CORRIENTES PEDAGÓGICAS.

Los movimientos, métodos o corrientes pedagógicas han ido surgiendo a lo largo de la historia al mismo tiempo que las necesidades educacionales de la población han ido cambiando.

Cada corriente pedagógica surgida preconiza que su método de enfocar la enseñanza es el más adecuado para conseguir el máximo rendimiento y aprendizaje del alumnado.

MOVIMIENTOS OCORRIENTE PEDAGÓGICAS

MÁS IMPORTANTES

Algunas de las corrientes pedagógicas más importantes surgidas a lo largo del siglo pasado son:

1. PEDAGOGÍA LIBERTARIA: busca una transformación global de la sociedad, para conseguirlo se deben cambiar muchos valores de la sociedad actual a través de la educación.

2. PEDAGOGÍA SISTÉMICA: considera imprescindible incluir y retomar todos los recursos y herramientas que han aportado todos los movimientos pedagógicos de la Historia de la Educación y que han contribuido a enriquecerla.

3. ESCUELA NUEVA: apareció a finales del siglo XIX y critica la escuela tradicional proponiendo que los alumnos tuviesen una participación más activa.

4. MÉTODO PEDAGÓGICO PIAGET: en el año 1965, Jean Piaget se entrega a la tarea de revisar el desarrollo de la educación, estudia el funcionamiento de las escuelas y se preocupa por los resultados que se obtienen con las reglas educativas que se estaban utilizando.

5. MÉTODO MONTESSORI: el método de Montessori ha existido desde 1907. Está basado en el respeto al niño y en su inmensa capacidad de aprendizaje, no moldeando a los niños como reproducciones de los adultos.

6. MÉTODO WALDORF: fundada en 1919 por Rudolf Steinerr. Está basada en la idea de que la educación debe respetar y apoyar el desarrollo fisiológico, psíquico y espiritual del niño. Para conseguir un buen desarrollo intelectual debe existir una base emocional sólida.

Corrientes Pedagógicas. Juan Jacobo Rousseau Introduce la corriente naturalista en la educación, aspirando a desarrollar las virtualidades espirituales de los sujetos. Considera que para poder realizar una buena educación se ha de tener un profundo conocimiento de la naturaleza psicológica de quien se educa. La educación debe iniciarse en la primera infancia y ha de consistir en un desarrollo general, natural y armónico de las capacidades del individuo. Su principio de dejar madurar la infancia en el niño/a supone un papel no intervencionista del maestro

Pestalozzi. Influenciado por Rousseau, fundó y organizó diferentes centros educativos que alcanzaron fama internacional. Su enseñanza se basaba en las leyes del desarrollo psicológico del niño y establecía diferentes pasos: de lo concreto a lo abstracto, de la parte al todo, de lo cercano a lo lejano, de lo simple a lo complejo. Consideraba que el desarrollo debería ser un proceso armónico: físico, laboral, afectivo e intelectual, y daba gran importancia a la percepción sensorial y a los hábitos de observación.

Fröebel (Alemán). Creó en Alemania los Kindergarten, jardines de infancia en los que el niño juega al aire libre, en contacto permanente con la naturaleza. Consideraba la educación como el desarrollo del hombre en cuatro instintos congénitos: actividad, reconocimiento, educación artística y educación religiosa.

CORRIENTES PEDAGÓGICAS DEL SIGLO XIX

Es común, cuando se habla de las corrientes pedagógicas, dividirlas en conservadoras (tradicionalistas) y liberales (progresistas o innovadoras). Sin embargo, estos términos son altamente equívocos, por cuanto adquieren distintas significaciones según la época y según la región o país. Es interesante reconocer que, dentro de cada una de ellas, existen variantes que impiden considerarlas como una ideología compacta. Adriana Puiggrós encuentra que, dentro de las pedagogías liberales, hay diferentes líneas. Así, para la primera mitad del siglo XIX distingue, contra la pedagogía colonialista, la presencia de 4 concepciones diferentes del liberalismo:

Pedagogía liberal radicalizada: influida por Rousseau y por los socialistas utópicos: antirracista, democrática en los métodos de enseñanza y disciplina, anticlerical y laica: Simón Rodríguez (maestro de Simón Bolívar) Mariano Moreno (quizás uno de los más radicalizados jacobinos), el presbítero Gorriti.

Pedagogía federalista popular con elementos liberales: Muchos caudillos desarrollan experiencias semejantes a la reforma educativa que puso en marcha el caudillo nacionalista popular Francisco Solano López, derrotado en la guerra del Paraguay. Se trata de una educación moderna, participando la sociedad civil y apoyada en la cultura de los pueblos.

Pedagogía de la generación liberal de 1837: En particular la de Sarmiento, moderadamente liberal, pues partía de la exclusión de los indios y de la descalificación de toda expresión cultural popular, de la herencia hispánica. Pero su sistema de educación pública era democrático.

Pedagogía liberal oligárquica: Rivadavia quería modernizar el sistema importando la estructura y la ideología más elitista de la experiencia educativa francesa.

Pedagogía tradicionalista colonial antiindependentista: dirigida por sectores pro-hispánicos de la Iglesia Católica. El viejo bloque que defendía la educación colonial clerical y rechazaba la educación de los indios y mestizos. Terminada la guerra de la Independencia, esta corriente tuvo su núcleo directivo en Córdoba y luego se extendió por todo el país y se convirtió en nacionalismo católico.

CORRIENTES PEDAGÓGICAS BASADAS EN EL CONSTRUCTIVISMO

De hecho hay muchas corrientes pedagógicas que utilizan la teoría constructivista. La mayoría de los acercamientos que han nacido desde el Constructivismo sugieren que el aprendizaje se logra mejor tocando los objetos. Los que aprenden lo hacen mediante la experimentación y no porque que se les explique lo que sucede. Se dejan para hacer sus propias inferencias, descubrimientos y conclusiones.

VIGOTSKY, Las corrientes pedagógicas contemporáneas y la innovación del currículo.

También acentúa que el aprender no es un proceso de "todo o nada" sino que los estudiantes aprenden la nueva información que se les presenta construyendo sobre el conocimiento que ya poseen. Es por tanto importante que los profesores determinen constantemente el conocimiento que sus estudiantes han ganado para cerciorarse de que las percepciones de los estudiantes del nuevo conocimiento son lo que había pensado el profesor. Los profesores encontrarán que la construcción de los estudiantes a partir del conocimiento ya existente, cuando se les pregunta por la nueva información, pueden cometer errores.

Se conoce como error de la reconstrucción cuando se llenan los agujeros del entendimiento con lógicos, aunque incorrectos, pensamientos. Los profesores necesitan coger e intentar corregir estos errores, aunque es inevitable que algunos errores de reconstrucción continuarán ocurriendo debido a nuestras limitaciones innatas de recuperación.

En la mayoría de las corrientes pedagógicas basadas en el Constructivismo, el papel del profesor no es sólo observar y

determinar sino también conectar con los estudiantes mientras que están realizando actividades y se están preguntando en voz alta, planteándoles preguntas a los estudiantes para estimular del razonamiento.

Los profesores también intervienen cuando se presenta un conflicto; sin embargo, ellos simplemente facilitan a los estudiantes sus resoluciones de los estudiantes y estimulan la auto regulación, con un énfasis en que los conflictos son de los alumnos y deben resolverlos por sí mismos.

Las teorías pedagógicas que se acercan al Constructivismo desde la Educación, incluyen:

CONSTRUCCIONISMO

Un acercamiento al aprendizaje desarrollado por Seymour Papert y sus colegas en el MIT en Cambridge, [[Massachusetts]

Papert llamó a su acercamiento Construccionismo. Incluyó todo lo que se asocia al Constructivismo de Piaget, pero fue más allá de él al afirmar que el aprendizaje del constructivista ocurre especialmente bien si se le pide a alguien construir un producto, algo externo a sí mismos tal como un castillo de arena, una máquina, un programa de ordenador o un libro. Esto es mucho más fácil en la actualidad gracias a la posibilidad de crear o "construir" cosas en un ordenador. Los promotores del uso de ordenadores en la educación ven una necesidad de aumentar el uso de los ordenadores y la multimedia como instrumentos didácticos y herramientas para aprender.

1. El aprender recíproco 2. Procedimientos de facilitación de la escritura 3. Tutores cognitivos 4. Enseñanza dirigida cognitivamente

Aprendizaje anclado (Bransford y otros) - los problemas y los acercamientos a las soluciones se encajan en un ambiente narrativo.

El aprendizaje colaborativo (Collins y otros) - el aprendizaje se alcanza por la integración en una cultura implícita y explícita específica del conocimiento.

Flexibilidad cognitiva (Spiro y cols.) -una investigación y programa de desarrollo profesional del profesor en matemáticas elementales creado por Thomas P. Carpenter, Elizabeth Fennema y sus colaboradores en la Universidad de Wisconsin-Madison.

Su premisa importante es que los profesores pueden utilizar las estrategias informales de los estudiantes. Es decir, construcción de las estrategias de los estudiantes basada en su comprensión de situaciones cotidianas como base primaria para las matemáticas de enseñanza en los grados elementales.

Las Corrientes Pedagógicas Contemporáneas y sus Implicaciones en las tareas del Docente y el Desarrollo Curricular Martín Suárez PARÁFRASIS Ing. Ramón A. Aragón M. Las corrientes pedagógicas son teorías de pensamiento o de investigación que describen, explican, conducen, y/o permiten la comprensión de los aspectos pedagógicos en un contexto. La formación del hombre es compleja, pero es el objeto central de toda acción pedagógica, y es la misión de la educación y de la enseñanza. Las Corrientes pedagógicas se pueden clasificar en tres tipos: El paradigma ecológico. Las pedagogías críticas. El Constructivismo Globalización y transversalidad

a) El paradigma Ecológico: Tiene su origen en 1869 con

Haeckel y analiza la educación desde principios ecológicos y de ecosistemas. Es un modelo integrador y ayuda a comprender hechos pedagógicos y educativos partiendo del estudio de la realidad cultural, las demandas del entorno y las respuestas de los elementos de ella, así como las maneras de adaptación de los individuos al contexto.

b) Pedagogías Criticas: Están centradas en 4 grandes temas:

Educación-escuela-sociedad, Conocimiento-poder-subjetivación, Institucionalización-hegemonía y Vínculos entre teóricos y prácticos. Estas corrientes no solo toman en cuenta lo que sucede en el aula-escuela, sino también el papel de la sociedad en la formación del ciudadano, de los estudiantes y la escuela, cuestionando a la escuela tradicional, al enfoque tecnocrático de la educación y proponen una educación progresista y critica, siendo el maestro el líder del movimiento.

c) Constructivismo: Parte de la pregunta ¿cómo aprende el

hombre? y lo contesta diciendo que el conocimiento se construye en el interior mediante un proceso permanente y dinámico por lo que el profesor debe orientar la enseñanza utilizando los “conceptos propuestos” y sobre todo los “conocimientos previos”. d) Globalización y transversalidad: La primera trata de responder al problema de la organización de las disciplinas, relacionando el conocimiento escolar con el conocimiento cotidiano y la segunda permite al os estudiantes un aprendizaje global centrado en la idea de la formación integral humana.

COMPARATIVODELASCORRIENTESPEDAGÓGICAS MÁS IMPORTANTES

Javier Armendáriz Cortez Universidad Autónoma de Ciudad Juárez

EL ROL DE LA ESCUELA EN LASOCIEDAD: La escuela, es el medio ideológico y cultural con propósitos de formar a los jóvenes, enseñarle los valores y la ética, así como educarlos en las conductas de la comunidad.

TRADICIONALISMO: Sócrates, Confucio, Quintiliano, y Los Jesuitas entre otros promovieron la educación tradicionalista .Fue este un modelo que perduro por mucho tiempo donde reinaba el escolasticismo de le edad media y el clasicismo académico y jerárquico.

La pedagogía tradicional comienza a gestarse en el siglo XVII con las escuelas públicas en Europa y América Latina, con el éxito de las revoluciones buscadas en la doctrina política y social del liberalismo.

En esta etapa se concede a la escuela el valor de ser la institución social para todas las capas sociales, para la construcción de la nación y reconocimiento moral y social, esta escuela tradicional, adquiere carácter de pedagógica.

El maestro es el centro del proceso de enseñanza, trasmisor de información y sujeto del proceso de enseñanza, piensa y transmite los conocimientos con poco margen para que el alumno elabore y trabaje mentalmente .

El maestro exige memorización, que el alumno narre y exponga exactamente la información que se le solicita.

La educación del aprendizaje va dirigida al resultado, sin análisis y razonamiento, el profesor es expositivo, ofrece una cantidad de información para ser memorizada por el alumno.

Los roles que debía asumir el alumno eran determinados por su género o aspecto físico más que por su capacidad o habilidad.

El contenido de la enseñanza es llamada enciclopedista e intelectualista.

Los temas son aislados, sin relacionarse a las experiencias del alumno. El estudiante desarrolla un pensamiento empírico con carácter clasificador y se orienta por las cualidades externas del objeto y sus propiedades aisladas.

.La exposición y el análisis del profesor parte de: informar el tema al alumno, motivarlo, exponer el tema, ejercitación (repetición y memorización), se generaliza el contenido.

Los castigos físicos eran muy comunes en la educación tradicional en México. Se pretendía convencer al alumno de la necesidad de comportarse debidamente.

Dichos castigos incluían:

a) Jalón de orejas b) Hincar al alumno c) Golpear con una tabla d) Dar bofetadas o nalgadas e) Arrojar el borrador al alumno entre otros castigos severos.

Diversos docentes y pedagogos han propuesto reformas al modelo tradicional buscando realizar mejoras al proceso enseñanza- aprendizaje.

CONDUCTISMO

En el conductismo la descripción de la conducta se hace a partir de la relación estímulo-respuesta: dado el estímulo, planteó J. Watson (1878-1958), la psicología puede predecir la respuesta y, más aún, dada la respuesta puede especificar el estímulo. Esto se debe a la formación de reflejos condicionados de los que habla I. Pavlov (1849-1936), según el cual el estímulo y la respuesta se asocian y condicionan para dar una conducta aprendida, no innata, y tan variada como sean los estímulos.

A partir del conductismo, para un grupo de psicólogos su ciencia se ocupa -para no decir se restringe- de aquello que el hombre hace o dice y que pueda observarse objetivamente, verificarse mediante el control de variables en condiciones estrictas de experimento de laboratorio y, por tanto, cuantificarse.

Las encontradas discusiones en torno al polémico asunto de la explicación "objetiva" de la conducta del hombre hizo que apareciera (dentro de esa misma concepción pero con nuevos argumentos y puntos de vista a favor de los principales criterios teóricos de la psicología conductista) un movimiento neo conductista en el que influyó extraordinariamente el liderazgo científico del psicólogo estadounidense B. Frederick Skinner (1904- 1990), quien logró imponerse a otras corrientes dentro del mismo paradigma, el conductismo skinneriano se convirtió, poco a poco, en el conductismo por popularidad y conveniencia

Skinner retoma los planteamientos de J. Watson y seguidores, y los somete a comprobación en interesantes experimentos con animales de laboratorio; de esa manera corrobora con creces la idea del condicionamiento operante en el aprendizaje, cuando la conducta se refuerza positivamente y a tiempo.

El paradigma conductista operante centra su atención en el estudio descriptivo de la conducta y de su determinante externo:

El ambiente: Entiende por conducta el comportamiento observable, medible y cuantificable que muestra el sujeto ante los estímulos del medio.

La aplicación del análisis experimental de la conducta -propuesto por Skinner- al campo educativo, laboral, social y clínico, recibe el nombre de análisis conductual aplicado. Éste reforma las leyes y principios ampliamente comprobables en laboratorio, pero niega admitir el papel de los procesos internos de naturaleza mental.

Entre otros, el conductismo divulga la aplicación del principio del re-forzamiento en la educación (más bien instrucción); de esta manera populariza la enseñanza programada, los textos programados, las máquinas de enseñanza y el movimiento de la tecnología educativa.

Para el conductismo, la enseñanza y el aprendizaje son de conocimientos, es decir, de información y, a lo sumo, de algunas habilidades; el maestro debe preocuparse por la programación de instrucciones (diseño), es decir, arreglos o de situaciones (contenido, métodos, evaluación, etc.) que tienen como punto de referencia el objetivo de enseñanza por lograr, expresado éste siempre en términos de conducta observada, y precisando los criterios de ejecución y las condiciones de demostración de su adquisición.

La evaluación se plantea en términos de comprobar (medir) los objetivos antes planteados. De ahí que éstos sean los elementos esenciales de todo proceso instruccional que deben formularse de manera muy precisa. Aunque se plantea que el alumno es activo, su actividad es prefijada por un diseño instruccional fuertemente restrictivo, incluso para el propio maestro que supuestamente lo realizó.

Algunas posturas básicas del conductismo (procesos no observables) al menos Niega la conciencia como el objeto de estudio de la psicología. Critica la cientificidad de la introspección (método subjetivo) como método de estudio para una ciencia. Opta por la conducta (procesos observables), es decir, qué hace y dice el hombre como objeto de estudio, y por la observación y la experimentación empleadas por las ciencias naturales como método de investigación. Plantea que la conducta es el resultado del ambiente, más aún, de los estímulos ambientales y su asociación por medio de la experiencia con la actividad psicológica del sujeto.

Fundamenta la conducta en el establecimiento de reflejos condicionados por parte del sujeto en su medio. Subraya el papel del aprendizaje, aunque explica éste mediante condicionamientos.

Asume una postura ambientalista con marcada oposición al enfoque interaccionista. Describe y explica las conductas a partir del modelo E-R.

HUMANISMO

Son varias las posiciones teóricas humanistas que han aparecida través de la historia, fundamentalmente a partir del establecimiento del Renacimiento (siglo XV); también son diversas sus fuentes de surgimiento y desarrollo. No obstante, como paradigma de la psicología, el humanismo nace a mediados del siglo XX. Surge como "fuerza alternativa" y respuesta ante las orientaciones teóricas y prácticas predominantes (el conductismo, el psicoanálisis, las filosofías existencialistas) y como respuesta también al impacto social de las dos guerras mundiales, así como de otras guerras regionales como las de Corea y Vietnam.

Es también una consecuencia del clima de protesta sobre los currículos escolares existentes que no tenían en cuenta las características del estudiante como persona humana, no favoreciendo al desarrollo total de la personalidad de los alumnos. El humanismo es una respuesta histórica al reduccionismo psicológico, filosófico y sociológico ante el problema del hombre; un llamado de atención sobre la necesidad de estudiar a los seres humanos como totalidad dinámica en relación continua con contextos interpersonales, es decir, sociales.

Posiciones tecnocráticas vs humanismo, el humanismo se justifica ante las posiciones tecnocráticas y economicistas, que reducen el acto de enseñar y educar a la mera trasmisión de información (dar clases, impartir conocimientos) y de posturas autoritarias y que conciben al alumno como un simple depósito que hay que atiborrar de datos y exigir su reproducción al pie de la letra. Para el humanismo cada persona humana, y por ende cada educando, es un ente individual, completamente único y diferente de los demás, que amerita respeto a su singularidad. El ser humano posee iniciativa, y tiene preocupaciones y necesidades personales de crecer; es capaz de auto determinarse y tiene potencialidades para desarrollar actividades creativas. Por tanto, no se debe reducir a los alumnos a personas que continuamente procesan información en las clases: por el contrario, ellos poseen afectos, tienen vivencias, son individuos totales no fragmentados y, como un todo, aprenden y crecen.

Carl Rogers (1912-1987) uno de los líderes del movimiento humanista, insiste en la necesidad de comprender y creer en el hombre, en su capacidad innata para el aprendizaje, en sus grandes posibilidades de adaptación creativa. Se han propuesto, fundamentalmente, cuatro modelos de educación humanística; por ejemplo los que:

Ponen el acento en el desarrollo moral. Se centran en el desarrollo de la identidad. Se orientan al desarrollo del lado intuitivo de la conciencia. Se interesan por el trabajo grupal, y el desarrollo de las

habilidades de apertura y sensibilidad hacia los demás.

Como objetivos de una educación humanística se han propuesto, entre otros el propiciar:

o Aprendizajes significativos vivenciales. o Aprendizajes significativos acordes con los intereses y

necesidades. o La cooperación entre los alumnos. o La autonomía entre los alumnos. o Ambientes de enseñanza-aprendizaje de respeto,

comprensión y apoyo. o La creatividad o La evaluación interna o autoevaluación

Algunos postulados básicos del humanismo, el ser humano:

Es una totalidad que excede a la suma de sus partes.

Tiende de forma natural hacia su autorrealización y trascendencia.

Es un ser que vive con otras personas en grupo, y esto constituye una característica de su naturaleza.

Es consciente de sí mismo y de su existencia.

Tiene una identidad que se gesta a partir de sus propósitos, intereses y actos intencionales, así como de su capacidad de elección y decisión en un marco de libertad y conciencia.

COGNITIVO

Los antecedentes del paradigma cognitivo están en los aportes de un grupo de disciplinas científicas al proceso de conocer la realidad, entre las cuales están la lingüística, la teoría de la información y la cibernética, así como los de la propia psicología:

la gestalt, la psicología genética y la psicología sociocultural.

Motivado por la revolución científica, Lo anterior ha sido motivado por la revolución científica-técnica, el aumento desmedido de la información, así como por los cambios trascendentales ocurridos en las comunicaciones y en la informática. En un sentido estricto, cognición (de cognitivo, conocimiento) es la búsqueda, adquisición, organización y uso de conocimientos. Al movimiento cognitivo le interesa la representación mental y por ello, las categorías o dimensiones de lo cognitivo, como la atención, la percepción, la memoria, lenguaje y el pensamiento. Para explicar las representaciones mentales el paradigma cognitivo acude a múltiples enfoques, entre ellos el de procesamiento de la información.

METACOGNICION

En el paradigma cognitivo se subraya, como su nombre lo indica, el desarrollo de la potencialidad cognoscitiva del sujeto para que éste se convierte en un aprendiz estratégico que sepa solucionar problemas: y lo que éste aprende debe hacerlo significativamente, es decir, incorporando su esencia o significado a su esquema mental. La finalidad está en enseñar a pensar o, dicho de otra manera, en aprender a aprender, (METACOGNICION) desarrollando toda una serie de habilidades como procesadores activos, independientes y críticos del conocimiento.

Eventos y procesos internos, Los objetivos de enseñanza se plantean en términos de eventos y procesos internos, que proviene de esquemas previamente establecidos en nuestra niñez según Piaget, en lugar de las conductas observables a las que se refieren los conductistas; por ello, su grado de especificidad no puede ser igual como cuando formulamos objetivos en términos de conductas observables. Entre las posiciones del paradigma cognitivo en relación con el aprendizaje está el enfoque sobre el aprendizaje significativo, término acuñado por David Paul Ausubel (1918), y el cual se refiere a la forma de aprender en el ámbito escolar. Aprender es abstraer la estructura lógica del objeto: en otras palabras, acceder a lo esencial, a lo sustantivo del objeto.

El aprendizaje significativo, el aprendizaje significativo se obtiene en la misma medida en que se establece un vínculo entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos del alumno, si se relaciona de forma sustantiva y no arbitraria con lo que el alumno "ya sabe". Por lo anterior, el factor más importante que influye sobre un nuevo aprendizaje es cuánto conoce, qué claridad y precisión tiene sobre el objeto de conocimiento, cómo lo tiene organizado y qué sabe ya sobre lo que conoce.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EXIGE:

Presentación rigurosamente lógica del material por aprender (integridad, coherencia). Intención del alumno para aprender.

Un maestro mediador que organiza situaciones de aprendizaje para enseñar no exclusivamente información, sino también habilidades tanto cognoscitivo como meta cognitivas, programando apoyo y retroalimentación continúas.

Algunos postulados básicos del movimiento cognitivo, La actividad mental es inherente al hombre y debe ser desarrollada.

Sujeto es ente activo El sujeto es un ente activo, procesador de información a partir

de sus "esquemas" para aprender y solucionar problemas. El sujeto organiza (procesa) tales representaciones dentro de

su sistema cognoscitivo general (organización interna, esquemas, modelos, etc.) las cuales le sirven para sus posteriores interpretaciones de lo real

La explicación del comportamiento humano está en una serie de procesos internos que ocurren dentro del mismo.

La enseñanza no debe reducirse a conceptos; debe considerar el desarrollo de habilidades de aprendizaje para conducirse eficazmente ante cualquier tipo de situación.

SOCIOHISTORICO

El paradigma sociohistórico, conocido también como sociocultural, hace un llamado de atención precisamente a la unidad del desarrollo, pese a la diversidad de manifestación de este fenómeno global. El desarrollo cognitivo no puede verse separado del desarrollo humano, económico y político. Es consecuencia y a su vez causa, condición y fuente. El paradigma sociocultural constituye una síntesis integradora y coherente de los conocimientos

científicos sobre el desarrollo humano y del papel de la educación y las condiciones sociales de vida.

Materialismo dialecto Vygostky Las ideas centrales de este paradigma las propuso, en un primer momento, Lev S. Vygostky (1896-1934), a partir de la influencia de los estudios de los eminentes fisiólogos rusos I. Sechenov (1829-1905) e I. E Pavlov 1849- 1936), así como de las contribuciones de la teoría del conocimiento qué valora la conciencia como un reflejo subjetivo de la realidad objetiva en el cerebro del hombre) y de la teoría general del desarrollo, del materialismo dialéctico; también, de la lingüística, la literatura y las artes.

Este paradigma relaciona los procesos psicológicos, fundamentalmente los superiores, y los procesos socioculturales, concediéndole a la educación y a la enseñanza una función directiva en cuanto al desarrollo humano y una función superior. Desde esta perspectiva, tanto el desarrollo real como el potencial no a autónomo, sino un proceso susceptible de ser estimulado y dirigido por la educación, en el cual el contexto sociocultural, las herramientas y los signos lingüísticos (el lenguaje) mediatizan las interacciones sociales y transforman incluso las funciones psicológicas superiores del sujeto.

La relación sujeto-objeto en el proceso del conocimiento no es unilateral: ni del sujeto al objeto, o viceversa. Es bidireccional, es decir, de interacción dinámica entre el uno y el otro, mediante la actividad de transformación del objeto (realidad) y del portador de la actividad (el sujeto). La actividad como práctica social está sujeta a las condiciones histórico-culturales.

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

Para desarrollar cualquier aprendizaje existe una zona de desarrollo próximo capaz de mostrarse gracias a la ayuda de otras personas y el andamiaje Algunos aportes del paradigma sociocultural, El condicionamiento social del desarrollo humano en general y en particular del psíquico, El vínculo de los procesos psicológicos superiores y los socioculturales.

CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo es también una respuesta histórica a los problemas del hombre y la mujer de hoy ante la avalancha extraordinaria de información y de los medios electrónicos y de comunicación que facilitan y promueven el empleo (a veces indiscriminado, superficial y limitado) de la información.

Esta época se caracteriza por las nuevas tecnologías, aquellas que tienen que ver con las comunicaciones, la informática y la integración de éstas:

la telemática; además, se distingue por la explosión de información científica, técnica y cultural. Por ello, más que tratar de que el hombre asimile toda la información (lo cual es imposible), la preocupación se enfoca hacia cómo hacerlo; más aún, cómo debe hacerlo, saber hacerlo, para que en sucesivas aproximaciones poder comprender y explicar, cambiar y transformar, criticar y crear.

Los antecedentes del paradigma encuentran en los trabajos Lev S. Vygostky (1896- 1934) y de Jean Piaget (1896-1980), y resaltan de modo importante la búsqueda epistemológica sobre cómo se conoce la realidad, cómo se aprende; en otras palabras, la génesis y el desarrollo del conocimiento y de la cultura.

El constructivismo trata de responder cómo se adquiere el conocimiento considerando a éste no en su acepción estrecha (como información), sino también en cuanto a capacidades, habilidades, hábitos, métodos, procedimientos y técnicas y, por qué no, actitudes, valores y convicciones. Pero no intenta responder cómo se adquiere el contenido de enseñanza, sino también cómo se pasa de un estado de conocimiento inferior a otro de orden superior: más aún, cómo se forman las categorías del pensamiento racional. El constructivismo se plantea el desarrollo personal subrayando la actividad mental constructiva, actividad auto constructiva del sujeto, para lo cual insiste en lograr un aprendizaje significativo mediante la creación previa de situaciones de aprendizaje por parte del maestro que permiten a los alumnos una actividad mental y social que favorece su desarrollo.

El principal objetivo de la educación es formar un hombre capaz de vivir plenamente, de disfrutar y crear, de trascender el aquí y el ahora; no es posible educarlo en y para la repetición: se requiere, por el contrario, auspiciar su actividad y su independencia crítica y creativa. Se necesita desarrollar sus sentimientos y valores, su

actuación transformadora, así como desarrollar su autonomía personal (moral e intelectual) y social.

El constructivismo, si bien se acerca a la escuela activa y a otros modelos que proponen métodos activos, se distingue por reconocer la educación, la enseñanza y el aprendizaje como procesos factibles y necesarios de dirigirse con una intención de desarrollo. Más aún, el constructivismo aboga por una dirección mediatizada, no frontal ni directa, de la actividad y la comunicación de los alumnos. Plantea el pleno y consciente desarrollo del pensamiento y del lenguaje mediante un maestro que "enseña" sólo hasta después de que los educandos han intentado el aprendizaje por sus propios medios y con la ayuda de la determinación de la "zona de desarrollo próximo", con cada miembro del grupo y con éste en su totalidad.

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

Cada época histórica ha tenido su propuesta educativa para las nuevas generaciones en respuesta a las condiciones y exigencias sociales, económicas, políticas e ideológicas del momento. El siglo XX fue un periodo de grandes logros en el campo educativo. Nunca antes había habido tantos aportes científicos en el plano teórico pero también metodológico y práctico- de la Pedagogía y de las Ciencias de la educación.

Los paradigmas psicopedagógicos surgidos durante el siglo XX han hecho distintas propuestas educativas a partir de sus presupuestos teóricos. Así el paradigma conductista propuso la tecnología educativa y la enseñanza programada, que constituyeron, en su momento, una verdadera revolución en la enseñanza. El paradigma humanista por su parte, planteó la educación personalizada, y el paradigma cognitivo, los proyectos y programas de enseñar a pensar y aprender a aprender. El paradigma socio-cultural o socio histórico, como también se le nombra) resaltó, dada su concepción teórica, la educación desarrolladora y la enseñanza polémica.

En los últimos años del siglo pasado, de la concepción constructivista más específicamente hablando, del constructivismo social- surgió, entre sus propuestas educativas más innovadoras, el aprendizaje cooperativo. El constructivismo, como concepción de aprender y enseñar, se ha venido conformando con el tiempo. Probablemente sus antecedentes más remotos estén en las reflexiones de los filósofos de la antigüedad sobre el hombre y su

pensamiento, su modo holístico -es decir, general e integrador -enfocar el proceso de conocimiento de la realidad. Sin duda, el constructivismo es una respuesta histórica, entre otras cosas, a las concepciones realistas o empiristas y a las teorías asociacionistas del aprendizaje y, por otra parte, a una realidad: la de la era de la información.

En la actualidad el conocimiento científico se duplica en lo general cada cinco años o menos, y según el área de desempeño, éste se vuelve obsoleto total o parcialmente en espacios de tiempo jamás antes experimentados en el desarrollo de la sociedad humana. Se ha llegado a plantear que en los últimos años del siglo XX se produjo más información que en los 5000 anteriores. Antes de esta "era de la información" una generación completa pasaba toda su vida sin que los conocimientos sufrieran grandes cambios; sólo había algunas actualizaciones e incorporaciones que el alumno o el adulto en el ejercicio de su profesión podían incorporar cómodamente a su bagaje. La realidad actual es otra. Hoy día resulta imposible a ser humano alguno aprender la información disponible en su área de desempeño laboral y profesional; por ello, la exigencia está en la necesidad de adquirir habilidades de procesamiento de la información, así como en incorporar actitudes y valores para aprender a aprender para toda la vida.