COMPETENCIAS Y HABILIDADES PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

Pearson, Roeler, Dole y Duffy (1992) establecen una serie de competencias que posee el buen lector y que debe ponerlas en práctica:

¿QUÉ COMPETENCIAS YHABILIDADES SE MANEJAN?

Desde un punto de vista clásico pero menos ilustrativo se ha entendido que la comprensión de lo leído es un proceso mental muy complejo que abarca, al menos, cuatro aspectos básicos: interpretar, retener, organizar y valorar. Cada uno de los cuales supone el desarrollo de habilidades diferentes y de la puesta en práctica de estrategias concretas:

INTERPRETAR:- Formarse Una opinión.- Inferir significados por el contexto.

- Sacar ideas centrales y reconocer el apoyo que ofrecen las ideas secundarias a la idea principal.

- Deducir conclusiones.- Relacionar datos.- Predecir unas consecuencias.Se deben RETENER:- Conceptos fundamentales- Datos para responder a preguntas.- Detalles aislados.- Detalles coordinados.ORGANIZAR consiste en:- Formular hipótesis y predicciones.- Establecer consecuencias.- Seguir instrucciones.- Secuencial izar hechos.- Esquematizar a partir del modelo quinario.- Resumir y generalizar.- Encontrar datos concretos en la relecturas.Para VALORAR hay que:- Captar el sentido de lo leído- Establecer relaciones.- Deducir relaciones de causa-efecto.- Separar hechos de opiniones.- Diferenciar lo verdadero de lo falso.- Diferenciar hechos de opiniones.

- Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura.- Monitorizan su comprensión durante todo el proceso de la

lectura.- Toman los pasos necesarios para corregir los errores de

comprensión una vez que se dan cuenta que han interpretado mal lo leído.- Pueden distinguir lo importante en los textos que leen.- Resumen la información cuando leen.- Hacen inferencias constantemente durante y después de la

lectura.- Preguntan.

- Diferencial lo real de lo imaginarioLos diferentes tipos de presentación de la información escrita requieren habilidades específicas para su comprensión.En los textos NARRATIVOS, entre otras:- Secuenciación de hechos.- Diferenciación de personajes.- Interpretación de intencionalidades o proyectos de personajes.En los textos DESCRIPTIVOS, entre otras.- Retener datos.- Establecer relaciones. - Esquematizar relaciones entre idea principal y secundaria.- Sacar las ideas centrales.- Inferir significados.En los textos EXPOSITIVOS, entre otras:- detalles aislados y coordinados.- Seguir instrucciones.- Resumir y generalizar.- Establecer relaciones de causa-efecto.En los textos ARGUMENTATIVOS, entre otras:- Diferenciar hechos de opiniones.- Interpretar intencionalidades.En los textos POÉTICOS, entre otras:- Deducir el significado de imágenes, metáforas.- Interpretar sentimientos, intencionalidades.En los textos CIENTÍFICOS, entre otras.- Establecer relaciones.- Formular predicciones.En los textos PERIODÍSTICOS, entre otras.- Obtener las ideas principales.- Captar el sentido global a partir de relaciones idea principal e ideas secundarias.

¿Cómo enseñar estrategias de comprensión lectora?Este es el gran desafío al que se ve enfrentado el docente en la actualidad.La comprensión de un texto implica que el lector adopte un pensamiento estratégico para captar las ideas contenidas en él.Es tarea del docente, por lo tanto, estimular en los alumnos el desarrollo de diversas estrategias que les permita transformarse en lectores autónomos y expertos para enfrentar diferentes tipos de textos, teniendo en cuenta que las habilidades de comprensión se organizan en tres grandes áreas: Localización de detalles explícitos: cuando responden

preguntas cuyas respuestas aparecen en forma literal en el texto.

Habilidades de inferencia simple: cuando comprenden el significado de las palabras utilizando el contexto, establecen relaciones de causa-efecto o realizan comparaciones y contrastes.

Habilidades de inferencia compleja: cuando reconocen el tema o la idea principal, predicen resultados o sacan conclusiones.

Tradicionalmente, en las prácticas de aula, los énfasis han estado puestos en la comprensión literal de los textos. En esta artículo nos referiremos a las últimas dos áreas explicitadas en el párrafo anterior.Para favorecer la elaboración de inferencias, es necesario que los docentes promuevan preguntas que desafíen a los estudiantes a reconocer información implícita contenida en los textos. Estas preguntas, realizadas a partir de textos que leen o que les son leídos, deben estimularlos para:

Hacer predicciones Reconocer causa-efecto Sacar conclusiones Comparar y contrastar Reconocer el significado de palabras o expresiones Determinar emociones de los personajes Reconocer detalles importantes Reconocer el tema o la idea principal Resumir

Existen también otras formas de apoyar a los lectores a hacer inferencias y es que se vayan autoexplicando el texto mientras lo leen o lo escuchan. Esta técnica consiste en que los alumnos, tras leer cada frase o escucharla, vayan explicando lo que significa para ellos. El resultado dependerá de los conocimientos previos de los estudiantes. Algunos serán capaces solo de parafrasear, y otros, agregarán conocimientos personales que enriquecerán el texto.

ACTIVIDADES PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO

1. EL CUERVO ASTUTO- Active los conocimientos previos de sus alumnos y alumnas:

¿Saben ustedes cómo son los cuervos? ¿Han visto un cuervo alguna vez?- A continuación, lea el siguiente texto a sus estudiantes:

Establezca un diálogo como el siguiente, en el cual los alumnos y alumnas puedan:

- Reconocer causa- efecto¿Por qué el cuervo no podía tomar agua de la jarra?

El cuervo astuto (Fábula)Había una vez un cuervo que tenía mucha sed. Durante bastante tiempo voló sobre campos y bosques sin encontrar agua.De repente, vio una jarra y se acercó. La jarra, de cuello muy alto, contenía agua, pero el cuervo no podía tomarla. Pero, como es un animal muy astuto, pensó y pensó, hasta que se le ocurrió una buena idea.Buscó varias piedras y con su pico las tiró dentro de la jarra. El agua de la jarra empezó a subir y subir, tanto que el negro cuervo pudo tomarla con facilidad.Saboreó el agua, calmó su sed y siguió volando sobre campos y bosques.

- Sacar conclusiones:¿Pueden explicar cómo finalmente el cuervo sí pudo tomar agua?

- Resumir:¿Podrían contar lo más importante de este texto?

2. ¿CUÁL SERÁ EL NOMBRE DE ESTA POESÍA?- Active los conocimientos previos de sus alumnos y alumnas:

¿Saben ustedes qué son los astros?- Invite a los alumnos a leer el siguiente texto:

- Ayúdelos a reconocer el tema o la idea principal:¿A qué o quién se refiere el texto?¿Por qué?

ACTIVIDADES PARA TERCER Y CUARTO AÑO

1. EL CORMORÁN, UN AVE PARTICULAR- Active sus conocimientos previos:

¿Conocen los cormoranes? Si los conocen, ¿pueden describirlos?- Pídales a sus alumnos que lean el siguiente texto:

- Ayúdelos a:Sacar conclusiones:¿Por qué creen ustedes que el cormorán es un ave particular?Establecer comparaciones:Según el texto ¿podríamos establecer comparaciones entre los cormoranes?(Utilizar una tabla de comparaciones)Resumir:¿Podrían registrar lo más importante de este texto?

Es el astromás bello del cielo,su luz nos da vida,

nos pone contentos.Brilla entre las flores

y dora las frutas:¡ríe con los niños

su cara que alumbra!(Oscar Jara, chileno)

El cormorán es un ave acuática palmípeda que vive en las zonas costeras de Europa, Asia y América y se alimenta de peces. Algunos viven en islas lacustres y ríos. Son buenos nadadores y buceadores. También vuelan muy bien. Tienen picos delgados y curvos, cuellos largos y flexibles y cola rígida.Su apariencia no es siempre igual. Algunos lucen una porción de piel desnuda bajo la boca. Su plumaje suele ser negro lustroso y algunos tienen partes blancas. Muchos lucen anillos sin plumas de colores brillantes bajo los ojos. En las costas de Chile y Perú se localiza un tipo de cormorán que es espectacular en cuanto a su colorido, gris plateado con reflejos morados y pico y patas rojas. Entre Chile y Argentina se encuentra el cormorán de cuello negro. Y en toda América Latina es posible visualizar el cormorán negro.

(El registro puede ser un punteo, dibujos o un párrafo).

2. EL LORO PELADO- Dígales el nombre del texto ("El loro pelado") y luego, pregúnteles:

¿De qué creen ustedes que se tratará este texto?- Enseguida, invítelos a leer el texto.

- Ayúdelos a reconocer el significado de palabras o expresiones:En las siguientes expresiones del texto, ¿qué significan las palabras subrayadas?"Hacían un gran barullo"."Tenían siempre un loro centinela".

3. EL GATO Y LOS PÁJAROS- Invite a los alumnos a predecir el contenido del texto a partir de su título: El Gato y los Pájaros.

- Luego, pídales que lo lean.

- Ayúdelos a:Sacar conclusiones:¿Por qué creen ustedes que los pájaros no dejaron entrar al gato?Determinar emociones de los personajes:¿Cómo creen ustedes que se sintieron los pájaros cuando escucharon llegar al gato?Reconocer el significado de palabras o expresiones:¿Qué creen ustedes que significa la palabra aviario?(Intencionar el uso del diccionario para confirmar significados)

EL LORO PELADO(Fragmento, Horacio Quiroga)

Había una vez una banda de loros que vivía en el monte.De mañana temprano iban a comer choclos a la chacra, y de tarde comían naranjas. Hacían un gran barullo con sus gritos, y tenían siempre un loro centinela en los árboles más altos, para ver si venía alguien.Los loros son tan dañinos como la langosta, porque abren los choclos para picotearlos, los cuales después se pudren con la lluvia.Un día, un hombre bajó de un tiro a un loro centinela, el que cayó herido y peleó un buen rato antes de dejarse agarrar.El cazador lo llevó a la casa del patrón, donde los hijos de éste lo curaron, ya que no tenía más que un ala rota.El loro se curó y se amansó completamente.

EL GATO Y LOS PÁJAROS(Fábula de Esopo)

Un gato oyó que los pájaros de un aviario estaban enfermos, así que se disfrazó de médico y, llevando con él un maletín lleno de instrumentos, fue a preguntar por la salud de los pájaros.-Nos sentiremos mucho mejor cuando te vayas- contestaron los pájaros sin dejarlo entrar.

LECTURAS SELECCIONADAS

EL PATO *SI HABÍA ALGUIEN que no hiciera escarnio de los humildes o de los forasteros, ése era el pato de mi corral.Y era así a pesar de sus dotes de luchador y su coraje a todo prueba.El gallo recibió de su propia medicina cuando vino con bravuconadas mientras él estaba soleándose al borde de la acequia sin hacer daño a nadieEl pavo, igual, quiso apabullado con su talla y, en un duelo memorable, tuvo que escapar haciéndose el disimulado.Y a pesar de éstas y otras hazañas siempre fue un pacífico vecino de las gallinas, palomas, pavos y hasta de los chanchos que había en el corral.Vivió consagrado a sus patas y patitos para ejemplo del gallo que lo miraba de reojo y de tiempo en tiempo le lanzaba un corococó con sabor a improperio.No sé si tuvieron que ver en algo los ventarrones de agosto o los loros que surcaban los cielos con toda su alharaca. Pero, el pato, repentinamente cambió.Se le notaba triste y pensativo, comenzó a ubicarse en lugares elevados: primero fue un pequeño promontorio de piedras; luego, la cerca, y después, el techo del corral de donde ya no se bajó.Una tarde estiró su cuello perpendicularmente al cielo, hinchó de aire sus pulmones y huesos, agitó las alas como quien se sacude del polvo y la rutina y se lanzó en un vuelo indetenible: primero en círculos, cada vez más altura, hasta parecer un punto negro del tamaño de una mosca; luego, como una flecha, tramontó el cerro Huarana para siempre.Quedó en el corral y en mi corazón un vacío que no se llenó nunca; ni siquiera cuando escuchaba conversar a los adultos consolándose por lo buenos vecinos que partieron:

- Lo bueno no dura; se muere o se va…

EL PERRO VAGO*DECIR QUE ERA un perro vago no es tan exacto. Era más bien, un perro que no tenía dueño.Una noche llegó y se instaló, para incomodidad de Candelario, en la vereda de su casa nueva, Y allí vivió los días del invierno.Nadie le alcanzaba un pan; menos, una caricia, Pero él, igual, seguía acurrucado viendo pasar las horas.Cuando el maíz maduró, colocaron trampas para perros en las mejores chacras. Y, en una de ellas, cayó el perro vago.Quedó con vida aún, Los enardecidos campesinos quisieron terminar el trabajo de la trampa a palazos y pedradas. Lo golpearon duramente y, considerándolo muerto, lo fueron a dejar en la quebrada.

Una semana después apareció, de nuevo, en la vereda de la misma casa. Caminaba torpemente.Ya no ladraba igual. Pero siguió mirando, acurrucado, el desfile pausado de las horas.

EL PUMA*LA QUEBRADA, QUE bordeaba la pampa, inusualmente se cargó de agua negra y rumorosa trayendo piedras, árboles, pedazos de sombrío y miedo.La pampa amaneció anegada.

Todo fue muy rápido: un día y una noche, Cuando la quebrada recuperó sus caudal y fue mermando el aniego, apareció, en medio de la pampa, el cadáver de un puma.No tenía huella de bala, tampoco de puñal. Tenía, apenas, unos raspetones que pudieron ser ocasionados por las ramas o el borde afilado de las piedras.Después que todos vimos, el director

de al escuela dispuso que Sinecio Contreras, el zapatero, despellejara al animal.Luego trataron al cuero con ceniza, cal y alumbre. Una vez que estuvo curtido, armaron con él los tambores más sonoros de la región.Todos los 28 de julio bajaba la escuela del caserío a desfilar en la plaza de la capital. Las otras escuelas miraban con recelo. “Ya vienen los pumas”, decían, Y tararán tararán, ganaba, una y otra vez, el estandarte de oro.

*DE LA OBRA “EL MOLINO DE PENCA” del escritor liberteño Ángel Gavidia Ruíz.Gavidia Ruíz, A. (2007). El molino de penca. Trujillo: Papel de Viento Editores.

LA GUERRA DE LOS ANIMALESHubo un tiempo en que todos los animales de la selva estaban en guerra. Pero casi nadie sabía por qué ni se interesaban en saberlo. Lo único que recordaban es que quienes iniciaron la contienda fueron los pumas y los sapos.Existe solo un rumor de cómo empezó esta pelea.Cuentan que una hermosa mañana de sol un puma se acercó a la orilla del no a tomar agua y sin querer piso la cabeza de un sapo que se encontraba soleándose sobre la yerba. Este, alzando la voz, le increpo:-¡Oiga! ¿No ve dónde pone la manaza cochina?A lo que el puma volteo y de un golpe lo empujo al agua.Entonces el sapo, lleno de ira, lo escupió en la cara.Ambos se fueron y empezaron a formar dos bandos. Los sapos pi-dieron ayuda a las hormigas, alacranes y pirañas.Los pumas comprometieron a las terribles culebras voladoras las que inmediatamente salieron y cazaron a sus recientes enemigos.Los sapos entonces pidieron el apoyo de los tábanos, quienes juraron día y noche zumbar en el aire maltratando a los pumas.También lograron la adhesión de las arañas que, apresuradas y silenciosas, empezaron a tejer sus telas cual trampas fatales. Pusieron de su lado a las avispas, que en grupos pequeños atacaron haciendo imposible la vida de los felinos.

Por su lado, los pumas consiguieron la participación de los lobos, añases y sajinos; de los cocodrilos que, extasiados con la idea de la guerra, dieron zambullidas y chapoteos que mermaron las aguas de los ríos.Algo caracterizaba a los dos bandos:Por el lado de los sapos se unían cada vez más animales pequeños, insignificantes, invisibles, que se agrupaban en los territorios bajos como llanuras y orillas de lagunas y ríos. Con los pumas se asociaban cada vez, animales más grandes, poderosos y terribles, que se iban concentrando en las regiones altas como montes y cumbres de montanas.Así se anduvo por mucho tiempo.Felizmente, un día, en un instante de lucidez, un anciano tortuga presento una sugerencia:-Que animales elegidos por cada bando peleen y definan la contienda-. Dijo.Los grandes escucharon y aplaudieron rabiosamente esta propuesta. Los pequeños se consultaron entre si y luego de una corta deliberación también aceptaron la idea.Pronto en el lado de los grandes, se llevaron a cabo varias reuniones en las que unos y otros se disputaban salir elegidos.Cada animal argumentaba tener más fuerza y audacia para vencer a los contrarios.El primero en disputar el puesto fue el cocodrilo que, con voz ronca y lengua pastosa vocifero:-Creo ser el rival indicado.-Deja primero de mover tu cola, que fastidia. Se atrevió a decir el mono que apenas veía colgado en una rama.-¿Eh? -Frunció las cejas el saurio.-La verdad. Tú no asustarás a nadie. Eres muy pesado para pelear.Al escuchar esto la bestia, llena de furia, dio un golpe con la cola que derribo el árbol donde se mecía el incauto y de donde salieron volando las aves para ponerse a salvo.Entonces se deslizo una terrible culebra de lomo pintado como si fuera mariposa y, haciendo centellear sus ojos sobre la concurrencia, habló casi silbando:-¿Quien resiste el hechizo de mi mirada? ¿Quién mi veneno que ciega con la muerte? -e hizo castañetear los dientes de los venados que, asustados, echaron a correr por campo traviesa.-¡Basta! -Gruñó irguiéndose, majestuoso, el tigre. Se afilo las uñas en las piedras y sin mirar a nadie continuo:-Acábese por fin esta ridícula pelea. ¿Quién es capaz entre los presentes de disputar supremacía al Señor Tigre? ¿Quién?Dio un salto y se paseo mirando fijamente a cada uno de los asistentes.Nadie oso murmurar ni siquiera respirar, menos oponerse a lo dicho por tan importante señor. En consecuencia, quedo proclamado él mismo como representante.Al terminar la asamblea el tigre sonrió con desprecio saboreando su hazaña. Y alii se quedo, torciéndose calmosamente los mostachos.En el bando de los sapos todos estaban en silencio. A los pequeños se los veía correr de un lado para otro, agachados, como llevando o trayendo algo. Nada se sabía del modo como procederían a la elección ni quién sería el rival capaz de enfrentar al tigre. Un secreto sordo, una oscuridad tupida como la noche de la selva cubrió el nombre del combatiente. Tampoco en la tienda de los grandes se preocuparon en averiguarlo.Mientras tanto, contingentes de uno y otro bando limpiaban el campo, quitaban hojas, median linderos. Los grandes prepararon una gran fiesta para celebrar la victoria y recibir al héroe.Las orquestas de músicos tenían contrato para toda la noche y el amanecer siguiente.El día acordado..., desde las primeras horas de la mañana, los alrededores de la chacra se fueron llenando de animales quienes se ubicaron en los arboles, montes cercanos, ríos y maleza. En poco tiempo los con-tornos estuvieron cubiertos de garzas, monos, patos. Por allí andaban otorongos y

culebras. Los peces se acercaron hasta una pequeña laguna donde se juntaron también los lagartos.Había un enorme entusiasmo en los grandes y nerviosismo en los pequeños. Era, en verdad, un gran acontecimiento. Era, por fin, el término de la guerra. Todos estaban alegres. Como no sucedía desde hacía tiempo, se daban la mano y se saludaban atentos.Y la hora indicada llego.Sin dejarse esperar, salto ágilmente el tigre desprendiéndose desde una inmensa rama. Vestía para el efecto sus mejores galas. Hubo una cerrada ovación y gritos de júbilo de parte de sus aliados.Todos miraban a uno y otro lado para ver aparecer al desconocido adversario de tan importante rival, pero no se producía movimiento especial en ningún costado.— ¿Me tienen miedo los del bando contrario que no envían su representante? —rugió el tigre.Y se rio jactancioso.En ese mismo instante en la parte más sensible de la entrepierna sintió un pinchazo. Volteo ágil como un rayo e introdujo las garras en esas partes. Pronto sintió el ardor en las ancas por lo que dio una vuelta en redondo y se desgarro la piel con las uñas.El contendor era el diminuto isango, armado de su filuda saeta. El animalito corría ahora de un lado a otro por la panza y el lomo del tigre asestándole picaduras que se hinchaban como volcanes.En pocos minutos el tigre se ahogaba en su propia sangre. La concurrencia estaba atónita. Parecía que el tigre había enloquecido bajo el efecto de algún brebaje urdido por los sapos. Pero estos, alzando la cabeza, dijeron el nombre del luchador, voz que empezó a correr de boca en boca por todas las comarcas.Mientras, el tigre giraba como envuelto en llamas. Se elevaba y caía, manoteando el viento. Sus gruñidos retorcían arboles lejanos. Vuelto contra si garras y dientes, derramaba espuma, se arrancaba el pellejo.Ya en el borde del ojo, el isango pinchó certeramente, en la pupila de su enemigo quien dio un alarido que hizo caer a varias cacatúas desde un alto guayabo.El tigre vio al sol que rodaba hasta quedarse enredado en las zarzas de sus pestanas tiesas, escucho el tenue aleteo de las garzas alzando el vuelo para ausentarse; el sabor dulce de la sangre en la lengua le pareció su madre cuando retozaba con ella. Y se abalanzo suave e infinitamente en aquel recuerdo.Animales de uno y otro lado vieron como se desplomaba pesadamente en el suelo, con las patas encogidas y vueltas hacia arriba. Así ganaron la guerra los animales pequeños que luego se apoderaron del Sol, la Tierra, el Agua y las Estrellas.

Danilo Sánchez LihonTomado del libro “El cuento peruano 1980-1989” Ricardo Gonzáles Vigil

EL HOMBRE Y EL BOSQUEÉRASE UNA VEZ un bosque inmenso. Grandioso. Grandioso y portentoso. Poblaban sus entrañas hombres, plantas y animales que en las noches de luna llena, contábanse sus cuitas y alegrías, y en las horas tempestuosas, protegíanse mutuamente.El bosque amó al hombre. A la sombra de sus árboles, en los cantos de sus cochas y el borde de sus ríos, el bosque le dio abrigo, sustento y un lugar para amar, luchar y descansar.Y amó el hombre al bosque.Su cuerpo se hizo pájaro, mariposa y pececillo y, también, puma, lagarto y jaguar.

Los trinos inspiraron sus cantos; el silbar del viento, sus melodías; las noches rugientes, sus temores y los silencios misteriosos, una celeste fantasía.Las tempestades se hicieron danzas; los truenos, dioses muy severos; las aguas profundas, moradas tenebrosas y el boscaje espeso, un espíritu viviente.Los ríos y las cochas se impregnaron en sus telas. Las aves montaraces se posaron en su cuerpo.Entonces, eran uno solo.Se hicieron uno solo: El bosque hombre, y el hombre bosque. Los hombres enseñaron a sus hijos.Los hijos lo hicieron con los suyos.Y así pasaron años; siglos, mejor dicho.PERO..., sucedió que otros hombres, nuevos hombres, llegaron sigilosos y admiraron su belleza.La vieron deslumbrante; pero, más que su belleza, desearon su riqueza.- ¡Esto es una despensa!- ¡Esto es inagotable!- ¡Hay que llamar a otros hombres!Y vinieron más hombres, que invadieron al bosque.- Aquí hay caucho - dijo uno.- Por acá, hermosas pieles - dijo otro.- También valiosas maderas - añadió alguien.- Exóticos animales. ¡Vendámoslos!- ¡Oh!, ¡Petróleo!, ¡Petróleo! - gritaron todosY el bosque silencioso entregó su riqueza.Embriagados por la abundancia, los hombres nuevos se olvidaron del hombre bosque; se olvidaron del bosque mismo.La armonía se rompió.Un nuevo lenguaje, que los árboles no entendieron. Cantos nuevos. Música nueva. Ritmo nuevo.Todo tan diferente...Y el bosque quedó olvidado. La luna, brillante antaño, se hizo tenue, casi invisible; el sol fuente de vida, se hizo fuente de calor; el rugir de las fieras, antes respetado y temido, se hizo denuncia.Entonces vinieron las ciudades.Quitaron los árboles. Ahuyentaron a las aves.Y el bosque se fue retirando.Lenta, imperceptiblemente, el bosque ordenó a sus árboles recoger sus raíces, plegar su ramaje y emprender la retirada.- Veamos qué hacen sin nosotros.Ignorantes estos hombres, no saben que somos la vida.Y los arroyos se secaron. Las avecillas canoras fugaron con sus nidos y sus crías. No hubo más flores en el campo, ni croares nocturnos, ni ruidos misteriosos.Todo se hizo silencio, calor insoportable, sopor insufrible, monotonía asfixiante.- ¡Que viva la Primavera!- ¡La Primavera ha venido! ¡La Primavera está aquí!- ¡Oh, Primavera! ¡Estación de vida, de flores, de color!Los niños cantaban en coro, alegres, bulliciosos. Paseaban su alegría por toda la ciudad. Vestían de mariposas, de avecillas, de pececitos, de flores.Y el bosque, desde su lejanía, miraba absorto, escuchaba incrédulo.- Así no son mis flores, ni mis mariposas, ni mis aves. Yo no tengo primavera. En primavera estamos siempre. ¿Qué sucede con los hombres? - Terminó preguntándose.- Nos ignoran - dijo un árbol.- Se han olvidado de nosotros - dijo otro.

- Ya no saben cómo somos -añadió un tercero.- Déjenlos; ya se darán cuenta. Tendrán que aprender del hombre bosque. Detendremos nuestra brisa. Nuestra sombra no será más fresca. La lluvia derruirá sus campos, sus riberas... Callaremos todos y, entonces... -meditó el bosque.- Ojalá que no sea demasiado tarde - agregó una amasisa que se inclinaba, al borde del colapso, sobre el río.Y fue así.Un amanecer mustio, cuando la lluvia se precipitaba a torrentes, horadando los campos y las riberas indefensas, el trueno sonó horrendo, el relámpago iluminó al bosque y los árboles se hicieron brillantes.Fue entonces cuando...

- ¡El bosque! - dijo alguien.- ¿El bosque? - le respondieron- ¡Sí, el bosque se está yendo!- ¡Oh, sí, tienes razón! Se está yendo de nuestras casas, del campo, de la ciudad.- No sólo de allí: de nosotros mismos. Ya no nos pertenece. Es un extraño. Nos está

abandonando lentamente.- ¿Y de nuestros niños? - preguntó.- No, no sabemos. Veamos qué dicen, qué saben, cuánto aman el bosque. Entonces fueron a

un Jardín. Miraron, preguntaron. Nadie dijo nada del bosque. Ninguna referencia. Nadie habló del bosque.

En los muros, en las aulas, en los cuentos, nada del bosque. Ni una canción referida al bosque.- Vayamos a la Escuela. Y llegaron a la escuela.

Libros grises, sin el verde intenso de su flora ni el azul profundo de su cielo, sin colores. Libros sin ríos caudalosos, ni cochas misteriosas. Libros sin trinos de la selva, sin el calor de su clima. Fríos, muertos. Sin nada de bosque. Sin vida.Preguntaron a un niño:

- ¿De qué color es la sachavaca?- Este...- ¿Para qué sirve el bosque?- Este-

Preguntaron a otros niños más grandes:- ¿Qué es el bosque? ¿Para qué sirve?- Allá viven los indios - dijo uno.- Allí llevan a los turistas - dijo otro. Llamaron a un joven:- ¿Dónde queda el bosque? - le preguntaron.- Por allá - dijo señalando con su índice el lejano horizonte. A otro le preguntaron:- ¿Para qué sirve el bosque?- De allí sacamos madera, peces de colores, pieles de animales, petróleo, resinas... -

respondió.Y el hombre ciudad se dio cuenta. Se angustió. Llamó a gritos al hombre-bosque.

- Enséñame a vivir en el bosque, a dialogar con él - le imploró.- Necesitamos tiempo - sentenció el hombre-bosque- No el tiempo tuyo, el tiempo del

bosque. El tuyo lo has perdido, el suyo está intacto.- Vuelve sobre tus pasos - continuó el hombre bosque. Aprende de él, conócelo. Que tus hijos

lo amen, que le canten, que le hablen, que descansen a su sombra, que corran por sus campos, que coman sus frutos. Los árboles te aman hombre-ciudad.

- Sí, hombre-ciudad, todos te amamos. Nosotros los árboles te damos frescor, vida, frutos, flores; los pajarillos que regalan sus trinos jugueteando en las mañanas - confirmó un árbol.

- Sí, hombre-ciudad, te lo aseguramos. Los animales que vivimos en el bosque, los arroyos, lastahuampas, todos te amamos. Las orquídeas te adornan, te dan belleza, hombre-ciudad - agregó un venado tras un matorral.

- Anda, entra al bosque. Lleva tu casa, lleva tu escuela, lleva tu iglesia y ponlas en el bosque.Abrázate a él y dile que volverás a amarlo.Aquella tarde, después de mucho tiempo, el sol brilló sobre el río y el crepúsculo incendió al bosque de mil colores. La luna esperó impaciente para subir esplendorosa.

Gabel Daniel Sotil GarcíaDel libro “Escuela Árbol – Una propuesta de Educación para la Selva”

EL SUEÑO DEL PONGOUn hombrecito se encaminó a la casa-hacienda de su patrón. Como era siervo iba a cumplir el turno de pongo, de sirviente en la gran residencia.Era pequeño, de cuerpo miserable, de ánimo débil, todo lamentable,- sus ropas, viejas.El gran señor, patrón de la hacienda, no pudo contener la risa cuando el hombrecito lo saludó en el corredor de la residencia.— ¿Eres gente u otra cosa? —le preguntó delante de todos los hombres y mujeres que estaban de servicio.Humillándose, el pongo no contestó.Atemorizado, con los ojos helados, se quedó de pie.— ¡A ver! —Dijo el patrón—, por lo menos sabrá lavar ollas, siquiera podrá manejar la escoba, con esas sus manos que parece que no son nada.¡Llévate esta inmundicia! —ordenó al mandón de la hacienda.Arrodillándose, el pongo le besó las manos al patrón y, todo agachado siguió al mandón hasta la cocina.El hombrecito tenía el cuerpo pequeño, sus fuerzas eran sin embargo como las de un hombre común. Todo cuanto le ordenaban hacer lo hacía bien. Pero había un poco como de espanto en su rostro,- algunos siervos se reían de verlo así, otros lo compadecían. "Huérfano de huérfanos,- hijo del viento de la luna debe ser el frío de sus ojos, el corazón pura tristeza", había dicho la mestiza cocinera, viéndolo.El hombrecito no hablaba con nadie,- trabajaba callado,- comía en silencio. Todo cuanto le ordenaban, cumplía. "Sí, papacito,- sí, mamacita", era cuanto solía decirQuizá a causa de tener una cierta expresión de espanto y por su ropa tan haraposa y acaso, también, porque no quería hablar, el patrón sintió un especial desprecio por el hombrecito. Al anochecer, cuando los siervos se reunían para rezar el Ave María, en el corredor de la casa-hacienda, a esa hora, el patrón martirizaba siempre al pongo delante de toda la servidumbre,- lo sacudía como a un trozo de pellejo.Lo empujaba de la cabeza y lo obligaba a que se arrodillara y, así, cuando ya estaba hincado, le daba golpes suaves en la cara.—Creo que eres perro. ¡Ladra! —le decía.El hombrecito no podía ladrar.—Ponte en cuatro patas —le ordenaba entonces.El pongo obedecía, y daba unos pasos en cuatro pies.—Trota de costado, como perro —seguía ordenándole el hacendado.El hombrecito sabía correr imitando a los perros pequeños de la puna.

El patrón reía de muy buena gana; la risa le sacudía todo el cuerpo.— ¡Regresa! —le gritaba cuando el sirviente alcanzaba trotando el extremo del gran corredor.El pongo volvía, corriendo de costadito. Llegaba fatigado.Algunos de sus semejantes, siervos, rezaban mientras tanto el Ave María, despacio rezaban, como viento interior en el corazón.— ¡Alza las orejas ahora, vizcacha! ¡Vizcacha eres! — Mandaba el señor al cansado hombrecito—. Siéntate en dos patas,- empalma las manos.Como si en el vientre de su madre hubiera sufrido la influencia modelante de alguna vizcacha, el pongo imitaba exactamente la figura de uno de estos animalitos, cuando permanecen quietos, como orando sobre las rocas. Pero no podía alzar las orejas.Golpeándolo con la bota, sin patearlo fuerte, el patrón derribaba al hombrecito sobre el piso de ladrillos del corredor.—Recemos el Padrenuestro —decía luego el patrón a sus indios, que esperaban en fila.El pongo se levantaba a pocos, y no podía rezar porque no estaba en el lugar que le correspondía ni ese lugar correspondía a nadie.En el oscurecer, los siervos bajaban del corredor al patio y se dirigían al caserío de la hacienda.— ¡Vete, pancita! —solía ordenar, después, el patrón al pongo. Y así, todos los días, el patrón hacía revolcarse a su nuevo pongo, delante de la servidumbre. Lo obligaba a reírse, a fingir llanto. Lo entregó a la mofa de sus iguales, los colonos. (1)

Pero... una tarde, a la hora del Ave María, cuando el corredor estaba colmado de toda la gente de la hacienda, cuando el patrón empezó a mirar al pongo con sus densos ojos, ése, ese hombrecito, habló muy claramente. Su rostro seguía un poco espantado.—Gran señor, dame tu licencia,- padrecito mío, quiero hablarte —dijo.El patrón no oyó lo que oía.— ¿Qué? ¿Tú eres quien ha hablado u otro? —preguntó. —Tu licencia, padrecito, para hablarte.Es a ti a quien quiero hablarte —repitió el pongo.—Habla... si puedes —contestó el hacendado.—Padre mío, señor mío, corazón mío —empezó a hablar el hombrecito—. Soñé anoche que habíamos muerto los dos, juntos,- juntos habíamos muerto.— ¿Conmigo? ¿Tú? Cuenta todo, indio —le dijo el gran patrón.—Como éramos hombres muertos, señor mío, aparecimos desnudos, los dos, juntos,- desnudos ante nuestro gran Padre San Francisco.— ¿Y después? ¡Habla! —ordenó el patrón, entre enojado e inquieto por la curiosidad.—Viéndonos muertos, desnudos, juntos, nuestro gran Padre San Francisco nos examinó con sus ojos que alcanzan y miden no sabemos hasta qué distancia. Y a ti y a mí nos examinaba, pesando, creo, el corazón de cada uno y lo que éramos y lo que somos. Como hombre rico y grande, tú enfrentabas esos ojos, padre mío.— ¿Y tú?

—No puedo saber cómo estuve, gran señor. Yo no puedo saber lo que valgo. —Bueno. Sigue contando.—Entonces, después, nuestro Padre dijo con su boca: "De todos los ángeles, el más hermoso, que venga. A ese incomparable que lo acompañe otro ángel pequeño, que sea también el más hermoso.Que el ángel pequeño traiga una copa de oro, y la copa de oro llena de la miel de chancaca más transparente."— ¿Y entonces? —preguntó el patrón.Los indios siervos oían, oían al pongo, con atención sin cuenta pero temerosos.—Dueño mío: apenas nuestro gran Padre San Francisco dio la orden, apareció un ángel, brillando, alto como el sol,- vino hasta llegar delante de nuestro Padre, caminando despacito. Detrás del ángel mayor marchaba otro pequeño, bello, de luz suave como el resplandor de las flores. Traía en las manos una copa de oro.— ¿Y entonces? —repitió el patrón.—"Ángel mayor: cubre a este caballero con la miel que está en la copa de oro,- que tus manos sean como plumas cuando pasen sobre el cuerpo del hombre", diciendo, ordenó nuestro gran Padre. Y así, el ángel excelso, levantando la miel con sus manos, enlució tu cuerpecito, todo, desde la cabeza hasta las uñas de los pies. Y te erguiste, solo,- en el resplandor del cielo la luz de tu cuerpo sobresalía, como si estuviera hecho de oro, transparente.—Así tenía que ser —dijo el patrón, y luego preguntó:— ¿Y a ti?—Cuando tú brillabas en el cielo, nuestro gran Padre San Francisco volvió a ordenar: "Que de todos los ángeles del cielo venga el de menos valer, el más ordinario. Que ese ángel traiga en un tarro de gasolina excremento humano".— ¿Y entonces?—Un ángel que ya no valía, viejo, de patas escamosas, al que no le alcanzaban las fuerzas para mantener las alas en su sitio, llegó ante nuestro gran Padre,-llegó bien cansado, con las alas chorreadas, trayendo en las manos un tarro grande. "Oye, viejo —ordenó nuestro gran Padre a ese pobre ángel—, embadurna el cuerpo de este hombrecito con el excremento que hay en esa lata que has traído, todo el cuerpo, de cualquier manera,- cúbrelo como puedas. ¡Rápido!" Entonces, con sus manos nudosas, el ángel viejo, sacando el excremento de la lata, me cubrió, desigual, el cuerpo, así como se echa barro en la pared de una casa ordinaria, sin cuidado. Y aparecí avergonzado, en la luz del cielo, apestando...—Asimismo tenía que ser—afirmó el patrón—. ¡Continúa! ¿O todo concluye allí?—No, padrecito mío, señor mío. Cuando nuevamente, aunque ya de otro modo, nos vimos juntos, los dos, ante nuestro gran Padre San Francisco, el volvió a mirarnos, también nuevamente, ya a ti ya a mí, largo rato. Con sus ojos que colmaban el cielo, no sé hasta qué honduras nos alcanzó, juntando la noche con el día, el olvido con la memoria. Y luego dijo: "Todo cuanto los ángeles debían hacer con ustedes ya está hecho. Ahora ¡lámanse el uno al otro! Despacio, por mucho tiempo". El viejo ángel rejuveneció a esa misma hora,- sus alas recuperaron su color negro, su gran fuerza. Nuestro Padre le encomendó vigilar que su voluntad se cumpliera.1. Indio que pertenece a la hacienda

José María ArguedasTomado del libro “¡Kachkaniraqmi! ¡Sigo Siendo! – Arguedas textos esenciales”

LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

La producción de textos comprende un proceso en el cual los niños deben escribir por necesidad para comunicarse con seres reales y de su entorno donde viven, de tal manera que se “aprende a escribir, escribiendo”, pero textos que sean significativos y de interés para nuestros estudiantes. Según el Ministerio de Educación (2004:109), los niños escriben en la escuela para:

INTERACTUAR CON OTROS

· Cartas· Saludos· Felicitaciones, agradecimientos· Invitaciones, etc.

HACER Y PREPARAR:· Recetas· Instrucciones para armar un objeto.· Instrucciones de un juego, etc.

INFORMAR:

· Noticias,· Entrevistas· Avisos, anuncios· Afiches, etc.

IMAGINAR:

· Cuentos· Acrósticos· Poemas· Fábulas· Leyendas, etc.

ORGANIZARSE:· Cuadro de responsabilidades y turnos· Horarios· Listado con participantes en grupos de trabajo

ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS1. LAS ADIVINANZAS

- Se construye a partir de descripciones que realizan las niñas y niños de situaciones, personas, animales y cosas, etc, creando dudas en los otros niños a partir de ciertas características que se dan en forma simple (que sugieren la respuesta) o compleja (que demanda una mayor reflexión). Permiten desarrollar habilidades relacionadas con el pensamiento y el lenguaje.

- Si los niños descubren la respuesta, es porque la adivinanza está bien hecha, pero si tienen dificultad es porque falta alguna característica importante y deben completarla.

Estrategias:Los niños y niñas juegan en parejas o divididos en dos grupos, uno de los grupos inventa una adivinanza a partir de la descripción de un personaje y lo dibuja en una tarjeta; el otro grupo adivinará que persona, animal o cosa es. Escriben la adivinanza creada y guardan la tarjetea dibujada. El grupo contrario adivina lo que es. Cuando el grupo acierta, los autores de la adivinanza muestran la

tarjeta, todos aplauden.

Se cambian los papeles y el grupo que adivinó elige un personaje, animal y objeto, pasando a inventar otra adivinanza, dibuja la tarjeta que debe acertar el equipo contrario.

Eligen las adivinanzas que más les gustaron y las escriben en su cuaderno o en el libro de adivinanzas del aula.

En sus cuadernos todos escriben y dibujan las adivinanzas producidas.

2. SALUDOS, FELICITACIONES Y AGRADECIMIENTOSPuedes presentar a tus alumnos y alumnas modelos de escritura: saludos, felicitaciones y agradecimientos. Ayúdalos a conocer este tipo de texto a través de algunos ejemplos: Escribe ante los alumnos y alumnas una felicitación verdadera destinada a un papá del aula,

y léela en voz alta.

Conversa con tus alumnos sobre hechos o acciones que merecen la escritura de un agradecimiento, sobre lo grato que es recibir una nota de ese tipo.

Los niños observan las características de este tipo de textos. Proponen un motivo para escribir una tarjeta de agradecimiento. Redactan colectivamente el texto para que el profesor o profesora lo escriba en la pizarra. La felicitación es escrita por un alumno con buena letra para ser enviada.

3. TEXTOS NARRATIVOSLee un cuento breve, sencillo e interesante para tus alumnos.3.1 Dibujar cuentos

Lee un cuento breve, sencillo e interesante para tus alumnos. Trabajando en grupos de cuatro o cinco compañeros, los niños dibujan el cuento en

forma individual o grupal, En la parte inferior del dibujo escriben una pequeña oración o texto sobre el cuento.

Distribuye en los grupos la historia en tres o cuatro partes, según el número de integrantes, y cada uno ilustra y escribe algo sobre esa parte, Uno dibujará el comienzo de la historia, uno dos lo que ocurre después y otro alumno dibujará el final.

Se aprovecha esta experiencia para que los niños observen que los cuentos tienen una estructura narrativa característica, que corresponde a sus momentos más importantes.

Se debe ayudar a identificar cada una de estas etapas o momentos de un cuento, revisar con ellos el inicio, el desarrollo de acontecimientos o conflictos y el final de algunos cuentos que conozcan.

Los niños y niñas reconocen que los cuentos casi siempre comienzan con expresiones como:

o “Había una vez”,o “Erase una vez”,o “Una vez”, etc.

Estimado señor Zenón:Deseamos felicitarlo por el bautizo de su hijo Alberto. Aquí su hijo Lorencito nos contó el acontecimiento. Esperamos que pronto podamos conocer al hermano de Lorencito.Felicitaciones también a la mamá y la familia.

Los niños y niñas deben identificar los principales momentos de la estructura narrativa de un cuento.

Se le explica que se trata de un esquema muy flexible y que ellos pueden modificarlo de acuerdo a su creatividad.

Uso de conectores temporales en la producción de cuentos: En función de conectores temporales se inicia la producción de un cuento, los cuentos clásicos presentan el siguiente esquema o estructura básica:

Había una vez… (Inventa un personaje, un lapicero, un fantasma, un alfiler, una mariposa, etc.).

Que… (Describe como era el personaje, sus características, sus deseos, etc.).

Un día… (Inventa algo que lo ocurrió, la primera vez)

Posteriormente… (Describe la segunda acción)

Entonces… (Sigue contando con otra acción)

Luego… (Es la unión entre todas las acciones)

Finalmente… (Cuenta como termina el cuento).

3.2 Recrear cuentos Los niños en grupos comentan y recuerdan los cuentos relatados por sus padres,

abuelos, o que hayan escuchado y leído en la escuela. Se ponen de acuerdo sobre una de esos cuentos y lo narran oralmente con sus propias

palabras, pudiendo completar el mismo con el aporte de sus compañeros y compañeras. Escriben y recrean cuentos en forma individual y después lo comparan con los de sus

compañeros de grupo. Los niños cambian creativamente el final de un cuento conocido, transforman sus

personajes, agregan otros y cambian de época, etc. Crean un nuevo cuento con los cambios imaginarios, lo escriben, lo ilustran y lo

comparten con sus compañeros.

3.3 Creación de cuentos a partir de láminas Los niños observan láminas, fotografías, afiches con cuadros sacados de revistas e imaginan una

historia a partir de ellos. Tomando de base una lámina, crean una historia a partir de ella, procurando que su historia

tenga humor, fantasía e imaginación. En la producción no se limitan a observar y considerar lo que parease en la lámina, sino que

imaginan otros personajes, objetos y elementos de la naturaleza.

Luego, imaginan lo que está ocurriendo lo que ocurrió antes, y, sobre todo, algunos acontecimientos que se pueden producir después.

Una vez que hayan imaginado su historia, en una hoja con una estructura narrativa vacía escriben recordando los principales momentos que tiene la estructura de un cuento.

En grupos comparten sus cuentos a través de una lectura interactiva, corrigen, mejoran y reescriben los mismos.

3.4 Yo comienzo, tú sigues… Esta estrategia de producción de textos, trata de la elaboración de un cuento colectivo

realizado por grupos de cinco o seis alumnos, de acuerdo a la cantidad de estudiantes que hay en el aula.

En una hoja de papel, un niño escribe el comienzo de un cuento: “Había una vez…”, (Uso de conectores temporales) en dos o tres líneas.

El o la siguiente participante agrega nuevos elementos a la presentación: precisa algunas características de los personajes o de los lugares.

El tercer alumno agrega un hecho o acontecimiento que ocurre en relación a lo descrito en el comienzo del cuento, algo sorprendente e inesperado.

Otro alumno presenta algunas reacciones o consecuencias que provoca el problema desencadenado.

El quinto participante imagina una o varias soluciones, lo que puede incluir nuevos personajes.

El último autor o autora del cuento redacta un desenlace o final de la historia.

3.5 Cuentos desde preguntas generadoras.Esta es una estrategia que favorece el desarrollo de la creatividad individual.Los niños y niñas responden a una pregunta que ayuda a generar su imaginación.

Por ejemplo: ¿Qué pasaría si… …los días no tuvieran noches? …las personas tuviesen alas? …vivieras en el fondo del río? …tu escuela fuera de vidrio?

Los niños cierran los ojos e imaginan una de estas situaciones y responde silenciosamente la pregunta.

Inventan una pequeña historia sobre la pregunta ubicándola en un mundo imaginario. Los niños leen sus historias en voz alta y las comparan con las producciones de sus

compañeros.

4. POEMASA continuación se sugiere un conjunto de estrategias que facilitan la creación poética de los alumnos: Creación de acrósticos, “préstamos a la poesía”, “quintillas”, poemas diamante, ad-versos.4.1 Acrósticos

Son poemas realizados a partir de letras iniciales de una palabra significativa para la persona que lo escribe. Al respecto, Condemarín y Chadwick (1998:15), afirma que “un acróstico es una composición poética cuyas letras iniciales, medias o finales forman vocablos o frases. Posee cierta semejanza a un puzle.Un ejemplo de acróstico con las palabras:

Allá en la lejaníaLas furiosasFocasRosadasEsperabanDichosas lasOlas azules

Alfredo

caminaRes algOque noSasemejAal aleteaRdel colibrIen su mundO

Rosario

4.2 Un poema prestadoTomando como base algún poema conocido es posible recrearlo respetando su estructura, ritmo y rima pero modificando su contenido.Para llevar a cabo esta actividad se sugieren los siguientes pasos: Organiza sesiones de lectura de poemas, Lee para los niños y niñas con entusiasmo y

emoción diversos poemas. Seleccionar aquellos que más le guste, que lo copian, lo lean o reciten a sus compañeros. Prepara lecturas y recitaciones, leyendo varias veces los poemas que han seleccionado. Observan un modelo de “préstamo de poesía”.

Por ejemplo, lee el poema de Víctor:

La frutillaEs una niña pintada, Toda fresca y ruborosaCon su carita pecosaY su carne perfumada.

Lee ahora la transformación que hizo Edwin (8 años) de este poema:

La mandarinaRedondita y anaranjadaDulce y carnosaSonrisa carcajadaRisa melodiosa

4.3 Yo también soy poetaOtra forma de creación de poemas consiste en ofrecerles el siguiente andamiaje:

Crean un poema sobre la base de dos listados de palabras que ellos mismos debes escribir al pensar en una determinada palabra.

Un listado se compone de adjetivos y otro de verbos; no es necesario que los niños iniciales manejen estos términos gramaticales.

Si los niños seleccionan la palabra “gato”, por ejemplo, ellos pueden hacer el siguiente listado:

¿Cómo es? ¿Qué hace?SuaveNegroAmigo

Ágil

Acariciacorre

maúllajuega

El poema resultante podría ser:Mi gato

Eres suave y acaricias,Negro, corres y corres,Mi gran amigo que

maúllaÁgil, juegas conmigo.

4.4 Poema en cincoEs un tipo de poema para ser realizado en pequeños grupos.- Un ejemplo de “Poema en cinco”, destacando su estructura:

NubesBlancas, grises

Vuelan, crecen, escapan,sus lágrimas son lluvia

nubes.

- Los alumnos identifican que le “poema cinco”, se llama así porque siempre tienen cinco versos; cada uno de ellos comienza con una palabra y luego va aumentando hasta volver a una en el quinto verso.

- En la pizarra los niños observan un esquema de la estructura del poema, con el fin de que lo comprendan y luego puedan ejercitar la creación propia.

Una palabraDos palabras que la describenTres palabras que dicen lo que hace (verbos)Una frase de cuatro palabrasLa misma palabra del primer verso.

4.5 Quintillas graciosasEn el aula:1) Leen la siguiente quintilla y observan sus características:

Un mosquito verde azuladoVuela en el cielo medio nubladoSuspirando de flor en florCon su vuelo de picaflorEl mosquito verde azulado

2) Descubren las características de las quintillas, ejemplo: el segundo verso rima con el primero.

3) Construyen quintillas, sobre los siguientes pasos:a) En primer lugar imagina un personaje.

Un chanchitob) Describe brevemente su personaje.

Es gorditoc) Escribe el primer verso nombrando y describiendo a tu personaje.

Un chanchito gorditod) En el segundo verso, imagina algo que le pasó o desea ser o hacer el personaje,

recordando que debe rimar con el primer verso.Canta siempre como sordito

e) Escribir los dos versos siguientes rimándolos ente sí. NO olvidar que las quintillas son versos absurdos que hacen reír.

f) Termina la quintilla escribiendo el quinto verso, incluyendo el personaje del primero.

4.6 Poemas de nunca acabarEste poema se caracteriza porque puede continuar indefinidamente, ya que se trata de encadenar versos que riman.

- Estos poemas siempre comienzan con el adverbio cuando.- Para estimular a los alumnos a crear este tipo de poemas se sugiere:- Leer un “Poema de nunca acabar” creado por otros niños, como éste:

Cuando tomo mi mazamorraMe pongo mi gorra.Cuando me dan ganas de reír Voy corriendo a la huerta,Cuando voy corriendo a la huertaMis pollitos me persiguen. Cuando mis pollitos me persiguenEl gato se pone celoso.Cuando el gato se pone celosoMi tía le da chocolate.Cuando mi tía le da chocolate, etc.

(Rosa, 12 años).

5. Los CalamburesEquívoco juego de palabras que consiste en modificar el significado de una palabra o frase agrupando de distinto modo sus sílabas. Se dice que esta palabra proviene del pueblo de Calambur, cuyo párroco, hacia el 1300, fue célebre por el empleo de este juego de palabras.

Ejemplo:Dicen que su padre es conde / dicen que su padre esconde

Entrenó en coche deportivo / en tren o coche deportivoSalió a oscuras y en celada / salió a oscuras y encelada

Yo lo coloco y ella lo quita / si yo loquito, ella locazaSer vil, impía / servilleta limpiaAló dos palos / a todos palos

María es pía / María espíaDe rechazo / derechazo

Echa té / échate

6. Las RetahílasLas retahílas son expresiones infantiles que se repiten en los juegos o en las relaciones cotidianas de los niños. Pertenecen a la tradición oral popular, por lo que varían mucho de unas regiones a otras.Son muy variadas, las más repetidas son las que se emplean para decir palabras en cadena, sortear juegos, pero hay retahílas para todo, para el juego del escondite, para curar una herida, para contar hasta veinte, para contestar a un niño que insulta, etc. Ejemplo:

En la esquina, una casa,en la casa, una sala, en la sala, una mesa,en la mesa, una estaca,en la estaca, una lora,en la lora, una pata,en la pata, una pulga,la pulga en la pata,la pata de la lora, la lora en la estaca,

sigue.....................

7. Las AnáforasFigura de dicción que consiste en la repetición intencionada de una palabra o grupo de palabras al comienzo de una frase o verso para enfatizar propiciando una melodía y ritmo adecuado.Ejemplo:

RONDA DEL ZAPATEROTipi tape, tipi tape,Tipi tape, tipitón,Tipi tape, zapa, zapa, zapatero remendón.Tipi tape, todo el día,Todo el año tipitón,Tipi tape, macha, macha,Machacando en tu rincón.Tipi tape, en tu banqueta,tipi, tape, tipitón,tipitón con tu martilla,macha, macha, machacón.¡Ay tus suelas!, zapa, zapa,zapatero remendón,¡ay tus suelas!, tipi, tape,duran menos que el cartón.Tipi, tape, tipi, tape,Tipi tape, tipitón...

8. Vendedores de palabrasLa demanda de palabras del castellano se cotiza por las nubes en las bolsas internacionales; todos los mercados mundiales han revalorizado los vocablos del diccionario y en todo el mundo se demandan palabras, palabras, palabras. Ejemplo:

¿Qué diez palabras venderías o exportarías al cliente que quiere....?• Dejar de fumar,• Buscar amigos,• Encontrar empleo,• Hacer felices a los enfermos,• Matar el aburrimiento de sus conciudadanos,• Conseguir paz en el mundo,• Aprobar sin dar golpes,• Lograr la eterna juventud,• Ser el hombre más feliz de la tierra,• Acabar con el hambre y la pobreza del mundo,• Alcanzar la luna, ...Variante: en vez de palabras pueden ser frases.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:Condemarín, Mabel y Chadwick, Mariana (1998). Taller de escritura. Santiago de Chile: Universitaria.Condemarín, Mabel y otros (1997). Taller de Lenguaje. Ed. Dolmen Santiago de Chile:Ministerio de Educación. (2004). Guía para el docente de la escuela unidocente y aula multigrado del área rural. (Documento de trabajo en construcción-validación).Yataco, Luis y Almeida, Orlando. (2004). Novedoso manual teórico-práctico: ABC del proceso lector, Área: Comunicación Integral. Lima: Ediciones y Distribuciones “J.C.”