MODIFICAR LA CONDUCTA DENTRO DEL AULA PARA DOS NIÑOS DE

TRANSICIÓN “B” A TRAVÉS DE APLICACIÓNES TÉCNICAS PSICOLÓGICAS

DEL JARDÍN INFANTIL UNIAUTONOMA

INTEGRANTES:

GONZÁLEZ MERCADO YEIMIS

MORALES ALVARES SANDY

OJEDA PUELLO LISBET

DOCENTE. ASESOR:

LIZBETH SILVA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA

LINEA DE INVESTIGACIÓN:

Posibilidades, Contribuciones e Impacto del proceso de formación del normalista

superior en los niveles de Preescolar y la Básica Primaria en el contexto

institucional, local y regional.

SUBLÍNEAS:

Antropología (cultura, historia de la pedagogía y desarrollo del

pensamiento).

El propósito de eta área de gestión investigativa es desarrollar propuestas

orientadas a la interpretación critica del ser humano, su estructura y sus

dimensiones (el ser biológico, ético, político, estético, cultural, histórico) y su

incidencia en las diversas conceptualizaciones a cerca del pensamiento, pues es

comprenderlas podemos mejorar la interacción humana, los procesos de

enseñanza aprendizaje fundamentándonos en la reflexión sobre la experiencia

docente y en las diferentes estructuras sociales por las que j pasado la

humanidad; así como el desarrollo del pensamiento pedagógico que da acuerdo al

paradigma asumido conlleve a una concepción de humanización del hombre.

Maestro, educación, pedagogía e investigación

I CAPITULO:

1. TEMA: MODIFICACIÓN DE CONDUCTA

TITULO: MODIFICAR LA CONDUCTA DENTRO DEL AULA PARA DOS NIÑOS

DE TRANSICIÓN “B” A TRAVÉS DE APLICACIÓNES TÉCNICAS

PSICOLÓGICAS DEL JARDÍN INFANTIL UNIAUTONOMA

1.2. PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA

1.2...1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION

Con frecuencia en el ámbito familiar y escolares presentan situaciones difíciles

con los niños, en las que no se sabe cómo actuar y que decisiones tomar frente a

una serie de comportamientos o conductas inadecuadas o indeseables de los

estudiantes.

"el manejo de la conducta en aula de clases es un tema de suma importancia para

el docente”; En toda clase o salón de clases existen alumnos que causan

disturbios, En muchas ocasiones los maestros no son sensibles ante esta

situación (claro es muy difícil), no por ello se debe alejar a estos niños causantes

de disturbios fuera de la clase o a otros grupos ya que con esto se le traslada el

problema a otro docente. Más bien un procedimiento así, permitirá que se agraven

los problemas.

Según:

• el profesor holandés kropveld (1987) “alumnos en situaciones educativas

difícil” para referirse a todo niño que requiere atenciones individualizadas

especiales.

• Marchesi y Martin (1990: 19) “¿qué significa que un alumno tiene

necesidades educativas especiales? En líneas generales quiere decir que

presenta algún problema de aprendizaje a lo largo de su escolarización que

demanda una atención más específica y mayores recursos educativos de

los necesarios para compañeros de su edad”

Por lo anterior el deber del maestro es estar atento, ya que estos niños con

situaciones educativas difíciles se les deben atender individualizada mente puesto

que sus conductas no son iguales a la de sus demás compañeros por ende no se

puede pretender tratar de la misma forma a la que se trata a un niño que no tiene

conductas problemáticas e intolerantes.

Un niño con problemas puede causar desórdenes en el aula, pero hay que evitar

que esos problemas se vuelvan colectivos y afecten a todo el grupo, porque al

aprobar esos desórdenes aprueban la conducta y será más difícil su reparación.

Los problemas de conducta en el aula, son entendidos como aquellos comportamientos del

niño que interfieren en el logro de las metas académicas, la disciplina o convivencia escolar

obstruyendo o entorpeciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Con base en la observación del proceso de las prácticas pedagógicas

investigativas en el jardín INFANTIL UNIAUTONOMA, EN EL GRADO

TRANSICIÓN “B” se hallaron ciertos estudiantes el cual presentan conductas

problemáticas y poco manejables, en las que se presenciaron actitudes tales

como:

• Provocadores, se empeñan a fastidiar y molestar de manera deliberada a

todos sus compañeros y hasta a sus propios profesores.

• En el momento que el docente le asigna alguna actividad u compromiso,

discuten desacatando la orden y en muchas ocasiones llegar a la utilización

de un lenguaje no adecuado u obsceno, una actitud de rebeldía, enojo

frecuente y a veces mentirosos.

Dando gran importancia a la atención inmediata y oportuna de dicho problema ya

que En ocasiones, los niños pueden presentar unos síntomas parecidos los

TRASTORNOS DE CONDUCTA que son determinados a través de un

diagnóstico médico, pero este tipo de conducta en el que se basa la

investigación suele ser pasajera, propia de la edad en el que no requiere de

atención médica.

por ende la modificación de conducta se caracteriza por ser una terapia

breve, directiva, activa, centrada en el problema, orientada al presente, que

supone una relación colaboradora y en la que el cliente puede ser un

individuo, una pareja, una familia, un grupo o una comunidad." (Marino Pérez

Álvarez en "Caracterización de la Modificación de Conducta".

Este proyecto se enfoca primordialmente en el comportamiento que afecta la vida de los

niños y de aquellos que lo rodean, Por tal motivo se plantea la siguiente pregunta:

1.3 FORMULACION DEL PROBLEMA

¿CÓMO MODIFICAR LA CONDUCTA DENTRO DEL AULA PARA DOS NIÑOS

DE TRANSICIÓN “B” A TRAVÉS DE APLICACIÓNES TÉCNICAS

PSICOLÓGICAS DEL JARDÍN INFANTIL UNIAUTONOM?

1.4 OBJETIVOS

1.4...1 OBJETIVO GENERAL

MODIFICAR LA CONDUCTA DENTRO DEL AULA PARA DOS NIÑOS DE

TRANSICIÓN “B” A TRAVÉS DE APLICACIÓNES TÉCNICAS PSICOLÓGICAS

DEL JARDÍN INFANTIL UNIAUTONOMA

1.4...2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

identificar los factores que puedan incidir en la conducta del niño.

Elegir las técnicas psicológicas de intervención adecuadas.

Establecer un plan de trabajo el cual ayude a modificar la conducta del niño

dentro del aula de clases.

Ejecutar las actividades planeadas durante el desarrollo de la tesis.

Evaluar cada una de las actividades realizadas con el fin de medir

ventajas y desventajas durante el proceso.

1.5JUSTIFICACIÓN

La presente investigación ha sido elaborada sobre el tema "modificación de conducta"

debido a la importancia que tiene este tema para los docentes , ya que hablar de "conducta”

es pensar sobre las diferentes actitudes que tiene el ser humano delante de una sociedad, en

este caso el salón de clases.

Es de gran importancia modificar desde temprana edad la conducta de los niños dentro del

aula, ya que si no se logra modificar a tiempo estos niños en un futuro podrán tener

problemas de trastornos mentales el cual podrán afectar en todo sentido su vida.

Cuyos trastornos mentales pueden ser:

• trastorno del estado de ánimo,

• Trastorno de ansiedad,

• Trastorno de conducta

• trastorno de déficit de atención

• trastorno de hiperactividad

•

Por ende se hace sumamente necesario la intervención, atención y dedicación por partes de

los padres y profesores.

Esta investigación tiene un propósito claro que es proporcionar técnicas y herramientas

útiles para la modificación y control de la conducta en el aula a nivel individual.

El objetivo es poder minimizar las conductas disruptivas que representan para el maestro un

gran desgaste y para la clase una alteración del rendimiento.

Utilizar técnicas que conlleven a modificar la conducta del niño dentro del aula de clases es

substancial, ya que estas constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas

con el fin de propiciar la construcción de conocimientos en el ámbito escolar y en

permanente interacción del estudiante, con sus compañeros, docentes y padres.

Por otro lado, las técnicas son utilizadas también para identificar principios, criterios,

actitudes y procedimientos que configuran la forma de actuación del docente frente a los

problemas de conducta de los alumnos, los cuales guarda una estrecha relación con la

sistematización y ejecución del proceso de enseñanza - aprendizaje, por esta razón los

docentes tienen la responsabilidad de la búsqueda de ciertas técnicas para dinamizar y

mejorar los procesos espontáneos de la conducta, contribuir a un mejor desarrollo y

formación del nuevo ser.

Teniendo en cuenta que no se trata de que el maestro haga de psicólogo sino que

aproveche algunas de las herramientas de que dispone la Psicología de

Modificación de la Conducta y algunos de sus principios aplicados para

desempeñar su labor con mayor eficiencia y capacidad.

Desde el punto de vista metodológico se justifica el siguiente proyecto, ya que a

través de la utilización del método científico se podrán encontrar diferentes

técnicas de modificación de conducta en el aula que ayudaran a obtener

resultados significativos, que pueden ser tomados en cuenta en situaciones que

contemplen características similares en otras instituciones sobre el problema de la

conducta, pudiendo ser aplicado por otros investigadores que tengan similitud con

el propósito a investigar.

Además aplicar las acciones que conlleven a dar solución al problema planteado

puesto que es necesario que los profesores se doten de nuevos métodos y

técnicas para abordar el problema de un modo global y preventivo.

CAPITULO II

2. MARCO REFERENCIAL

2.1 ANTECEDENTES “ESTADO DEL ARTE”

A continuación encontraremos algunas tesis que a pesar de no estar relacionadas

específicamente con el tema de nuestro proyecto de investigación quisimos

abordar algunos puntos de vistas, criterios y autores el cual consideramos de gran

ayuda para el progreso de nuestra tesis de grado.

UNIVERSIDAD DEL NORTE

• TESIS: RELACION ENTRE EL BIENESTAR SOCIAL Y LA PERCEPCION

DEL IMCUMPLIMIENTO DE LA NORMA EN ESTUDIANTES DE LA

UNIVERSIDAD DEL NORTE DE BARRANQUILLA.

Esta investigación realizada por estudiantes de la universidad del norte con el

objetivo de analizar la conducta que denota el incumplimiento de las normas

universitarias entendiendo el bienestar social como la valoración que hacemos de

las circunstancias y el funcionamiento dentro de la sociedad y la conducta

desviada como una transgresión de una forma cultural socialmente aceptada, se

considera una desviación a cualquier acto o comportamiento, aunque sea

simplemente verbal, que viole las normas de una colectividad y el cual conlleve

algún tipo de sanción.

Los que convivimos a diario con jóvenes y a la vez nos dedicamos a la honorable

profesión de la enseñanza vemos con preocupación que un segmento de esta

población muestra poco o ningún interés por el mejoramiento de las condiciones

sociales que afectan directamente o indirectamente su bienestar.

Así como llama la atención el subgrupo de jóvenes considerados en situación de

riesgo, entendido como el conjunto de jóvenes que tienen factores en común que

los llevas a caer en conductas.

Conductas por las cuales no solo afectan únicamente a quienes se exponen sino

también a la sociedad en general.

Teniendo en cuenta estos tipos de conducta de jóvenes universitarios que se han

generado desde su niñez el cual no fueron tratados a tiempo ocasionando así un

patrón persistente de hostilidad y comportamientos desafiantes en frente de la

autoridad.

Nuestra tesis va encaminada a buscar diversas soluciones desde la edad pre-

escolar para evitar dichas conductas en jóvenes y proporcionar un mejor

desarrollo social durante su proceso de aprendizaje.

De esta tesis nos interesa mucho el pensamiento de (Henry 1961) el cual enfoca

su interés en los factores del contexto que inciden en la conducta del niño o

adolescente.

• TESIS: DESCRIPCION DE ROLES ASUMIDOS POR LOS PADRES,

NIÑOS, PROFESORES, PEDAGOGISTAS Y ATELIERISTAS, DENTRO

DEL DESARROLLO DE UN PROYECTO DE AULA SEGÚN EL ENFOQUE

EDUCATIVO REGGIO EMILIA EN EL COLEGIO PARRISH.

Lo que más nos llamó la atención de esta tesis fue el enfoque de reggio Emilia en

donde da lugar a un proceso de implementación de un novedoso enfoque

educativo italiano.

Nombre aludido a un pequeño pueblo italiano con el único fin de innovar la

propuesta educativa para los alumnos.

Un buen educador infantil no se limita a un solo enfoque. Su labor diaria les

conduce cada día más a interrogantes. Que necesitan ser abordados para conocer

con mayor profundidad la naturaleza de los niños.

Como excelentes docentes el cual nos estamos formando, tomamos la idea de

(reggio Emilia) como una propuesta educativa para el mejoramiento del proceso

creativo y constructivo del niño con este tipo de conductas.

.

UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO

• TESIS: IMPACTO DEL PROCESO DE INTEGRACON DE NIÑOS Y NIÑAS

AUTISTAS AL AULA REGULAR DEL CENTRO EDUCACION BASICA #

46.

Nuestro proyecto de investigación no está relacionado con niños autistas pero

quisimos tomar diversos aportes que podrían ser de gran utilidad para el desarrollo

de nuestra tesis.

Como lo son los siguientes autores:

*profesor holandés kropveld (1987) “alumnos en situaciones educativas difícil”

para referirse a todo niño que requiere atenciones individualizadas especiales.

*warnock (1979) “necesidades educativas especiales se quiere identificar

aquellos alumnos que presentan cualquier tipo y grado de dificultades para el

aprendizaje, en un continuo que va desde las más leves y transitorias las más

graves y permanentes”

*Marchesi y Martin (1990: 19) “¿qué significa que un alumno tiene necesidades

educativas especiales? En líneas generales quiere decir que presenta algún

problema de aprendizaje a lo largo de su escolarización que demanda una

atención más específica y mayores recursos educativos de los necesarios para

compañeros de su edad”

*brennan (1988: 36) “hay una necesidad educativa cuando una diferencia (física,

sensorial, intelectual, emocional, social o cualquier combinación de estas) afecta el

aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los accesos

especiales al currículo, al currículo especial o modificado, o algunas condiciones

de aprendizaje especiales adaptadas para que el alumno sea educado adecuada y

eficazmente.

La necesidad puede presentarse en cualquier punto en un continuo que va desde

la leve hasta la ayuda, puede ser permanente o una fase temporal en el desarrollo

del alumno”

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELATESIS: APLICACIÓN DE

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE CONLLEVEN A MEJORAR LA

CONDUCTA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 5TO GRADO DE LA

ESCUELA BÁSICA BOLIVARIANA "LOS ARAUCOS"

ENTIDAD PROMOTORA: Estudiante del VII semestre de la universidad

bolivariana de Venezuela. Fundación misión sucre, la victoria estado

apure. LUGAR DE EJECUCIÓN: Escuela Básica Bolivariana "Los

Araucos" Parroquia Urdaneta, Municipio Páez, Distrito Alto Apure, Estado

Apure.

Esta tesis surgió a partir de una observación en la que se apreciaron

estudiantes con un comportamiento no acorde a la conducta que debe

presentar un niño tanto en el aula de clase, como en la parte externa de la

institución y posiblemente en sus hogares.

Su principal objetivo era investigar e indagar sobre este tipo de conducta

que presentan estos niños con la finalidad de conocer a fondo la raíz del

problema; logrando de esta manera desarrollar y aplicar estrategias

metodológicas que sobrelleven a corregir el comportamiento y poder

formar individuos íntegros para la sociedad.

Es una investigación de gran ayuda para nuestro proyecto puesto que a

pesar de ser ejecutada en un grado mayor presenta el mismo tema-

problema.

2.2 MARCO TEORICO-CONCEPTUAL

2.2...1REFERENTE TEORICO

La modificación de conducta es el diseño y aplicación de métodos de intervención

psicológicas que permitan el control de la conducta para producir el bienestar, la

satisfacción y la competencia personal. Las diferentes técnicas de Modificación de

Conducta se basan en el denominado Modelo Conductual.

Hablar de modificación de conducta no significa hablar de salud mental,

simplemente es hablar de una actitud intolerante para toda las figuras de

autoridad en este caso el docente u padres de familias.

Si se quiere cambiar una conducta inadecuada o enseñar algo nuevo, lo primero

que se debe hacer es identificarla lo más objetivamente posible.

Nuestra conducta depende de las consecuencias que obtengamos de ella.

Utilizamos el medio para obtener consecuencias positivas, agradables y para

evitar consecuencias negativas o desagradables. Repetiremos aquellas conductas

que van seguidas de un premio o recompensa y no repetiremos las que no

proporcionan consecuencias agradables.

En consecuencia, cualquier intento de eliminar o disminuir una conducta que a la

vez no premie las conductas incompatibles, será un fracaso. Por ello, conocer la

relación que existe entre la conducta y sus consecuencias, tipos de consecuencias

y cómo usarlas es fundamental para garantizar una enseñanza eficaz.

Las consecuencias pueden ser positivas o negativas. Las consecuencias positivas

son aquellas que aplicadas inmediatamente después de una conducta producen

un aumento en la frecuencia de ésta. Pueden ser actividades; juegos y juguetes;

atención, elogios, sonrisas, alimentos o bebidas preferidas de cada persona; etc.

En general cuando una persona obtiene consecuencias positivas se siente querido

y aumenta la seguridad en sí mismo.

Las consecuencias negativas son aquellas que aplicadas inmediatamente

después de una conducta concreta disminuyen o eliminan la emisión de esa

conducta.

Esas consecuencias (pérdida de atención, retirada de juguetes favoritos, “no ir a

la piscina —que le encanta—”, “no ir al cine”, etc.) deben siempre aplicarse en

primer lugar, y recurrir al castigo solo y exclusivamente en situaciones

imprescindibles.

Entonces ya se sabe que lo primero que se debe hacer es identificar la conducta

lo más objetivamente posible, tomaremos en cuenta algunos puntos de vistas de

autores que tratan sobre temas que están estrechamente relacionados con la

conducta del ser humano entre los cuales tenemos:

• I.M. SCHENOV (1829-1905): Toda conducta podía explicarse apelando a los

reflejos, sin hacer referencia a la conciencia u otros procesos mentales.

• WATSON (1878-1958): la conducta podía investigarse estudiando los

reflejos simples y sus combinaciones.

La investigación se apoyara con el modelo de SKINNER (1904-1990), que supone

el desarrollo de leyes específicas del comportamiento sobre las cuales asentar las

directrices de la intervención.

Para SKINNER, (la conducta debe ser explicable, predecible y modificable

atendiendo a las relaciones funcionales con sus antecedentes y

consecuentes ambientales). De acuerdo con La conducta humana siempre

tendrá un antecedente el cual indique el <<por qué>> y las causas de dicha

conducta u comportamiento dentro de una sociedad determinada. Por ende en se

hace sumamente necesario conocer la relación que existe entre la conducta y sus

consecuencias.

SKINNER dio un mayor impulso al modelo conductual, a partir de los años 40-50

con su teoría del Análisis Funcional de la Conducta, y su teoría sobre el

Condicionamiento Operante, introduciendo conceptos y términos actualmente

vigentes como los de refuerzo, extinción, castigo.

Este, integrante del Conductismo, ha conseguido buenos resultados con sus experimentos,

llegando a demostrar y postular distintos enunciados. Él fue un pionero en trabajar sobre

diferentes principios y técnicas para mejorar la calidad educativa Y sus postulados y

aplicaciones han servido de forma significativa al análisis e intervención del

aprendizaje.

Centrado, en primer lugar, en el estudio de la conducta externa y en las relaciones

funcionales de ésta con los estímulos de los medios (tanto antecedentes como consecuentes

de la misma). De esta forma podemos obtener una descripción y explicación tanto del

desarrollo, como del mantenimiento y modificación de la conducta humana, tanto de la

normal como la anormal.

el modelo apuesta por la conducta como actividad medible y cuantificable, centrando su

atención, más específicamente sobre la conducta que manifiesta y relegando los procesos o

manifestaciones cognitivas “aun sin negar su existencia” por no considerarlos susceptibles

de ser estudiados experimentalmente ni apropiados para lograr uno de sus objetivos

básicos: la constitución de una ciencia de la conducta.

De este modo se sostiene que los procesos cognitivos no ejercen un efecto causal

sobre la conducta, sino que, por el contrario, son el producto de ella. La conducta

humana está controlada por las influencias exteriores del medio, si bien, también

se admite la influencia de factores genéticos o hereditarios.

SKINNER dentro del condicionamiento operante plantea que “no existe una conducta

provocada por un estímulo, sino que existe una conducta que se produce ocasionalmente

Y para que dicha conducta, si es adecuada, se genere con mayor periodicidad debía

haber un ´refuerzo´ a la misma”.

De lo anterior de deduce que si una persona realiza una conducta y luego se la premia con,

por ejemplo, palabras alentadoras u regalo (esto sería el refuerzo positivo), muy

probablemente esa conducta en circunstancias parecidas se vuelva a repetir.

Para dar mejor comprensión del anterior postulado se dará un claro y sencillo ejemplo.

Cuando un novio le regala un dulce a su pareja y ésta tras el regalo le da un beso y abrazo

(refuerzo positivo), muy probablemente el novio si quiere recibir otro beso y abrazo

consecuentemente le regale otro dulce.

Por ente, por lo sucedido anteriormente deducirá que si le regala otro dulce, el

comportamiento de la novia tenderá a ser el mismo.

.

2.2...2 MARCO CONCEPTUAL

DETERMINACIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS.

A continuación se exponen algunos de los términos más utilizados en la

modificación de conducta:

• Aula: lugar en donde se imparten los proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Aplicación:

• Alumno:

• Aprendizaje:

• Condicionamiento Operante: Es un procedimiento por el que se busca

aumentar la probabilidad de una respuesta al ser seguida ésta por un

reforzador (positivo o negativo).

• Conducta: es la manera con que los hombres se comportan en su vida y

acciones. Por lo tanto, la palabra puede utilizarse como sinónimo de

comportamiento. En este sentido, la conducta se refiere a las acciones de

las personas en relación con su entorno o con su mundo de estímulos.

• Conductas Disruptivas: Aquellas conductas del alumno que alteran la

disciplina o convivencia escolar imposibilitando o entorpeciendo el proceso

de enseñanza-aprendizaje.

• Conocimiento: cada uno de los conceptos que se adquieren dentro de un

salón de clases, impartidos a través de un maestro.

• Comportamiento: es la manera de proceder que tienen las personas u

organismos, en relación con su entorno o mundo de estímulos. El

comportamiento puede ser consciente o inconsciente, voluntario o

involuntario, público o privado, según las circunstancias que lo afecten.

• Desacato: Desobediencia a una autoridad.

• Disturbio: Conflicto provocado por un grupo de personas en el que se

altera la paz social; alboroto, desorden.

• docente: Es la persona que se encarga de en enseñar.

• eficiencia: Se define como la capacidad de disponer de alguien o de algo

para conseguir un efecto determinado. No debe confundirse con eficacia

que se define como la capacidad de lograr el efecto que se desea o se

espera.

• Enseñanza:

• Factor:

• Investigación: acción y efecto de investigar, indagar ir más a fondo

respecto a algo.

• Modificación: Transformación de algunas características sin modificar la

esencia.

• Modelo Conductual: enfoque el cual está centrado sobre la conducta,

normal o anormal, como actividad medible o evaluable.

• Proceso:

• Psicología: rama de la ciencia que estudia la personalidad del hombre

dentro de una determinada sociedad.

• Técnica: es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos,

que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el

campo de la ciencia, de la tecnología, del arte, del deporte, de la educación

o en cualquier otra actividad.

• Trastorno: Llamamos trastorno a una enfermedad, a algo fuera de lo

considerado normal. En Psicología se producen muchos trastornos que

indican la necesidad de un tratamiento terapéutico para volver la conducta a

un estado normalizado.

2.3 MARCO LEGAL

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN LEY 115 DE 1994 SUS ARTÍCULOS DEL 46

AL 49(MODALIDADES DE ATENCIÓN EDUCATIVA A POBLACIONES)

CAPÍTULO 1

Educación para personas con limitaciones o capacidades excepcionales

Artículo 46º.- Integración con el Servicio Educativo. La educación para personas con

limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades

intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio público educativo.

Los establecimientos educativos organizarán directamente o mediante convenio, acciones

pedagógicas y terapéuticas que permitan el proceso de integración académica y social de

dichos educandos.

El Gobierno Nacional expedirá la reglamentación correspondiente.

Parágrafo 1º.- Los Gobiernos Nacional y de las entidades territoriales podrán contratar con

entidades privadas los apoyos pedagógicos, terapéuticos y tecnológicos necesarios para la

atención de las personas a las cuales se refiere este artículo, sin sujeción al artículo 8 de la

Ley 60 de 1993, hasta cuando los establecimientos estatales puedan ofrecer este tipo de

educación.

Parágrafo 2º.- Las Instituciones Educativas que en la actualidad ofrecen educación para

personas con limitaciones, la seguirán prestando, adecuándose y atendiendo los

requerimientos de la integración social y académica, y desarrollando los programas de

apoyo especializado necesarios para la adecuada atención integral de las personas con

limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas o mentales. Este proceso deberá realizarse en un

plazo no mayor de seis (6) años y será requisito esencial para que las instituciones

particulares o sin ánimo de lucro puedan contratar con el Estado. (Ley 361 de

1997 Decreto Nacional 2082 de 1996)

Artículo 47º.- Apoyo y fomento. En cumplimiento de lo establecido en los artículos 13 y

68 de la Constitución Política y con sujeción a los planes y programas de desarrollo

nacionales y territoriales, el Estado apoyará a las instituciones y fomentará programas y

experiencias orientadas a la adecuada atención educativa de aquellas personas a que se

refiere el artículo 46 de esta Ley.

Igualmente fomentará programas y experiencias para la formación de docentes idóneos con

este mismo fin.

El reglamento podrá definir los mecanismos de subsidio a las personas con limitaciones,

cuando provengan de familias de escasos recursos económicos. (Decreto Nacional 2082 de

1996)

Artículo 48º.- Aulas especializadas. Los Gobiernos Nacional, y de las entidades

territoriales incorporarán en sus planes de desarrollo, programas de apoyo pedagógico que

permitan cubrir la atención educativa a las personas con limitaciones.

El Gobierno Nacional dará ayuda especial a las entidades territoriales para establecer aulas

de apoyo especializadas en los establecimientos educativos estatales de jurisdicción que

sean necesarios para el adecuado cubrimiento, con el fin de atender, en forma integral, a las

personas con limitaciones. (Decreto Nacional 2082 de 1996)

Artículo 49º.- Alumnos con capacidades excepcionales. El Gobierno Nacional facilitará en

los establecimientos educativos la organización de programas para la detección temprana de

los alumnos con capacidades o talentos excepcionales y los ajustes curriculares necesarios

que permitan su formación integral. (Decreto Nacional 907 de 1996) Reglamenta el

ejercicio del Servicio Público Educativo; (Decreto Nacional 2082 de 1996)

El reglamento definirá las formas de organización de proyectos educativos institucionales

especiales para la atención de personas con talentos o Capacidades excepcionales, el apoyo

a los mismos y el subsidio a estas personas, cuando provengan de familias de escasos

recursos económicos.

DECRETO 2082 DE 1996

"Por el cual se reglamenta la atención educativa para personas con

limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales".

El Presidente de la República de Colombia, en ejercicio de las facultades previstas

en el ordinal 11 del artículo 189 de la Constitución Política y en desarrollo de lo

dispuesto en el capítulo 1º del título III de la Ley 115 de 1994,

DECRETA:

CAPÍTULO I

Aspectos generales

ART. 1º--La educación de las personas con limitaciones ya sea de orden físico,

sensorial, síquico, cognoscitivo o emocional y para las personas con capacidades

o talentos excepcionales, hace parte del servicio público educativo y se atenderá

de acuerdo con la Ley 115 de 1994, las normas que la reglamenten, las reglas

establecidas en el presente decreto y las disposiciones que para el efecto dicten

las entidades territoriales.

ART. 2º--La atención educativa para personas con limitaciones o con capacidades

o talentos excepcionales, será de carácter formal, no formal e informal.

Se impartirá a través de un proceso de formación en instituciones educativas

estatales y privadas, de manera directa o mediante convenio, o de programas de

educación permanente y de difusión, apropiación y respeto de la cultura, el

ambiente y las necesidades particulares.

Para satisfacer las necesidades educativas y de integración académica, laboral y

social de esta población, se hará uso de estrategias pedagógicas, de medios y

lenguajes comunicativos apropiados, de experiencias y de apoyos didácticos,

terapéuticos y tecnológicos, de una organización de los tiempos y espacios

dedicados a la actividad pedagógica y de flexibilidad en los requerimientos de

edad, que respondan a sus particularidades.

ART. 3º--La atención educativa para las personas con limitaciones o con

capacidades o talentos excepcionales, se fundamenta particularmente en los

siguientes principios:

Integración social y educativa. Por el cual esta población se incorpora al servicio

público educativo del país, para recibir la atención que requiere, dentro de los

servicios que regularmente se ofrecen, brindando los apoyos especiales de

carácter pedagógico, terapéutico y tecnológico que sean necesarios.

Desarrollo humano. Por el cual se reconoce que deben crearse condiciones de

pedagogía para que las personas con limitaciones o con capacidades o talentos

excepcionales, puedan desarrollar integralmente sus potencialidades, satisfacer

sus intereses y alcanzar el logro de valores humanos, éticos, intelectuales,

culturales, ambientales y sociales.

Oportunidad y equilibrio. Según el cual el servicio educativo se debe organizar y

brindar de tal manera que se facilite el acceso, la permanencia y el adecuado

cubrimiento de las personas con limitaciones o con capacidades o talentos

excepcionales.

Soporte específico. Por el cual esta población pueda recibir atención específica y

en determinados casos, individual y calificada, dentro del servicio público

educativo, según la naturaleza de la limitación o de la excepcionalidad y las

propias condiciones de accesibilidad, para efectos de la permanencia en el mismo

y de su promoción personal, cultural y social.

ART. 4º--Para el cumplimiento de los principios de la atención educativa a

personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, definidos

en el artículo anterior, el nivel nacional del sector público administrativo de la

educación, integrado de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 1º del Decreto-Ley

1953 de 1994, coordinadamente con las entidades territoriales, promoverá

acciones educativas de prevención, desarrollo humano, fomento y formación para

el trabajo, en las instituciones estatales y privadas que ofrezcan programas de

atención a esta población.

De manera especial, el Ministerio de Educación Nacional coordinará con los

ministerios de Trabajo y Seguridad Social, Salud, Desarrollo Económico y

Comunicaciones, y sus entidades adscritas y vinculadas, el diseño y ejecución de

programas de atención integral en educación, salud, recreación, turismo, cultura,

deporte y trabajo para las personas con limitaciones o con capacidades o talentos

excepcionales, según sus competencias.

ART. 5º--Los programas ya organizados o que se organicen para dar cumplimiento

a lo dispuesto en el parágrafo del artículo 6º del Decreto 1860 de 1994, sobre

atención educativa al menor de seis (6) años, a través de las familias, la

comunidad, las instituciones estatales y privadas, incluido el Instituto Colombiano

de Bienestar Familiar, ICBF, deberán incorporar mecanismos o instrumentos de

atención e integración que permitan el acceso y beneficio de los niños en tales

edades que presenten limitaciones o a quienes se les haya detectado capacidades

o talentos excepcionales, en los términos del artículo 1º del presente decreto

2.4 REFERENTE CONTEXTUAL

JARDÍN INFANTIL UNIAUTONOMA

Ubicación

Municipio: barranquilla-atlántico

Barrio:

Dirección: calle 90 # 16- 112

Únale: norte de barranquilla

HISTORIA

Transcurriendo el mes de septiembre del año 1990 unido el personal

administrativo de la universidad autónoma del Caribe, celebrando el cumpleaños

de la esposa del rector de la universidad. El doctor MARIO CEBALLOS ARAUJO.

Cuando se le ocurrió la grandiosa idea de fundar un pre-escolar que le beneficiara

a los hijos de las personas vinculadas con la universidad (empleados-estudiantes.

Todas las personas vinculadas se interesaron con la idea y a la vez trataron

algunos temas relacionados con el tema, como así era posible que pertenecieran

más al fondo de empleados, pero se llegó a la conclusión que para usar mejor

relación del mismo era más conveniente que la financiara directamente la

universidad.

En esta misma reunión se dijo que si la universidad fundaba dicha jardín infantil,

se iba a colocar a la vanguardia de las demás universidades colombianas, siendo

la primera universidad con un centro de educación pre-escolar.

Aunque todas las personas ahí reunidos se encontraban complacidos con la idea

propuesta por el doctor Mario Ceballos Araujo, no se llegó a concretar nada sino

hasta después de un par de meses (enero1991).

Cuando el rector llevo dicha idea al consejo directivo y todas las personas

consagradas del consejo dieron visto bueno y aprobación para llevar a cabo dicho

proyecto. Luego de a ver nombrado a la directora del jardín infantil, nos dimos a la

tarea (rector-directos) escoger el nombre, el cual tenía que ser muy llamativo y

que cuando la gente lo leyera supiera que era u anexo de la universidad autónoma

del Caribe.

Por ello decidimos optar por el nombre de JARDÍN INFANTIL MI PEQUEÑA

UNIAUTÓNOMA

MISIÓN

El jardín infantil mi pequeña uniautonoma tiene como misión ofrecer una formación

integral, de calidad, estimulando las diferentes dimensiones del desarrollo de los

niños y niñas como lo son socio-afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa,

estética y ante todo espiritual.

Contando para ello con el personal docente idóneo, facilitador del aprendizaje,

capaz de orientar sus qué aceres educativos para ser de sus alumnos y alumnas

personas libres y responsables

VISIÓN

El año 2011 el jardín infantil mi pequeña un autónoma será una institución

educativa de carácter pre-escolar reconocido por contar con una propuesta

educativa de alta calidad acorde y a la vanguardia con los nuevos lineamientos y

exigencias curriculares emanados por la secretaria de educación nación

respectiva.

Por lo que sus egresados se destacaran por ser individuos capaces de afrontar el

nuevo reto que iniciaran con una nueva etapa escolar (básica -primaria)

asumiendo todas las exigencias actuales

SALON: PRE-.JARDIN “B”

El salón pre-jardín B del Jardín Infantil uniautonoma de la ciudad de Barranquilla

se encuentra a cargo de la docente Esperanza Sánchez, conformado con un total

de 17 estudiantes, de los cuales la presente investigación se enfocara en dos de

ellos: Sebastián acosta y Samuel ortega, escogidos para trabajar y desarrollar con

ellos el proyecto de investigación titulado:

MODIFICAR LA CONDUCTA DENTRO DEL AULA PARA DOS NIÑOS DE

TRANSICIÓN “B” A TRAVÉS DE APLICACIÓNES TÉCNICAS PSICOLÓGICAS

DEL JARDÍN INFANTIL COJA COPI

CAPITULO III

3. MARCO METODOLÓGICO

El presente trabajo elaborado sobre el tema modificación de conducta se basara

en el tipo de investigación cualitativa el cual busca explicar el cómo y el porqué de

un fenómeno o situación determinada.

Este tipo de investigación abarca la parte exploratoria y su principal objetivo es

entender el porqué de las cosas, tales como el comportamiento humano, el cual

tiende a ser criticado por ser demasiado subjetivo.

Se basa primordialmente en una realidad y en un problema que se centra en el

entendimiento e interpretación de este, los investigadores, en este caso las

autoras de este trabajo de investigación tendrán que experimentar en su interior lo

que se está estudiando y tomar en cuenta tanto la ciencia como su experiencia

personal.

Una de las principales características de este método investigativo es la

descripción del hecho en el cual se desarrolla el acontecimiento, el investigador

debe ser un sujeto interactivo, comunicador, e innovador.

Por ende, para el desarrollo oportuno y validez de este proyecto se hace

sumamente necesaria la intervención e implementación de este método

investigativo cualitativo. Buscando respuesta acerca del cómo y él porque los

niños del Jardín Infantil de Uniautonoma de la cuidad de barranquilla, presentan

conductas disruptivas e intolerantes, presentando un gran desgaste para los

docentes y entorpeciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje de sí mismos y

de sus demás compañeros.

El ¿Cómo se desarrollara la investigación con el método cualitativo? se explicara a

continuación por medio de cuatro fases:

1) Preparación, que incluye elección del tema, descripción y análisis de la

problemática, planteamiento de objetivos, Incluye la revisión previa de la literatura,

la reflexión inicial (maduración de la idea) y el diseño

2) Aplicación (trabajo de campo): es el paso complejo de entrar en el campo,

siendo transparente en su presentación, y entrando en contacto con el grupo en

investigación. Contiene la recopilación de datos, utilizando una variedad de

criterios y técnicas ya sean talleres, actividades, encuestas etc.

3) Fase Analítica: Procesamiento, análisis e interpretación de datos, mediante

una multiplicidad de técnicas y mediante una discusión permanente entre los

científicos y los investigadores del proyecto; los eventos, la teoría, la fiabilidad y

validación.

4) Fase informativa: Es la presentación de resultados, de modo transparente,

coherente, y la elaboración del informe final para ser presentado a los jurados

quienes laurearan el proyecto o no.

3.1 TIPO DE INVESTIGACION

El objetivo principal de una investigación es la solución de problemas mediante

una serie de procesos, según Cervo y Bervian (1989) la investigación es “una

actividad encaminada a la solución de problemas. Su Objeto de estudio

consiste en hallar respuesta a preguntas mediante el empleo de procesos

científicos” (p. 41).

Para la solución de problemas se necesita apoyarse en un tipo de investigación,

teniendo en cuenta el nivel de complejidad de la esta, su diseño, propósito para

así poder escoger el tipo de investigación adecuado, puesto que existen varios,

entre los cuales tenemos: exploratoria, descriptiva o explicativa.

En este caso el proyecto de investigación basado en el tema modificación de

conducta, partiendo de su propósito principal el cual es a modificar la conducta del

niño dentro del aula a través de técnicas psicológicas, necesitara el tipo de

investigación explicativo ya que por medio de este se busca un porqué de una

situación mediante la relación de la causa y el efecto. Este sentido, los estudios

explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas

(investigación postfacto), como de los efectos (investigación experimental),

mediante la prueba de hipótesis.

Es necesario saber cuáles son las causas para que estos niños presenten

conductas pocos manejables, porque así se sabrá cómo tratar dicho problema.

En este tipo de investigación explicativo se manejan dos elementos donde

tenemos:

LO QUE SE QUIERE EXPLICAR:

Objeto, hecho o fenómeno que ha de explicarse, es el problema que genera la

pregunta que requiere una explicación. “objeto de estudio”: conducta

inmanejable de los niños el cual es el problema quien desencadena una pregunta

¿qué técnicas se pueden aplicar en la modificación de conducta dentro del aula

para dos niños de pre-jardín “del jardín infantil coja copi?

Y LO QUE SE EXPLICA :

La explicación se deduce (a modo de una secuencia hipotética deductiva) de un

conjunto de premisas compuesto por leyes, generalizaciones y otros enunciados

que expresan regularidades que tienen que acontecer. En este sentido, la

explicación es siempre una deducción de una teoría que contiene afirmaciones

que explican hechos particulares.

3.3 ENFOQUE METODOLOGICO

Para el desarrollo de esta investigación se tendrá en cuenta el enfoque

metodológico: investigacion-accion, partiendo del que hacer y el desarrollo del

conocimiento por medio de talleres, actividades recreativas, etc.

3.4 POBLACION Y MUESTRA:

Para la ejecución de la presente investigación se tomó como población a todos los

estudiantes que conforman el grado de transición del “jardín infantil

uniautonoma" la cual está conformada con una matrícula de aproximadamente 34

alumnos.

Con respecto a la muestra fueron seleccionados los niños y niñas del curso

transición “B”, del Jardín Infantil de Uniautonoma de la Cuidada de Barranquilla

representada por un total de 17 alumnos, dentro de un intervalo de (3-4) años de

edad.

De los cuales fueron tomados en cuenta específicamente 2 alumnos, para la

realización oportuna de la presente investigación, sobre la conducta que presentan

actualmente estos estudiantes e incluyéndolos a toda la sección.

3.7 TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCION DE

INFORMACION

Para obtener validez en el proyecto se apoyara en una recolección de datos y para

ello se utilizara herramientas que nos llevaran a las principales fuentes de la

recolección de estos.

En atención a las técnicas plasmadas para recolectar los datos fue diseñado un

cuestionario, con 12 ítems y con dos alternativas de tipo cerrado con la respuesta,

SÍ equivalente a: 1 o NO equivalente a: o

Dichos ítems miden en cierto modo el nivel de la conducta de los estudiantes,

La entrevista será realizada hacia los padres de familia para saber cómo es el

comportamiento de dichos niños en el desarrollo de las clases y en el hogar y que

métodos suelen utilizar ellos para sobrellevar la situación y como responden los

dichos a dichos métodos

Para si poder medir las posibles causas en los niños y niñas de asumir tal

conducta. Los cuales fueron tomados del análisis teórico de la situación en

estudio, la presente será aplicada de manera directa por parte de los

investigadores hacia cada uno de los alumnos del grado pre-jardín “B”.

Otra gran herramienta es la observación directa la cual se trata de un proceso

mediante el cual se inicia con la percepción de un evento, conducta o situación

que da lugar a un registro determinado el que luego será detalladamente

analizado.

Por otra parte, se efectuara una encuesta hacia los estudiantes del grado pre-

jardín B del Jardín Infantil de Uniautonoma

Considerada la encuesta como un instrumento cuantitativo de investigación

social mediante la consulta a un grupo de personas elegidas de forma estadística,

realizadas con ayuda de una serie de preguntas.

El instrumento para la entrevista serán los medios audiovisuales como grabadoras

o video cámaras, la observación directa y en las entrevistas en el siguiente

formato:

FORMATO DE ENCUESTA:

ÍTEM Nª

PREGUNTA SI=1 NO=0

1 ¿Hay antecedentes de familiares con problemas de salud mental

2 ¿Vive en un entorno de alto riesgo?

3 ¿Pertenece a una familia desestructurada (separación de los padres), crianza con otras figuras familiares (abuelos, tíos...)?

4 ¿Se conocen malos tratos hacia el niño (físicos o psíquicos), abandono, negligencia o incumplimiento de los cuidados básicos del mismo (comida, higiene, escolarización, etc...)?

5 ¿Las primeras conductas disruptivas se manifestaron antes de los 5 años?

6 ¿Estas conductas son persistentes y permanecen a lo largo del tiempo a pesar de sufrir fluctuaciones en su frecuencia e intensidad?

7 ¿Disfruta de actividades que suponen riesgo físico para él mismo u otros?

8¿Existen paralelamente a las conductas disruptivas un retraso significativo en el aprendizaje escolar?

9 En niños mayores: ¿hay conductas de riesgo como ingesta regular de alcohol o sustancias?

10 ¿Es temido o rehusado por una parte significativa de sus compañeros en el colegio?

11 ¿Sus padres o tutores no se muestran colaboradores y no suelen asistir regularmente a las reuniones en el colegio?

12 ¿Tiene el niño un patrón de comportamiento caracterizado por dos o más de las siguientes características?: Hiperactividad; Impulsividad, Déficit Atencional, Baja tolerancia a la frustración.

3.8 ANALISIS E INTERPRETACION DE LA ENCUESTA

Durante la aplicación de la encuesta respondieron satisfactoriamente a cada

pregunta planteada, Arrojando los siguientes resultados.

PUNTUACIÓN TOTAL VALORIZACIÓNDe 0 4 puntos El niño presenta ningún o pocos factores de

riesgo y, por tanto, su evolución deberá ser positiva. Si aparecen conductas disruptivas pueden deberse a circunstancias temporales.

De 5 a 8 puntos Se sitúa en una zona media o media-alta de riesgo para presentar episodios disruptivos frecuentes y de cierta intensidad. Su evolución dependerá del control de los diferentes factores de riesgo y el seguimiento por parte de los diferentes profesionales de la salud.

De 9 12 puntos En esta franja se sitúan los niños con peor pronóstico al presentar casi todos los factores de riesgo. En este grupo se incluirían los casos más patológicos con necesidades atencionales especiales.

Después de la oportuna realización de la encuesta se ha llegado a la conclusión

de que no necesariamente los niños que tienen problemas de conducta disruptivas

precisamente han tenido familiares con problemas mentales o continuamente que

vivan en un entorno marginal social, causante de dicho problema.

Este podría ser un factor determinante en el desarrollo del mal comportamiento de

los niños en el salón de clases y la falta de interés en los procesos de enseñanza-

aprendizaje.

Pero aun así no es el causante de dicho problema en la realización de este

proyecto de investigación

La mayoría de los padres encuestados han corroborado que los niños que poseen

problemas de conducta disruptivas dentro del aula de clases, poseen dichos

problemas por factores escolares pero ante todo familiares.

La muestra arrojo los siguientes datos:

1. Un porcentaje bastante alto de los niños que poseen dichas conductas

son niños de padres separados.

2. Han sido criadas por personas de su familia (tíos, abuelos etc.).

3. La mayoría del tiempo lo pasan en compañía del personal de servicio,

(niñeras, personal del aseo, entre otras)

4. Poseen comportamientos intolerantes y desgastantes para toda persona

de autoridad (padres, maestros), en la realización de cualquier actividad

ya sea del hogar o de estudios.

ENTREVISTA REALIZADAS HACIA LOS ESTUDIANTES

PREGUNTAS SI NO

vives con tus padres 8 2realizas tus tareas escolares 9 1te gusta realizar dichas tareas 4 4tus padres te ayudan 7 3pasas la mayoría del tiempo sin tus padres 9 1eres hijo único 8 2tienes hermanos menos que tu 7 3alguno de tus padres u profesor ah tratado de pegarte 5 5te portas mal en clases 6 4

tus padres o profesores te regañan mucho 8 2

GRAFICO DE LA ENTREVISTA REALIZADA HACIA LOS ESTUDIANTES

La anterior entrevista realizada hacia los estudiantes de igual forma que la

encuesta realizada hacia los maestro-padres de familia, han arrojado los mismos

resultados, se confirma que un 80% de los niños que posee problemas de

conducta en el aula de clases y que entorpecen proceso de enseñanza-

aprendizaje en el aula son de tipo familiar.

Dichos problemas han sido un factor totalmente determinante en el desarrollo de

toda conducta disruptiva en los alumnos y que suelen ser un gran problema y

desafío para los docentes dentro del desarrollo de las clases.

Por ende es entendible que los niños con problemas de conducta suelen ser niños

intolerantes, desacatando toda figura de autoridad, interfieren en el logro de las metas

académicas, la disciplina o convivencia escolar obstruyendo u obstaculizando el proceso de

enseñanza-aprendizaje de sí mismos y el de sus compañeros.

CAPÍTULO IV

4. PROPUESTA

TITULO:

Con atención, disciplina y esmero puedo llegar a ser el mejor

OBJETIVOS GENERALES:

Obtener la atención u/o concentración de los niños durante el desarrollo de las

clases por medio de la técnica psicológica economía de fichas

ESPECÍFICOS:

• Identificar las conductas disruptivas que se presentan en los niños

• Hacer que el niño logre centrar su atención a cada una de las instrucciones

que el maestro le dicta dentro del salón de clases

• Que el alumno imite al 100% cada una de las actividades plasmadas de

manera correcta

• Que el niño controle conductas de auto-estimulación agresiva como es: el

llanto, pataleo, agresión y el grito.

METODOLÓGICA

Para el oportuno desarrollo e implementación de la presente investigación se

tomara en cuenta las técnicas de modificación impartidas por la rama de la

psicología como lo son la encomia de fichas y el reforzamiento positivo

Es una técnica específica para desarrollar conductas incipientes y también para disminuir

conductas problemáticas.

En ella intervienen el reforzamiento positivo (las fichas que el alumno ganará por las

respuestas deseadas) y el castigo negativo (las fichas que perderá por hacer conductas no

deseadas).

La técnica consiste en establecer un sistema de refuerzo mediante la utilización de unas

pequeñas fichas o tarjetitas etc. para premiar las conductas que se desean establecer.

Realizando las conductas que se determinen previamente los alumnos son recompensados

con fichas que posteriormente son intercambiadas por reforzadores materiales y/o sociales

que, en un principio se han acordado con el profesor.

Para utilizar correctamente el sistema de fichas, previamente y de modo conjunto (profesor

y alumnos) deberán fijar claramente el valor de las fichas o puntos que se otorguen y las

conductas que van a ser premiadas. Dichas conductas deben corresponder a aquellas

situaciones que el profesor desee implantar en el alumno (disciplina, atención, tarea

académica, etc.)

Las fichas deben tener un valor de intercambio muy claro para el alumno y referirse tanto a

situaciones gratificantes que se puedan obtener (escuchar durante unos minutos una

grabación preferida) como a refuerzos materiales (golosinas, lápices, etc.).

Una vez puesto en funcionamiento el sistema inicialmente se debe reforzar con fichas cada

vez que ocurre la conducta deseada para motivar al alumno y lograr implementarla. Cuando

la conducta ya está adquirida y mantenida, se deberá reforzar de un modo intermitente. Del

mismo modo, los intercambios de fichas o puntos deben ser frecuentes en el inicio de la

aplicación del programa para, posteriormente, retardar de modo gradual y progresivo el

intercambio.

Cuando las conductas se vayan instaurando y consolidando paulatinamente se debe ir

espaciando los intervalos de intercambio de tal modo que se produzca una deshabituación

progresiva de las fichas y de los reforzadores que obtiene el alumno reemplazando los

anteriores reforzadores materiales por reforzadores sociales (elogio, alabanza, sonrisa,

aprobación, etc.).

La técnica está especialmente indicada para la modificación de conductas problemáticas

tales como:

• llamar la atención con risas, payasadas, etc.

• Alborotar.

• Peleas.

• Correr y gritar por la clase

• Cualquier comportamiento disruptivo.

Y para incrementar el rendimiento académico.

A tener en cuenta:

• Deben figurar el número de puntos o de fichas a ganar por la realización de

cada una de ellas en los espacios de tiempo que se establezcan en el

programa.

• La administración de fichas (recepción por refuerzo, retirada por castigo y

canje por refuerzos) no debe interferir en la práctica normal de la clase.

Podría utilizarse un tiempo exclusivamente dedicado a ello que bien podría

ser la hora del recreo cuando se trate de administración de fichas con

carácter colectivo.

• En la administración de fichas con carácter individual sí se puede realizar

durante la propia dinámica didáctica de la clase sin necesidad de darle

mayor énfasis o importancia a la entrega de la ficha. Deberá asociarse la

entrega de la ficha al alumno con un reforzador social (comentario positivo).

• Cuando un alumno realice una conducta que figura en el programa

(plasmado en un mural en la pared o tablón de anuncios de la clase)

conceptualizada como punitiva deberá entregar el número de fichas que se

haya establecido (costo de respuesta) sin que ello ocasione ningún tipo de

alteración emocional en el alumno o profesor. Sencillamente se le indicará

qué conducta no deseable ha realizado y cuál es su costo y proceder a la

recogida de las fichas.

• Administración frecuente de fichas al inicio del programa.

• Aclararle al alumno porqué motivo recibe o pierde una ficha con el objeto de

que asocie la relación de contingencia: conducta deseable-consecuencia

positiva, y, conducta indeseable-consecuencia negativa.

• Las fichas pueden exponerse en un lugar visible a los alumnos, pero que no

interfieran en la tarea escolar.

• Uno de los principales objetivos del sistema de fichas es habituar gradual y

progresivamente al alumno a tolerar demoras en la recepción de fichas

conforme avanza el programa.

• Se debe utilizar algún sistema de registro que esté expuesto a la vista de

todos en la clase, cuando se trate de modificar o implementar conductas a

todo el grupo, o bien una tarjeta de registro individual para un alumno

concreto. En el primer caso puede ser una cartulina donde figuren en

columna los nombres de todos los alumnos y a su derecha colocar marcas,

alfileres con cabezas de colores, etc., indicativos de cada ficha conseguida.

Resumen de la técnica

Ámbito de aplicación

Su principal objetivo es motivar al niño en la ejecución de determinados aprendizajes y también fomentar la aparición de conductas positivas, controlando o eliminando las disruptivas.

Edad

Cambiando los reforzadores y adecuándolos a la edad evolutiva correspondiente, podemos utilizarlo en prácticamente todos los niveles de edad. Muy útil en Educación Especial y también en la escuela ordinaria para conseguir objetivos específicos.

Puntos fuertes

Técnica simple, de fácil comprensión por los niños y altamente motivan te (si se construye y utiliza adecuadamente).

LimitacionesHay que saber escoger los reforzadores en función del niño o del grupo. Los niños que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del método. Hay que asegurar, al menos al principio, unos primeros éxitos.

MODELOS

GANANCIA DE TIEMPO LIBRE MINUTOS

Realizar la tarea completa limpiamente 5

Trabajar en silencio 3

Prestar atención durante las explicaciones 3

Comportarse correctamente y respetar al compañero 3

Entrar rápidamente después del recreo 2

Mejorar la letra 2

Mejorar la lectura 2

Tener el cuaderno limpio y ordenado 2

Hacer los deberes diariamente 1

Permanecer en el sitio realizando la tarea 1

Andar correctamente, sin carreras, por el colegio 1

En este modelo se exponen las conductas, especialmente académicas, que van a tener un

refuerzo positivo (ganancia de tiempo libre) y cuál es el número de minutos por cada una de

ellas.

PÉRDIDA DEL TIEMPO LIBRE MINUTOS

Levantarse sin permiso 1

Hablar excesivamente 1

Jugar y hacer ruidos en la clase 2

Alborotar cuando no está el profesor en clase 5

Tardar excesivamente en la entrada del colegio 2

Molestar a los compañeros 2

Peleas e insultos 10

Permanecer en las barandillas del colegio 3

En este se exponen las conductas indeseadas por las que se pierde tiempo libre ya ganado y

es la que corresponde al castigo negativo o costo de respuesta.

EL TIEMPO LIBRE GANADO SE PUEDE UTILIZAR EN:

• salidas al recreo

• actividades preferidas

• lecturas de libros

• plástica

• vídeo

• etc.

Este modelo corresponde al canje o intercambio de tiempo obtenido por los reforzadores

anteriores.

INTERCAMBIO DE FICHAS GANADAS Fichas

Lectura de un cuento 10

Jugar con los rompecabezas 5

Tiempo libre en el patio 3

Actividades preferidas 4

Hablar con un compañero durante unos minutos 3

Salir al patio 5 minutos antes, después de terminar la tarea 3

Jugar con el parchís 5

Jugar con la oca 5

Hacer plástica después de la tarea 3

Cambio por una goma 8

Cambio por un lápiz 10

Escuchar el cassette durante 15 minutos 20

Leer un libro de la biblioteca infantil 15

Repartir los folios en los controles 5

Ayudar al encargado de la papelera 5

Este es un modelo en el que la ganancia obtenida no es la unidad de tiempo sino una ficha.

El listado podría reducirse o extenderse en función de los recursos existentes en la propia

aula o los aportados por los alumnos.

FICHA DEL ALUMNO: Jorge Ramírez

GANANCIA DE TIEMPO: 3 2 5 1 2 5 5 3

PÉRDIDA DE TIEMPO: 1 3 2 2 1 1

FICHAS GANADAS x x x x x x x x x x x

Este modelo corresponde al registro individual de un alumno.

Todo esto para:

A) Elevar la motivación del grupo hacia determinados aprendizajes.

B) Aumentar las conductas positivas y tratar de controlar y/o eliminar las

conductas disruptivas.

Ejemplo de fichas para utilizar:

¿Qué es lo que necesitamos corregir o mejorar en el aula?

Podemos tener necesidad de actuar para fomentar la motivación hacia ciertas

asignaturas y/o actividades o también sobre determinadas interacciones

conductuales desadaptadas entre iguales (peleas, riñas, desobediencia,

negativismo...).

Una vez definidos los objetivos prioritarios, debemos transmitirlos de forma

concreta y entendible para todo el grupo. Por ejemplo, no podemos marcar como

objetivo el conseguir que los alumnos se porten bien ya que esto supone una

valoración subjetiva que puede variar según el observador. Hay que especificar (si

queremos modificar conductas) con frases como: “no pelearse”; “no contestar al

maestro”; “hacer el dictado”...

Si son varias las conductas que hay que modificar, se aconseja crear un listado de

las mismas y un orden de prioridad teniendo en cuenta las necesidades de la

propia escuela o aula. Empezar por la conducta u objetivo elegido y aplicar el

procedimiento hasta que se consiga la mejora adecuada. Progresivamente pueden

irse introduciendo otras. La idea es no intentar un cambio sobre muchos aspectos

a la vez ya que puede tener un efecto contrario al deseado.

Concretar la metodología

¿Cómo lo vamos a hacer? Este es un aspecto clave. Ahora debemos delimitar

las medidas necesarias para aplicar el procedimiento en la práctica. Esto requiere

varios pasos:

1) Especificar la conducta que va a premiarse y el premio: Se explica al grupo

que se van dar unos premios determinados y que para obtener el premio hay que

efectuar algún tipo de actividad (por ejemplo, aprender la tabla del 7) o dejar de

hacer otras (no pelearse).

2) Explicar cómo se obtienen o pierden puntos: Los puntos o fichas pueden

darse, según los objetivos, en el mismo momento que se produce la conducta

positiva (se entrega una ficha) o al final del día haciendo balance individual. En el

caso de aulas muy numerosas pueden suministrarse puntos colectivos

exceptuando los casos de niños que no hayan tenido las conductas esperadas. En

caso de mala conducta sí se le puede retirar uno de los que haya conseguido pero

nunca llegar a puntuaciones negativas.

Por ejemplo, todos los niños que no se han peleado reciben al final de la jornada

un punto. En niños pequeños o de educación especial es aconsejable utilizar el

refuerzo inmediato, es decir, la entrega inmediata del premio o reforzador tras la

conducta deseada. No funcionará si demoramos demasiado la entrega del premio

final.

3) Crear un registro donde los niños vean el estado de sus puntos:

Estos puntos se van colocando en el registro y al llegar a un determinado número

son canjeables, por ejemplo, por dulces o golosinas. Puede hacerse coincidir la

entrega de premios con el final de la semana, es decir, el viernes, para todos los

niños que hayan tenido puntos positivos toda la semana (5 puntos = premio).

Los niños que no hayan alcanzado su premio en una semana determinada pueden

ir acumulando puntos para canjearlos el siguiente viernes si han conseguido

sumar 5. Lo que nos interesa es que los niños no pierdan la motivación.

Recordar que en niños de Educación Especial necesitaremos tiempos de entrega

más cortos si no inmediatos.

BIBLIOGRAFÍA

http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/educacion/expedocen/expedocen8

a.htm

http://www.google.com.co/search?

hl=es&q=investigaciones+en+el+aula+modificaci

%C3%B3n+de+conducta&oq=investigaciones+en+el+aula+modificaci

%C3%B3n+de+conducta&aq=f&aqi=&aql=&gs_sm=s&gs_upl=57990l65600

l0l67712l25l25l0l24l0l0l242l242l2-1l1l0

http://www.psicodiagnosis.es/areaescolar/tecnicasmodificacionconductaaula

/index.php

http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/tecnicasdeintervencion/lam

odificaciondeconducta/index.php