IMPLICANCIAS PEDAGGICAS DEL MODELO DIALOGANTEGRUPO 9NAVARRO NGULO, MIGUELRUIZ RICAPA, MARINAMARQUINA CORCUERA, ELSYESPINOZA DAZ , BLANCAMERA RODRIGUEZ, JACQUELINEOHARA CAMPOS, HENRY

PROPSITOS COGNITIVOSEl propsito central de un trabajo dialogante debe ser el desarrollo y no simplemente el aprendizaje.

La realidadLamentablemente, en la escuela an predomina el pensamiento referido a lo concreto.Resulta muy difcil abordar problemas del tipo hipottico-deductivo.

Lo idealSe debe garantizar mayores niveles de afecto, accin y accin.La escuela debe orientarse hacia el maana del desarrollo infantil.La escuela del siglo XXI debe ensearnos a pensar, amar y actuar.

Qu hacerSe debe garantizar la humanizacin del hombre.Los propsitos deben estar contextualizados en las condiciones actuales del desarrollo, individuales y sociales.Estos no deben provenir de la voluntad y deseo del joven, ni deben ser elegidos sin considerar las condiciones culturales, sociales, individuales y contextuales.La escuela debe enfocarse en resaltar las fortalezas del educando y no en ubicar sus debilidades.

La formacin valorativa implica caracterizar el perfil del estudiante que se quiere formar en sus tres dimensiones: intelectual, afectiva y expresiva, lo cual nos permite apreciar como el desarrollo de los estudiantes nicamente lo logra a travs de los mediadores, (docentes, padres, amigos, hermanos mayores) la comprensin del mundo que lo rodea. PROPOSITO VALORATIVO

El sistema cognitivo, como parte del proposito valorativo, aplica a la realidad instrumentos de conocimiento para producir conocimientos mediante sus diversasoperaciones intelectuales. Las operaciones valorativas desempean 3 funciones bsicas: valorar, optar yproyectar.

Lo hiciste muy bien!Tal vez podemos cambiar.Estas mejorando rapidamente.Podrias hacerlo mejor!EL ENFOQUE CORRECTO

En el cambio en las relaciones entre el estudiante y el docentePlanificaOrganizaSeleccionaJerarquizaOrdenaGarantizaFavoreceDOCENTE

En el cambio en las relaciones entre el estudiante y el docenteEstudia de manera activaPreguntaToma apuntesExponeDialogaInteractuaESTUDIANTE

Metodologa del Modelo Dialogante

1.HETEROESTRUCTURANTEMagistocntrica:Exposicin oral y visual.Repeticin y ejercitacin

2.AUTOESTRUCTURANTEPaidocntrica:Experimentacin. Indagacin.Exploracin vivencial.

Papel activo de la mediacin y el estudiante.Privilegio al dialogo desequilibrante.Exposicin reflexiva.Aprendizaje colaborativoNivel de complejidad creciente.Adaptacin a los intereses del estudiante y al tipo de contenido.Formacin valorativa.

MODELO DIALOGANTE: LA EVALUACINLa pedagoga dialogante propuesta por Julin de Zubira nos dice que el conocimiento se construye por fuera de la clase, y es reconstruida de manera activa a partir del dialogo entre el docente y el alumno, es decir que el alumno no sea un ente pasivo, receptivo y memorstico, al contrario que este pregunte y todo gire en torno a esas preguntas.

Centrada en el desarrollo del alumno y no en su aprendizaje.La evaluacin debe abordar las 3 dimensiones humanas:Dimensin cognitiva analtica: ligada al pensamiento. Dimensin afectiva: ligada a los sentimientos y a la sociabilidad.Dimensin de la praxis: ligada con la funcin del sujeto que acta, piensa y siente.

El sujeto que acta, piensa y siente (Wallon)

La evaluacin debe de describir y explicar el nivel de desarrollo en un momento y contexto actual.Para evaluar las 3 dimensiones es necesario hacer seguimientos y diagnsticos tanto cognitivos, valorativos y praxiolgicos. La evaluacin permite el seguimiento personal, familiar e institucional y ayuda a tomar las medidas necesarias cuando se detectan problemas.

Si le damos un pescado a un nio lo alimentamos un da, pero si le damos una caa de pescar, lo alimentaremos toda la vida! (Proverbio Chino)