Concepciones pedagógicas contemporáneas

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Concepciones pedagógicas contemporáneas

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Concepciones pedagógicas contemporáneas. CONDUCTISMO. CONDUCTISMO. Postulados del conductismo: Toda conducta se compone de respuestas objetivamente analizables, y una conducta humana compleja puede ser analizada en unidades de respuestas simples. - PowerPoint PPT Presentation

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Concepciones pedagógicas

contemporáneas

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CONDUCTISMO

Educación tradicional

Todo estudiante debe ser calificado como motivación

para aprender

Calificado en base a los estándares de

aprendizaje

Currículo organizado por materias en

forma secuenciada

Page 3: Concepciones pedagógicas contemporáneas

CONDUCTISMOPostulados del conductismo:

Toda conducta se compone de respuestas objetivamente analizables, y una conducta humana compleja puede ser analizada en unidades de respuestas simples.

La conducta siempre se compone de movimientos musculares y secreciones musculares y secreciones glandulares, es decir que puede ser entendida como procesos físicos y químicos.

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CONDUCTISMO• A todo estímulo sigue una respuesta y ésta lo es a un estímulo de tal modo que entre ambos pueden establecerse relaciones causales.

• Los procesos de conciencia no pueden ser entendidos científicamente.

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CONDUCTISMOEl aporte de Pavlov

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CONDUCTISMO

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CONDUCTISMOBurrhus Frederic Skinner 

(1904-1990).

Psicólogo y autor norteamericano.

Condujo un trabajo pionero en psicología experimental y defendió el conductismo, que considera el comportamiento como una función de las historias ambientales de refuerzo. Escribió trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso extendido de técnicas psicológicas de modificación del comportamiento, principalmente el condicionamiento operante, para mejorar la sociedad e incrementar la felicidad humana, como una forma de ingeniería social.

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CONDUCTISMOTécnicas para eliminar conductas no deseadas.

Refuerzo de las conductas deseadas.

Debilitar las conductas no deseadas.

Saturación: provocar el hastío.

Cambiando la condición del estímulo.

Usando castigos para debilitar la conducta no deseada.

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CONDUCTISMOConducta indeseable

Modelo de respuesta deseable

Elección de técnicas

Respuesta del sujeto

Correcta Incorrecta

Dar algo grato Quitar algo molesto Quitar algo grato Dar algo molesto

Refuerzo positivo Refuerzo negativo Castigo Castigo

Ignorar la conducta

Extinción

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CONDUCTISMO

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LA ESCUELA NUEVA Escuela activa.

Movimiento heterogéneo. Fines s. XIX

Denuncia los vicios de la escuela tradicional:

Pasividad.

Intelectualismo.

Superficialidad.

Enciclopedismo.

Verbalismo

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LA ESCUELA NUEVA

Define nuevos roles.

Planteamientos de desarrollo.

Debe partirse del interés del niño.

Sólo allí hay aprendizaje.

Interés: punto de partida.

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LA ESCUELA NUEVAEl Maestro:

Vínculo con el niño de afecto y camaradería.

Auxiliar del desarrollo.

Propone la autodisciplina.

Incentiva el autogobierno: elaborar y observar normas.

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LA ESCUELA NUEVA

Descubre intereses y necesidades. Se vale de experiencias

cotidianas. Actividades libres para desarrollar

la imaginación y la creatividad. Proceso de conocimiento por

medio de la búsqueda.

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LA ESCUELA NUEVA

Exponentes:

Rousseau

Pestalozzi

Montesori

Cousinet

Piaget

Claparede

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PEDAGOGÍA LIBERADORA

Paulo Freire

Punto de partida: concepción dialéctica de la cultura.

Cultura: Forma de dominación.

Cultura: Base para la interpretación de la realidad.

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PEDAGOGÍA LIBERADORA

La Educación como práctica de la libertad.

Importancia de la concientización en el proceso liberador.

Pedagogía de oprimido.

Analiza los mecanismos opresivos de la educación capitalista.

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PEDAGOGÍA LIBERADORA

DIALOGICIDAD

EDUCACIÓNPROBLEMATIZADORA

EDUCACIÓNBANCARIA

DESHUMANIZACIÓN

CONCEPTOSCLAVES

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PEDAGOGÍA LIBERADORAPedagogía liberadora

Conceptos clarificadores

Deshumanización Educación bancariaEducación

problematizadoraDialogicidad

Consecuencia de la opresión

Saber como depósito

Encuentro de los hombres

Pensamiento crítico

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PEDAGOGÍA LIBERADORAEducador directivo

liberadorEducador directivo

domesticadorRealidad La ilumina, devela la razón

de ser del objeto de estudio; lleva a los alumnos a hacer una nueva lectura de su realidad.

La falsifica, la niega, trata de reducirla a lo que él piensa de ella o la presenta como algo hecho y acabado.

Conocimien-to

Propone que los alumnos se apropien de conocimientos; invita a los alumnos a pensar.

Propone la recepción pasiva de un conocimiento elaborado.

Comunica-ción

Propone un ambiente de diálogo y camaradería.

No oye, no tiene sensibilidad, no se comunica.

Educación Humaniza, lleva a los educandos a pensar, concientiza (“en el hacer y rehacer el mundo, se rehacen”)

Deshumaniza el educando; lo lleva simplemente a adaptarse (y a no trasnformar) a la realidad.

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BIBLIOGRAFÍADiapositiva 2: Bur – Nine.- Psicología para principiantes.- Era

naciente.- Buenos Aires.- 2003.-Diapositiva 3-4: Bossellini – Orsini.- Psicología. AZ Editora.- Bs.

As.- 1995.- Diapositiva 7: WikipediaDiapositiva 8: Picardo Joao, Oscar.- Diccionario Enciclopédico de

Ciencias de la Educación.- Centro de Investigación Educativa. Colegio García Flamenco.- San Salvador.- 2005.-

Diapositiva 9: Equipo Inspectorial de Formación Docente.- El hombre y la educación hoy.- EDBA.- Buenos Aires.- 1995.-

Diapositiva 11-15: Cerezo, H. (2007). Corrientes pedagógicas contemporáneas. Odiseo, revista electrónica de pedagogía, 4, (7). Recuperado el 17/07/2007 de:  http://www.odiseo.com.mx/2006/07/cerezo-corrientes.html

Diapositiva 16-19: Cerezo, H.- Ob Cit.-Diapositiva 20: Equipo Inspectorial de Formación Docente.- Ob

Cit.-

Presentación: Pablo Garegnani.