MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA ELEVAR EL LOGRO DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA ELEVAR EL LOGRO DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN LECTORA DE ESTUDIANTES DEL VI CICLO DEL NIVEL SECUNDARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico LUZ MARÍA SALAS SÁNCHEZ Asesora: María Ysabel Camino Sotomayor Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA ELEVAR EL LOGRO DE APRENDIZAJE EN
COMPRENSIÓN LECTORA DE ESTUDIANTES DEL VI CICLO DEL NIVEL SECUNDARIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
LUZ MARÍA SALAS SÁNCHEZ
Asesora:
María Ysabel Camino Sotomayor
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 1
Desarrollo:
Identificación del problema 2
Análisis y resultado del diagnóstico 5
Alternativas de solución y referentes conceptuales 9
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 16
Conclusiones 22
Referencias 23
Anexos
Resumen
El plan de acción, nace de la problemática del insatisfactorio logro de aprendizaje en
compresión lectora de estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa Pública N° 21531-
Herbay Alto, teniendo como propósito aplicar las estrategias de monitoreo y
acompañamiento frente a las alternativas que concreten la solución del mismo, con el
compromiso de toda la comunidad educativa. Los instrumentos que se aplicaron durante
la fase diagnóstica, para el recojo de información fue la entrevista y la chacana modelo
escuela que se aplicó a los docentes y estudiantes. Estos instrumentos permitieron
identificar aspectos críticos y fortalezas relacionándolos con el Marco del Buen Desempeño
Docente, los compromisos y las dimensiones de la gestión escolar, optimizando los logros
de aprendizajes.
1
Introducción
El Plan de Acción, parte de una problemática, encontrada en el monitoreo y
acompañamiento aplicado con diferentes instrumentos de recojo de información de Gestión
Escolar, implementado por el Ministerio de Educación a nivel nacional y los aportes que
brindó la Universidad San Ignacio de Loyola, el cual ha contribuido en fortalecer las
competencias y capacidades de los directivos, permitiendo tener la facilidad de plantear
alternativas de solución e identificar la problemática del insatisfactorio logros de
aprendizaje en comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo del nivel secundaria de
la Institución Educativa N° 21531-Herbay Alto, aplicado a los del estudiantes, docentes y
padres de familia de nuestra casa de estudio permitiendo guardar relación con los
compromisos de gestión escolar con el marco del buen desempeño docente y las
dimensiones de Vivian Robinson.
En el plan de acción se explica las causas y efectos, aspectos críticos y fortalezas,
la práctica de liderazgo pedagógico y los compromisos de gestión escolar. Seleccionando
las causas para un mayor entendimiento del problema, trabajando de manera conjunta y
participativamente con los docentes para tener una información real sobre el tema a
investigar, de ella se desprende las categorías estrategias para la enseñanza de
comprensión lectora y normas de convivencia y subcategorías métodos y técnicas de
trabajo; trato inadecuado y agresiones verbales entre estudiantes en la sesión de
aprendizaje con un marco teórico del cual puede contrastarse con la información recogida,
estableciendo conclusiones que se presentan.
El análisis de este diagnóstico nos servirá para obtener un conocimiento real de la
problemática priorizando un plan de acción que contribuya mejorar los logros de
aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes nuestra institución.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 21531 está ubicado en la calle Miraflores S/N del Centro
Poblado Herbay Alto a 152 Km de la antigua panamericana Sura la margen izquierda del
rio Cañete, del distrito de San Vicente Provincia de Cañete. Como referente cerca al campo
deportivo. Cuenta con un área aproximada de 47,750 m2 en total, de las cuales solo se ha
logrado formalizar las acciones de saneamiento físico legal de 20,000m2 en el presente
año. En 8,000m2 se instalan las construcciones antiguas donde se desarrollan las acciones
pedagógicas.
La Institución Educativa se ubica en un Centro Poblado de significativo número de
pobladores que inciden notoriamente en el distrito de San Vicente, es una zona netamente
agrícola siendo sus cultivos principales los de pan llevar, entre tubérculos, frutas (fresas,
pepino, uvas, sandía y otros productos materia prima de industrialización como páprika,
mora y arándanos, también como actividad económica se encuentra la ganadería
focalizados en un anexo de la zona llamada Santo Domingo.
La Institución Educativa se caracteriza por tener una infraestructura antigua con
techo de asbesto, declarada inhabitable en el último sismo 2007, cuenta con 16 aulas
pedagógicas, un laboratorio de ciencias y una sala de cómputo, como fortaleza tiene
servicios básicos de agua, luz y alcantarillado conectados a red pública. La misma que
atiende a 650 estudiantes aproximadamente, en los niveles de primaria y secundaria,
provenientes de diferentes anexos del Centro Poblado, como Santo Domingo, San Carlos,
Espíritu Santo de Palo, Isla Baja, Isla Alta, San Juan, Zaire, Los Olivos, Los Claveles y San
Judas Tadeo. La I.E.P tiene jornada escolar regular brinda servicios en Ciencia y
Humanidades, con aplicación de algunos talleres como electricidad y Computación.
De acuerdo al histórico de las actas de evaluación de nivel secundaria delos
años2015,2016,2017 y a los resultados de Evaluación Censal de Estudiantes ECE del año
2016(ver anexos),se evidencia una gran problemática en los estudiantes del VI ciclo,
presenta niveles de logros de aprendizaje insatisfactorio en comprensión lectora, cuyas
causas y efectos merecen una vital atención y solución a través de un proceso.
La gestión ha realizado convenios interinstitucionales con diferentes entidades
públicas y privadas, con la finalidad de fortalecer las acciones de enseñanza - aprendizaje
y brindar seguridad y protección a los estudiantes. Como con la Universidad Sergio
Bernales, con ONG Instituto Geopolítico Latinoamericano (IGL); Policía Nacional del Perú,
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Municipalidad Provincial de Cañete defensoría municipal del niño y el adolescente
(DEMUNA) y nuestra institución (anexos)
El equipo directivo, realiza una gestión escolar con liderazgo pedagógico, con una
relación horizontal hacia el equipo docente con un trato respetuoso y empático, teniendo
en cuenta la individualidad profesional como el trabajo colectivo. Gestión que basa su
actuar en la optimización y mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes, a través
de un monitoreo y acompañamientoen la práctica docente.
Descripción y formulación del problema.
Es importante trabajar bajo el enfoque por competencias, sobre todo en las áreas básicas
para que el estudiante tenga las herramientas suficientes de desarrollar sus habilidades.
Considero uno de los pilares en educación, es el dominio de la comprensión lectora en los
estudiantes. Por ello se ha priorizado de acuerdo al diagnóstico obtenido, como
problemática de pronta solución, en que la Institución Educativa presenta niveles de logros
de aprendizaje insatisfactorio en comprensión lectora del VI ciclo de la I.E.P. N° 21531-
Herbay Alto, teniendo en cuenta el histórico de las actas de evaluación de nivel secundaria
de los años 2015 con un 1,7 % de estudiantes que obtienen calificaciones en nivel
satisfactorio,2016 un 1.2% y en 2017 un 3,18 % que obtienen calificaciones de 18 a 20. En
lo que se refiere a los resultados de Evaluación Censal de Estudiantes ECE del año 2016los
estudiantes obtienen 2,2 % en nivel satisfactorio (ver anexos), esta problemática es de
carácter estructural abordarla ya que con ello mejoraremos los resultados en los
aprendizajes. Es viable resolverlo porque permitirá la aplicación de estrategias del enfoque
por competencias en el área de comunicación, el desarrollo de procesos didácticos durante
las sesiones de aprendizajes, las cuales se optimizará a través de las visitas a aula, talleres,
trabajo colegiado y círculos de interaprendizajes. Con el apoyo y consenso de la comunidad
educativa.
Frente a esta problemática en que los estudiantes presentan dificultad en
compresión lectora, se tiene como principales causas de acuerdo al diagnóstico; aplicación
de procesos didácticos escasos durante la sesión de aprendizaje, se evidencia durante la
visita al aula y de acuerdo al consolidado del diagnóstico de monitoreo a los docentes del
nivel secundaria, que un 50 % de docentes trabajan con métodos tradicionales sin
desarrollar procesos didácticos que involucren a la mayoría de estudiantes, escasamente
resuelven procesos pedagógicos, al mismo tiempo cabe señalar que el nivel secundaria
sustenta su trabajo pedagógico en el DCN del 2009.
Monitoreo y acompañamiento pedagógico poco frecuente. C2 sesiones
descontextualizadas, C3Limitado desarrollo de normas de convivencia, durante el
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desarrollo de la sesión de aprendizaje. Las cuales repercuten en el óptimo desarrollo de
las sesiones de aprendizaje, teniendo como efectos primarios lo siguiente: Desmotivación
durante la sesión de aprendizaje, desarrollo de sesiones de aprendizaje tradicionales,
conflicto entre pares
La predisposición de la mayoría de docentes de la institución y el interés en el
manejo de procesos didácticos, es lo que impulsa para iniciar la marcha en la búsqueda de
la solución a la problemática encontrada.
De no abordarse esta problemática tendríamos deficiente resultados en eficiencia
interna lo que motivaría a que los padres de familiaa buscar otra alternativa que brinde
mejor servicio educativo, implicando la baja en las metas de atención.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La Institución Educativa presenta niveles de logros de aprendizaje insatisfactorio en
comprensión lectora en estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa N° 21531-
Herbay Alto, esta problemática se vincula con el MBDD en el dominio, gestión de las
condiciones para la mejora de los aprendizajes, en su competencia 3, favoreciendo con
condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad. Y con el dominio II, guarda
mayor relación con sus competencias 5 y 6, cuando el directivo lidera acciones de mejora
de la profesionalidad, a través de un acompañamiento sistemático y reflexivo conllevando
a alcanzar metas de aprendizaje. (MINEDU) 2013.
La relación que se da con la problemática, afectando a la buena gestión de la I.E.
son: Con los Compromisos de Gestión Escolar, el cual tenemos al compromiso 1: progreso
anual de todos y todas las estudiantes de la institución educativa, el compromiso 2:
Retención anual e interanual de los y las estudiantes, con el compromiso 4:
Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica y el compromiso 5: gestión de la
convivencia escolar en la I.E.
Se relaciona con cuatro de los compromisos de gestión escolar porque es un
diagnóstico que aborda las debilidades pedagógicas y de relaciones interpersonales
entrenuestros estudiantes.
El Marco del buen Desempeño Directivo nos conduce a la planificación de la
escuela partiendo del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las
características de los estudiantes y su entorno. (D1), promueve y sostiene la participación
democrática de los diversos actores educativos, favoreciendo las condiciones que
aseguren aprendizajes de calidad entre los estudiantes, con gestión de igualdad y
5
eficiencia de los recursos humanos, materiales, tiempo y financieros, liderando procesos
de evaluación y de rendición de cuentas en el marco a través de la mejora continua y el
logro de aprendizajes. Así mismo promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los
docentes basados en el trabajo colaborativo.
Las dimensiones que se vinculan directamente con la problemática existente en la
Institución, son las de trabajo colaborativo, monitoreo y acompañamiento y convivencia
escolar. Proponiendo como estrategias la aplicación del trabajo colaborativo para
fortalecer el desarrollo de procesos didácticos en las sesiones de aprendizajes, ejecución
frecuente del monitoreo y acompañamiento con un enfoque crítico reflexivo y desarrollar
círculos de inter aprendizaje para fortalecer la práctica de normas de convivencia.
A través de las acciones a implementar como reuniones frecuentes entre los
docentes sobre temas pedagógicos, pasantías con docentes forlalezas durante su trabajo
en aula y la aplicación de sus sesión de aprendizaje nos permitirá abrir canales eficientes
de comunicación para fortalecer la practica docente. En lo que se refiere al monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente,…las estrategias que permite a a un
directivo líder gestionar una institución educativa a favor de los aprendizajes son
principalmente dos: el monitoreo y el asesoramiento pedagógico MINEDU (2013)
fundamento para hacer frecuente esta práctica en favor de mejorar los resultados en los
aprendizajes y con respecto a la convivencia escolar, implementar talleres o círculos de
inter aprendizajes que nos permitan fomentar, fortalecer y reconocer las relaciones
democráticas a nivel de toda la Institución educativa, promoviendo relaciones basados en
el buen trato ,que tal manera que aporten a la formación integral de los estudiantes.
El instrumento aplicado en la fase diagnóstica, fue una guía de entrevista, dirigida
a docentes, estudiantes y padres de familia, el cual permitió consolidar la frecuencia de
respuestas de la principal problemática como es, insatisfactorio logros de aprendizaje en
comprensión lectora de los estudiantes del VI ciclo de nuestra Institución educativa y
convivencia escolar. Corroborado con los instrumentos de gestión institucional como el
Proyecto Educativo Institución (PEI), Plan Anual de Trabajo (PAT), el Proyecto curricular
institucional (PCI), el Reglamento Interno (RI).En cuanto a las preguntas de rigor aplicadas
en el instrumento señalado para la dimensión curricular de procesos didácticos, se
encontró los siguientes resultados, el desarrollo de una enseñanza o metodología
tradicional a mixta ,la cual no permite el involucramiento del estudiante en la construcción
de su propio aprendizaje.
La participación de los estudiantes es limitada o escaza con muestra de desinterés
hacia los procesos desarrollados, lo cual evidencia la resolución de sesiones tradicionales
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y desfasadas, que carecen de alta demanda cognitiva, como de procesos secuenciales de
coherencia pedagógica con la participación de los estudiantes.
Para la dimensión curricular de monitoreo y acompañamiento pedagógico se
interviene con la aplicación de la chakana del modelo de escuela, señalando como
problemas identificados la escaza frecuencia de visitas al aula como de acompañamiento
al docente, en la sistematización de los datos obtenidos la mayoría de docentes señala
como debilidad el inadecuado desarrollo de sesiones de aprendizaje y uso de materiales
por no dominar estos aspectos, necesitando de talleres ,capacitaciones para fortalecer
estas acciones, pero con las visitas frecuentes a las aulas se fortalecerá a través del trabajo
del líder pedagógico para generar la reflexión sobre la práctica, para orientar hacia la
mejora de los aprendizajes.
En cuanto a la convivencia escolar se encontró que la mayoría de estudiantes
muestra agresiones de tipo verbal, esto implica un debilitado desarrollo de relaciones
armoniosas y democráticas entre estudiantes, generando actitudes de desconfianza y
desmotivación durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje, así mismo afirman que es
importante trabajar los acuerdos de convivencia para el desarrollo de un clima de respeto
y libertad para expresar y movilizar sus ideas el estudiante tendrá un desenvolvimiento
óptimo.
Las categorías priorizadas de acuerdo a la problemática son: Estrategias de
monitoreo y acompañamiento por enfoque crítico reflexivo ,procesos didácticos en
comprensión lectora y convivencia escolar.
Resultados Del Diagnóstico.
Está demostrado que se aprende haciendo, por lo tanto, en lo que respecta a comprensión
lectora se aprende leyendo como señala Paz Rocha, Gonzales y Alvéstegui, que cuando
se tiene dominio de lo que se lee se comprende.
Desarrollando los diferentes niveles de comprensión e interpretación en una lectura
optimizo mis resultados en la construcción de un nuevo conocimiento, haciéndose
significativa.
Es de vital importancia que el docente desarrolle durante las sesiones de
aprendizaje procesos didácticos, en lo que se refiere a comprensión lectora, porque va a
fortalecer aprendizajes a través de los enfoques por competencias donde el estudiante
construye, aprendizajes significativos con estrategias.
El docente hoy en día es un facilitador que permite que el estudiante logre su
aprendizaje desarrollando estrategias con diferentes metodologías, como trabajo
individual, trabajo en equipo, pero en forma activa, convirtiendo al estudiante en el actor de
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su propio conocimiento, debemos promover una institución educativa democrática donde
cada actor educativo participe en la toma de decisiones y la solución de conflictos,
articulando el trabajo pedagógico con el institucional, estableciendo principios de respeto,
responsabilidad y solidaridad. De esta manera fortalecemos en la adquisición de valores y
hábitos que permitan un buen clima escolar.
Alternativas de solución del problema identificado
Frente al problema del nivel insatisfactorio de logros de aprendizaje de comprensión lectora
en estudiantes del VI ciclo de la IEP N° 21531,presentamos las siguientes alternativas:
Desarrollar trabajo colaborativo entre docentes, para fortalecer el desarrollo
de procesos didácticos durante las sesiones de aprendizajes a través de diversas
estrategias innovadoras para la enseñanza de comprensión lectora bajo el enfoque
pedagógico por competencias, sin olvidar los avances de la psicología cognitiva para
identificar los distinto tipos de saberes; aprendizajes verbales y conceptuales ;de
procedimientos y habilidades; aprendizajes de habilidades sociales, actitudes,
valores,(MINEDU) 2017.Esto indica reconocer los ya que los docentes debemos
comprender la naturaleza de cada saber los que nos permite tener como referente el punto
de partida para generar experiencias de enseñanza y aprendizaje en cada uno de nuestros
estudiantes, con el compromiso del docente para lograr en las competencias y
capacidades.
Como alternativa estratégica de realizar monitoreo y
acompañamiento frecuente para mejorar el desarrollo de sesiones de aprendizajes y la
práctica docente con el enfoque crítico reflexivo ya que ejercer liderazgo es involucrarse
en el desarrollo del currículo y alinear la enseñanza con los objetivos y metas de
aprendizajes acordados es lo que señala Murillo (2008),entendiendo que el establecimiento
de metas y la planificación a través de un proceso de seguimiento con las visitas continúas
a aula.
La alternativa que planteamos para fortalecer la convivencia escolar, es
desarrollar círculos de inter aprendizajes con estrategias vivenciales y la conducción o
asesoramiento de profesionales en el rubro. El fortalecimiento de habilidades como la
comunicación asertiva, la confianza en si mismo y la empatía contribuirán al logro de las
metas planteadas, por las conductas se afianzan a través de la práctica.
Las alternativas planteadas para solucionar el problema priorizado, se relaciona con
los procesos estratégicos de planeamiento institucionalPE01,desde la reformulación de los
documentos de gestión como el Proyecto Educativo Institucional PEI, Proyecto Curricular
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Institucional PCI ,Plan Anual de Trabajo PAT y el Reglamento Interno RI, documentos
básico e indispensables para la gestión curricular que se necesita como punto de partida
para la buena marcha de la Institución Educativa. Además de fortalecer
Sensibilizar a los agentes educativos, sobre el cumplimiento de las normas de
convivencia en la institución se relaciona con los procesos operacionales para gestionar
la convivencia escolar y la participación, de promover la convivencia escolar PO05, porque
las relaciones entre personas que conforman la escuela tanto personales como grupales,
esto lleva a que una comunidad educativa trabaje de manera colaborativa desarrollando
acciones de manera compartida, porque la responsabilidad de mejora es de todos los
actores educativos, cada miembro debe aportar a trabajo en equipo, es un factor que
contribuye al clima escolar, MINEDU (2016)
No se logra cambios estructurales, sino se logra cambiar actitudes, que a mi parecer
es la base para los cambios que se quiere conseguir como directivo. Que constantemente
se están desarrollando la institución educativa durante el monitoreo y acompañamiento, en
la planificación de los diferentes documentos de gestión.
Realizar capacitaciones periódicas a los docentes para el manejo apropiado de los
enfoques por competencias y sus procesos donde guarda relación esta alternativa, con el
proceso de gestión escolar operacionales en cuanto al desarrollo pedagógico, el PO03.01
que consiste en desarrollar el trabajo colegiado. El PO03.02 que es desarrollar
investigación e innovación pedagógica y el de mayor trascendencia el proceso de gestión
PO03.03 que consiste en realizar monitoreo, acompañamiento pedagógico, de forma
frecuente con un enfoque crítico reflexivo, donde el directivo logre que el docente reflexione
sobre su práctica pedagógica y se logre el cambio paulatino respetando la individualidad
del docente y la meta planteada.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Trabajo colaborativo
Zañartu (2003) el trabajo colaborativo, está centrado básicamente en el diálogo, la
negociación en la palabra, en el aprender por explicación. Es lo que se quiere lograr al
propiciar el trabajo en grupos, de tal manera que al socializar la forma de trabajar de un
docente fortalezca la práctica del otro, con miras a lograr una meta en común la de mejorar
el resultado en mejoras de los aprendizajes.El trabajar con docentes fortalezas a través de
espacios que permitan lograr relaciones de confianza de fortalecimiento del trabajo
pedagógico es una de las metas que planteamos en nuestra institución educativa, a través
de estrategias como pasantías o círculos de aprendizajes.
Operti (2017) acerca del currículo señala en unos de los aspectos que nutre la
propuesta educativa, nos dice que la comunicación social se nutre de todos los actores del
sistema educativo en torno a lo que necesitamos para la sociedad y las personas que
aspiramos a forjar. Fruto de ello nace el compromiso de todos. Es justamente lo que se
quiere conseguir a través del trabajo colaborativo a pesar de los inconvenientes que se
encuentre en la I.E. podemos lograr fortalecer la práctica de cada actor de la institución.
Porque cada docente contribuye con su accionar profesional en la mejora de los
aprendizajes.
Fullan y Hargreaves (1997) explican las características de las culturas escolares
colaborativas apostando por las cualidades, actitudes y conductas de apoyo y apertura al
cambio, que abarcan todos los momentos, con una cultura abierta, de colaboración que
implica valoremos a las personas y a los grupos a los que pertenecen, de esta manera
permitirá generar las condiciones que posibiliten establecer instancias de trabajo
colaborativas y satisfactorias. Cada institución educativa posee una cultura pedagógica que
se forma con el aporte de cada rol de directivo, docente y estudiantes, llevándolo a la
práctica tendremos la apertura oportuna para mejorar y superar las dificultades en el día a
día.
Estas estrategias de micro-talleres y trabajo colaborativo permitirán promover la
reflexión crítica de su práctica pedagógica, respondiendo a la necesidad del docente y por
lo tanto aplicación de estrategias que contribuyan de forma eficaz a la solución del
problema, en miras a la mejora de los aprendizajes.
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Trabajo colegiado
El trabajo colegiado se desarrolla estableciendo acuerdos que permitan que cada miembro
desarrolle acciones que les permitan llegar a la meta, esto se debe establecer de manera
clara en todas las reuniones, esto permitirá tener buenos resultados. Es importante también
que se establezcan los temas a tratar para poder participar con el conocimiento de los
mismos; para tener una base del tema a tratar,en ocasiones será necesario definir con
anticipación cierta bibliografía cuya lectura se requiere como sustento (Namo de Mello,
1998). Significa seguir una secuencia del proceso de aprendizaje y fortaleciiento de las
capacidades del docente.
El texto refiere a una planificación oportuna del trabajo en equipo, para obtener
resultados óptimos.
Maguire (1994), nos dice que en el trabajo colegiado solo fucionara si las personas
que participan en el son capaces de poder intercambiar sus aprendizajes y conocimientos,
así mismo si tiene la habilidad de enseñara a otros lo que sabe. Es la apertura por parte
del docente para intercambiar experiencias o compartirlas,de tal manera que solucionen
problemas como grupo, que tomen decisiones por consenso y que resuelvan conflictos. De
los tantos que se presentan en la escuela.
Tiene que ver mucho con el tema de clima institucional, donde el maestro deberá
tener capacidad de escucha y ser asertivos, respetándola opinión de los demás.
Monitoreo y acompañamiento pedagógico
Como señala Imbernon
“el contacto con la práctica educativa ese conocimiento profesional se ve enriquecido por
otros ámbitos: el moral y ético (por todas las características políticas de la educación); la
toma de decisión sobre lo que hay que hacer en situaciones determinadas (disciplina,
evaluación, selección, acreditación, etc)” (2001, pg. 39).
En el MBDDr en el Desempeño 20, el director monitorea y orienta en función del
logro de metas de aprendizaje de los estudiantes aplicando estrategias y recursos
metodológicos, el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, considerando la
atención de sus necesidades específicas.
Rodríguez (1999) afirma que la evaluación de la práctica pedagógica es un trabajo
que se de realizar en el interior de la escuela.
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Asignando el valor al curso de la acción. formulando juicios sobre normas,
estructuras, procesos y productos con el fin de hacer correcciones que resulten necesarias
y convenientes para el logro eficiente de los objetivos.
Para que el desempeño profesional docente eleve sus niveles, es necesario
implementar el monitoreo con acciones de acompañamiento y asesoramiento pedagógico,
desarrollando acciones y estrategias que no se limiten a ser solo una revisión, este
monitoreo y acompañamiento debe buscar que se mejore los estándares de calidad,
Aguilar (2005) concluye que la supervisión pedagógica es importante en la educación
porque lleva alcanzar los objetivos que como nación se han trazados la finalidad del
monitoreo y acompañamiento es conseguir optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje
Ejecución de micro talleres a través de red educativa, sobre procesos didácticos.
Para fortalecer la práctica pedagógica es necesario realizar actividades de capacitación a
través de micro talleres, dentro de la red educativa, teniendo en cuenta el contexto, espacio
y tiempo que enriquecerán la práctica de los docentes en la institución, afirmación que
refuerzo con lo precisado por Louis(2008) nos dice que debe existir espacios donde los
docentes puedan planificar, así mismo se debe realizar reuniones regulares por áreas de
trabajo, estableciendo una comunicación efectiva entre todos los miembros del equipo .El
trabajo colaborativo ,desarrollado a través de un proceso colegiado aporta muy buenos
resultados en la mejora de los aprendizajes.
Hoy en día es necesario que el docente sea el propio gestor de los aprendizajes,
forjándose como líder de su comunidad educativa.
Para fortalecer el trabajo pedagógico en la institución educativa se tiene que
trabajar los micro-talleres, ya con docentes del mismo contexto y realidad educativa similar,
podemos enfocar la problemática, de esta manera proponer la aplicación de estrategias
pedagógicas durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje…apreciación que refuerzo
con el siguiente texto.
El micro-taller es una reunión que debe ser planificada y coordinada con los
docentes. El micro taller es una reunión donde se intercambian experiencias y se
desarrollan los temas que permitirán fortalecer las debilidades y necesidades del equipo
docente, durante la vista al aula se puede ir encontrando estas necesidades que son
tratadas durante los micro talleres, esto permitirá ir cambiando y mejorando la práctica
pedagógica. (Protocolo de Acompañamiento pedagógico 2014).
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Gestión educativa y su relación en el aprendizaje organizacional de los docentes de las
instituciones educativas de la zona marginal de la ciudad de Juliaca en el año 2015”,
Palerma y Cancapa, tanto el docente de la ciudad como del campo necesitan hoy en día
tener la apertura al cambio del trabajo en el aula de forma dinámica y competitiva.
Ante el problema de una formación descontextualizada, surge la necesidad de
pensar en un modelo distinto de formación que logre motivar en la docente reflexión y el
análisis de sus propias prácticas y de la de sus compañeros, mediante el trabajo en equipo.
Para dar respuesta a esta problemática, surge un modelo de formación, al que se le conoce
como formación desde el centro educativo o centrada en la escuela.
Diseño de un programa de acompañamiento pedagógico y monitoreo para
fortalecer los modos de actuación de los docentes de educación primaria. Sánchez (2012)
esta experiencia afirma que el acompañamiento y el monitoreo pedagógico nos solo debe
desarrollarse en las escuelas, sino que también deben ser desarrollados en las
universidades. Esto debe ser considerado como al primordial en las instituciones para la
mejora la práctica pedagógica de los docentes. También afirman que los docentes en
servicio deben asistir a programas de formación y actualización, solo así se mejorara la
práctica pedagógica.
La gestión del acompañamiento pedagógico el caso del programa estratégico
Logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de educación básica regular (PELA) en la
Región Callao – UGEL Ventanilla. Meléndez. (2015) Esta experiencia nos indica que la
educación es el pilar para la mejora de un país y que solo con una buena educación se
podrá mejorar la parte socio económica. Así mismo afirma que la educación permitirá que
las personas sean competentes y desarrollen su autonomía.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas
Fuente: Elaboración propia.
Problema: Niveles de logros de aprendizaje insatisfactorio en comprensión lectora del VI ciclo de la Institución Educativa. N° 21531- Herbay Alto
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejorar los logros de aprendizajes en comprensión lectora a un nivel satisfactorio de los estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa N°21531- Herbay Alto.
Mejorar el desarrollo de procesos didácticos durante las sesiones de aprendizaje
Gestión curricular A.Trabajo colaborativo para fortalecer estrategias en desarrollo de procesos didácticos en comprensión lectora.
A1. sensibilización de la comunidad educativa
A2. Ejecución de talleres sobre manejo y desarrollo de procesos didácticos en comprensión lectora durante la sesión de aprendizaje.
A3.Desarrollo de pasantías con docentes fortalezas
Un 80% de docentes del nivel secundaria, desarrollan sus sesiones de aprendizaje con procesos didácticos de manera eficaz.
Mejorar las estrategias de acompañamiento pedagógico, bajo el dominio del enfoque crítico reflexivo.
Gestión curricular B.Ejecutar el plan de monitoreo bajo el enfoque critico reflexivo optimizando el desarrollo de sesiones con procesos didácticos
B1. Socializar e implementar el plan de monitoreo y acompañamiento
B2.-Capacitaciones y talleres sobre
acompañamiento pedagógico y enfoque crítico reflexivo.
B3.- Visitas de observación al aula de manera frecuente.
El 70% de docentes dominen el enfoque crítico reflexivo durante las acciones de acompañamiento
Fortalecer el uso de las normas de convivencia, en la comunidad educativa.
pedagógica C.Propiciar el desarrollo de círculos de inter aprendizaje, para desarrollar estrategias para uso de normas de convivencia.
C1.- Desarrollo de talleres sobre habilidades comunicativas y relaciones interpersonales.
C.- Normas de convivencia y su práctica.
Un 85% de integrantes de la comunidad educativa, desarrollen habilidades comunicativas de forma pertinente.
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Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos
Cronograma
(meses)
Humanos / materiales M A M J
Mejorar el desarrollo de procesos didácticos durante las sesiones de aprendizaje
A1. sensibilización de la comunidad educativa
arrollo de pasantías con
docentes fortalezas
El 70% de docentes dominen el enfoque crítico reflexivo durante las acciones de acompañamiento
Directora
Subdirector
Ponentes Docentes Proyector, equipo multimedia Separatas Pizarra Plumones papelotes
X
A2 Ejecución de talleres sobre manejo y desarrollo de procesos didácticos durante la sesión de aprendizaje.
A3.Desarrollo de pasantías con docentes fortalezas.
El 70% de docentes dominen el enfoque crítico reflexivo durante las acciones de acompañamiento
Directora
Sub director
Capacitadores Docentes Padres de familia Estudiantes Papelotes Tarjetas Plumones Equipo multimedia
X X
Mejorar las estrategias de acompañamiento pedagógico, bajo el dominio del enfoque crítico reflexivo.
B1. Socializar e implementar el plan de monitoreo y acompañamiento
Un 85% de integrantes de la comunidad educativa, desarrollen habilidades comunicativas de forma pertinente.
Directora
Sub director
Psicólogos Plumones Pizarra multimedia
X
B2.-Realizar capacitaciones y talleres sobre acompañamiento pedagógico y enfoque crítico reflexivo.
B3.-Realizar visitas de observación de aula
Directora
Subdirector
docentes multimedia papelotes plumones CNEB
X
15
Fuente: Elaboración propia.
de manera colegiada en forma frecuente.
Fortalecer el uso de las normas de convivencia, en la comunidad educativa.
C1.- Desarrollo de talleres sobre habilidades comunicativas y relaciones interpersonales.
C2.- Difundir las normas de convivencia y ponerlas en práctica
Directora
Sub director
Docentes Padres de familia Estudiantes Psicólogos plumones papelotes tarjetas
X X
16
Presupuesto
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
A2.. -Ejecución de talleres sobre manejo y desarrollo de procesos didácticos durante la sesión de aprendizaje.
A3.Desarrollo de pasantías con docentes
fortalezas.
Ponentes, docentes, proyector, equipo multimedia, separatas Pizarra Plumones papelotes
Recursos propios
600.00
B2.-Realizar capacitaciones y talleres sobre acompañamiento pedagógico y enfoque crítico reflexivo.
B3.-Realizar visitas de observación de aula de manera colegiada en forma frecuente.
Ponentes Docentes Proyector, equipo multimedia Separatas Pizarra Plumones papelotes
Co financiado
300
C1.- Desarrollo de talleres sobre habilidades comunicativas y relaciones interpersonales.
C2.- Difundir las normas de convivencia y ponerlas en práctica
Psicólogos Docentes, padres de familia y estudiantes Proyector, equipo multimedia Separatas Pizarra Plumones papelotes
Recursos propios y gestión 300
TOTAL S/ 1200.00
Fuente: Elaboración propia.
17
Matriz del monitoreo y evaluación
Matriz de Monitoreo
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
ACC 11 0 Actas Directora
Subdirector 2meses
Inasistencia de
docentes a los
talleres.
organizar los
talleres en
equipos
diferenciados
ACC 12 0 Actas colegiadas Directora
Subdirector 4meses
Docentes fortalezas,
por procesos de
acompañamiento
ACC 21 0 aplicativo de
monitoreo
Directora
Subdirector 4 meses
actividades de
recarga
administrativa
ACC 22 0 fichas de monitoreo Directora
subdirector 4 meses
inasistencia de los
padres de familia a
loa talleres
Organizar los
talleres en
horarios
adecuados a los
padres de familia
ACC 31 0 actas de reunión directora
subdirector 2 meses
ACC 32 0 fichas de asistencia. directora
subdirector 2 meses
Fuente: Elaboración propia.
18
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
19
Conclusiones
Trabajar en la escuela de manera organizada y colegiada, teniendo en cuenta los diferentes
procesos de gestión, tanto los estratégicos, operacionales y de soporte permiten elaborar
el plan de monitoreo y acompañamiento de la institución educativa, por lo que socializarlo
con la comunidad educativa es una de las estrategias que nos ayudará a resolver la
problemática existente.
Realizar monitoreo y acompañamiento continuo, dará resultados eficaces en la
mejora y optimización de sesiones de clases competitivas.
Desarrollar talleres, círculos de interaprendizajes, pasantías entre otras estrategias,
permitirán fortalecer el trabajo pedagógico de los docentes y por ende la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.
Los talleres de formación y fortalecimiento de las relaciones inter personales
sensibilizarán a los estudiantes y maestros permitiendo relaciones interpersonales con
respeto fortaleciendo el clima escolar.
20
Referencia
Aguilar (2005), Fascículo de Monitoreo Acompañamiento y evaluación de la práctica
docente
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Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Evidencias fotográficas
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia.
Árbol de objetivos
Fuente: elaboración propia
MATRIZ DE COHERENCIA PLAN DE ACCION:
✓ Informe de diagnóstico (revisar el árbol de problemas y el árbol de objetivos)
Problema Niveles de logros de aprendizaje insatisfactorio en comprensión lectora del VI ciclo
de la I.E.P. N° 21531- HERBAY ALTO
Propuestas de solución Objetivo General: Mejorar los logros de aprendizajes en comprensión lectora del VI ciclo de la I.E.P. N°21531- HERBAY ALTO
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1 Aplicación de procesos didácticos escasos durante la sesión de aprendizaje.
E1 Desmotivación durante la sesión de aprendizaje
OE 1 Mejorar el desarrollo de procesos didácticos durante las sesiones de aprendizajes.
E1 Trabajo colaborativo para fortalecer estrategias en desarrollo de procesos didácticos en comprensión lectora durante la sesión de aprendizaje.
C2 Monitoreo y acompañamiento pedagógico poco frecuente
E2 Desarrollo de sesiones de aprendizaje tradicionales.
OE 2 Incrementar el monitoreo y acompañamiento pedagógico.
E2 Ejecutar el plan de monitoreo bajo el enfoque critico reflexivo optimizando el desarrollo de sesiones con procesos didácticos.
C3 Limitado desarrollo de normas de convivencia, durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
E3 Conflicto entre pares
OE 3 Desarrollar las normas de convivencias durante la sesiones aprendizaje
E3 Círculos de inter aprendizaje, para desarrollar estrategias para uso de normas de convivencia.
Meta: (describir en porcentaje qué resultados espera lograr) El 20 % de alcance en resultados.
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Minedu
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