ADECUACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE SAN JOSÉ DEPARTAMENTO DE DESARROLLO EDUCATIVO ASESORÍA REGIONAL DE ESPAÑOL

Confeccionado por: Licda. Hanie Cordero Calderón Asesora Regional de Español

LAS ADECUACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS: PLANIFICACIÓN INDIVIDUAL Y

EVALUACIÓN EN LA ENSEÑANZA DEL

ESPAÑOL

SAN JOSÉ, 2006

Ministerio de Educación Pública Dirección Regional de Educación de San José Departamento de Desarrollo Educativo Asesoría Regional de Español

“Las Adecuaciones Curriculares Significativas en el Contexto de las Pruebas de Conclusión de Ciclo”

2

TABLA DE CONTENIDOS

Unidad Contenido Página Presentación 3

Unidad #1 El Informe de Desempeño y la Programación Individual 5

en el contexto de las ACS El Programa Educativo Individual Anual 10 Elaboración del Planeamiento Didáctico Individual 19 (mensual o bimensual, semanal o diario)

Unidad #2 La Evaluación Sumativa en el Contexto de las Adecuaciones 36 Curriculares Significativas La Prueba de Ejecución 36 La Prueba Escrita Gráfica 40 La Prueba Escrita en el contexto de las ACS 42 El ítem de Asocie 42 El ítem de Selección Única 43 El ítem de Complete 45 Los ítemes Interrogativos 46 Los ítemes de Identificación 50 La Producción Textual como ítem de Desarrollo 51 Elaboración de rúbricas 53 La Prueba Oral en el contexto de las ACS 56

Unidad #3 Frecuentes preguntas en relación con las ACS 62 Las ACS en el contexto de las Pruebas Nacionales 67 Funciones de las diversas instancia en relación con las Pruebas Nacionales de estudiantes con ACS 73 Bibliografía



3

Presentación

Una de las finalidades de nuestro quehacer educativo, en todos sus niveles, es el mejoramiento

y desarrollo de procesos facilitadores de la enseñanza y el aprendizaje. Lo anterior, cobra

mayor relevancia cuando se trata de contribuir con la formación de los y las docentes, para la

atención de los estudiantes con necesidades educativas especiales.

En el ejercicio responsable de la asignación encomendada y asumida, las Asesorías Específicas

de la Región Educativa de San Carlos, se complacen en facilitarles a ustedes educadores y

educadoras de esta Dirección Regional el documento: “Las Adecuaciones Curriculares:

Planificación Individual y Evaluación”; dividido en tres unidades. La primera trata el tema del

Informe de Desempeño y la confección de la Programación Individual Anual; la segunda

desarrolla el tópico de la Evaluación Sumativa en el contexto de las ACS en el área de la

enseñanza del Español; y por último, en la tercera unidad, se presentan una serie de

interrogantes en relación con la Atención de Adecuaciones Curriculares Significativas y el tema

de las ACS en el contexto de las Pruebas Nacionales de Conclusión de Ciclo.

Solamente con el propósito de sencillez de estilo, este documento utiliza un formato tradicional

que no contempla las diferencias de género. La posición es clara y firme, en cuanto a que toda

discriminación sobre esta base, o de cualquier otra naturaleza, se considera grosera e

incongruente con los principios que en éste se expresan.

En espera de que en esta entrega encuentre un recurso valioso y práctico, que le permita

encauzar adecuadamente el proceso de enseñanza y aprendizaje de los jóvenes con

necesidades educativas especiales que requieren Adecuación Curricular Significativa

Hanie Cordero Calderón

Asesora Regional



4

El Informe de Desempeño yla Programación Individual

UNIDAD # 1



5

EL INFORME DE DESEMPEÑO EN EL CONTEXTO DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

El docente que tenga a cargo un estudiante con ACS debe realizar un Informe de Desempeño para determinar su nivel de funcionamiento y para orientar el proceso de la elaboración del Programa Educativo Individual. Pero, ¿qué es un Informe de Desempeño?

Un Informe de Desempeño es un documento que contempla una descripción de los resultados del diagnóstico, de la observación y del trabajo de aula que evidencia el nivel de funcionamiento del estudiante para orientar el proceso de la elaboración del programa educativo individual anual.

A continuación presentamos un ejemplo de Informe de Desempeño:



6

INFORME DE DESEMPEÑO

Institución educativa: ___________________________________________ Circuito escolar: _____________________ DE: ____________________________________________________________________________________ PARA: ____________________________________________________________________________________ Informe de Desempeño del Estudiante: ____________________________Nivel que cursa: ______Sección: ______ I DATOS GENERALES Edad: _________ Fecha de nacimiento: ________________ Nivel de funcionamiento real: ___________________________________ II DESEMPEÑO ACADEMICO Materia:______________________Profesor (a):_______________________________________FIRMA:__________________________ Anote de acuerdo con los objetivos y contenidos de los programas de estudio oficiales, lo que el estudiante hace, conoce y domina, mediante el análisis de trabajos, cuadernos, pruebas y observación en el aula, con el fin de recabar toda la información posible. ANOTE EL NIVEL: (AL QUE CORRESPONDE

EL FUNCIONAMIENTO REAL )

FUNCIONAMIENTO REAL



7

III DESEMPEÑO DEL ÁREA SOCIO-AFECTIVA: Será confeccionada por el profesor (a) del grupo o guía, de acuerdo con el criterio de los docentes que atienden al estudiante, para ello es necesario brindar la información lo más objetiva posible. ______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

____________________________ ______________________________ DOCENTE REGULAR COMITÉ DE APOYO

EDUCATIVO



8

INFORME DE DESEMPEÑO

Institución educativa: Colegio Mauro Fernández Circuito escolar: 04 DE: ____________________________________________________________________________________ PARA: ____________________________________________________________________________________ Informe de Desempeño del Estudiante: ____XXXXXX__________________Nivel que cursa: __8__Sección: __X____ I DATOS GENERALES Edad: __16 años____ Fecha de nacimiento: XXXX______ Nivel de funcionamiento real: _____________Quinto año________________ II DESEMPEÑO ACADEMICO Materia:___Español________Profesor (a):____XXXXXXXXXXXX__________________________FIRMA:__________________________ Anote de acuerdo con los objetivos y contenidos de los programas de estudio oficiales, lo que el estudiante hace, conoce y domina, mediante el análisis de trabajos, cuadernos, pruebas y observación en el aula, con el fin de recabar toda la información posible. ANOTE EL NIVEL: (AL QUE CORRESPONDE

EL FUNCIONAMIENTO REAL )

FUNCIONAMIENTO REAL

Quinto año

Escribe y lee los números ordinales del primero al vigésimo y los romanos del I al L. Establece concordancia entre el sujeto y el verbo del predicado de la oración. Reconoce los personajes y sus características, lugares, tiempos, entre otros detalles, en un texto literario de no más de doscientas palabras; pero se le dificulta la inferencia de ideas. Escribe textos de máximo cien palabras, sin considerar la caligrafía y la puntuación; en cuanto a las reglas de acentuación demuestra dominio en las agudas; y en relación con las mayúsculas demuestra dominio en los nombres propios de personas y animales. Redacta textos narrativos y descriptivos, pero se le dificulta la distinción entre ellos.



9

III DESEMPEÑO DEL ÁREA SOCIO-AFECTIVA: Será confeccionada por el profesor (a) del grupo o guía, de acuerdo con el criterio de los docentes que atienden al estudiante, para ello es necesario brindar la información lo más objetiva posible. Se le dificultan las relaciones sociales con sus compañeros, sin embargo cuando establece vínculos afectivos con sus compañeros es

muy amigable. XXX -

______________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

____________________________ ______________________________ DOCENTE REGULAR COMITÉ DE APOYO

EDUCATIVO Nota: recuerden que este es solo un ejemplo, en un caso real la información debe ser mayor.



10

Programa Educativo Individual Lineamientos para el trámite, aprobación y seguimiento de ACS, según Circular DVM-DR-154-03 del Despacho del Viceministro Académico:

Se realiza la evaluación diagnóstica y se obtiene el perfil de funcionamiento real que se ha descrito.

Se escogen los objetivos generales y contenidos de los programas de estudio que se deben contemplar en el Programa Educativo Individual Anual, según el nivel de funcionamiento del estudiante.

Se determinan los apoyos que se requieren: recurso humano, estrategias metodológicas y de evaluación y material didáctico o adaptaciones de infraestructura, entre otros.

Debe plantearse a partir del funcionamiento real (lo que sabe y hace el estudiante en un nivel determinado, en todas las materias académicas y en el área socio-afectiva). Deben participar todos los profesores y profesionales involucrados en el proceso.

De la Programación Educativa Individual del estudiante con ACS se van seleccionando los temas, objetivos y contenidos que se trabajarán en la sección en la que se ubica el estudiante para que estos sean contemplados dentro del planeamiento del docente o de los docentes a cargo, de tal forma que en el trabajo operativo de aula, se atienda a las necesidades del estudiante en el contexto del grupo. Por lo tanto, la estructura que se sigue para la Programación Educativa Individual debe estar en concordancia con los apartados que se solicitan para los planeamientos ordinarios, o sea, debe contener: objetivo general y específicos, contenidos, actividades de mediación, valores y actitudes y aprendizajes por evaluar. Para la elaboración de la Programación Educativa Individual:

Con base en la edad cronológica, desarrollo físico, intereses y otros aspectos que se consideren convenientes, se identificará el nivel y ciclo en que se debería ubicar al estudiante.

Sin embargo, no se debe trasladar al estudiante al nivel sugerido en la solicitud de adecuación curricular significativa, hasta tanto no se haya dado el visto bueno a su caso.

De acuerdo con el perfil del estudiante se seleccionan objetivos de los programas oficiales acordes a los niveles de funcionamiento, características y necesidades educativas del estudiante. La propuesta de ACS debe responder al perfil del estudiante.

Se recomienda que la programación sea elaborada bajo los siguientes criterios:

Debe existir pertinencia de la Programación Educativa Individual en relación con las condiciones y necesidades educativas del estudiante, control periódico y ajustes al mismo, detectándose por medio del control de logros de valoración de cuántos de los objetivos se ha logrado alcanzar, de la misma manera si se ha evaluado el proceso aplicado en la atención educativa.

Los objetivos deben definirse tomando en cuenta el tema de estudio y determinando para el estudiante el paso próximo de aprendizaje a partir del nivel cognoscitivo identificado mediante la evaluación diagnóstico-pedagógica en cada asignatura. Los



11

objetivos que se planteen deberán tomar en cuanta los estilo y ritmos de aprendizaje de los estudiantes y el dominio que estos demuestren en cuanto a las habilidades adaptativas, para así complementar la labor de los educadores regulares.

Hay que tomar en cuenta que en estos casos el alumno no se aleja del currículo base establecido para los demás estudiantes.

Formato de la Programación Educativa Individual La Programación Educativa Individual debe contemplar los siguientes componentes:

Objetivos generales. Nivel y ciclo escolar al que corresponde el objetivo general. Objetivos específicos adaptados. Nivel y ciclo de los objetivos específicos adaptados. Contenidos. Procedimientos. Valores y actitudes. Aprendizajes por evaluar. Observaciones.

Los aspectos considerados en la Programación Educativa Individual deben ser presentados en un formato como el que aparece en la siguiente página:



12

FORMATO DE UN PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL ANUAL Dirección Regional de Educación de San Carlos Colegio Mauro Fernández Circuito Escolar: 04 Nombre del estudiante: ___________ __________ Nivel* ___ __________ Edad __ _______________ Materia: _________ Nivel propuesto para la ubicación del estudiante posterior a la aprobación de la ACS por parte de la Asesoría Regional de Educación Especial _______________. Objetivos generales**

Nivel y ciclo escolar al que corresponde al objetivo general

Objetivos específicos adaptados

Nivel y ciclo de los objetivos específicos adaptados ***

Contenidos Procedimientos Valores y actitudes

Aprendizajes por evaluar

Observaciones (control de avances)

Nombre completo del docente ________________________________ Firma _______________ Fecha __________________ Nombre completo del docente de apoyo _________________________Firma _______________ Sello Dirección de la institución Firma del Director * Nivel en el que se ubica físicamente o está en matrícula el estudiante. ** Se extraen del Programa Oficial de Estudios *** Anotar el nivel o los niveles de funcionamiento real del estudiante, según corresponda con los resultados de la evaluación diagnóstica-pedagógica.



13

Dirección Regional de Educación de San José Institución: ______________________________________________________ Circuito Escolar: ________________

EJEMPLO DE PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL ANUAL EN ESPAÑOL Nombre del estudiante: ___________________________________________________________________________ Nivel* ____Octavo _________________ Edad _____________________ Materia ___Español__________________ Nivel propuesto para la ubicación del estudiante posterior a la aprobación de la ACS por parte de la Asesoría Regional de Educación Especial _________________________________________________.

Objetivos generales**

Nivel y ciclo

escolar al que

corresponde al

objetivo general

Objetivos específicos adaptados

Nivel y ciclo de

los objetivos específic

os adaptado

s ***

Contenidos Procedimientos Valores y actitudes

Aprendizajes por evaluar

Observaciones

(control de

avances)

Redactar párrafos narrativos, descriptivos y expositivos, en los que se apliquen las normas gramaticales, ortográficas y de puntuación.

Octavo

Redactar párrafos descriptivos y narrativos de mediana extensión.

Quinto El párrafo: distinción entre descriptivos y narrativos.

Reconocimiento de párrafos descriptivos y narrativos en diversos textos. Lectura de párrafos descriptivos y narrativos. Producción de párrafos descriptivos y narrativos. Escritura de textos de mediana

Valoración de la importancia de lograr una escritura correcta de textos, aplicando las normas gramaticales, ortográficas y de puntuación.

Reconocimiento de párrafos descriptivos y narrativos en diversos textos. Redacción de textos de mediana extensión utilizando párrafos descriptivos y narrativos.



14

extensión donde utilice párrafos descriptivos y narrativos.

Fortalecer la producción textual, mediante la elaboración de diversos textos convencionales y creativos con el empleo de un léxico variado y preciso, que exprese significados e intenciones en los que evidencie dominio morfosintáctico, ortográfico y de puntuación.

Octavo Emplear correctamente los signos de puntuación: el uso de la coma para separar enumeraciones, vocativos y frases explicativas; el punto y aparte, punto y seguido y los signos de admiración e interrogación en la producción de textos de mediana extensión.

Quinto Signos de puntuación:

• La coma (para separar enumeraciones, vocativos y frases explicativas)

• El punto (el punto y aparte, punto y seguido)

• Los signos de admiración e interrogación.

Utilización de los signos de puntuación: la coma para separar enumeraciones, vocativos y frases explicativas; el punto y aparte, punto y seguido y los signos de admiración e interrogación al producir textos de mediana extensión

Valoración de la importancia de lograr una escritura correcta, aplicando las normas de puntuación, en la producción textual.

Aplicación de las normas para la utilización de los signos de puntuación estudiados, en la producción de textos de mediana extensión.

Identificar correctamente el sujeto y el predicado de una oración.

Sujeto y predicado.

Identificación del sujeto y el predicado, en diversos textos.

Importancia de la correcta utilización de los elementos sintácticos en la

Reconocimiento del sujeto y el predicado de la oración en diversos



15

Reconocer correctamente las normas sintácticas (concordancia entre el sujeto y el verbo del predicado de la oración) en diversos textos. Aplicar correctamente las normas sintácticas (concordancia) entre el sujeto y el verbo del predicado de la oración.

Normas sintácticas (concordancia) entre sujeto y predicado de la oración.

Identificación de las normas sintácticas (concordancia) entre el sujeto y el predicado, en diversos textos. Aplicación de la concordancia entre sujeto y el predicado, en producciones textuales de mediana extensión.

producción textual.

textos. Redacción de textos de mediana extensión aplicando las normas de concordancia entre el sujeto y el predicado de la oración.

Aplicar correctamente los trazos de las letras, sin mezclar los tipos.

Octavo Aplicar correctamente los trazos de las letras, sin mezclar los tipos en la producción de diversos textos.

Corresponde a un objetivo básico del área de expresión

Trazo correcto de las letras, respetando el modelo preferido por el estudiante.

Aplicación permanente de la normas de la caligrafía al producir textos, realizar resúmenes, tomar apuntes en clase, hacer tareas, y en otros textos escritos que

Importancia de la aplicación de las normas de la caligrafía para el logro de una buena comunicación escrita.

Aplicación las normas caligráficas en la producción de sus escritos.



16

escrita.

produzca.

Desarrollar la capacidad de comprensión lectora en diferentes niveles: literal, reorganización de lo explícito, inferencial, evaluativo, recreativo, mediante la utilización de texto literarios y no literarios.

Octavo Aplicar los niveles de comprensión lectora en los niveles: literal, reorganización de los explícito e inferencial en textos literarios y no literarios.

Quinto (los niveles para desarrollar se escogen de acuerdo con el nivel real de funcionamiento del estudiante)

Niveles de comprensión lectora:

• Literal y de reorganización de lo explícito: reconocimiento de detalles, ideas, y secuencias; caracterización de personajes, tiempos, lugares, informaciones; análisis. Síntesis y clasificación de información; expresión en sus propias palabras, de los sentidos generados del texto.

• Inferencial o figurativo: Inferencia de detalles, ideas

Lectura de diversos textos literarios y no literarios. Aplicación de los niveles de comprensión lectora literal, reorganización e inferencial o figurativo en los textos literarios y no literarios leídos.

Importancia de lograr habilidades de comprensión lectora como una estrategia para mejorar la interpretación de la información de un texto.

Aplicación, en diversos textos literarios y no literarios, de los niveles de comprensión lectora estudiados



17

y posiciones a partir de la información explícita e implícita; interpretación del lenguaje connotativo.

Nombre completo del docente ___________________________________ Firma _____________________Fecha __________________ Nombre completo del docente de apoyo _______________________________________Firma _________________________________ Sello Dirección de la institución Firma del Director * Nivel en el que ubica físicamente o está en matrícula el estudiante. ** Se extraen del Programa Oficial de Estudios *** Anotar el nivel o los niveles de funcionamiento real del estudiante, según corresponda con los resultados de la evaluación diagnóstica-pedagógica. Nota: Este es solo un ejemplo basado en un caso ficticio, por eso sólo presenta tres objetivos; lo anterior quiere decir que en un caso real deben adaptarse la cantidad de objetivos con base en el funcionamiento real del estudiante.



18

La aprobación del Programa Educativo Individual Anual Una vez presentada la documentación descrita en este apartado la Asesoría Regional de Educación Especial avala y emite su visto bueno para la resolución tomada conjuntamente con los otros miembros del Equipo Regional Itinerante y comunica la decisión, mediante resolución escrita, al Comité de Apoyo Educativo que envió la solicitud, en ella se anota, además, la recomendación técnica de la ubicación del estudiante tanto en el ciclo como en el nivel correspondiente. En caso de denegación del Programa Educativo Individual Anual Si la solicitud presentada por el Comité de Apoyo Educativo no se le otorga el visto bueno correspondiente por parte del o la Asesora Regional de Educación Especial cabe una apelación. Dicha apelación se presenta, en primera instancia, ante la Asesoría Regional de Educación Especial, con la documentación que respalde técnicamente las razones para no aceptar la denegación. Si aún así, la Asesoría Regional de Educación Especial mantiene su criterio negativo sobre la aprobación y si el solicitante no está conforme, puede recurrir, en segunda instancia de apelación, a las asesorías nacionales del Departamento de Educación Especial. Este recurso procede después de haber agotado la vía administrativa regional. Si la apelación llega hasta el Departamento de Educación Especial, ésta debe presentarse con la documentación pertinente, para demostrar qué canales de consulta previa se utilizaron y las respuestas correspondientes; además del expediente, incluyendo toda la documentación respectiva y del Programa Educativo Individual revisada por los Asesores Específicos de Materia de la Dirección Regional Educativa correspondiente.



19

Elaboración del Planeamiento Didáctico Individual (Mensual o bimensual, semanal o diario)

Contempla dos fases, cuya guía será el Programa Educativo Individual Anual:

Primero la elaboración de una unidad didáctica mensual o bimensual. Posteriormente el Plan Semanal – Diario.

Ambas fases deben contemplar los siguientes elementos: Objetivo general: Los objetivos representan los productos de aprendizaje que debe lograr el estudiante. En el caso del Plan Individual de las Adecuaciones Curriculares Significativas, sea mensual o bimensual, semanal o diario; están planteados en forma general en el Programa Educativo Individual Anual. Objetivos específicos: Se derivan de los objetivos generales del Programa Educativo Individual Anual, responden a la pregunta ¿para qué enseñar? Se formulan y orientan la planificación del aprendizaje. Recuerde que estos objetivos tienen dos funcionas básicas, una es orientar el diseño de los contenidos y las actividades de mediación, y la otra, es servir de referencia para la evaluación del progreso del alumno respecto a los aprendizajes. Para su diseño se han de tener en cuenta:

La realidad del alumno. Las bases que orientan el currículo. Los principios del aprendizaje significativo. Los resultados que se desea alcancen los alumnos.

Para su redacción se han de tener en cuenta los siguientes criterios:

Redactarlos de forma concreta. Deben evidenciar el conocimiento, habilidad o destreza, que se espera logre el alumno. Los verbos por utilizar deben ser coherentes con el nivel de logro que se pretende que

alcance el estudiantado. Contenidos: Constituyen el conocimiento básico de aprendizaje, en términos de teorías, conceptos, hechos, modelos, sucesos y datos aportados por las distintas disciplinas del saber. Deben estar implícitos en los objetivos propuestos. Procedimientos:



20

Estos aparecen en el Programa Educativo Individual Anual y constituyen una herramienta didáctica propuesta en los programas de estudio. Se refieren a procesos que debe llevar a cabo el estudiante, de acuerdo con el nivel cognoscitivo del objetivo de aprendizaje. Son acciones que el docente operacionaliza en el Programación Individual para el trabajo en el aula, por medio de las actividades de mediación pedagógica, que se planean para alcanzar los objetivos específicos. Actividades de mediación: Las actividades deben garantizar el logro de los objetivos específicos propuestos de acuerdo con el contexto y las necesidades educativas del estudiante. Deben ser secuenciales, concatenadas y responder a los procedimientos establecidos en la Programa Educativo Individual Anual. Es fundamental de mediación se aborda la transversalidad y los temas transversales que forman parte fundamental del currículo. En este sentido es necesario considerar los principios que sustentan didácticamente la transversalidad: integración, recurrencia, gradualidad, coherencia, problematización, apropiación y participación inclusiva. De este modo, sería incorrecto incorporar textualmente, ya sea en forma total o parcial, las competencias o temas transversales en el desarrollo de las actividades de mediación. Valores y actitudes: Los valores y las actitudes son aspectos relevantes de todo proceso educativo que busca la formación integral de los educando, por consiguiente se constituyen en elementos por considerar en la Programación Individual para el trabajo en el aula o planeamiento didáctico individual. En este apartado, es vital trascender el planteamiento escrito del valor o la actitud por desarrollar y llevarlo al plano vivencial, partiendo de los valores que nos rodean, propiciar la vivencia de aquellos que fortalezcan la convivencia del ser humano, de manera que permitan el desarrollo afectivo de los estudiantes, mediante la construcción de las habilidades morales como: autoconcepto, autoconocimiento, habilidad social, habilidad de diálogo, empatía, perspectiva social, comprensión crítica, transformación del entorno. Aprendizajes por evaluar: La columna de aprendizajes por evaluar representa para el docente, en la Programación Individual para el trabajo en el aula o planeamiento didáctico individual, el referente sustantivo para diseñar o proponer las acciones evaluativas (técnicas, estrategias, recursos o instrumentos) que permitirán a los alumnos demostrar los aprendizajes adquiridos. En la Programación Individual Anual esta columna contempla un referente general, tomado del Programa de Estudios y adaptados a la Programación Individual Anual según el funcionamiento real del estudiante, que el docente deberá concretar. Permiten constatar el proceso de aprendizaje y el grado de consecución de los objetivos que ha alcanzado el alumno.



21

Se plantea de forma coherencia con el objetivo específico, en lo que respecta a la acción y el nivel cognitivo por lograr. A continuación presentamos un ejemplo del documento para elaborar la Unidad Didáctica Mensual o Bimensual y el Plan Semanal – Diario.


22

EJEMPLO DE LA ESTRUCTURA DE UN PLAN BIMENSUAL-MENSUAL O QUINCENAL, SEMANAL O DIARIO Dirección Regional de Educación de San José Circuito Escolar: ____________________________________ Institución: ____________________________________ Curso lectivo: _______________________________ Docente: ____________________________________ Periodo: I II III Asignatura: Español Nombre del estudiante: _____________________________________ Fecha:______________________________________

Objetivos generales//específicos

Contenidos Actividades de mediación

Valores y actitudes Aprendizajes por evaluar

Observaciones: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Nota: Para el planeamiento mensual o bimensual, se recomienda incluir los objetivos generales del Programa Individual Anual y para el planeamiento quincenal, semanal o diario, el docente debe incluir el objetivo específico.



23

EJEMPLO DE UN PLAN MENSUAL Dirección Regional de Educación de San José Circuito Escolar: ____________________________________ Institución: ____________________________________ Curso lectivo: ___2006__________________ Docente: ____________________________________ Periodo: I II III Asignatura: Español Nombre del estudiante: _____________________________________ Fecha:______________________________________

Objetivos general Contenidos Actividades de mediación

Valores y actitudes Aprendizajes por evaluar

Fortalecer la producción textual, mediante la elaboración de diversos textos convencionales y creativos con el empleo de un léxico variado y preciso, que exprese significados e intenciones en los que evidencie dominio morfosintáctico, ortográfico y de puntuación.

Sujeto y predicado. Normas sintácticas (concordancia) entre sujeto y predicado de la oración.

Motivación del tema con la actividad “Adivina de quién estoy hablando”. Mediante la actividad “La caja mágica” construye en forma abstracta el concepto de sujeto y predicado. Con base en los ejemplos de las “Caja mágica” el estudiante construye oraciones con sujeto y predicado. A partir de los ejemplos de “La caja mágica” identifica el sujeto y el predicado en diversas oraciones.

Importancia de la correcta utilización de los elementos sintácticos en la producción textual.

Reconocimiento del sujeto y el predicado de la oración en diversos textos. Redacción de textos de mediana extensión, aplicando las normas de concordancia entre el sujeto y el predicado de la oración.

x



24

El estudiante revisa con el docente los resultados de las actividades anteriores. Se procede a escribir en el cuaderno los conceptos de sujeto y predicado, a partir de los conocimientos adquiridos. Con base en el desarrollo de la actividad “Fichas de concordancia” el estudiante reconoce las normas para la concordancia entre el sujeto y el predicado de la oración. En diversos textos brindados por la docente el estudiante reconoce las normas de concordancia entre el sujeto y el predicado mediante El estudiante revisa con el docente los resultados



25

de las actividades anteriores. Con base en la actividad “Secuencias narrativas” el estudiante construye textos de mediana extensión aplicando las normas de concordancia entre el sujeto y predicado. El estudiante revisa con el docente los resultados de las actividades anteriores. El estudiante con base en la información del tema estudiado realiza un resumen.

Desarrollar la capacidad de comprensión lectora en diferentes niveles: literal, reorganización de lo explícito, inferencial, evaluativo, recreativo, mediante la utilización de texto literarios y no literarios.


• Literal y de reorganización de lo explícito: reconocimiento de detalles, ideas, y secuencias; caracterización de

Motivación al tema con la actividad “No lo comprendo”. Leerá junto con sus compañeros el texto literario: “El hijo” de Horacio Quiroga. Mediante la actividad “¿Quién es? reconoce los


Aplicación, en diversos textos literarios y no literarios, de los niveles de comprensión lectora estudiados.



26

personajes, tiempos, lugares, informaciones; análisis. Síntesis y clasificación de información; expresión en sus propias palabras, de los sentidos generados del texto.

• Inferencial o figurativo: Inferencia de detalles, ideas y posiciones a partir de la información explícita e implícita; interpretación del lenguaje connotativo.

personajes y sus respectivas características. Se realizará la guía de trabajo “Reconozcamos tiempos y lugares”. El docente revisará con el estudiante los resultados de las actividades anteriores. Posteriormente se le entregará un juego de cartas donde aparecerán varios detalles de diversos textos para que identifique las correspondientes al cuento leído. El docente revisará con el estudiante los resultados de la actividad anterior. Se le pedirá que infiera la información presentada en las fichas de la actividad anterior.



27

Posteriormente, el joven participa con sus compañeros en la actividad: ¿Qué sucedió en el cuento?, para socializar los conocimientos adquiridos en relación con el texto leído.

Observaciones: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Nota: Para el planeamiento mensual o bimensual, se recomienda incluir los objetivos generales del Programa Individual Anual y para el planeamiento quincenal, semanal o diario, el docente debe incluir el objetivo específico. Nota: este ejemplo está confeccionado para un mes con base únicamente en dos objetivos, en situaciones reales se coloca la cantidad de objetivos requeridos según la realidad del estudiante.



28

EJEMPLO DE UN PLAN SEMANAL Dirección Regional de Educación de San José Circuito Escolar: ____________________________________ Institución: ____________________________________ Curso lectivo: __2006____________________ Docente: ____________________________________ Periodo: I II III Asignatura: Español Nombre del estudiante: _____________________________________ Fecha:______________________________________ Objetivos específicos Contenidos Actividades de

mediación Valores y actitudes Aprendizajes por

evaluar Identificar correctamente el sujeto y el predicado de una oración. Reconocer correctamente las normas sintácticas (concordancia entre el sujeto y el verbo del predicado de la oración) en diversos textos. Aplicar correctamente las normas sintácticas (concordancia) entre el sujeto y el verbo del predicado de la oración.

Sujeto y predicado. Normas sintácticas (concordancia) entre sujeto y predicado de la oración.

Se saludará a los estudiantes y se cumplirá con los trámites administrativos de inicio de lección. Lectura del texto de reflexión. Motivación del tema con la actividad “Adivina de quién estoy hablando”; donde el estudiante tiene fichas con expresiones y debe adivinar de quién se está hablando. Con base en la actividad anterior se aclara que

Importancia de la correcta utilización de los elementos sintácticos en la producción textual.

Reconocimiento del sujeto y el predicado de la oración en diversos textos. Redacción de textos narrativos de mediana extensión, aplicando las normas de concordancia entre el sujeto y el predicado de la oración.



29

hay diferencia entre la persona de la cuál se habla y lo que se dice de ella. Mediante la actividad “La caja mágica”, de donde se sacan frases diversas, unas con sujetos y otras con predicados, con las cuales forma nuevas oraciones dirigiéndose con las preguntas: ¿de quién o quiénes se habla? y ¿qué se dice?; el estudiante construye en forma abstracta el concepto de sujeto y predicado al formar oraciones. Con base en los ejemplos de las “Caja mágica” el estudiante construye nuevas oraciones con sujeto y predicado. A partir de los ejemplos construidos con la



30

información de “La caja mágica” identifica el sujeto y el predicado en diversas oraciones, pintando de color rojo el sujeto y de azul el predicado. El estudiante revisa con el docente los resultados de las actividades anteriores. Se procede a escribir en el cuaderno los conceptos de sujeto y predicado, a partir de los conocimientos adquiridos, así como varios ejemplos más. Con base en el desarrollo de la actividad “Fichas de concordancia”, donde el estudiante debe relacionar parejas de fichas buscando para cada sujeto el predicado correspondiente, el estudiante reconoce las



31

normas para la concordancia entre el sujeto y el predicado de la oración. En diversos textos brindados por la docente, algunos correctos y otros incorrectos, el estudiante reconoce las normas de concordancia entre el sujeto y el predicado. El estudiante revisa con el docente los resultados de las actividades anteriores. Con base en la actividad “Secuencias narrativas”, las cuales consisten en fichas con dibujos secuenciales, el estudiante construye un texto narrativo de mediana extensión aplicando las normas de concordancia entre el sujeto y predicado.



32

El estudiante revisa con el docente los resultados de las actividades anteriores. Con base en la información del tema estudiado realiza un resumen, el cual será revisado por la docente.

Aplicar los niveles de comprensión lectora en los niveles: literal, reorganización de los explícito e inferencial en textos literarios y no literarios.


• Literal y de reorganización de lo explícito: reconocimiento de detalles, ideas, y secuencias; caracterización de personajes, tiempos, lugares, informaciones; análisis. Síntesis y clasificación de información; expresión en sus propias palabras, de los sentidos generados del texto.

• Inferencial o figurativo: Inferencia

Motivación al tema con la actividad: “No lo comprendo”. Leerá junto con sus compañeros el texto literario: “El hijo” de Horacio Quiroga. Subrayará en el texto las palabras que no comprende. Con ayuda del diccionario el estudiante aclara los vocablos no comprendidos en la lectura del cuento. Mediante la actividad


Aplicación, en otros textos literarios propuestos, de los niveles de comprensión lectora estudiados.



33

de detalles, ideas y posiciones a partir de la información explícita e implícita; interpretación del lenguaje connotativo.

“¿Quién es?, la cual consiste en la presentación de fichas, unas con características de los personajes y otras con los nombres; reconoce los personajes y sus respectivas características. Se realizará la guía de trabajo “Reconozcamos tiempos y lugares”, en la cual con base en el contenido del texto se le plantean una serie de ejercicios para que reconozca el tiempo y los lugares donde ocurrieron los hechos narrados en el cuento. El docente revisará con el estudiante los resultados de las actividades anteriores. Posteriormente se le entregará un juego de cartas donde aparecerán varios detalles de



34

diversos textos para que identifique las correspondientes al cuento leído. El docente revisará con el estudiante los resultados de la actividad anterior. Se le pedirá que infiera la información presentada en las fichas de la actividad anterior, únicamente en las que corresponden al cuento leído. Posteriormente, el joven participa con sus compañeros en la actividad oral: ¿Qué sucedió en el cuento?, para socializar los conocimientos adquiridos en relación con el texto leído.

Observaciones: ______________________________________________________________________________________________ Nota: Para el planeamiento mensual o bimensual, se recomienda incluir los objetivos generales del Programa Individual Anual y para el planeamiento quincenal, semanal o diario, el docente debe incluir los objetivos específicos.




35

el Contexto de las ACS: LAS PRUEBAS La Evaluación Sumativa en

UNIDAD # 2



36

La evaluación sumativa en el contexto de las Adecuaciones Curriculares Significativas: Las pruebas.

1. PRUEBA DE EJECUCIÓN Y SU USO COMO PRUEBA PARA ESTUDIANTES QUE REQUIEIEREN ADECUACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA

Las pruebas de ejecución son pruebas donde el estudiante es instado a realizar una determinada actividad motora o manual para comprobar el dominio de ciertas habilidades y destrezas en el educando, así como la aplicación de conocimientos

La prueba de ejecución se utiliza con aquellos conocimientos, actitudes o habilidades que no se manifiestan ni se pueden apreciar eficazmente mediante pruebas escritas u orales.

De acuerdo con los programas de estudio y el perfil del estudiante con adecuación significativa, existen algunos objetivos que se desarrollan mediante actividades psicomotoras, los que permiten la elaboración de las pruebas de ejecución.

1.1. CARACTERÍSTICAS DE LAS PRUEBAS DE EJECUCIÓN

Dentro de las principales características de las pruebas de ejecución que permiten ser utilizadas en estudiantes con adecuación significativa se encuentran:

Permiten medir la secuencia de pasos, operaciones o movimientos con que se efectúa una actividad.

Miden el grado de eficacia obtenido en los diferentes pasos del proceso.

1.2. PASOS PARA CONSTRUIR LA PRUEBA DE EJECUCIÓN

Seleccionar los objetivos específicos correspondientes para cada asignatura.

Planificar actividades lúdicas o simulaciones de la vida diaria, donde los estudiantes puedan demostrar de manera directa lo aprendido durante el desarrollo de las lecciones.



37

Elaborar el instrumento que permita recopilar información acerca del desempeño del estudiante, por ejemplo: La Escala Para Medir Productos y Los Registros de Desempeño.

El instrumento de medición debe estar constituido por la parte administrativa y la técnica (indicaciones generales, aspectos por observar y criterios de medición).

1.3. APLICACIÓN DE LA PRUEBA

Algunos aspectos que debe considerar el docente al aplicar las pruebas de ejecución:

Cerciorarse que los estudiantes estén atentos a escuchar las indicaciones que deben seguir en el desarrollo de la prueba. Estas deben ser claras y concretas.

La prueba puede aplicarse en subgrupos, aunque la calificación siempre debe ser individual.

Observar la ejecución de habilidades, destrezas y conocimientos y registrarlo inmediatamente en el instrumento correspondiente.

Una vez concluida la prueba, realizar una realimentación con cada estudiante.

Enviar al padre de familia o encargado la prueba calificada.

Elaborar y registrar la nota obtenida en el acta correspondiente.



38

EJEMPLO DE UNA PRUEBA DE EJECUCIÓN EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL Nombre de la Institución Puntaje obtenido: ________ I Prueba de Ejecución de Español Calificación: ________ Nombre del docente: _______________________ Porcentaje obtenido: ________ Periodo: _______ Firma del encargado: ________ Valor: X puntos Porcentaje: X % Nombre del alumno: __________________________________________________ Sección: ______________________ Fecha: ______________________ Indicaciones: Cada respuesta correcta (Si) tiene un valor de un punto. Para la siguiente prueba se emplearán varias señales de tránsito (el estudiante debe estar familiarizado con ellas). Preséntele al joven una serie de señales de tránsito empleados en nuestro país. Pídale que los observe detenidamente. Indíquele que ejecute las siguientes acciones y asígnele un punto por cada ejecución acertada. Objetivo de la prueba: Interpretar los códigos no verbales.

Criterio de medición Indicadores de ejecución

Sí No Observaciones

Apunte con el lápiz la señal de tránsito que indica: “Hay animales en la vía”.

Apunte con el lápiz la señal de tránsito que indica: “Curvas peligrosas en la vía”.

Coloque un dedo sobre la señal de tránsito que indica: “Puente en la vía”.

Coloque un dedo sobre la señal de tránsito que indica: “Los autos deben detenerse totalmente”.

Apunte con el lápiz la señal de tránsito que indica: “Hombres trabajando”.

Nombre de la Institución Puntaje obtenido: ________



39

I Prueba de Ejecución de Español Calificación: ________ Nombre del docente: _______________________ Porcentaje obtenido: ________ Periodo: _______ Firma del encargado: ________ Valor: X puntos Porcentaje: X % Nombre del alumno: __________________________________________________ Sección: ______________________ Fecha: ______________________ Indicaciones: Cada respuesta correcta (Si) tiene un valor de un punto. Para la siguiente prueba se emplearán dos cajas, un a con sujetos y otras con predicados. Preséntele al joven los materiales con los cuales trabajará. Pídale que los observe detenidamente. Indíquele que ejecute las siguientes acciones y asígnele un punto por cada ejecución acertada. Objetivos de la prueba: Reconocer las normas de concordancia entre el sustantivo y el adjetivo. Reconocer las normas de concordancia entre el artículo y el sustantivo. Reconocer las normas de concordancia entre el sujeto y el verbo del predicado.

Criterio de medición Indicadores de ejecución

Sí No Observaciones

Seleccione de la caja roja un artículo para este sustantivo: “Casas”.

Seleccione de la caja roja un artículo para este sustantivo: “agua”.

Seleccione de la caja blanca un adjetivo para este sustantivo: “niña”.

Seleccione de la caja blanca un adjetivo para este sustantivo: “carros”.

Escoja de la caja azul un predicado para este sujeto: “Mis amigos”.

Escoja de la caja azul un predicado para este sujeto: “Pedro”.



40

2. PRUEBA ESCRITA GRÁFICA Y SU USO COMO PRUEBA PARA ESTUDIANTES QUE REQUIEREN ADECUACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA

Características:

Una prueba gráfica es aquella que se elabora a partir de imágenes o dibujos y que es resuelta en un formulario por escrito.

Se utilizan cuando el estudiante no cuenta con las destrezas de lectura y escritura, sin embargo, posee conocimientos acerca de los objetivos del programa de estudio.

Se aplica de manera guiada, utilizando para ello ítemes elaborados exclusivamente con dibujos o imágenes claras y acordes con los temas desarrollados en el aula.

Puede emplearse para su elaboración ítemes de selección única, pareo o identificación.

La prueba se administra de manera dirigida, la docente solicita oralmente a sus alumnos que seleccionen, identifiquen o hagan corresponder los dibujos o imágenes que se le presentan.



41

EJEMPLO DE UNA PRUEBA GRÁFICA EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL Nombre de la Institución Puntaje obtenido: ________ I Prueba de Español Calificación: ________ Nombre del docente: _______________________ Porcentaje obtenido: ________ Periodo: _______ Firma del encargado: ________ Valor: X puntos Porcentaje: X % Nombre del alumno: __________________________________________________ Sección: ______________________ Fecha: ______________________ Objetivo de la prueba: Reconocer los significados de algunos códigos no verbales.

Indicaciones:

Cerca hay un centro médico de primeros auxilios.

No se permiten personas en bicicleta.

Escuche atentamente a su profesor (a) y escriba una equis sobre el dibujo que representa la siguiente información:

No se permiten peatones (personas caminando)



42

3. PRUEBA ESCRITA EN EL CONTEXTO DE LAS ACS 3.1. Tipos de ítemes en la Prueba Escrita en el contexto de las ACS 3.1.1. El ASOCIE Y SU USO COMO PRUEBA PARA ESTUDIANTES QUE REQUIEREN ADECUACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA Consiste en la presentación de dos columnas de datos (palabras, frases, dibujos u oraciones) para establecer la relación entre los elementos de cada una de las series. En la columna A se escriben los enunciados o premisas para que se relacione dos o más veces con la columna B de las opciones o respuestas. En la columna A se escriben los enunciados para que el estudiante trace varias líneas a las respuestas de la columna B.

Lineamientos para la elaboración del ítem de asocie.

a. En las instrucciones se debe describir el contenido de cada columna en forma breve, la base sobre la cual debe efectuarse la asociación.

b. Redactar dos o más respuestas para cada premisa. c. Definir exactamente las respuestas que se piden, sin agregar información

innecesaria o detalles superfluos. d. Este tipo de ítem debe presentarse completo en una sola página. e. Se otorga un punto por cada respuesta correcta. Toda premisa debe tener la

misma cantidad de respuestas. f. Utilizar un único tema.

EJEMPLO DE UN ASOCIE

ASOCIE VALOR ___ PUNTOS PUNTOS OBT: __________ Objetivo: Distinguir la letra mayúscula de la minúscula. Indicaciones: Asocie las letras mayúsculas y minúsculas de la columna A con sus respectivos ejemplos de la columna B, trazando dos líneas para cada premisa según corresponda. (Un punto cada acierto).

COLUMNA A COLUMNA B Mayúsculas María niño mujer Minúsculas Fernando



43

3.1.2. LOS ÍTEMES DE SELECCIÓN ÚNICA Y SU USO COMO PRUEBA PARA ESTUDIANTES QUE REQUIEREN ADECUACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA Constan de un enunciado o base y cuatro opciones de respuesta (este número

depende de las habilidades del joven), entre las cuales existe una correcta (denominada

clave) y las demás funcionan como distractores. Según el nivel de funcionamiento del

estudiante las opciones pueden ser dibujos o palabras presentados en forma horizontal

entre los cuales el estudiante tiene la oportunidad de encerrar en un círculo o escribirles

una equis sobre la opción correcta.

Al inicio del planteamiento de los ítemes se deben consignar las instrucciones

respectivas. Se proponen los siguientes ejemplos:

Selección Única VALOR TOTAL _____PUNTOS. Encierre en un círculo el dibujo que corresponde a la opción correcta completando la proposición. Escriba una equis (X) sobre el dibujo que representa la respuesta correcta.

Lineamientos para su elaboración

Cada ítem es independiente, es decir, su solución no depende de las respuestas de otros ítemes.

El enunciado y las opciones respectivas deben presentarse en la

misma página de la prueba.

Se debe presentar una idea clara, un único problema central. No se deben formular afirmaciones ambiguas o confusas.

No debe presentar elementos que confundan o sugieran la respuesta.

Por razones del método utilizado, cuando se presenta la prueba a

manuscrita el trazo debe ser claro y legible, no se deben combinar tipos de letras, ni presentar tachones.

Se pueden incluir preguntas o proposiciones incompletas, en caso de

presentar dibujos estos deben ser claros.



44

La clave o respuesta es única.

Los distractores y la clave deben guardar homogeneidad, es decir, los distractores deben ser similares y no distinguirse de la clave en detalles secundarios.

Cuando las opciones son palabras o frases deben mantener la

concordancia gramatical entre la base y las opciones.

No usar en las opciones expresiones tales como: Todas las anteriores, ninguna de las anteriores, pues esto induce a la eliminación de la opción.

Las opciones deben mantener una longitud similar.

Cada opción debe finalizar con punto, excepto que sea un número o

una expresión simbólica.

EJEMPLO DE ÍTEMES DE SELECCIÓN ÚNICA SELECCIÓN ÚNICA VALOR _____ PUNTOS PUNTOS OBT: _____ Indicaciones: Escriba una equis (X) sobre el dibujo que representa a la respuesta correcta de acuerdo con cada enunciado. (Valor 1 punto cada acierto) Objetivo: Distinguir el número gramatical plural del singular.

¿Cuál de los siguientes dibujos representa el número gramatical llamado

“singular”?



45

3.1.3. LOS ÍTEMES DE COMPLETAR Y SU USO COMO PRUEBA PARA ESTUDIANTES QUE REQUIEREN ADECUACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA Constan de una oración en donde faltan una o varias palabras, símbolos o números con el propósito de que el alumno complete la oración correctamente. En el caso particular de jóvenes con Adecuación Curricular Significativa si no domina la lectura ni la escritura se le puede presentar a través de dibujos o palabras dos alternativas para que el alumno escoja la correcta. Es importante que el objetivo cognoscitivo se encuentre en el nivel de conocimiento dado que este tipo de ítem solo mide memoria. Al inicio del planteamiento de los ítemes se debe consignar las indicaciones respectivas. Se propone el siguiente ejemplo: COMPLETAR: Valor Total: 4 puntos. Complete correctamente cada una de las oraciones escogiendo una de las dos palabras o uno de los dos dibujos que se encuentran debajo de la línea y enciérrelo en un círculo. (1 punto cada acierto.) Lineamientos para la elaboración del ítem de completar

a) Solicitar una respuesta que se pueda proporcionar con una palabra (o una frase u oración corta), un solo símbolo o un número.

b) Redactar el ítem en forma positiva. c) Definir exactamente la respuesta que se pide sin agregar información innecesaria

o detalles superfluos. d) Debajo de la línea de cada oración es importante que aparezcan la opción

correcta y el distractor para que el estudiante tenga que escoger una de las dos alternativas.

e) Evitar la inclusión de pistas gramaticales. f) Cada espacio de las oraciones debe formar una columna al margen derecho,

poseer una longitud uniforme y ser continuos. g) Cada enunciado debe de llevar solo un espacio por completar y vale un punto

cada respuesta correcta. h) Cuando el estudiante aprende a realizar trazos de letras legibles se le pide que

transcriba sobre la línea correspondiente la palabra que completa correctamente la oración.



46

EJEMPLO DE UN ÍTEM DE COMPLETAR

COMPLETAR VALOR _____ PUNTOS PUNTOS OBT: _________ Indicaciones: Complete correctamente cada una de las oraciones escogiendo una de las dos palabras o uno de los dos dibujos que se encuentran debajo de la línea y enciérrelo en un círculo. (1 punto cada acierto). Una palabra en singular es la siguiente ________________________________________ (rata – mariposas) El siguiente es un adjetivo que concuerda con el sustantivo “casas” _____________________________________ (blanca - feas) 3.1.4. LOS ÍTEMES INTERROGATIVOS Y SU USO COMO PRUEBA PARA ESTUDIANTES QUE REQUIEREN ADECUACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA Los ítemes interrogativos son preguntas directas y concretas que requieren del alumno una sola respuesta. Lineamientos para la elaboración de los ítemes interrogativos

a) Comenzar con alguna de las siguientes preguntas claves: ¿Qué?, ¿Cuál?, ¿Cuánto?, Entre otras.

b) Las preguntas deben ser cortas. c) El espacio destinado a las respuestas debe ser siempre de igual tamaño. d) En primer año se le dan al estudiante dos posibles respuestas para que el

estudiante escoja la correcta y la transcriba sobre la línea correspondiente o simplemente la encierre en un círculo.

Además, este tipo de ítem se puede aprovechar para el análisis literario en los niveles básicos, en este caso debe dársele al joven la lectura en una hoja separada y no en la prueba (esto va a depender del nivel de funcionamiento real del joven).



47

EJEMPLO DE ÍTEMES INTERROGATIVOS INTERROGATIVOS VALOR _____ PUNTOS PUNTOS OBT: _____ Indicaciones: Conteste las siguientes preguntas, escogiendo cada respuesta correcta entre las dos alternativas que se le presentan abajo del espacio. Un punto cada respuesta correcta. ¿Cuál es el verbo de la oración: “María es bonita.”? _________________________________________ (es - bonita) ¿Cuál es el sujeto de la oración: “Ayer llegaron mis amigos.”? _________________________________________ (Ayer - mis amigos)



48

EJEMPLO DE ÍTEMES INTERROGATIVOS CON BASE EN UN TEXTO Lea el siguiente texto (debe dársele en una hoja adicional a la prueba).

La Margarita Blanca Había una vez una Margarita Blanca que vivía debajo de la tierra en una cuevita oscura, caliente y tranquila. Un día oyó unos golpecitos en la puerta:

- Tras, tras, tras. - ¿Quién llama? - Es la lluvia. - ¿Qué quiere la lluvia? - Entrar en la casa. - ¡Aún no se pasa! ¡Aún no se pasa! -dijo la Margarita Blanca.

Y muchos días después llamaron a al ventana: - Chus, Chus, Chus. - ¿Quién llama? - Es el Sol. - ¿Qué quiere el Sol? - Entrar en la casa. - ¡Aún no se pasa! ¡Aún no se pasa!

Y después de muchos días, volvieron a llamar a la puerta y la ventana. - Tras, tras, tras. - Chus, chus, chus. - ¿Quién llama? - El Sol y la Lluvia, la Lluvia y el Sol. Nos manda la Naturaleza a los dos. - Entonces entres –dijo la Margarita Blanca. Y la Lluvia la tomó por la mano derecha y el Sol la tomó por la mano izquierda y tiraron de la Margarita Blanca, tiraron y tiraron hasta arriba y le dijeron: - Margarita, Margarita, ¡asoma tu cabecita! Y la Margarita se abrió toda blanca con su moñito rubio y fue feliz.



49

INTERROGATIVOS VALOR: ___________ PTOS. OBTEN: _______ Indicaciones:

a. Lea el texto “La Margarita Blanca”. b. De acuerdo con el texto anterior, conteste las siguientes preguntas. c. Vale un (1) punto cada respuesta correcta.

1. ¿Cuál es el título del cuento? ________________________________________________________________

2. ¿Cómo se llaman los personajes de la lectura? ________________________________________________________________

3. ¿Qué querían la lluvia y el Sol?

________________________________________________________________

1. ¿Qué hicieron el Sol y la lluvia?

________________________________________________________________

2. ¿Qué hizo la margarita al final del cuento? ________________________________________________________________ Nota: El tipo de texto, el nivel de dificultad de las preguntas, así como el número de preguntas dependen del nivel de funcionamiento real del estudiante.



50

3.1.5. LOS ÍTEMES DE INDENTIFICACIÓN Y SU USO COMO PRUEBA PARA ESTUDIANTES QUE REQUIEREN ADECUACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA Se ofrecen al alumno imágenes o textos para que el estudiante identifique en él los elementos o partes de un todo. Lineamientos para la elaboración de los ítemes de identificación

a) La representación gráfica debe relacionarse con un solo objetivo. b) Se le dan al estudiante los nombres de las partes señaladas y, a la vez, en el

diagrama aparecen partes señaladas con letras o números, el estudiante coloca el número correspondiente dentro de un paréntesis a la par del nombre al margen derecho.

c) Se debe tener en cuenta que las figuras presentadas sean nítidas, con las partes por identificar bien señaladas, evitando confusiones entre ellas.

d) Se colocan a la derecha los paréntesis con sus respectivas respuestas, evitando que éstas se hagan en el mismo gráfico o texto que se presente.

e) Las instrucciones deben ser precisas. f) Los dibujos y palabras separadas de un todo no corresponden al ítem de

identificación.

EJEMPLO DE UNA IDENTIFICACIÓN IDENTIFICACIÓN Valor Total: ___ puntos Lea el siguiente texto. Escriba el nombre del tiempo de conjugación de los verbos señalados con un número en el recuadro dado, de acuerdo con el número respectivo. (Un punto cada acierto). Texto Espacio para anotar el tiempo de conjugación

de los verbos subrayados en el texto.

La margarita blanca Hubo una vez una margarita blanca que vivía debajo 1 2 de la tierra en una cuevita oscura, caliente y tranquila. Un día oyó unos golpecitos en la puerta: 2 - Tras, tras, tras. - ¿Quién llama? 3 - Es la lluvia.

4 (…)

1. ___________ 2. ___________

3. ___________ 4. ___________



51

3.1.6. LA PRODUCCIÓN TEXTUAL DENTRO DE LOS ÍTEMES DE DESARROLLO EN LAS PRUEBAS PARA JÓVENES CON ADECUACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA. Indicaciones: 1. Observe las siguientes secuencias:

2. Elabore una descripción con base en las imágenes de la secuencia anterior.

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________



52

Tabla para la calificación:

Aspectos por evaluar

Valor

Criterios

Ptos. obten

Estructura del texto: introducción, desarrollo y conclusión.

3 ptos. Ningún error es igual a 3 ptos.; dos errores es igual a 2 ptos.; tres errores es igual a 1 pto.; y más de tres errores es igual a “0”.

Concordancia gramatical entre sujeto y predicado.

4 ptos. Ningún error es igual a 4 ptos.; dos errores es igual a 3 ptos.; tres errores es igual a 2 ptos.; cuatro errores es igual a 1 pto.; y más de tres errores es igual a “0”.

Trazos legibles. 5 ptos. Ningún error es igual a 5 ptos.; tres errores es igual a 4 ptos.; cuatro errores es igual a 3 ptos.; seis errores es igual a 2 pto.; ocho errores es igual a 1 pto.; y más de ocho errores es igual a “0”.

Empleo correcto de las mayúsculas. 5 ptos. Ningún error es igual a 5 ptos.; tres errores es igual a 4 ptos.; cuatro errores es igual a 3 ptos.; seis errores es igual a 2 ptos.; ocho errores es igual a 1 pto.; y más de ocho errores es igual a “0”.

Uso correcto de la coma y el punto final.

4 ptos. Ningún error es igual a 4 ptos.; dos errores es igual a 3 ptos.; tres errores es igual a 2 ptos.; cuatro errores es igual a 1 pto.; y más de tres errores es igual a “0”.

Total 21 ptos

Nota: el valor de cada aspecto por evaluar se determina según la cantidad de lecciones (tiempo real) que se dedicó al desarrollo del objetivo. Ptos. Obtenidos: ________________________ Aclaración: la extensión de la producción textual así como los aspectos por evaluar y su respectivo puntaje serán de acuerdo con los objetivos del Programa Individual.



53

4. LAS RÚBRICAS Otra forma alternativa para evaluar a los estudiantes son las rúbricas que pueden

elaborarse como alternativa a la prueba oral y la de ejecución.

La rúbrica debe llevar una parte administrativa y la parte técnica donde se registre el

desempeño obtenido por el estudiante.

Una rúbrica es una guía de calificación o guía de puntuación que es usada para juzgar o

medir la calidad de las respuestas elaboradas por los estudiantes. Este tipo de guías de

puntuación ayudan a los profesores a calificar las respuestas, al establecer cuáles son

las cosas importantes que deben estar incluidas en cada respuesta, y también, indica

cómo se debe juzgar la calidad con que se desarrolló cada una de las cosas importantes.

Por ejemplo, si hay un máximo de 5 puntos que puede obtener un estudiante en la

respuesta de una prueba oral, la rúbrica establecerá qué debe contener esa respuesta

para obtener 5 puntos, 4 puntos, 3, o menos puntos.

Una rúbrica sirve para averiguar cómo está aprendiendo el estudiante, facilita la valoración del desempeño del estudiante en las áreas del currículo que son complejas, imprecisas y subjetivas.

CRITERIO EVALUATIVO

La parte más importante de una rúbrica, es el criterio evaluativo, por medio del cual se

va a juzgar la calidad de la respuesta de un estudiante. Por ejemplo, las primeras

rúbricas, utilizadas para calificar composiciones, incluían criterios evaluativos tales como:

contenido (la información incluida en la composición del estudiante), organización (la

forma en la cual el contenido estaba estructurado), y técnicas (la gramática, la

puntuación, la estructuración de oraciones).

PASOS PARA CONFECCIONAR UNA RÚBRICA



54

Identifique las características que definen un desempeño excelente con base

a los objetivos o competencias que quiere evaluar.

Revise detalladamente los objetivos y contenidos que se quieren evaluar con

base en el planeamiento didáctico desarrollado.

Establezca con claridad dentro cuáles objetivos o competencias va a

realizarse la evaluación.

Describa lo más claramente posible, los criterios de desempeño específicos

que va a utilizar para llevar a cabo la evaluación de esas áreas. Estos deben

permitir establecer qué tanto ha aprendido el estudiante del tema que se está

desarrollando.

Establezca los niveles de desempeño que puede alcanzar el estudiante,

como por ejemplo (óptimo, bueno, deficiente).

Revise el contenido de la matriz con otros colegas para asegurarse que

realmente mida lo que se pretenda.

Practique con el modelo de la matriz para asegurarse que se juzga lo que se

pretende.



55

EJEMPLO DE UNA RÚBRICA Nombre de la institución: ____________________ Nombre de la asignatura: Español Puntos obtenidos: _____________ Nombre del docente: ___________________ Calificación: _____________ Periodo: ___________________ Porcentaje obt.: _____________ Tiempo probable: ___________________ Puntaje total de la prueba: ___________________ Firma del padre o encargado: Nivel: __________________ ____________________________ Nombre del estudiante: ___________________________________________________ Sección: _____________________ Fecha: ____________________

Total de puntos: 20 puntos.

Objetivo: Aplica las normas ortográficas y de puntuación en la producción textual. Escriba una equis (X) dentro de la casilla correspondiente de acuerdo con cada criterio de medición y la rúbrica según corresponda. INDICADOR CRITERIO

DESCRIPCIÓN DE CALIDAD

La extensión mínima cien palabras.

Realizó el 20% de la extensión. 1

2


4


Empleo correcto de las letras mayúsculas.

Aplicación de pocas reglas para el empleo correcto de las mayúsculas. 1

2

Aplicación de algunas reglas para el empleo correcto de las mayúsculas. 1

4

Aplicación de todas las reglas para el empleo correcto de las mayúsculas. 1

Empelo correcto de las reglas de concordancia gramatical.

Aplicación de pocas reglas de concordancia gramatical. 1

2


4


Empleo correcto del uso de la “s” (únicamente terminaciones –ísimo)

muchos errores en el empleo de la “s” (únicamente terminaciones –ísimo) 1

2

Pocos errores en el empleo de la “s” (únicamente terminaciones –ísimo) 3

4

Ningún error en el empleo de la “s” (únicamente terminaciones -ísimo) 5



56

DESCRIPCIONES DE CALIDAD Para que la rúbrica sea realmente útil al calificar respuestas de desarrollo de los

estudiantes, es necesario que cada criterio evaluativo esté acompañado de una

descripción de lo que constituye una respuesta correcta, en relación con ese criterio.

Algunas veces, sobretodo si la rúbrica se usa de forma analítica, habrá una descripción

para cada nivel de calidad. Por ejemplo, si hay 4 niveles de calidad para cada criterio,

entonces habrá una descripción de cómo debe ser (o lucir) la respuesta del estudiante

para ganarse los 4 puntos.

Por ejemplo, el criterio evaluativo “técnicas”, usado para calificar composiciones o

redacciones. Una descripción general de este criterio sería: “Las redacciones buenas,

tendrán pocos o ningún error de gramática, puntuación, o uso de mayúsculas. Las

redacciones débiles tendrán muchos errores de gramática, puntuación, o uso de

mayúsculas.”

5. LA PRUEBA ORAL EN EL CONTEXTO DE LAS ACS La prueba oral es una de los tipos de pruebas que pueden ser aplicadas a los estudiantes con ACS. El estudiante responde a viva voz las preguntas hechas por el docente. La prueba oral cuando es sumativa requiere, al igual que cualquier otro instrumento de medición, de cuidadosa planificación y se aplica individualmente. Propósitos de la prueba oral Este tipo de prueba es muy útil para:

Medir ciertos productos del proceso de aprendizaje.

Medir la fluidez, claridad y efectividad de la expresión oral: dominio del vocabulario y la pronunciación.

Juzgar la espontaneidad en la expresión, la organización y la coordinación

rápida de las ideas.



57

Evaluar a aquellos estudiantes que por su nivel de funcionamiento real no pueden realizar una prueba escrita.

Aplicabilidad de la prueba oral

Las pruebas orales tienen gran aplicabilidad en el campo educacional, en la etapa diagnóstica, formativa y sumativa.

Se recomienda su aplicación en alumnos que requieran de algún tipo de

adecuación en el proceso de aprendizaje; o bien, que presenten limitaciones en la realización de la prueba escrita.

Se aplica para diagnosticar ciertas cualidades intelectuales de los alumnos

como: memoria verbal, el razonamiento, los trastornos lingüísticos, la sordera y la tartamudez, entre otras.

Preparación de las pruebas orales Para la aplicación de pruebas orales a los estudiantes, el educador debe realizar una serie de procedimientos y normas relativas a su preparación, ejecución y calificación. a. En cuanto a la preparación: 1. No improvisar. Definir previamente los objetivos por medir y completar el cuadro de

balanceo. 2. Redactar los ítemes en fichas o tarjetas individuales y organizarlos según su nivel de

dificultad. 3. Elaborar el mayor número posible de ítemes. Las preguntas deben variar de alumno a

alumno. 4. Definir la forma y el tipo de respuesta que se desea, si es una simple memorización de

conocimientos (se utilizan las claves: qué, quién, dónde, cuándo). Si se quiere un proceso racional más complejo (se utilizan claves como: por qué, compare, explique).

5. Elaborar los ítemes y colocarlos en sobres diferentes, para que cada estudiante escoja

diferentes preguntas, o colocar pruebas completas en sobres iguales y que el estudiante seleccione el que desee.

6. Elaborar ítemes objetivos y de desarrollo siguiendo los lineamientos técnicos

correspondientes.



58

7. Elaborar un horario de acuerdo con la cantidad de alumnos o ir llamando individualmente al estudiante mientras los otros trabajan en otro tema (evitando las interrupciones).

8. Construir el instrumento de calificación que vaya a requerir, esto facilita la revisión y

asignación de la puntuación y la correspondiente calificación (ver instrumento anexo). 9. Entregar al estudiante una copia del instrumento donde se anotaron las respuestas

dadas. 10.Informar a los alumnos sobre el tipo de prueba, los contenidos por medir, el lugar, la

fecha y la hora que corresponderá a cada uno. 11.Recolectar las respuestas mediante grabaciones cuando se dispone de este recurso,

evidencias que pueden ser utilizadas en caso de cualquier pregunta u objeción. b. En cuanto a la ejecución:

Promover un clima de confianza entre el aplicador y el alumno.

Hacer las preguntas con sencillez y claridad.

Hacer las preguntas al azar, para evitar que los alumnos se informen unos a otros.

Establecer el mismo número de ítemes e igual puntuación para la prueba de

cada alumno.

Prever el tiempo que requiere la ejecución de cada prueba.

Usar fichas - preguntas, instrumentos de observación y reloj.

Tomar las precauciones necesarias con respecto al local, los materiales que se van a utilizar y las posibilidades de comunicación entre los alumnos examinados.

En cuanto a la calificación:

Calificar a los alumnos con objetividad.

Determinar el criterio para calificar basado en la concordancia entre los objetivos por medir y las respuestas obtenidas.

Calificar cada respuesta inmediatamente, ya que con cada segundo o minuto

que pase su memoria irá siendo menos confiable para calificar las respuestas.



59

Reunir a los alumnos después de la prueba para informarles sobre los resultados obtenidos y para discutir los ítemes que no fueron contestados correctamente.

Entregar a cada estudiante una boleta donde consten los aciertos y errores

cometidos por él, preferiblemente el mismo día que se efectúa la prueba con la calificación correspondiente.



60

EJEMPLO DE INSTRUMENTO DE CALIFICACIÓN PARA UNA PRUEBA ORAL SUMATIVA

Institución: ______________________________________________________________ Asignatura: ________________ Alumno: ____________________________________ Período: ___________________ Fecha: ____________________________________ Puntuación total: _________ puntos. Nivel: _______________________________ Docente: __________________________Sección: ______ Puntuación obtenida_______ Firma del Docente: _______________________________ Calificación______________ Valor Porcentual____________ Tiempo _____________ Porcentaje obtenido_____ Instrucciones: Parte objetiva: Total ________ puntos El docente escribe una x (equis) en la casilla correspondiente, de acuerdo con la siguiente clave: 0: Incorrecto 1: Correcto

PRIMERA PARTE N° de Ítem 1 0 1 2 3 4 5

SEGUNDA PARTE N° de Ítem 1 0 1 2 3 4 5

TOTALES Instrucciones: Parte de desarrollo Total _______ puntos El docente anota una X en la casilla correspondiente, al puntaje obtenido por el alumno en cada ítem. N° de Ítem Parte de Desarrollo ... 0 1 2 3 4 5 61 2 3 TOTALES Nota: El instrumento que se utiliza para recoger la información con total de puntos obtenidos y la calificación final se entrega al estudiante, preferiblemente el mismo día que se aplica la prueba. El docente se deja una copia del instrumento en el que ha recogido la información para su archivo. El Departamento de Evaluación Educativa no recomienda el uso de los ítemes de selección única, pareo y asocie en las pruebas orales sumativas, por ser poco prácticos en el momento de aplicación de la prueba .



61

Algunas interrogantes en relación con la aplicación de las ACS

Las ACS en el Contexto de las

Pruebas Nacionales de Conclusión de Ciclo

UNIDAD # 3



62

ALGUNAS INTERROGANTES EN RELACIÓN CON LA APLICACIÓN DE LAS ACS

¿Qué hacer cuando la Adecuación Curricular Significativa no tiene éxito?

Analizar los resultados de los procesos metodológicos. Indagar los servicios de apoyo que ha recibido. El CAE ejecuta correcciones que considere necesarias. El CAE solicita apoyo al equipo itinerante regional para tomar nuevas decisiones.

¿Qué se hace cuando el estudiante ya no requiere la Adecuación Curricular Significativa?

Realizar un estudio del estudiante por asignatura. Sistematizar los datos o insumos obtenidos durante un año. Determinar si ya no requiere la ACS. Elevar al CAE y este verifica y lo comunica al equipo regional itinerante.

¿Cuántas partes debe llevar una prueba de adecuación significativa o se puede confeccionar solo con ítemes de selección única?

El tipo de ítem que se utilice para la elaboración de las pruebas depende de la propuesta educativa individual y los objetivos que se seleccionen para la medición, de esta forma la prueba puede estar constituida de cualquiera de las siguientes formas:

- Únicamente por ítemes objetivos (selección única, completar, pareo, asocie,

respuesta breve, identifique, interrogativos) - Únicamente ítemes de selección única.

- Únicamente ítemes de desarrollo.

- Ítemes objetivos y desarrollo.

¿Si un estudiante de Adecuación significativa está en noveno año pero trabaja con un nivel de funcionamiento de sexto grado, con cuáles porcentajes se le calificará en cada uno de los componentes de evaluación?

El valor porcentual de cada uno de los componentes de la evaluación según nivel

y la asignatura, se encuentra detallados en los diferentes incisos del artículo 29 del Reglamento de Evaluación. No obstante para el caso de los estudiantes con adecuación curricular significativa, se debe considerar además del nivel y la asignatura, el nivel de funcionamiento del niño de manera independiente del nivel en que se encuentre matriculado. Así por ejemplo si un estudiante está matriculado en noveno año pero su



63

nivel de funcionamiento es de diez años, el valor de los componentes es el que detalla en los incisos “b” o “d” del artículo 29 del Reglamento, según sea la asignatura.

¿Los estudiantes con adecuación curricular significativa se pueden “eximir” de las últimas pruebas del curso escolar?

De acuerdo con el artículo 33 del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes “

En todas aquellas asignaturas ofrecidas en tres períodos y en las que se apliquen como mínimo dos pruebas por período, tendrá derecho a eximirse de realizar la última prueba del último período, aquel estudiante del sistema educativo formal y de los IPEC y CINDEAS que hubiese obtenido un promedio igual o superior a 90 en el primero y segundo períodos respectivamente y que, además, hubiese obtenido calificaciones de 90 como mínimo en cada uno de los otros componentes de evaluación de los aprendizajes durante el último período. La condición de eximido deberá comunicársele al estudiante beneficiado con, al menos, ocho días naturales de antelación a la realización de la prueba. A los estudiantes eximidos se les consignará una calificación de 100 en la prueba de la que se eximieron. En aquellas asignaturas en las que se aplica una sola prueba en cada período, no procede eximir a ningún estudiante”. Esto aplica también para los Estudiantes con Adecuación Curricular Significativa. ¿Cuándo se solicita un apoyo fijo y a quién le corresponde realizar la solicitud? El Comité de Apoyo Educativo de la institución le indica por escrito al Director de la institución los recursos de apoyo que se requieran para la atención adecuada de las necesidades educativas especiales de los alumnos. Es el Director quien debe gestionar la solicitud ante el Departamento de Programación Presupuestaria, de la División de Planeamiento del MEP. ¿Cuáles apoyos fijos existen en secundaria? ¿Cuándo se solicita un docente itinerante y a quién le corresponde realizar la solicitud? ¿Cuándo se solicitan las lecciones para las tutorías para estudiantes con ACS y a quién le corresponde realizar la solicitud?



64

¿Puede reprobar un niño con ACS? Todos los estudiantes, tanto el que recibe adecuaciones curriculares como el que no las recibe, responden a un plan de estudios, puesto en práctica por el docente a cargo. En ese sentido, todos los alumnos deberían alcanzar los objetivos propuestos para su educación, de acuerdo con los distintos años lectivos, para aprobarlo. El tener definida alguna adecuación curricular no quiere decir que el alumno tiene aprobado al año lectivo, pues debe demostrar lo que ha aprendido durante ese tiempo, al igual que los demás estudiantes. ¿Cuáles son las obligaciones de los padres de un estudiante con ACS en materia de evaluación? Las establecidas en el Reglamente de Evaluación de los Aprendizajes en el artículo 20. O sea las mismas que los demás padres de la comunidad estudiantil. ¿Se necesita de un diagnóstico médico o psicológico para que un estudiante sea atendido con ACS? Las valoraciones de índole psicopedagógico, los diagnósticos médicos o psicológicos no se exigen para efectos de la determinación de conclusiones sobre un estudiantes, y la conveniencia o no de brindarle una Adecuación Curricular Significativa. Sin embargo, estas valoraciones pueden aportar elementos importantes para complementar información, sobre el historial de vida de la persona y permitir tener un criterio más amplio sobre la misma. Recordemos que es primordial la evaluación diagnóstica o valoración pedagógica elaborada por el docente responsable del proceso educativo. ¿Se le puede dar a un estudiante trabajo extra para reforzar un conocimiento? Sí, pero debe valorarse como un trabajo extractase; además, debe informarle los aspectos por evaluar. ¿Quiénes tienen acceso directo al expediente donde se recopila la información de la ACS aplicada del alumno? Los padres, las madres o los encargados legales y los profesionales a cargo del proceso educativo.



65

¿Cuáles son las funciones de los actores del proceso de las Adecuaciones Curriculares Significativas en las instituciones? 1. Funciones del Docente de Apoyo Atender las necesidades educativas especiales utilizando metodologías alternativas. Promover la inclusión. Sensibilizar a la comunidad estudiantil, promoviendo el respecto, tolerancia, responsabilidad y compromiso mediante una labor de equipo. Colaborar en la elaboración de ACS y el P.E.I en conjunto con el CAE y el docente. Participar en la elaboración del perfil de entrada y de salida. Dar seguimiento y aplicar las a.c. que se han planteado en la programación individual, para ir realizando los ajustes pertinentes y estableciendo claros controles de avance, con la colaboración del profesor de materia específica, del CAE y del CEA. Aplicar estrategias metodológicas con cada uno de los estudiantes a su cargo. Debe trabajar con el estudiante y el grupo y dar estrategias al profesor que debe aplicar con el estudiante y el grupo. Crear un vínculo de comunicación efectiva con el grupo familiar. Dar insumos sobre los resultados del proceso seguido con el estudiante y el progreso que va mostrando. Dar sugerencias a la familia para que refuercen y apoyen en el hogar. Reunirse con los padres y responsables una vez al mes. Elaborar y adaptar material didáctico que se vaya a utilizar con el estudiante. Elaborar el expediente del estudiante y registrar las ayudas brindadas. Participar en reuniones de C.A.E. y Comité de evaluación en las que se analice situaciones de estudiantes con A.C.S. Elaborar pruebas valorativas para sistematizar los avances. Redactar informes trimestrales del avance del proceso. Orientar a CAE y docentes regulares en la atención de las NEE. Con el Docente Regular: Apoyar en el abordaje educativo del alumno. Brindar sugerencias sobre el trabajo en el aula. Guiarlo en la selección de métodos, técnicas y materiales para aplicar con el alumno. Ayudarle en el manejo conductual del alumno. Adaptar el material para que sea accesible al alumno. Informar al docente sobre las NEE asociadas a discapacidad cognitiva. Con los padres de familia: Informarles sobre las necesidades del niño y como apoyarlo desde el hogar y en la escuela. Orientarlos con respecto a las inquietudes. Involucrarlos en el desarrollo del plan de atención del alumno. 2. Asesores de Materia:



66

Orientar a profesores y maestros sobre cómo aplicar metodológicamente las adecuaciones curriculares.

Asesorar a los docentes en cuanto al planeamiento de la materia. 3. Docentes Regulares:

Incorporar en el planeamiento de aula las Adecuaciones Curriculares Significativas.

4. Asesor Supervisor y Director:

Brindar seguimiento, control y supervisión. Tramitar la solicitud del docente de apoyo Supervisar la labor que este y los docentes a cargo del estudiante realizan.

5. Comité de Apoyo Educativo:

Informar por escrito al padre de familia el tipo de adecuación que se le esta aplicando al estudiante.

Buscar acciones de realimentación, actualización y asesoramiento con las instancias regionales (planeamiento, pruebas de proceso y cierre de ciclo.

Revisará cada año la elaboración y actualización del Programa educativo individual.

Para las escuelas unidocentes, direcciones 1 y 2, se conformará por tres docentes de núcleo escolar, respetando la afinidad geográfica y a juicio del Asesor supervisor quien será quien coordine este comité. No hay remuneración.

6. Comité de Evaluación:

Organizar, validar y velar por la completa ejecución del proceso de elaboración y aplicación de adecuaciones curriculares significativas durante las pruebas de cierre de ciclo.

7. Departamento de Orientación: Coordinar con director y docentes para que en la evaluación del aprendizaje

se sigan las disposiciones que dicta el Departamento de Educación Especial y el Departamento de Evaluación.

8. Equipo Regional Itinerante:

Apoyar la labor que realiza el CAE.

9. Asesora Regional de Educación Especial: Dar seguimiento a la labor que realizan los docentes de apoyo.

10. Padres de Familia:

Cumplir con sus deberes y obligaciones ante la institución.



67

LAS ADECUACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS EN EL CONTEXTO DE LAS PRUEBAS NACIONALES

De los trámites de apelación en el caso de las Pruebas de Conclusión de Ciclo

de estudiantes con Adecuación Significativa

Primera instancia. Solicita revisión directa al docente, quien tendrá 3 días hábiles.

Segunda instancia. Solicitar revisión al director, quien tendrá 5 días hábiles. CAE y de Evaluación Educativa brindan su criterio, a petición del Director.

Tercera instancia. Tribunal circuital. Se sigue el mismo período de pruebas de aplazados.

¿Cómo se promedia la nota de presentación a las pruebas nacionales, si un joven con Adecuación Curricular Significativa fue promovido de sétimo a noveno año por una situación de edad?

En el oficio DEE-1132-2004 emitido por la Asesoría Nacional de Educación Especial en conjunto con la Asesoría Nacional de Evaluación en este sentido, se indica lo siguiente:

El artículo 109 del Reglamento de Evaluación establece que para el cálculo de la nota de presentación se deben consignar las notas obtenidas por el estudiante en todas las asignaturas durante el sétimo, octavo y los dos primeros trimestres de noveno, no obstante para los estudiantes que no cuentan con la nota de presentación por las razones que expuestas anteriormente, se deben considerar únicamente las calificaciones obtenidas durante el I y II períodos de noveno para el cálculo de la nota de presentación, de manera que se calcula el promedio de ellos y se multiplica por 0.4 (correspondiente al 40% de la nota de presentación).

Esto procede también en aquellos casos en que el joven se traslada del Prevocacional al Sistema Regular de octavo a noveno.

¿Cómo promover la práctica de la evaluación diagnóstica y formativa en los casos de Adecuación Curricular significativa ya que lo más importante en este proceso es la evaluación como proceso integral, continuo y permanente que nos ayude a detectar las dificultades de aprendizaje y las debilidades en la enseñanza?

Los componentes de la evaluación de los aprendizajes propician una práctica evaluativo que trasciende el propósito sumativo de la evaluación. Mediante la evaluación del trabajo cotidiano se pretende que el docente recopile los insumos necesarios que le permitan determinar los niveles de progreso que presenta el estudiante. Además de facilitar información relacionada con indicadores cognitivos, conductuales,



68

maduracionales y afectivos, que sirvan de insumo para la toma de decisiones con respecto a la realimentación de la práctica pedagógica.

En la Unidad No. 2 de este documento se ofrecen algunas técnicas y estrategias que puede emplear el docente en la evaluación formativa, además de los procedimientos e instrumentos para la evaluación diagnóstica. La evaluación diagnóstica por su parte, le permite al docente determinar las habilidades y destrezas de los estudiantes en las diferentes áreas del aprendizaje, el nivel de logro de los objetivos, conocimientos previos requeridos para el inicio de los nuevos aprendizajes, actitud hacia la asignatura, grado de dominio que posee el estudiante de aquellos contenidos necesarios para adquirir nuevos aprendizajes, aspectos de naturaleza socio afectiva, psicomotor y en otras áreas que no son netamente las académicas, pero que de la misma forma intervienen en el desarrollo y desempeño del estudiante y que el docente debe conocer para la formulación de las acciones al inicio del curso lectivo o de una unidad o tema. ¿Al plantear la Programación Educativa Individual, partimos del nivel académico en que está matriculado el estudiante y se adapta de acuerdo con el funcionamiento real del estudiante?

Una vez realizado el diagnóstico y determinadas las fortalezas, debilidades y conocimientos que posee el estudiante, el docente elabora la Programación Educativa Individual de acuerdo con el Programa de Estudios del nivel académico en que está matriculado, pero lo debe adaptar al funcionamiento real del estudiante. Es importante recordar que los objetivos y contenidos que se miden en las pruebas deben seleccionarse de aquellos desarrollados por la docente en el aula respetando el nivel de conocimiento en que estos se ubican.

¿Cuál es el puntaje de la prueba de Conclusión de Tercer Ciclo de la Educación General Básica o de Conclusión de Educación Diversificada cuando equivale al 60%?

La puntuación total de esta prueba deberá responder a la Propuesta Educativa Individual, a la cantidad de objetivos y contenidos seleccionados para la medición, cálculo que debe realizarse mediante un cuadro de balanceo.

¿Cómo se desglosa la tabla de especificaciones? La tabla de especificaciones debe contener al menos los siguientes elementos:

Objetivos Específicos

Contenidos Puntos por Objetivo

Tipo de Ítem



69

Objetivos Específicos: Representan los productos de aprendizaje logrados en el aula y desglosados en el planeamiento didáctico, acordes con la propuesta educativa individual; se consignan de acuerdo con el orden cronológico en que se desarrollan. Contenidos: Corresponden a los temas desarrollados en el proceso de aprendizaje, se derivan de los objetivos específicos. Puntos por objetivo: Corresponden a la cantidad de puntos que de manera aproximada determina la docente que utilizará para medir cada objetivo. Tipo de Ítem: En esta columna se escribe la puntuación que se asignará a cada uno de los ítemes seleccionados para la medición de los objetivos.

FUNCIONES DE LAS DIVERSAS INSTANCIAS EN RELACIÓN CON LAS PRUEBAS NACIONALES DE ESTUDIANTES CON ADECUACIÓN CURRICULAR

SIGNIFICATIVA

Funciones del Asesor Supervisor:

• Informar a los directores del cronograma establecido para la revisión y aprobación de las pruebas.

• Establecer las acciones necesarias para asegurar que las demandas de apoyo logístico se satisfagan.

• Supervisar que el proceso de administración y aplicación de las pruebas se realice en forma correcta.

• Resolver la demanda de recurso humano adicional. • Integrar el tribunal de apelación. • Coordinar el horario de entrega de resultados a padres. • Recibir las copias de las actas en las que se consignan los resultados.

Funciones del Director (a ):

• Organizar el proceso de elaboración y revisión para la aprobación respectiva • Velar porque cada instancia cumpla con las disposiciones establecidas. • Garantizar que las pruebas se apliquen en condiciones adecuadas (aplicadas por

docentes familiarizados con los estudiantes con NEE).



70

Funciones de los Docentes de Educación General Básica y de Ciclo Diversificado:

• Elaborar las pruebas y sus respectivos solucionarios. • Selección de objetivos y contenidos acorde al desempeño de los (as) estudiantes

(incluir objetivos y contenidos de los dos últimos períodos cursados con ACS).

Funciones del Comité de Apoyo:

• Revisar coherencia entre el programa educativo individual y la prueba elaborada. • Contemplar otras adecuaciones curriculares No significativas y de acceso. • Informar por escrito a los padres de familia las adecuaciones curriculares que se

le aplicarán.

Funciones del Comité de Evaluación:

• Revisar los aspectos administrativos y técnicos de las pruebas. • Corroborar la coherencia entre la programación educativa individual, la selección

de objetivos y contenidos de los dos últimos períodos cursados y la inclusión de las observaciones técnicas de los asesores específicos de materia en relación con la programación educativa individual.

• Llevar registro de control de las pruebas aplicadas en sexto, noveno y bachillerato con ACS (incluya: nombre del estudiante, nombre de la institución, circuito escolar, fecha de aplicación). Enviar copia la equipo regional itinerante.

• Cumplir con lo dispuesto en el art. 16 (inciso a,b,c,e,f,i) reglamento de evaluación.

Funciones Equipo Regional Itinerante:

• Apoyar técnicamente a los CAE en relación con los procesos para la elaboración de la prueba.

• Apoyar técnicamente a las instituciones en donde no hay CAE en relación con los procesos para la elaboración de la prueba.

• Coordinar con las instancias técnicas y administrativas el trámite de recurso humano especializado (que actuará como docente de apoyo en la aplicación de las pruebas).

• Llevar registro de control de las pruebas aplicadas • Evacuar dudas técnicas en el proceso.

Funciones Asesores Específicos de Materia:



71

• Asistir técnicamente al comité de apoyo y al comité de evaluación, en caso de dudas con respecto a la revisión de las pruebas.

• Evacuar dudas técnicas en la aplicación de las pruebas.

Funciones Asesores de Educación Especial: • Coordinar con las instancias técnicas y administrativas la capacitación de tutores

de apoyo y los de materia específica tanto de primaria como de secundaria.

Tutor de Materia: • El docente de primaria de la asignatura que se somete a prueba y el profesor de

materia en secundaria, que le imparte las lecciones al estudiante. Son responsables de:

– Elaborar y aplicar la prueba. – Revisar las pruebas aplicadas – Elaborar y firmar el acta correspondiente

Docente de Apoyo, es el responsable de:

– Conocer las adecuaciones aprobadas – Acompañar al estudiante durante el proceso de ejecución de la prueba. – Colaborar en la aplicación y revisión de las pruebas.

Notas:

En caso del docente itinerante se asigna según lo determine el asesor supervisor.

El máximo de estudiantes con ACS en un recinto es de 10. ¿Qué sucede con una estudiante que gana Pruebas Nacionales de Conclusióndel Tercer Ciclo de la Educación General Básica (Noveno Año), al año siguiente (décimo) si el estudiante insiste que requiere que se le aplique la Adecuación Curricular Significativa? ¿Qué procede en ese caso?

Para que un estudiante se le apruebe una Adecuación Curricular Significativa cada docente debe elaborar la Propuesta Individual Educativa para décimo considerando siempre el nivel de funcionamiento real del joven, después de haber determinado el nivel de funcionamiento real, la cual será enviada a la Asesoría Regional de Educación



72

Especial de la respectiva Dirección Regional para que sea ésta quien determine si procede o no.

Porqué los lineamientos para la aplicación de las adecuaciones curriculares significativas no están escritos en ningún reglamento?

Por la naturaleza del Reglamento, esta información no se incluye, para eso se establecen los lineamientos técnicos y las normas que permiten operacionalizar lo establecido en el Reglamento.

BIBLIOGRAFÍA Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. Lineamientos para el Trámite,

Aprobación, Aplicación y seguimiento de las Adecuaciones Curriculares Significativas. San José, Costa Rica, 2005.



73

Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. Lineamientos para la elaboración del planeamiento didáctico (circular DVR-DR-028-01). San José, Costa Rica, 2005.

Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. La evaluación de los aprendizajes

en el contexto de las adecuaciones curriculares. San José, Costa Rica, 2003.

Dirección Regional de Educación. M.E.P. de Costa Rica. Pruebas de conclusión de

ciclo para estudiantes con Adecuación Curricular Significativa. Ciudad Quesada, Alajuela, 2005.

Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa. Preguntas y Respuestas

sobre la Atención de las Necesidades Educativas Especiales. San José, Costa Rica: Imprenta Nacional. 2005.

ADECUACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVA

Documents

Transcript of ADECUACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVA