en las diferentes actividades
convocadas por la institución educativa, siempre están dispuestos a aprender, sobre todo
tienen claro el respeto a sí mismo y hacia los demás, así como el cuidado del medio
ambiente.
El líder pedagógico ha fortalecido ciertas capacidades personales: autoestima,
habilidades interpersonales, trabajo en equipo; capacidades profesionales: manejo de
procesos pedagógicos y didácticos de las diferentes áreas curriculares, conocimiento de
enfoques y teorías; desarrollar y ejecutar proyectos de innovación con metodología activa
que permitan mejorar los aprendizaje de los estudiantes entre otros aspectos.
Descripción y formulación del problema.
En la institución educativa No. 82876 del caserío de Cau Cau, en el proceso de gestión
escolar se ha priorizado el problema: “Deficiente aplicación del monitoreo
acompañamiento y evaluación del desempeño docente en el manejo de estrategias de
atención y concentración en la institución educativa 82876. Esta problemática se ha
priorizado teniendo en cuenta los compromisos de gestión escolar, dimensiones de Vivian
Robinson, MBDDir, MBDD así mismo los documentos de gestión de la institución
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educativa como PEI y PAT, utilizando como instrumento la Chakana de Severo Cuba
durante la Jornada de reflexión donde participaron un 85% de la comunidad educativa.
En este sentido es importante atacar el problema por cuanto es necesario que las
docentes mejoren su práctica pedagógica haciendo uso adecuado de estrategias que le
permitan mejorar la atención y concentración de los estudiantes y por consiguiente
obtener mejores resultados de aprendizaje.
Las estrategias que se pretende aplicar para la solución del problema son Trabajo
colaborativo en la dimensión de Gestión curricular, en la dimensión de clima escolar,
talleres de habilidades interpersonales, en la dimensión de Monitoreo acompañamiento y
evaluación visitas a aula, las cuales son viables y pueden ser aplicada en la institución
educativa ya que se cuenta con la predisposición por parte de las docentes, los recursos
y materiales necesarios en aras de mejorar su trabajo pedagógico, resultados
académicos y cumplimiento de objetivos y metas institucionales.
Los instrumentos que se utilizaron para el recojo de información han sido
validados por las docentes y nos han proporcionado información veraz sobre la
problemática en cada una de las dimensiones de la gestión escolar: Gestión curricular,
clima escolar, monitoreo acompañamiento y evaluación, los instrumentos, procedimientos
y estrategias que se utilizaran durante el desarrollo del plan de acción son los más
apropiados.
Entre las causas que generan el problema tenemos: desconocimiento de las
principales características sociales, culturales y cognitivas de los niños y niñas; dando
como efecto una planificación inadecuada por parte de las docentes. otra de las causas
es la escasa mediación pedagógica del docente en el desarrollo de un clima favorable
para el aprendizaje; cuyo efecto bajo rendimiento académico en el área de
Comunicación, otra causa tenemos ausencia de talleres de sensibilización sobre temas
de convivencia escolar dando como efecto, deficiente relaciones interpersonales entre los
actores educativos, así mismo tenemos otra causa escasa reflexión sistemática sobre su
práctica pedagógica cuyo efecto es aprendizajes poco significativos y enseñanza
tradicional.
El desempeño profesional docente es un proceso complejo, meritorio de ser
mejorado si se cuenta con las condiciones y los apoyos necesarios para lograrlo. En este
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sentido, para que un docente pueda presentar un buen desempeño es necesario que el
líder pedagógico brinde condiciones de trabajo y espacios donde se fomente la
autorreflexión, análisis e investigación, para el fortalecimiento de sus capacidades en
busca de la mejora de su práctica pedagógica. Así lo afirma Leitwood el líder pedagógico
debe considerar tres variables como las condiciones, motivaciones y capacitaciones para
acrecentar las capacidades de los docentes en cuanto al manejo de estrategias,
enfoques, currículo y temas relacionados con su formación como profesional
De todo lo dicho anteriormente podemos concluir diciendo que al abordar el
problema priorizado, se lograra mejorar las capacidades de las docentes en el manejo de
estrategias de atención y concentración y mejorar su desempeño por lo tanto se
obtendrán mejores resultados de aprendizaje en nuestros estudiantes.
Lo que podría pasar si no se aborda el problema sería que los resultados de
aprendizaje de los estudiantes serian insatisfactorios, las docentes seguirían realizando
sus prácticas de manera tradicional, las relaciones interpersonales serian inadecuadas,
en conclusión la gestión curricular deficiente.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el Liderazgo Pedagógico.
La situación problemática que se plantea en la institución educativa es “Deficiente
aplicación del monitoreo acompañamiento y evaluación del desempeño docente en el
manejo de estrategias de atención y concentración en la institución educativa 82876”.
este problema está vinculado con el marco del buen desempeño directivo
específicamente con el dominio uno referido a la gestión que realiza el líder pedagógico
generando las condiciones para la mejora de los aprendizajes, promoviendo y liderando
una comunidad de aprendizajes con sus docentes buscando la formación continua a
través del apoyo mutuo que permita mejorar su práctica pedagógica y obtener mejores
resultados de aprendizaje en sus estudiantes, igualmente generando una buena
convivencia, puesto que un clima escolar es el cimiento para la consecución de los
aprendizajes como lo afirma la (UNESCO- Llece 2010) “Un buen clima escolar se
construye a partir de la labor mancomunada de directivos y docentes con el objetivo
común de generar condiciones favorables para el aprendizaje”.
De igual manera existe relación con los compromisos de gestión escolar uno,
cuatro y cinco, referidos al progreso anual de todas y todos los estudiantes de la
institución educativa, acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica de las
docentes, se considera que el acompañamiento tiene estrecha relación con el
desempeño de las docente, debido a que si el director como líder pedagógico es pieza
fundamental en el mejoramiento del desempeño de las docentes así como en el
incremento anual de los aprendizajes de los estudiantes, entonces es tarea del líder
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pedagógico implementar estrategias de acompañamiento y monitoreo que puedan ser
viables y permitan recoger información in situ de la práctica pedagógica de los docentes,
para tomar decisiones informadas a partir de la autoevaluación, análisis y reflexión
conjunta, creando condiciones y buscando espacios para la formación continua,
colaboración mutua y fortalecimiento de las capacidades de las docentes, que le
conlleven a mejorar su práctica pedagógica en el aula, así mismo lograr resultados
satisfactorios de aprendizaje, también es importante la relación que guarda con el
compromiso cinco gestión de la convivencia escolar, puesto que el buen clima entre los
actores educativos eleva el logro de los aprendizajes y buen rendimiento de las
docentes.
Por otro lado conocemos que hay cinco dimensiones del campo pedagógico según
Viviane Robinson; el problema identificado guarda relación directa con la dimensión
promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado, esto
quiere decir que el director como líder pedagógico debe buscar, las condiciones,
capacitaciones y espacios de formación a sus docentes a partir del monitoreo en aula donde
recogerá información objetiva de la práctica docente para luego ordenar y presentar las
evidencias recogidas e interpretar los datos, posteriormente elaborar los informes de manera
individualizada y usar estos datos para la mejora de la práctica. Otra dimensión que guarda
relación con el problema es asegurar un entorno ordenado y de apoyo, valgan verdades que
el apoyo que el docente reciba del director es de suma importancia para mejorar su práctica
pedagógica y por lo tanto brindar una educación de calidad.
De igual modo guarda relación con los Marco del buen desempeño docente con los
dominios uno y dos, donde claramente especifica que las docentes deben prepararse para la
enseñanza de los estudiantes planificando su trabajo de manera adecuada teniendo en
cuenta las características individuales de cada uno de los estudiante conociendo sus
necesidades e intereses, luego la forma como debe enseñar utilizando metodología activa
fomentando la creatividad, análisis y reflexión en los estudiantes brindándoles confianza y
haciendo del aula un espacio acogedor.
También se relaciona con los procesos de gestión escolar de la IE. especialmente
con el proceso estratégico: dirección y liderazgo y los sub proceso dos y tres ya que el
directo gestiona la relación interinstitucionales y evaluación la gestión escolar, igualmente
con el proceso operativo: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar y los sub procesos
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dos, tres, cuatro y cinco todos estos referidos al fortalecimiento, condiciones y gestión de
los aprendizajes.
El instrumento aplicado a las docentes fue la guía de entrevista, la cual se realizó el
día miércoles 19 de setiembre, con este instrumento se buscó conocer las respuestas de las
docentes en cuanto a los tres aspectos de la gestión escolar: Gestión curricular, convivencia
democrática, monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica.
Primero se elaboró la guía de entrevista con apoyo del formador y asesor de
gestión (AGE), la guía de entrevista se dividió en tres dimensiones:
Gestión curricular en esta dimensión se elaboraron cinco interrogantes referidos a
la forma como el director está dirigiendo la IE. y que está haciendo para mejorar los
procesos de enseñanza aprendizaje siendo entre otras: A tu criterio ¿Cómo crees que el
equipo directivo contribuye a la mejora de los aprendizajes. ¿Qué estrategias de
fortalecimiento organiza el directivo para que las docentes se empoderen de temas
relacionados a su práctica pedagógica. ¿Qué tan útil ha sido el apoyo pedagógico del
directivo en el proceso de elaboración o ajuste de tu planificación curricular anual y
unidades didáctica. ¿Crees que el tiempo dedicado para el fortalecimiento de las
capacidades del docente por parte del directivo es suficiente para ayudarte en tu práctica
pedagógica? Frente a esto las respuestas de las docentes tuvieron mucha similitud
considerando que en este aspecto el líder pedagógico es pieza fundamental en el logro
de metas y objetivos institucionales.
En la dimensión de convivencia democrática se quiso conocer como son las
relaciones interpersonales en la IE. y de qué manera estas relaciones afectarían en el
rendimiento académico de los estudiantes así como en el cumplimiento de objetivos y
metas propuestas en el plan anual de trabajo, para esto se formularon algunas
interrogantes como: ¿Cómo son las relaciones interpersonales entre los docentes de su
institución educativa? ¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales mejoran la
práctica pedagógica? ¿Por qué? ¿Conoce cuáles son las características, necesidades e
intereses de aprendizaje de sus estudiantes, antes de elaborar su planificación? ¿, cómo
te sientes al participar en las reuniones de fortalecimiento pedagógico con el directivo?
Ante esto las respondieron que el clima adecuado favorece los aprendizaje, las buenas
relaciones interpersonales entre los agentes educativos permiten mejorar el desempeño
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planificando conjuntamente realizando trabajo colaborativo y mutuo se puede lograr
aprendizajes de calidad.
En la dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación las preguntas
realizadas fueron ¿Qué concepto tiene usted sobre monitoreo, acompañamiento y
evaluación. ¿Cuál es la diferencia entre monitoreo y supervisión? ¿Los instrumentos e
indicadores evaluados durante el monitoreo de su sesión de aprendizaje han sido
consensuados? ¿Qué tipo de retroalimentación recibió de parte del directivo durante el
acompañamiento?, ¿Consideras que el acompañamiento recibido por parte del directivo
te ayudo a mejorar tu practica pedagógica ¿De qué manera? En esta dimensión las
respuestas coincidieron; el monitoreo y acompañamiento en todo el proceso de
enseñanza aprendizaje es esencial ya que se lograra obtener información real de la
práctica pedagógica y frente a esto diseñar alternativas de solución para revertir el
problema para esto el director debe reunir ciertas características como capacidad técnica,
organizacional y manejo de habilidades interpersonales para apoyar adecuadamente a
las docentes y fortalecer sus capacidades sobre todo en uso de metodología activa
durante la ejecución de las situaciones de aprendizaje con el fin de brindar a los
estudiantes aprendizajes significativos.
La entrevista fue aplicada a tres docentes del nivel primaria, con ayuda de una
matriz de categorización se vacío las respuestas dadas por las docentes, en donde se
puede notar que las respuestas dadas por ellas guardan mucha relación por lo que estas
respuestas se fueron agrupando para facilitar la categorización. Después de haber
realizado el trabajo anterior se procedió a buscar los referentes teóricos o sea la teoría
que nos permita sustentar lo que decimos, posteriormente se arribó a conclusiones
preliminares: El líder pedagógico es pieza fundamental para mejorar la práctica
pedagógica de los docentes y por lo tanto mejores logros de aprendizaje, una buena
planificación nos lleva al logro de objetivos y metas institucionales, el trabajo colaborativo
y los círculos de interaprendizaje son estrategias de formación docente que fortalecen las
capacidades y ayudan a mejorar la práctica pedagógica, el asesoramiento de parte del
directivo es muy útil ya que ayuda a mejorar la práctica pedagógica y motivar al
estudiante para obtener aprendizajes significativos y por lo tanto obtener mejores
resultados de aprendizaje, las relaciones interpersonales en óptimas condiciones entre
docentes aumentan el grado de satisfacción laboral ayudando a un buen desarrollo
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profesional, mejora el clima institucional y por lo tanto resultados de aprendizajes
satisfactorios en los estudiantes, una adecuada convivencia escolar permite obtener
mejores resultados de aprendizaje en los estudiantes así como una gestión pedagógica
eficaz, el éxito académico de los estudiantes depende del vínculo que existe entre la
escuela y la familia, para realizar un monitoreo y acompañamiento efectivo se requiere
que el acompañante maneje ciertas habilidades interpersonales como la empatía,
comunicación asertiva, trato horizontal.
Resultados del diagnóstico.
Finalmente después de aplicar el instrumento de recojo de información llegamos a las
siguientes conclusiones generales en relación a cada una de las dimensiones de la
gestión escolar: Una gestión curricular eficiente y eficaz va a permitir el logro de objetivos
comunes y por lo tanto una educación de calidad con docentes que evidencien un buen
desempeño y estudiantes que adquieren resultados satisfactorios de aprendizaje; el clima
institucional adecuado, en donde exista relaciones interpersonales de respeto y
colaboración ayuda a mejorar el desempeño profesional sobre todo se obtienen
resultados de aprendizajes satisfactorios; el monitoreo, acompañamiento y evaluación es
sumamente importante para mejorar la práctica pedagógica de las docentes,
motivándolos y comprometiéndolos con la institución educativa y sobre todos con el logro
de aprendizajes esperados.
En la dimensión gestión curricular, las docentes manifiestan que una gestión
curricular óptima supone que el director tenga la capacidad para conducir la institución
educativa, hacia el logro de metas y objetivos comunes relacionados a los aprendizajes
ejerciendo un liderazgo pedagógico transformacional teniendo en cuentas las políticas
del Estado entre otros lineamientos de gestión.
Según Viviane Robinson (2008)
El líder pedagógico no solo promueve o incentiva el aprendizaje de los
estudiantes, se involucra en el proceso mismo. De igual manera, participa
en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes como líder y
aprendiz al mismo tiempo. Estos aprendizajes son formales (cursos
grados) o informales a través de reflexiones sobre aspectos específicos de
la enseñanza”.
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La gestión curricular se refiere a “las políticas, procedimientos y prácticas que
lleva a cabo el director, el equipo técnico‐pedagógico y los docentes del establecimiento
para coordinar, planificar, monitorear y evaluar el proceso de enseñanza‐aprendizaje.
En la dimensión de convivencia escolar, las docentes manifestaron que las
relaciones interpersonales adecuadas permiten el logro de aprendizajes de calidad
donde directivo, docentes y padres de familia contribuyan en los procesos de enseñanza
aprendizaje, las docentes trabajan en equipo formulando y planificando su labor
pedagógica apuntando a fines comunes como es el logro de los compromisos de gestión
escolar y la visión compartida a través del trabajo colaborativo donde haya respeto a las
diferencias evitando la discriminación asumiendo compromisos cada uno de los
integrantes de la comunidad dentro del papel que le toca desempeñar para el logro de
una adecuada convivencia.
Bolaños Azul, (2015) manifiesta: “Las Relaciones interpersonales es una
interacción recíproca entre dos o más personas, Se trata de relaciones sociales que
como tales se encuentran reguladas por las leyes e instituciones de la interacción social”.
Ministerio de Educacion ( 2011) afirma:
La convivencia escolar se trata de la construcción de un modo de relación
entre las personas de una comunidad, sustentada en el respeto mutuo y
en la solidaridad recíproca, expresada en la interrelación armoniosa y sin
violencia entre los diferentes actores y estamentos de la comunidad
educativa.
Minedu ( 2017, p. 59)
Un clima escolar positivo es equivalente a una escuela armónica, donde
sus miembros se relacionan positivamente. Señalan además que detrás de
un clima escolar favorable suele haber una compacta organización escolar,
así como practicas docentes astringentes a las necesidades de los
estudiantes. Considerando que un buen clima escolar se cimenta a partir
de la labor mancomunada de directivos y docente con el propósito
universal de generar condiciones propicias para el aprendizaje.
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Minedu (2016, p. 30) señala: “Las instituciones educativas, donde se implementa
la convivencia escolar desde un modelo participativo e inclusivo, son escuelas donde se
aprende a convivir y se crean las mejores condiciones para que todos los estudiantes
puedan aprender, sean ciudadanos competentes, socialmente activos y responsables”.
Minedu (2017 p. 59) menciona: “Que un buen clima escolar se construye a partir
de la labor mancomunada de directivos y docentes con el objetivo común de generar
condiciones favorables para el aprendizaje (Unesco-Llece 2010).
En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica pedagógica las docentes respondieron que es tarea fundamental que debe
realizar el director en su calidad de líder pedagógico con la finalidad de realizar un
diagnóstico de la práctica docente en el aula y asesorar de manera particular a cada una
de estas de acuerdo a sus intereses de aprendizaje para mejorar su desempeño y
obtener resultados satisfactorios en el rendimiento de sus estudiantes.
MINEDU (2017, p. 10) señala: “Que el monitoreo es congregar información en el
terreno, realizando un seguimiento a los indicadores que serán referentes para
determinar la calidad y el logro en el nivel de insumos, procesos y productos proyectados.
Monitorear es una acción más técnica.
MINEDU (2014, p. 16) menciona “Para que el acompañamiento pedagógico sean
efectivos para el logro de los aprendizajes, debe reunir al menos cuatro características:
formativo, motivador y participativo, permanente e integral, sistemático y permanente,
flexible y gradual”.
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Alternativa de solución para el problema identificado
Frente al problema priorizado, se ha considerado las siguientes acciones en las tres
dimensiones:
Gestión Curricular: el objetivo trazado en esta dimensión es planificar teniendo en
cuenta las características y necesidades de los estudiantes, para lo cual se ha
considerado desarrollar trabajo colaborativo, los que están directamente relacionados con
las causas: Desconocen las características sociales, culturales y cognitivas de los
estudiantes, estas acciones son pertinentes de acuerdo al contexto por cuanto la
planificación se realiza sin considerar estos aspectos importantes para obtener mejores
resultados.
En la dimensión de clima escolar el objetivo es: Mejorar el clima institucional a
través de manejo adecuado de habilidades interpersonales, para esto desarrollaremos
talleres de habilidades interpersonales; con apoyo de alianzas estratégicas como son
Ministerio de Salud, Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social (MIDIS), con esto estamos
contribuyendo a resolver las causas entre estas comunicación poco efectiva con los
diversos actores de la comunidad, poca integración con los agentes educativos, escasa
mediación pedagógica durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje entre las
docentes y estudiantes, por esta razón consideramos que es sumamente importante la
realización de talleres donde toda la comunidad educativa participe en la elaboración de
normas de convivencia así podrán tener claro el contenido de estas y asumir el
cumplimiento de las mismas de manera responsable, estas acciones a realizar tienen
mucha pertenencia en el contexto porque si se pueden ejecutar con toda la comunidad
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educativa logrando sensibilizarlos sobre la importancia y la relación que existe entre el
clima escolar y el rendimiento académico.
El monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, es otra de las
dimensiones que se ha considerado en el plan de acción por cuanto su importancia
radica en la mejora de la práctica pedagógica, el objetivo trazado en esta dimensión es:
mejorar la práctica pedagógica de las docentes de la IE. N°. 82876. Para esto se realizará
visitas a aula esta acción a realizar tienen estrecha relación con las causa del problema
que queremos abordar como es escasa reflexión sistemática sobre su práctica
pedagógica, consideramos pertinente desarrollar esta actividad para lograr los cambios
deseados en las docentes y así obtener mejor desempeño por parte de estas y por
consiguiente mejores resultados de aprendizajes en nuestros estudiantes.
Consideramos que la alternativa planteada monitoreo, acompañamiento y
evaluación para fortalecer el desempeño docente en el manejo de estrategias de atención
y concentración en la IE. Pública N°. 82876. tiene mucha relación con los compromisos
de gestión escolar, las dimensiones de Viviane Robinson, las competencias del MBDDir.
20
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
La Institución Educativa 82876, del caserío de Cau Cau, distrito de Namora, región de
Cajamarca, después de haber realizado un diagnóstico de la problemática, dificultades, que
se presentan para la implementación del plan de acción se ha considerado necesario
desarrollar algunas estrategias como:
El trabajo colaborativo; es una estrategia donde la cooperación es la clave
para la mejora y el logro de objetivos comunes teniendo en claro que se lo que busca un
objetivo común, los intereses son del grupo a través del manejo de habilidades
interpersonales siendo el factor primordial la ayuda mutua, donde todos se beneficien
poniendo de lado las particularidades y así conseguir mejores resultados en las tareas que
se ejecuten.
Marquez (2009, p. 57) manifiesta:
El trabajo colaborativo es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la
que se organizan pequeños grupos de trabajo; en los que cada miembro
tiene objetivos en común que han sido establecidos previamente y sobre
los cuales se realizará el trabajo
De igual manera Malpica (2013, p.45) menciona al respecto “El trabajo en equipo
por parte de los docentes es importante además por otra razón, vincula a las demandas
que se hacen a la escuela”
21
Bolivar(2000) dice:
La apuesta por la colaboración entre colegas y el compromiso con el
propio desarrollo del centro escolar, no deja de ser una tarea arriesgada.
Contribuir a pensar el centro como tarea colectiva y convertirlo en el lugar
donde se analiza, discute, reflexiona, conjuntamente, sobre lo que pasa y
lo que se quiere lograr.
Gros (2000) menciona:
El trabajo colaborativo es un proceso organizado en el cual todos los
involucrados comprometen a aprender y aplicar unos conocimientos
juntos. Lo que debe ser aprendido, solo puede lograrse si el trabajo es
realizado de manera colaborativa. El grupo es quien decide cómo se
realizarán las tareas de aprendizaje, que procedimientos se adoptarán,
como se dividirá el trabajo o tarea a realizar. La comunicación y la
negociación son claves de este proceso.
Lucero (2004, p. 11) manifiesta:
El trabajo colaborativo es un conjunto de métodos de instrucción y
entrenamiento apoyados con estrategias pertinentes para propiciar el
desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje, desarrollo personal y social),
donde cada participante es responsable tanto de su aprendizaje como del
de los demás miembros del grupo”.
Iturralde (2010, p. 40) afirma:
El trabajo colaborativo es una filosofía personal que se aplica al reunirse
en cualquier grupo, esta filosofía está impregnada de valores que se hacen
presentes como el respeto, la tolerancia, la igualdad entre otros, mismos
valores que se hacen necesarios en una comunidad de aprendizaje.
Las habilidades interpersonales esta acción en un saber actuar frente a situaciones
cotidianas, que permita que las relaciones interpersonales entre docentes y todos los
actores educativos sean óptimas, fomentando relaciones de amistad y cohesión entre
estos, por consiguiente aumenta el grado de satisfacción laboral ayudando a un buen
desarrollo profesional y mejora del clima institucional y resultados de aprendizajes
22
satisfactorios, desde esta perspectiva es necesario que el Líder pedagógico tenga
conocimiento y maneje habilidades interpersonales como: escucha activa, empatía,
comunicaron oportuna y asertiva entre otras habilidades interpersonales que debe para
poder mejorar la gestión curricular y mantener un clima escolar favorable para el
aprendizaje de los estudiantes.
Minedu (2016, p. 30) señala:
Un clima escolar bueno es el equivalente a una escuela con un
funcionamiento unido donde las relaciones de los agentes educativos son
positivas. Así mismo sostienen que un clima escolar favorable promueve
una sólida organización de la escuela y practicas docentes consideran las
necesidades de los estudiantes. Esto se logra concretar a partir de la labor
mancomunada de directivos y docentes que tienen como objetivo común
brindar condiciones adecuadas para el aprendizaje”.
Las Visitas al aula es una acción que permite identificar fortalezas y debilidades
de la práctica docente in situ. Así como contar con información confiable y oportuna para
prestar ayuda pedagógica a la docente teniendo en cuenta sus necesidades de
aprendizaje para el mejoramiento de los desempeños docentes como: uso de procesos
pedagógicos y didácticos en las diferentes áreas curriculares, uso de herramientas
pedagógicas, uso de material educativo, uso del tiempo pedagógico, teniendo como
base al MBDD.
Minedu (2014, p. 14) afirma:
La investigación y experiencia confirman que los factores que más aportan
a una docencia de calidad son la participación y el compromiso de los
docentes con sus estudiantes, con la escuela y con la sociedad (por
ejemplo: Day et. al., 2007; Hargreaves y Fullan, 2014; Murillo, Martínez-
Garrido y Hernández- Castilla, 2011) es indudable que si un docente
demuestra una pasión limitada por su quehacer será difícil que sus
estudiantes se muestren apasionados por aprender, lo mismo que si le
pedimos un esfuerzo plus para realizar plan de mejora personal o una
innovación”
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
23
El siguiente plan de acción tiene sustento en algunas investigaciones realizadas entre las
que hemos considerado:
El trabajo de investigación denominado:” Estrategias metodológicas pertinentes
aplicadas por los docentes del área de comunicación”. Realizado por Robín Vidal Prado
Narro, cuyo objetivo general: “Proponer el uso de estrategias a través de trabajo
colaborativo para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes del nivel
secundario en el área de comunicación de la institución educativa “7 de enero” arribo a
las siguientes conclusiones: El líder pedagógico está capacitado para realizar
acompañamiento y monitoreo, de esta manera promueve la formación continua de sus
docentes en el uso de estrategias, recursos metodológicos, materiales educativos
(Minedu, 2014, pp. 38-47).
Según el trabajo de investigación titulado: “Habilidades sociales y logro de
aprendizaje en estudiantes del V ciclo de primaria de las IE. del distrito de Pucusana,
2016” cuyo autor es Br. Ricardo Andrés Villamares Ajalcriña en el año 2016, tuvo como
objetivo general: “Determinar la relación que existe entre las habilidades sociales y el
logro de aprendizaje en estudiantes del V ciclo de educación primaria del distrito de
Pucusana en el año 2016” arribo a las siguiente conclusión que existe una relación
significativa y directa entre el logro de los aprendizajes y las habilidades sociales
El trabajo de investigación denominado “Diseño de un programa de
Acompañamiento Pedagógico y Monitoreo para fortalecer los modos de actuar de los
docentes de educación primaria de la FACHSE”; siendo el autor Robín Vidal Prado
Narro, desarrollado en el año 2016, tuvo como objetivo general: “Diseñar, elaborar y
fundamentar un programa de acompañamiento pedagógico y monitoreo sustentado en
las teorías científico social de docencia y gestión para fortalecer los modos de actuación
de actuación de los docentes de educación primaria de la FACHSE”. El trabajo realizado
arribo a la siguiente conclusión: “Se pudo demostrar las dificultades que tenían las
docentes en la práctica pedagógica debido al incumplimiento de funciones obteniéndose
resultados desfavorables de desempeño los docentes e Educación Primaria de la
FACHSE”.
24
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas.
La presente matriz presenta la vista panorámica del trabajo de investigación como son
objetivo general, así mismo los objetivos específicos en cada una de las dimensiones así
como las acciones a desarrollar en cada una, monitoreo acompañamiento y evaluación y
clima escolar. Finalmente nos presente las metas que queremos alcanzar con el presente
plan de acción.
Problema: “Deficiente aplicación del monitoreo acompañamiento y evaluación del desempeño docente en el manejo
de estrategias para mejorar la concentración y atención en la institución educativa 82876.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Alternativa de
solución
0 acción
Acciones
Metas
25
Mejorar el
desempeño
docente en el
manejo de
estrategias de
atención y
concentración a
través del
monitoreo
acompañamiento
pedagógico y
evaluación de su
práctica
pedagógica.
Planificar
teniendo en
cuenta las
características
y necesidades
de los
estudiantes.
Gestión
curricular
Propuesta de:
Monitoreo,
acompañamiento
pedagógico y
evaluación del
desempeño
docente en el
manejo de
estrategias de
atención y
concentración
Cuatro
reuniones de
trabajo
colaborativo
Se realizan el
100% de reuniones
programadas de
trabajo
colaborativo.
Mejorar la
práctica
pedagógica
Monitoreo,
acompañamiento
y evaluación
Ocho visitas al
aula para
identificar
fortalezas y
dificultades de
las docentes
durante la
práctica
pedagógica
Se logra realizar el
100% de las visitas
al aula
programadas.
Mejorar el
clima escolar
mediante el
manejo de
habilidades
interpersonales
Convivencia
escolar
Dos talleres
sobre
habilidades
interpersonales.
Se realizaron el
100% de talleres
de habilidades
interpersonales.
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
La matriz nos presenta los objetivos específicos, la acciones a desarrollar de manera
organizada, la meta a lograr por cada una de las dimensiones, las personas
responsables en cada una de estas acciones, los recursos humanos y materiales que se
necesitaran para llevar a cabo el trabajo académico así como el cronograma en meses
que nos llevara ejecutarlo.
Objetivos
Específicos
Acciones
organizadas
según
dimensión
Meta
Responsa
bles
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos /
materiales
M A M J
26
Planificar
teniendo en
cuenta las
características y
necesidades de
los estudiantes.
Trabajo
colaborativo
Se realizan el
100% de reuniones
de trabajo
colaborativo
Director
María Erlinda
Salazar
Quiliche
Comunidad
educativa
-Cartulinas
Plumones
Proyector
x
x
x
X
Mejorar la práctica
pedagógica
Visitas al aula para
identificar fortalezas y
dificultades de las
docentes durante la
práctica pedagógica
Se logra realizar el
100% de las visitas al
aula programadas.
Director
Docentes
Director
Fichas de
evaluación de
desempeño
x
X
Mejorar el clima
escolar mediante el
manejo de
habilidades
interpersonales
Talleres sobre
habilidades
interpersonales
Se realizaron el
100% de talleres
sobre habilidades
interpersonales.
Comunidad
educativa
Padres de familia,
Docentes
-Director
x
x
Presupuesto.
En el cuadro se presenta las tres acciones a realizar para solucionar la problemática
priorizada en cada una de las dimensiones, los recursos, la fuente de financiamiento y el
monto que se usara para la ejecución del plan de acción.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
Trabajo colaborativo Material impreso
Donaciones S/. 50.00
Taller de habilidades interpersonales Material impreso Directamente
recaudados
S/. 30.00
27
Visitas a aula Material impreso Directamente
recaudados
S/. 10.00
TOTAL
S/.90.00
Matriz del monitoreo y evaluación.
En la presente matriz se evaluara las acciones realizadas, el nivel de logro a partir de las
evidencias, las funciones de los responsables, el cumplimiento de las acciones según el
cronograma, algunos aportes o dificultades presentadas según el nivel de logro así como
nos permitirá a partir de la evaluación hacer algunas reformulaciones para mejorar y
alcanzar los niveles de logro que se espera.
Acciones
organizadas
según
dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
(0 – 5)
Fuente de
verificación
(evidencias
que
sustentan el
nivel de
logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o
dificultades
según el
nivel de
logro
Reformular
acciones
para mejorar
nivel de
logro
A1
A2
A3
B1
B2
28
C1
Conclusión
Al concluir el plan de acción para mejorar la gestión curricular en las tres dimensiones:
gestión curricular, convivencia escolar, monitoreo, acompañamiento y evaluación
basándonos en los procesos de gestión escolar, así como las dimensiones de la
investigación de Viviane Robinson que sustenta al marco del buen desempeño directivo,
compromisos de gestión escolar, marco de buen desempeño directivo, marco el buen
desempeño docentes y otros documentos que sustentan el trabajo académico se puede
concluir: plan de acción titulado: monitoreo, acompañamiento y evaluación para fortalecer
el desempeño docente en el manejo de estrategias de atención y concentración en la
Institución Educativa Pública N°. 82876”, servirá para revertir el problema identificado en
cada una de las dimensiones de la gestión de la institución educativa gestión curricular,
convivencia escolar, monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica
fortaleciendo sus capacidades tanto profesionales como en el manejo de habilidades
interpersonales logrando el manejo adecuado de estrategias y por consiguiente la mejora
de su desempeño obteniendo finalmente resultados satisfactorios de aprendizaje en sus
estudiantes
Nivel de logro de la
acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
29
Referencias
Almonacid, R. C. (2014). Fascículo de Gestión Escolar basado en el aprendizaje
Lima: Ministerio de Educación.
Pinto, T.C. (2015) Manual de gestión escolar: Lima: Minedu.
Serra, N. I. (2015) Manual del Líder Pedagógico. Lima: Minedu.
S.A.C.
Bandura, A. (1999). Ejercicio de la eficacia personal y colectiva en sociedades
cambiantes. Bilbao: Descleé De Brouwer.
Bolaños Azul, J. D. (2015). Relaciones interpersonales docentes y manejo de conflictos.
Quetzaltenango.
Bolivar. (2000). Guia del participante. Lima: Minedu.
Gros. (2000). Guia para el participante. Lima: Minedu.
Iturralde. (2010). Congreso Nacional. Lima: Minedu.
Lucero. (2004). Habilidades Interpersonales. Lima: Minedu.
Malpica. (2013). Referentes, indicadores y condiciones para mejorar la enseñanza
aprendizaje. en Minedu, Calidad de la practica educativa. Barcelona: Grao.
30
Marquez, C. y. (31 de Julio de 2009). Conaiisi. Recuperado el 25 de Junio de 2018, de
Conaiisi: http://conaiisi.frc.utn.edu.ar/PDFsParaPublicar/1/schedConfs/4/204-481-
1-DR.pdf
Ministerio de Educacion . (2016). Planificación escolar. Lima: Ministerio de educacion.
Ministerio de Educacion. (2017). Gestión curricular. Lima: EDUCAN.
Robinson, V. (2008). The impact of leadership on school outcome: An analysis of the
differential effects of leadership types. New York: Educational Administration
Quaterly.
http://www.academia.edu/14875939/Liderazgo_pedag%C3%B3gico_Un_intento_de_defin
ici%C3%B3n_de_liderazgo.
https://www.monografias.com/trabajos26/liderazgo-pedagogico/liderazgo-pedagogico.s
Anexos
Árbol de problema
31
Fuente. Elaboración propia
Árbol de objetivos
32
Fuente: Elaboración propia
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
33
Fuente: Elaboración propia
Instrumento de recojo de información
INSTRUMENTO: GUIA DE ENTREVISTA
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular, Minedu (2016)
Instrumento de recojo de información
1
5
4 3
2
6
34
Guía de entrevista
Estimada docente le ruego contestar las interrogantes con la mayor sinceridad, esto
permitirá poder recoger información veraz, sobre la problemática en cada una de las
dimensiones de gestión escolar, esto nos servirá para diseñar un Plan de acción que nos
ayude a solucionar la problemática detectada en la IE.
Preguntas relacionadas a la gestión curricular
1. ¿A tu criterio cómo crees que el equipo directivo contribuye a la mejora de los aprendizajes?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ¿Qué estrategias de fortalecimiento organiza el directivo para que las docentes se empoderen
de temas relacionados a su práctica pedagógica?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. ¿Qué tan útil ha sido el apoyo pedagógico del directivo en el proceso de elaboración o ajuste
de tu planificación curricular anual y unidades didácticas?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. ¿Crees que el tiempo dedicado para el fortalecimiento de las capacidades del docente por parte del directivo es suficiente para ayudarte en tu práctica pedagógica?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Preguntas relacionadas a la convivencia
1. ¿Cómo son las relaciones interpersonales entre los docentes de su institución educativa,
colaboran unos con otros?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2
2. ¿Consideras que las buenas relaciones mejoran la práctica pedagógica? ¿Por qué?
3. ¿Conoce cuáles son las características, necesidades e intereses de aprendizaje de sus
estudiantes, antes de elaborar su planificación?
35
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. Cómo te sientes al participar en las reuniones de fortalecimiento pedagógico con el
directivo? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Preguntas relacionadas al Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
1. ¿Qué concepto tiene usted sobre monitoreo, acompañamiento y evaluación?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ¿Cuál es la diferencia entre monitoreo y supervisión?
------------------------------------------------------------------------
3. Los instrumentos e indicadores evaluados durante el monitoreo de su sesión de aprendizaje han
sido consensuados?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. Qué tipo de retroalimentación recibió de parte del directivo durante el acompañamiento?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. Consideras que el acompañamiento recibido por parte del directivo te ayudo a mejorar
tu practica pedagógica ¿de qué manera?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fuente: Elaboración propia
Cuadro de categorización
InsI Instrumento: Guía de entrevista
36
re Pegunta 1: ¿A tu criterio como crees que el equipo directivo contribuye a la mejora de los aprendizaje?
Frase o ideas relevantes (respuesta de los docente) Subcategorías (*) Categorías (**)
Doc Docente 1, 2 y 3: El equipo directivo, contribuye en los
aprendizajes ya que nos brinda apoyo en la planificación
curricular, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje como
en otros temas para mejorar nuestra práctica pedagógica y por
lo tanto mejora los aprendizajes de los estudiantes.
Planificación curricular
Gestión Curricular
Pregunta 2: ¿Qué estrategias de fortalecimiento organiza el directivo para que las docentes se empoderen de
temas relacionados a su práctica pedagógica?
Docente 1 2 y 3: Las estrategias que viene realizando el equipo
directivo para poder fortalecernos son los círculos de
interaprendizaje.
Círculos de
Interaprendizaje
Gestión Curricular
Pregunta3: ¿Qué tan útil ha sido el apoyo pedagógico del directivo en el proceso de elaboración o ajuste de
tu planificación curricular anual y unidades didácticas?
Docente 1,2: El apoyo que nos ha dado la directora nos ha sido
muy útil ya que en un principio teníamos muchas dificultades en
cuanto a la elaboración de las sesiones de aprendizajes
considerando los procesos pedagogicos y didácticos de cada una
de las áreas curriculares, así como uso de estrategias para
mejorar la atención y concentración de los estudiantes.
Docente 3: Bueno si nos ha servido mucho para poder mejorar
nuestra practica en el aula.
Procesos pedagogicos
Procesos didácticos
Practica pedagógica
Gestión Curricular
Pregunta 4: ¿Crees que el tiempo dedicado para el fortalecimiento de tus capacidades por parte del directivo es
suficiente para ayudarte en tu practica pedagógica?
Docente 1,2 : La verdad consideramos que no es suficiente, pero
también tenemos otras actividades dentro del hogar que no nos
permite reunirnos más seguido, pero creemos que deberíamos
hacer todo lo posible por reunirnos más, por el bien de nosotras
mismas y de nuestros estudiantes.
Docente 3: Considero que debemos tratar en las reuniones de
trabajo colegiado estrategias de área de matemática y
comunicación especialmente
Participación docente
Estrategias de atención
y concentración
Gestión Curricular
Pregunta 1: ¿Cómo son las relaciones interpersonales entre los docentes de su institución educativa,
colaboran unos con otros?
37
Docente 1, 2 y 3: Bueno las relaciones entre docentes son buenas,
realizamos el trabajo de manera conjunta, asumiendo nuestro
trabajo con mucha responsabilidad, siempre actuamos teniendo
en cuenta las normas de convivencia.
Relaciones
interpersonales
Normas de Convivencia
Convivencia
Democrática
Pregunta 2: ¿Consideras que la buena convivencia mejora los aprendizajes? ¿Por qué?
Docente 1,2,3: Claro la convivencia adecuada si mejora los
aprendizajes, pues el estudiante se siente querido en un
ambiente agradable donde el docente le da confianza esto le va a
permitir mejorar su aprendizaje.
Docente 1,2 y 3: claro llevarse bien con todas las docentes es muy
bueno ya que nos sentimos bien en la I.E. y con muchas ganas de
trabajar, además se trabaja muy bien en equipo y todas
apuntamos a un mismo objetivo el logro de los aprendizaje
Docente 3: Claro mantener un buen clima entre docentes es
importantísimo para poder reunirnos y realizar un trabajo en
equipo donde nos apoyemos y obtener un buen trabajo.
Convivencia escolar
Convivencia
democrática
Pregunta 3: ¿Cómo es la relación que existe entre estudiantes en su institución educativa?
Docente 1, 2 y 3: Nosotras hemos observado que en su mayoría los
estudiantes se llevan bien. Solo en algunas ocasiones existen
algunas riñas entre ellos por cosas sin importancia.
Relaciones
interpersonales
Convivencia
democrática
Pregunta 4: ¿Cómo es la participación de los padres de familia en la educación de sus hijos?
Docente 1, 2 y 3: Los padres de familia se muestran indiferentes con la
educación de sus hijos, esto debido a que no le dan mucha
importancia a la educación más bien su preocupación es por las
actividades agrícolas y al grado de instrucción que poseen.
Participación
Respeto
Convivencia
democrática
Pregunta 5: ¿Qué acciones realiza el equipo directivo en cuanto a la convivencia?
Docente 1,2 y 3: Consideramos que es necesario que en la institución
educativa se implementen acciones de convivencia escolar en los
documentos de gestión de modo que conllevan a mejorar el
clima institucional y las relaciones entre los miembros de la
comunidad educativa
Realizar talleres sobre manejo de habilidades interpersonales.
Habilidades
interpersonales
Convivencia
democrática
38
Pregunta 1: ¿Qué concepto tiene usted sobre monitoreo, acompañamiento y evaluación?
Docente 1: para mi monitoreo, acompañamiento y evaluación, es
que la directora observa la clase y nos ayuda para a mejorar.
Docente 2: No tengo muy claro pero podría decir que es apoyar a
la mejora de la práctica.
Docente 3: El monitoreo se hace con un instrumento para recoger
información de la sesión observada, luego ayudar en las
dificultades que se tuvo y conversar con la docente si logro lo que
se esperaba en la sesión.
Monitoreo,
Acompañamiento
y Evaluación.
Monitoreo
Acompañamiento y
Evaluación
Pregunta 2: ¿Cuál es la diferencia entre monitoreo y supervisión?
Docente 1,2 y 3: El monitoreo es observar una sesión de
aprendizaje para detectar las fortalezas y debilidades de nuestra
práctica y poder apoyarnos para mejorar. Sin embargo la
supervisión es para sancionarnos.
Monitoreo y supervisión.
Fortalezas
Debilidades
MAE
Pregunta 3: Los instrumentos e indicadores evaluados durante el monitoreo de su sesión de aprendizaje han sido
consensuados?
Docente 1 y 2: Por supuesto que el instrumento ha sido
consensuado, pero nos falta todavía empaparnos más sobre
estrategias de las diferentes aras curriculares para mejorar los
resultados académicos de los estudiantes.
Docente 3: Se ha socializado el instrumentos incluso tuvimos un
taller, pero la verdad tenemos muchas dificultades en cuanto a su
aplicación.
Estrategias MAE
Pregunta 4: ¿Qué tipo de retroalimentación recibió de parte del directivo durante el acompañamiento?
Docente 1: La verdad no recuerdo bien los tipos de
retroalimentación pero fue a través del análisis de mi práctica
pedagógica haciéndome ver mis fortalezas, que yo misma me dé
cuenta de las dificultades que tuve.
Docente 2: La retroalimentación que recibí de la directora fue por
descubrimiento a través de análisis de mi práctica pedagógica
dándome cuenta de mis fortalezas y errores cometidos durante la
sesión de aprendizaje, asumiendo compromisos de mejora.
Docente 3: Lo que la directora consiguió es hacerme ver cuales
fueron mis fortalezas y dificultades a través de preguntas
brindándome confianza para pueda autoevaluarme y reconocer
donde estuvo la dificultad y que debería haber hecho,
Retroalimentación por
descubrimiento
MAE
39
apoyándome permanentemente.
Pregunta 5: Consideras que el acompañamiento recibido por parte del directivo te ayudo a mejorar tu practica
pedagógica ¿de qué manera?
Docente 1, 2 y 3: Consideramos que si nos ayudó ya que
realizamos reuniones en donde intercambiamos experiencias,
algunas estrategias que nos ayudan a lograr el propósito de
nuestra sesión sobre todo en las áreas de comunicación y
matemática, así mismo en la elaboración de nuestro proyecto de
aprendizaje, unidades y elaboración de sesiones de aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia
40
Evidencias fotográficas
Directivos elaborando el plan de acción.
Docentes de la USIL trabajando el plan de acción.
41
Realizando la jornada de reflexión con las docentes de la institución educativa No. 82876
para evaluar y analizar sobre nuestra practica pedagógica.
