I SEMINARIO DE I SEMINARIO DE ACTUALIZACIÓN ACTUALIZACIÓN

PEDAGÓGICAPEDAGÓGICAAUTORIZADO CON R.D No 0249-2008-DUGEL-SRAUTORIZADO CON R.D No 0249-2008-DUGEL-SR

DEL 13 AL 27 DE FEBRERO 2008DEL 13 AL 27 DE FEBRERO 2008

MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓNDIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNODIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL SAN ROMÁN-JULIACAUNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL SAN ROMÁN-JULIACA

SUTEP PROVINCIAL SAN ROMÁNSUTEP PROVINCIAL SAN ROMÁN““POR UNA LÍNEA SINDICAL CLASISTAPOR UNA LÍNEA SINDICAL CLASISTA””

CORRIENTES CORRIENTES PEDAGÓGICASPEDAGÓGICAS

CONTEMPORÁNEASCONTEMPORÁNEASWillean, ROQUE VARGASWillean, ROQUE VARGAS

(Maestrante de la UNMSM)(Maestrante de la UNMSM)

JULIACA - 2008JULIACA - 2008

Corrientes pedagógicas Corrientes pedagógicas contemporáneascontemporáneasEl problema esencial de la Educación es dar

respuesta a: ¿Qué tipo de hombre y de sociedad se quiere contribuir a formar?

La respuesta pasa por la concepción que se tiene del hombre y de la sociedad, en correspondencia con la realidad surgen planteamientos teóricos educacionales o pedagógicos.

A sí se plantea el concepto de modelos pedagógicos, que son representaciones conceptuales que surgen de la realidad, planteando elementos que debe tener una pedagogía, fundamentándose en teorías psicológicas, sociológicas y antropológicas.

Componentes de los Modelos Componentes de los Modelos PedagógicosPedagógicos

1. Propósitos: ¿ Para qué enseñar?,

2. Contenidos: ¿Qué enseñar?3. Secuenciación: ¿Cuándo

enseñar?4. Método: ¿Cómo enseñar?5. Recursos: ¿Con qué enseñar?6. Evaluación: ¿Se cumplió con

los propósitos?, ¿Para qué, qué, cuándo, cómo y conqué evaluar?

CORRIENTES PEDAGÓGICAS

CONTEMPORÁNEAS

1) Pedagogía Tradicional.

2) Pedagogía Social.

3) Pedagogía Activa.

4) Pedagogía Conductista (Tecnisista)

5) Pedagogía Personalizada.

6) Pedagogía Conceptual o Cognitiva.

CORRIENTE PEDAGÓGICA

TRADICIONAL

PEDAGOGÍA TRADICIONALConsidera las prácticas educativas, que dieron gran

importancia a la enseñanza, los contenidos y el maestro. De inspiración filosófica formal, erudita y externa al sujeto.

CARACTERÍSTICAS: Se le considera al niño como una tábula rasa donde se

imprime saberes (niño receptor pasivo). El niño no tiene libertad para actuar. Sólo se enseñan datos, conceptos, teorías. La cantidad de temas no guarda relación con la

capacidad de los niños. Enseñanza basada en la explicación, siguiendo un texto. La escuela es un transmisor sistemático y acumulativo

de saberes específicos.

CRÍTICA A LA ESCUELA TRADICIONALa) La escuela está anclada en el pasado, es inadecuado

para la sociedad actual.b) Se dedica solo a transmitir conocimientos y de

manera ineficiente (fracaso escolar).c) El aprendizaje se reduce a la memorización, el

fracaso de los niños para aprender es en realidad el fracaso de la escuela para enseñar.

d) El divorcio escuela-vida, que no toma en cuenta la realidad escolar.

e) Las estrategias competitivas; el autoritarismo que produce sumisión y amaestramiento.

f) La obediencia ciega y el clima de temor predominan sobre la educación y el aprendizaje.

g) La escuela tradicional está implicada en las tareas de conservación del sistema (clases sociales).

CORRIENTE PEDAGÓGICA

SOCIAL(HISTÓRICO CRÍTICA)

PEDAGOGÍA SOCIAL Plantea un propósito emancipatorio del hombre para

la formación de una sociedad nueva, la educación por si sola no opera ningún cambio social, pero tampoco se da ningún cambio sin educación.

Se basa en los postulados de la “ciencia social crítica” y del “enfóque histórico cultural”,la Importancia al desarrollo de estructuras cognitivas-afectivas-volitivas y a la investigación-acción.

El trabajo y la participación de la sociedad en su conjunto, son las condiciones fundamentales para transformar la sociedad actual, plantea que la educación debe darles a los jóvenes la posibilidad de asimilar todo tipo de conocimiento, permitiéndoles pasar de una rama de producción a otra (Forma polivalente).

MARX, ENGELS y la Educación:Critican la división del trabajo (mental y físico) propia del capitalismo.Plantean la combinación de la educación y el trabajo productivo.Plantean la polivalencia y multidimensionalidad del hombre como objeto central de la educación. La educación debe abarcar tres aspectos: la educación mental, la educación física y la educación politécnica.

Paulo Freire: Cuestiona totalmente la educación pública, se

fundamenta en la desescolarización, concientización, aprendizaje colaborativo y el método de planteamiento de problemas organizados en círculos culturales, con el propósito de liberar a las personas.

CORRIENTE PEDAGÓGICA

ACTIVA(Escuela Nueva)

PEDAGOGÍA ACTIVASurge a consecuencias de la Revolución francesa, los

planteamientos científicos de Darwin y los avances de la psicología evolutiva.

A sí la Pedagogía Activa es el Conjunto de principios tendientes a cambiar las formas tradicionales de enseñanza, ya que de la enseñanza se pasa al aprendizaje, de los contenidos a los procesos y del maestro al alumno. Orienta al alumno hacia el “SABER SER” y el “APRENDER A APRENDER”.

Desde esta perspectiva, surgen experimentaciones como: las escuelas Montessori, el Plan Dalton, escuelas Walfort y escuelas Freinet.

Características de la pedagogía Activa:

a) Convierte al niño en Sujeto y no en Objeto.b) Se orienta hacia el niño, con absoluta

confianza en su naturaleza.c) Defiende la acción como condición y garantía

de aprendizaje, “Se aprende haciendo”.d) Promueve la humanización de la enseñanza, el

niño es el elemento fundamental del proceso educativo.

e) La escuela es un espacio más agradable: pone énfasis en el juego y la libre actividad del niño.

f) El profesor es un orientador y estimulador del aprendizaje.

CORRIENTE PEDAGÓGICA

CONDUCTISTA(Tecnisista)

PEDAGOGÍA CONDUCTISTA

Se orienta hacia el eficientismo en terminos de resultados o propósitos educativos, como reflejos de la sociedad industrial, supedita el saber al saber hacer (aprendizajes concretos).

Se manifiesta en la Tecnología Educativa, Planes y Programas Instruccionales; en donde lo importante es la instrucción para cumplir objetivos y metas

El fundador del conductismo fue Watson quien hizo investigaciones con primates concluyó que el comportamiento humano era mecánico, objetivo y ambiental formada por reacciones determinadas por estímulos externos observables.

Concepciones básicas del Modelo Conductista

a) El hombre debe tener una conducta eficiente.b) La sociedad (la Educación)debe responder a las

crísis económicas cíclicas, las que afectan la producción de bienes y servicios.

c) La pedagogía conductista nace como correlato de la producción industrial orientado hacia la racionalidad (heredero del pragmatismo filosófico y funcionalismo psicológico).

d) El modelo conductual se basa en: Un modelo por objetivos interesado en cambios en la conducta y la metodología es la fijación y control de objetivos.

CORRIENTE PEDAGÓGICA

PERSONALIZADA

PEDAGOGÍA PERSONALIZADAPlanteada por Pierre Faure. Plantea una pedagogía

personalista y comunitaria, orientada a cada individuo, para que se realice como persona; es decir que alcance el máximo de sus potencialidades (creatividad, trascendencia y valores).

. Su antropología permite establecer un lazo psicológico y pedagógico “la integridad concreta del hombre” y proclaman el imperativo de desarrollo integral de la persona como sujeto agente y fin de ese desarrollo.

Tiene como bases la teoría humanista y las teorías cognoscitivistas que reflejan la dimensión individual del hombre. Nos se nace siendo persona, sino que se llega a ser una persona.

Principios básicos de la Pedagogía Personalizada

a) La formación de los hombres debe realizarse de acuerdo a sus características singulares (individuales).

b) Busca en el interior del hombre el motor que nos impulsa a tener conductas adecuadas (Fundamento Cristiano).

c) La persona es un todo biológico, psicológico y social, que busca un equilibrio interno y luego un equilibrio y desarrollo de su medio.

d) Desarrollar las potencialidades del hombre en base a sus peculiaridades, posibilidades y limitaciones. Una formación integral con libertad y responsabilidad.

e) Tiene como objetivo formar personas que interactúen armoniosamente con los demás.

f) La educación es solo uno de los elementos de formación que contribuyen al desarrollo integral de las personas, camino a la perfección.

CORRIENTE PEDAGÓGICACONCEPTUAL(Cognitiva)

PEDAGOGÍA CONCEPTUAL

Propuesta por los hermanos De Zubiría, responde a la necesidad de diseñar un modelo pedagógico, que parte del contexto latinoamericano, como base para enfrentar los retos de desarrollo del siglo XXI.

La educación debe dar importancia a que los alumnos aprendan a conocer y aprendan a pensar, manejando “instrumentos cognitivos” y procesos mentales superiores.

Porque la educación actual forma tres tipos de trabajadores: rutinarios y de servicio (95%) y analistas simbólicos (05%).

Fundamentos de la pedagogía conceptual:a) Se fundamenta en la psicología cognitiva (Piaget,

Vigotsky y Ausubel), pero desde una perspectiva diferente al Constructivismo.

b) Tiene una fundamentación teórica psicológica, sociológica y antropológica, considera la multidimensionalidad del hombre, poniendo énfasis en la dimensión social del conocimiento humano.

c) Privilegia el adquirir conceptos y el perfeccionamiento de las operaciones intelectuales, mediante la cooperación del profesor-alumno. Este modelo sirve de base para formar al hombre y sociedad del futuro.

d) Favorece el desarrollo del pensamiento teniendo en cuenta los cambios de la ciencia, relegando el capital y el trabajo (factores productivos y dinamizadores) al Valor del conocimiento.

PARA FORMAR UN ANALISTA SIMBÓLICO DEBEMOS DESARROLLAR CUATRO CAPACIDADES

Creatividad e Inteligencia

Capacidad de Pensamiento abstracción sistemático o global

Cooperación. La inteligencia, es cuestión, tanto de disponer de buena calidad

conceptual (instrumentos de inteligencia) como de dominar las operaciones intelectuales, con las cuales operar conceptos.

La buena parte de buena parte de las diferencias individuales, hay que buscarlas en la familia y la escuela que son los medios más importantes para desarrollar la inteligencia.

Componentes de la -Instrumentos del conocimiento Inteligencia -Operaciones Intelectuales

Formas de PensamientoTeniendo en cuenta el desarrollo biológico que servirán de base para potencializar las capacidades del hombre interactuando con su realidad.a) Pensamientos Nocionales (2 a 6 años) Comprenden y verbalizan

aseveraciones.Proceden del aprendizaje social como el lenguaje, símbolos, y

pensamientos heredados de los adultos.b) Pensamientos Conceptualesb) Pensamientos Conceptuales (7 a 11 años) Transforman las

aseveraciones en proposiciones.Corresponden al pensamiento asociado, que hacen posible la

explicación del concepto (significado de las palabras).c) Pensamientos Formalesc) Pensamientos Formales (12 a 15 años) Realizan nexos lógicos entre

las proposiciones.Operaciones intelectuales (deducción e Inducción) que tienen la

capacidad de operar en cadenas proposicionales.d) Pensamientos Categoriales (adultos)Es la forma más elevada de pensar y razonar, tienen la capacidad de

operar cualquier tipo de nexo argumentativo (Sirve para acceder a la ciencia)

a) La escuela debe promover el pensamiento, las habilidades y los valores.

b) La escuela debe concentrar su actividad intelectual, garantizando que los alumnos aprehendan conceptos básicos de la ciencia.

c) La escuela futura deberá diferenciar la pedagogía, de la enseñanza y el aprendizaje.

d) Los enfoques pedagógicos que intenten desarrollar el pensamiento deben diferenciar los instrumentos del conocimiento de las operaciones intelectuales.

e) La escuela del futuro deberá reconocer las diferencias cualitativas que existen entre alumnos y periodos evolutivos.

f) Existen periodos posteriores al formal, que tienen que ser reconocidos por la escuela.

PRINCIPIOS DE LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL

En todo proceso educativo formalmente desarrollado, participan tres factores: docente, saber y alumno:

DOCENTE

SABER ALUMNO

CORRI

ENTES

PEDAGO

GÍA

TRADICIO

NAL

PEDAGO

GÍA

SOCIAL

PEDAGO

GÍA

ACTIVA

PEDAGO

GÍA

CONDUC

TISTA

PEDAGO

GÍA

PERSONA

LIZADA

PEDAGO

GÍA

CONCEP

TUAL

EJES

LA

ENSEÑANZA

EL

APREHENDIZAJE Y

LA

TRANSFORMACIÓN

EL APRENDIZAJE

EL CAMBIO

DE

CONDUCTAS

EL CAMBIO DE ACTITUDES

EL

APREHENDIZAJE

LOS

CONTENIDOS

DESARROLLAR ESTRUCTURAS COGNITIVAS, AFECTIVAS Y VOLITIVAS

LOS

PROCESOS

LOS OBJETIVOS

Y METAS

RELACIÓN

MAESTRO –

ALUMNO

DESARROLLO DE

ESTRUCTURAS

COGNITIVAS

EL

PROFESOR

EL PROFESOR –

ALUMNO

EL

ALUMNO

EL TECNÓLOGO

DE LA

EDUCACIÓN

EL

ALUMNO

EL

ALUMNO –

PROFESOR

“HAY QUE

ESTUDIAR”

“HAY QUE CONOCER PARA TRANSFORMAR”

“HAY QUE APRENDER A APRENDER”

“HAY QUE

APRENDER

A HACER”

“HAY QUE APRENDER A

SER”

“HAY QUE CONOCER

COMO

PENSAR”

“EL MAESTRO ES UN APOSTOL”

“EL MAESTRO ES UN

MEDIADOR”

“EL MAESTRO ES

UN

FACILITADOR”

“EL MAESTRO ES

UN

INGENIERO DE

CONDUCTAS”

“EL MAESTRO ES

UN GUÍA”

“EL MAESTRO

ES UN

FACILITADOR”

CORRIENTE PEDAGÓGICA

“CONSTRUCTIVISTA”

TEORIAS CONDUCTISTAS

TEORIAS COGNITIVISTAS

OBJETIVISTAS

El aprendizaje es una REPRESENTACION de la realidad externa

CONSTRUCTIVISTAS

El conocimiento es función de cómo el individuo CREA significados a partir de la experiencia

Fundamentos de la pedagogía Constructivista1) Promueve una mente abierta.

2) Es una pedagogía del desarrollo humano, responde a las necesidades del hombre moderno.

3) Se fundamenta en las teorías de Piaget, Vigotsky y Ausubel.

4) Está basada en las necesidades del alumno y sus experiencias, a sí como en la pedagogía activa.

5) Diferencia las características individuales y los ritmos y estilos de aprendizaje.

6) Plantea la importancia de los conocimientos previos.

PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA

Busca que los sujetos incorporen, transformen, reduzcan, almacenen, recuperen y utilicen información, teniendo como condición el desarrollo de sus estructuras cognitivas. A sí el Constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la construcción del aprendizaje (Sujeto cognitivo).

Pedagogía Activa

Pedagogía Personalizada

Pedagogía Conceptual

Según la concepción psicopedagógica del Constructivismo (Piaget, Ausubel y Vigotsky): Los conocimientos se adquieren, construyendo mentalmente y en forma activa nuestros propios significados, elaborando nuestros propios conocimientos a partir de lo que recibimos en interacción con nuestro ambiente físico y social.

CONSTRUCTIVISMO

El COSTRUCTIVISMO es un paradigma que equipara el aprendizaje con la creación de significados a partir de experiencias.

Principios de aprendizajes Constructivistas.

a) El aprendizaje es un proceso constructivo interno.

b) El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo (conocimientos previos)

c) El aprendizaje es un proceso de construcción y reconstrucción de saberes culturales.

d) El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con otros (padres, profesores y compañeros).

e) El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas.

f) El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debería saber.

RACIONAL ESPIRITUAL

SOCIAL

HOMBREINTEGRAL

El CONSTRUCTIVISMOrechaza conocer hechos particulares.

Los conceptos según el CONSTRUCTIVISMO va evolucionando a

partir de nuevas situaciones y se va recreando a sí mismo, por tanto la

memoria siempre está en CONSTRUCCION.

Las representaciones mentales son flexibles, pues están en evolución.

Para el éxito del aprendizaje es crucial.

ConceptoActividad Cultura

La transferencia en el CONSTRUCTIVISMO se da cuando se

envuelve en la persona en tareas auténticas anclados en contextos

significativos.

Se pueden distinguir 3 etapas en la adquisición de conocimientos:

Permite enfrentar problemas complejos

Malinterpretaciones pueden ser superadas

Avanzado

Introductorio

Experto

COGNITIVISTAS CONSTRUNCTIVISTAS

Mente es laherramienta dereferencia para elmundo.

Mente filtra lo que llega delmundo para producir supropia realidad

Conocimiento esindependiente de lamente. Serepresenta dentrodel alumno

No niega la existencia delmundo real, pero nace de lainterpretación de laexperiencia.

Se adquieresignificado

Se construyen significados