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  • NINGN PAS PODR AVANZAR MS ALL DE DONDE LLEGUE SU EDUCACINDOCENTE: IRMA REYES RICRA

  • POLTICA: ES UN MODO DE ACTIVIDAD QUE INTENTA RESOLVER CONFLICTOS Y PROMUEVE AJUSTES.

    REFORMA: CAMBIO MS O MENOS GRADUAL DE INSTITUCIONES, QUE NO LLEGA A SER REVOLUCIN

    REVOLUCIN: ES UN CAMBIO RELATIVAMENTE RPIDO Y DRSTICO. PUEDE SER UNA TRANSFORMACIN EN CUESTIONES POLTICAS, SOCIALES, ETC.

  • REFORMAS EDUCATIVAS EN AMRICA LATINA APRECIACIN FILOSFICA DE LA REFORMA EDUCATIVA: La Reforma de la Educacin se inspira en una filosofa del hombre como ser que slo logra su plenitud en la justicia de las relaciones entre las personas y en el dilogo social.

    EL SENTIDO Y LAS CARACTERSTICAS DEL ACTUAL CAMBIO EDUCATIVO Las nuevas polticas educativas tienen relacin con un punto de partida indito para la regin: el notable crecimiento de las tasas de escolaridad en todos los niveles del sistema educativo y la no-correspondencia entre dicho aumento de oportunidades de acceso a la escolaridad con los deficientes resultados de aprendizaje obtenidos.

  • LA CONTRADICCIN LATINOAMERICANA: MACROECONOMA EXITOSA E IMPACTOS EN MATERIA DE POBREZA Y DESEMPLEO Los notorios logros en el ordenamiento econmico y en las cifras macroeconmicas sealadas, llegaron a generar reiteradas expresiones de optimismo por el presente y el futuro en gobiernos de la regin y en organismos de regulacin econmica y de financiamiento internacional. Sin embargo, una dcada despus de aplicar las recetas de la desregulacin y de la privatizacin, las desigualdades sociales han crecido a ritmos tan alarmantes que la pobreza y el desempleo crecientes son considerados principales factores de riesgo para los actuales procesos de democratizacin poltica y de apertura econmica. Se requerirn muchos aos de crecimiento econmico sostenido y de mejor redistribucin de ingresos para incidir sobre esa pobreza.Esto ratifica lo sealado por reconocidos analistas: Amrica Latina es la regin del mundo con peor distribucin del ingreso y con mayor concentracin de riqueza. A ello se suma la fractura social de raz tnica y econmica como expresin de sociedades y regmenes polticos excluyentes.

  • EDUCACIN Y POBREZA Un anlisis emprico que vincula la educacin con la desigualdad y el crecimiento en Amrica Latina asocia el alto grado de desnivel del ingreso en la regin con la creciente brecha educativa generada por los conocidos ndices de fracaso y de desercin escolar y por la mayoritaria escasa escolaridad de la fuerza de trabajo. Para Juan Luis Londoo el aumento de la desigualdad educativa regional fue mucho ms agudo de lo esperado, a tal punto que la varianza de los aos de educacin de la fuerza de trabajo se duplic en los ltimos 25 aos. Los lmites de la educacin ante la pobreza: El contexto estructural limita claramente las posibilidades y potencialidades de las escuelas y de los centros educativos para crear por s mismos igualdad donde esta no existe. La educacin por s sola no basta para superar dichas inequidades. La integracin de polticas educativas con otras econmicas y sociales orientadas a atacar conjuntamente las desigualdades anteriores deviene, entonces, en estrategia y en accin indispensables

  • SON SUFICIENTES LOS NFASIS DE LAS REFORMAS EDUCATIVAS EN MATERIA DE EQUIDAD? La pobreza y la desigualdad crecientes tienen claras expresiones en dificultades en el acceso a la educacin y en los bajos resultados educativos de los pobres. Para referirse a contextos desarrollados se ha acuado la expresin bomba de tiempo pedaggica para aludir a los hijos de personas analfabetas o con baja escolaridad. En los pases latinoamericanos los efectos de dicha bomba amenazan con ser peores. En ellos no slo hay una gran masa de excluidos sino un orden de cosas que produce ms excluidos. Oportunidades de estudio en cuanto a acceso, permanencia y calidad Las escuelas de ms prestigio atraen a los mejores maestros y acceden a superiores recursos, generndose circuitos de reproduccin de inequidades en desmedro de los ms pobres. Los nios con mayores dificultades de aprendizaje estn, por lo general, a cargo de los educadores menos calificados.

  • La precariedad educativa en los medios rural e indgena: Salvo escasas excepciones, las comunidades o movimientos campesinos no tienen muchas posibilidades de presin y de negociacin en beneficio propio, adems de contar con dificultades para valorar positivamente lo que la educacin puede significar para sus vidas. Las desigualdades de origen social: Las desigualdades de origen social siguen siendo importantes. Es posible afirmar que los nios y las nias procedentes de hogares con bajo nivel educativo de sus padres tienen mucho menor posibilidad de alcanzar niveles avanzados de escolaridad; la probabilidad de que los hijos repitan el bajo nivel educativo de sus padres puede ser en algunos casos La postergacin del analfabetismo y de la educacin con jvenes y adultos: El analfabetismo est asociado a la ausencia de oportunidades de acceso a la escuela, y su problemtica tiene relacin con la baja calidad de la enseanza escolar y con los fenmenos de repitencia y desercin.

  • Desigualdades en los propios sistemas educativos: Los notorios esfuerzos por ampliar la cobertura escolar y reducir la pobreza, no significaron necesariamente una reduccin de la desigualdad. El sostenido deterioro en la distribucin del ingreso se refleja tambin en el modo como se ha expandido la escolaridad. Lo anterior se refleja por lo menos en las siguientes consideraciones: Mayor incremento de la matrcula y del gasto en los niveles terciarios y secundarios: Las comparaciones entre el gasto por alumno universitario y lo que se invierte en un estudiante del nivel primario no son precisamente atrayentes ni justas, sobre todo para los convencidos de la vigencia e importancia de la universidad en todo futuro desarrollo sostenible. No obstante, las cifras disponibles mueven a reflexin. Insuficiente expansin de la educacin preescolar en sectores populares: La importante expansin del nivel preescolar est an muy lejos de cubrir el universo de nios y nias que lo requiere. Slo atiende a una pequea parte de la poblacin infantil: a unos dos tercios de los nios de 5 aos y a poco ms de la cuarta parte de los de 3-4 aos de edad. La cobertura del preescolar creci ms durante la primera mitad de los 80 que durante la segunda, mientras que este decrecimiento se acenta en los 90.

  • El malestar docente:Muchos de los educadores no se sienten parte de un esfuerzo de construccin nacional. En numerosas escuelas prima el sentimiento de que ella tambin forma parte del sector postergado. Dicha situacin contrasta con procesos de reforma educacional iniciados en la presente dcada que demandan innovar en el aula y asumir nuevas funciones a directores y al cuerpo docente, por lo general con doble jornada y con condiciones de trabajo no satisfactorias. Las estrategias de construccin de los andamiajes de estas reformas no han tomado en cuenta, salvo honrosas excepciones, propiciar mecanismos de participacin docente ni que todo perodo regular de gobierno siempre ser insuficiente para culminar procesos de reforma, generndose en estos casos presiones con las consiguientes tensiones y rupturas gobierno/docentes. Ello determina muchas veces que estos ltimos no asuman dichas reformas como un bien social sino como expresin de situaciones no participativas y como procesos externos a ellos.

  • LOS NUEVOS COMPROMISOS Y NFASIS EN MATERIA DE EQUIDAD EDUCATIVA Para alcanzar los objetivos propuestos en materia de equidad, los gobiernos se comprometieron a llevar a cabo polticas educativas compensatorias e intersectoriales, segn sea necesario, y a desarrollar programas de atencin especfica a los grupos con rezago en materia de educacin, analfabetismo funcional y condiciones socioeconmicas en desventaja....Son dos los principales nfasis que alientan programas de equidad: la generacin de programas de naturaleza compensatoria y la focalizacin de acciones de discriminacin positiva en favor de ncleos de poblacin en situacin de riesgo. Los programas compensatorios: Los programas de naturaleza compensatoria tienen su principal base en el modelo propugnado por agencias de financiamiento internacional, procurando focalizar la inversin en poblaciones pobres, atendiendo las variables que la investigacin internacional ha mostrado vinculantes con la calidad de los aprendizajes bsicos.

  • Las estrategias de discriminacin positiva: La discriminacin positiva es, en la prctica, una estrategia inversa al tratamiento igual para todos consensuado en el mbito internacional y en documentos legislativos. Con ella se intenta conseguir una educacin diferenciada para obtener resultados semejantes. EL SENTIDO Y LAS CARACTERSTICAS DEL CAMBIO EDUCATIVO: La Educacin progres lentamente en Amrica Latina que en resto del mundo y que era necesario acercarnos a Asia (donde la fuerza laboral es de 9 aos de educacin contra cinco en Amrica Latina, elevar el nivel de Educacin significar una mejor distribucin del ingreso y la posibilidad de que pases de desarrollo medio como en Ecuador, Costa Rica, Guatemala, Colombia, Repblica dominicana o Paraguay lleguen a crecer.

  • Chile: La gestin del ministerio de Educacin Ricardo lagos, al inicio de la transicin democrtica que decisiva, imprimi una dinmica que trat de sentar bases para una educacin pensada en el largo plazo. Fue emblemtica la decisin de organizar el exitoso programa de las 900 Escuelas. Se abri el dilogo con un cuerpo docente maltratado e ignorado.

    Guatemala:Guatemala es avalada por amplios espectros de la sociedad nacional, y, muy especialmente, por el movimiento maya. Siendo la mayanidad uno de los desarrollos poltico-culturales del movimiento maya, una de las ideas en juego es la de la mayanidad de los propios mayas.

  • Argentina:Pas industrializacin temprana, se bas en