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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR

SEDE SANTO DOMINGO

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

La Lecto-escritura en el segundo año de educación básica de la Uni-dad Educativa Particular “San Pedro de Valle Hermoso”

SEMESTRE: TERCERO

ENTORNO SOCIOPOLÍTICO, ECONÓMICO Y CULTURAL DEL ECUADOR Y DE LA EDUCACIÓN

DOCENTE: MSG. ULLOA JAVIER

MAESTRANTE: MACIAS CRUZ VIRGINIA ELIZABETH

PORTADA

SANTO DOMINGO, JUNIO -2015

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TABLA DE CONTENIDOS

1. INTRODUCCIÓN 1

2. INVESTIGACIÓN 2

2.1. Justificación de la Investigación 2

2.2. Delimitación de la Investigación: 3

2.3. Objetivo General 4

2.3.1. Objetivos Específicos 4

3. MARCO TEÒRICO 5

3.1. Lectura y Escritura 5

3.2. Lectura 5

3.3. Escritura 6

3.4. Lectoescritura 7

3.5. La enseñanza de la comprensión lectora. 8

3.6. El proceso lector. 8

3.7. Factores que inciden en la comprensión lectora. 9

3.8. Fundamento Legal 10

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4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 12

4.1. Población o Universo 12

4.2. Muestra 12

4.3. Técnica 12

4.4. Diseño del Estudio 13

5. RESULTADOS 14

5.1. Presentación y análisis de resultados 14

5.2. Conclusiones 25

5.3. Recomendaciones 25

5.4. Referencias Bibliográficas 26

6. ANEXOS 27

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1. INTRODUCCIÓN

A la Educación se le acredita la justa importancia específica, ya que ésta es la

formadora de las personas, en la que el profesor es el que establece la situación del mismo

ante esta nueva sociedad. Por tal razón se realiza este estudio utilizando metodologías

utilizadas por el maestro hacia los alumnos con problemas en Lecto – escritura. Esta

temática juega un papel determinante dentro de la vida escolar del estudiante, ya que es el

maestro el que debe elaborar habilidades para solucionar dicho problema.

Varios autores expertos, aseveran que la lectura y la escritura deben ir acopladas,

porque estas dos se van desarrollando paulatinamente e interactúan en el transcurso de la

enseñanza y aprendizaje del estudiante. Según este contexto, considero que la escritura es

consecuencia de un correcto aprendizaje de la lectura; es decir cuando reconocen las letras,

símbolos, entre otros. Es cuando puede plasmar la correcta escritura. Para la correcta

escritura, el estudiante debe tener una relación exacta de la motricidad fina y sus sentidos.

En el consiguiente trabajo analizamos el tema de la problemática de la Lecto –

escritura desde una experiencia personal, tratando de proponer metodologías para una

correcta enseñanza de la Lecto – escritura en los niños de segundo año de educación básica.

La principal justificación es la aparición de problemas de aprendizaje de Lecto – escritura

en los estudiantes y conjuntamente la no existencia de metodologías precisas para la

enseñanza y aprendizaje dentro de la Unidad educativa.

De tal manera el objetivo fundamental de este trabajo es hallar la problemática del

proceso de Lecto – escritura en el segundo año de educación básica de la Unidad Educativa

Particular “San Pedro de Valle Hermoso” y proponer según las experiencias metodologías

para solucionar esta problemática.

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La siguiente monografía está organizada por capítulos, Capítulo II; Marco Conceptual,

dentro de este capítulo se denotan los aspectos básicos de la Lecto – escritura como:,

justificación, delimitación del problema, objetivos de la investigación, hipótesis y las

variables. Capítulo III; Marco Teórico, dentro de este capítulo tenemos que defender

científicamente el problema de la investigación y argumentarla. Capítulo IV; Marco

Metodológico, dentro de este capítulo, tenemos todos argumentos metodológicos que

permitieron el estudio de la monografía, como son: población o universo, técnicas e

instrumentos y Diseño del Estudio. Capítulo V; Presentación y análisis de resultados,

dentro de este capítulo presentaremos los datos recopilados y su respectivo análisis.

Además las Conclusiones y Recomendaciones, dentro de este capítulo realizaremos las

determinaciones y resoluciones necesarias, y por último los Anexos, que es donde

ubicamos los adjuntos del trabajo.

2. INVESTIGACIÓN

2.1 Justificación de la Investigación:

La problemática de la Lecto – escritura indica que el estudiante o los niños de este año,

tienen problemas para la lectura, su lectura no es rápida, no entiende lo que acaba de leer;

además no lo escribe correctamente, al momento de escribir palabras, las reemplaza o

cambia los fonemas, olvida letras o también las confunde, escribe muy lento, la caligrafía

no es la correcta, varias faltas de ortografía, la forma de las letras no es la adecuada y a

veces no se entiende lo que escribe. Por estas circunstancias el procedimiento y rendimiento

del estudiante no son los idóneo, por tal motivo no lee correctamente, por ende su escritura

no es la adecuada y el desempeño escolar empieza a decaer en comparación al niño que si

lo realiza.

3

Las causas identificadas de la Lecto – escritura son: la falta de interés y no tratar a

tiempo dicho problema, falta de interés por parte de los padres, ya que no hacen practicar a

sus hijos la lectura ni la escritura, los docentes no usan metodologías adecuadas para

desarrollar sus destrezas, además los estudiantes no se sienten seguros de lo que hacen ya

que su autoestima es un poco bajo al no poder realizar estas actividades. Estas son las

causas identificadas de la problemática de la Lecto – escritura.

Las consecuencias de esta problemática proceden hacer que el estudiante ya no le da el

interés de hacer nada, porque su autoestima la tienen muy baja y genera inseguridad

permanente en las actividades.

Lo que focalizamos o buscamos con este trabajo es dar a conocer las causas y efectos de

la problemática del aprendizaje de los estudiantes del segundo año; así también desarrollar

la correcta metodología para la Lecto – escritura, todo esto con el objetivo de fomentar y

formar personas de bien, que sean incluyentes en la futura sociedad y así desarrollar una

mejor nación y con excelentes profesionales de todos los ámbitos.

2.2 Delimitación de la Investigación

Ámbito Geográfico.- Santo Domingo – Valle Hermoso

Ámbito Institucional.- Unidad Educativa Particular “San Pedro de Valle Hermoso”

Ámbito Personal.- Segundo Año de Educación Básica

Ámbito Temático.- Lecto – escritura

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2.3 Objetivo General

Identificar los motivos de la problemática en la Lecto – escritura de los estudiantes del

Segundo Año de Educación Básica, de la Unidad Educativa Particular “San Pedro de Valle

Hermoso”

2.3.1 Objetivos Específicos:

Investigar y recabar información, sobre la problemática de le Lecto – escritura en los niños de segundo año de educación básica.

Identificar las causas y motivos de los problemas de Lecto – escritura en los estudiantes.

Plantear alternativas y nuevas metodologías para el buen desarrollo de la Lecto – escritura y que estos incidan en el desarrollo de los mismos.

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3. MARCO TEÒRICO

3.1. Lectura y Escritura

Según Gómez “La lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo

proceso mental” (2010), ya que cuando se lee, se van descifrando los signos para captar la

imagen acústica de éstos y poco a poco se van formando, palabras, luego frases y oraciones

para obtener significado, mientras que cuando escribimos, abreviamos en código las

palabras que se van leyendo para asegurar que se está escribiendo lo que se quiere

comunicar, esto lo podemos ver reflejado en la aportaciones de Moráis quién enuncia que el

“El binomio lectura-escritura es indisociable, sólo hay lectura allí donde hay escritura”

(Moráis 2001,:97), ya que al desarrollar el proceso de la lectura implica que exista un

conjunto de signos que corresponde a la escritura mediante la cual se encuentra emergido

un sin fin de información, después de conocer las conceptualizaciones anteriores se puede

decir que para la aportación que realizo Moráis se retomara en este escrito ya dicta que la

lectura y escritura son habilidades inseparables, ya que, “La lectura es un medio para

adquirir información y la escritura es un medio de transición de información, por

consecuencia forma parte de un acto social” (Moráis,: 2001), ya que, se lee para saber,

comprender, reflexionar para compartir con los que nos rodean, es donde se complementa

el proceso de la lectura, esta será la conceptualización que se utilizará en el desarrollo de

este estudio.1

3.2. Lectura

De acuerdo a los hallazgos de Joao, O y sus colaboradores dan a conocer que la

lectura es una “actividad compleja que parte de la decodificación de los signos escritos y

termina en la comprensión del significado de las oraciones y los textos”, lo cual se

1 GOMEZ, K, “CON EL COMPUTADOR APRENDO Y ME DIVIERTO EN EL MÁGICO MUNDO DE LA LECTOESCRITURA.”(Documento en Línea), 2010, http://tecnicasdelectoescritura.jimdo.com/definici%C3%B2n-de-conceptos-b%C3%A0sicos/ (Consulta: 26/01/15).

6

relaciona en gran medida con la aportación de Colmenares quien emite que “La lectura es

uno de los procesos cognitivos más complejos que lleva a cabo el ser humano y aprender a

leer es una tarea difícil y decisiva que deben adquirir los estudiantes” (2005, 242), con esto

se quiere decir que todo lector debe mantener una actitud personal activa y afectiva, puesto

que debe interpretar la información, centrar su atención, su motivación, además deberá

hacerse preguntas sobre lo que está leyendo, con la finalidad de que vaya adquiriendo

conocimiento, con esto se puede decir que la lectura es un proceso complejo que consiste

en la codificación de signos mediante los cuales el ser humano va aprendiendo y

desarrollando conocimientos debido a que a través de ésta se logrará poner en juego la

metacognición, pues al leer es necesario poner en juego la reflexión, análisis, critica, etc.,

las cuales son esenciales para la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas,

actitudes etc., útiles para la vida, esta se retomará para el escrito.

3.3. Escritura

Según Joao “La escritura es algo más que la transcripción de sonidos a signos

gráficos” (Joao,:244), lo cual se reafirma con las aportaciones de Ferreiro quien dicta que la

“Escritura se define como un conjunto de objetos simbólicos, sustituto (significante), que

representa y expresa algo” (1985,:82), de lo cual cabe recalcar que el aprender a escribir

implica ser capaz de escribir no sólo palabras sino textos pues la verdadera función de la

escritura es comunicar un mensaje escrito, por ello para lograr la “adquisición y el dominio

de la lengua escrita se establecen 4 niveles (ejecutivo, funcional, instrumental, epistémico)”

(Cassay, et al, 2007,:43): nivel ejecutivo se caracteriza por ser la capacidad de traducir un

mensaje del modo escrito al hablado y viceversa, con respecto al segundo nivel es el

funcional el cual concibe la lengua escrita como un hecho de comunicación interpersonal

que ayuda a resolver las necesidades cotidianas; el tercer nivel es el instrumental, que

permite buscar registrar información escrita; el cuarto nivel es el epistémico el cual hace

referencia al dominio de lo escrito como el de una forma de pensar y de usar el lenguaje de

una manera creativa y crítica.

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Después de conocer estas aportaciones se puede llegar a la conclusión que la

escritura es un conjunto de signos gráficos que expresan, representa algo y para lograr su

adquisición y dominio es necesario pasar por cuatro niveles que son el ejecutivo, funcional,

instrumental y epistémico.

3.4. Lectoescritura

“La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso se utiliza para

acercarnos a la comprensión del texto, mientras que como estrategia de enseñanza-

aprendizaje, se enfoca a la interrelación intrínseca de la lectura y la escritura, y la

utilizamos como un sistema de comunicación y metacognición integrado” (Gómez: 2010),

lo cual se puede complementar con las aportaciones de Casan y junto con sus colaboradores

quienes dictan que la “La lectoescritura es un proceso de aprendizaje compuesto por una

secuencia de etapas de desarrollo” (2007,:242) , como la presilábica, la cual tiene que ver

con la diferenciación de códigos, reproducción de rasgos de códigos alfa numéricos,

organización de grafías, luego aparece la silábica, etapa en la se concientiza que cada letra

posee un valor, enseguida aparece el silábico alfabeto, que es la etapa de transición algunas

letras tienen un valor sonoro otras no y por ultimo aparece la alfabética, es donde se logra

percibir que cada letra le corresponde un valor sonoro, ya que ambas comparten que la

lectoescritura es un proceso el cual se va desarrollando por etapas, la cual se retomará para

el desarrollo de este escrito. Sin embargo la conceptualización que se retomara en este

escrito es la que se acaba de mencionar la cual pertenece a Casan y junto con sus

colaboradores ya que esta nos da a conocer en qué consiste así como también como se

adquiere.

8

3.5. La enseñanza de la comprensión lectora.

Uno de los aspectos que deben resaltarse es que a pesar de que leer es la base de casi

todas las actividades que se llevan a cabo en la escuela, y de que la concepción de la lectura

como acto comprensivo es aceptada por todo el mundo, la mayoría de investigaciones sobre

las actividades de lectura en la escuela manifiestan que en ellas no se enseña a entender los

textos. (Colomer et al, 1990,:80). Este es un fenómeno que en la actualidad se está dando

mucho en casi la mayoría de las escuelas primarias, que no enseñan a los niños a entender

lo que leen, sino que buscan que solo aprenda a leer por leer sin darle ningún sentido. Por

eso es necesario que los docentes cuenten con las herramientas y estrategias necesarias para

que desarrollen en los alumnos la capacidad de entender un texto, ya que los factores que

interactúan en el proceso de la lectura son el lector y el texto. (Colomer et al, 1990,:54).

Una comprensión de la lectura, por consiguiente, no se puede lograr sin algunos

conocimientos generales con respecto a la naturaleza del lenguaje y de varias características

del funcionamiento del cerebro humano. (Smith, 1989,:14). Ya que el alumno que está

aprendiendo a leer tiene que ir construyendo la comprensión a partir de lo dado en el texto

y de lo puesto por él mismo, desde su cultura y conocimiento.

3.6. El proceso lector.

Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el

texto, el contexto y el lector. El significado, a diferencia de lo que sostenía el modelo

perceptivo motriz de la lectura, no está sólo en el texto, tampoco en el contexto ni en el

lector, sino en la interacción de los tres factores, que son los que, juntos, determinan la

comprensión.

9

Cada uno de estos factores aporta en el proceso de construcción de los significados,

los cuales, como afirma Lerner (1984), son relativos, es decir, cada lector comprende un

texto de acuerdo a la realidad interior, a su experiencia previa, a su nivel del desarrollo

cognitivo, a su situación emocional, etcétera. Pero esta relatividad no significa que no se

puedan lograr niveles cada vez mayores de objetividad sobre el texto. La relatividad de la

comprensión alude a que distintos lectores comprenden de forma diferente un mismo texto,

lo cual se explica por la singularidad de los sujetos (Montenegro y Haché 1997:45). Lo

anterior permite afirmar que el lector al interactuar con el texto no fotocopia

automáticamente en su mente el significado del mismo, sino que realiza un proceso que

lleva su tiempo. Normalmente éste implica leer y releer, para que de manera progresiva se

vaya estructurando el significado.

3.7. Factores que inciden en la comprensión lectora.

¿Qué significa comprender un texto? Significa dar cuenta del mismo, para lo cual es

necesario ubicar sus ideas y señalar la forma como éstas se relacionan en el texto

(Montenegro y Haché 1997).

El acceso a la lengua escrita se da a partir de múltiples situaciones que la vida de la

escuela ofrece. Tanto el espacio ambiental (las paredes de la escuela, las marcas

publicitarias de las prendas de vestir, los libros de cuentos y el material escolar etc.) como

los sucesos de la vida cotidiana y los contactos de la escuela con el exterior y sobre todo las

diversas tareas de aprendizaje. (Colomer & Camps. 1990,:105). También es importante

mencionar que para la apropiación de la lengua escrita es primordial el contexto

sociocultural y el uso funcional que le dé el niño y la niña al lenguaje para comunicar

significados, por tal razón es necesario que las y los educadores y otros adultos que

interactúan con los niños y las niñas originen en ellos y ellas la capacidad comunicativa en

todas sus formas, lo que le consentirá la socialización de sus actos, la integración con la

cultura y conocer el mundo. (Halliday, 1986,:3). Es por eso que la condición primordial

10

para obtener una buena enseñanza de la lectura es que los alumnos entiendan su aprendizaje

como un medio para extender sus posibilidades de comunicación, de placer y de

aprendizaje. (Colomer et al, 1990,:104).

Otro factor que es importante mencionar y que incide en el proceso de la

comprensión lectora, es el conocimiento previo con el que cuenta el alumno y, que es

elemental para que éste pueda relacionarlo con la información extraída del texto.

3.8. Fundamento Legal

3.8.1. Resumen Ejecutivo - SERCE

UNESCO y LLECE (2008), señalan que, existen importantes diferencias en los resultados

de los países. Así, la diferencia entre el país con mayores rendimientos y aquel que alcanza

los resultados más bajos, llega a 2,3 desviaciones estándar, es decir a unos 230 puntos. Sin

embargo, la diferencia entre el segundo y el penúltimo país es de 1,15 desviaciones

estándar, lo que representa una distribución algo más homogénea de los resultados.

Dada la gran disparidad que se observa tanto en los promedios de las naciones como en su

dispersión interna, se identificaron cinco grupos de países, en función del rendimiento

promedio de sus estudiantes.

Países cuyo desempeño promedio es muy superior a la media de los participantes en

el SERCE y con una distancia de más de una desviación estándar. Se trata del caso

de Cuba.

Países con desempeños superiores al promedio de los participantes del SERCE y

cuya distancia es de menos de una desviación estándar. El grupo está formado por

Argentina, Chile, Colombia, Costa Rica, México y Uruguay, así como por el estado

mexicano de Nuevo León.

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Países con desempeños con una puntuación media estadísticamente igual al

promedio regional: Brasil y El Salvador.

Países con desempeños cuyas puntuaciones son inferiores al promedio de los

participantes del SERCE, y con una distancia de una desviación estándar menos de

este. Aquí se encuentran ubicados Ecuador, Guatemala, Nicaragua, Panamá,

Paraguay, Perú y República Dominicana.

3.8.2. Estándares de Calidad Educativa 2012

El equipo Técnico de la Dirección de Estándares Educativos (2012), señala en una de sus

páginas que existen varios Dominos del Conocimiento como son:

Comunicación Oral.- En este dominio se evidencia el papel activo y participativo

que el estudiante demuestra en la comunicación de ideas, en el respeto que se

merece el emisor y sus intervenciones, así como en la objetividad para la

interpretación del texto, entre otros; es decir, se evidencia el desarrollo de las dos

macrodestrezas lingüísticas: escuchar y hablar. Además, es necesario tomar en

cuenta qué textos orales comprenden los estudiantes, cómo construyen los

significados y de qué manera organizan y expresan sus ideas en determinadas

situaciones comunicativas.

Comprensión de Textos Escritos.- En este dominio se describen los niveles de

comprensión literal, inferencial y crítico-valorativa, que los estudiantes deben

alcanzar para construir aprendizajes significativos, ampliar su conocimiento y

desarrollar su pensamiento crítico, creativo y reflexivo.

Producción de Textos Escritos.- Este dominio permite evidenciar la capacidad de

los estudiantes para comunicarse por medio de la palabra escrita, con ideas

coherentes, tomando en cuenta las propiedades de los textos2, su intencionalidad, su

valor expresivo y los elementos de la lengua que den cohesión a las ideas y cumplan

con el propósito comunicativo.

12

4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

4.1. Población o Universo

La población de este trabajo comprende a los estudiantes de la Básica Elemental, que

comprende a segundo, tercero y cuarto año primaria de la Unidad Educativa “San Pedro de

Valle Hermoso”, todos los estudiantes pertenecen a ambos sexos, diferentes culturas y zona

rural y urbana de la provincia de Santo Domingo.

4.2. Muestra

La muestra de este trabajo se realizará a 30 estudiantes del segundo año de educación

básica, los cuales fueron escogidos con la aplicación de los instrumentos referenciales.

4.3. Técnicas

4.3.1. Entrevista

La entrevista radicó en el conversatorio directo con los representantes de los estudiantes del

segundo año de educación básica y varios de los estudiantes.

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4.3.2. Documentos

Se analizó cada uno de los registros habilitantes de los estudiantes.

Planificación de bloque RFA-02

Registro de calificaciones RFA-03

Pensum académico RFA.04

Visita áulica RFA-06

Informe de estudiantes con dificultades de aprendizaje RFA-07

Despacho RFA-10

(TODOS ESTOS DOCUMENTOS SE MANEJAN EN LA INSTITUCIÓN)

4.4. Diseño del Estudio

La indagación de este trabajo, radicó en investigar la problemática que afecta al aprendizaje

de la Lecto – escritura de los estudiantes.

4.5. Procedimientos

Análisis de los estudiantes del segundo año

Compendiar la problemática para el estudio

Diseñar un prediseño para la problemática

Planteamiento de la problemática

Desarrollo del marco teórico

Determinar la muestra

Aplicar los instrumentos

Desarrollar la investigación

5. RESULTADOS

14

5.1. Presentación y análisis de resultados

En el siguiente capítulo, expondremos los resultados que se obtuvieron en el

respectivo estudio, después de aplicar los diferentes instrumentos de investigación a los

estudiantes del segundo año de educación básica de la Unidad Educativa “San Pedro de

Valle Hermoso” con la respectiva ayuda de los padres y maestros. Las deducciones se

presentarán a continuación:

N.-1

¿Te gusta la lectura?SI 86,6 %NO 13,4 %PORQUE --------

Interpretación:

La muestra abarcó, que el 86,6 % de estudiantes les gusta la lectura y al 13,4 % de

estudiantes tienen dificultades con esto; por eso no le agrada la lectura.

15

¿Te gusta la lec-tura?

SI NO0%

10%20%30%40%50%60%70%80%90%

Series1

N.-2

¿Qué te gusta de la lectura?Cuentos 90 %Chistes 10 %Libros de Lectura 0 %

Interpretación:

Al 90 % de estudiantes del segundo año les gusta la lectura de cuentos mientras que al 10 % de estudiantes les gusta la lectura de chistes.

¿Qué t

e gusta

de la l

ectura?

Cuentos

Chistes

Libro

s de L

ectura

0%

20%

40%

60%

80%

Series1

16

N.-3

¿Se te hizo difícil aprender la lectura?Mucho 13,4 %Poco 66,6 %Más o menos 20 %

Interpretación:

La muestra abarcó, que el 13,4 % de estudiantes se les dificultó mucho la lectura, al 66,6 % de estudiantes se les dificultó poco la lectura y al 20 % de estudiantes se les dificultó más o menos la lectura.

¿Se te hizo difícil apren-

der la lectura?

Mucho Poco Más o menos0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Series1

N.-4

¿Qué materiales utilizaba tu maestra para enseñarte a leer?

Cuentos 70 %Libros de Texto 20 %Videos 0 %Otros 10 %

17

Interpretación:

El 70 % de estudiantes del segundo año manifiestan que la profesora les enseña con cuentos, al 20 % de estudiantes del segundo año manifiestan que la profesora les enseña con libros de texto y el 10 % de estudiantes con otros materiales didácticos.

¿Qué materi-ales utilizaba tu maestra para enseñarte a

leer?

Cuentos Libros de Texto Videos Otros0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Series1

N.-5

¿Te gusta la escritura?SI 96,6 %NO 0,4 %PORQUE --------

Interpretación:

La muestra abarco, que el 96,6 % de estudiantes les gusta la escritura y al 0,4 % de estudiantes tienes dificultades con esto; por eso no le agrada la escritura.

18

¿Te gusta la es-critura?

SI NO 0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Series1

N.-6

¿Quién te enseño a escribir?Mamá 0 %Papá 0 %Maestra 100 %Hermana 0 %

Interpretación:

El 100 % de estudiantes del segundo año manifiestan que la profesora fue quien les enseño a escribir.

¿Quién te enseño a es-

cribir?

Mamá Papá Maestra Hermana0%

10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Series1

N.-7

19

¿Tu maestra les dicta?SI 100 %NO 0 %PORQUE -------

Interpretación:

El 100 % de estudiantes del segundo año manifiestan que la profesora les dicta, porque de esta manera comprenden de una mejor manera.

¿Tu maestra les dicta?

SI NO 0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Series1

N.-8

¿Te gusta copiar dictados?SI 90 %NO 10 %Más o Menos 0 %

Interpretación:

20

La muestra abarcó, que el 90 % de estudiantes les gusta copiar dictados y al 10 % de estudiantes tienes dificultades con esto; por eso no les agrada copiar dictados.

¿Te gusta copiar dic-

tados?

SI NO Más o Menos0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

Series1

N.-9

¿Tu maestra los pone a leer en voz alta?SI 100 %NO 0 %Pocas Veces 0 %

Interpretación:

El 100 % de estudiantes del segundo año manifiestan que la profesora si realiza la actividad de lectura en voz alta, para todo el curso.

21

¿Tu maestra los pone a leer

en voz alta?

SI NO Pocas Veces0%

10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Series1

N.-10

¿Tu maestra les enseña imágenes y con respecto a ellas tiene que construir un cuento?SI 100 %NO 0 %Pocas Veces 0 %

Interpretación:

El 100 % de estudiantes del segundo año manifiestan que la profesora si realiza la actividad de mostrar imágenes respectivas al cuento, para todo el curso.

¿Tu maestra les en-seña imágenes y

con respecto a ellas tiene que construir

un cuento?

SI NO Pocas Veces0%

20%

40%

60%

80%

100%

Series1

22

N.-11

¿Después de llevar a cabo una lectura tu maestra les pregunta acerca de lo que leyeron?SI 100 %NO 0 %Pocas Veces 0 %

Interpretación:

El 100 % de estudiantes del segundo año manifiestan que la profesora si realiza la actividad de realizar preguntas acerca del tema, para todo el curso.

¿Después de llevar a cabo una lectura

tu maestra les pregunta acerca

de lo que leyeron?

SI NO Pocas Veces0%

20%

40%

60%

80%

100%

Series1

N.-12

¿Qué te gusta más?LEER 83,4 %ESCRIBIR 16,6 %

23

Interpretación:

La muestra abarcó, que el 83,4 % de estudiantes del segundo año les gusta más la actividad de la lectura, mientras que al 16,6 % de estudiantes de segundo año les gusta la actividad de la escritura.

¿Qué te gusta más? LEER ESCRIBIR0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

Series1

N.-13

¿Qué costo más trabajo aprender?LEER 90 %ESCRIBIR 10 %

Interpretación:

La muestra abarcó, que el 90 % de estudiantes del segundo año les costó más trabajo la actividad de la lectura, mientras que al 10 % de estudiantes de segundo año les costó más trabajo la actividad de la escritura.

24

¿Qué costo más trabajo aprender?

LEER ESCRIBIR0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

Series1

25

5.2. Conclusiones

La problemática de la Lecto – escritura es una dificultad que complica a los

alumnos en el correcto aprendizaje.

La Lecto - escritura la definimos como un transcurso en el aprendizaje, donde se va

adaptando secuencialmente este aprendizaje, los cuales se caracterizan por ser un

conjunto inseparable; el uno depende del otro.

Según los datos establecidos en las diferentes observaciones y estudios realizados,

constatamos que la Unidad Educativa Particular “San Pedro de Valle Hermoso” está

preparada y cuenta con todo lo necesario para llevar a cabo una correcta educación

en el tema de Lecto – escritura.

5.3. Recomendaciones

Incentivar a los profesores, para que se desenvuelvan todas las habilidades de

Lecto – escritura hacia los estudiantes para conseguir un mejor aprendizaje.

Orientar a que los profesores utilicen el método más adecuado y no permanezcan en

uno solo, con el fin de facilitar la enseñanza.

Fortalecer adecuadamente el tema de la Lecto – escritura, para tener estudiantes con

mayor desempeño escolar y una mejor sociedad a futuro.

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5.4. Referencia Bibliográfica

GOMEZ, K, “CON EL COMPUTADOR APRENDO Y ME DIVIERTO EN EL

MÁGICO MUNDO DE LA LECTOESCRITURA.”(Documento en Línea), 2010,

http://tecnicasdelectoescritura.jimdo.com/definici%C3%B2n-de-conceptos-b

%C3%A0sicos/ (Consulta: 26/01/15).

MORAIS, J. (2001). El arte de leer. Madrid: A. machado Libros. Pág. 97. S.A de C.V.

SMITH, F. (1989). Comprensión de la lectura. México: Pág. 14. Ed. Trillas.

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UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR

“SAN PEDRO DE VALLE HERMOSO”

FORMATO DE CUESTIONARIO

Instrucción: lee con atención cada uno de los siguientes planteamientos y contéstalos de acuerdo a tu consideración, con ayuda de padres y maestros.

Edad:________________________                     Sexo:_____________________ Grado:________________________                   Grupo:____________________ Nombre del alumno _________________________________________________

Lectura

¿Te gusta la lectura?

A)   Si B)   No ¿Por qué?_____________________

¿Qué te gusta de la lectura?A)   Cuentos B)   Chistes C)   Lecturas del libro

¿Se te hizo difícil aprender la lectura?A)   Mucho B)   Poco C)   Mas o menos

¿Qué materiales utilizaba tu maestra para enseñarte a leer?a)    Cuentos     b) Libros de Texto c) Videos   d) Otros________________

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Escritura

¿Te gusta la escritura?Si         No         ¿Por qué? ___________________________________________¿Quién te enseño a escribir?

a)    Mamá                 b)Papá            c) Maestra         d)Hermana

¿Tu maestra les dicta?Si         No         ¿Por qué? ___________________________________________

¿Te gusta copiar dictados?A)   Si B)   No C)   Mas o menos

Lectura y escritura

¿Tu maestra los pone a leer en voz alta?A)   Si B)   No C)   Pocas veces

¿Tu maestra les enseña imágenes y con respecto a ellas tiene que construir un cuento?A)   Si B)   No C)   Pocas veces

¿Después de llevar a cabo una lectura tu maestra les pregunta acerca de lo que leyeron?A)   Si B)   No C)   Pocas veces

¿Qué te gusta más?A)   Leer Escribir

¿Qué costo más trabajo aprender?A)   Leer B)   Escribir