Adecuaciones Metodológicas

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    23-Jul-2015
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    Education

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  • ADECUACIONES METODOLGICASMANEJO DEL TDAH EN EL AULA

  • Recomendaciones del Dr. BarkleyImplementar listas, tarjetas, signos, pegatinas a su alrededor.Usar reloj en su mesa, dividirles el tiempo.Desglosar en etapas o tareas, leer varias pginas y hacer apuntes (libro).Aprender tcnicas de modificacin de la conductay aplicacin de consecuencias (positivas y negativas).En la escuela tener un experto (a) en TDAH , (que se encargue y brinde recomendaciones en el aula).No retener en el mismo gradoLas primeras semanas dar prioridad a la regulacin de la conducta.No se les debiera dar tanto trabajo como a los dems o al menos dividrselo

  • Todos los pupitres deben estar mirando al profesor y al afectado situarle delante. Enfocar en la productividad. El punto de rendimiento est en clase, no en casa (punto de desempeo). Se les debiera de dar los lunes la tarea a realizar a lo largo de la semana, anotada o fotocopiada.Mayor libertad de movimientos, ejercicio fsico, ms descansos, clases ms interactivas. Cuanto ms se puedan mover, mejor aprendern. Para no hacer distinciones entre los que levantan la mano y no la levantan utilizar una "pizarra contestacin" para todos. Mantener un contacto fsico y visual para llamar su atencin.

  • Preguntarle cuantos problemas puede hacer.Dejarles manejar el ordenador.Para usar recompensas: La primera semana se les dice a todos los padres que limpien los armarios y lo lleven en una caja al colegio para usar ese material como recompensa.Ganarse una recompensa en casa por su comportamiento en el colegio.Usar cartulinas de colores para comunicarse cuando se pueden mover o acercarse a la mesa del profesor.El castigo no funciona si no existe una compensacin disponible por algo positivo.Se debe implementar el castigo inmediatamente. Ejecutar la justicia inmediatamente.

  • importancia del uso de la medicacin en los adolescentes, tener un profesor de apoyo o mentor con el que se pueda citar tres veces al da para organizar, revisar sus deberes y reforzar sushabilidades sociales.adaptaciones curriculares no significativas a los nios con TDAH

  • Objetivos concretos a plantearse con un alumno con TDAH

  • - Sentarlo en las primeras filas. - alejarlo de alumnos ruidosos - llamar la atencin de forma discreta - Tener a la vista yrecordar a menudo el horario,fechas importantes, etc. -Organizar el espacio de estudio en casa: sin excesiva carga ambiental y cmoda. -Estructurar los tiempos en funcin de cada actividad/ tarea: hora de la comida, hora de descanso, hora de hacer deberes, tiempo para estudiar, tiempo para ocio, tiempo para ducharse y vestirse, tiempo para desayunar, etc.

  • -Validar al alumno destacar en aquello que saben hacer bien. -Dar un propsito a su necesidad de movimiento: recoger el material, repartir los cuadernos, avisos fuera de clase, (desplazamientos funcionales) -Permitir pequeas actividades en clase(jugar con el lpiz o la goma mientras escuchan, tomar notas, subrayar, cuando leen, etc.). -Fomentar la actividad controlada(presentarle la tarea conforme vaya finalizando la anterior, dndole un tiempo para su realizacin y corrigindola inmediatamente). -Transmitir calma: hablar despacio, suave, contacto fsico, etc. - Hacerle tomar conciencia de sus dificultades para estar sentado. -Exigirle autocontrolen la medida de sus posibilidades reales.

  • Definirnormas . Consensuar y definir las normas generales del aula, y decidir las consecuencias de su incumplimiento. -Invitar a lareflexin. "invitar a pensar" y responder ms tarde. Tambin pueden hacer que deban tomarse el tiempo necesario antes de dar respuesta a cualquier tipo de ejercicio (demora reforzada). No dar por buena la primera respuesta y pedir volver a pensar. -Herramientas para recordar: Podemos decirle al alumno que escriba lo que va a decir para as estar seguros de que no se olvidan y as aprenden a respetar el turno. -Ayudarle a generar alternativas: Hacer un ejercicio de reflexin, tras la accin, que evale su conducta sin sentirse culpable pero s generando alternativas para que estn en su mente otras posibles actuaciones. Esto se puede llevar a cabo analizando las consecuencias de cualquier problema viendo las distintas alternativas de solucin que se generan y eligiendo una de ellas para la resolucin del problema. -Modelo participativo: El profesor/a puede ejemplificar ante los alumnos la realizacin de los ejercicios y los corrige verbalizando las estrategias de solucin. El objetivo es servir de modelo para que observen e imiten, haciendo uso de las autoinstrucciones. - Realizar una mayor supervisin: en situaciones menos estructuradas como el patio de recreo, salidas, desplazamientos, fiestas, etc.

  • Favorecer el autocontrol: mediante el entrenamiento en autoinstrucciones, intentando que el alumnado modifique las verbalizaciones internas que emplea cuando realiza cualquier tarea y las sustituya por verbalizaciones que son apropiadas para lograr el xito y control de su conducta -Uso de reforzadores: reforzar al grupo la conducta adecuada que hayamos planteado. -Mantener la calma: ante un episodio de impulsividad extrema (rabieta, insultos, etc.) -

  • Hablar sobre las conductas inadecuadas: hacerlo siempre en privado. Evitar comparaciones con otros alumnos. Evitar comentarios negativos, ironas, alzar la voz. Nunca decirle que es malo sino que se ha portado mal durante unos momentos y que eso puede arreglarlo en un futuro si se empea en ello. El nio debe aprender que sus actos tienen consecuencias. Por ello, contingentemente a las rabietas, conductas desafiantes, agresiones u otros, deberemos ser capaces de marcar unas consecuencias inmediatas (retirada de reforzadores, tiempo fuera, retirada de atencin, castigo, etc.). Por ejemplo si ha lanzado objetos, deber recogerlos y colocarlos en su lugar; si ha insultado deber ofrecer disculpas, etc. esperando a que se tranquilice para aplicar las contingencias marcadas.

  • - Asertividad: Explicar sin daar o lastimar. -Comprensin emptica: Cuando nos dirigimos a l, comprender cmo l se ve a s mismo, qu significado tienen para l las experiencias que ha vivido y cmo est vivenciando la situacin -Estimacin, calor y respeto: Trasmitir afecto a travs de las palabras, gestos, caricias, miradas. Que el alumno no confunda que el hecho de que haya actuado mal y merezca una consecuencia implica que vamos a dejar de ser un apoyo, o una figura de ayuda cuando lo necesite. NO personalizar los enfados. Mostrarse abierto y receptivo cuando le veamos decado o sintamos que le pasa algo. -Autenticidad y congruencia: Hablar con firmeza Expresar las cosas de forma clara, directa y en un lenguaje sencillo que no d lugar a errores o malentendidos. Mostrar siempre una actitud de autoridad pero cercana, siendo consecuente con las normas y las consecuencias.

  • Ensearle a aprender a ser una persona sociable, trabajar el autoconocimiento, a travs de aquellas cosas que le cuestan a la hora de relacionarse, aquellas situaciones que tiende a evitar, aquellas situaciones que le genera incertidumbre, aquellas situaciones donde siente rechazo,

    Trabajar el autocontrol y el control de impulsos (a travs de la reflexin, autoinstrucciones, seales internas de alarma, etc.).

    Entrenamiento en asertividad

    Dinmicas de grupo y tutoras: a travs de actividades de roll-playing solucionar los conflictos latentes o los conflictos directos que se dan en el aula, para ayudar a los alumnos a resolver los problemas

  • Trabajar desde la potencialidad: conocer detalladamente al nio (qu le gusta, que no le gusta, qu se le da bien, para qu es habilidoso, para qu tiene una facilidad mayor) y proponerle actividades en funcin de estos aspectos.Trabajar desde su motivacin e intereses

  • elegir metodologas que les funcionen mejor Ejem: tcnicas visuales, exigen menos de la lectura y facilitan la atencin, Emplear un esquema en la pizarra a modo de guin o una presentacin en power point puede ayudar mucho. Tareas de 1 hora pueden cambiarse por 4 tareas de un cuarto de hora.Ser flexibles en su trabajo autnomo. considerar que es importante que encuentren su forma de trabajar. Por ejemplo, a la hora de hacer un esquema, quizs prefieran un mapa mental (esquema sencillo, muy visual, creativo y que incluye dibujos) a un mapa conceptual clsico o a un resumen.