proyecto de aula: Estrategias lúdico pedagógicas para fortalecer el trabajo académico en el área...

Proyecto de aula práctica profesional

ESTRATEGIAS LUDICO PEDAGOGICAS PARA FORTALECER EL TRABAJO ACADEMICO EN EL AREA DE ESPAÑOL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE SEGUNDO

DE PRIMARIA DEL LICEO MODERNO GRANCOLOMBIANO

OROBIO REYES AMANDA VIVIANA

CORPORACION UNICERCITARIA UNIMINUTO DE DIOS

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

FUSAGASUGA

2015

1


ESTRATEGIAS LUDICO PEDAGOGICAS PARA FORTALECER EL TRABAJO ACADEMICO EN EL AREA DE ESPAÑOL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE SEGUNDO

DE PRIMARIA DEL LICEO MODERNO GRANCOLOMBIANO

OROBIO REYES AMANDA VIVIANA

Trabajo para aprobar un logro de la materia práctica profesional

DOCENTE: GLORIA LUZ GARZON ROMERO

CORPORACION UNICERCITARIA UNIMINUTO DE DIOS

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

FUSAGASUGA

2015

2


CONTENIDO

1. IDENTIFICACION DEL PROYECTO……………………………………………..………4

2. ANTECEDENTES………………………………………………………………..………….5

3. INTRODUCCION………...………………………………………………………………….7

4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………...………………..………8

5. JUSTIFICACION………………………………………………………………………….…9

6. OBJETIVOS…………………………………………………………………..……………10

7. MARCO METODOLOGICO……………………………………………………..….…….11

7.1 TIPOS DE INSTRUMENTOS……………………………………………..…………….12

8. MARCO TEORICO…………………………………………………………..…………….15

8.1 estándares básicos de competencias en lenguaje…………………………………...17

8.2 propósitos por conjunto de grados desde la construcción de mallas curriculares..20

8.3 mallas curriculares basadas en competencias………………………………………..21

8.4 LA PEDAGOGÍA DE LA LITERATURA………………………………….……26

9. MARCO LEGAL…………………………………………………………...……………….27

10. CONCLUSIONES…… …………………………..………………………...….……......30

11. CIBERGRAFIA……………………………………………………………………….…..31

12. BIBLIOGRAFIA……………………………………………………................................32

ANEXOS……………………………………………………………………………….………33

3


1. IDENTIFICACIÒN DEL PROYECTO

1. TÌTULO: ESTRATEGIAS LUDICO PEDAGOGICAS PARA FORTALECER EL TRABAJO ACADEMICO EN EL AREA DE ESPAÑOL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE SEGUNDO DE PRIMARIA DEL LICEO MODERNO GRANCOLOMBIANO

2. investigador: OROBIO REYES AMANDA VIVIANA

3. LINEA DE INVESTIGACIÒN: acción participación

4. CAMPO: práctica profesional

5. DURACION DEL PROYECTO: 6 MESES

6. MUNICIPIO DE LA EJECUCION DE LA PROPUESTA: Fusagasugá

7. DEPARTAMENTO: Cundinamarca

8. PALABRAS CLAVES: estándares básicos de competencias del lenguaje, lúdico, juego, estrategias, pedagógicas, literatura,

4


2. ANTECEDENTES

MISION: La misión del liceo moderno Grancolombiano es formar integralmente al o a estudiante dentro de una proyección personalizada, empresarial, contable y humanista, para que con autonomía y desarrollando valores y competencias, logre comprometerse con el mejoramiento de su entorno.

VISION: El LMG, se caracterizará por ser una comunidad académica y educativa que se educa en valores y competencias, acreditada por su calidad en la formación de hombres proyección profesional, humana y cristiana. El Liceo moderno Grancolombiano es líder en el desarrollo de competencias laborales y ecológicas que llevan a la innovación de una nueva estructura educativa que aporta a la sociedad jóvenes creativos y gestores de un país justo y transformador.

MODELO PEDAGOGICO: El Modelo Pedagógico Activista, este modelo pedagógico rescata al estudiante en su rol de conductor activo de sus propios aprendizajes y a la realidad, como el punto de partida y objetivo del aprendizaje.

SOBRE LA INSTITUCION EDUCATIVA

La institución educativa cuenta con una planta física adecuada para la cantidad de niños, niñas que demandan del servicio educativo y cuenta con el personal docente indicado para la labor de enseñanza aprendizaje, el PEI institucional está construido con base a los derechos del niño y a las necesidades de la comunidad, sin embargo este no es apropiado por las docentes en el momento de su práctica generando en los niños, niñas cansancio escolar.

El Liceo Moderno Grancolombiano es una institución educativa de carácter privado que brinda educación formal a 300 estudiantes de grados: párvulos, pree-jardín, primaria, secundaria hasta grado once.

El grupo que en este caso es objeto de observación y estudio es el grado segundo de primaria que cuenta con 27 estudiantes entre los siete y ocho años de edad aproximadamente, niños y niñas física y cognitivamente eficientes y capaces de efectuar actividades tanto físicas como cognitivas.

Este grupo de niños ingresa a las seis y media de la mañana y parecen maquinitas toman asiento ponen sobre su mesa los cuadernos y agenda, la cual es el medio de comunicación diaria entre padres y docentes, la maestra no está en ese momento en el salón pues está en la puerta esperando a los niños que poco a poco llegan a cada una de sus aulas.

El aula de clase es agradable lo suficientemente acogedora, para cautivar la atención de los que ingresan a la sede de primaria, la sede está diseñada y adaptada, para cautivar la atención

5


de los niños y niñas con llamativos colores y hermosos decorativos infantiles apropiados para cada edad, cada espacio transmite un encanto. Y aunque ese no es el punto de discusión en este proyecto, que más fascinación y encanto.

6


3. INTRODUCCIÓN

Este documento está relacionado con el planteamiento de la problemática observada en la institución educativa Liceo Moderno Grancolombiano del grupo de segundo de primaria, se plantearan las posibles alternativas para el mejoramiento de esta, procurando como futura docente en formación y mediante el proceso de investigación propongo poner en práctica medidas que conlleven al fortalecimiento de los conocimientos adquiridos en el área de español, mediante estrategias lúdico pedagógicas que conlleven a un aprendizaje constructivista y cooperativo social.

Por ello el proyecto titulado estrategias lúdico pedagógicas para fortalecer el trabajo académico en el área de español en los niños y niñas de segundo de primaria del liceo moderno Grancolombiano, se ha creado por la necesidad de proporcionar nuevas estrategias pedagógicas para los niños y niñas del segundo grado de primaria, a través de clases demostrativas; para desarrollar habilidades en donde los niños y niñas tengan la oportunidad de hablar, ser escuchados, opinar y descubrir.

A continuación en el escrito presente se trataran temas relacionados con los estándares básicos de competencias del lenguaje, la lúdica el juego, estrategias, pedagógicas para enseñar esta tan importante área del conocimiento como lo es el lenguaje y la literatura en los niños y niñas de segunde de primaria.

7


4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El presente estudio se realizo en el colegio Liceo moderno Grancolombiano de Fusagasugá Cundinamarca, a través de las observaciones realizadas en el aula de clases del segundo grado A, tutora Martha pachón, se detecto la siguiente problemática: los niños y las niñas presentan desanimo, apatía al momento de desarrollar las actividades de la clase de español, debido a que los conocimientos son trasmitidos y adquiridos de manera lineal, por medio del desarrollo de talleres, y excesiva escritura de conceptos, produciendo cansancio en los niños y monotonía en las actividades escolares, evidenciándose en los niños y niñas trabajo mecánico, y en algunos dificultades en su escritura.

Con base en lo anteriormente mencionado planteo la siguiente interrogante: ¿Cómo fortalecer el trabajo académico mediante estrategias lúdico pedagógicas que potencialicen en los niños y niñas de segundo grado los conocimientos adquiridos en el área de español y literatura?

8


5. JUSTIFICCION

Con el presente estudio: estrategias lúdicas pedagógicas para fortalecer el trabajo académico en el área e español del segundo grado de primaria, pretendo contribuir al fortalecimiento de los conocimientos trasmitidos en las clases de español, mediante la lúdica y el juego, que contribuya al desarrollo de habilidades de los niños y niñas en el área español.

Se hace necesario proporcionar nuevas estrategias pedagógicas para los niños y niñas del segundo grado de primaria, a través de clases demostrativas; para desarrollar habilidades en donde los niños y niñas tengan la oportunidad de hablar, ser escuchados, opinar y descubrir.

Como la educación es constructivista se le debe brindar al niño espacios para que construya y fortalezca el conocimiento, ahora bien una estrategia efectiva para lograr reforzar el conocimiento, es el juego o actividades que conduzcan a la lúdica, por lo tanto se manejaran los temas establecidos en el plan de estudios del colegio liceo moderno Grancolombiano, pero no de una manera escritural, si no actividades lúdicas y dinamizadoras, potenciando así los conocimientos adquiridos en la clase de español.

Además de otras falencias escriturales que se presentan en el grado segundo de primaria.

9


6. OBJETIVOS

Fortalecer el trabajo académico mediante estrategias lúdico pedagógicas que potencialicen en los niños de segundo grado los conocimientos adquiridos en el área de español y literatura.

ESPECIFICOS

Diseñar y aplicar una propuesta de trabajo lúdico pedagógico para el fortalecimiento de los conocimientos en el área de español y literatura.

Evaluar el impacto de la propuesta con el fin de resaltar los aspectos positivos y negativos de los resultados para adecuarlos al aula y darlos a conocer a las directivas del colegio.

Fortalecer el conocimiento literario a través de los centros de interés

10


7. MARCO METODOLOGIA

Frente a la concepción tradicional del conocimiento, se presenta la Investigación Acción Participativa como una nueva alternativa de investigación, inscrita en el marco del paradigma cualitativo, que surge para satisfacer la necesidad que emerge de la incapacidad de los enfoques tradicionales, en dar respuestas satisfactorias, así como por el carácter deshumanizado de la investigación social. Existe coincidencia por parte de varios autores quienes se refieren a la Investigación-Acción Participativa como una estrategia cuya orientación se dirige al ser humano ubicado en un determinado contexto social, con un inmenso potencial creador, con vocación de realizar acciones transformadoras. Según Pinto Contreras (1986:7) la Investigación-Acción Participativa se define como: "una actividad cognoscitiva con tres vertientes consecutivas: es un método de investigación social que mediante la plena participación de la comunidad informante se proyecta como un proceso de producción de conocimientos; es un proceso educativo democrático donde no sólo se socializa el saber hacer técnico de la investigación, sino que se constituye en una acción formativa entre adultos, y es un medio o mecanismo de acción popular en una perspectiva para transformar la realidad y humanizada". De acuerdo a esto la Investigación-Acción Participativa es un proceso de conocimiento de la realidad que implica una visión activa sobre la realidad cognoscible de parte del sujeto que la conoce. Esta característica praxiológica de la Investigación Acción Participativa fundamentada en algunos conceptos epistemológicos y metodológicos.

El propósito de la metodología de investigación es contemplar las estrategias procedimientos, actividades y medios requeridos para cumplir los objetivos propuestos y dar respuesta al problema planteado esta metodología es el eje central del proyecto ya que allí se encuentran todos los contenidos y aspectos esenciales de la propuesta, que finalmente al que y al como de la investigación. Responde a la pregunta: ¿Cómo se realiza la investigación? Contempla las estrategias procedimientos, actividades y medios requeridos para cumplir los objetivos propuestos y dar respuesta al problema planteado, es decir para pasar del estado actual al estado deseado del problema. El proyecto se halla integrado por aquellos métodos técnicos, ensayos, pruebas, diseño experimental, etc., que se adoptaran para el desarrollo de la investigación. (Sánchez, 2009) Teniendo en cuenta lo anterior el diseño metodológico se realizó en el Liceo Moderno Grancolombiano con niños y niñas de siete u ocho años promedio en el nivel de segundo de primaria, involucrando de igual manera la comunidad educativa contemplando estrategias, mecanismos y el desarrollo de actividades y medios requeridos para dar cumplimiento con los objetivos propuestos y dar respuesta al problema planteado.

11


7.1 TIPOS DE INSTRUMENTOS

El enfoque investigativo cuenta con algunas técnicas e instrumentos como medio para obtener la información. En esta investigación se tiene en cuenta los siguientes instrumentos: La observación o diario de campo: Es parte prescindible del mismo trabajo de campo, siendo esta vista como un mecanismo mediante el cual el observador puede dar cuenta de lo que en la cotidianidad acontecen con el grupo observado.

Desde esta observación, entrar a comprender y mirar al grupo investigadores de sus concepciones sociales teniendo en cuenta aspectos muy relevantes y así poder llegar a concluir la pertinencia del proyecto.

Elemento de investigación el diario de campo

Según Luis Alejandro Martínez R. en su documento titulado, La observación y el diario de campo en la definición de un tema de Investigación, el señala la importancia de la observación a la hora de investigar, muestra los pasos de la observación y como esta se convierte en una herramienta principal en el proceso investigativo. Trata sobre como el investigador debe utilizar todos sus sentidos para percibir todo lo que pasa en un aula y fuera del aula de clases, poder leer el comportamiento, las actitudes y aptitudes, cuales son los aprendizajes que tienen los alumnos, como interviene el docente, como utiliza el espacio, cómo reparte los materiales, cual es el clima de la clase, incluso descubrir en los alumnos aquello que los atemoriza sus miedos, sus complejos, esto y muchas cosas más debe observar el investigador para poder construir un diagnostico y a partir de allí iniciar una investigación exhaustiva, para diseñar un plan de trabajo, en el cual plasmará sus ideas con el propósito de que sus alumnos aprendan. El investigador que a su vez hace papel de observar debe encontrar cuales son las falencias y debilidades de la institución como tal, como es el trato entre maestros alumnos y entre alumnos maestros, como es la relación de los padres de familia hacia la institución si hay escuela de padres si no la hay preguntar porque no la hay, estar al pendiente del plan de trabajo que maneja la institución.

El observador, deberá mantener, un diálogo interactivo con la situación, leerla y entenderla, y descubrir en ella aspectos nuevos, creando nuevos marcos de referencia y nuevas formas de entender y actuar frente a la realidad. Su labor es múltiple y variada, se trata de elaborar un papel complejo que responda a las demandas sociales de aprendizaje, pero también a las necesidades de los alumnos, de forma que la tarea de docentes y alumnos se construya mutuamente. Hay un sinfín de cosas y situaciones que el investigador minuciosamente debe observar, valga la redundancia la observación se convertirá en la herramienta principal de trabajo del investigador y por sus puesto el investigador quien tiene que adquirir experiencia ser como una esponja absorbiendo todo lo que ve, lo que le enseñan y sobretodo desarrollar destrezas para tener una conexión con los niños entendiendo que es la profesión que escogió y debe tener amor por esta.

Uno de los elementos de investigación más relevantes que se utilizo es el diario de campo como herramienta principal la observación, desde allí parte todo para el desarrollo de la

12


investigación y así poder encontrar as falencias debilidades y necesidades del grupo segundo A de primaria.

La investigación que se realizo fue mediante un método de investigación que se adaptaba a las características el proyecto como lo es la investigación acción participativa, pues lo que considero esencial en esta metodología de investigación es que parte del constructivismo, es decir no es solo el investigador el que realiza todo, si no hacen parte todos las personas quienes están involucradas directa o indirectamente en el proceso de la investigación. Por eso el investigador que a subes hace papel de observador debe tomarse con mucha seriedad responsabilidad, compromiso y sobre todo con una buena disposición al momento de observar, se beneficiara en un aprendizaje significativo para su vida, el investigador, enriquecerá la creatividad, el juicio crítico, la autonomía en la solución a problemáticas planteadas y la generación de conocimientos a partir de la reflexión sobre las prácticas observadas y las propias prácticas pedagógicas.

Estructura metodológica:

El proyecto “estrategias lúdico pedagógicas para fortalecer el trabajo académico en el área e español en los niños y niñas de segundo de primaria del liceo moderno Grancolombiano”

Es el resultado de las observación e investigación acción realizada, por la estudiante del programa de licenciatura en pedagogía infantil de la corporación universitaria Uniminuto de Dios, a través de las prácticas pedagógicas realizadas en el colegio Liceo Moderno Grancolombiano, con los niños y niñas de segundo de primaria, en los cuales se detecto desanimo, apatía al momento de desarrollar las actividades de la clase de español, debido a que los conocimientos son trasmitidos y adquiridos de manera lineal, por medio del desarrollo de talleres, y excesiva escritura de conceptos, produciendo cansancio en los niños y monotonía en las actividades escolares, evidenciándose en los niños y niñas trabajo mecánico, y en algunos dificultades en su escritura, para el mejoramiento de estas situaciones, el proyecto se ha trazado como objetivo general fortalecer el trabajo académico mediante estrategias lúdico pedagógicas que potencialicen en los niños de segundo grado los conocimientos adquiridos en el área de español.

El proyecto maneja la línea de investigación en el mejoramiento de la calidad en la educación ya que busca llevar a la practica el reconocimiento de los derechos de los niños y niñas a participar activamente en la construcción de su propio conocimiento sobre todo aquellos que por sus condiciones y necesidades especiales requieren de una atención específica acorde a sus posibilidades de acción, de igual manera a través de la investigación formativa y la investigación acción participativa es importante resaltar la mirada que combina con la investigación social, el trabajo educativo y la acción innovadora que busca sensibilizar a la comunidad de su realidad, sus necesidades y los factores que las condicionan.

Así como propiciar con el método cualitativo que hace parte del método acción participativa, el reconocimiento de las habilidades y capacidades para la toma de decisiones en la solución de sus necesidades logrando un compromiso para la puesta en marcha de la acción transformadora, es decir la comunidad que deja de ser objeto y pasa a ser sujeto de la

13


investigación la cual es un elemento articulador del mundo del aula universitaria con el mundo de la institución educativa infantil, preescolar y básica, permitiendo el fortalecimiento del espíritu científico de los estudiantes de Licenciatura, para abrir opciones al mundo de la interrogación, de las hipótesis, de las conjeturas y de la confrontación, aspectos básicos en el acercamiento a la comprensión, la explicación, y la interpretación de los fenómenos educativos.

El método cualitativo hace parte también de la metodología porque nos permite analizar de manera integral el desarrollo del niño conduciendo a una evaluación permanente de los procesos de enseñanza aprendizaje de los niños, niñas y de rol docente en busca de metodologías asertivas y pertinentes para la educación con calidad.

Los instrumentos de la etnografía pueden ser muy valiosos en la investigación de campo para enriquecer la calidad del dato y ampliar o esclarecer su información. La investigación etnográfica o cualitativa, aplicada íntegramente, puede resultar una experiencia interesante en la evaluación del currículo y en el análisis de los problemas que se presentan en el proceso enseñanza-aprendizaje. En este proceso intervine la comunidad educativa como agentes transformadores de cambio y mediadores entre las nuevas técnicas de enseñanza, siempre buscando la formación integral de los niños, niñas, continuidad de los procesos educativos, para lograr una educación de calidad. De tal manera, es importante reconocer que para el campo de la pedagogía no existen límites, y en este caso se puede hacer muy notorio ya que la búsqueda de estrategias adecuadas que fortalezcan el proceso y desarrollo integral de niños y niñas; facilitan el conocer y explorar campos y contextos que le permiten al niño implantar nuevos saberes, partiendo de la socialización, el respeto y la valoración por la diferencia.

Población y muestra el proyecto pedagógico de aula: Estrategias lúdico pedagógicas para fortalecer el trabajo académico en el área de español

proporcionando a niños y niñas de siete u ocho años aproximadamente, un entorno social adecuado mejorando la calidad de vida y el desarrollo integral de todos los niños y niñas que acceden al colegio, en el cual se desarrolla el proyecto pedagógico de aula, del grado segundo de primaria, formado por 27 niños y niñas.

14


8. MARCO TEÓRICO

Concepto de Estrategias

Según la enciclopedia general de la educación (1998 tomo II) Son estrategias el conjunto planificado de acciones y técnicas que conducen a la consecución de objetivos preestablecidos durante el proceso educativo.

Según Moreno, 1990; Nisbet y Schucksmith, (1987) define que las estrategias de aprendizaje son procedimientos o secuencias de acciones, pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades especificas, persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y aquellos otros aspectos vinculaos con ellos.

La aplicación de estrategias es controlada y no automática; requiere necesariamente de una toma de decisiones, de una actividad previa de planificación y de un control de su ejecución. En tal sentido las estrategias de aprendizaje precisan de la aplicación del conocimiento metocognitivo y sobre todo, autorregulador.

La aplicación experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexión profunda sobre el modo de emplearlas. Es necesario que domine las secuencias de acción e incluso las técnicas que las constituyen y que se sepa además cómo y cuándo aplicarlas flexiblemente.

Estrategias pedagógicas

Son aquellas que permiten conectar una etapa con la otra en un proceso; es la unión entre el concepto y el objeto, donde el concepto representa el conocimiento y conjunto de ideas que el sujeto tiene del objeto y el objeto es la configuración física de la materia viva o animada, donde la materia viva está representada por el hombre. (p.78)

Así mismo, Chacón (2000) la define como un conjunto de proceso y secuencias que sirven para apoyar el desarrollo de tareas intelectuales y manuales se derivan de los contenidos, para lograr un propósito. Visto así, para estos autores las estrategias deben dirigirse a los alumnos tomando en cuenta los contenidos que sean necesarios para su interés y a su vez contar con una motivación entre el profesor y los estudiantes. Cooper (2001) refiere que las estrategias son planes para dirigir el ambiente del aprendizaje de tal manera que se proporcionen las oportunidades para lograrlo, así como los objetivos. Su éxito depende de los métodos empleados, del uso de la motivación, así como de las secuencia, pauta y formación de equipo que se sigan. Para el autor es importante la metodología que se emplean dentro de sus estrategias afirma, al igual que Chacón y Huerta, la necesidad que tiene la motivación dentro del desarrollo de las estrategias.

15


Las estrategias pedagógicas deben estar dirigidas, específicamente a la organización mental y a los esquemas intelectuales de los estudiantes. Por tal razón, Carretero (1995), enfatiza que: (a) el estudiante debe ser animado a conducir su propio aprendizaje (b) la experiencia adquirida por este debe facilitar el aprendizaje; (c) las prácticas del aprendizaje deben ocuparse más de los procedimientos y competencia que de los conocimientos estrictos.

Es decir las estrategias deben planificarse tomando en cuenta los esquemas intelectuales de los estudiantes apuntando a la motivación del estudiante por aprender y que este ser participativo en su proceso, que los conocimientos previos sirva de enlace para ayudar al que el aprendizaje sea flemudo. Y por consiguientes las actividades deber estar dirigidas alcanzar las competencias. Al respecto Castenela (1999) señalan que un procedimiento adquiere y emplea de forma intelectual intencional para aprender significativamente a solucionar problemas y atender demandas académica.

La lúdica como instrumento para la enseñanza:

La lúdica como parte fundamental del desarrollo armónico humano, no es una ciencia, ni una disciplina ni mucho menos una nueva moda. La lúdica es más bien una actitud, una predisposición del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida, y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias como el juego, la chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie de actividades, que se producen cuando interactuamos sin más recompensa que la gratitud que producen dichos eventos.

Piensan “La lúdica no como un medio, sino como un fin, debe de ser incorporada a lo recreativo más como un estado ligado en forma natural a la finalidad del desarrollo humano, que como actividad ligada sólo al juego; es más bien propender por una existencia lúdica de tipo existencial, que nos ayude a comprendernos a sí mismos, para comprender al otro en toda su dimensión sociocultural”, hacen una reflexión sobre la lúdica considerándola como un fin y se alejan del concepto de usar solo el juego como su manifestación única. George Bernard plantea que los entornos lúdicos potencian el aprendizaje, al considerar que: Aprendemos el 20% de lo que escuchamos, el 50% de lo que vemos y el 80% de lo que hacemos. A través de entornos lúdicos en base a la metodología experiencial potenciamos al 80% la capacidad de aprendizaje.

La Lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la adquisición de saberes, la conformación de la personalidad, encerrando una amplia gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento. Es la atmósfera que envuelve el ambiente del aprendizaje que se genera específicamente entre maestros y alumnos, docentes y discentes, entre facilitadores y participantes, de esta manera es que en estos espacios se presentan diversas situaciones de manera espontánea, las cuales generan gran satisfacción, contrario a un viejo adagio "la letra con sangre entra". Actividades Lúdicas, George Bernard Shaw.

16


Propósitos de la educación básica primaria:

Desarrollar las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento a la afición a la lectura.

Desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética. (Ley General de Educación 1994)

Propósito general del área:

Formar seres humanos (niñas, niños, jóvenes, adolescentes, adultos, hombres y mujeres) capaces de leer, releer, interpretar y comprender su historia, como una posibilidad de acercarse a la historia e interpretación del contexto local, nacional y mundial; seres preparados para la interacción competente con otros mediante el lenguaje, en las diferentes esferas del desarrollo humano y en situaciones de comunicación reales o virtuales, donde el respeto por la palabra recobre el valor de la escucha; buscando con la formación, la potenciación y el despliegue de un pensamiento crítico, que les posibilite no solo el aprendizaje por medio de la lengua oral y escrita sino que también la utilicen como vehículo para la adquisición de conocimiento y la representación del mundo.

8.1 estándares básicos de competencias en lenguaje

Los estándares son unos referentes que permiten evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que van alcanzando los y las estudiantes en el transcurrir de su vida escolar. Una competencia ha sido definida como un saber hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos, es decir, como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. Implica la comprensión del sentido de cada actividad y sus implicaciones éticas, sociales, económicas y políticas. Cabe anotar que las competencias son transversales a las áreas del currículo y del conocimiento.

Aunque generalmente se desarrollan a través del trabajo concreto en una o más áreas, se espera que sean transferidas a distintos ámbitos de la vida académica, social o laboral.

El desarrollo de las competencias está en el centro del quehacer de las instituciones educativas desde el preescolar, y constituye el núcleo común de los currículos en todos los niveles educativos.

Los currículos por competencias hacen posible la integración de los distintos niveles educativos, así como las diversas ofertas institucionales, bajo un concepto de educación permanente, que se inicia en la primera infancia y continúa a lo largo de la vida, aun después de que los individuos finalizan su escolarización.

17


Si bien los estándares hacen énfasis en las competencias más que en los contenidos temáticos, no los excluyen. La competencia no es independiente de los contenidos temáticos de un ámbito del saber qué, del saber cómo, del saber por qué o del saber para qué, pues para el ejercicio de cada competencia se requieren muchos conocimientos, habilidades, destrezas, comprensiones, actitudes y disposiciones específicas del dominio de que se trata, sin los cuales no puede decirse que la persona es realmente competente en el ámbito seleccionado.

Las competencias se desarrollan a lo largo de la vida, y es función del sistema educativo aportar a su desarrollo para alcanzar la calidad deseada contando, con criterios claros y públicos que permitan establecer si se están alcanzando o no los niveles que como sociedad nos hemos propuesto. Los estándares están formulados de forma que sea posible orientar a las instituciones educativas a definir los planes de estudio por área y por grado, buscando el desarrollo de las competencias en el tiempo.

Con el fin de permitir un desarrollo integrado y gradual a lo largo de los diversos niveles de la educación, los estándares de cada área se expresan en una secuencia de complejidad creciente y se agrupan en grupos de grados, estableciendo lo que los estudiantes deben saber y saber hacer al finalizar su paso por ese grupo de grados, así: de primero a tercero, de cuarto a quinto, de sexto a séptimo, de octavo a noveno, y de décimo a undécimo.

Las competencias básicas

interpretar argumentar proponer- Encuentra el sentido de un texto.-Reconstruye una forma local y global un texto

- Da razón de una afirmación.-Organiza proposiciones en forma adecuada.Establece relaciones causales.-Sustenta una conclusión.

-Genera hipótesis-Resuelve problemas-Construye mundos posibles.-elabora propuestas de explicación.

Comunicativa: capacidad que tiene un hablante escritor para comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significantes. La competencia comunicativa es condición esencial para lograr interactuar subjetiva, escolar y socialmente.

18


Interpretativa: capacidad orientada a encontrar el sentido de un texto, de una proposición, de un problema, de un mapa, de un esquema, de argumentos a favor o en contra de una teoría, es decir, se funda en la reconstrucción global o local de un texto o grafico.

Argumentativa: tiene como fin dar razón de una afirmación y se expresa en el porqué de una proposición, en la articulación de conceptos y teorías, en la demostración temática; también, en la organización de premisas para sustentar una conclusión y en el establecimiento de relaciones causales, entre otras.

Propositiva: implica la generación de hipótesis, la resolución de problemas, la construcción de mundos posibles en el ámbito literario, el establecimiento de regularidades y generalizaciones, la propuesta de alternativas de soluciones a conflictos sociales o a un hecho, o la confrontación de perspectivas presentadas en un texto.

Las competencias y su relación con las habilidades y estrategias:

No se puede pensar en la enseñanza de la lengua materna orientada hacia la construcción de competencias, si no se piensa, igualmente en un programa sistemático, intencional y coherente que al mismo tiempo desarrolle las habilidades como actividades de pensamiento y lenguaje, es decir, de carácter psicolingüístico

Desde esta perspectiva teórica, las habilidades son actividades cognitivas susceptibles de ser desarrolladas o perfeccionadas en un programa curricular. S e parte, entonces, del supuesto de que el logro cognitivo se puede mejorar si se diseña y aplica en forma sistemática, un plan que involucre en forma coherente las siguientes habilidades: asociar, seleccionar, identificar, comparar, señalar, interpretar, globalizar, inferir, relacionar, categorizar, reordenar y simbolizar, entre otras. Éstas serían habilidades cognitivas, además de las cuatro habilidades lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir).

19


De igual manera, las estrategias, como procedimientos cognitivos, deben ser enseñadas en forma intencional con el fin de que puedan incidir en el desarrollo de las habilidades y en la construcción de las competencias.

Las estrategias son las pistas o claves que el maestro enseña intencionalmente al alumno, para que el aprendizaje se amas efectivo.

Por ende cada taller que se diseño y se ejecuto, siempre iba enfocado al fortalecimiento de los conocimientos adquiridos en el área e español y literatura, se manejaron distintos temas en el área de español y literatura debido al plan de aula del colegio y los estándares de competencia que auspicia el ministerio de educación nacional, con el fin de permitir un desarrollo integrado y gradual a lo largo de los diversos niveles de la educación, los estándares de cada área se expresan en una secuencia de complejidad creciente y se agrupan en grupos de grados, estableciendo lo que los estudiantes deben saber y saber hacer al finalizar su paso por ese grupo de grados.

8.2 propósitos por conjunto de grados desde la construcción de mallas curriculares

1º,2º y 3º: Finalizando el grado tercero y después de haber participado en todo el proceso de formación se espera que las y los estudiantes viven cien su capacidad creativa, lúdica y el desarrollo de habilidades comunicativas para escuchar, hablar, leer, comprender, escribir y expresarse correctamente, mediante la lectura de cuentos, fábulas, poemas, relatos, leyendas, juegos de palabras, retahílas, actos de habla, entre otros, con el fin de afianzar los procesos de comprensión y producción textual. (Mallas curriculares 2009)

20


8.3 mallas curriculares basadas en competencias

Propósito para el grado: Implementar en los procesos de aprendizaje de la lengua materna, diversas actividades de animación a la lectura, mediante el acercamiento didáctico a textos literarios y a los subgéneros como la fabula y la leyenda para acercarlos al proceso de comprensión textual. Grado 2. Periodo 1. Eje temático: Comprensión e interpretación textual.

Competencias Estándares Contenidos: Indicadores de desempeño

Textual: El énfasis esta puesto en el conocimiento que el lector posee acerca del texto, su estructura, niveles de análisis y funciones.

Esta competenciahace referencia además, a los mecanismos quegarantizan la comprensión y la producción en lostextos, tales como:

La cohesión, la coherencia y la pertinencia; a la jerarquía de las macro proposiciones; al uso adecuado de los conectores; a la posibilidad de identificar el tema, las ideas fundamentales o la resolución en un texto, así como las modalidades comunicativas.

Semántica: Se refiere a la capacidad del lector/escritor para usar y reconocer el léxico y los significados apropiados según el contexto; aspectos como, el uso de sinónimos, antónimos, campos semánticos,

Utilizo, de acuerdo con el contexto, unvocabulario adecuado para expresarmis ideas(producción textual)

Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante elproceso de la lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientosprevios, las imágenes y los títulos( comprensión e interpretación textual)

Leo fábulas, cuentos, poemas, relatosmitológicos, leyendas y cualquier otrotexto literario(literatura)

CONCEPTUALES

CombinacionesNarraciónCuentoLa silabasustantivoSeñales naturales y artificiales

Reglas ortográficas.

PROCEDIMENTALES

Diferenciación de algunas clases desustantivo

Reconocimiento en un cuento el inicio, eldesarrollo y el final

Aplicación de algunas normasortográficas

ACTITUDINALES

Manifiesta en forma oral lo que le gusta.

CONCEPTUALES

Reconoce las características de unanarración

Identifica las clases de palabras de acuerdo al número de silabas

Reconoce e interpreta señales naturales y artificiales

Escribe correctamente las palabras

PROCEDIMENTALES

Reconoce y usa sustantivos en susproducciones escritasEscribe textos narrativosOrdena alfabéticamente grupo de palabras y las localiza en el diccionario

ACTITUDINALES

Respeta con sus actitudes el uso de la palabra.

21


idiolecto ( estilos y formas), pronominalización (Conjunto de reglas y transformaciones por las que la gramática especifica el proceso explicativo de la aparición de los distintos pronombres en la estructura superficial de la oración), radicación y contextualización, hacen parte de esta competencia

Grado 2. Periodo 2. Eje temático: Producción textual

22



3. Pragmática: Hace referencia a la el lector/escritor debe poner en juego, no solo los conocimientos que posee, sino las estructuras cognitivas que el ámbito tanto escolar como extraescolar le ha brindado.

4. Literaria: se refiere a la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, el saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas.

5. Poética: se refiere a la posibilidad del sujeto para inventar mundos posibles y la búsqueda de estilo personal a través de la escritura de narraciones.

Le proporciona al lector/escritor los procedimientos cognitivos para relacionar los conocimientos previos que posee con el saber del texto y los aspectos del contexto.

Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos de acuerdo con la situación comunicativa en la queintervengo( produccióntextual)

Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos según lo amerita la situación comunicativa(produccióntextual)

Busco información en distintas fuentes: como personas medios de comunicación y libros, entre otros.(produccióntextual)

Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.(produccióntextual)

CONCEPTUALES

La descripción. La fábula

Gramática; género y número

Reglas gramaticalesLa biblioteca, el libro y el diccionario

PROCEDIMENTALESEstablece

concordancia entre género y númeroAplicación de normas ortográficas en susescritosInterpretación de fábulas

ACTITUDINALES

Valora y disfruta la lectura de fábulas.Explica en forma clara sus gustos ypreferencias

CONCEPTUALES

Lee diferentes textos descriptivos Identifica el género y el número entextos cortos

Aplica algunas normas ortográficas

Hace uso adecuado de los libros y el diccionario

PROCEDIMENTALES

Usa adecuadamente el género y número de los sustantivos

Utiliza en forma correcta el diccionario

Realiza descripciones orales y escritas de objetos, personas

ACTITUDINALES

Demuestra respeto por las opinionesde los demásExpresa oralmente sentimientos yestados anímicos

Grado 2. Periodo 3. Eje temático: Comprensión e interpretación textual. Producción textual

23



Textual

Gramatical (sintáctica)

Semántica

Pragmática

Enciclopédica

Literaria

Poética

Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.(producción textual)

Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos según lo amerita la situación comunicativa. (producción textual)

Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situacionescomunicativas.(producción textual)

Reconozco la función social de losdiversos tipos de texto queleo.(comprensión e interpretacióntextual)

CONCEPTUALES

Trabalenguas, retahílas, rimas, poesías

Gramática: sinonimia antonimia, verbo.Ortografía: Uso del punto y la coma

PROCEDIMENTALESMemorización de trabalenguas, retahílas, rimas poesías.

Reconocimiento en los textos de palabras sinónimas, antónimas y verbo.

Utilización del punto seguido y aparte ensus escritos.

ACTITUDINALES

Valoración de la lectura de rimas, retahílasy trabalenguas.

CONCEPTUALES

Aprende con agrado diferentes tipos detexto

Identifica antónimos, sinónimos, verbo deun listado de palabras

Emplea en forma escrita y oral el manejocorrecto de los puntos

PROCEDIMENTALES

Lee y comprende trabalenguas, retahílas y rimas

Utiliza palabras antónimas y sinónimas en sus producciones orales y escritas

Utiliza el punto seguido y aparte en losescritosACTITUDINALES

Valora y disfruta la lectura de rimas,retahílas y trabalenguas

Grado 2. Periodo 4. Eje temático: Producción textual. Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. Ética de la comunicación

24



Textual

Gramatical (sintáctica)

Semántica

Pragmática

Enciclopédica

Literaria

Poética

Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.(producción textual)

Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos según lo amerita la situación comunicativa. (producción textual)

Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.(produccióntextual)

Reconozco la función social de los diversos tipos de texto que leo.(comprensión e interpretacióntextual)

CONCEPTUALES

Trabalenguas, retahílas, rimas, poesías

Gramática: sinonimia antonimia, verbo.

Ortografía: Uso del punto y la coma

PROCEDIMENTALES

Memorización de trabalenguas, retahílas,rimas poesías

Reconocimiento en los textos de palabras sinónimas, antónimas y verbo

Utilización del punto seguido y aparte en sus escritos

ACTITUDINALES

Valoración de la lectura de rimas, retahílas y trabalenguas

CONCEPTUALES

Aprende con agrado diferentes tipos detexto

Identifica antónimos, sinónimos, verbo de un listado de palabras

Emplea en forma escrita y oral el manejocorrecto de los puntos

PROCEDIMENTALESLee y comprende trabalenguas, retahílas y rimas

Utiliza palabras antónimas y sinónimas en sus producciones orales y escritas

Utiliza el punto seguido y aparte en losescritos

ACTITUDINALES

Valora y disfruta la lectura de rimas,retahílas y trabalenguas

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA, Estándares básicos deCompetencias Lengua Castellana. 2005

25


8.4 LA PEDAGOGÍA DE LA LITERATURA

Por su parte, la pedagogía de la literatura obedece a la necesidad de consolidar una tradición lectora en las y los estudiantes a través de la generación de procesos sistemáticos que aporten al desarrollo del gusto por la lectura, es decir, al placer de leer poemas, novelas, cuentos y otros productos de la creación literaria que llenen de significado la experiencia vital de los estudiantes y que, por otra parte, les permitan enriquecer su dimensión humana, su visión de mundo y su concepción social a través de la expresión propia, potenciada por la estética del lenguaje.

Pero, al mismo tiempo que se busca el desarrollo del gusto por la lectura, se apunta a que se llegue a leer entre líneas, a ver más allá de lo evidente, para poder así reinterpretar el mundo y, de paso, construir sentidos transformadores de todas las realidades abordadas. Se busca entonces desarrollar en el estudiante, como lector activo y comprometido, la capacidad de formular juicios sustentados acerca de los textos, esto es, interpretarlos y valorarlos en su verdadera dimensión.

Según lo expuesto, la formación en literatura busca también convertir el goce literario en objeto de comunicación pedagógica para incidir en el desarrollo de competencias relacionadas con lo estético, lo emocional, lo cultural, lo ideológico, lo cognitivo y lo pragmático. En tal sentido, se requiere abordar la obra literaria en la escuela, de tal suerte que se generen lectoras y lectores críticos de su propia cultura, creativos y sensibles ante el lenguaje poético, con un amplio conocimiento cultural y con la disposición necesaria para disfrutar la ficción literaria y la libertad expresa de poder leer cuando y como se desee.

De allí que se propenda por una pedagogía de la literatura centrada básicamente en la apropiación lúdica, crítica y creativa de la obra literaria por parte del estudiante; es decir, se espera que conozca el texto, lo lea, lo disfrute, haga inferencias, predicciones, relaciones y, finalmente, interpretaciones. Pero también se espera que ese contacto con la literatura le permita explorar, enriquecer y expresar la dimensión estética de su propio lenguaje. Para ello, se parte del criterio de leer todo tipo de textos, de cualquier época, región, autor, género y temática, pues lo más importante en este campo es lo que, desde el papel del docente, se pueda hacer con la obra literaria, y no tanto “qué tipo de texto leer”; es decir, se pretende que se lea la obra con una perspectiva de análisis que favorezca el desarrollo de procesos psicológicos superiores como los implicados en el pensamiento, la creatividad y la imaginación.

Si bien el objetivo apunta al desarrollo de una tradición lectora que aporte a la comprensión, interpretación y disfrute del texto literario, también se debe estimular la capacidad productiva de los estudiantes, es decir, estimular y propiciar la escritura con intención literaria: cuentos, socio-dramas, poemas, ensayos, etc. De tal forma que puedan expresar sus formas particulares de sentir, ver y recrear el mundo, a la vez que desarrollen su producción escrita,

26


teniendo en cuenta que el texto literario aporta al mejoramiento de las capacidades expresivas, imaginativas y cognitivas de los estudiantes

Ministerio de Educación Nacional (1998) Lengua Castellana. Lineamientos curriculares. MEN. Bogotá.

27


9. MARCO LEGAL

En este caso se alude en primera instancia a la Declaración Universal de los Derechos Humanos en su artículo 26, la cual plantea que: Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental.

La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.

La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.

Del mismo modo, la Constitución Nacional, en su artículo 67, afirma que la educación es un derecho de toda persona y un servicio público que tiene una función social, siendo uno de sus objetivos, la búsqueda del acceso al conocimiento, a la ciencia, la técnica y a los demás bienes y valores de la Cultura, por lo tanto La Lengua, como forma perfecta de comunicación, no está exenta.

Los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana del Ministerio de Educación Nacional, constituyen, en gran medida, un fuerte soporte legal, en tanto consideran congruente abordar la significación como ampliación del enfoque semántico-comunicativo, asumiendo que en el proceso de constitución de los individuos, se desborda la construcción de comunicación hacia la significación. Lineamentos Curriculares (1998)

En consonancia con el planteamiento anterior, surgen las competencias Ciudadanas y Laborales, las cuales apuntan al afianzamiento del trabajo interactivo, a la valoración del entorno y el reconocimiento de sí, del otro y de lo otro; así mismo, los fines y objetivos definidos por la Ley 115 o Ley General de Educación para el área y por niveles, contempla, en su artículo quinto, los fines relacionados con el área.

Otros documentos de vital importancia al respecto son: Los estándares básicos de calidad en Lengua Castellana, los cuales expresan que “Ha de ser meta de la formación en lenguaje crear las condiciones que le permitan a los individuos desarrollar su capacidad de organizar y estructurar, de forma conceptual, su experiencia y, en consecuencia, elaborar complejas representaciones de la realidad para utilizarlas y transformarlas cuando así lo requieran”, es decir, exhortan al área a orientar un trabajo adquisición y aplicación de diversos maneras de lectura y producción de textos como un proceso significativo y cultural.

28


En consonancia, Los Siete Saberes Necesarios para la Educación del futuro (Morin, Edgar. 2001. UNESCO), facultan a la educación, en el capítulo sexto, para la enseñanza de la comprensión en todos los niveles educativos y en todas las edades. Al igual que el Plan Decenal de Educación,( 2006-2016) en el capítulo uno, en la sesión de Renovación pedagógica, numeral tres, exhorta a la educación básica y media a la búsqueda de estrategias para la enseñanza de la lectoescritura, cuando afirma “3. Fortalecimiento de los procesos lectores y escritores: Garantizar el acceso, la construcción y el ejercicio de la cultura escrita como condición para el desarrollo humano, la participación social y ciudadana y el manejo de los elementos tecnológicos que ofrece el entorno”. De igual manera, desde el Informe de los Sabios, - Colombia al filo de la oportunidad 2006- se recomienda aportar al fortalecimiento de los procesos básicos de lectura comprensiva, desde la lectura de los distintos tipos de textos y el desarrollo de la capacidad mínima de expresión.

Como puede apreciarse en lo anterior y amanera de síntesis, se resalta en primer lugar la educación como un derecho de orden universal con función social, derecho que todas y todos los adultos estamos llamados a defender, garantizando con ello el acceso sin excepción de los niños, niñas, las y los jóvenes tienen derecho; en segundo lugar, se visualiza de manera general la existencia de documentos legales vigentes y otros, desde los cuales se hace un llamado colectivo a valorar la comunicación desde la significación de la palabra en uso, es decir en situaciones reales, donde todos y todas se reconozcan en la interacción respetuosa, donde la clase de lengua recobre valor y sentido para que se puedan potenciar las capacidades, habilidades y destrezas lingüísticas que les permitan representar y transformar su realidad. Del mismo modo, se enfatiza en la necesidad de fortalecer los procesos de compresión de lectura y producción de textos, desde la enseñanza de la comprensión y la aplicación de estrategias efectivas para cualificar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, como un ejercicio propio de la escuela y específicamente de las y los maestros. En esta mirada no se puede negar la necesidad sentida de valorar y potenciar la habilidad de la escucha como una práctica fundamental en el procesos de aprendizaje y una experiencia vital que posibilita el reconocimiento de si, del otro, al otro y de lo otro.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA. Ley General de Educación. Momo ediciones. 1994

29


CONCLUSIONES

El proyecto de aula Estrategias lúdico pedagógicas para fortalecer el trabajo académico en el área de español en los niños y niñas de segundo de primaria del liceo moderno Grancolombiano, cumplió con su objetivo en diseñar y aplicar una propuesta de trabajo lúdico pedagógico para el fortalecimiento de los conocimientos en el área de español y literatura, siendo este uno de los objetivos principales del proyecto y diseñado con una meta a corto plazo.

En cuanto a los objetivos a largo plazo como evaluar el impacto de la propuesta con el fin de resaltar los aspectos positivos y negativos de los resultados para adecuarlos al aula y darlos a conocer a las directivas del colegio y fortalecer el conocimiento literario a través de los centros de interés, se desarrollaran al trascurso del próximo semestre, con la meta de alcanzar todos los objetivos propuestos del proyecto.

En cuanto a la elaboración y ejecución del proyecto y todas las dinámicas que se generaron en el desarrollo del mismo fue una experiencia nueva pero totalmente enriquecedora para mí como docente en formación, vivencias que me permitieron reflexionar en cuanto a esta bella labor de la docencia y me pude dar cuanta que esta profesión es compleja no es solo preparar una clase o parcelar actividades, esto va mucho más allá de eso es analizar el contexto es conocer a cada niño empezando por tener en la cabeza a veintisiete niños y niñas conocer sus nombres y apellidos sus gustos, miedos temores, ansiedades, y lo que les a grade, con el fin de poder agradarles en algo sabiendo que no se les puede dar gusto en todo y que el grupo tiene que adaptarse a las condiciones y reglamentos del aula, pero si se les conoce y se les valora como persona individualmente por lo que son sin tener ninguna preferencia o acepción de alguien, darle a todos la misma atención comprensión y cariño para lograr un clima agradable en el aula de clases.

Los talleres que se realizaron con los niños y niñas de segundo de primaria considero que todos y cada uno de ellos cumplió con su objetivo propuesto, en la elaboración y diseño de cada taller siempre iba enfocado al fortalecimiento de los conocimientos adquiridos en el área e español y literatura, se manejaron distintos temas en el área de español y literatura debido al plan de aula del colegio y los estándares de competencia que auspicia el ministerio de educación nacional, con el fin de permitir un desarrollo integrado y gradual a lo largo de los diversos niveles de la educación, los estándares de cada área se expresan en una secuencia de complejidad creciente y se agrupan en grupos de grados, estableciendo lo que los estudiantes deben saber y saber hacer al finalizar su paso por ese grupo de grados.

30


11. CIBERGRAFIA

http://apoyo-primaria.blogspot.com/2011/11/competencias-especificas-de-espanol.html


http://www.ierafaeljmejia-sabaneta-antioquia.edu.co/apc-aa-files/36333233623333653264376264643631/espanol.pdf


http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf1.pdf

http://www.ierafaeljmejia-sabaneta-antioquia.edu.co/apc-aa files/36333233623333653264376264643631/espanol.pdf

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf1.pdf competencias

31


http://www.ierafaeljmejia-sabaneta-antioquia.edu.co/apc-aa%20files/36333233623333653264376264643631/espanol.pdf

http://www.ierafaeljmejia-sabaneta-antioquia.edu.co/apc-aa%20files/36333233623333653264376264643631/espanol.pdf









12. BIBLIOGRAFIA

MENDOZA FILLOLA, Antonio (coord.). Didáctica de la Lengua y la Literatura para, Primaria. PEARSON EDUCACIÓN, Madrid 2003.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA, Estándares básicos de Competencias Lengua Castellana. 2005

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas. Formar para la Ciudadanía…Si es posible, lo que necesitamos saber y saber hacer. Serie guía Nº 6. 2004

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Aportes para la construcción de Currículos pertinentes. Competencias Laborales. Guía Nº 21

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA, Lineamientos Curriculares Lengua Castellana. Santa Fe de Bogotá, D.C Cooperativa Editorial Magisterio, Julio 1998.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA. Ley General de Educación. Momo ediciones. 1994

32


ANEXOS

Uso de las TIC”S

ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA FORTALECER EL TRABAJO ACADÉMICO EN ESPAÑOL CON NIÑOS Y NIÑAS

BLOGGER Link: http://estrategiasludicopedagogica.blogspot.com/

Nota: allí encontraras todas las evidencias de los talleres realizados con los niños en el colegio liceo moderno Grancolombiano

33

http://estrategiasludicopedagogica.blogspot.com/

proyecto de aula: Estrategias lúdico pedagógicas para fortalecer el trabajo académico en el área...

Art & Photos

Transcript of proyecto de aula: Estrategias lúdico pedagógicas para fortalecer el trabajo académico en el área...