CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEASMs. Orlando J. Márquez Caro

CONTEXTO SOCIAL

• El mundo se halla en un proceso de cambio acelerado.• La ciencia y la tecnología han

experimentado avances inusitados• La pedagogía en la segunda mitad del siglo

XX ha dado un salto significativo.• La tecnología de la información ha puesto

en jaque a las metodologías tradicionales.

EVOLUCIÓN DE LA PEDAGOGÍA

La Pedagogía como ciencia:•Se empieza a sistematizar en el siglo XIX y se consolida en el siglo XX conDecroly, Montessori, Cousinet, Elen Key y John Dewey.

•Recibe grandes aportes de la experiencia socialista rusa: Makarenko, Luria, Vigotsky, Leontiev, Smirnov.

•Los grandes descubrimientos en el campo de la psicología, da un gran impulso en los últimos años: Teoría cognitiva, de las inteligencias múltiples, de la inteligencia emocional, etc.

•Se sistematizan nuevas corrientes y se ensayan nuevos modelos pedagógicos.

LA FORMACIÓN ES LA MISIÓN DE LA EDUCACIÓN• Se reorienta permanentemente la actividad

formadora de los docentes.

• Se busca asegurar la comprensión y aplicación del conocimiento.

• No puede haber educación sin aprendizaje.

• Aparte del aprendizaje hay otras condiciones necesarias en el proceso educativo.

• La formación es el proceso de humanización que va caracterizando el desarrollo individual, según las propias posibilidades.

• La formación facilita la realización personal, cualifica lo que cada uno tiene de humano y personal, potencia cómo ser racional, autónomo y solidario.

¿QUÉ SON LAS CORRIENTES PEDAGÓGICAS?

• Son movimientos y/o teorías que tienen una línea de pensamiento investigación sobre la pedagogía.• Éstas corrientes describen, explican,

conducen y permiten la comprensión de lo pedagógico ante las exigencias del contexto para modificar el quehacer en la escuela.

• Las corrientes pedagógicas contemporáneas responden al reclamo social de una formación que les permita a las personas resolver problemas de diferente índole de forma autónoma, buscando soluciones, encontrando respuestas posibles de controlar, considerando que se buscan respuestas nuevas a preguntas y problemas nuevos.

• Las corrientes se preguntan: Sí la educación debe dedicarse a transmitir los saberes científicos establecidos o preocuparse por desarrollar una nueva forma de concebir y representar el mundo, más allá de la forma que inicialmente los alumnos lo ven.

PARADIGMAS EDUCATIVOSPARADIGMA CONDUCTISTA:

•Modelo teórico: Condicionamiento clásico u operante. •Parte de una concepción mecanicista de la realidad.•Modelo: Enseñanza – Aprendizaje•Currículo rígido•Metodología expositiva y/o experimental.

Paradigma Cognitivo: Centrado en los procesos mentales del individuo. Profesor: mediador del aprendizaje Contenidos: medios para desarrollar capacidades y valores. Modelo: Aprendizaje – Enseñanza Evaluación cuantitativa y cualitativa Currículo flexible

Paradigma Socio – Cultural:•Centrado en la interpretación contexto – grupo – individuo y viceversa.•Estructura significativamente la experiencia.•Facilita el aprendizaje compartido•Profesor: Mediador de la cultura social•Aprendizaje: Cooperativo y mediado entre iguales.•Currículo abierto y flexible

Paradigma Socio – Cognitivo:

•Integra los aportes del paradigma cognitivo y el socio cultural.

•El objetivo de la educación es formar personas capaces individual, profesional socialmente.

•Los contenidos son significativos, se articulan y tienen relevancia social. Están subordinados a los objetivos y a los procesos de aprendizaje.

•Modelo: Aprendizaje – Enseñanza

•Currículo abierto y flexible

Corriente Pedagógica Histórica Crítica

> La teoría crítica trata de nuestra capacidad de discurso crítico y de resolución racional de

problemas y de nuestro carácter de conocedores.> La crítica específica puede tomar muchas formas, es un análisis históricamente falible, particular de

relaciones y de cómo éstos se comportan en una resolución de problemas más racional por parte

de l a comunidad de investigación.> Una forma que puede tomar es la crítica ideológica, la cual

pretende identificar las ideas y las prácticas que impiden

que se produzcan un claro entendimiento y un discurso más crítico.

> Las necesidades de sobrevivencia y el desarrollo de la especie humana, las que determinan las relaciones humanas con sus semejantes y con la naturaleza donde se produce una triple relación dialéctica, fundamental y originaria entre: Trabajo-lenguaje-interacción social.> Esta relación encuentra trastornos en todo proceso de conocimiento y aprendizaje. Se trata de tres proceso distintos (Se basa en la Corriente Crítica).