ESTRATEGIAS LÚDICO PEDAGÓGICAS PARA MEJORAR EL PROCESO DE LECTO ESCRITURA

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ESTRATEGIAS LÚDICO PEDAGÓGICAS PARA MEJORAR EL PROCESO DE LECTO ESCRITURA EN EL GRADO PREESCOLAR DEL CENTRO EDUCATIVO LA OVEJERA, EL TAMBO NARIÑO JORGE IVAN NOGUERA CORDOBA ADRIAN ALONSO RUALES FUNDACIÓN UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS FACULTAD DE EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EN LÚDICA EDUCATIVA PASTO 2013

Transcript of ESTRATEGIAS LÚDICO PEDAGÓGICAS PARA MEJORAR EL PROCESO DE LECTO ESCRITURA

  • ESTRATEGIAS LDICO PEDAGGICAS PARA MEJORAR EL PROCESO DE

    LECTO ESCRITURA EN EL GRADO PREESCOLAR DEL CENTRO

    EDUCATIVO LA OVEJERA, EL TAMBO NARIO

    JORGE IVAN NOGUERA CORDOBA

    ADRIAN ALONSO RUALES

    FUNDACIN UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS

    FACULTAD DE EDUCACIN

    ESPECIALIZACIN EN LDICA EDUCATIVA

    PASTO

    2013

  • ESTRATEGIAS LDICO PEDAGGICAS PARA MEJORAR EL PROCESO DE

    LECTO ESCRITURA EN EL GRADO PREESCOLAR DEL CENTRO

    EDUCATIVO LA OVEJERA, EL TAMBO NARIO

    JORGE IVAN NOGUERA

    ADRIAN ALONSO RUALES

    Trabajo de grado como requisito para optar el ttulo de:

    Especialista en Ldica Educativa

    Asesora:

    Mg. IMELDA SANDOVAL GUERRERO

    FUNDACIN UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS

    FACULTAD DE EDUCACIN

    ESPECIALIZACIN EN LDICA EDUCATIVA

    PASTO

    2013

  • NOTA DE ACEPTACIN

    ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________

    ___________________________________

    ___________________________________ Presidente del Jurado

    ____________________________________ Jurado

    ____________________________________ Jurado San Juan de Pasto, Mayo 25 de 2013

  • Las ideas y los conceptos expresados en el siguiente trabajo son

    responsabilidad de los autores.

  • AGRADECIMIENTOS

    A nuestros hijos, esposas y dems familiares

    por su apoyo, amor y comprensin.

    Adrin Alonso Rales

    Jorge Ivn Noguera Crdoba

  • AGRADECIMIENTOS

    Los autores expresan sus agradecimientos a:

    Nuestro padre Dios por ser el gua de nuestra vida, fortaleza y debilidades.

    La Comunidad Educativa de La Ovejera municipio del Tambo Nario y en especial

    a los estudiantes del grado preescolar, quienes con su esfuerzo compromiso y

    dedicacin permitieron el desarrollo de la prctica.

    La Fundacin Universitaria Juan de Castellanos por permitir el trabajo de

    proyeccin a los Centros Educativos.

  • CONTENIDO

    pg.

    INTRODUCCIN 18

    1. MARCO GENERAL DE LA INVESTIGACIN 20

    1.1 TEMA 20

    1.2 TTULO 20

    1.3 PLANTEAMIENTO Y FORMULACIN DEL PROBLEMA 20

    FORMULACION DEL PROBLEMA 22

    SISTEMATIZACIN DE LA INVESTIGACIN 22

    1.4 JUSTIFICACION 23

    1.5 OBJETIVOS 25

    1.5.1 Objetivo general 25

    1.5.2 Objetivos Especificos 25

    2. MARCO TERICO 28

    2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS 28

    2.2. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN 30

    2.2.1. Macrocontexto 30

    2.2.1.1 Aspectos generales del municipio de El Tambo 31

    2.2.1.2 Ubicacin de la vereda La Ovejera 33

    2.2.1.3Aspectos generales de la vereda La Ovejera 34

    Economa 34

    Poltica. 36

    Cultura 36

    2.2.2 Microcontexto - Identificacin Institucional 39

    2.3 FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL 42

    2.3.1 La pedagoga 42

  • 2.3.2 La Ldica 43

    2.3.3 Cultura 45

    2.3.4 Madurez grafo-motriz 46

    2.3.5 La Lectoescritura. 46

    2.4 ASPECTO LEGAL 48

    2.4.1 El preescolar en la ley general de educacin 115 de 1.994 49

    3. DISEO METODOLGICO 51

    3.1 TIPO DE INVESTIGACIN 51

    3.3 MORFOLOGA SOCIAL DE LA UNIDAD POBLACIONAL 53

    3.4 TCNICAS E INTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE

    INFORMACIN 53

    3.4.1. La entrevista 53

    3.4.2 La encuesta. 55

    3.4.2 La observacin 55

    4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN 57

    4.1 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION 57

    4.2 PRESENTACIN DE RESULTADOS 57

    4.3 INFORMACIN CUANTITATIVA 58

    4.4 INFORMACIN POR CATEGORAS DE ANLISIS 65

    5. PROPUESTA PEDAGGICA (ACCIN TRANSFORMADORA) 77

    6. CONCLUSIONES 113

    BIBLIOGRAFA. 115

    ANEXOS 117

  • LISTA DE FIGURAS

    pg.

    Figura 1. Mapa del municipio de El Tambo. 32

    Figura 2. Mapa de la vereda La Ovejera. 33

    Figura 3. Transporte del fique. 34

    Figura 4. Ganadera de La vereda La Ovejera. 35

    Figura 5. Pasada del nio Jess en el Centro Educativo La Ovejera 36

    Figura 6. Grupo musical La Ovejera 37

    Figura 7. Elaboracin de ollas de barro por la seora Cleotilde Gmez. 37

    Figura 8. Campeonatos de vlibol en La Ovejera. 38

    Figura 9. Imagen de Jess Nazareno 38

    Figura 10 Centro Educativo La Ovejera. 39

    Figura 11. Escudo Del Centro Educativo La Ovejera 40

    Figura 12. Bandera Del Centro Educativo. 41

    Figura 13. Nios y nias felices mostrando sus libros 80

    Figura 14. Nio Camilo Juajinoy, practicando la lectura 81

    Figura 15. Padres de familia haciendo acompaamiento en lectura 82

    Figura 16. Nio Danier Chaves, practicando lectura de imgenes 83

    Figura 17. Nios cantando pulgarcito 86

    Figura 18. Nia Vanesa haciendo pinza y lanzando la semilla 87

    Figura 19. Nios y docentes investigadores haciendo practica de pinza con semilla

    88

    Figura 20. Nia Daniela, recitando cuento El Huevito 88

    Figura 21. Docentes y estudiantes haciendo practica con tiza en el piso 90

    Figura 22. Docentes investigadores haciendo el neto para juego de mollejones 91

    Figura 23. Nia Erika practicando juego de mollejones con el dedo ndice y pulgar

    91

    Figura 24. Nia Solange practicando juego de mollejones 92

    Figura 25. Llegada de estudiantes al Centro Educativo 94

  • Figura 26. Docentes investigadores y docente de preescolar 95

    Figura 27. Nia Mayerli realizando trabajo en brodelado 98

    Figura 28. Trabajo de brodelado y pegado 98

    Figura 29. Nio Ivn haciendo trabajo de rasgado de papel 99

    Figura 30. Nias haciendo rasgado de papel y pegado 100

    Figura 31. Nia Daniela haciendo trabajo de ensartado de mostacillas 101

    Figura 32. Nia Solangi haciendo bordado con aguja punta roma 102

    Figura 33. Trabajo de dibujo libre con el dedo ndice 103

    Figura 34. Pintura con el dedo ndice con vinilo 103

    Figura 35. Modelado con papel 104

    Figura 36. Trabajo de equilibrio en el patio 106

    Figura 37. Juego con pelota en el patio 107

    Figura 38. Dinmica, estrategia para mejoramiento de la respiracin 108

  • LISTA DE CUADROS

    pg.

    Cuadro 1. CATEGORIZACIN DE OBJETIVOS 26

    Cuadro 2. Categorizacin (Continuacin) 27

    Cuadro 3. MATRZ DE INFORMACIN (categora 1) 65

    Cuadro 4. Mapa Conceptual - Sntesis Categora 1. 67

    Cuadro 5. MATRZ DE INFORMACIN (Categora 2) 68

    Cuadro 6. Mapa conceptual - Sntesis Categora 2 70

    Cuadro 7. MATRIZ DE INFORMACIN (Categora 3) 71

    Cuadro 8. Mapa conceptual - Sntesis Categora 3 73

    Cuadro 9. MATRIZ DE INFORMACIN (Categora 4) 74

    Cuadro 10. Mapa conceptual - Sntesis Categora 4 76

    Cuadro 11. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES. 79

    Cuadro 12. Mapa conceptual - Actividad Lectura comprensiva y argumentativa 84

    Cuadro 13. Mapa conceptual - Actividad Inclusin de la lectoescritura en

    preescolar 92

    Cuadro 14. Mapa conceptual - Actividad Manejo adecuado de la lectoescritura 96

    Cuadro 15. Mapa conceptual - Actividad Motricidad fina 105

    Cuadro 16. Mapa conceptual - Actividad Motricidad gruesa 109

  • LISTA DE GRFICAS

    pg.

    Grfica 1. La enseanza del proceso de lectoescritura requiere de una gran

    preparacin previa a un alto nivel de maestra pedaggica por parte de los

    docentes? 58

    Grfica 2. Los nios llegan del hogar con suficiente soporte de juegos, ejercicios

    de observacin, atencin, discriminacin visual y memoria que son importantes

    para el desarrollo de las habilidades de comprensin? 59

    Grfica 3 Considera Usted que es importante realizar con los nios de grado

    primero actividades psicomotrices para que adquieran la madurez grafo motriz? 60

    Grfica 4. Como docente y padre de familia ha asumido el papel de acompaar

    todos los procesos de lectoescritura de su hijo, creando ambientes ldicos de

    seguridad y afecto mediante la accin permanente? 61

    Grfica 5. En su aula de clases existen suficientes medios y facilidades para que

    el nio lecto-escriba sin ningn temor?. 62

    Grfica 6. Les narras cuentos, fbulas, poesas y otras narraciones a sus

    estudiantes? 63

    Grfica 7. Cul cree que es la causa principal de los problemas de

    lectoescritura? 64

  • LISTA DE ANEXOS

    pg.

    Anexo A. Ficha de observacion uno

    11818

    Anexo B Ficha de observacion dos

    11919

    Anexo C. FIcha de observacion tres

    1200

    Anexo D Taller uno 1211

    Anexo E. Taller dos Error! Marcador no definido.2

    Anexo F. Taller tres 123

    Anexo G. Taller cuatro 124

    Anexo H. Entrevista - Estudiantes preescolar 125

    Anexo I. Entrevista - Padres de Familia 125

    Anexo J Encuesta - docentes 126

  • GLOSARIO

    APTITUD: capacidad y buena disposicin para ejercer o desempear una

    determinada tarea

    DISLEXIA: la dificultad en la lectura que imposibilita su comprensin correcta.

    DISLALIA: es un trastorno en la articulacin de los fonemas. Se trata de una

    incapacidad para pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas.

    DISFONA: es el nombre que recibe todo trastorno de la voz cuando se altera la

    calidad de sta en cualquier grado exceptuando el total, en cuyo caso se

    denomina afona.

    DISCALCULIA: es un trmino que hace referencia a un amplio rango de

    problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades matemticas.

    ESTRATEGIA: conjunto de acciones planificadas en el tiempo, que se llevan a

    cabo para lograr un determinado fin

    JUEGO: es una actividad inherente al ser humano que nos permite relacionarnos

    de manera armnica con nuestro mbito familiar, material, social y cultural

  • LECTOESCRITURA: proceso de enseanza y aprendizaje de las habilidades

    necesarias para leer y escribir correctamente

    LDICA: es una forma de asumir la vida, es una actitud, una predisposicin del

    ser humano, frente a la cotidianidad, cualidad humana de sentir gusto por lo que

    hace y poder hacer sentir bien a quienes uno trata

    MADUREZ GRAFOMOTRIZ: es la capacidad que adquiere el nio para realizar

    en forma adecuada el proceso de aprendizaje de la lectoescritura, que involucra

    un nivel intelectual, desarrollo perceptual, motriz y simblico.

    METODOLOGA: hace referencia al conjunto de procedimientos basados en

    principios lgicos utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen una

    investigacin. Es una de las etapas especficas de un trabajo o proyecto que parte

    de una posicin terica y conlleva a una seleccin de tcnicas concretas (o

    mtodos) acerca del procedimiento para realizar las tareas vinculadas con la

    investigacin, el trabajo o el proyecto.

    PEDAGOGA: es el conjunto de saberes que se encarga de la educacin como

    fenmeno especficamente humano y tpicamente social. La Pedagoga estudia a

    la educacin como fenmeno complejo y multirreferencial, lo que indica que

    existen conocimientos provenientes de otras ciencias y disciplinas que le pueden

    ayudar a comprender lo que es la educacin.

    PERICIA: sabidura, prctica, experiencia y habilidad en una ciencia o arte.

    PROCESOS LECTOESCRITORES: conjunto de actividades encaminadas a

    desarrollar destrezas y habilidades que les permitan a los nios y nias enfrentar

    con xito las distintas tareas que demanda el aprendizaje de la lectoescritura

  • RESUMEN

    El trabajo plantea la importancia de la lectoescritura en edad preescolar, el

    propsito de dicho trabajo, por medio de la aplicacin de estrategias ldico-

    pedaggicas es facilitar la preparacin previa, para su posterior ingreso a la

    educacin bsica primaria y detectar a tiempo problemas de dislexia, dislalia,

    disfona, discalculia.

    Los nios inician el aprendizaje del sistema en los variados contextos, porque la

    escritura forma parte del paisaje urbano y rural. Ellos desde temprana edad estn

    inmersos en un ambiente que les ofrece informacin de distinta procedencia:

    informacin que reciben del medio, de la experiencia del docente y de textos tales

    como: libros, peridicos, revistas, cuentos etc.

    PALABRAS CLAVE

    CULTURA.

    ESTRATEGA.

    JUEGO.

    LECTOESCRITURA.

    LDICA.

  • ABSTRATC

    The work outlines the importance of the lecto it notarizes in age school pre, the purpose of this work, by means of the application of ldico-pedagogic strategies to facilitate the previous preparation, for its later entrance to the primary basic education doesn't suffer of dyslexia problems, dislabia, disfona, discalculia. The children begin the learning of the system in the varied contexts, because the writing is part of the urban and rural landscape. They work cognitivamente that is to say they try to understand from very early age informations of different origin: information that you/they receive from the means, of the experience of the educational one and of such texts as: books, newspapers, magazines, stories etc. WORDS KEY

    CULTURE.

    ESTRATEGA.

    GAME.

    LECTOESCRITURA.

    LDICA.

  • INTRODUCCIN

    En este trabajo de investigacin se pretende disear e implementar un proyecto

    encaminado a buscar estrategias ldicas pedaggicas para mejorar el proceso de

    lecto-escritura en el grado preescolar del Centro Educativo La Ovejera del

    municipio de El Tambo, Nario a travs de una metodologa cualitativa.

    Es comn no leer y escribir correctamente, no solo en esta Institucin, sino en el

    municipio de El Tambo en general, el imperfecto manejo que se hace del idioma

    por parte de los jvenes y seoritas, influenciados principalmente por sus padres,

    amigos; en el medio cultural en el que se desenvuelven y adems, el mal uso que

    del mismo idioma se hace a travs de las nuevas tecnologas que se estn

    vivenciando.

    Con base en lo anterior, se pretende promover junto con los docentes del grado

    preescolar, un trabajo metodolgico a travs de tcticas ldico pedaggicas,

    desde donde se formularn toda clase de didcticas, adems de mensajes de

    buen uso del idioma e incluso del rescate de valores, posibilitando alternativas que

    permitan participar en la proteccin de la cultura ante la falta de conciencia en la

    utilizacin de la lengua.

    Adems, el desarrollo de este trabajo investigativo implica la minimizacin de

    problemas futuros para la consecucin de empleos o incluso, en las seguras

  • exposiciones orales que deber realizar el joven o seorita, cuando ingrese a la

    universidad.

    Para cumplir con el propsito de este trabajo, se realiz el presente estudio, el

    cual es un compendio de experiencias educativas y un anlisis de la problemtica

    que afecta a la comunidad de la vereda La Ovejera.

    Se inici con el estudio de la comunidad de la vereda y en especial con los

    estudiantes del grado preescolar, lo cual permiti detectar la problemtica general

    y priorizar la situacin que ms afecta a la poblacin infantil. Seleccionado el

    problema, se investig sobre las situaciones que viven los nios, causas y

    consecuencias que generan el problema seleccionado para lo cual se planearon y

    ejecutaron actividades ldicas pedaggicas tendientes a mejorar el problema y por

    ende el nivel educativo del nio de 5 a 6 aos del grado preescolar.

    El estudiante de la especializacin en pedagoga de la ldica para el desarrollo

    cultural y social debe aplicar los conocimientos adquiridos y centrarse en la

    realidad, para facilitar un cambio socio educativo a travs de un trabajo

    investigativo que involucre a toda la comunidad educativa y en especial a los nios

    del grado preescolar, como tambin debe investigar los procesos que despierten

    inters en mejorar la lectoescritura en los pequeos estos procesos se deben

    basar en la pedagoga de la ldica lo cual hace que el nio despierte inters en el

    aprendizaje porque debe cambiar la actitud del docente y el tradicionalismo y

    trabajar fuera del aula sobre todo en este grado de transicin que es como su

    nombre lo indica el cambio del hogar al colegio.

  • 1. MARCO GENERAL DE LA INVESTIGACIN

    1.1 TEMA

    ESTRATEGIAS LDICO PEDAGGICAS

    1.2 TTULO

    ESTRATEGIAS LDICO PEDAGGICAS PARA MEJORAR EL PROCESO DE

    LECTO ESCRITURA EN EL GRADO PREESCOLAR DEL CENTRO EDUCATIVO

    LA OVEJERA, EL TAMBO NARIO

    1.3 PLANTEAMIENTO Y FORMULACIN DEL PROBLEMA

    El juego es una necesidad imprescindible en la primera infancia, jugar implica

    libertad de movimiento, tiempo y espacio; al facilitar la posibilidad de movimiento

    en el aula promoveremos facultades de observacin, bsqueda y relacin para

    aprender de los propios errores. Si encauzamos toda esa energa producto del

    movimiento en lugar de reprimirla ayudamos a los nios/as a estructurar su

    conducta y su mente, por tanto su evolucin psquica, lo que se quiere es

    canalizar la energa para captar la atencin de los estudiantes.

    En los estudiantes del grado preescolar al grado quinto, del centro Educativo La

    Ovejera, Municipio de El Tambo Nario, se observa constantemente la mala

    utilizacin que se hace de la lectura y escritura; lo que deja entrever una serie de

  • dificultades de ndole cultural y familiar, en la que poco o nada ha intervenido la

    escuela para buscar alternativas de solucin.

    El centro cuenta con una buena base de lecto-escritura, como es el proceso que

    se lleva a cabo desde el grado de pre escolar, la cual ha sido una herramienta

    pedaggica para desarrollar el proceso, pues no se ha tratado de desarrollar una

    estrategias ldico pedaggicas para adelantar programaciones acordes con lo que

    los estudiantes necesitan en materia de soporte para tener unas buenos cimientos

    para leer y escribir.

    Si no se hace nada para solucionar este problema, lo ms seguro es que con el

    tiempo, se volver tan comn el mal manejo de la lecto-escritura, que no ser

    extrao que en este centro, y en el municipio en general, se vuelva una costumbre

    leer y escribir como se le antoje a cada uno, sin salvaguardar, las ms

    elementales normas de gramtica y de buena diccin.

    Los nios que ingresan a preescolar tienen dificultad en la coordinacin de sus

    movimientos, lo cual hace que presenten acciones torpes y bruscas. Tambin

    presentan dificultad en algunas actividades que implican coordinacin fina como

    recortar, picar y problemas de ubicacin temporo-espacial.

    No se integran en actividades grupales como juegos, presentan inseguridad

    timidez y temor. Se observa inadecuados hbitos de aseo, orden y presentacin

    personal. Se les dificulta pronunciar algunas palabras, omiten o aumentan letras.

    Su vocabulario es limitado, su participacin es escasa en dilogos y otras

    interacciones, presentan confusiones en la comparacin de conceptos como en

    las nociones arriba-abajo, dentro fuera, largo- corto, grueso- delgado, izquierda-

    derecha. Entre otras.

  • Lo anteriormente expuesto repercute en la repitencia de ao y el bajo rendimiento

    en grados posteriores. Esto se manifiesta en la manera de coger el cuaderno y el

    lpiz, algunos nios escriben demasiado rpido omitiendo o haciendo mal las

    letras y muchas veces no se entiende lo que escriben, lo cual hace que no rindan

    en las actividades programadas, se presenta sustituciones de la b por d, la p por la

    q, el 4 por el 7 y otras letras y nmeros que invierten.

    De los 18 nios de grupo de preescolar 2 nios cogen el cuaderno al revs, tres

    nios no pueden recortar figuras siguiendo un contorno, un nio no puede repintar

    lneas punteadas y otras deficiencias de motricidad fina.

    En vista de los anteriores problemas los estudiantes de la Juan de Castellanos

    han implementado la pedagoga de la ldica donde se brinda al nio amor,

    confianza, estmulos y diferentes actividades para que logren la madurez grafo-

    motriz (movimiento grafico realizado con la mano al escribir)y de esta manera

    mejoren el proceso de lectoescritura.

    FORMULACION DEL PROBLEMA

    Cmo mejorar el proceso de lectoescritura travs de actividades ldico-

    pedaggicas en el grado preescolar del Centro Educativo La Ovejera, el Tambo

    Nario?

    SISTEMATIZACIN DE LA INVESTIGACIN

    Qu procesos, despiertan inters y motivacin inicial a la lectoescritura

    comprensiva y argumentativa?

  • Cmo disear instrumentos ldico-pedaggicos que permitan la inclusin del

    preescolar en procesos lecto-escritores

    Qu clase de estrategias metodolgicas, permiten fomentar en los

    estudiantes el manejo adecuado de la lectoescritura desde la educacin

    preescolar?

    Qu estrategias son utilizadas para corregir los problemas de aprendizaje de

    los estudiantes?

    1.4 JUSTIFICACION

    A travs de los tiempos, la lectura y escritura de los jvenes tambeos en general,

    ha dejado mucho que desear debido a mltiples causas, principalmente a la

    ausencia de un proyecto enfocado a corregir los mltiples problemas de diccin

    que se cometen en detrimento de la cultura de esta regin. De igual manera, se lo

    puede atribuir a la falta de oportunidades que tienen los estudiantes de expresarse

    a travs de lecturas, rondas, cuentos, cantos, declamaciones.

    La verdad es que es preocupante el tema, pues si observamos que para su propio

    futuro, es de vital importancia una buena lectura y escritura, con lo que muchas

    puertas se abriran en el campo estudiantil e incluso en el laboral. De paso con

    ello los nios y jvenes no seran objeto de burla y pasaran a ganarse el respeto

    que siempre inspiran las personas que logran en escribir y leer en forma correcta.

    Poco o nada han logrado hacer las instituciones educativas en este sentido, pues

    tampoco cuentan en sus PEI con un proyecto transversal en el que se incluyan las

    posibles soluciones a los problemas de escribir y leer a pesar de que cuentan con

    medios a su alcance, donde se podra combatir de manera ldico pedaggica, el

    mal momento que vive el manejo del idioma espaol.

  • Este proyecto pretende abordar el problema en mencin, elaborando una

    exhaustiva investigacin y un profundo anlisis de las causas del preocupante mal

    manejo del espaol en la lectura y escritura, por parte de los nios del Centro

    Educativo La Ovejera del municipio de El Tambo, pues aparte de todo, tambin

    vale la pena destacar que este es un problema que tiene races en la clase

    campesina y en el mismsimo seno familiar donde se descuida por completo la

    buena utilizacin del castellano.

    Pese a lo anterior, la pretensin principal es la de hacer tomar conciencia,

    principalmente a los docentes sobre la importancia que tiene hoy en da el saber

    leer y escribir correctamente y sin temor a equivocarse; a travs de la prctica

    constante del idioma en una forma ldica y entretenida, que conlleve a que cada

    da se vean resultados evidentes del progreso que demuestren los estudiantes

    inmersos en este proyecto.

    La Ovejera es una vereda joven, donde la mayora de su poblacin est

    representada por nios; paradjicamente son estos quienes estn ms

    desfavorecidos en cuanto a la atencin asistencial y educativa que deberan

    recibir, lo que afecta sensiblemente su desarrollo integral.

    Tambin se observa en los estudiantes de preescolar el desinters y apata por el

    proceso de enseanza aprendizaje en la lectoescritura, adems los avances

    tecnolgicos y cambios permanentes del sistema educativo obligan a buscar

    alternativas de investigacin para mejorar procesos de enseanza que fomenten

    el habito y el gusto por la lectoescritura.

    En respuesta a esto, los estudiantes de especializacin en pedagoga de la ldica

    para el desarrollo social y cultural se proyectan a este grupo poniendo en prctica

    los conocimientos recibidos en la universidad en el transcurso de la

  • especializacin, haciendo un aporte ldico pedaggico a la solucin de la

    problemtica encontrada.

    1.5 OBJETIVOS

    1.5.1 Objetivo general

    Mejorar el proceso de lectoescritura travs de actividades ldico-pedaggicas en

    el grado preescolar del Centro Educativo La Ovejera, el Tambo Nario

    1.5.2 Objetivos Especificos

    Investigar procesos que despierten inters y motivacin inicial a la

    lectoescritura comprensiva y argumentativa.

    Disear instrumentos ldico-pedaggicos que permitan la inclusin del

    preescolar en procesos lecto-escritores.

    Implementar estrategias metodolgicas, que permitan fomentar en los

    estudiantes el manejo adecuado de la lectoescritura desde la educacin

    preescolar

    Establecer estrategias basadas en la motricidad fina y gruesa con el fin de

    corregir los problemas de aprendizaje de los estudiantes en un futuro.

  • Cuadro 1. CATEGORIZACIN DE OBJETIVOS

    TTULO. Estrategias ldico-pedaggicas para mejorar el proceso de lecto-escritura en el grado preescolar del centro Educativo la Ovejera, el Tambo Nario

    OBJETIVO GENERAL. Mejorar el proceso de lectoescritura travs de actividades ldico-pedaggicas en el grado preescolar del Centro Educativo La Ovejera, el Tambo Nario

    OBJETIVOS ESPECFICOS

    CATEGORAS

    PREGUNTAS ORIENTADORAS

    FUENTES

    TCNICAS

    Investigar procesos que despierten inters y motivacin inicial a la lectoescritura comprensiva y argumentativa.

    Lectoescritura comprensiva y argumentativa

    Qu procesos, despiertan inters y motivacin inicial a la lectoescritura comprensiva y argumentativa? Qu mtodos motivan el inters hacia la lectura y la escritura? Qu estructuras semnticas y sintcticas del lenguaje aplicamos a la lectoescritura? Qu actividades que hacen los docentes gustan ms?

    Docentes, estudiantes, padres de familia

    Encuesta, entrevista interpretacin de imgenes y pictogramas. Observacin directa. video

    Disear instrumentos ldico-pedaggicos que permitan la inclusin del preescolar en procesos lecto-escritores.

    Inclusin del preescolar de procesos lecto-escritores

    Cmo disear instrumentos ldico-pedaggicos que permitan la inclusin del preescolar en procesos lecto-escritores? Cmo utilizar instrumentos ldico-pedaggicos en el aprendizaje de lectoescritura en preescolar? Los docentes de preescolar utilizan herramientas didcticas para la inclusin en la lectoescritura?

    Docentes, estudiantes y padres de familia

    Juegos, rondas, cantos, Dinmicas

  • Cuadro 2. Categorizacin (Continuacin)

    OBJETIVOS ESPECFICOS

    CATEGORAS

    PREGUNTAS ORIENTADORAS

    FUENTES

    TCNICAS

    Disear estrategias metodolgicas, que permitan fomentar en los estudiantes el manejo adecuado de la lectoescritura desde la educacin preescolar

    Manejo adecuado de la lectoescritura

    Qu clase de estrategias metodolgicas, permitan fomentar en los estudiantes el manejo adecuado de la lectoescritura desde la educacin preescolar? Qu actividades ldicas permiten el manejo adecuado del lpiz? Cmo desarrollar el manejo apropiado del cuaderno en el estudiante de preescolar?

    Docentes, estudiantes y padres de familia

    Actividades de psicomotricidad fina (rasgado, recortado, plegado, brodelado, picado)

    Establecer estrategias basadas en la motricidad fina y gruesa con el fin de corregir los problemas de aprendizaje de los estudiantes en un futuro.

    Motricidad fina y motricidad gruesa

    Qu estrategias son utilizadas para corregir los problemas de aprendizaje de los estudiantes? Cmo mejorar la motricidad fina en estudiantes de preescolar? Cules son las tcnicas para mejorar la motricidad gruesa en los estudiantes de preescolar?

    Docentes y estudiantes y padres de familia

    Actividades de grafo motricidad (picado, rallado, repintar, laberintos, pintar) Actividades fsicas

    Fuente: sta investigacin

  • 2. MARCO TERICO

    Los pasos requeridos para realizar este tipo de investigacin obligan al

    investigador a plantear una fundamentacin terica de lo que se va a hacer, cmo

    evoluciona el proceso de la lectoescritura en el grado preescolar; como tambin

    el aspecto legal del mismo, teniendo en cuenta los Antecedentes investigativos

    que son aquellos referentes que iluminaron el presente trabajo investigativo y el

    contexto donde se muestran las caractersticas socioculturales de la regin.

    2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

    ESTRATEGIAS LDICO-PEDAGGICAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

    EN LOS NIOS DE TRANSICIN DEL NIVEL PREESCOLAR DE LA

    INSTITUCIN EDUCATIVA SANTA MARA GORETTI DE MONTERA.

    El presente documento fue realizado con base a un trabajo investigativo llevado a

    cabo por estudiantes de la Institucin Educativa Normal Superior de Montera, con

    el propsito de identificar en el aula de clases de los grados transicin A y

    transicin E de la Institucin Educativa Santa Mara Goretti de Montera, factores

    que afectan el normal desarrollo del proceso pedaggico.

    La investigacin se inici bajo un proceso de observacin en los nios, tanto en el

    aula como en otros lugares de la escuela. A partir de la investigacin se desarroll

    una propuesta en la cual se plantean estrategias ldico- pedaggicas con el fin de

  • superar dificultades de aprendizaje y bajo desempeo escolar en algunos nios de

    los grados antes mencionados.1

    ESTRATEGIAS LUDICAS PEDAGOGICAS PARA MEJORAR EL DESEMPEO

    LECTOR Y ESCRITOR DE LOS ESTUDIANTES DE TERCERO DE BSICA

    PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA JOSE ANTONIO RICAURTE DE

    LA CIUDAD DE IBAGU

    Dicho estudio tiene como objetivo dar a conocer algunas estrategias ldicas

    pedaggicas que tienen como finalidad mejorar el desempeo lector y escritor de

    los estudiantes, teniendo en cuenta los gneros literarios recomendados en los

    estndares curriculares y los indicadores de logros formulados por el Ministerio de

    Educacin Nacional, mximo ente regulador de la educacin en Colombia.

    La identificacin de dichas falencias arroj como consecuencia la planeacin,

    ejecucin y evaluacin de un proyecto de intervencin, el cual fue realizado en la

    Institucin Educativa Jos Antonio Ricaurte de la ciudad de Ibagu con las nias y

    nios de grado tercero de bsica primaria de la jornada de la tarde. Como

    resultado se obtuvo la confirmacin de la importancia de la ldica como estrategia

    pedaggica para que se den con mayor fluidez aprendizajes significativos en los

    educandos. As mismo se concluy que cambiando la rutina e implementando los

    recursos con los que cuenta la institucin educativa se puede lograr un mayor

    inters y desempeo en la lectura y la escritura por parte de los chicos.2

    1http://primerejercicioinvestigativo.blogspot.com/2010/11/estrategias-ludico-pedagogicas-

    para_4015.html 2http://www.edu-fisica.com/Revista-8/Estrategias%20ludicas

  • LAS ESTRATEGIAS LDICO- DIDCTICAS COMO FUENTE PARA EL

    MEJORAMIENTO DE LA LECTO-ESCRITURA EN LOS ALUMNOS DELGRADO

    TERCERO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LUIS MARIAPRECIADO DE

    SANTA RITA

    En la Institucin Educativa Lus Mara Preciado Echavarra de Santa Rita se

    encuentran dificultades marcadas que han afectado el desarrollo normal de los

    alumnos en el proceso de aprendizaje. Dentro de las dificultades ms relevantes

    sobresale la apata a la lectura, bajo nivel de caligrafa y ortografa, poca

    comprensin lectora y mala produccin de textos; situacin que influye de manera

    negativa en el proceso de superacin personal y nivel acadmico de los

    estudiantes. Todo lo anterior ha sido resultado de la gran problemtica social que

    se viven dicha comunidad, cambios continuos de educadores, violencia intra-

    familiar, conflicto armado, auge de cultivos ilcitos y otros. Esto interviene de forma

    negativa en los alumnos, ya que no permite el buen desarrollo de las cuatro

    habilidades comunicativas que son el pilar de una buena educacin.3

    2.2. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN

    2.2.1. Macrocontexto 4 El municipio El Tambo est ubicado en el

    departamento de Nario ms especficamente al noroccidente de la

    ciudad de Pasto a 42 Km por va terrestre, la temperatura es de 18C; al

    norte limita con el municipio de El Peol y Taminango, al sur con los

    municipios de La Florida y Sandon, al oriente con el municipio de

    Chachagi, al occidente con los municipios de Linares y Los Andes

    Sotomayor.

    3http://www.academia.edu

    4PEI Centro Educativo La Ovejera

  • 2.2.1.1 Aspectos generales del municipio de El Tambo 5 La poblacin

    aproximada del municipio es de 28 mil habitantes. Cuenta con tres

    colegios de bachillerato y en cada una de las veredas existe una escuela

    donde se imparte la educacin bsica primaria con el programa de

    escuela nueva.

    En cuanto a la fauna y la flora cuenta con variedad de animales y plantas debido a

    la diversidad de clima. Estas se han enfrentado a procesos de extincin, tala

    indiscriminada de bosques y cacera de animales silvestres; pero se han

    desarrollado campaas para la conservacin del medio ambiente por las entidades

    municipales y departamentales.

    La economa se basa en la agricultura y la ganadera cabe destacar que en la

    actualidad la mayora de las familias se dedican a la cra de especies menores.

    El sector artesanal se destaca por la talla de madera, porque los artculos son

    comercializados a otros departamentos y fuera del pas, como tambin las

    artesanas en fique.

    El comercio lo realiza con otras ciudades del pas con productos como el caf,

    frijol y panela. Dentro de este municipio se encuentra la vereda de La Ovejera.

    Ibd., Pg. 15

  • Figura 1. Mapa del municipio de El Tambo.

    Fuente. P.E.I. Centro Educativo La Ovejera

  • 2.2.1.2 Ubicacin de la vereda La Ovejera6La vereda la Ovejera se encuentra

    ubicada en el municipio de El Tambo Nario al norte de la cabecera municipal con

    los siguientes lmites territoriales:

    Al norte con el municipio del Peol. Al sur con la vereda de Azogue. Al oriente con la vereda de Los Llanos De Manchabajoy. Al occidente con las veredas de Chuza. Corral Viejo y el municipio del Peol. Figura 2.Mapa de la vereda La Ovejera.

    Fuente: PEI Centro Educativo La Ovejera

    6Ibd., Pg. 18

  • 2.2.1.3Aspectos generales de la vereda La Ovejera7La vereda La Ovejera del

    municipio de El Tambo tiene una poblacin aproximada de 496 habitantes de los

    cuales 257 (52%) corresponde al sexo masculino y 239 (38%) son mujeres. dicha

    poblacin est distribuida en 80 familias.

    Economa. Gran parte de la economa se basa en la agricultura; es una

    regin con diversidad de productos y uno de los ms importantes es el fique en

    un 80%; como tambin otros productos tales como el maz calabaza en la

    parte alta; en la parte baja se cultiva frjol, man, yuca, y cebolla cabezona.

    Figura 3. Transporte del fique.

    Fuente. sta investigacin. 7 P.E.I. Centro Educativo La Ovejera. El Tambo Nario. pg. 35-36. 2008

  • En minera tambin existen diferentes clases de minerales como arena, piedra,

    arcilla. Los cuales se utilizan para la construccin de viviendas; y para realizar

    trabajos de alfarera (ollas, materas, callanas entre otros).

    En cuanto a la ganadera hay ganado vacuno en poca cantidad ya que los

    terrenos no son aptos para esta actividad. Los dems habitantes se dedican a la

    cra de especies menores tales como cuyes, gallinas, cerdos, conejos. Estos

    animales son negociados dentro de la misma vereda y tambin en el municipio de

    El Tambo N.

    Figura 4. Ganadera de La vereda La Ovejera.

    Fuente. sta investigacin

  • Poltica. El nivel econmico de los habitantes de esta vereda ocasiona una

    dependencia ideolgica y subordinacin, en donde el surgimiento de ideas y

    deseo de cambio se ven restringidas para trabajar en sociedad existiendo un

    inters personal por encima de lo comunitario.

    Cultura. En esta vereda, la cultura es regional del municipio del El Tambo ya que

    todos sus aspectos culturales giran en torno a las actividades que se realizan en l

    como por Ej.: fiestas patronales, fiestas decembrinas, carnavales entre otras.

    Claro est que dentro de la vereda existen actividades que se destacan

    culturalmente como por ej. La pasada del nio Jess en diciembre y las clausuras

    que se hacen en El Centro Educativo al final de ao.

    Figura 5. Pasada del nio Jess en el Centro Educativo La Ovejera

    Fuente. Historial Centro Educativo La Ovejera. En la vereda an existen tradiciones musicales y artesanales, como tambin se destaca la alfarera con la seora Clotilde Gmez, que hace ollas de barro de manera artesanal.

  • Figura 6. Grupo musical La Ovejera

    Figura 7. Elaboracin de ollas de barro por la seora Cleotilde Gmez.

    Fuente. Historial Centro Educativo La Ovejera

  • Figura 8. Campeonatos de vlibol en La Ovejera.

    En esta vereda se practica deportes como el futbol y el voleibol; se realizan encuentros interveredales y participan en los campeonatos que se organizan a nivel municipal. Figura 9. Imagen de Jess Nazareno

    La mayora por no decir todos los habitantes de esta vereda son catlicos creen en la virgen y El Seor de El Tambo que es una imagen venerada por todos y que est en la Baslica de nuestra seora de La Natividad en El Tambo N.

  • 2.2.2Microcontexto - Identificacin Institucional

    Nombre: Centro Educativo La Ovejera.

    Fundacin: en el ao 1960.

    Vereda: La Ovejera.

    Municipio: El Tambo.

    Departamento: Nario.

    Ncleo educativo No 26

    Registro del DANE: No. 252260000060.

    Nmero de estudiantes: 93.

    Ubicacin geogrfica: noroeste del municipio.

    Distancia de la cabecera municipal: 14 Kilmetros.

    Figura 10 Centro Educativo La Ovejera.

    Fuente. Fotografa tomada por Jorge Ivn Noguera

  • Figura 11. Escudo Del Centro Educativo La Ovejera

    Fuente. Pgina www.ovejera.supersitio.net.

    Misin8El Centro Educativo La Ovejera es una entidad de carcter oficial, sin

    nimo de lucro. Nuestro objetivo central es: el proceso de formacin de lderes

    democrticos, personas promotoras de una nueva organizacin comunitaria,

    buscando el desarrollo social, poltico, econmico y cultural encaminado a

    mejorar las condiciones de vida de sus habitantes, mediante una estrategia

    pedaggica activa de procesos y cultivo de valores humanos, tendientes al uso

    acertado del conocimiento.

    8PEI Centro Educativo La Ovejera

  • Figura 12. Bandera Del Centro Educativo.

    Fuente. Pgina www.ovejera.supersitio.net.

    Visin9 Seremos un Centro Educativo estructurado slido en todas sus reas de

    gestin, con capacidad tica humana y profesional; capaz de generar procesos de

    cambio con calidad, a nivel interno y comunitario para lograr la satisfaccin de las

    necesidades bsicas de sus habitantes, logrando una nueva cultura educativa

    para posicionarnos como uno de los mejores centros educativos rurales del

    departamento de Nario.

    9Ibd., Pg. 22

  • 2.3 FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL

    2.3.1 La pedagoga. Es un conjunto de saberes que tienen impacto en el

    proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, as como en

    la comprensin y la organizacin de la cultura y la construccin del sujeto.

    Todava no se considera ciencia, por cuanto no se ha definido el objeto de estudio;

    Sin embargo, es considerada una disciplina con carcter interdisciplinario ya que

    toma conceptos y principios derivados de otras ciencias como la psicologa,

    sociologa, antropologa, lingstica etc., que tambin puede emitir teoras y

    conceptos propios teniendo con meta o misin la formacin humana.

    La pedagoga no es la ciencia de la educacin, no es el simple hecho de dictar

    clases, es un saber que se construye con mucho estudio e investigacin. Es un

    conocimiento, un saber que est en constante evolucin y refutacin.

    La pedagoga es la ciencia que estudia los procesos educativos,

    lo cual ciertamente dificulta su entendimiento, ya que es un

    proceso vivo en el cual intervienen diferentes funciones en el

    organismo para que se lleve a cabo el proceso de aprendizaje;

    por tal motivo si el objeto mismo es difcil de definir, por lo tanto

    su definicin, sera el estudio mediante el cual se lleva a cabo las

    interconexiones que tienen lugar en cada persona para aprender,

    tales como el cerebro, la vista y el odo, y que en suma se aprecia

    mediante la respuesta emitida a dicho aprendizaje10

    Cabe resaltar que la pedagoga en un sentido clsico es conducir al nio, accin

    de cuidarlo, de formarlo, de desarrollo. Segn Alejandro Sanvisens Entendemos

    10

    [email protected]

  • a la pedagoga como el arte de educar, como la tcnica de la educacin,

    como la ciencia de la educacin, y es la educacin el tema principal de su

    estudio. Dependiendo de la psicologa y la filosofa moral.11

    2.3.2 La Ldica. Etimolgicamente proviene del griego LUDUS que significa

    juego La ldica es una dimensin del desarrollo humano, dimensin cognitiva,

    comunicativa y sexual. A pesar de que significa juego se puede decir que no todo

    lo ldico es juego. Es una necesidad del ser humano, para satisfacer sensaciones

    primarias como rer, gritar, gozar, llorar entre otras.

    La ldica en la escuela tendr sentido siempre que la institucin implemente una

    pedagoga basada en el constructivismo y que el maestro la adopte con un cambio

    de actitud.

    Johan Huizinga define la ldica como:

    una opcin u ocupacin libre que se desarrolla dentro de lmites

    de tiempo y espacios determinados, segn reglas obligatorias,

    aunque libremente aceptadas, accin que tiene su fin en s mismo

    y va acompaada de un sentimiento de tensin y alegra, as

    como de la conciencia de que en la vida cotidiana es diferente. La

    dinamizacin a travs de los juegos puede orientarse a procesos

    de aprendizaje, para el desarrollo de habilidades sociales:

    comunicacin, liderazgo, trabajo en equipo, acuerdos

    compromisos, orientacin a hacia los resultados, en el contexto

    de talleres para la resolucin de conflictos, mejora el clima

    laboral, en la estructuracin y el desarrollo de convenciones

    empresariales, convenciones globales o de ventas. Los talleres

    11

    SANVISENS. Alejandrowww.metabase.net/docs/upn/00457.htlm

  • experienciales o vivenciales utilizan una metodologa plenamente

    adaptable a la entrega de mltiples, programas de formacin y

    entrenamiento, procurando desarrollarlos en el marco de un

    proceso de aprendizaje.12

    Segn Carlos Alberto Jimnez V.

    La ldica como experiencia cultural, es una dimensin transversal que

    atraviesa toda la vida , no son prcticas, no son actividades, no es una

    ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos una moda, sino que es un

    proceso inherente al desarrollo humano en toda su dimensin psquica,

    social cultural y biolgica. Desde esta perspectiva, la ldica est ligada

    a la cotidianidad, en especial a la bsqueda del sentido de la vida y a la

    creatividad humana.13

    Es impresionante lo amplio del concepto ldico, sus campos de

    aplicacin y espectro. Siempre hemos relacionado a los juegos, a la

    ldica y sus entornos as como a las emociones que producen, con la

    etapa de la infancia y hemos puesto ciertas barreras que han

    estigmatizado a los juegos en una aplicacin que derive en aspectos

    serios y profesionales, y la verdad es que ello dista mucho de la

    realidad, puesto que el juego trasciende la etapa de la infancia y sin

    darnos cuenta, se expresa en el diario vivir de las actividades tan

    simples como el agradable compartir en la mesa, en los aspectos

    culturales, en las competencias deportivas, en los juegos y video,

    juegos electrnicos, en los juegos de mesa, en la manifestaciones

    folklricas, en las expresiones artsticas, tales como la danza, el teatro,

    12

    HUIZINGA Johan homo Ludens. Buenos Aires. E. Mec Editores. 1968 13

    JIMNEZ Carlos Alberto www.ludicacolombia.com

  • el canto, la msica, la pintura entre otras. Lo ldico crea ambientes

    mgicos, genera ambientes agradables, emociones, gozo y placer14

    2.3.3 Cultura. Es el conjunto de todas las formas, lo modelos o los patrones,

    explcitos o implcitos, a travs de los cuales una sociedad regula el

    comportamiento de las personas que la conforman. Como tal incluye costumbres,

    prcticas, cdigos, normas y reglas de la manera de ser vestimenta, religin,

    rituales, normas de comportamiento y sistemas de creencias. Desde otro punto de

    vista se puede decir que la cultura es toda la informacin y habilidades que posee

    el ser humano. El concepto de cultura es fundamental para todas las disciplinas

    que se encargan del estudio de la sociedad, en especial para la antropologa y la

    sociologa.

    Segn la declaracin de la UNESCO en 1.982:

    La cultura es el conjunto de todas las formas, los modelos o los

    patrones, explcitos o implcitos, a travs de los cuales una

    sociedad se manifiesta. Como tal incluye costumbres, prcticas,

    cdigos, normas y reglas de la manera de ser, vestimenta,

    religin, rituales, normas de comportamiento y sistemas de

    creencias. Desde otro punto de vista se puede decir que la

    cultura es toda la informacin y habilidades que posee el ser

    humano para la psicologa.

    La cultura da al hombre la capacidad de reflexionar sobre s mismo. Es ella la que

    hace de nosotros seres especficamente humanos, racionales, crticos y

    ticamente comprometidos. A travs de ella el hombre se expresa, toma

    conciencia de s mismo, se reconoce como proyecto inacabado, pone en cuestin

    14

    YTURRALDE Ernesto. Talleres Ldicos

  • sus propias realizaciones, busca incansablemente nuevas significaciones, y crea

    obras que lo trasciende.

    2.3.4 Madurez grafo-motriz. Es la capacidad que adquiere el nio para

    realizar en forma adecuada el proceso de aprendizaje de la lectoescritura que

    involucra un nivel intelectual, desarrollo perceptual, motriz y simblico.

    El nio ha logrado su madurez grafo motriz, cuando ha desarrollado poco a

    poco y en forma adecuada el control de los msculos de los ojos y de las

    manos, manejando correctamente los elementos necesarios para la

    escritura15

    La grafo-motricidad tiene una estrecha relacin con la educacin de la mano y el

    movimiento de los ojos, que son condiciones indispensables para la realizacin del

    gesto grfico, antes de que este obtenga significados y se convierta en lenguaje

    escrito.

    2.3.5 La Lectoescritura. Despus de muchos aos de trabajar los mtodos

    tradicionales para la enseanza de la lectoescritura, en la actualidad se ha venido

    tomando conciencia de que si bien mediante su aplicacin aprendemos a leer y a

    escribir, el camino fue frtil en el cultivo de miedos y temores, se podra decir que

    sabemos escribir y sabemos leer, pero sin embargo tenemos serios problemas en

    lo relacionado con la comprensin de lo que leemos y escribimos. Se puede decir

    que si no somos capaces de comprender e interpretar textos, en realidad no

    hemos aprendido a manejarlos.

    15

    CHALELA, Mara del Socorro Psicomotricidad Infantil, pg. 90.

  • En vista de esto, los pedagogos actuales relacionados con la enseanza de esta

    asignatura inician un proceso de enseanza-aprendizaje totalmente distinto ms

    didctico, ms pedaggico y ms agradable para los educandos.

    Los juegos y las actividades que integran la propuesta ldico-didctica de la

    lectoescritura tienen como objetivo primordial facilitarle al nio el acceso y la

    construccin de este aprendizaje. Partiendo del conocimiento que el nio ya posee

    sobre el lenguaje: Los sonidos que lo componen y ofrecindoselos para que los

    descubra como un fascinante, maravilloso e inagotable material con el que puede

    jugar , comprender, aprender y apropiarse naturalmente del cdigo del lenguaje

    escrito .

    Cuando el nio logra descubrir a los sonidos del lenguaje como un posible y

    divertido material del juego, aadindolos, suprimindolos, combinndolos, y

    Segmentndolos, reconociendo sus semejanzas y diferencias, sustituyndolos,

    alargndolos es decir manipulando estos sonidos libremente se convierte en un

    protagonista activo y entusiasta de su propio proceso de aprendizaje de la

    lectoescritura

    La asimilacin y dominio de la lectoescritura slo es posible, cuando en el plano

    intelectual se produce el pasaje de las configuraciones perceptivas al pensamiento

    lgico. Las investigaciones de Piaget, Wallon y otros destacan el valor de las

    experiencias que el nio puede realizar para estructurar en funcin de la

    ejercitacin la comprensin de las operaciones y sus relaciones.

    El aprendizaje de la lectoescritura, requiere por parte del nio, un buen nivel de

    madurez de las siguientes estructuras funcionales:

  • Desarrollo de la expresin lingstica. Esto depende de factores individuales

    tales como: Maduracin del aparato fonador, estructuracin y organizacin del

    pensamiento y la necesidad de expresin y comunicacin nacida de la

    estimulacin ambiental.

    Factores sociales tales como: Influencia familiar, estatus socioeconmico y

    medios masivos de comunicacin

    Desarrollo fsico e intelectual. Depende de la buena coordinacin y percepcin

    audiovisomotora, conocimiento y adecuado manejo del esquema corporal,

    lateralidad definida, desarrollo de las nociones temporo-espaciales y la capacidad

    de atencin y resistencia a la fatiga

    2.4 ASPECTO LEGAL

    La presente investigacin se fundamenta legalmente en la Constitucin Poltica

    de Colombia.

    Artculo 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que

    tiene funcin social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la

    tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura. 16

    La educacin formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la

    paz, a la democracia y en la prctica del trabajo y la recreacin.

    16

    http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/educacion/etnoeduc/etno5.htm

  • 2.4.1 El preescolar en la ley general de educacin 115 de 1.994 .La ley

    115 se convierte en una base legal, que sustenta la existencia del preescolar

    como primer nivel del sistema educativo, sus objetivos especficos, la

    obligatoriedad de un grado, la ampliacin de la atencin y el porcentaje mnimo de

    cobertura en el grado obligatorio para poder ampliar el servicio en forma

    ascendente. Desde la perspectiva de esta ley, La educacin preescolar busca el

    desarrollo integral de los nios menores de 6aos, en sus aspectos biolgico,

    cognitivo, psicomotriz, socio afectivo, espiritual y en particular, el desarrollo de la

    comunicacin, la autonoma y la creatividad

    Artculo 15.Definicin de la Educacin Preescolar: la educacin preescolar

    corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los aspectos

    biolgico, cognoscitivo, psicomotriz, socio afectivo y espiritual, a travs de

    experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas.

    Teniendo en cuenta las deficiencias de la educacin tradicional, se implement

    metodologas pedaggicas acordes con el desarrollo integral del nio en todas sus

    dimensiones

    Artculo 16. Objetivos Especficos de la Educacin Preescolar: el

    crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la

    motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lectoescritura y para las

    soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas

    Una adecuada estimulacin y aprestamiento facilitan el desarrollo integral del

    nio

    El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y

    comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de

    acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;

  • Es menester que el estudiante aprenda a comunicarse y expresarse de manera

    significativa en relacin con los dems.

    La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos.

    Propiciar espacios de recreacin para que el nio interacte con otros nios y

    adultos.

    El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y

    social

    Brindar oportunidades para que el nio interacte con la naturaleza.

    Decreto 2247 de 1.997. De acuerdo con el decreto 2247 de septiembre de

    1.997, las orientaciones curriculares para la educacin preescolar estn

    guiadas por los siguientes principios: integralidad, participacin y ldica.

    El nio es un ser ldico y est interesado en realizar actividades que le produzcan

    goce placer y posibilidades de disfrutar. Es un ser sensible que trae consigo

    sentimientos y pensamientos, necesita ser tenido en cuenta, querido y cuidado

    necesita descubrir y comunicar emociones creencias y las nociones que tiene de

    las cosas en un clima de confianza.

    Los nios tienen conocimientos y comportamientos que responden a las prcticas

    de crianza de sus hogares y comunidades de donde provienen, y al llegar a la

    institucin educativa se encuentran con todo un bagaje cultural y un sistema nuevo

    de relaciones. De esta manera cuando el nio, su familia, el docente y la

    institucin educativa inician su encuentro conjugan en este espacio sus historias

    de vida, sus expectativas en el presente y sus ilusiones para el futuro.

  • 3. DISEO METODOLGICO

    3.1 TIPO DE INVESTIGACIN

    El presente estudio se enmarca dentro de una investigacin cualitativa, como

    alternativa fundamental del grupo investigador para interpretar, conocer y

    comprender la realidad social de los investigados.

    sta estrategia de investigacin ha adquirido una extraordinaria

    importancia en las dcadas recientes, ya que los profesionales de

    las Ciencias Sociales han aceptado y valorado la rigurosidad

    cientfica de los mtodos cualitativos. Cada vez son ms los

    profesionales y los estudiantes dedicados a la labor de

    investigacin en el contexto socio-educativo en bsqueda de

    informacin seria y completa sobre esta temtica, que se ajuste a

    las demandas curriculares de las instituciones de Educacin

    Superior, en especial, de las universidades que tienen entre sus

    objetivos desarrollar el rol de investigador en los profesionales

    en proceso de formacin. 17

    Por lo anterior, sta investigacin pretende conocer un proceso y una realidad de

    la perspectiva de los protagonistas en este caso de los estudiantes de preescolar y

    de los docentes; se denomina estudio cualitativo ya que utiliza un conjunto de

    trminos o instrumentos tales como la entrevista a profundidad, la observacin

    directa y los relatos circundantes y autobiogrficos, el diseo de este tipo de

    17

    http://la-investigacion-cualitativa.blogspot.com/

  • investigacin es flexible por naturaleza y se va ajustando al proceso de

    investigacin otra estructura empleada en esta investigacin es la entrevista

    informativa pues todas giran en torno a la comprensin de un hecho como lo es el

    ejercicio profesional docente.

    Con base en lo anterior BONILLA Elsy y RODRIGUEZ Penlope afirman los siguiente:

    La investigacin cualitativa, intenta hacer una aproximacin global de las

    situaciones sociales para describirlas, comprenderlas y explorarlas de

    manera inductiva, es decir a partir de los conocimientos que tienen las

    distintas personas involucradas en ellas y no con base en hiptesis

    externas18

    Cabe destacar que por tratarse de un estudio con estas caractersticas como: Las

    estrategias ldico pedaggicas para mejorar el proceso de lecto escritura en el

    grado preescolar del Centro Educativo la Ovejera, el Tambo Nario,

    necesariamente se trata de un estudio etnogrfico como lo define Miguel Martnez

    El enfoque etnogrfico se apoya en la conviccin de las tradiciones,

    normas y valores del ambiente en que se vive; se van internalizando poco a

    poco y generan regularidades que pueden explicar la conducta individual y

    grupal en forma adecuada19

    La etnografa es adentrarse en la realidad concreta del grupo investigado por ello

    se plantea como opcin bsica del estudio sin dejar de lado otros enfoques de

    investigacin como es el cuantitativo, el cual ayud a dar consistencia al estudio

    realizado.

    .

    18

    Bonilla, Elsy y Rodrguez Penlope: Ms all del dilema de los mtodos. Universidad de los

    Andes. Santaf de Bogot Pg. 68 19

    MARTNEZ, Miguel. La investigacin cualitativa etnogrfica en Educacin. Pg.28

  • 3.3 MORFOLOGA SOCIAL DE LA UNIDAD POBLACIONAL

    La investigacin estuvo dirigida al Centro Educativo La Ovejera, que est

    compuesto por 110 estudiantes, 18 de ellos son del grado preescolar y 92

    estudiantes de primaria. La muestra corresponde al grado preescolar, Algunos

    padres de familia y 20 docentes de primaria a quienes se aplic la encuesta.

    3.4 TCNICAS E INTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE INFORMACIN

    Para la recoleccin de la informacin se utilizaron tcnicas bsicas del mtodo

    cualitativo, como la entrevista y la observacin las cuales fueron aplicadas en la

    Institucin donde se realiz el estudio. Se consider necesario aplicar tambin la

    encuesta a pesar de ser una tcnica propia del mtodo cuantitativo, facilit recoger

    datos que al ser procesados estadsticamente, se pudo reforzar el anlisis y la

    interpretacin de los resultados.

    3.4.1. La entrevista. Las definiciones simples tienen el problema de que pierden

    riqueza en aras de presentar un fenmeno o situacin, de una manera

    comprensible al mayor nmero de personas. No obstante tienen la ventaja de

    que, como punto de partida, son tiles. De alguna manera siempre existe la

    dificultad de definir y establecer los contornos del tema de inters. El tema de la

    entrevista no escapa de esta afirmacin.

    Precisar o especificar la entrevista nos remite a una interrelacin, el contacto, la

    comunicacin, confrontacin, el reporte, informe, la reflexin expresada, la

    indagacin. Breve, es una tcnica antiqusima en donde se efecta un acto de

    comunicacin a travs de la cual una parte obtiene informacin de la otra.

  • La entrevista se define como la conversacin de dos o ms personas en un

    lugar determinado para tratar un asunto. Tcnicamente es un mtodo de

    investigacin cientfica que utiliza la comunicacin verbal para recoger

    informaciones en relacin con una determinada finalidad ( Grawitz, 1984: 188;

    Aktouf, 1992:91; Mayer y Ouellet, 1991: 308).20

    Se trata de una situacin cara a cara (Mayer y Ouellet, 1991: 308; Taylor y

    Bogdan, 1996), donde se da una conversacin ntima de intercambio recproco,

    en la cual el informante se convierte en una extensin de nuestros sentidos y

    asume la identidad de un miembro de su grupo social (Tremblay, 1968:312).

    Es en la interrelacin donde se reconstruye la realidad de un grupo y los

    entrevistados son fuentes de informacin general, en donde hablan en nombre de

    gente distinta proporcionando datos acerca de los procesos sociales y las

    convenciones culturales (Schwartz y Jacobs, 1984: 62).

    Los informadores oyeron, sintieron, vieron, vivieron situaciones que nos interesa

    conocer. Esto ltimo es importante, ya que existen muchas situaciones en las

    cuales el investigador no puede participar del evento directamente o en las cuales

    no estuvo presente. En estos casos, los individuos comunican a partir de su

    propia experiencia y los cientficos sociales slo tienen acceso a las actitudes,

    percepciones, expectativas y conducta anticipada mediante la comunicacin

    directa (Cannell y Kahn, 1993:310).

    La entrevista se constituy en una tcnica importante de informacin para

    comprender las actitudes y saberes de los nios de Preescolar y su relacin con el

    tema de estudio.

    20

    http://www.margen.org

  • 3.4.2 La encuesta. Una definicin sencilla de qu es una encuesta es un estudio

    en el cual el investigador obtiene los datos a partir de realizar un conjunto de

    preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total

    de la poblacin estadstica en estudio, formada a menudo por personas, empresas

    o entes institucionales, con el fin de conocer estados de opinin, caractersticas o

    hechos especficos.

    La encuesta es una tcnica de la investigacin en la cual se utilizan

    formularios destinados a un conjunto de personas, son idnticas para todos

    y contienen un aserie e preguntas que se responden por escrito en el mismo

    formulario21

    3.4.2 La observacin. En reas como la educacin, social y psicologa es

    muy provechosa la investigacin observacional cuando se quieren estudiar

    aspectos del comportamiento: relaciones maestro-alumno, relacin del uso de

    ciertas tecnologas educativas con respecto al aprendizaje, relacin entre el ndice

    de calificacin y las asignaturas prcticas, etc. La observacin es uno de los

    mtodos y tcnicas de recogida de datos ms utilizados en la investigacin

    educativa.

    BASSEDAS, Coll y otros (1984:20)

    La observacin perspicaz, rigurosa y sistemtica es el instrumento

    indispensable para comprender el comportamiento del alumno en el

    trascurso de las tareas de aprendizaje y para modificar su contenido y

    presentacin en consecuencia. La observacin adquiere casi papel

    preponderante y los problemas de qu observar y cmo observar se

    convierten en las cuestiones esenciales de la evaluacin formativa en el

    parvulario y en el ciclo inicial.

    21

    Bonilla, Elsy. La investigacin en Ciencias Sociales Pg. 119

  • De hecho en investigaciones cuantitativas el primer paso para la

    recogida de datos o para determinar el qu observar, suele ser una

    observacin exploratoria, sin hiptesis definidas y sin estructuracin previa

    de la observacin, y posteriormente una vez definida la hiptesis o el objeto

    de observacin se proceder a la recogida de datos cuantitativos.

    Igualmente en la metodologa cualitativa puede utilizarse alguna tcnica para

    recogida de datos cuantitativos para complementar la informacin

    recogida.22

    La utilizacin o no utilizacin de la observacin en investigacin educativa

    depender de la utilidad y la finalidad con la que se utilice dicho mtodo por lo que

    en la presente investigacin, la observacin, sirvi como tcnica de apoyo y se

    recolect informacin directa e indirecta del grupo investigado apreciando hechos

    y realidades del grupo. Los datos de observacin fueron plasmados

    posteriormente en un diario de campo.

    22

    BENGURA PUEBLA, Sara, ALARCN, Beln Martn VALDS LPEZ, Pascale

    PASTELLIDES, Mara Victoria GMEZ COLMENAREJO, Luca. Mtodos de investigacin en

    educacin especial pg. 5- 6

  • 4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN

    El anlisis e interpretacin de la informacin se realiz teniendo en cuenta las

    categoras de anlisis las preguntas orientadoras y otros espetos relevantes de la

    investigacin.

    4.1 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION

    Una vez consignada la informacin recolectada se procesaron los datos a travs

    de la observacin directa en un diario de campo ( Ver anexo) as mismo los datos

    fueron grabados para transcribirlos posteriormente y as facilitar el anlisis de la

    informacin, luego fue consignada en formatos en los cuales aparecen las

    diferentes categoras con los testimonios de cada una de las personas

    involucradas dentro del proceso investigativo., la entrevista y las encuestas

    realizadas las que permitieron un anlisis tanto cualitativo como cuantitativo del

    proceso investigativo.

    4.2 PRESENTACIN DE RESULTADOS

    Los datos se analizaron e interpretaron teniendo en cuenta la orientacin de los

    objetivos, las categoras establecidas, las tcnicas aplicadas y las temticas que

    resultaron de la recoleccin de informacin, el establecimiento de juicios de valor

    de los investigadores, el anlisis y la sntesis de los mismos.

    La orientacin fundamental del estudio fue de tipo cualitativo sin embargo se utiliz

  • la encuesta para la informacin cuantificable con el fin de apoyar la comprensin

    cualitativa, los cuales son presentados al inicio de este captulo y la informacin

    relevante se traslad a los respectivos recursos de anlisis para su manejo en la

    interpretacin cualitativa

    4.3 INFORMACIN CUANTITATIVA

    Grfica 1. La enseanza del proceso de lectoescritura requiere de una gran

    preparacin previa a un alto nivel de maestra pedaggica por parte de los

    docentes?

    DATOS CUANTITATIVOS

    GRAFICA

    a. Totalmente de acuerdo

    100%

    b. de acuerdo 0%

    c. indiferente 0%

    d. en desacuerdo 0%

    ANLISIS CUALITATIVO

    El 100% de los encuestados estn de acuerdo en que debe haber una gran

    preparacin pedaggica para desarrollar el proceso de enseanza de

    lectoescritura. Esto indica que los docentes estn tomando conciencia de la

    importancia que tiene la preparacin psicomotriz del nio antes de iniciarse en la

    lectoescritura.

    0%

    20%

    40%

    60%

    80%

    100%

    120%

    Series1

  • Grfica 2. Los nios llegan del hogar con suficiente soporte de juegos, ejercicios

    de observacin, atencin, discriminacin visual y memoria que son importantes

    para el desarrollo de las habilidades de comprensin?

    DATOS

    CUANTITATIVOS GRAFICA

    a. Siempre 0%

    b. Algunas veces

    100%

    c. Nunca 0%

    De acuerdo a la tabla No. 2 se puede deducir que el 100% de los docentes

    encuestados coinciden en que los nios en algunos casos llegan a la escuela con

    una previa estimulacin para el aprendizaje de la lectoescritura.

    Esto demuestra que en los hogares no se brinda el apoyo necesario para que el

    nio desarrolle sus habilidades motoras

    0%

    20%

    40%

    60%

    80%

    100%

    120%

    a. Siempre b. Algunasveces

    c. Nunca

    Series1

  • Grfica 3 Considera Usted que es importante realizar con los nios de grado

    primero actividades psicomotrices para que adquieran la madurez grafo motriz?

    DATOS CUANTITATIVOS

    GRAFICA

    a. Totalmente de acuerdo

    100%

    b. de acuerdo 0%

    c. indiferente 0%

    d. en desacuerdo

    0%

    El 100% de los encuestados respondieron que estn totalmente de acuerdo en

    que se debe realizar actividades de motricidad fina, antes de iniciar con el proceso

    de enseanza de lectoescritura. Esto demuestra que si el nio no alcanza la

    madurez grafo motriz, puede tener serios problemas en el aprendizaje de

    lectoescritura

    0%

    20%

    40%

    60%

    80%

    100%

    120%

    Series1

  • Grfica 4. Cmo docente y padre de familia ha asumido el papel de acompaar

    todos los procesos de lectoescritura de su hijo, creando ambientes ldicos de

    seguridad y afecto mediante la accin permanente?

    DATOS

    CUANTITATIVOS GRAFICA

    a. siempre 0%

    b. algunos veces

    100%

    c. nunca 0%

    Los datos de tabla No. 4 demuestran que el 100% de los encuestados slo han

    acompaado algunas veces a sus hijos y estudiantes en el proceso de

    lectoescritura. Con esto se demuestra que an no se ha dedicado el tiempo

    necesario para desarrollar este proceso

    0%

    20%

    40%

    60%

    80%

    100%

    120%

    a. siempre b. algunasveces

    c. nunca

    Series1

  • Grfica 5. En su aula de clases existen suficientes medios y facilidades para que

    el nio lecto-escriba sin ningn temor?.

    DATOS CUANTITATIVO

    S

    GRAFICA

    a. mucho 0%

    b. poco 100%

    c. nada 0%

    El 100% de los docentes respondieron que en su saln de clases no existe

    suficiente material que facilite el proceso de enseanza de lectoescritura.

    Por lo anterior se puede deducir que el gobierno y las autoridades competentes no

    brindan apoyo para este proceso a los centros educativos.

    0%

    20%

    40%

    60%

    80%

    100%

    a. mucho b. poco c. nada

    Series1

  • Grfica 6. Les narras cuentos, fbulas, poesas y otras narraciones a sus

    estudiantes?

    DATOS CUANTITATIVOS

    GRAFICA .

    a. siempre 0%

    b. frecuentemente 25%

    c. algunos veces 75%

    d. nunca 0%

    El 75% de los encuestados son docentes que no dedican mucho tiempo a la

    lectura y narracin de cuentos fabulas y poesas. Esto demuestra que no hay el

    inters correspondiente para fomentar la lectoescritura en los nios.

    El 25% respondieron que si le dedican tiempo a la lectura de cuentos.

    Esto influye de manera negativa en los estudiantes, porque muchos maestros no

    inculcan el hbito de la lectura comprensiva.

    0%10%20%30%40%50%60%70%80%

    Series1

  • Grfica 7. Cul cree que es la causa principal de los problemas de

    lectoescritura?

    DATOS CUANTITATIVOS

    GRAFICA

    a. problemas de aprendizaje

    25%

    b. falta de estimulacin familiar

    25%

    c. apata del docente

    0%

    d. falta de material didctico

    50%

    El 50% de los encuestados opinan que una de las causas de los problemas de

    lectoescritura es la falta de material didctico el 25% opina que una de las causas

    es los problemas de aprendizaje. El 25% manifiesta que esto se debe a la falta de

    estimulacin familiar. Esto indica que es de suma importancia que en los centros

    educativos haya una persona especializada que ayude a solucionar los problemas

    de aprendizaje, que las autoridades competentes doten del material necesario.

    0%

    10%

    20%

    30%

    40%

    50%

    60%

    Series1

  • 65

    4.4 INFORMACIN POR CATEGORAS DE ANLISIS Cuadro 3. MATRZ DE INFORMACIN (categora 1)

    Objetivo especfico. Investigar procesos que despierten inters y motivacin inicial a la lectoescritura comprensiva y argumentativa.

    Estrategias ldico-pedaggicas para mejorar el proceso de lectoescritura en el grado preescolar del Centro Educativo la Ovejera, el Tambo Nario

    CATEGORA PREGUNTAS

    ORIENTADORAS ANALISIS

    Lectoescritura comprensiva y argumentativa

    Qu actividades que hacen los docentes gustan ms? Qu mtodos motivan el inters hacia la lectura y la escritura? Le indica imgenes para motivar la comprensin y argumentacin de estas? Qu procesos, despiertan inters y motivacin inicial a la lectoescritura comprensiva y argumentativa?

    Qu estructuras semnticas y sintcticas del lenguaje aplicamos a la lectoescritura?

    Al pequeo le gusta los colores, las imgenes, la forma y los dibujos Los padres de familia muestran mucho inters, pero se les dificulta debido a los escasos recursos econmicos y el contexto donde se encuentran. La docente opina que la lectura y narracin de cuentos con la interpretacin de imgenes y pictogramas.

  • 66

    TEXTO ARGUMENTATIVO Para mejorar la lectura comprensiva y argumentativa requiere de alto grado de

    esfuerzo y voluntad ya que es una destreza que no se puede improvisar y esta

    facultad la debemos alcanzar en forma progresiva desde el preescolar hasta la

    universidad y exige un compromiso personal por parte del estudiante.

    Lo primero que se debe saber es tener una lectura frecuente y de una manera

    comprensiva.

    Lo segundo es ensear al estudiante que cree un ambiente idneo para el

    fomento de la lectura este debe ser sin ruido exterior y concentracin.

    Ensear a los estudiantes que cuando lean se acompaen de un diccionario para

    buscar las palabras que no entiendan.

    Ampliar la cultura general en conocimientos bsico con las TICs desarrollando

    siempre un sentido crtico y buscando la posibilidad de mejorar.

    Como tambin el educador debe planear actividades en base al programa de

    lectura para desarrollar las competencias comunicativas en los nios y llevarlos de

    la mano de una manera divertida y creativa para formar las bases para aprender

    leer y escribir.

    La lectura es placentera cuando hemos formado el hbito.

    Aprovechemos nuestro tiempo libre para aprender a ensear a manejar la

    lectoescritura en los pequeos de preescolar.

    Por ltimo ensear al estudiante de preescolar a leer figuras, fotografas y grficos

  • 67

    para que ayuden a la comprensin de texto.

    Cuadro 4. Mapa Conceptual - Sntesis Categora 1.

    Fuente. sta investigacin.

  • 68

    Cuadro 5. MATRZ DE INFORMACIN (Categora 2)

    Objetivo especfico. Disear estrategias metodolgicas, que permitan fomentar

    en los estudiantes el manejo adecuado de la lectoescritura desde la educacin

    preescolar

    Estrategias ldico-pedaggicas para mejorar el proceso de lectoescritura en el grado preescolar del Centro Educativo la Ovejera, el Tambo Nario

    CATEGORA PREGUNTAS

    ORIENTADORAS ANALISIS

    Inclusin de la lectoescritura en preescolar

    Usted sabe escribir su nombre? Orienta a su hijo en el manejo de la lectura y la escritura? Cmo disear instrumentos ldico-pedaggicos que permitan la inclusin del preescolar en procesos lecto-escritores?

    Cmo utilizar instrumentos ldico-pedaggicos en el aprendizaje de lectoescritura en preescolar? Los docentes de preescolar utilizan herramientas didcticas para la inclusin en la lectoescritura?

    El nio trata de realizar figuras las cuales para l es la escritura de su nombre pero en s est realizando una imitacin de la escritura Hay poco inters por que los papas se dedican al trabajo y tambin el bajo nivel educativo que se encuentran, no permite llevar a cabo este tipo de actividades La docente opina que la lectura y narracin de cuentos con la interpretacin de imgenes y pictogramas. La utilizacin de material didctico se lo realiza dentro del aula como fuera de ella, estos instrumentos deben tener relacin con el tema a tratar Si se utilizan varias herramientas tales como: cuentos, pictogramas, bandas pictogrficas, lectura de imgenes, descripcin de objetos, video vean y diferentes juguetes23

    23

    http://www.youtube.com/watch?v=du0ca0TjmWc

  • 69

    La adquisicin de la lectura se producen con facilidad en los grados preescolar y

    primero y la forma de apoderarse del proceso de lectura comprensiva y poder

    desarrollarse en su comprensin oral y escrita, lo primero es exponer a los

    estudiantes a libros de cuentos que tengan ilustraciones y poco a poco leerles el

    texto que sea este un texto sencillo con temas relacionados con la vida cotidiana

    del nio, con esto exponemos al nio a un lenguaje textual que es ms complejo

    que el lenguaje que utilizamos para comunicarnos con ellos. Esto favorece el

    conocimiento precoz de cmo funciona el lenguaje en los libros y como utilizar los

    convencionalismos de utilizacin de ellos las actividades que se realizan para

    mejorar la relacin de los libros con el estudiante.

    Es importante desarrollar la lectura de cuentos diariamente con ello se familiariza

    a los estudiantes con el texto tanto oral y escrito haciendo una lectura fcil y

    divertida, porque la interaccin de los nios con los textos entre ellos grficos,

    letreros llamativos, imgenes, tarjetas; los lleva a conocer cosas del pasado y del

    presente, a desarrollar su imaginacin y a familiarizarse con la lectura y la

    escritura.

    Es de gran importancia poner al alcance de los alumnos los libros de la biblioteca

    de aula y la biblioteca escolar, propiciar momentos para la lectura y hacer

    prstamos. Dar libertad para explorar y compartir la lectura ayuda a los nios a

    intercambiar ideas, enriquecer su vocabulario, describir lo que observan,

    permitiendo a su vez al educador conocer sus saberes previos y experiencias.,

    los padres de familia y los miembros de la comunidad tambin deben estar

    involucrados en las actividades de lectura de la escuela, lo que va a permitir que

    se integren y ayuden a reforzar los conocimientos y hbitos que se estn

    formando en los alumnos.

  • 70

    Cuadro 6. Mapa conceptual - Sntesis Categora 2

    Fuente. sta investigacin.

  • 71

    Cuadro 7. MATRIZ DE INFORMACIN (Categora 3)

    Objetivo especfico. Disear estrategias metodolgicas, que permitan fomentar

    en los estudiantes el manejo adecuado de la lectoescritura desde la educacin

    preescolar

    Estrategias ldico-pedaggicas para mejorar el proceso de lectoescritura en el grado preescolar del Centro Educativo la Ovejera, el Tambo Nario.

    CATEGORA PREGUNTAS

    ORIENTADORAS

    ANALISIS

    Manejo adecuado de la lectoescritura

    Le gusta que le lean cuantos y jugar a las rondas? Acompaa a su hijo en la lectura de cuentos? Qu clase de estrategias metodolgicas, permitan fomentar en los estudiantes el manejo adecuado de la lectoescritura desde la educacin preescolar?

    Qu actividades ldicas permiten el manejo adecuado del lpiz? Cmo desarrollar el manejo apropiado del cuaderno en el estudiante de preescolar?

    El nio presta mucha atencin a la lectura de cuentos siempre y cuando se le muestren imgenes atractivas y coloridas las cuales sirven como motivacin a la actividad. Las razones expuestas anteriormente corroboran esta actividad, puesto que los padres de familia son apticos a la lectura. A esta pregunta la docente indica que la mejor estrategia pedaggica utilizada con los nios es juegos (libre y dirigido), presentacin de tteres, rondas, dramatizaciones, recitaciones, descripciones, actividades de expresin corporal y narraciones libres del entorno. Algunas actividades son como: lograr la independencia de los dedos de las manos utilizando nombres a travs de cantos y cuentos, disparar semillas con los dedos ndice y pulgar, juego de mollejones. La mejor manera es ensear al nio actividades de ubicacin y secuencias como: las bandas pictogrficas y descripcin de objetos

  • 72

    Los nios aprenden a leer desde los primeros aos de vida porque ellos saben

    mucho de desarrollo cerebral, no bebemos ensear letras porque significa que los

    nios aprenden reglas o sea, les damos reglas y esperamos que el nio las

    descifre, es mejor darle al nio los hechos y que ellos pongan las reglas.

    Por ejemplo un hecho es cuando el nio dice comido, ledo y de repente coloca la

    palabra ponido porque segn l est colocando la regla y es lgico puesto que el

    nio no entiende del lenguaje irregular y no tienen manera de hacerlo sino con la

    experiencia, o sea los nios deducen las reglas si les damos los hechos, le damos

    la palabra y l debe entender su significado ej.: Coca-Cola por instinto el nio

    deduce el hecho de tomar un lquido ya que esta es una palabra influenciada por

    los medios de comunicacin y segn parece es conocida por los estudiantes como

    la mayora de las palabras que el utiliza a diario por ello debemos trabajar en

    contexto con el medio.

    Es necesario que los padres lean con sus hijos, con ello le estn fomentando el

    hbito y el gusto por la lectura adems de poder compartir un momento agradable

    en familia. Como tambin desde la edad infantil ensear a inventar y elaborar

    cuentos, poesas y adivinanzas con los nios, es una actividad que les agrada a

    los estudiantes, porque les permite copiar textos, elaborar dibujos y desarrollar su

    creatividad; adems de conocer como est conformado un libro.

    Las actividades de lectura y escritura permiten al nio darse cuenta de la funcin

    del lenguaje como un medio para expresarse, comunicarse y dar a conocer

    informacin.

    La lectura de cuentos llaman mucho la atencin de los nios y se debe crear un

    espacio cmodo en el que se de libertad para disfrutarlos ya sea dentro o fuera del

    aula.

    Es importante que los nios lean con sus compaeros, esto desarrolla su

  • 73

    capacidad de expresarse, la concentracin, la memoria y le ayuda a relacionar las

    imgenes, identificar que se lee, la direccionalidad del texto, y les brinda confianza

    y seguridad

    Cuadro 8. Mapa conceptual - Sntesis Categora 3

    Fuente. sta investigacin.

  • 74

    Cuadro 9. MATRIZ DE INFORMACIN (Categora 4)

    Objetivo especfico. Establecer estrategias basadas en la motricidad fina y

    gruesa con el fin de corregir los problemas de aprendizaje de los estudiantes en

    un futuro.

    CATEGORA PREGUNTAS

    ORIENTADORAS

    ANALISIS

    Motricidad fina y motricidad gruesa

    Le gusta hacer ejercicios? Qu estrategias son utilizadas para Corregir los problemas de aprendizaje de los estudiantes?

    Cmo mejorar la motricidad fina en estudiantes de preescolar? Cules son las tcnicas para mejorar la motricidad gruesa en los estudiantes de preescolar? .

    En este tipo de actividad es la que ms se siente a gusto porque son prcticas ldicas y pedaggicas que hacen que el nio desarrolle su motricidad en general. Actividades ldico-pedaggicas que mejoren la coordinacin viso-motriz, lateralidad, ubicacin espacial, la temporalidad relacionada con el tiempo y el espacio (ayer, hoy y maana), la fluidez verbal y direccionalidad Actividades ldico-pedaggicas que mejoren la coordinacin viso-motriz, lateralidad, ubicacin espacial, la temporalidad relacionada con el tiempo y el espacio (ayer, hoy y maana), la fluidez verbal y direccionalidad Las tcnicas son: juegos con baln, lazo, barras de equilibrio, relajacin a travs de cuentos y sonidos de la naturaleza.

  • 75

    Con base en la informacin y en la realizacin de trabajos con los estudiantes de

    preescolar del grado preescolar del Centro Educativo La Ovejera se pudo

    evidenciar la dificultad que presentan algunos nios al coger las tijeras, el uso del

    lpiz y el cuaderno; la lentitud y apata para realizar el brodelado, se nota timidez

    en la expresin oral y corporal; falta de creatividad en la realizacin de actividades

    de expresin artstica.

    Algunos estudiantes realizaban sus trabajos muy rpido y dejaban mal terminado,

    pintan salindose del contorno.

    Se detect en algunos estudiantes baja autoestima y malos hbitos de aseo.

    Falta de concentracin, dificultad para armar rompecabezas y participacin en

    juegos didcticos.

    Teniendo en cuenta lo anterior surge una gran preocupacin y es que la reforma

    educativa deber impulsarse a partir de un amplio consenso social, en el que su

    modificacin no sea una competencia poltica espordica, sino que

    verdaderamente corresponda a un proyecto poltico nacional que d respuestas y

    soluciones a la realidad

    Cuando los nios tienen dificultad para sostener cosas en las manos, se cae, el

    plato se le cae, no puede sostener bien el lpiz, no le gusta subirse a los juegos

    por que no sabe manejar su cuerpo, tiene ganas de subirse al gulumpio y no

    puede porque no tiene coordinacin motriz, se puede hablar de un trastorno de la

    coordinacin motora que es el que afecta las habilidades fsicas del nio.

    Todo est relacionado con movimiento y con un proceso de praxis para esto se

    utilizan los rompecabezas bloques lgicos entre otros, como tambin al nio se le

    debe de dar tiempo y tambin


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