Separata Estrategias de Lecto-escritura - 2009

EXPOSITOR:Mg. Santos Valera Rodríguez.

NUEVO CHIMBOTE – PERÚ

2009

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO CHIMBOTE

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA

LECTO ESCRITURA

III CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Estrategias de E-A de la Lecto Escritura – III Ciclo de Educación Primaria

Mg. Santos Valera Rodríguez

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTO - ESCRITURA

I. PROCESO DE INTERROGACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS

1. INTERACCIÓN CON EL LENGUAJE .

Todas las actividades que se planifican para realizar, dentro o fuera del aula son ocasiones para que los niños hablen, lean y escriban, así:

a) EN LAS ACTIVIDADES PERMANENTES:

Al usar: el autocontrol de asistencia, el calendario, el cartel del tiempo, la noticia del día, el cuadro de responsabilidades, el periódico del aula y la planificación diaria de actividades significativas y proyectos.

b) EN LAS ACTIVIDADES LIBREMENTE ELEGIDAS POR LOS NIÑOS Y NIÑAS:

Cuando ellos realizan trabajo individual y en equipo en los sectores, leyendo instrucciones para jugar o hacer algo para entretenerse. Cuando escriben siguiendo indicaciones. Cuando investigan en libros, revistas, periódicos, etc.

c) EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS:

Los niños leen y escriben por necesidad redactando notas, tarjetas, cartas, avisos… para:

Hacer invitaciones. Realizar visitas. Aprovechar acontecimientos de la escuela y la comunidad. Desarrollar proyectos.

También cuando usan: fichas instructivas, recetas, cuadros, relatos, canciones, poesías, cuentos, adivinanzas, etc.

d) EN LA EVALUACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO:

Leyendo carteles, cuadros y fichas de refuerzo.

2. PROCESO DE ESCRITURA : PRODUCCIÓN DE TEXTOS.

a) PRODUCCIÓN INDIVIDUAL:

Una vez vivida la actividad significativa valiéndose de las diversas formas de expresión: oral, corporal, gráfico – plástica, los niños dejan ver lo que cada uno ha sentido y aprendido de la misma; luego “escriben individualmente” desde sus propios niveles, es decir con garabatos, con grafías sueltas o con palabras.

b) PRODUCCIÓN EN EQUIPO:

Reunidos en torno al formador, los niños van dictando sus vivencias para formar un texto colectivo que el docente escribirá organizadamente de preferencia en un papel sábana. El formador debe ayudarlos con preguntas para que puedan organizar mejor el texto.

3. PROCESO DE LECTURA : INTERROGACIÓN DE TEXTOS.

Interrogación de textos: estrategia que usamos las personas para comprender el significado de cualquier tipo de texto, desde nuestro primer encuentro con lo escrito.

Se denomina texto a todo escrito que tiene sentido para el lector, desde una palabra, una oración, hasta un escrito más extenso, como un cuento.

Leer es darle sentido al lenguaje escrito. Los niños empiezan su aprendizaje “leyendo” en casa: envases de productos conocidos, propagandas, cuentos, periódicos, recibos, revistas, listas de compras, etc., en la calle: afiches, anuncios, nombres de calles o establecimientos, etc., en el centro educativo: carteles, avisos, cuentos, hojas de trabajo, periódico mural, etc. o donde encuentre material escrito. En estos materiales el niño busca señales o marcas que lo ayudan a comprender su significado.

2



Para realizar el proceso de interrogación de un texto, seguir las estrategias siguientes:

a) ENCUENTRO CON EL TEXTO .

El texto que se va a someter a interrogación puede ser elaborado por el docente y presentado a los niños en papelógrafos, como también puede ser redactado en el aula con los alumnos después de una actividad significativa, o un texto producto de la descripción de algo, etc.

En este encuentro personal con el texto, el niño (a) indaga sobre el origen o la presencia del texto que tiene entre sus manos o que está observando: ¿quién lo trajo?, ¿para qué?, ¿de dónde lo sacamos?, haciendo estas y otras preguntas convenientes se introducen en el texto a través del contexto. Cuando los niños participan en la planificación de las actividades pueden comprender mejor cómo y para qué llegó ese texto al aula.

b) LECTURA INDIVIDUAL Y SILENCIOSA .

En esta relación directa con el texto, el niño realiza un barrido visual y descubre diversos indicios y señales que le son familiares:

Identifica las características propias del texto: ¿Cómo es el texto? ¿Qué silueta tiene? ¿Cuántas partes tiene? ¿Cómo están escritas las oraciones? ¿Qué creen que dice?...

Reconoce dibujos, números, palabras que identifica inmediatamente y otras que empieza a relacionar

Plantea hipótesis y establece relaciones, formulándose una serie de preguntas, subrayando las oraciones y/o palabras que identifica.

Descubre el significado del texto. Después de haber realizado el proceso anterior cada niño se habrá formado una idea de su contenido.

c) CONFRONTACIÓN DE HALLAZGOS EN EQUIPO .

Después de la interrogación individual, los niños comentan en equipo lo que entendieron del texto. Pueden hacerlo en forma espontánea, diciendo qué les llamó la atención. En este proceso, en grupo, intercambian opiniones, dicen sus suposiciones, justifican sus predicciones, sacan conclusiones, y finalmente logran completar entre todos el significado del texto. Se ayuda con preguntas e indicaciones que permitan reflexionar y construir significados:

- ¿Quién escribió este texto? ¿Para quién fue escrito? ¿Cómo es? ¿Qué partes tiene? ¿Cómo comienza? ¿Cómo termina?...

Entonces:

- ¿Qué tipo de texto es? ¿Es un cuento? ¿Una receta? ¿Un afiche? ¿Una ficha instructiva? ¿Cómo lo saben?

Ahora:

- ¿Qué creen que dice? ¿Por qué?

En esta interacción los niños hacen exclamaciones como estas:

- ¡Tiene título!- ¡Empieza igual que…!- ¡Esto lo vi en…!- ¡Se parece a…!- ¡Es igual a lo que dictamos!- ¡Tiene un dibujo de…!- ¡Estos números dicen…!

d) SÍNTESIS DEL SIGNIFICADO DEL TEXTO .

3



Después de compartir sus hallazgos en pequeños grupos, los niños dispuestos en círculo comparten con toda el aula lo que han entendido del texto y los indicios o señales que les permitieron llegar a esas conclusiones.

En ese momento, la maestra o el maestro puede leer todo el texto, para que sus niños comparen y/o completen el significado construido.

e) IDENTIFICACIÓN DE PALABRAS SIGNIFICATIVAS .

La maestra o los mismos niños subrayan en el texto las palabras u oraciones significativas que han identificado; éstas se escriben en carteles para que, después de un largo proceso de consolidación, pasen al vocabulario activo de los niños. Estos carteles los guardarán en la caja de “palabras conocidas”, a la que recurrirán cada vez que sea necesario.

f) ACTIVIDADES DE REFUERZO (PROCESO DE CONSOLIDACIÓN).

A partir de las actividades de refuerzo, se consolida el aprendizaje de las palabras significativas reconocidas en el texto, se realiza el análisis de cada palabra y se producen otros textos (nuevas palabras, otras oraciones significativas…), usando para ello los diversos materiales educativos para el caso.

Entre otras actividades tenemos:

- Resolver pareamientos, pupiletras y crucigramas.- Completar cuadros de doble entrada.- Formar palabras con letras móviles.- Elaborar palabras usando casinos silábicos.- Formar oraciones empleando letras móviles, casinos silábicos y tarjetas

léxicas.- Elaborar quebrantahuesos.- Pueden realizarse otras actividades más, pero al final las niñas y niños deben

escribir en sus cuadernos las palabras u oraciones significativas identificadas y/o creadas; asimismo, se recomienda realizar ensayos de dictado, para verificar si tienen bien fijado las palabras u oraciones.

RUTA EMPLEADA EN LA E – A DE LA LECTO - ESCRITURA

4



A CONTINUACIÓN PRESENTO UN EJEMPLO DEL PROCESO DE INTERROGACIÓN DE TEXTOS

El presente ejemplo fue tomado de la separata “Estrategias de enseñanza y aprendizaje para la lecto-escritura”, elaborado por PLANCAD-2000, Ente Ejecutor ISPPCh, a la que se ha hecho algunas modificaciones para una mejor visualización de los procesos de interrogación de textos, lo que a continuación describo:

a) ENCUENTRO CON EL TEXTO.

La maestra presenta en un papelógrafo el siguiente texto:

5

ENSALADA DE FRUTAS

INGREDIENTES:

Frutas:

5 naranjas6 plátanos2 papayas1 piña6 manzanas1/2 Kg. De fresas

1/2 Kg. De azúcar.

1 tarrito de leche nestlé.

Vainilla.

PREPARACIÓN:

lavar las frutas.Pelarlos.Cortar en pequeños trocitos cada frutaColocar en un recipiente grande la fruta cortada.Agregar el azúcar al gusto.Agregar gotitas de vainilla al gusto.Con un cucharón, entreverar todo.Servir en platillos con un poquito de leche nestlé.

O

PRO-CESO

DE ESCRI-TURA

PRO-CESO

DE LEC-TURA

PRODUC-CIÓN

DETEXTOS

INTERRO-GACIÓN

DETEXTOS

ENCUEN-TRO CON

EL TEXTO

LECTU-RA

INDIVI-DUAL

YSILEN.

CON-FRON.

DEHALL.

ENEQUIPO

SÍNT.DELSIG.DEL

TEXTO

IDENT.DE

PALABSIG.

ACTIV.

DE

REFUER-

ZO

PRODUCCIÓNINDIVIDUAL

PRODUCCIÓNEN EQUIPO

PROPUESTA DE TEXTOS DEL FORMADOR



Luego, la formadora hace las siguientes preguntas para indagar sobre la presencia del texto:

- ¿De dónde lo sacamos? ¡Del libro de cocina de la mamá de Juan!

- ¿Quién lo trajo? ¡La mamá de Juan! ¡Ud. lo pasó a un papel grande!

- ¿Para qué lo trajo? ¡Para leerlo! ¡Para aprender a preparar ensaladas de frutas!

b) LECTURA INDIVIDUAL Y SILENCIOSA .

La maestra da la siguiente indicación:

- Todos, lean el texto sólo con los ojos, observen y piensen callados.

Luego realiza las siguientes preguntas, para ver qué indicios o señales descubrió el niño:

- ¿Cómo es el texto? Es grande, tiene bastantes letras y dibujos de frutas, hay números, dibujos de un tarro y una botella, también de un plato…

- ¿Cuántas partes tiene? - Dos partes : título y dibujos - Tres partes : título, frutas y cómo se cocina.- Tres partes: las frutas, la leche y óomo se hace.- Otros.

- ¿Qué es? - Un texto para cocinar.- Un texto para preparar ensalada de frutas.- Una receta …

- ¿Qué creen que dice? Dice cómo hacer ensaladas de frutas…

- ¿A qué otro, se parece? - A una canción de las frutas.- A una receta de ensaladas de verduras.

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c) CONFRONTACIÓN DE HALLAZGOS EN EQUIPO .

La formadora da la siguiente indicación:

Sin hacer mucho desorden, comenten sobre el texto, en su equipo. El comentario lo harán en relación a las siguientes preguntas:

- ¿Qué entendieron del texto? - ¿Cómo es?- ¿Qué les llamó la atención? - ¿Qué partes tiene?- ¿Quién escribió el texto? - ¿Cómo comienza?- ¿Para quién fue escrito? - ¿Cómo termina?

Entonces:

- ¿Qué tipo de texto es?- ¿Qué creen que dice? ¿Por qué?

d) SÍNTESIS DEL SIGNIFICADO DEL TEXTO .

La formadora realiza las acciones siguientes:

- Formen un círculo, pero cada uno sentado en su silla.- Juan, en tu grupo, ¿Qué comprendieron del texto? ¿Cómo lo supieron?… (Seguir con otras

preguntas y otros representantes de grupo).- Ahora, escuchen y observen bien cómo voy a leer el texto. (1 ó 2 veces)- Lean conmigo (1 ó 2 veces)- ¿Quién desea leer el texto? ¿Tú Nina? … (Deben leer varios niños)- La maestra propone: ¿Cuándo haremos la ensalada de frutas?- ¿Qué grupo trae…? ¿Quién trae…?- Muy bien, díctenme los acuerdos… (la maestra anota en papel sábana).

e) IDENTIFICACIÓN DE PALABRAS SIGNIFICATIVAS.

Observen bien, dice la maestra, yo conozco el nombre de esta fruta, es un plátano, lo voy a subrayar en el texto con mi plumón rojo.

¿Quién conoce el nombre de esta fruta, y de esta…? Entonces la formadora invita a los alumnos que salgan a identificarlos y subrayarlos con plumón (También subrayan frases u oraciones).

La maestra dice a sus niños: miren voy a escribir las palabras que identificamos, en estos carteles:

Ayúdenme a colocarlos en la cartelera, para verlos hasta el día que preparemos y comamos la ensaladas de frutas, luego los guardaremos en nuestra caja de "palabras conocidas".

f) ACTIVIDADES DE REFUERZO (PROCESO DE CONSOLIDACION).

La maestra propone diferentes actividades para reforzar el aprendizaje de las palabras identificadas usando diferentes estrategias, como:

PAREAMIENTO: FIGURA – PALABRA (Con una línea une la figura con la palabra correcta)

piña

7

naranja

ensalada

plato naranja

piña papaya

manzana plátano



papaya

manzana

plátanos

PAREAMIENTOS: PALABRAS IGUALES CON DIFERENTES TIPOS DE LETRAS (une las palabras que dicen lo mismo)

plato manzananaranja piñapapaya platopiña papayamanzana naranja

RESUELVE ELPUPILETRAS:

Busca estas palabras en el pupiletras y enciérralas.

platopapayapiñamanzananaranjaplátano

x p m n a r a n j ay l k p s t u m k pp a p a y a x y z l

o t s m o y k r ñ a

z o t t n p i ñ a tx y m a n z a n a a

n a r k q n a a y n

k o q l r s p u x o

ESCRIBE LOS NOMBRES:

8



COMPLETA EL CUADRO: (con las palabras del recuadro de la izquierda)

m a n z a n a

ñ a

n

p l á

p

COMPLETA LAS PALABRAS:

n a ___ ___ ___ ___ ___

___ ___ n ___ ___ ___ ___

p l á ___ ___ ___ ___

RESUELVE EL CRUCIGRAMA:

Escribe estas palabras en el cuadro, a manera de crucigrama:

1. papaya2. piña3. naranja4. plato

FORMA PALABRAS:

Buscan en revistas o periódicos palabras del texto, pégalas frente a las palabras en manuscrito:

platopiñanaranja

9

manzanapiñanaranjaplátanoplato

p l á t a n o jn a r ana

p l a t o i ñ a r e c e t ap



plátanorecetafresa

ARMA PALABRAS: (Quebrantahuesos)

Armar palabras del texto con letras recortadas de revistas o diarios, pegándolos en cartulina (1/4 de pliego), luego dibujan.

FORMA PALABRAS CON LETRAS MÓVILES:

Forma las palabras identificadas en el texto usando las letras móviles:

OTRAS ACTIVIDADES…

Se pueden realizar otras actividades que permitan consolidar el aprendizaje de las palabras y oraciones identificadas en el texto.

II.ACTIVIDADES DE REFUERZO Y CONSOLIDACION DE LA LECTO - ESCRITURA

10

t

1. Escribir las palabras (sustantivos, adjetivos, nexos y/o conectores) en estudio en tarjetas, usando distinto tipo de letra.

2. Construir palabras usando letras móviles.3. Elaborar palabras usando casinos o tarjetas silábicas.4. Elaborar oraciones usando letras móviles, casinos silábicos y tarjetas léxicas.5. Construir palabras usando letras móviles, casinos silábicos y el cartel silábico.6. Elaborar las familias silábicas de las palabras en estudio (aprendizaje fonético y silábico –

mayúsculas y minúsculas – imprenta y ligada).7. Resolver pareamientos (asociando el dibujo a la palabra, asociando palabras de distinto tipo

de letra).8. Armar las palabras u oraciones con letras de periódicos (quebrantahuesos).9. Buscar en revistas o periódicos letras y palabras del texto para encerrarlos en circunferencias

o burbujas, usando plumón.10. Resolver pupiletras con las palabras en estudio.11. Resolver crucigramas con las palabras en estudio.12. Formar palabras usando cuadros de doble entrada.13. Completar cuadros con palabras incompletas.14. Escribir el nombre a dibujos propuestos.15. Completar oraciones.16. Completar oraciones, escribiendo en reemplazo del dibujo el nombre correspondiente

(lagunas gráficas).17. Buscar palabras que: comienzan igual que, que terminan igual que.18. Anteponer a las palabras: el, la, los, las, mi, mis, un, unos, una, unas.19. Formar estrellas o margaritas de palabras: adjetivos, verbos (¿cómo es?, ¿qué hace?).20. Formar oraciones con las sílabas y palabras en estudio y con las aprendidas anteriormente.21. Escribir al dictado palabras y oraciones en estudio y las aprendidas anteriormente.22. Ordenar palabras en una oración.23. Formar palabras, frases u oraciones usando tiras léxicas deslizables.24. Clasificar palabras claves (nombres de personas, animales, objetos,…).25. Sustraer oraciones.26. Expandir oraciones.27. Combinar oraciones.28. Reducir oraciones.29. Separar oraciones.30. Emplear nexos y/o conectores para formar otras oraciones, etc.

P I Ñ A



LA

III. TIPOS DE TEXTOS QUE LOS NIÑOS(AS) INTERROGAN Y PRODUCEN

1.-

2.-

11

PARA LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA

PARA LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA

Cartel de comisiones o responsabilidades.Autocontrol de la asistencia.El calendario (control del tiempo)La noticia del día.Cartel de fiestas y cumpleaños.Cartel de acuerdos o normas, etc.

Cartel de comisiones o responsabilidades.Autocontrol de la asistencia.El calendario (control del tiempo)La noticia del día.Cartel de fiestas y cumpleaños.Cartel de acuerdos o normas, etc.

PARA COMUNICARNOSPARA COMUNICARNOS

- Comunicados - Tarjetas de invitación.- Notas - Volantes- Cartas - Avisos- Afiches- Programas de las celebraciones, etc.

- Comunicados - Tarjetas de invitación.- Notas - Volantes- Cartas - Avisos- Afiches- Programas de las celebraciones, etc.

PARA ESTIMULAR LA IMAGINACIÓN Y ALIMENTAR EL ESPIRITU

PARA ESTIMULAR LA IMAGINACIÓN Y ALIMENTAR EL ESPIRITU

- Poesías - Fábulas- Canciones - Leyendas- Adivinanzas - Cuentos- Rimas - Historietas- Chistes - Anécdotas- Trabalenguas - Quebrantahuesos- Limerick - Refranes quebrados- Barras - Acrósticos, etc.

- Poesías - Fábulas- Canciones - Leyendas- Adivinanzas - Cuentos- Rimas - Historietas- Chistes - Anécdotas- Trabalenguas - Quebrantahuesos- Limerick - Refranes quebrados- Barras - Acrósticos, etc.

PARA OBTENER MAYOR INFORMACIÓN

PARA OBTENER MAYOR INFORMACIÓN

Periódicos - RevistasGuía telefónica - DiccionariosProgramación de TV. - Libros diversos, etc.

Periódicos - RevistasGuía telefónica - DiccionariosProgramación de TV. - Libros diversos, etc.

PARA REALIZAR DIFERENTES ACTIVIDADES

PARA REALIZAR DIFERENTES ACTIVIDADES

Instrucciones para hacer o fabricar un regalo, un juguete, tejer una chompa, etc.Recetas para preparar bebidas y comidas.Reglas e instrucciones para participar en un juego.Otros.

Instrucciones para hacer o fabricar un regalo, un juguete, tejer una chompa, etc.Recetas para preparar bebidas y comidas.Reglas e instrucciones para participar en un juego.Otros.



3.-

4.-

5.-

IV. COMPLEJIDAD SILÁBICA EN EL CASTELLANO

SÍLABAS ESTRUCTURA EJEMPLOS

Vocales V i, u, e, o, a.Directas CV pi, mo, na,du, ñe,...Inversas VC al, es, an, ul, os,...Mixtas CVC pal, por, mas, tal,...Trabadas CCV bra, glo, tru, fre,...C / Diptongo CD cua, pio, bio, pie,...Compuestas CCVC gran, fran, tras,...Complejas ccvcc trans,...

12

V = VOCALC = CONSONANTED = DIPTONGO



DIPTONGOS

Vocales fuertes o abiertas a, e, oVocales débiles o cerradas i, u

a e o u

i ia ai

ie ei

io oi

i

iu

uiu ua au

ue eu

uo ou

12 Diptongos Normales 2 Diptongos Especiales

Ejemplo:

ESCOLARIDAD ES CO LA RI DAD SILABEO

VC CV CV CV CVC ESTRUCTURA

Inv. Directas mixta TIPO DE SÍLABA

Ejercicios: Silabea, determina su estructura y el tipo de sílaba, de las siguientes palabras:

1. tranquilo 2. brujería 3. platanero 4. pensamiento 5. Arquero 6. lentes

7. apio 8. entendido 9. cuello 10. chicote 11. hueco 12. tranca

V.EL MÉTODO FONÉTICO Y LA LECTO – ESCRITURA ACTUAL

ALFABETO CASTELLANO

A

B

C

CH

D

E

F

G

H

I

J

K

L

LL

M

N

Ñ

O

P

Q

13



R

RR

S

T

U

V

W

X

Y

Z

Tienen sonido : No tienen sonido :

Teóricamente el alfabeto castellano se compone de 22 consonantes y 5 vocales, en total 27 letras o grafías.

En la práctica, el alfabeto castellano se compone de 25 consonantes y 5 vocales, en total 30 letras o grafías, que necesariamente se aplican en la lecto – escritura.

Las grafías o letras dobles son: LL y RR. Tienen sonido propio.

Las grafías o letras compuestas son: CH y Ñ. Tienen sonido propio.

Las grafías o letras que no tiene sonido propio son: B, K, P, Q, T, V. Suenan cuando se unen a las vocales.

Las grafía o letras que tiene sonido propio son las vocales y las siguientes consonantes: D, F, G, J, L, M, N, R, S, X, Z.

La grafía “C” suena cuando funciona como “S”. Ejemplo: cebada. No suena cuando funciona como “K”. Ejemplo: casa.

La grafía “H” tiene sonido sólo cuando suena como “G”, de lo contrario carece de sonido, por lo que se le dice que es muda (Ø).

La grafía “W” tiene sonido cuando suena como “G”. En nuestro castellano es muy poco usado, por ser una letra inglesa.

La grafía o letra “Y” tiene sonido sólo cuando suena como “I” (conector conjuntivo)

VI. RELACIÓN FONEMA - LETRA EN EL CASTELLANO

FONEMAS

GRAFÍASNOMBRES DE LAS GRAFÍAS

CONTEXTO EJEMPLOS

/a/ a a ala, ara, asa, ama, ata, etc./b/ b be Bebe, bello, bebida, beso, etc.

v ve chica vano, vena, vale, vago, vaho, etc./ĉ/ ch che chal, chalán, chalina, chancho, etc./d/ d de dado, dádiva, daño, dedo, etc./e/ e e edén, edad, eje, leche, etc./f/ f efe fácil, fama, fósforo, fanfarria, etc.

14



/g/ g ge _a gatos, gago, gama, etc._o goma, golpe, gozo, etc._u gusano, gusto, gula, etc.

gu ge – u _e /geřéro/ guerrero._i /gitářa/ guitarra; /gíso/ guiso, etc.

h hache _ue /guéso/ hueso; /guébo/ huevo; /aguekár/ ahuecar; /alkaguéte/ alcahuete; etc.

w ve doble /guáter/ wáter; /guálter/ Walter; etc./i/ i i ideal, ida, idiota, intimísimo, etc.

y ye Conjunción perro y gato; Juan y Raúl./x/ j jota a, e, i, o, u jaleo, joven, jugo, jefe, jirafa, etc.

g ge _e /xénero/ género; /xénio/ genio_i /xigánte/ gigante; /xitáno/ gitano,

etc./k/ k ka _i /kílo/ kilo; /kiosco/ kiosco.

qu cu - u _e /kéxa/ queja; /kéna/ quena, etc._i /kíta/ quita; /kiéto/ quieto, etc.

c ce _a /kářo/ carro; /kalór/ calor, etc._o /kolór/ color; /kóko/ coco, etc_u /kúbo/ cubo; /kuéka/ cueca, etc.

/l/ l ele Lalo, loca, lila, etc./î/ ll elle /îánto/ llanto; /îúbia/ lluvia, etc./m/ m eme mano, malo, mamita, mamar, etc./n/ n ene niño, nonagenario, naranja, etc./n/ ñ eñe ñato, ñoño, ñandú, etc.

/o/ o o Ola, ocho, oso, otorongo, etc./p/ p pe papá, pato, peso, pozo, piso, puré,

etc./r/ r ere Entre vocales (v-

v) o al final de sílaba (_r).

aromar, armonizar, armar, etc.

/ř/ r erre Inicio de palabra.

rama, rollo, rima, río, ruina, rayar, etc.

Entre consonante y

vocal.

Israel, enriquece, enredo, etc.

rr erre Entre vocales. arrollo, párroco, desarrollo, etc./s/ s ese sano, santo, selva, solo, etc.

c ce _e; _i cena, celda, cien, ciudad, cine, etc.z zeta _a; _o; _u zapato, corazón, zonzo, azul, etc.x equis /silófono/ xilófono.

/t/ t te títere, tinta, tonto, totora, etc./u/ u u uno, uña, uso, usura, etc./y/ y ye yema, yeso, payaso, mayo, etc.

Del cuadro anterior se desprenden que, en la lengua castellana, se presentan los siguientes casos de correspondencias entre fonemas y grafías:

a) Un fonema con una grafía:

/a/ a /f/ f /n/ n /p/ p

/b/ b /i/ i /t/ t /d/ d

/m/ m /o/ o /u/ u /e/ e

b) Un fonema con dos o más grafías de uso diferente:

15

ˆ



sb c

/b/ /s/ zv x

j r/x/ /ř/

G rr

i/i/

y

c) Dos fonemas diferentes representados por una misma grafía:

/g/ /r/ /k/g r c

/x/ /ř/ /s/

d) Dos fonemas diferentes representados conjuntamente por una sola grafía:

/k/ + /s/ x

e) Un solo fonema representado por grafías dobles o compuestas:

/ĉ/ ch /k/ qu /ř/ rr /g/ gu /î/ ll

f) Una grafía que no representa a ningún fonema (fonema cero):

/ Ø / h (En posición intervocálica: alcohol, almohada, etc.)

Ejemplos de relación fonema – letra:

1. chancho / ĉánĉo /

2. cuchillo / kuĉíîo /

3. huevo / guébo /, etc.

Ejercicios: Representa fonéticamente las siguientes palabras:

1. cuello 2. geranio 3. ladrillera 4. cerveza 5. ceviche 6. zorro

7. queso 8. pequeña 9. chicle 10. ayudante 11. cebada 12. arquero.

VII. MATERIAL EDUCATIVO ESPECÍFICO PARA LA LECTO - ESCRITURA

NºMATERIAL EDUCATIVO DE LECTO -

ESCRITURA

01 Letras móviles.

02 Casinos o tarjetas silábicas.

03 Tarjetas léxicas.

04 Carteles silábicos.

05 Carteles léxicos.

06 Carteleras (Colocar letras móviles, casinos silábicos y tarjetas

16



léxicas)07 Lagunas gráficas.

08 Cuadros de doble entrada.

09 Pareamientos.

10 Pupiletras.

11 Crucigramas.

12 Láminas.

13 Tiras deslizables.

14 Estrella o margarita de palabras.

15 Rompecabezas.

16 Loterías.

17 Dominó,

18 Pruebas gráficas.

19 Ruleta mágica o ruleta léxica.

20 Revistas, periódicos, cuentos, libros, etc.

VIII. MATERIALES EDUCATIVOS BÁSICOS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTO – ESCRITURA

LETRAS MÓVILES

Es un material educativo para la formación de textos que consisten en pequeñas tarjetas de 6x3 cm, escritos con letra cursiva o imprenta, mayúsculas o minúsculas; deben ser de fácil manejo y de un material resistente. Sirven para formar cualquier tipo de texto.

MATERIALES: HERRAMIENTAS:

- 01 pliego de cartón dúplex. - Regla de 60 y 30 cm.- 02 cintas de embalaje transparente. - Lápiz.- 02 plumones de tinta indeleble (≠ color). - Borrador.

- Tijera.

PROCESOS DE ELABORACIÓN:

Se traza las medidas en todo el cartón dúplex (Ver esquema). Escribir las grafías o letras del alfabeto castellano, en todo el cartón. En la parte principal escribir con letra ligada y en la parte posterior con letra script, para la lectura. Forrar con la cinta de embalaje transparente, para una mayor duración. Recortar cada letra móvil. A cada letra móvil se le hace un corte diagonal en la parte superior izquierda de 1cm, al que se le

denomina “chaflán”.

17



CASINOS SILÁBICOS

Es un material educativo para la formación de textos, específicamente palabras. Están constituidos por todo el universo silábico del castellano, incluyendo las vocales. Permite realizar el análisis silábico de las palabras que han sido globalmente aprendidas en el texto motor así como ayudan a generar nuevas palabras.



- Tijera.


Se traza las medidas en todo el cartón dúplex (Ver esquema). Escribir las familias silábicas en todo el cartón, según el avance de la Lecto-Escritura. En la parte principal escribir con letra ligada y en la parte posterior con letra script, para la lectura. Forrar con la cinta de embalaje transparente, para una mayor duración. Recortar cada casino silábico. A cada casino silábico se le hace un corte diagonal en la parte superior izquierda de 1cm, al que se le


TARJETAS LÉXICAS

18

6



Es un material educativo para la formación de textos donde se plasman palabras que tienen una significación precisa; también van frases u oraciones. Sirve para que los niños recompongan el texto motor y construyan frases u oraciones nuevas mediante diversas estrategias que el docente domine.



- Tijera.


Se traza las medidas en el cartón dúplex (Ver esquema). Escribir las palabras u oraciones significativas relacionadas con la unidad didáctica que se está

trabajando. En la parte principal escribir con letra ligada y en la parte posterior con letra script, para la lectura. Forrar con la cinta de embalaje transparente, para una mayor duración. Recortar cada tarjeta léxica. A cada tarjeta léxica se le hace un corte diagonal en la parte superior izquierda de 1cm, al que se le


CARTEL SILÁBICO

Es un material educativo de soporte textual del tamaño de un cartón dúplex donde se escriben las familias silábicas y se anotan conforme se avanza la unidad didáctica y en diferente orden. Cada familia silábica debe ser escrita con diferentes colores fuertes.


- 01 pliego de cartón dúplex. - Regla de 60 cm.

19

(Igual a las medidas de las letras móviles).



- 01 m de hilo resistente. - Lápiz.- 02 maderitas de 2x1x75 cm. - Borrador.- 12 chinches forrados. - Martillo.


Trazar en el cartón dúplex renglones de 2 cm con separaciones poco visibles de 1 cm. Colocar las maderitas en las márgenes superior e inferior del cartón dúplex sujetándolos con los

chinches. Sujetar con chinches el hilo en los extremos de la maderita (parte superior). Escribir las familias silábicas conforme se va desarrollando la unidad didáctica. Colgar el cartel silábico en un lugar visible del aula.

CARTELERA

Es un material educativo de soporte textual que debe ubicarse muy cerca de la pizarra, a quien algunas veces complementa o remplaza; no tiene medidas, pero si tiene forma rectangular. Se puede confeccionar de cartón grande y grueso o de triplay, puede llevar un título según sea conveniente; por ejemplo: “Produzcamos textos”, “Elaboremos textos”, “Formando textos”, etc. En este material se colocan letras móviles, casinos silábicos y tarjetas léxicas para formar diversos textos mediante variadas estrategias.


20

2 cm1 cm1 cm



- 01 triplay rectangular de 120x80 cm. - Regla de 60 cm o Wincha.- 10 tiras dobles de vinifán de 7x140 cm. - Lápiz.- 02 cintas de embalaje transparente. - Brocha.- 01 tarrito de pintura esmalte de ¼. - Tijera.- 02 colgadores. - 02 Sujetadores de papel.- 01 pegamento triz.- 01 pedazo de cartón grueso de 120x20cm.


Pintar el triplay con la pintura esmalte del color deseado. Trazar en el triplay líneas con espacios de 10 cm. Colocar las tiras dobles de vinifán, empleando para pegarlos el triz y la cinta de embalaje

transparente. Para facilitar la colocación de cada tira, usar los sujetadores de papel. Asegurar las tiras de vinifán por la parte posterior del triplay. Deben quedar como bolsas – sobres.

Colocar nylon de pescar delgado y transparente en forma vertical para que las tiras de vinifán en forma de bolsa no se cuelguen.

Colocarle el título a la cartelera, para ello emplear el cartón grueso de 120x20cm. Colgar la cartelera al costado de la pizarra.

120 cm

Nylon de pescar.

Casino silábico

TIRAS DESLIZABLES

Es un material educativo para la formación de textos, que permite a los niños y niñas del III ciclo de Educación Primaria lograr habilidades de lectura y escritura. Sirven para formar sílabas, palabras y oraciones; asimismo, afianzan nociones gramaticales, como la concordancia de género y número…


21

10 cm

20 cm

80 cm



Preparar todas las tiras en cartón u otro material, las que deben ser de igual tamaño en el ancho y en el largo, luego escribir los términos lingüísticos correspondientes, según el tema a trabajar. Ver el siguiente ejemplo:

Preparar la base donde se deslizarán las tiras, recortando las ranuras un poco más que el ancho de las tiras.

MARGARITA DE PALABRAS

Es un material educativo para la formación de textos, que consiste en colocar al centro de la margarita un artículo, sustantivo, etc.; luego se va escribiendo en forma ordenada los sustantivos, adjetivos verbos, etc. los cuales serán escritos dentro de los pétalos y debe tener concordancia. También se usan sílabas para formar nuevas palabras…

22

1º Artículos 2º Sustantivos 3º Verbos

Navaja

Ranura




Dibujar la margarita en papel, cartulina o cartón dúplex, luego recortarlo.

Escribir al centro de la margarita el artículo, sustantivo, etc. Solicitar a los educandos que escriban en los pétalos diferentes sustantivos, adjetivos o verbos que

tenga concordancia, tal como se muestra en el ejemplo.

IX. UNIDADES DIDÁCTICAS DE LECTO – ESCRITURA

MÓDULO DE APRENDIZAJE Nº__

ÁREA: COMUNICACIÓN

23



1. DATOS INFORMATIVOS :

1.1. UGEL : 1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 1.3. LUGAR : 1.4. CICLO / GRADO / SECCIÓN : III / 1º / “?”1.5. PROFESOR(A) :

2. NOMBRE DEL MÓDULO :

Aprendamos a leer y escribir nuestros nombres y la vocal “a”

3. CONTENIDOS ESPECÍFICOS :

4. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS, EVALUACIÓN :

COMP.

CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOSEVALUACIÓN

INDICADORESINSTRUMENTO

S

1.

1.1.Escucha y comprende mensajes sencillos.

Escucha indicaciones ejecutándolas correctamente.

Escala valorativa

1.4. Se expresa con pronunciación, entonación y gestos adecuados de acuerdo con las situaciones.

Vocaliza elementos lingüísticos en forma adecuada

1.6. Formula y responde preguntas sencillas y comenta en torno a información básica de sí mismo.

Realiza preguntas sobre temas de su interés con respeto.

Responde preguntas emitiendo comentarios básicos.

2.

2.1. Reconoce a partir de indicios la intención del texto que se le presenta.

Menciona coherentemente los indicios y señales que descubre en los textos que lee y analiza.

Ficha de evaluación de comprensión lectora.

2.2. Infiere el significado de las palabras y oraciones a partir de las relaciones que establece entre ellas.

Emite el significado de las palabras por el contexto del texto que lee y analiza.

2.3. Formula y comprueba la hipótesis sobre el contenido de un texto corto.

Manifiesta el contenido e intensión de los textos que lee y analiza comprobando sus hipótesis.

2.4. Lee textos con imágenes y estructuras sencillas.

Lee textos icono-verbales descubriendo el tipo de texto por su estructura. Ficha de

evaluación de lectura oral

2.5. Identifica la relación entre grafías y fonemas al leer letras, sílabas, palabras o expresiones de uso cotidiano.

Emite adecuadamente los sonidos que componen una palabra.

3.

3.3. Escribe con facilidad, según su nivel de escritura: nombres y vocales.

Produce textos cortos con corrección ortográfica y caligráfica.

Ficha de evaluación de producciones escritas.

3.6. Hace uso de mayúsculas en nombres propios.

Emplea adecuadamente las mayúsculas en los textos que produce.

5. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS :

24

LECTO - ESCRITURA

Lectura y escritura de la vocal “a”

Lectura y escritura de nombres personales



ACTIVIDADES ESTRATEGIASMEDIOS Y

MATERIALES1. Determin

an para qué trajo el texto la profesora (Encuentro con el texto).

2. Participan en la lectura individual y silenciosa del texto.

3. Confrontan y comparten sus hallazgos del texto, en equipo

4. Participan en actividades de síntesis del significado del texto.

5. Identifican palabras significativas en el texto.

Observan el papelógrafo con la canción, presentada por la profesora.

Responden a las siguientes interrogantes: ¿Quién trajo el texto? ¿Quién de ustedes sabe de dónde lo saqué? ¿Para qué he traído el texto?

Escuchan y ejecutan la siguiente indicación dada por la formadora: Todos, lean el texto sólo con los ojos, observen y piensen

callados. Responden las siguientes interrogantes, formuladas por la

profesora, con la finalidad de saber qué indicios o señales descubrieron: ¿Cómo es el texto? ¿Qué tipo de texto es? ¿Cuántas partes tiene la canción? ¿Qué creen que dice? ¿A qué otro texto se parece?

Escuchan y ejecutan la siguiente indicación dada por la formadora: Sin hacer mucho desorden, comenten sobre el texto, en

su equipo. El comentario lo harán en relación a las siguientes

preguntas:- ¿Qué entendieron del texto?- ¿Qué les llamó la atención? - ¿Quién escribió el texto? - ¿Para quién fue escrito? - ¿Cómo es?- ¿Qué partes tiene? - ¿Cómo comienza? - ¿Cómo termina?- ¿Qué tipo de texto es?- ¿Qué creen que dice? ¿Por qué?

Escuchan y responden a la profesora los siguiente: Formen un círculo, pero cada uno sentado en su silla. Niño…, en tu equipo, ¿qué comprendieron del texto?

¿cómo lo supieron?… (Seguir con otras preguntas y otros representantes de cada equipo).

Ahora, escuchen y observen bien cómo voy a leer el texto. (1 ó 2 veces, en forma pausada y global)

Lean conmigo (1 ó 2 veces). ¿Quién desea leer el texto? ¿tú niña? … (Deben leer

varios niños). Se organizan nuevamente para entonar la canción,

disponiendo sus sillas en un semicírculo. Leen conjuntamente con la docente la canción presentada

en un papelógrafo: (Música: “En el Arca de Noé”)

Cuando nace un bebé sus papásle ponen nombre (bis) Quieres saber el nombre de este niño, quieres saber, su nombre es así…

Entonan la canción conjuntamente con la formadora, en un inicio lo hace toda el aula, luego en equipo. Mientras la profesora va anotando en la pizarra los nombres de los niños que se van nombrando en la canción.

Observan, escuchan y responden a la profesora los siguiente: Observen bien, dice la profesora, voy a identificar mi

nombre en esta lista, aquí está, lo voy a subrayar en el texto con mi plumón rojo.

¿De quién es este nombre, y este…? La formadora invita a los alumnos que salgan a identificar sus nombres y

Papelógrafo con la canción.

Silletas.


Silletas.


Tizas a colores, pizarra.

Lista de nombres en la pizarra o en papelógrafo, plumón rojo…

Piezas de

25



6. Participan en las actividades de refuerzo de sus nuevos aprendizajes de lecto escritura.

subrayarlos con plumón de otro color. Mi nombre es María, en ella hay una letra muy bonita

que suena así: ¡aaaaaaaaaaaaaaaaaa! y se llama “a”, voy a encerrarla con mi plumón; luego, ustedes harán lo mismo.

La profesora dice a sus niños(as): miren voy a escribir las palabras que identificamos, en estos carteles:

Ayudan a la profesora a colocar los carteles en la cartelera, para verlos hasta que lo aprendan, luego los guardarán en la caja de "palabras conocidas".

Se dibujan y escriben su nombre al pie. Observan, manipulan y leen los carteles con su nombre en

diferentes tipos de letras.

Colocan su cartel en triángulo sobre su mesa.

Leen su nombre, discriminando los sonidos mediante palmadas, pasos, taconeo, etc. (escriben globalmente, pero cada silaba de un color diferente).

Recortan letras de periódicos, revistas, etc. que correspondan a su nombre y luego las arman pegando en una hoja o cartulina (quebrantahuesos).

Escriben, su nombre por lo menos una página, con cada tipo de letra.

Escriben al dictado sus nombres (para ello usar la lista de asistencia). La profesora o un niño(a) dicta los nombres y los niños escriben su nombre cuando escucha el suyo.

Recortan la vocal “a” en diferentes revistas o periódicos, luego con los recortes de la vocal rellenan una “a” grande.

Leen y escriben palabras que inician con la vocal “a”: ala, asa, avión, etc. Luego, los dibujan.

Entonan la canción de la “a” con el apoyo de la profesora. Dibujan a un anciano empleando la forma de la “a”

cartulina de 6 x 20 cm.

Carteles con nombres y cartelera.

Colores y papel.Tiras de cartulina de 6 x 60 cm divididos en tres partes.

Carteles léxicos de nombres.

Periódicos y revistas usadas, tijeras, ¼ de cartulina, goma.

Cuadernos y lápiz.

Cuadernos y lápiz o pizarra y tiza.

Periódicos y revistas usadas, tijeras, hoja, goma.

Textos, cuaderno, lápiz y colores.

Cancionero.Papel, colores.

6. TEMPORALIZACIÓN: 04 Días / 12 Horas (Del………………………... Al……………………………..)

7. 0BSERVACIONES:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Nuevo Chimbote,………….. de…………………………. de 2009.

26

C a r l o s Carlos

CARLOS

Carlos

María Carlos

Juana

Juana

María Carlos

a a



___________________________ ______________________________ Vº Bº DIRECTOR PROFESORA DE AULA

MÓDULO DE APRENDIZAJE Nº__

ÁREA: COMUNICACIÓN

1. DATOS INFORMATIVOS :

1.1. UGEL : 1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 1.3. LUGAR : 1.4. CICLO / GRADO / SECCIÓN : III / 1º / “?”1.5. PROFESOR(A) :

2. NOMBRE DEL MÓDULO :

Aprendamos a leer y escribir palabras y textos relacionados con la conservación del medio ambiente.

3. CONTENIDOS ESPECÍFICOS :

4. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS, EVALUACIÓN :

COMP.

CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOSEVALUACIÓN

INDICADORESINSTRUMENTO

S

1.

1.1.Escucha y comprende mensajes sencillos.

Escucha indicaciones ejecutándolas correctamente.

Escala valorativa

1.4. Se expresa con pronunciación, entonación y gestos adecuados de acuerdo con las situaciones.

Vocaliza elementos lingüísticos en forma adecuada

1.6. Formula y responde preguntas sencillas y comenta en torno a información básica de sí mismo.

Realiza preguntas sobre temas de su interés con respeto.

Responde preguntas emitiendo comentarios básicos.

2. 2.1.Reconoce a partir de indicios la intención del texto que se le presenta.

Menciona coherentemente los indicios y señales que descubre en los textos que lee y analiza.

Ficha de evaluación de comprensión lectora.

2.2. Infiere el significado de las palabras y oraciones a partir de las relaciones que establece entre ellas.

Emite el significado de las palabras por el contexto del texto que lee y analiza.

2.3. Formula y comprueba la hipótesis sobre el contenido de un texto corto.

Manifiesta el contenido e intensión de los textos que lee y analiza comprobando sus hipótesis.

2.4. Lee textos con imágenes y estructuras sencillas.

Lee textos icono-verbales descubriendo el tipo de texto

Ficha de evaluación de

27

LECTO - ESCRITURA

Lectura y escritura de textos

Lectura y escritura de palabras

Conservación del medio ambiente



por su estructura.

lectura oral2.5. Identifica la relación entre

grafías y fonemas al leer letras, sílabas, palabras o expresiones de uso cotidiano.

Emite adecuadamente los sonidos que componen una palabra.

3.

3.3. Escribe con facilidad, según su nivel de escritura: nombres y vocales.

Produce textos cortos con corrección ortográfica y caligráfica.

Ficha de evaluación de producciones escritas.

3.6. Hace uso de mayúsculas en nombres propios.

Emplea adecuadamente las mayúsculas en los textos que produce.

5. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS :

ACTIVIDADES ESTRATEGIASMEDIOS Y

MATERIALES1. Determin

an para qué se elabora un texto (Encuentro con el texto).

2. Participan en la lectura individual y silenciosa del texto.

3. Confrontan y comparten sus hallazgos del texto, en equipo

4. Participan en actividades de síntesis del significado del texto.

5. Identifican palabras significativas en el texto.

Deciden crear un texto sobre la contaminación del medio ambiente. Plasman a través de la lluvia de ideas lo aprendido sobre la contaminación empleando un papel sábana.

Observan el papelógrafo con el texto creado. Responden a las siguientes interrogantes:

¿Quiénes participaron en la elaboración del texto? ¿Qué sabíamos sobre el texto que elaboramos? ¿Para qué elaboramos el texto?

Escuchan y ejecutan la siguiente indicación dada por la formadora: Todos, lean el texto sólo con los ojos, observen y piensen

callados. Responden las siguientes interrogantes, formuladas por la

profesora, con la finalidad de saber qué indicios o señales descubrieron: ¿Cómo es el texto? ¿Qué tipo de texto es? ¿Cuántas partes tiene el texto informativo? ¿Qué creen que dice? ¿A qué otro texto se parece?

Escuchan y ejecutan la siguiente indicación dada por la formadora: Comenten sobre el texto, en su equipo. No hagan

desorden. El comentario lo harán en relación a las siguientes

preguntas:- ¿Qué entendieron del texto?- ¿Qué les llamó la atención? - ¿Quién escribió el texto? - ¿Para quién fue escrito? - ¿Cómo es?- ¿Qué partes tiene? - ¿Cómo comienza? - ¿Cómo termina?- ¿Qué tipo de texto es?- ¿Qué creen que dice? ¿Por qué?

Escuchan y responden a la profesora los siguiente: Todos permanezcan sentado en su silla. Juan, en tu equipo, ¿qué comprendieron del texto?

¿cómo lo supieron?… (Seguir con otras preguntas y otros representantes de cada equipo).

Ahora, escuchen y observen bien cómo voy a leer el texto. (1 ó 2 veces, en forma pausada y global)

Lean conmigo (1 ó 2 veces). ¿Quién desea leer el texto? ¿tú niña? … (Deben leer

varios niños). Leen nuevamente conjuntamente con la docente el texto

informativo creado; luego lo leerán en micro o en macro grupo 1 ó 2 veces.

Observan a la maestra la forma de reconocimiento de

Papelógrafo con el texto creado.

Papelógrafo con preguntas.

Papelógrafo con preguntas.

Silletas.

Papelógrafo con el texto informativo.

Papelógrafo con el texto informativo, plumones.

Carteles de 6 x 20 cm., plumones y

28



6. Participan en las actividades de refuerzo de sus nuevos aprendizajes de lecto escritura.

palabras conocidas, encerrándolas en burbujas con plumón. Solicitan a un grupo de niños que hagan lo mismo (5 a 8

niños). Escriben las palabras en carteles y lo colocan en la cartelera

para verlos hasta aprenderlos. En el texto producido la maestra reconoce las palabras de

enlace o nexos (de, al, y, etc.).

Ejecutan movimientos y trazos del movimiento del humo cuando se quema la basura o del carro.

Leen los carteles producidos:

Haciendo uso de palmadas y de taconeo reconocen el sonido o golpes de sonido de las palabras en estudio.

Completan las palabras acompañadas de dibujos. Ej.:

Forman palabras con las letras móviles. Forman oraciones con todas las palabras aprendidas usando

casinos silábicos, letras móviles y tarjetas léxicas. Copian en su cuaderno las oraciones elaboradas. Descomponen palabras aprendidas con el fin de practicar el

sonido de las letras.

basura

ba su ra

b a s u r a ba su ra basura

Con el apoyo de la profesora aprenden la familia silábica de las palabras aprendidas, luego cada alumno escribirá en su cuaderno la familia silábica.

Contaminación

t

n

cartelera.

Láminas de focos contaminantes

Carteles con nombres y cartelera.

Hojas de trabajo: Lagunas gráficas.

Letras móviles.Letras móviles, casinos silábicos, tarjetas léxicas.

Cuaderno, lápiz.Pizarra, tizas.

Pizarra, tiza, cuaderno y lápiz.

29

la contaminación

basura humo

hu……….

oeiua

totetituta

ioeua

ni no ne nu na



Aprenden la pronunciación fonética de cada silaba, luego formarán nuevas palabras con todas las silabas aprendidas.

Material de lecto escritura.

6. TEMPORALIZACIÓN: 04 Días / 12 Horas (Del………………………... Al……………………………..)

7. 0BSERVACIONES:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Nuevo Chimbote,………….. de…………………………. de 2009.

___________________________ ______________________________ Vº Bº DIRECTOR PROFESORA DE AULA

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Separata Estrategias de Lecto-escritura - 2009

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