La Lecto Escritura

Presentacin de PowerPoint

LA LECTO ESCRITURAProfesor Eleodoro Acua RiveraEleodoro Acua Rivera octubre del 2014

Definiciones de Lectoescritura:

Mariana E. Narvarte (2007) nos entrega las siguientes definiciones:

LECTOESCRITURA: Adquisicin de la tcnica del descifrado de una palabra o texto, mediante la transcripcin grfica del lenguaje oral, utilizando las habilidades cognitivas, sensoriales y motoras que posibilitan este acto.

Eleodoro Acua Rivera octubre del 2014


Mariana E. Narvarte (2007) :

Otra definicin, que apunta hacia la concientizacin de que la lectoescritura debe ser un aprendizaje integral. A la luz de la diversidad educativa:

Lectoescritura: Constituye uno de los objetivos de la instruccin bsica, siendo su aprendizaje condicin de xito o de fracaso.



Mariana E. Narvarte (2007) :

Ella conjuga ambas definiciones: la primera para ofrecer las tcnicas que posibilitan el aprendizaje y la segunda , para hacer una deteccin precoz de los trastornos que impiden o perturban el aprendizaje de la lectoescritura, y as evitar el fracaso escolar.


SECUENCIA DE CONCEPTOS EN RELACIN A LA LECTOESCRITURAMtodo de enseanza de la lectoescritura

Evolucin y estimulacin.

reas del desarrollo evolutivo que inciden sobre el proceso de aprendizaje.

Factores que condicionan la adquisicin de la lectoescritura.Eleodoro Acua Rivera octubre del 2014

MTODO DE LA ENSEANZA DE LA LECTOESCRITURA

La Pedagoga , la Psicologa , la Psicopedagoga , la Lingstica y la Neurologa concuerdan que el mtodo ms adecuado es el que lleva al nio a la ASOCIACIN entre FONEMA Y GRAFEMA, priorizando el canal ORAL donde se identifica la unidad mnima del sonido del habla , el FONEMA. (SONIDO).

Esta concepcin metodolgica requiere que el nio sea capaz de aislar y de reconocer los distintos fonemas de la lengua hablada, para luego relacionarse con LAS GRAFAS (LETRAS).


MTODO DE LA ENSEANZA DE LA LECTOESCRITURAEleodoro Acua Rivera octubre del 2014 Esto lo resumimos en el siguiente ESQUEMA:

MtodoFontico

FonemaGrafema

Sonido de cada letra Grafa de cada letra

Para la iniciacin del aprendizaje de la lectoescritura es FUNDAMENTAL que el nio no tenga un trastorno del lenguaje hablado.

APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA

Adquisicin Mecnica de la lectura Descifrando el texto

Adquisicin Lectura inteligente Comprensin Lectora

Adquisicin Lectura expresiva Lectura con Entonacin

Eleodoro Acua Rivera octubre del 2014 PASOS DE LA LECTOESCRITURASonidoCanal AuditivoFonema

GrficaCanal VisualGrafema

MTODO DE LA ENSEANZA DE LA LECTOESCRITURAEs importante seguir gradualmente los pasos de la lectoescritura.Es necesario que el nio tenga adquirida las funciones cognitivas necesarias para el acceso a la lectoescritura a los 6/7 aos:Conciencia fonolgica.Coordinacin visomotora.Memoria audio-verbal.Atencin.

Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013

EL MTODO FONOLGICOEL MTODO FONOLGICO permitir que el nio logre la creacin de slabas y, posteriormente, de palabras a las que se irn agregando ingredientes:

Conciencia fonolgicaConciencia silbicaGramtica del lenguajeSintctica del lenguaje.

La Gramtica y la Sintctica del lenguaje se unirn a la escritura, si el nio ha logrado construir su lenguaje oral gramtica y sintcticamente de manera adecuada, el cual deber estar totalmente estructurado para los 6/7 aos de edad; de lo contrario, tambin ser un trastorno para la escritura.


EL MTODO FONOLGICO

Algunas consideraciones importantes:TODO MTODO debe respetar la evolucin normal de la inteligencia de cada nio, teniendo en cuenta tambin los estados EMOCIONALES; el nio debe llegar a un punto de MADURACIN DEL LENGUAJE, que le permita hacer la compleja operacin de ANLISIS Y ABSTRACCIN DEL LENGUAJE ORAL para aprender el lenguaje escrito.Un nio que ha sido oyente de cuentos, fbulas, de muchas lecturas, con seguridad tendr un lenguaje enriquecido y habr incorporado una variedad de gramtica importante.


EVOLUCIN Y ESTIMULACIN

El proceso de enseanza-aprendizaje de la lectoescritura no se inicia con la introduccin a los grafemas y a los fonemas, si bien ste es el lenguaje directo. Este proceso tiene una ejercitacin indirecta previa que es la que est asociada a las actividades de esquema corporal, lateralidad, ritmo y orientacin espacial y temporal, que dan paso a las nociones psicoperceptuales necesarias para la lectoescritura y son el objetivo mayor durante el nivel inicial o preescolar.


SALUD

NUTRICIN

DESARROLLOAFECTIVIDAD INTEGRAL DEL NIODESARROLLO SOCIAL

DESARROLLO COGNITIVO


reas del Desarrollo Evolutivo que Inciden Sobre el Proceso de AprendizajeFUNCIONES MOTORASMotricidad gruesaMotricidad finaEquilibrioEsquema CorporalRitmoCoordinacin visomotoraLateralidad

Funciones Intelecto cognitivasNocin Espacio TemporalAtencinFunciones Propias para la LectoEscritura

Funciones SensorialesVistaAudicinTctilOlfativa

Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013 PrimordialesLENGUAJEExpresivo Comprensivo

Desarrollo emocional-conductual

Desarrollo SocialTodas las reas mencionadas son las que previamente debern desarrollarse mediante el aprendizaje, para adquirir ms adelante mediante el aprendizaje acadmico, la lectoescritura

REFERENTES CIENTFICOS PRIMORDIALES EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA:

PSICOPEDAGOGA PSICOLOGA EVOLUTIVANEUROPSICOLOGA PEDAGOGA DIDCTICA

EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA NUNCA SE OBLIGA , SINO QUE SE INCENTIVA.

Los nios de 3, 4 y 5 aos se iniciarn en el aprendizaje de la lectoescritura jugando, experimentando a travs del cuerpo y mediante la comunicacin intersensorial . No debemos obligarlos a escribir o a leer, mucho menos si no lo desean, pero s podemos ofrecerles todo tipo de materiales y de juegos , en donde la lectoescritura se hace presente.


Si Leerles Trabajar y jugar con libros, revistas y todo tipo de material donde aparezcan las letras.

Estimular la capacidad de dibujar, pintar, leer y escribir.

Valorar todas las expresiones del nio tal como las expresa.

Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013 NO

Censurar producciones grficas o escritas.

Presionar u obligar a la prctica de escritura. Comparar con otras producciones (cada una es individual).

FACTORES QUE CONDICIONAN LA ADQUISICIN DE LA LECTOESCRITURA Pedaggicos

Lingsticos

Fsicos

Sociales

Emocionales

IntelectualesNombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013

FACTORES QUE CONDICIONAN LA ADQUISICIN DE LA LECTOESCRITURA

1.- FACTORES PEDAGGICOS:Los factores pedaggicos pueden no adquirirse por una falla pedaggica, o por una dificultad del nio.Etapa de Iniciacin a la Lectoescritura: tiene por objetivo la preparacin fsica y psicolgica del nio para lograr y facilitar el aprendizaje de la lectoescritura. Los objetivos segn el currculo son los siguientes y se describirn a continuacin:


1.- FACTORES PEDAGGICOS

Los objetivos segn el curriculum:Lograr la adaptacin al medio escolar, adquisicin de hbitos.Lograr, a travs de la prctica , el desarrollo de la discriminacin visual y auditiva.Estimular el desarrollo senso-perceptivo.Estimular y desarrollar la coordinacin visomotora. Dominio del esquema corporal. Definicin de la lateralidad. Estimular y desarrollar las nociones espacio-temporales. Ejercitar la atencin, la concentracin, la comprensin y la memoria.Lograr la organizacin del trabajo de aula para evitar la desatencin y la fatiga.


1.- FACTORES PEDAGGICOSSi stas condiciones no han sido enseadas (falencia pedaggica) o no han sido adquiridas por el nio (dificultades en el nio).

Por tal razn debemos realizar UN DIAGNSTICO , ser una herramienta que ayudar al profesor en esta primera etapa de aprendizaje a detectar las dificultades que tiene el alumno .

Sin duda se puede decir que el xito o el fracaso en el aprendizaje, principalmente en esta primera etapa, depende del maestro quien, a travs de sus conocimientos psicolgicos, cognitivos, lingsticos y pedaggicos es capaz de abordar un proceso de aprendizaje acorde con su grupo curso.

En este primer tiempo, es importante utilizar estrategias psicolingsticas que motiven al nio a usar la escritura , estimulando la necesidad de saber leer y escribir, despertando la curiosidad y atencin que impulse al nio a querer aprender a leer y a escribir.


1.- FACTORES PEDAGGICOSLa Lectura y la Escritura deben ser motivo de:

Entretenimiento, placer, transmisin y recepcin de mensajes, informacin, aprendizaje y prescripcin de instrucciones.Braslavsky nos seala que () as como el nio pequeo tiene la necesidad de hablar para formar parte de una sociedad y ser interpretado; el maestro debe estimular en el nio preescolar y primer ao el tener inters , necesidad por la escritura, logrando que la escuela la integre como parte fundamental de la vida del nio para alcanzar sus proyectos.


1.- FACTORES PEDAGGICOS Queda claro, entonces, que, ms all de cualquier metodologa que el maestro aplique , lo importante es aplicarla a travs de estrategias didcticas que lleven al nio a tener el deseo y la necesidad de aprender a leer y a escribir, cada uno con sus individualidades y partiendo siempre de contenidos o conceptos que el nio ya sabe o maneja , para impulsarlo luego con confianza a lo desconocido. (Mariana E. Narvarte 2007). A esta altura se empieza a producir la reciprocidad del acto de ensear, el profesor organiza la clase, pero el proceso de enseanza aprendizaje parte de todos los integrantes que componen el grupo Curso.ENSEANZA MAESTRO ALUMNOS APRENDIZAJE


Factor Madurativo:La MADURACIN es la condicin indispensable para aprender.Para que un nio sea capaz de iniciar el aprendizaje de la lectoescritura, debe estar maduro, es decir, debe estar preparado.

La maduracin para el aprendizaje es el momento en que el nio est preparado para aprender con facilidad y sin tensin emocional, logrando un aprendizaje productivo y encontrando resultados positivos.

Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013 1.- FACTORES PEDAGGICOS

El Estado Madurativo ptimo depende de varios factores:

FSICOINTELECTO-COGNITIVO NIO MADURO SOCIOECONMICOCULTURAL El momento ptimo para el aprendizaje de la lectoescritura no tiene relacin con la E.C. del nio, sino su estado madurativo, en donde la edad cronolgica puede oscilar entre los 4 y los 8 aos , segn cada caso particular.

Es importante conocer el estado madurativo en que se encuentran los alumnos. Esto puede conocerse a travs del test gestltico visomotor de Bender. Test del dibujo de la figura humana D.F.H. de Koppitz.

Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013 1.- FACTORES PEDAGGICOS

2.- FACTORES LINGSTICOS.La palabra hablada da lugar a la palabra escrita.

Es importante conocer los aspectos evolutivos del lenguaje. Cmo va desarrollando el nio su lenguaje?

La lectura y la escritura son actos lingsticos complejos, porque simbolizan de manera abstracta la realidad, a travs de un cdigo alfabtico convencional. El nio posee una plasticidad neuronal fantstica, que le permite acceder a importantes eslabones del aprendizaje en forma autnoma. Podramos decir que el aprendizaje del lenguaje oral es relativamente sencillo, pero no debemos confundirnos , el aprendizaje del lenguaje escrito es un tanto ms complejo, pero igualmente accesible. Es aqu donde se pone en juego el rol protagnico de la educacin formal como medio para que, a travs de la relacin maestro-alumno y del proceso de enseanza -aprendizaje , el nio adquiera la lectoescritura.Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013

Cuando el nio aprende a hablar , intuitivamente adquiere los conocimientos fonolgicos ,sintcticos y semnticos, pero ms tarde , a partir de la instruccin educativa , adquiere las reglas de la fonologa ,la sintctica y la gramtica, que aplicar en el lengua je escrito .

Los procesos lingsticos se inician a lo largo del nivel inicial y se van desarrollando para comenzar a consolidarse entre 1er. y 3er ao escolar.

Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013 2.- FACTORES LINGSTICOS.

(integridad fsica para aprender):

El estado de salud influye directamente sobre el aprendizaje . En el caso de la lectoescritura, es necesario contar con una integridad visual , auditiva y motora , funciones primordiales para leer y escribir. El desarrollo neurolgico es uno de los factores ms importantes ,tanto por los procesos mentales que de l dependen, como por el desarrollo de la lateralidad. Por otro lado, la funcin visual debe ser objeto de monitoreo escolar ante el inicio de la lectoescritura.Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013 3.- FACTORES FSICOS

Como muchas otras funciones , la vista va evolucionando desde el momento del nacimiento hasta los 7/8 aos, donde podramos decir que se alcanza el mximo desarrollo, y es aqu cuando el nio est preparado para percibir pequeos smbolos como son las letras. La audicin tiene casi la misma influencia que la visin. Si el umbral auditivo est descendido, perturbar la red de comunicacin y de percepcin necesarias para la lectura y no permitir una correcta asociacin viso-auditiva, ni una correcta pronunciacin. Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013 3.- FACTORES FSICOS

EL CEREBRO:

El cerebro como todos sabemos posee dos hemisferios (derecho e izquierdo), anatmica y funcionalmente son distintos, un complejo conjunto de estructuras subcorticales y un tercer cerebro, llamado cerebelo, ubicado en la parte posterior e inferior de la caja craneana y ampliamente conectado con las regiones corticales y subcorticales de ambos hemisferios cerebrales.

EL HEMISFERIO DERECHO ( H D ) madura antes del nacimiento y despliega sus potentes redes funcionales de modo amplio durante LOS PRIMEROS CINCO AOS de vida , para luego ser subordinado por el HEMISFERIO IZQUIERDO (H I ) y la escolarizacin.

Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013 3.- FACTORES FSICOS

En el HD podemos identificar al menos SEIS TALENTOS bien definidos y relativamente independientes entre s: talento visoespacial , talento lgico espacial, talento rtmico meldico, talento naturalstico , talento interpersonal y talento kinsico. El procesamiento de la informacin que lleva a cabo el HD es de tipo holstico, multimodal y simultneo; el resultado es UNA MENTE DIVERGENTE, que trabaja mediante la lgica perceptiva, las relaciones espaciales y la sntesis; no se rige por el anlisis objetivo de la realidad externa , de modo que permite la existencia de todo tipo de realidades subjetivas, facilitando la imaginacin. El HD coloca la mente del nio en contacto con la experiencia mediante la percepcin de ella a travs de los sentidos y de una elaboracin en forma de imgenes ( auditivas, visuales, tctiles propioceptivas ). La elaboracin de imgenes es un recurso cognitivo muy potente en el proceso de aprender. Los primeros aprendizajes perceptivos holsticos de la infancia son INDELEBLES, muy difcil de olvidar. EL ESTILO COGNITIVO que emplea el HD es de tipo divergente ; ello significa que procede de un estmulo o idea inicial a un punto impredecible , propio , original, vagamente relacionado con el estmulo inicial.. En esta modalidad cognitiva la intuicin y el procesamiento holstico cobran mucha relevancia.Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013 3.- FACTORES FSICOS (Cerebro):

EL HEMISFERIO IZQUIERDO (HI) comienza a madurar a los seis meses de vida y su maduracin bsica culmina durante la pubertad, para dar paso al CEREBRO METACOGNITIVO del adolescente y del adulto. Su procesamiento de la informacin es secuencial y trabaja con datos simblicos. En l tienen su asiento el talento lingstico, el talento lgico simblico matemtico y el talento intrapersonal o reflexivo .El resultado de ese tipo de procesamiento es UNA MENTE CONVERGENTE, LGICA, ANALTICA, al servicio de la realidad OBJETIVA. Los aprendizajes de HI son muy frgiles, susceptibles al olvido. Su consolidacin es favorecida por el apoyo del HD, en forma de esquemas espaciales , rtmicos y /o kinsicos que complementan el APRENDIZAJE CONCEPTUAL SIMBLICO, adems del ingrediente EMOCIONAL que aporta el HD (se habla de aprendizaje significativo o con sentido). Aquellos aprendizajes que se complementan con el HACER son los ms SLIDOS, pero el sistema escolar tiende a desestimarlos, ya que existe un prejuicio acerca de los mtodos apoyados en lo CONCRETO, favoreciendo tempranamente el aprendizaje abstracto, conceptual y simblico, LO CUAL ES UN ERROR. Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013 3.- FACTORES FSICOS (Cerebro):

Para aprender algo nuevo se requiere MOTIVACIN,APERTURA AL DESAFO, RECURSOS MATERIALES Y TIEMPO PARA EJERCITAR. La presencia de un maestro puede acelerar el aprendizaje y/o permitir que se lleve a cabo de mejor forma. Cuando el profesor participa activamente, guiando cada paso del alumno en el proceso de aprender, se dice que este aprendizaje est siendo andamiado, del mismo modo que los andamios permiten ir levantando gradualmente un edificio. En una primera fase, aprender requiere de una activa participacin de las habilidades de administracin intelectual y/o social, en forma de estrategias que facilitan la adquisicin del nuevo aprendizaje. El nio debe organizar, planificar, atender focalmente, monitorear el proceso, evaluar, aprobar, corregir, enmendar rumbo, autocontrolar las emociones negativas (ansiedad, disforia frente al contratiempo o la dificultad, miedo a no ser capaz). Algunos nios emplean estrategias de aprendizaje en forma espontnea y temprana, pero la mayora necesita de la gua del profesor.Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013 3.- FACTORES FSICOS (Cerebro):

A medida que ejercita de manera apropiada (utilizando las estrategias precisas), empleando las competencias de que dispone, contando con la mediacin del `profesor (mediar implica estar all cuando el alumno lo precisa en una tarea de gua ms distante), la red neuronal nueva comienza a formarse y se consolida. Una vez que se ha consolidado, van desapareciendo las estrategias conscientes; tanto lo aprendido como los procedimientos o estrategias se automatizan, de modo que el conocimiento ya puede ser empleado en diversas situaciones de manera verstil, eficiente, original, creativa. El aprendiente ha hecho suyo ese aprendizaje; le pertenece. Ha ingresado a la tercera fase de aprendizaje autnomo o autogestionado. La presencia del profesor ya no es necesaria, slo se orienta y supervisa el trabajo.

En este escenario, es fcil comprender que hay una secuencia de etapas en el aprender y en cada una de ellas el profesor interviene de manera diferente. (AMANDA CSPEDES, Dficit Atencional en nios y adolescentes 2012). Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013 3.- FACTORES FSICOS (Cerebro):

Dentro de estos factores se debe considerar los que se refieren a las caractersticas del medioambiente al que el nio pertenece y las caractersticas familiares; ambos factores determinan la calidad del aprendizaje, ya que la familia y el medio colaboran favorable o desfavorablemente con el desarrollo madurativo. Son importantes entonces:Los vnculos familiares.Los cuidados hacia el nio.El nivel de vocabulario familiar.La lengua materna.Las condiciones de la vivienda.Las condiciones econmicasEl lugar que ocupa la lectura en la familia.El acceso a la cultura.Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013 4.- FACTORES SOCIALES

La autonoma e independencia son condiciones indispensables.La madurez emocional es determinante para el desempeo del nio en el 1er ao escolar. Al momento de ingreso escolar, es necesario que el nio se encuentre emocionalmente equilibrado y que logre ser un individuo autnomo e independiente. La timidez, la baja autoestima , la tensin nerviosa y la inquietud son factores que perturbarn el aprendizaje.Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013 5.- FACTORES EMOCIONALES

El nivel de capacidad mental es importantsimo para adquirir el aprendizaje de la lectoescritura.

A la edad de 6 aos aproximadamente , el nio cuenta ya con las funciones cognitivas necesarias para iniciar el aprendizaje de la lectoescritura.HABILIDADES COGNITIVAS NECESARIAS:COMPRENSININTERPRETACINATENCINRAZONAMIENTODESARROLLO LINGSTICO

Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013 6.- FACTORES INTELECTUALES

Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013 6.- FACTORES INTELECTUALESPROCESOS DE LECTO ESCRITURALECTURAESCRITURAPercepcin Visual

Conciencia de lo escritoGarabateo

Primera Expresin de la EscrituraLectura Interpretativa

Conciencia de la LecturaDibujo

Conciencia de GrafasInterpretacin de las Silabas

Correspondencia grafema fonemaRepresentacin del Lenguaje

Pseudo-letras

Conciencia Lingstica Interpretacin de las Palabras (Lxicas)Escritura con espacio entre las grafasDecodificacin de la palabra

Emisin fonomticaEscritura de palabras

SintaxisLectura

Sintctica SemnticaEscritura

El maestro tiene un rol protagnico en el aprendizaje de la lectoescritura.Este rol protagnico se fortalece sobre la base de que el maestro es quien ensea , pero , a la vez , es quien debe prevenir y estimular al alumno y detectar sus dficits en la adquisicin del aprendizaje.

Se supone que el maestro debe tener una preparacin profesional que le permita cumplir ampliamente con su rol.

Algunos problemas surgen cuando un maestro lleva largos aos de experiencia y no ha actualizado sus conocimientos. Muchos maestros practican los mismos mtodos aprendidos a travs de su experiencia docente, sin tener apertura a los nuevos descubrimientos y, peor an , sin tener en cuenta al grupo curso: el mismo mtodo es aplicado para todos por igual .

Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013 EL MAESTRO Y EL ALUMNO

S debemos reconocer que para el profesor , son pocos los espacios de reflexin y de cuestionamiento acerca de los mtodos y de la pedagoga del aprendizaje de la lectoescritura.

Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013 EL MAESTRO Y EL ALUMNOCADA MTODO RESPONDE A UNA CONCEPCIN PSICOLGICA, PEDAGGICA, FILOSFICA, QUE SE SITA EN UN CONTEXTO ESPECFICO. AQUEL PROFESOR QUE QUIERE APLICAR NUEVOS Y MODERNOS MTODOS SIN CONOCER SU ORIGEN Y FUNDAMENTO, NO PODR APLICARLO CON TOTAL EFICACIA.

Berta P. de Braslavsky recomienda a los docentes tener como eje en la enseanza de la lectoescritura el siguiente esquema:Ensear tempranamente al nio el anlisis del lenguaje hablado, con el fin de que reconozca palabras y slabas.

Partir de la palabra, enseando los sonidos y su correspondiente consonante grfica.

Continuar el proceso de aprendizaje , determinado por las dificultades que presenta el nio, a partir de las correcciones de errores.

El inicio a la ejercitacin de la lectura debe ser en voz alta.

Posteriormente , la lectura se va vinculando a la significacin, teniendo en cuenta el nivel de comprensin del nio que lee.

Priorizar el aprendizaje del mecanismo de la lectura para luego iniciar el aprendizaje de la lectura comprensiva.


EL DOCENTE DE PRIMER AO.Es fundamental, porque es quien tiene a cargo la enseanza de la lectoescritura, que sera como la base `para futuros aprendizajes.LA BIBLIOTECAL a biblioteca escolar permitir al nio la libertad de elegir su material de lectura y de aplicar , a su manera , sus propios conocimientos sobre la lectoescritura.Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013 EL MAESTRO Y EL ALUMNO

CMO DEBE SER UN BUEN LIBRO? MOTIVADORTENER PLANTEOS NUEVOS PARA EL LECTORPLACENTEROCOMPLEJO Y COMPRENSIBLE.ATRACTIVO.Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013

DEBE RESPONDER A LAS CAPACIDADES COGNITIVAS Y PSICOLGICAS DEL LECTOR. DEBE SER INTERESANTE.SU CONTENIDO DEBE INVOLUCRAR AL LECTOR INTELECTUAL Y EMOCIONALMENTE.EL LENGUAJE DEL LIBRO DEBE SER GIL , AMENO, CUIDADOSAMENTE ELABORADO.EL MATERIAL , DIAGRAMACIN Y CALIDAD EDITORIAL TAMBIN SON NECESARIAS.DEBE ATRAPAR AL LECTOR POR SU CONTENIDO Y POR LA CALIDAD ILUSTRATIVA.Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013 CARACTERSTICAS DEL LIBRO:

EL ALUMNOEl xito del aprendizaje de la lectoescritura es lograr que el nio no la viva como una experiencia instructiva , sino como una experiencia personal, agradable y necesaria.

Que nos dice al respecto Mariana Narvarte: El alumno es un individuo pensante, que siente y acta segn sus experiencias y necesidades. Ante todo , es un ser humano, y el maestro debe conocerlo , comprenderlo y respetarlo.

La familia lleva al nio a la institucin escolar. Es all donde pasa a ser alumno, con el objetivo de alfabetizarse y de ser educado para adaptarse a la sociedad.

Es primordial en el acto de aprendizaje, ms an en los primeros aos y en el aprendizaje de la lectoescritura, tener en cuenta la vida emocional del nio y respetarlo como persona y como ser que ya posee conocimientos . Algunos nios se han apropiado del proceso de alfabetizacin antes de empezar el primer ao, esto ser una condicin ventajosa , si se respetan estos conocimientos , su evolucin , y si no se interrumpen abruptamente. De esta manera , se los debe incluir como parte individual de ese nio en el aprendizaje de la lectoescritura.

La lectoescritura no es slo el resultado de la inteligencia del nio, sino que es el resultado de un nio integro.


EL ALUMNOMTODO FONOLGICO DE ADQUISICIN DE LA LECTOESCRITURAAdquisicin de las Dominio de las letras funciones cognitivas a partir de la relacin necesarias para la fonema- grafemalectoescritura Permite adquirir la lectoescritura o detener los dficits que la impiden.


Parte de la de la discriminacin fonolgica.

Se basa en la ejercitacin sostenida

Permite detectar y atender individualidades

Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013 EL ALUMNO

LA CONCIENCIA FONOLGICA ES UNA CONDICIN INDESPENSABLE PARA APRENDER A LEER. (Amanda Cspedes 2012).Nombre del relator - sbado, 02 de agosto de 2014

Etapas de la adquisicin de los nmeros y las letras

Para poder hablar de la creacin de las palabras, primero hay que conocer cmo aparecen los dibujos, las grafas y las letras o nmeros; que luego darn lugar a las palabras. Partiremos del dibujo como un logro ya totalmente consumado, ya que no es el objetivo aqu exponer la evolucin del grafismo del nio.

Los nios entre los 4 y 6 aos, ya dibujan y, de una manera u otra se han iniciado en la lectoescritura, diferenciando claramente los dibujos de las letras y los nmeros. Cuando a un nio se le presenta un libro con imgenes y letras, seguro expone claramente que el dibujo sirve para mirar, y que las letras o los nmeros (an indiferenciados unos de otros) sirven para leer. Incluso, es capaz de observar que muchas veces el dibujo es el complemento del texto.

Ms an, en los libros de cuentos, ve claramente que las imgenes reflejan el contenido del texto.


Primera etapa. Diferencia el dibujo de las letras y los nmeros, pero no diferencia entre estos dos ltimos. Los nmeros son incluidos en el grupo de letras, ya que tienen similitud grfica con ellas y tambin se escriben. Ac dice pato, porque hay un dibujo de un pato.

Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013 Ac dice pato, porque hay un dibujo de un pato.

Segunda etapa. Reconocimiento de una o dos letras, generalmente son las de su propio nombre. No utiliza el nombre de las letras y an no diferencia entre nmeros y letras.

Tercera etapa. Reconoce algunas letras y las designa con sus nombres, a veces, esto puede coincidir o no con su nombre real. Tambin puede denominar a las letras con los nombres de los nmeros, y ms an, si hay similitud, como en los casos siguientes:

El nio no ha fijado la denominacin de los nombres de las letras ni de los nmeros y, por ello, los usa indistintamente, o bien los denomina P de pap o M de mam, la C de Carlos.


Cuarta etapa. En esta etapa, los nios son capaces de reconocer y de nombrar efectivamente las vocales o algunas de ellas y algunas consonantes.

Ahora s diferencian nmeros de letras, ya que las letras sirven para leer, y los nmeros para contar. En esta etapa, comienza a formarse la conciencia fonolgica, y por ello, el nio es capaz de decir que T es tttee, y que es la de Teresa.

Quinta etapa. Aqu ya se denominan correctamente todas las vocales, cada una con su nombre, y algunas consonantes (10 15, aproximadamente).Ahora la T es de ttt, y es la de toro, taza, etc.

Sexta etapa. En este nivel, ya se deben conocer por su nombre todas las letras del abecedario, conociendo tambin su valor sonoro, con lo cual, podemos decir que ya ha adquirido la conciencia fonolgica. En este nivel, se ubican los nios entre 5 y 6 aos. Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013

De esta forma, el nio logra dominar el alfabeto, pero como no lo hace de forma aislada, las letras de por s solas no tienen valor, sino que deben unirse entre s para formar una palabra. As el nio se introduce en la lectoescritura.

Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013 Diferencia dibujo de escritura.Reconocimiento de algunas letras.Reconoce nombres y letras.Reconocimiento de las vocalesReconoce vocales y algunas consonantesConocer el ABC y adquieren adquieren conciencia fonolgica

La lectura en el nivel inicial

Primeros pasos en Nivel Inicial:Vocabulario y habla Discriminacin visual y auditiva. Funcionamiento cognitivo

En el primer nivel de la educacin inicial el objetivo no es ensear directamente a leer, sino practicar habilidades que darn acceso a una equilibrada madurez para la verdadera actividad lectora.

Acompaando estas habilidades se debe despertar en el nio el inters por la lectura tanto por placer como por necesidad. La mayor parte de las actividades de estimulacin lectora se centrarn en el trabajo con el vocabulario y con el habla.


La riqueza de vocabulario y la claridad del habla son necesarias para la enseanza de la lectura; al igual que una buena discriminacin visual y auditiva y una buena actividad referida a la atencin y a la memoria. Para poder iniciar el trabajo previo a la lectura, hay tres factores determinantes que el maestro debe tener en cuenta:

CAPACIDADLENGUAJEODO COGNITIVA HABLAVISTA


La educadora del jardn de infantes, en el gran abanico de actividades que realiza a diario, debe comprobar constantemente la participacin correcta de la vista, la audicin y el lenguaje, como as mismo las capacidades de ejecutar que tiene en un nio. El primer paso en el proceso de enseanza de la lectura es ensear a leer o sea descifrar carteles o grficas para luego enunciarlos oralmente. En este primer tiempo de aprendizaje, el nio hace una lectura global de lo que ve; con lo cual son ms prcticas las carteleras o imgenes que libros en s mismos. Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013

Lectura global:En esta primera lectura, el maestro enunciar todo lo que ofrece la imagen haciendo hincapi en los trminos o vocablos nuevos. Estos carteles debern ser trabajados reiteradas veces. Es importante la entonacin con la que el maestro lee el cartel y la gesticulacin que vaya acompaando al despliegue de cada palabra sealando cada vocablo ledo. Los carteles:Deben ser concretos y claros

Letra de tamao grandeUna oracin por reglnNo separar en silabasCaligrafa correcta


Lectura sintticaste ser el segundo paso de la lectura, el cual consiste en diferenciar letras de dibujos y, as, empezar la discriminacin.Pasos a seguir en una actividad de lectura en preescolar: Preparacin del cuento. Observacin del ttulo y la tapa del libro. Comentario de vocablos nuevos que aparecen en el cuento.Lectura pausada del cuento para que los nios puedan relacionar las imgenes grficas con lo ledo y las grafas con las palabras ledas. Conversacin de lo ledo, lectura comprensiva. Preguntas sobre el cuento ledo que siten al nio en: *personajes *tiempo *espacio *secuenciasEjercitacin sobre el cuento: Dibujos, collage, dramatizaciones, etc. Invitacin a los alumnos a que lean el cuento. Seguramente relatarn las imgenes del cuento, segn lo que han comprendido. Se debe permitir que los alumnos participen y hagan comentarios al lector.Conversar sobre el final del cuento y su idea central. Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013

Lectura

Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013 La lectura es el manejo y el dominio del lenguaje escrito que permite al individuo acceder a la cultura y a la instruccin, mediante la comprensin del texto.

El individuo y por lo tanto, el nio, utiliza la lectura como un medio para el uso que en ese momento se le otorgue. Al igual que ante el acto de la escritura, la escuela tiene un rol protagnico tambin en la enseanza de la lecturaLecturaLenguaje fnico traducido a un sistema de signos convencionales que son descifrados por la vista para iniciar un proceso de operacin del pensamiento capaz de extraer el significado del texto.

Hay definiciones mucho ms amplias e incluso ms precisas, pero seran de gran magnitud para la interpretacin que le debemos dar en la iniciacin de la lectura.

Esta definicin describe muy bien la actividad que procesa un nio, cuando se inicia en la lectura. Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013 Lectura

La escuela debe ocuparse entonces de que los nios comprendan lo que leen y de que adquieran destreza y rapidez para leer. La lectura como acto mecnico es un aprendizaje incompleto.Muchos padres se alegran, cuando sus hijos logran largarse a leer de corrido, esta lectura por si sola es un acto mecnico, lo que debe importarles realmente a los padres es que el nio comprenda lo ledo, aunque lea lentamente. Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013 Lectura

La lectura como acto mecnico es un aprendizaje incompleto

Lectura comprensiva Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013 El nio pequeo, que inicia el aprendizaje de la lectura, debe aprender tambin la lectura comprensiva. Para esto, ser importante que la lectura sea una tarea agradable, necesaria e interesante. Quienes piensan que la lectura comprensiva se logra en aos despus de adquirir el mecanismo de la misma, se basan en un error, y como tal lo transmitirn errneamente. En el proceso de enseanza aprendizaje de la lectura, la destreza rtmica y la comprensin deben darse simultneamente. Ser entonces tarea del docente comprobar si sus alumnos comprenden lo que leen; para esto hay ciertas estrategias que posibilitan la comprensin y que el docente puede usar con los textos.

DESTREZA RTMICA

PROCESO SIMULTNEO

COMPRENSIN LECTORA

ESTRATEGIAS Y EJERCICIOS PARA LA COMPRENSINComentarios sobre el texto ledo, de los alumnos y del maestro. Cuestionarios escritos u orales sobre el texto.Confeccin de preguntas sobre el texto elaborada por los alumnos. Ejercicios para completar prrafos o ideas sobre el texto.Pruebas de verdadero o falso sobre el texto.Ilustracin sobre el texto.Ordenar secuencias del texto.

En los cursos ms avanzados se pueden agregar algunas actividades de mayor complejidad literaria y gramatical.


Para que estas estrategias sean aplicables ser necesario previamente que el nio maneje algunas destrezas y habilidades como:Nociones previas para lograr la lectura comprensiva:

Identificar personajes

Ubicar en un contexto a los personajes.

Identificar ideas principales.

Identificar ideas secundarias.

Sintetizar lo ledo.

Uso del diccionario para el vocabulario nuevo.Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013

Condiciones para leer correctamenteSentarse en posicin correctaMientras se lee no hay que moverse.Pronunciar bien las palabras.Buena impostacin vocal.Respetar los signos de puntuacin.Cuidar el libro.

Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013 Como seleccionar el texto adecuadoTexto interesante que despierte atraccin y curiosidad.Texto con el vocabulario adecuado para la edad del nio.Textos que no sean demasiado extensos.


Beneficios de la lectura: Enriquece el vocabulario, mejora la redaccin escrita, informa, educa y enriquece a las personas

Trastornos de la lecturaHay tres tipos de lecturas:Los que involucran al ritmo y estilo de la lectura.Los que incluyen errores que provocan dficit en la lectura.Los que impiden la comprensin lectora.

Los trastornos de lecturas pueden ser:RitmoEntonacinComprensinNombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013

Tipos de lectura deficitaria

Lectura silbica:El nio lee separando las slabas, o sea con una lectura de slabas que no logran integrarse como palabras portadoras de significacin. Este tipo de lectura impide la lectura comprensiva.

Lectura vacilante:La lectura se caracteriza porque hay una repeticin de palabras o frases, no se respetan los signos de puntuacin, lentitud en el deletreo de palabras ms complejas, tratando de decirlas primero mentalmente; el nio lee de manera insegura e incluso, desatenta y titubeante.

Lectura inexpresiva:El nio puede leer de corrido o no, pero lo hace sin ningn tipo de entonacin ni expresividad.Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013

Lectura corrida o fluida:Este tipo de lectura la adquieren los lectores maduros y que ya han tenido un tiempo de prctica, la lectura es correcta y fluida.

Lectura expresiva:Se trata de una lectura correcta, fluida y con entonacin o expresividad transmitiendo sentimiento en lo ledo.

Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013 Tipos de lectura correcta

La prctica diaria (como mnimo 5 minutos o 10 minutos) de la lectura permite lograr un proceso lector correcto.

As como en la escritura se definen una serie de errores llamados disgrficos, en la lectura tambin hay errores especficos, algunos similares a los disgrficos. Es muy comn que el nio que escribe mal lea mal.

Errores de LecturaOmisin de slabas de una palabra.Omisin de palabras.Omisin de letra de una palabra.Repeticin de las slabas, palabra o frase.Alteracin de las palabras.Adicin de slabas en una palabra.Adicin de palabras en una frase. Adicin de letras en una palabra. Desatencin a los signos de puntuacin.Desatencin a los signos de acentuacin.

Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013 Errores especficos de la lectura

Estos errores son tolerables en el nio de primer ao escolar, pero cuando estos errores persisten en el segundo ao escolar, se debern abordar para su recuperacin. Los errores ms comunes en la lectura se dan en las alteraciones de las palabras o en la pronunciacin de las letras.

Aptitudes necesarias para la lecturaPara que un nio se inicie en el aprendizaje de la lectura debe estar maduro; es decir, que debe estar preparado fsica y mentalmente para aprender a leer y, por supuesto, tener deseos de leer.

Los nios que presentan trastornos mentales, fsicos y psquicos podrn tener alteraciones en la lectura, al igual que los que padecen alguna privacin social.

Son indispensables el funcionamiento armnico de la vista, la audicin y la coordinacin visomotora.

Los factores que son necesarios para la adquisicin de la lectura, ya han sido definidos, la igual que las habilidades cognitivas; pero hay una serie de actividades y habilidades que el nio debe manejar, y es el docente el que las puede evaluar u observar en el momento de la deteccin de los trastornos de lectura, para solicitar la intervencin del psicopedagogo o docente especialista.


Puntos a definir ante la posibilidad de un trastorno lectorEdad madurativa.Perfil conductual y emocional.Estado fsico.Aptitudes visuales.Aptitudes auditivas. Lenguaje.Hbitos de trabajo.Es capaz de identificar y ordenar secuencias. Es capaz de distinguir igualdades y diferencias. Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013

La aparicin de una dislexia depende de condiciones intrnsecas predisponentes en el nio, no a la aplicacin de un mtodo u otro de enseanza de la lectoescritura.

Pero s es verdad que hay dos cuestiones escolares o pedaggicas que pueden acentuar o magnificar un cuadro dislxico y estas son:

La deteccin tarda de los trastornos de lectoescritura.

La aplicacin de mtodos comunes en nios con trastornos, que requieren un abordaje individualizado para adquirir la lectoescritura y recuperar los dficits que presente.

Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013 La deteccin precoz de los trastornos de lectura permitir su mayor recuperacin.

Tipos de lecturaLectura en voz alta: Este tipo de lectura es con la que primero toma contacto el nio, se trata de una lectura oral, mediante la cual se trabaja el aprendizaje de la lectura. Su mayor objetivo es practicar el ritmo, la diccin, la voz y la entonacin pero no es la ms apropiada para la comprensin lectora.

A travs de la lectura en voz alta, el nio va asimilando modelos de lectura, fluidez y habilidades lingsticas, que le permitirn adquirir posteriormente la lectura comprensiva. Los nios que se inician en la lectura deben tratar de dedicar de 10 a 15 minutos por da, para realizar lectura en voz alta con un buen lector de oyente, que marque los errores.

El hbito de la lectura debe ser practicado con insistencia para lograr una lectura fluida y clara. Esta prctica se puede hacer en la escuela o en el hogar.


Lectura grupal en voz alta:La lectura grupal en voz alta es un mtodo prctico para aquellos nios que tienen dificultades en el ritmo o diccin de la lectura. Los grupos pueden ser de 6 u 8 nios que leern consecutivamente, no detenindose ante los errores de los dems; el que comete un error deber retomar la lectura del texto.

Esta actividad de lectura grupal se puede hacer en la escuela, en talleres de lectura, o en grupos de estudio. Una vez que el nio ha incursionado en la prctica de la lectura oral logrando por completo claridad y expresin, significa que est preparado para comprender lo que lee mejorando, asimismo, la entonacin y vocalizacin del texto, pues ahora lo comprende.

Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013 Tipos de lectura

Si un nio presenta trastornos del lenguaje hablado, debern ser atendidos antes del aprendizaje de la lectura.Caractersticas de la lectura en voz alta:

Buena articulacin del lenguaje. Adecuada acentuacin de las palabras.Entonacin significativa de las frases o palabras centrales.Respetar los signos de puntuacin.Marcar claramente las pausas del texto. Usar un tono familiar, pausado y tranquilo.

Estas caractersticas definen una lectura bien lograda que est muy lejos de la lectura mecnica.


Para no caer en una lectura mecnica, que puede ser fluida y clara ser necesario atender a las siguientes fallas:

Buscar el significado de las palabras desconocidas.Corregir los errores de pronunciacin.Indicar la entonacin de la lectura en base a la comprensin del texto.Buscar la velocidad adecuada.Lograr un ritmo respiratorio que permita leer de manera relajada.

Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013 La intervencin del fonoaudilogo es vlida.

Amanda Cspedes: Dficit Atencional en Nios y Adolescentes Educar las emociones para la vida.Mariana E. Narvarte : Lectoescritura. Aprendizaje Integral Integracin Escolar y Permanencia. Soluciones Pedaggicas en el Aula.Doctores: Hernn Montenegro A. y Humberto Guajardo S : Psiquiatra del Nio y del Adolescente.Staf de Autores (Lexus): Escuela para Maestros Enciclopedia de Pedagoga Prctica.Mabel Condemarn y Alejandra Medina: Evaluacin Autntica de los Aprendizajes.Mariana Guzmn Sanhueza: Autonoma en el Aprendizaje Estrategias Didcticas- CPEIP.Sandra Schneider: Las Inteligencias Mltiples y el Desarrollo Personal.Viviana Kleinman, Marcelo Andiach, Gladis Tedesco, Elsa M. Leibovich y Sonia Nez : Cmo Lograr la Disciplina en el Aula y Saber Aprovecharla.Dale H. Schunk: Teoras del Aprendizaje. Berta P. de BraslavsKy : La Querella de los Mtodos en la Enseanza de la Lectura (1962). Mariana Chadwick- Isabel Tarky (2006).: Juego de razonamiento lgico.

Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013 Bibliografa

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