Grupo Adecuaciones

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PSICOLOGÍA COMUNITARIAY PEDAGOGÍA SOCIAL PSICOLOGÍA COMUNITARIAY PEDAGOGÍA SOCIAL Área IV Área IV En coordinación con áreas III, IV,VII, XII, de Educación Primaria. En coordinación con áreas III, IV,VII, XII, de Educación Primaria. Grupo de trabajo: Grupo de trabajo: Diversidad y adecuaciones curriculares Diversidad y adecuaciones curriculares Jornadas de reflexión Jornadas de reflexión ¿Es posible trabajar en el aula atendiendo a la diversidad?

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PSICOLOGÍA COMUNITARIAY PEDAGOGÍA SOCIAL PSICOLOGÍA COMUNITARIAY PEDAGOGÍA SOCIAL Área IV Área IV

En coordinación con áreas III, IV,VII, XII, de Educación Primaria.En coordinación con áreas III, IV,VII, XII, de Educación Primaria.Grupo de trabajo:Grupo de trabajo:

Diversidad y adecuaciones curricularesDiversidad y adecuaciones curriculares Jornadas de reflexión Jornadas de reflexión

¿Es posible trabajar

en el aulaatendiendo

a la diversidad?

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* La divers idad

Es una condición inherente al ser humano.

La escuela es un lugar privilegiado para el trabajo con ella, ya que conviven:

Diversidad de ritmos. Estilos de aprendizaje. Estilos de enseñanza.

Intereses. Distintos puntos de partida y diferentes caminos de

acceso al conocimiento. Diferentes modalidades culturales y familiares.

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El reto de la es cue la hoy es trabajar con la divers idad

s oc ial e individual

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Desde este proyecto consideramos el concepto de “div e rs idad”, como un valor que multiplica las

posibilidades de intercambio, de cooperación y que optimiza así, las interacciones entre los alumnos en

contextos heterogéneos.

Muchas veces se habla del fracaso escolar depositándolo en el alumno, creyendo que el que

fracasa es él ¿Es esto así? Nosotros, consideramos que no.

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żHay una única manera de aprender?żTodos los alumnos deben realizar todas las

actividades que propone el docente?żQué opciones se pueden brindar a aquellos que requieren más tiempo u otra clase de estrategias

para aprender?.

La educación para la diversidad busca dar respuesta a las diferentes necesidades de aprendizaje de cada uno de los alumnos.

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* Neces idades educativas

Todos los alumnos tienen al momento de ingres ar a , . la es cuela neces idades compartidas por la mayoría

Es tas s on Ne ce s idade s Educativas Comune s y hacen referencias a los aprendizajes es enciales para

, s u des arrollo pers onal y s oc ializador que es tán . expres ados en el currículum

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* Neces idades educativas es pec iales

No todos los alumnos atraviesan los aprendizajes establecidos en el curriculum con el mismo bagaje de experiencias y conocimientos previos, ni de la misma

forma. En muchos casos sus necesidades educativas no

pueden ser resueltas a través de los medios y los recursos que se encuentran habitualmente.

Cuando esto ocurre estamos hablando de Ne ce s idade s Educativas Espe ciale s .

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“Son las experimentadas por aquellas personas que requieren ayudas o recursos, que no están habitualmente disponibles en el contexto

educativo, para posibilitar su proceso de construcción de las experiencias de aprendizaje establecidas en el Diseño Curricular.

Todos los sujetos tenemos necesidades educativas especiales, ya que cada uno de nosotros tiene su particular y especial manera de

acercarse al conocimiento y a la construcción del saber, por lo que dimensionar la variabilidad de los modos y tiempos de aprender

está en estrecha relación con cada aprendiente”

María José Borsani, Adecuaciones Curriculares. Apuntes de atención y diversidad. Ediciones Novedades Educativas, 2005.

Concebimos a las N.E.E. de esta manera:

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… “ Los alumnos con NEE son el fruto del currículo tradicional, de la forma de organizar las escuela y la enseñanza, bajo el mito de la

homogenización”… (Skrtic-1991)

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LA DIVERSIDAD NUNCA FALTA A CLASE… … …EXISTEN TANTAN NECESIDADES EDUCATIVAS COMO NIÑOS Y JOVENES EN LAS

ESCUELAS…

Todos los alumnos tienen necesidades educativas que son resueltas por los maestros y las instituciones.

Algunos tienen necesidades educativas que requieren recursos adicionales . Son los sujetos que tienen necesidades educativas especiales.

Solo algunos de los alumnos que

experimentan necesidades educativas especiales son discapacitados.

De los anteriores algunos no experimentan necesidades educativas especiales en determinadas áreas o contextos.

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Para identificar en el aula las NE :1-Evaluar al alumno en interacción con su contexto, para recoger

información que permita pensar las NE. Para esto será relevante conocer:

Competencias cognitivas del alumno (actitud e interés ante el aprendizaje, saberes previos, etc.)

Estilos y modalidades de aprendizaje. Contexto educativo; características de la institución, del

docente, del grupo, P.E.I., barreras existentes (ideológicas, arquitectónicas, desconocimiento, aislamiento, etc.)

Entorno familiar y socio-cultural.

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2- Determinar, si fuera necesario, las NE en función de lo evaluado, establecer prioridades y recursos

(metodológicos, materiales, etc.) para satisfacer estas necesidades

Tenemos que tener c laro*Dar respuesta a las NE es un derecho y no un

privilegio.

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Que necesita el alumno:*Métodos y recursos válidos que permitan a cada

chico aprender en tiempo y forma conveniente.

*Correr la mirada centrada s ólo en e l défic it y llevarla hacia un campo donde se articule las NEE de cada sujeto con lo que la institución escolar puede ofrecerle para que des arrolle

. s us pos ibilidades

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Al momento de enseñar:¿Qué enseñar?

Objetivos-aspectos del desarrollo del sujeto que hay que promover o facilitar

Contenidos-experiencia social culturalmente organizada

¿Cómo enseñar?Metodología, actividades de enseñanza – aprendizaje

¿Cuándo enseñar?Secuenciación de objetivos y contenidos

¿Qué, cómo, cuándo evaluar?Ver en que grado se ha conseguido lo que pretendíamos.

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Un modo de dar respuesta a las NE de los alumnos son las

ADECUACIONES CURRICULARES.

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* Adecuaciones Curriculares

Son las es trateg ias y recurs os educativos adic ionales que s e implementan en las es cue las para

pos ibilitar e l acces o al curriculum y el progres o de los alumnos en s us

.aprendizajes

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Las adecuaciones curriculares tenderán a posibilitar el acceso al currículo común, o a brindar enseñanzas equivalentes por su

temática, profundidad y riqueza a los niños con NEE.

Consisten en la selección, elaboración y construcción de propuestas que enriquecen y

diversifican al currículo común para alumnos, o grupos de alumnos.

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ADECUACIONES ADECUACIONES CURRICULARESCURRICULARES

De acceso al currículo

Curriculares Propiamente

dichas

De contexto

De acceso físico

De acceso a la comunicación

Objetivos

Criterios de evaluación

Contenidos

ADECUACIONESADECUACIONES CURRICULARES

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De acceso al currículo

Posibilitan crear las condiciones físicas en los espacios y en el mobiliario para permitir su utilización.

Permiten el mayor nivel de comunicación e interacción con los demás.

En esta misma categoría se contemplan también las ayudas o apoyos.

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Curriculares Propiamente dichas

Modifican uno o varios de los elementos de la planificación, gestión y evaluación curricular. se realizan sobre los componentes del currículum

(objetivos, contenidos, metodologías, evaluación)

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De contexto

Actúan sobre la estructura grupal y el clima emocional del aula, la institución y la comunidad.

-Grupos de alumnos: flexibilidad de agrupamiento según actividades, heterogeneidad de los grupos, estrategias de trabajo cooperativo,

monitorización.

-Docentes: flexibilidad organizativa, organización y distribución de funciones en respuesta a las demandas.

-Otras organizaciones o instituciones: organización de competencias y responsabilidades de otras personas (familia, profesionales, etc.)

-Interacciones entre pares y con los docentes

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Implican una leve alteración de la planificación común y están dirigidas a la prevención y

recuperación de dificultades menores del aprendizaje o a

enriquecer los aprendizajes de los alumnos en los que lo planteado por el diseño curricular les resulta escaso. Abarcan, generalmente, a la metodología y la organización

de la clase.

Modificaciones mayores que pueden llegar a consistir en la

eliminación de objetivos y contenidos esenciales,

nucleares o básicos para las áreas del currículum y de los

respectivos criterios de evaluación. Son una medida

que debe adoptars eexcepcionalmente

Excepcionales De alteración leve

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- Introducc ión de contenidos no previs tos por e l currículum pero

que tienden al logro de los objetivos generales previs tos

para todos- Introducc ión de contenidos no

previs tos por e l currículum pero que tienden al logro de los

objetivos es pec íficos alternativos .o complementarios

- Eliminac ión de contenidos cons iderados nucleares

-.Priorizac ión- Eliminac ión de contenido

s ecundarios- Modificac ión de la

s ecuenciac ión-Repas o

- Eliminac ión de los contenidos menos re levantes

CONTENIDOS

- Eliminac ión de objetivos bás icos- Introducc ión de objetivos no

previs tos por e l currículo con carácter alternativo

- Introducc ión de objetivos no previs tos por e l currículo con carácter complementario

- Priorizac ión atendiendo a criterios de funcionalidad

-Secuenciación

OBJETIVOS

- Organizac ión es colar es pec ial- Es trategias de integrac ión parcial

- Introducc ión de recurs os es pec íficos de acces o al

currículo

- Reorganizac ión deagrupamientos

- Organizac ión didáctica en e laula

- Organización del es pac io

ORGANIZATIVOS

EXCEPCIONALES DE ALTERACIÓN LEVE ASPECTOS

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- Modificac iones importantes en los tiempos para la

cons trucc ión de losaprendizajes

- Modificac ión mínimas de la temporalizac ión previs ta

para uno o variosaprendizajes

TEMPORALIZACIÓN

- Introducc ión de criterios de evaluac ión es pec íficos

- Eliminac ión de criterios de evaluac ión generales

- Adaptac ión de criterios de evaluación comunes

- Modificac ión de los criterios depromoción

- Selecc ión de técnicas e ins trumentos

- Modificación de técnicas e ins trumentos

EVALUACIÓN

- Introducción de métodos y técnicas complementarios

/ y o alternativos

- Modificac ión del método general

- Introducc ión de actividades, , previas alternativas

complementarias- Modificac ión de los nive les

de abs tracc ión y complejidad- Adaptac ión de recurs os y

materiales

ESTRATEGIASDIDÁCTICAS

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* Evaluac ión

Es e l proces o de obtenc ión de información y de s u us o para

formular juic ios que a s u vez s e .utilizarán para tomar dec is iones

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La evaluac ión implica cuatro preguntas.centrales

- ?-¿Qué es evaluar OBJETO

- ? -¿Para qué s e evalúa FIN

- ? -¿Cómo s e evalúa METODOLOGÍA

- ? - .¿Cuándo y con qué frecuenc ia TIEMPO

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Cada enfoque de ens eñanza y aprendizaje lleva implíc ito un .concepto de evaluac ión

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EVALUACI”N EN LA HOMOGENEIZACI”N

concepc ión as ociac ionis ta conductis ta concepc ión as ociac ionis ta conductis ta

Consiste en comparar losRESULTADOS ALCANZADOS

Con losOBJETIVOS PROPUESTOS

De acuerdo con

Se basa en la

SU FINALIDAD

RECURSOS INVERTIDOS

MATERIALES HUMANOS

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EVALUACIÓN EN LA DIVERSIDAD

Situac ionesSituac ionesins atis factoriasins atis factorias

Modos de Modos deactuaractuar

Concepción idealistarealista

FinalidadFinalidad Modelos

Se basa en Su Algunos

Promover PromoverAprendizajeAprendizaje

es

Holístico Integrador

Se caracterizan

-Atender a un conjunto de hechos y

fenómenos.

-Utilizar técnicas cualitativas (ej. Observación)

- Analizar toda la situación

-Considerar diagnóstico, proceso y resultados.

-Analizar datos en contexto institucional.

-Emplear distintos tipos de instrumentos evaluativos.

- Considerar aspectos cualitativos y cuantitativos

Trans formacionesTrans formaciones

Para posibilitar

De lasDe los

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Es útil diferenciar la evaluación de otros conceptos como:

Acreditac iónAcreditac ión :: Es el reconocimiento institucional de las competencias adquiridas por el alumno en función de los

logros esperados en un período determinado.

Calificac iónCalificac ión :: Significa establecer la equivalencia entre un cierto nivel de logro de aprendizajes y una categoría

de una escala definida por convención.

PromociónPromoción:: Es el acto por el cual se toman decisiones vinculadas con el pasaje de los alumnos de un tramo a

otro de la escolaridad, a partir de criterios definidos

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¡S i un alumno es tá curs ando ¡S i un alumno es tá curs ando , con adecuaciones curriculares , con adecuaciones curriculares las evaluac iones deben es tar las evaluac iones deben es tar

ajus tadas a és tas ajus tadas a és tas !!

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“SON COSAS CHIQUITAS… .. NO ACABAN CON LA POBREZA, NO NOS SACAN DEL SUBDESARROLLO, NO SOCIALIZAN LOS MEDIOS DE

PRODUCCION Y DE CAMBIO, NO EXPOLIAN LA CUEVA DE ALI BABA.

PERO QUIZAS DESENCADENEN LA ALEGRIA DE HACER Y LA TRADUZCAN EN ACTOS .Y AL FIN Y AL CABO, ACTUAR SOBRE

LA REALIDAD Y CAMBIARLA,AUNQUE SEA UN POQUITO, ES LA UNICA MANERA DE PROBAR

QUE LA REALIDAD ES TRANSFORMABLE.”

EDUARDO GALEANO.

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Consigna para la 2da jornada:Traer:

Una situación áulica, cotidiana y descriptiva en que la adecuación sea una

estrategia propicia para que un alumno aprenda.

Planificación con la que se este trabajando.

“ Jornadas de reflexión”