NIVELES DE LECTURA Y

ESCRITURA

Al comenzar a analizar la escritura, esta se ha organizado en patrones evolutivos observables en términos de grandes Niveles, y las categorías y sub-categorías incluidas en cada uno de ellos.

Primeramente se observa que al solicitarles, por ej. que escriban pato y elefante: * No hay discriminación entre escribir y dibujar

NIVEL PRESILÁBICO a.-Las escrituras son ajenas a toda búsqueda de correspondencia entre grafías y sonido.

CATEGORÍAS

A.- GRAFISMOS PRIMITIVOS

ESCRITURAS UNIGRÁFICAS

SIN CONTROL DE CANTIDAD

A.1.- GRAFISMOS PRIMITIVOS. Predominio de garabatos y o seudo letras.

A.2.- ESCRITURAS UNIGRÁFICAS. Una sola grafía para cada nombre a representar (cantidad constante con repertorio fijo o variable).

A.3.-SIN CONTROL DE CANTIDAD. Interrumpe las grafías cuando llega llega al limite de la hoja.

B.- ESCRITURAS FIJAS.

(Predominio de grafías convencionales y control de cantidad) no se presenta la exigencia de diferenciar escrituras que representan nombres diferentes. Todo se escribe de la misma manera

B.4.- ESCRITURAS FIJAS. La intención del autor es lo único que puede garantizar el significado deferente de las escrituras idénticas.

NIVEL PRESILÁBICO b.-Las escrituras son ajenas a toda búsqueda de correspondencia entre grafías y sonido.

CATEGORÍAS

C.- ESCRITURAS DIFERENCIADAS

(Predominio de grafías convencionales. Diferenciaciones intencionales)

C.5.- SECUENCIA DE REPERTORIO FIJO CON CANTIDAD VARIABLE. Las grafías son las mismas y en el mismo orden, pero varía la cantidad.

C.6.- CANTIDAD CONSTANTE CON REPERTORIO FIJO PARCIAL. Una o más grafías aparecen en el mismo ligar y orden (puede ser al principio al final o incluso constantemente en el medio de cada de cada “escritura”, mientras que las otras grafías varían).

C.7.- CANTIDAD VARIABLE CON REPERTORIO FIJO PARCIAL.La diferencia con la subcategoría anterior, es que se aporta un elemento más para la diferenciación, la cantidad de grafías no es siempre la misma.

C.8.- CANTIDAD CONSTANTE CON REPERTORIO VARIABLE. Se cambian las letras al pasar de una escritura a otra, o bien se cambia el orden de las letras.

C.9.- CANTIDAD VARIABLE Y REPERTORIO VARIABLE. Estas escrituras expresan la máxima diferenciación controlada que permite el nivel presilábico. La variación, la cantidad puede darse por relación con el tamaño del referente y muestra claramente el divorcio entre escritura y la sonoridad de la palabra y los esfuerzos infantiles por elaborar criterios objetivos que le permitan regular las variaciones.

NIVEL PRESILÁBICO b.-Las escrituras son ajenas a toda búsqueda de correspondencia entre grafías y sonido.

CATEGORÍAS

D.- ESCRITURAS DIFERENCIADAS CON VALOR SONORO INICIAL

Estamos en la zona intermedia entre la ausencia de correspondencia sonora y el comienzo de dicha correspondencia.

D.10.-CANTIDAD Y REPERTORIO VARIABLE Y PRESENCIA DE VALOR SONORO INICIAL.

La construcción total no está determinada por un intento de correspondencia sonora (y en eso son presilábicos) pero la letra que inicia cada escritura no es fija, corresponde al nivel sonoro de la primera silaba de la palabra (y en eso preanuncia el nivel silábico). La cantidad suele ser variable tanto como el repertorio.

NIVEL SILÁBICOCuando el niño comprende que las diferencias de las representaciones escritas se relacionan con las diferencias en la pauta sonora de las palabras, queda aún por descubrir que clase de recorte de la palabra escrita. En este nivel se intenta una correspondencia entre grafías y sílabas, lo que no excluye problemas derivados de exigencias de cantidad mínima de letras.

CATEGORÍAS

E.- ESCRITURAS SILÁBICAS INICIALES

Primeros intentos que coexisten con escrituras que no responden a este principio y con exigencias de cantidad mínima de grafías.

E.11.- ESCRITURAS SILÁBICAS INICIALES SIN PREDOMINIO DE VALOR SONORO CONVENCIONAL..

E.12.- ESCRITURAS SILÁBICAS INICIALES CON VALOR SONORO CONVENCIONAL EN LAS ESCRITURAS SIN CORRESPONDENCIA SONORA.

E.13.- ESCRITURAS SILÁBICAS INICIALES CON VALOR SONORO CONVENCIONAL EN LAS ESCRITURAS CON CORRESPONDENCIA SONORA

NIVEL SILÁBICO

CATEGORÍAS

F.- ESCRITURAS SILÁBICAS CON MARCADA EXIGENCIA DE CANTIDAD

Construidas a partir del análisis silábico de la palabra pero con agregado de grafías (exigencia mínima de cantidad de superior a dos). Los monosílabos y bisílabos son los que mayor dificultad presentan. La situación es tan conflictiva que no logran compensarla

F.14.- ESCRITURAS SILÁBICAS ESTRICTAS CON MARCADA EXIGENCIA DE CANTIDAD Y SIN PREDOMINIO DE VALOR SONORO CONVENCIONAL.

F.15.- ESCRITURAS SILÁBICAS ESTRICTAS CON MARCADA EXIGENCIA DE CANTIDAD Y PREDOMINIO DE VALOR SONORO CONVENCIONAL.

NIVEL SILÁBICO

CATEGORÍAS

G.- ESCRITURAS SILÁBICAS ESTRICTAS

Predomina la hipótesis silábica. Desaparece la sobrecompensación de la cantidad ante el conflicto (la exigencia de cantidad mínima se subordina a la hipótesis silábica.

G.-16.- ESCRITURAS SILÁBICAS ESTRICTAS SIN PREDOMINIO DE VALOR SONORO CONVENCIONAL.

G.17.- ESCRITURAS SILÁBICAS ESTRICTAS CON PREDOMINIO DE VALOR SONORO CONVENCIONAL.

Predomina el valor sonoro convencional. Algunos niños prefieren renunciar al valor sonoro convencional antes de repetir juntas letras a causa de la exigencia de variedad interna.

NIVEL SILÁBICO ALFABÉTICOCoexisten dos formas de corresponder sonidos y grafías: la silábica y la alfabética.

CATEGORÍAS

H.- ESCRITURAS SILÁBICO-ALFABÉTICAS

Hay sistematicidad en el sentido de cada grafía corresponde a un sonido. La hipótesis de cantidad mínima es compensada por el análisis fonético (que permite agregar letras sin aparatarse de la correspondencia sonora) Algunas grafías representan silabas y otros fonemas. No se trata de omisiones; representa el paso intermedio entre dos sistemas de escrituras.

H.18.- ESCRITURAS SILÁBICO-ALFABÉTICAS SIN PREDOMINIO DE VALORES SONOROS CONVENCIONALES.

H.19.- ESCRITURAS SILÁBICO-ALFABÉTICAS CON PREDOMINIO DEL VALORE SONORO CONVENCIONAL.

NIVEL ALFABÉTICOEn este nivel las escrituras son formadas en base a una correspondencia entre fonemas y grafemas, lo que no excluye errores ocasionales.

CATEGORÍAS

I.- ESCRITURAS ALFABÉTICAS

I.20.- ESCRITURAS ALFABÉTICAS SIN PREDOMINIO DEL VALOR SONORO CONVENCIONAL.

I.21.- ESCRITURAS CON ALGUNAS FALLAS EN LA UTILIZACIÓN DEL VALOR SONORO CONVENCIONAL.

I.22 ESCRITURAS ALFABÉTICAS CON VALOR SONORO CONVENCIONAL.

LECTURA

1. SOBRE EL PORTADOR 2. CON EL PORTADOR

Se toman solo lasPropiedades de los

Portadores de textos

Se toma conciencia del mensaje que contiene el

portador de texto

En este caso se logra una abstracción reflexiva, un acto constructivo donde el niño construye la estructura elemental propuesta en la acción. Los distintos mensajes de los portadores.

ENTONCES, CUANDO UN NIÑO MANIPULA UN CONJUNTO DE PORTADORES DE TEXTOS ESTÁ REALIZANDO DOS TIPOS DE EXPERIENCIA:

¿Qué sirve para leer?Los niños HIPOTETIZAN y ORGANIZAN esquemas de acción espontáneamente al abordar este criterio cuando se lo plantean. Esto dependerá en gran medida a su historia de vida, que es su familia y su entorno social, ya que:

si sus padres leen;

si se leen periódicos;

si se estimula el cuento infantil;

si participa en juegos con niños alfabetizados;

si están rodeados de portadores de textos.

etc.

Si “NO”, el docente tendrá que estimular, enriquecer y generar propuestas con los portadores de texto para ir superando estas diferencias.

¿Cuando se lee?El niño ve cuando se escribe queda la huella, la marca, pero no ocurre lo mismo con el leer, ya que en los actos de lectura hay o no un lugar, una situación, un acto específico que sea para leer, ya que se lee:

Parado.

Sentado.

Acostado.

En la playa.

En el escritorio.

En la farmacia.

En la ruta.

En el cine.

En la biblioteca.

En el súper mercado.

En la calle,

a su vez, se lee solo, con los otros, en silencio, en voz alta, se realizan comentarios y opiniones entre lecturas