LOS PROCESOS COGNITIVOS

La capacidad que permite desarrollar conocimientos recibe el nombre

de cognición. Se trata de la habilidad para asimilar y procesar datos, valorando

y sistematizando la información  a la que se accede a partir de la experiencia,

la percepción u otras vías.

Existen tres aproximaciones básicas a la comprensión de la cognición: Una

aproximación psicométrica, que mide los cambios cuantitativos en la

inteligencia a medida que la gente va madurando. La segunda es la

aproximación piagetana, que destaca los cambios cualitativos en la forma en

que la gente piensa a medida que se desarrolla.

Los procesos cognitivos, por lo tanto, son los procedimientos que lleva a cabo

el ser humano para incorporar conocimientos. En dichos procesos intervienen

facultades muy diversas, como la inteligencia, la atención, la memoria y

el lenguaje. Esto hace que los procesos cognitivos puedan analizarse desde

diferentes disciplinas y ciencias.

DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS:

El cambio cognitivo del ser humano ha significado el transcurrir de centenas de

miles de años; las capacidades cognitivas (los procesos tales como la

memoria, la atención, el lenguaje, percepción, la solución de problemas o

inteligencia y la planificación) involucran funciones cerebrales sofisticados y

únicas. Más aún, éstos involucran los llamados procesos de control, como por

ejemplo los que se utilizan cuando se persigue una meta y se requiere impedir

las diferencias del ser humano.

APRENDIZAJE COGNITIVO:

Sobre el aprendizaje cognitivo han hablado múltiples autores, entre los que se

encuentran Piaget ( Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget ), Tolman, Gestalt

y Bandura. Todos coinciden en que es el proceso en el que la información entra

al sistema cognitivo, es decir de razonamiento, es procesada y causa una

determinada reacción en dicha persona. Según lo describe Piaget el desarrollo

de la inteligencia se encuentra dividido en varias partes, estas son:

Período sensomotriz : Abarca desde el nacimiento del individuo hasta los 2

años de edad. Es el aprendizaje que se lleva a cabo a través de los sentidos y

las posibles representaciones que la memoria haga de los objetos y situaciones

a las que el individuo se enfrenta. En esta etapa, la imitación es la respuesta al

aprendizaje. Además, el bebé pasa de ser una criatura refleja a formar sus

primeros esquemas conductuales, lo cual le permitirá adaptarse a su ambiente.

A lo largo de este proceso, se han identificado seis sub-etapas para enfatizar

que el camino es gradual.

Actividad Refleja (0-1 mes): El bebé hace uso de sus reflejos innatos,

puede seguir objetos en movimiento pero ignora si estos desaparecen.

Reacciones Circulares Primarias (1-4 meses): Si el bebé encuentra una

conducta hacia su propio cuerpo que le resulta agradable, tratará de

repetirla. Asimismo, se percata que el objeto desapareció y se queda

mirando el punto exacto donde ocurrió.

Reacciones Circulares Secundarias (4-8 meses): El bebé ya no solo repite

acciones dirigidas hacia su propio cuerpo, sino también hacia objetos

externos. Por otro lado, se presenta una búsqueda parcial del objeto

desaparecido.

Coordinación de Esquemas Secundarios (8-12 meses): Se muestra el

primer indicio de intencionalidad cuando ejecuta varias acciones

previamente aprendidas hacia una meta. Por ejemplo, levantar una

almohada para tomar un juguete.

Reacciones Circulares Terciarias (12-18 meses): El bebé buscará nuevas

formas para solucionar problemas a través del ensayo y error. En este

punto, el infante podría encontrar un objeto que se retiró de su lugar inicial.

Invención de medios nuevos a través de combinaciones mentales (18-24

meses): Aparece la primera prueba de que el niño tuvo una toma de

conciencia o “insight”. En esta sub-etapa, la experimentación se da

internamente (el niño se imagina lo que ocurriría si realiza cierta conducta).

Asimismo, la permanencia del objeto ya se ha logrado en este punto.

Período pre operacional : A partir de los 2 años y hasta llegar a los 7 el niño

puede analizar las cosas mediante los símbolos, de ahí la importancia de los

cuentos infantiles llenos de metáforas prácticas que permiten que el pequeño

tome conciencia de su entorno. La limitación que existe en esta etapa se

encuentra ligada a la lógica, y es la imitación diferida y el lenguaje las formas

en las que la persona reacciona frente a lo que aprende. Los niños adquieren el

lenguaje y al poder tomar las cosas mediante símbolos, aprenden a manipular

los que representan el ambiente. Tienen la capacidad de manejar al mundo de

manera simbólica, pero aun no pueden realizar operaciones mentales de

reversibilidad. Además, el pensamiento del niño de esta etapa es egocéntrico,

lo que hace que el niño entienda al mundo desde su propia perspectiva. En

esta etapa la imaginación florece y el lenguaje se convierte en un medio

importante de autoexpresión e influencia de otros.

Este periodo se caracteriza por una inteligencia representacional que, tras esta

fase preparatoria, culmina con la construcción de las estructuras operatorias

concretas, como esquemas de acción interiorizados.

Período de acciones concretas : Esta etapa abarca desde los 7 años hasta

los 11, se caracteriza por el desarrollo de la capacidad de razonamiento a

través de la lógica pero sobre situaciones presentes y concretas, no es posible

aún, de acuerdo a la edad del CI, que el individuo realice abstracciones para

clasificar sus conocimientos. De todas formas, la persona es capaz de

comprender conceptos como el tiempo y el espacio, discerniendo qué cosas

pertenecen a la realidad y cuales a la fantasía. Se da también en esta etapa el

primer acercamiento al entendimiento de la moral. La reacción frente a los

conocimientos es la lógica en el instante que ocurren los hechos. El niño

entiende y aplica operaciones o principio lógicos para poder interpretar de

manera objetiva y racional, por ello, su pensamiento se encuentra limitado por

lo que puede oír, tocar y experimentar personalmente (Stassen, 2006). Es así

que se afirma que los niños en esta etapa, pueden realizar diversas

operaciones mentales como arreglar objetos en clasificaciones jerárquicas,

comprender relaciones de inclusión, serialización y los principios de simetría y

reciprocidad. Además, comprenden el principio de conservación, el cual se

puede entender en la posibilidad de pasar un líquido de un envase alto a uno

aplanado sin alterar la cantidad total e líquido (Rice, 2000).

Período de operaciones formales : Desde los 11 años hasta los 15, el

individuo comienza a desarrollar la capacidad de realizar tareas mentales para

las cuales necesita el pensamiento para formular hipótesis y conseguir la

resolución a los problemas. Comienza a manifestar interés en las relaciones

humanas y la identidad personal.

Se desarrollan otros tipos de pensamiento:

Pensamiento hipotético-deductivo; Permite deducir posibles hechos a partir de

hechos concretos. Se piensa sobre la teoría general que abarca todos los

elementos que pueden intervenir y de dichos elementos se da la hipótesis de

lo que podría pasar. Por último, la hipótesis es puesta a prueba y se obtiene

una conclusión final. Cabe mencionar que durante la etapa anterior, los niños

solo toman en cuento la realidad concreta, ya que no piensan hipotéticamente.

Pensamiento proposicional; Consiste en poder evaluar la lógica de una

proposición. El lenguaje cobra una gran importancia en dicha etapa. También

implica sistemas de representación los cuales se basan en lenguaje.

Egocentrismo en la etapa de operaciones formales La capacidad de

pensamiento abstracto lleva a los adolescentes a pensar bastante sobre ellos.

Piaget menciona que el egocentrismo es la incapacidad de diferenciar la

perspectiva abstracta propia y la de los demás.

Surgen dos tipos de distorsión de uno mismo

1.- Audiencia imaginaria: creen que todos están pendientes de ellos, por tanto,

son bastante sensibles ante las críticas.

2.- Fabula personal: debido a la audiencia imaginaria, tienen un concepto

distorsionado de sí mismos. Aparece la creencia de ser especial y único.

LA INTELIGENCIA

Hay muchas definiciones para inteligencia. Kohler la define como "la capacidad

para adquirir conocimientos nuevos". Stern como "la capacidad de adaptar el

pensamiento a necesidades del momento presente". Wenzl la definió como "la

capacidad de comprender y establecer significaciones, relaciones y conexiones

de sentido".

La inteligencia es la capacidad para resolver situaciones nuevas y

problemáticas con la ayuda del pensamiento y la experiencia. Es la capacidad

para la actividad mental que no se puede medir de modo directo.

Ante la posibilidad de que la palabra inteligencia fuera polisémica Thorndike

destacó tres tipos de inteligencia: la inteligencia práctica, la conceptual y la

social.

La inteligencia tiene que ver con los siguientes aspectos:

El pensamiento que nos permite tener conocimientos.

La capacidad de resolver problemas teóricos y prácticos.

La posibilidad de proyectar situaciones deseables.

La conciencia de que a veces no podemos resolver los problemas o los

resolvemos de manera parcial o relativa.

FACTORES DE LA INTELIGENCIA

A) Biológico: constituido por los contenidos genéticos que predisponen la

manifestación de un conjunto de aptitudes, en esta parte se considera a la

maduración progresiva del sistema nervioso, que condiciona la manifestación

de capacidades intelectuales del sujeto sobre la base de su genotipo. Las

características anatomo-fisiológicas del sistema nervioso son los primeros

factores biológicos a tomar en cuenta.

B) Ambientales: constituido por un conjunto de condiciones del entorno social y

cultural, que al interaccionar con el sujeto favorece el desarrollo y

manifestación de la conducta inteligente Ejemplo: factor económico, nutrición, y

estimulación temprana.

Condiciones estructurales: constituida por las condiciones materiales de

existencia, las cuales depende de la pertenencia a una clase social.

Condiciones relacionales: los vínculos afectivos con los padres son de singular

importancia para el desarrollo intelectual de los niños.

Oportunidades culturales: la duración y calidad de la enseñanza influyen de

manera notable en el desarrollo de la inteligencia. A mayor calidad de

enseñanza recibida por los niños, mayor coeficiente intelectual.

LÍMITES DE LA INTELIGENCIA

No hay motivo para pensar que el ser humano haya alcanzado ya el máximo

nivel de desarrollo de su capacidad de inteligencia posible. La inteligencia en

algunos individuos con mayor capacidad puede ser aumentada si

el individuo reconoce sus limitaciones y busca superarlas buscando las

condiciones que permitan realizar cada vez más elevados procesos mentales,

ya sea mediante la obtención de experiencias, condiciones ambientales,

estudios y fuentes del saber. Algunas de estas condiciones pueden ser:

1. Medio ambiente: el entorno donde se desarrolla el individuo es crucial para el

desarrollo de la inteligencia, situaciones fuertemente opresivas pueden limitar a

un sujeto; alcoholismo, drogadicción o inestabilidades emocionales, por

ejemplo.

2. Emocionalidad: un individuo puede desarrollar mejor su inteligencia si es

motivado por su madre o individuos de su entorno a que mejore

su percepción cognitiva.

3. Factores alimenticios: un individuo con mayor poder de adquisición de

nutrientes tiene mejores condiciones para desarrollarse.

4. Factores hereditarios: factores genéticos pueden predisponer que un

individuo destaque sobre otros al desarrollar mejor sus talentos.

La migración en los primeros meses de vida de una mayor densidad de

neuronas especializadas en almacenar conocimiento, desde el tronco

encefálico hacia la corteza cerebral, crea conexiones sinápticas más

entrelazadas.

5. Educación: una educación esmerada puede proporcionar

valiosas herramientas para desenvolverse en el medio.

6. El medio sociocultural: este aspecto es uno de los más importantes en el

desarrollo intelectual de un individuo. Un sujeto que crezca en

un ambiente universitario o académico puede desarrollar mayores

aptitudes intelectuales frente a un sujeto que se críe en un ambiente netamente

rural con pobreza de estímulos cognitivos. Un buen dormir facilita el desarrollo

completo de los procesos cerebrales.

MEDIDA DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL

1. Test: es una evaluación que pretende dar información acerca de la

personalidad, inteligencia, actitudes o interés presentes de

una persona o grupo.

2. Test mental: es una prueba psicológica que mide la capacidad mental o

estructuración que alcanza la inteligencia de un individuo.

Características del test mental

Indirecta: se hace a través de respuestas del sujeto, no se mide directamente

el proceso psíquico.

Relativa: la actividad psíquica está en constante cambio y desarrollo.

Aproximada: el resultado obtenido no es un dato exacto, sino cercano al

proceso psicológico evaluado.

Algunos datos

Mckeen Cattell fue el primero en introducir el test mental, pero los primeros en

elaborar estas pruebas fueron Alfred Binet y Theodore Simon. Binet fue quien

propuso el término de edad mental (EM). Posteriormente Lewis Therman revisó

y amplió dichos test, lo perfeccionó el test de Binet-Simon y lo llamó Stanford-

Binet (1916).

Fue Willian Stern quien propuso el término de cociente intelectual (CI) el cual

consiste en relacionar la edad mental con la edad cronológica del sujeto.

INTELIGENCIA EMOCIONAL

Se refiere a la capacidad humana de sentir, entender, controlar y modificar

estados emocionales en uno mismo y en los demás. Inteligencia emocional es

dirigir las emociones y re-equilibrarlas.

El precursor es Edgard Torndicke (1920) en su inteligencia social. Definió como

"la habilidad para comprender y dirigir a los hombres y mujeres y actuar

sabiamente en las relaciones humanas".

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Howard Gardner (Neuropsicólogo Estadounidense) define la inteligencia como

la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en

una o más culturas. Gardner es conocido en el ambiente de la educación por

su teoría de las inteligencias múltiples, basada en que cada persona tiene por

lo menos ocho inteligencias u ocho habilidades cognoscitivas.

En 1993 publica su libro "inteligencia múltiple, en donde afirma que hay

muchos problemas que resolver pero también hay muchas inteligencias,

identificando ocho. Publica también otros libros como: mentes

extraordinarias; arte, mente y cerebro; la mente no escolarizada; Educación

artística y desarrollo humano; la nueva ciencia de la mente, entre otros. Las

ocho inteligencias son:

a) Inteligencia Lógica matemática

Es la inteligencia que se utiliza para resolver problemas de lógica

y matemáticas. Tiene la capacidad para usar los números de manera

efectiva y de razonar adecuadamente. Es la inteligencia que tienen los

científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas y

todo aquel que utiliza capacidades básicas como razonar o deducir

reglas, operar conceptos abstractos, relacionar conceptos y

realizar experimentos. (Utilizan el hemisferio izquierdo).

b) Inteligencia Lingüística

Es la capacidad de usar palabras de manera efectiva, en forma oral o

escrita. Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas,

periodistas, oradores, etc. En los alumnos se encuentran aquellos que les

gusta escribir historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas, y los que

aprenden otros idiomas. (Utilizan ambos hemisferios).

c) Inteligencia Corporal-cinestésica

Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y

sentimientos y la facilidad en el uso de las manos para transformar

elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio,

flexibilidad, fuerza y velocidad, como también la capacidad cinestésica y

la percepción de medidas y volúmenes. Se manifiesta en atletas,

bailarines, cirujanos y artesanos, también se manifiestan en aquellos que

tocan instrumentos de música.

d) Inteligencia Musical

Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las

formas musicales, incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Está

presente en compositores, directores de orquesta, críticos musicales,

músicos, etc. Los alumnos que la evidencian se sienten atraídos por los

sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo

el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente.

e) Inteligencia Espacial

Es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir

imágenes externas, internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas,

recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o

decodificar información gráfica. Presente en pilotos, marinos, escultores,

pintores y arquitectos, entre otros. En los alumnos están aquellos que les

gusta hacer mapas, cuadros, dibujos, esquemas, mapas conceptuales

y metales. Entienden bien los planos y croquis.

f) Inteligencia Naturalista

Es la capacidad de distinguir, clasificar, y utilizar elementos del medio

ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano, como

rural. Incluye habilidades de observación, experimentación, reflexión y

cuestionamiento de nuestro entorno. La poseen en alto nivel la gente de

campo, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, etc. Se da en

alumnos que aman las plantas y animales, que reconocen y les gusta

investigar características del mundo natural.

g) Inteligencia Interpersonal

Es la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con

ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y

posturas y la habilidad para responder. Presente en actores, políticos,

buenos vendedores y docentes exitosos, etc. La tiene los alumnos que

disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus

negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero.

h) Inteligencia Intrapersonal

Es la capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí

mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la

auto comprensión y la autoestima. Se encuentra muy desarrollada en

teólogos, psicólogos, sociólogos, y filósofos, entre otros. La evidencian

los alumnos que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser

consejeros de sus pares.

Lenguaje

Es un sistema de signos vocales, es el sistema de signos más importante

de la sociedad humana, al permitir la acumulación del significado y de la

experiencia, Puede preservarse a través del tiempo y transmitirse a las

generaciones futuras. Lenguaje y pensamiento se posibilitan

mutuamente. Permite la expresión y comunicación de pensamientos.

Es el resultado de una actividad nerviosa compleja, que permite la

comunicación interpersonal de estados psíquicos a través de la

materialización de signos multimodales que simbolizan estos estados, de

acuerdo con una convención propia de una comunidad lingüística

Es un proceso y un producto de la actividad de un sujeto que le permite

comprender y producir mensajes.

¿Dónde se Elabora?

El lenguaje es predominantemente una función del hemisferio izquierdo.

Pero también el Hemisferio derecho tiene un poco de lenguaje. Una de las

cosas que se descubrieron más tempranamente sobre el cerebro fueron

los centros del lenguaje: el área de Broca y el área de Wernicke, que es

donde entendemos el significado del lenguaje, otra parte importante es el

giro angular que sirve como conexión entre los centros del lenguaje, el

cortex visual y el cortex motor.

TIPOS DE LENGUAJE:

Oral (hablar)

Escrito

Táctil

Auditivo (Entender lo que se escucha)

Visual

Lenguaje interno o lenguaje para sí mismo

Lenguajes Artificiales (programas)

Lenguaje y comunicación:

Los niños pueden comunicarse mucho tiempo antes de que sean capaces de

utilizar las palabras habladas; si bien el lenguaje oral no es el único método de

comunicación, si se puede considerar como el más importante, ya que permite

a los seres humanos intercambiar información, ideas, actitudes y emociones.

Elementos y reglas de lenguaje:

Para cumplir sus funciones con precisión, el lenguaje contiene un conjunto

finito de elementos que se utilizan de acuerdo con un conjunto de reglas.

Los elementos básicos del lenguaje son:

a) Fonemas: Es la mínima unidad de sonido en el lenguaje

b) Morfemas: Es la menor unidad del significado

c) Sintaxis: Son las reglas por medio de las cuales los fonemas se combinan

para formar expresiones válidas.

d) Semántica: Trata del significado de las palabras y oraciones

e) Pragmática: Es el uso de lo practico del lenguaje para comunicarse con otros

en diversos contexto sociales.

Teorías sobre el desarrollo del lenguaje:

Uno de los aspectos más sorprendentes del desarrollo humano es la rapidez

con que los niños aprenden el lenguaje. Existen cuatro teorías que explican el

desarrollo del lenguaje:

a) Teoría Biológica El niño hereda la predisposición a aprender el lenguaje a

cierta edad

b) Teoría del aprendizaje: El lenguaje se aprende como cualquier otra

conducta, por imitación, condicionamiento, asociación y reforzamiento.

c) Teoría Cognoscitiva: Subraya la idea de que el lenguaje se desarrolla a partir

de imágenes mentales, es decir, que es un resultado directo del desarrollo

cognoscitivo.

d) Teoría Interaccionistas: Resalta la importancia que tiene la maduración

biológica y el papel de las influencias ambientales y la experiencia en el

desarrollo del lenguaje.

PENSAMIENTO

Es un proceso psíquico por medio del cual se forman representaciones

generales y abstractas de los objetos y fenómenos de la realidad a través de la

mediación del lenguaje. Es la actividad racional que consiste en buscar la

solución a un problema utilizando los conocimientos previamente adquiridos

recordando hechos concretos.

CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO

El pensar lógico se caracteriza porque opera mediante conceptos.

El pensar siempre responde a una motivación, que puede estar originada en el

ambiente natural, social o cultural, o en el sujeto pensante.

El pensar es una resolución de problemas. La necesidad exige satisfacción.

El proceso del pensar lógico siempre sigue una determinada dirección. Esta

dirección va en busca de una conclusión o de la solución de un problema, no

sigue propiamente una línea recta sino más bien zigzagueante con avances,

paradas, rodeos y hasta retrocesos.

El proceso de pensar se presenta como una totalidad coherente y organizada,

en lo que respecta a sus diversos aspectos, elementos y etapas.

ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO

a) Imágenes: Las imágenes contribuyen a la resolución de problemas. Se

considera imagen al acontecimiento psicológico que restituye la apariencia

figurativa de los objetos o de los acontecimientos del mundo. Esto puede

ocurrir incluso cuando el objeto está fuera del campo perceptivo.

b) Concepto: Es una representación mental que contiene características

comunes y esenciales a todo un conjunto de elementos de la realidad.

MODALIDADES DEL PENSAMIENTO

a) Por su coherencia

Pensamiento lógico: esta forma de pensamiento se manifiesta cuando existe en

el razonamiento racional, adecuada entre las premisas y la conclusión, o se

expresan ideas o juicios que tienen además de coherencia gramatical, sentido

de realidad.

Pensamiento no lógico: existen varias formas en las que el pensamiento puede

manifestarse de modo racional. Entre ellas tenemos las creencias,

supersticiones o el pensamiento mágico-religioso.

b) Por su dirección

Pensamiento convergente: se llama así cuando nuestras operaciones de

pensamiento marchan en una sola dirección, en pos de una sola respuesta

considerada la correcta. Es el campo de deducciones lógicas o de las

interferencias obligadas.

Pensamiento divergente: es el pensamiento multidireccional, que se mueve

hacia la solución del problema en muchas direcciones posibles. La actividad

intelectual efectuada planteará diversas soluciones valoradas principalmente

por su originalidad y su abundancia. Esta forma de pensamiento se relaciona

con la creatividad.

FUNCIONES DEL PENSAMIENTO

El pensar tiene tres funciones superiores: el conceptuar, el juzgar y el razonar.

a) El conceptuar: es una actividad mental que consiste en elaborar conceptos.

El concepto es la idea o noción que encierra los caracteres generales y

esenciales de un objeto. Ejemplo: luna, hombre, árbol, etc.

b) El juzgar: es la actividad del pensar para elaborar juicios. El juicio es el

pensamiento que afirma o niega, una relación entre dos conceptos. Así: el

elefante es un mamífero, el gato es un felino

c) El razonar: consiste en elaborar raciocinios inmediatos y mediatos. El

raciocinio es la combinación de dos o más juicios para llegar a una conclusión.

Ejemplo: todos los hombres son honrados. Javier es hombre. Javier es

honrado.

TIPOS DE PENSAMIENTO

Pensamiento Deductivo

El pensamiento deductivo parte de categorías generales para hacer

afirmaciones sobre casos particulares. Va de lo general a lo particular. Es una

forma de razonamiento donde se infiere una conclusión a partir de una o varias

premisas. El filósofo griego Aristóteles, con el fin de reflejar el pensamiento

racional, fue el primero en establecer los principios formales del razonamiento

deductivo. Por ejemplo, si se afirma que todos los seres humanos cuentan con

una cabeza y dos brazos y que Dayana es un ser humano, debemos concluir

que Dayana debe tener una cabeza y dos brazos.

Pensamiento Inductivo

El pensamiento inductivo es aquel proceso en el que se razona partiendo de lo

particular para llegar a lo general, justo lo contrario que con la deducción. La

base de la inducción es la suposición de que si algo es cierto en algunas

ocasiones, también lo será en situaciones similares aunque no se hayan

observado. Una de las formas más simples de inducción, ocurre cuando con la

ayuda de una serie de encuestas, de las que se obtienen las respuestas dadas

por una muestra, es decir, por una pequeña parte de la población total.

Pensamiento Analítico

Realiza la separación del todo en partes que son identificadas o categorizadas.

Pensamiento de Síntesis

Es la reunión de un todo por la conjunción de sus partes.

Pensamiento Creativo

Aquel que se utiliza en la creación o modificación de algo, introduciendo

novedades, es decir, la producción de nuevas ideas para desarrollar o

modificar algo existente.

Pensamiento Sistémico

Es una visión compleja de múltiples elementos con sus diversas

interrelaciones. Sistémico deriva de la palabra Sistema, lo que nos indica que

debemos ver las cosas de forma interrelacionada.

Pensamiento Crítico

Examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria,

y tiene una doble vertiente analítica y evaluativa. Intenta superar el aspecto

mecánico del estudio de la lógica.

Pensamiento Interrogativo

Es el pensamiento con el que se hacen preguntas, identificando lo que a uno le

interesa saber sobre un tema.

PENSAMIENTO Y LENGUAJE

La relación entre pensamiento y lenguaje es fundamental en cada proceso de

construcción del desarrollo personal y para establecer relaciones sociales. Las

relaciones entre el pensamiento y el lenguaje son estrechísimas, hasta llegar al

punto de que el uno sin el otro.

El pensamiento se expresa por medio del lenguaje, pero no se identifica con

éste. Es decir, pensamiento y lenguaje no son la misma cosa.

El lenguaje es un conjunto de signos o símbolos mediante los cuales no

solamente expresamos nuestros pensamientos, sino también nuestros estados

afectivos, exigencias, órdenes, deseos, preguntas, etc.

Los signos más importantes del idioma articulado son las palabras. Cada

palabra suscita o provoca en nuestra mente un determinado significado. Este

significado es el pensamiento que dicha palabra expresa. Por eso se dice que

el pensamiento es el significado de la palabra.

El pensamiento se exterioriza mediante el lenguaje. Más sucede que muchas

veces tenemos ideas y no podemos expresarlas y a veces hablamos cosas que

no corresponden a la idea. De aquí que "hay que pensar bien para hablar bien".

RELACIÓN ENTRE EL PENSAMIENTO Y EL LENGUAJE

El pensamiento no sólo se refleja en el lenguaje, sino que lo determina.

El pensamiento precisa del lenguaje.

El lenguaje transmite los conceptos, juicios y raciocinios del pensamiento.

El pensamiento se conserva y se fija a través del lenguaje.

El lenguaje ayuda al pensamiento a hacerse cada vez más concreto.

El pensamiento es la expresión del ser racional, del que procura descubrir

hasta lo más mínimo y lo convierte en un conocimiento.

El lenguaje es simplemente un manejo de símbolos (dígase codificación).