Presentacin de PowerPoint

PRESENTA:L.E. ngel Aguilar Mendoza.Docente.Corrientes pedaggicas.

Secretaria de EducacinSubsecretaria de Educacin EstatalDireccin de Educacin SuperiorInstituto Superior de Estudios de Enfermera del Estado de ChiapasCorriente pedaggica:

Representaciones conceptuales o teoras pedaggicas que surgen de la realidad, planteando los elementos que debe tener una Pedagoga, fundamentndose en teoras psicolgicas, sociolgicas y antropolgicas, considerando la multidimensionalidad del hombre. Los componentes bsicos para el anlisis de las diferentes corrientes:La concepcin educativaEl propsito de la enseanzaLa relacin profesor alumnoEl contenidoLa metodologay la evaluacin.Escuela/corriente/pedagoga tradicionalTambin, denominada por algunos autores especialistas escuela convencional y frontal.

Su propsito, enseanza enciclopedista.

Donde el rol del docente es transmitir conocimientos a un estudiante que cumple la funcin de ser receptor.

Esta se convirti prcticamente en la nica hasta fines del siglo XIX.

Todas las escuelas tradicionales a travs de la historia de la educacin aceptan de hecho la concepcin de que la escuela consiste en transmitir conocimientos de una manera sistemtica y acumulativa, de all la relacin, nio, aprendizaje, escuela. Canfux afirma,

El profesor, generalmente exige del alumno la memorizacin de la informacin que narra y expone.

Refirindose a la realidad como algo esttico y detenido; en ocasiones la disertacin es completamente ajena a la experiencia existencial de los alumnos y los contenidos se ofrecen como segmentos de la realidad, desvinculados de su totalidad.

Un aspecto importante de considerar en el modelo pedaggico tradicional es el rol del maestro.

De acuerdo con De Zubira ... el maestro cumple la funcin de transmisor.

El maestro dicta la leccin a un estudiante que recibir las informaciones y las normas transmitidas...

El aprendizaje es tambin un acto de autoridad.Formacin del carcter el concepto del maestro como modelo para imitar fue predominante.

Segn Flrez En este modelo, el mtodo y el contenido en cierta forma se confunden en la imitacin y emulacin del buen ejemplo, del ideal propuesto como patrn y cuya encarnacin ms prxima se manifiesta en el maestro. La relacin maestro-alumno puede ser calificada como autoritaria-vertical.

El mtodo se fundamenta en el transmisionismo de los valores de una cultura por medio del ejemplo. El aprendizaje por lo tanto, es logrado con base en la memorizacin, la repeticin, y la ejercitacin.La funcin de la escuela es la de transmitir los saberes especficos y las valoraciones aceptadas socialmente. (Propsitos)

Los contenidos curriculares estn constituidos por normas y las informaciones socialmente aceptadas. (Contenidos) El aprendizaje tiene carcter acumulativo, sucesivo y continuo, por ello el conocimiento debe secuenciarse instruccional o cronolgicamente (secuencia).

La exposicin oral y visual del maestro, hecha de una manera reiterada y severa, garantiza el aprendizaje.( el mtodo) Las ayudas educativas deber ser muy parecidas a lo real, para facilitar la percepcin, de manera que su presentacin reiterada conduzca a la formacin de imgenes mentales que garanticen el aprendizaje. (Los recursos didcticos) .La finalidad de la evaluacin ser la de determinar hasta que punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos (evaluacin)

Abandon el pensamiento creativo del estudiante, rol pasivo, reproductor de ideas ya elaboradas, dndole gran relevancia al aprendizaje memorstico. La inquietud mental, la curiosidad, la magia de la pregunta , fueron ignorados por esta pedagoga

Escuela Nueva.Fue un movimiento pedaggico heterogneo iniciado a finales del siglo XIX. llamada tambin escuela activa, surge como una reaccin a la escuela tradicional y a las relaciones sociales que imperaban en la poca de sta. Se constituye en una verdadera corriente pedaggica al finalizar la primera guerra mundial, la educacin fue nuevamente considerada esperanza de paz. Ferriere (1982) los pedagogos de la escuela nueva fueron posedos por un ardiente deseo de paz y volvieron a ver en la educacin el medio ms idneo para fomentar la comprensin entre los hombres y entre las naciones.

la nueva educacin tendra que ser capaz de formar a los individuos para la paz, la comprensin y la solidaridad.

Era importante denunciar y modificar los vicios de la educacin tradicional: pasividad, intelectualismo, magistrocentrismo, superficialidad, enciclopedismo, verbalismo con el propsito de definir un nuevo rol a los diferentes participantes del proceso educativo.

La nocin de nio en este modelo esta basado en planteamientos del desarrollo, y el acto educativo debe tratar a cada uno segn sus aptitudes.

El inters debe ser considerado el punto de partida para la educacin.

Respecto a la relacin maestro alumno: de afecto y camaradera. Es ms importante la forma de conducirse del maestro que la palabra. El maestro ser pues un auxiliar del libre y espontneo desarrollo del nio.

La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relacin.

El maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posicin funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas.

La funcin del educador ser descubrir las necesidades o el inters de sus alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos.

Personalizada

Sostiene que la Educacin debe realizarse de acuerdo a las caractersticas de cada persona (un todo biolgico, psicolgico y social)

El propsito: formacin personal con notas de singularidad, autonoma, apertura, libertad, responsabilidad, tomando como base el fundamento cristiano.

Las relaciones profesor alumno son de empata, de valoracin mutua en el rol que le compete a cada uno.

El profesor debe suscitar en el alumno una actitud que lo lleve a un compromiso con su propia educacin

Los contenidos educativos deben provenir de la naturaleza y de la vida misma, deben brindar experiencias que formen al alumno en el esfuerzo, con sentido de luchaLas actividades deben implicar usar la libertad con responsabilidad y permitir la autoevaluacin de las tareas.

Metodologa: el cmo no est en las tcnicas, en los procesos, en los mtodos, sino en el fondo de cada uno, es decir, se debe suscitar en el alumno, la reflexin, la toma de conciencia.

Se recurre a estrategias que permitan analizar, comparar y contrastar, el estudiante debe reflexionar y obtener conclusiones sobre su propia ejecucin y la evaluacin apunta a evitar que el sistema educativo sea rgido

Se permite repetir la tarea para mejorarla y corregirla, tambin la creatividad en las acciones que desarrolle el alumno, valorndose la responsabilidad, la libertad y su esfuerzo. Entre los representantes ms destacados en esta Corriente Pedaggica figuran Carl Rogers y Vctor Garca Hoz.

Conceptual

Esta concepcin educativa se centra en la formacin de la persona orientada hacia el desarrollo pleno de las potencialidades humanas, a tono con las exigencias del siglo XXI, pretende el enfrentamiento exitoso de la persona ante las dificultades de la sociedad en la era del conocimiento.Propsito: desarrollar la habilidad para adquirir, analizar y producir conocimiento, y desarrollar competencias afectivas

(formar seres humanos amorosos, ticos, talentosos, creadores, competentes, que comprendan el lenguaje de la ciencia, la actividad fsica, la tecnologa y el arte; en un solo trmino) Analistas Simblicos.Las relaciones profesor-alumno son concebidas de manera democrtica, con deberes y derechos compartidos.

El profesor asume el papel de tutor, disea, coordina y asesora el trabajo del alumno, mediador de un proceso en el que tambin l aprende, investiga y produce conocimiento, su misin desarrollar las operaciones intelectuales correspondientes a cada etapa del pensamiento de sus alumnos.

El contenido: los conocimientos organizados y fundamentales de las disciplinas llamadas instrumentos de conocimiento, seleccionados en relacin al nivel de desarrollo alumno; la metodologa promueve el pensamiento crtico, reflexivo, las habilidades y los valores al ensear al alumno a solucionar problemas reales y significativos.

La evaluacin se orienta a verificar la habilidad de analizar y adquirir conocimientos. Apunta a valorar la comprensin del saber.

Representantes ms destacados tenemos a los hermanos Julin y Miguel De Zubira Samper.

Pedaggica Psicolgica Experimental

Se distinguieron William James, Stanley Hall, Alfred Binet, Jean Piaget, William Stern, Edward Lee Thorndike (1874-1949), Alfred Adler, Ernest Meumann, etc. Con esta corriente se inicia y acenta el estudio sistemtico de la psicologa del educando y su aplicacin a su educacin.

Teora sociocultural.

En efecto ninguno de nosotros somos islas autosuficientes en el ocano social. Dependemos de aquel otro generalizado para nuestro desarrollo fsico, mental y espiritual.

El conocimiento y el aprendizaje no estn localizados en los recovecos neurales de la corteza cerebral sino en los encuentros sociales que incansablemente enriquecen, atemorizan, oprimen y liberan nuestra existencia.Lev Semionovich Vygotsky.

Conductismo social.

La educacin ms que ser un derivado de la psicologa educativa como ha sido hasta ahora, muy pronto ha de ocupar un lugar independiente en las ciencias sociales como la antropologa, la sociologa y la psicologaLa teora Socio-Histrica no rechaz al cognitivismo sino que lo incorpor dentro de ella y lanz devastadoras crticas en sus limitaciones. Este fue un paso decisivo en la historia de la pedagoga.En el aprendizaje, los procesos interpersonales son transformados en procesos intrapersonales. Todas las funciones en el desarrollo cultural del nio aparecen dos veces: primero en el mbito social y luego en el mbito individual; primero entre las personas (interpsicolgicamente) y luego dentro del nio (intrapsicolgicamente). Esto aplica igualmente al control voluntario de la atencin, la memoria lgica y la formacin de conceptos. Todas las funciones de alto nivel se originan en relaciones reales entre humanos.El aprendizaje de todo individuo est determinado por la escabrosa interseccin de la gentica, la sociedad y la historia.

Pedagoga Liberadora.

Aparece en los aos setenta con el pedagogo Paulo Reglus Neves Freire (Paulo Freire) marco un avance cualitativo en las ciencias de la educacin al proponer una nueva mirada sobre cmo trabaja la cultura dominante para legitimar ciertas relaciones sociales. Pueden interpretar la realidad y transformarla segn sus propios intereses. Los fundamentos se basan en que el proceso educativo ha de estar centrado en el entorno de los alumnos. Freire supone que los educandos tienen que entender su propia realidad como parte de su actividad de aprendizaje.

Ese sistema le vali el exilio en 1964, tras haber pasado setenta y cinco das en prisin, acusado de ser un revolucionario y un ignorante. Su publicacin ms conocida; Pedagoga del oprimido (1999), est dedicada a los que trabajan la tierra y a los que se identifican con los pobres, sufren con ellos y luchan por ellos.

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