UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL RENÉ MORENOESCUELA DE POSTGRADO

UNIDAD DE POSTGRADO FACULTAD DE HUMANIDADES

DOCENTE: PHD. KAREM ESTHER INFANTAS SOTO

NOMBRE DEL MODULO: TENDENCIAS ACTUALES DE LAS POLITICAS EDUCATIVAS

INTEGRANTES: GINA MADELINE CARDONA ESPINOZAHUGO ALFREDO CESPEDES CESPEDES JORGE RAMIREZ ARISPEMARTHA VILLAGOMEZ

1.- DEFINICIONES PRELIMINARES Y TIPOS DE REFORMAS

Zaccagnini (2004).

“Cuando se pretende realizar grandes cambios estructurales y/o organizaciones en el sistema educativo”.

Reforma.- mejorar o enmendar

Cambiar el diseño curricular, Modernizar al sistema, dinámica más ágil, Elevar la calidad general de la enseñanza, Adecuar y ajustar la formación educativa a las

demandas del mercado laboral.

1.- DEFINICIONES PRELIMINARES Y TIPOS DE REFORMAS

Martinic (2001)

Primera generación.- “reformas hacia fuera”. (Descentralización) ampliación de cobertura de la

enseñanza. Repliegue del aparato publico. Una reducción del gasto en educación.

En América latina desde los años 80 se viene implementando una serie de reformas educativas:

1.- DEFINICIONES PRELIMINARES Y TIPOS DE REFORMAS

Martinic (2001)

Segunda generación.- “reformas hacia adentro”. De calidad y la equidad. Dificultad en sectores de escasos recursos económicos. Centro la escuela y la calidad de los aprendizajes. Políticas de mayor autonomía y poder a directores y

maestros.

En América latina desde los años 80 se viene implementando una serie de reformas educativas:

1.- DEFINICIONES PRELIMINARES Y TIPOS DE REFORMAS

Martinic (2001)

Tercera generación.- “actuales reformas”. Autonomía de las escuelas. Descentralización pedagógicas. Espacios de interacción entre el nivel central, los niveles

intermedios y los centros educativos

En América latina desde los años 80 se viene implementando una serie de reformas educativas:

2.- ANÁLISIS CRÍTICO DE LA REFORMAS.

Para Popkewitz (1994), las reformas educativas implican cuestiones de producción social y de regularización estatal que las van “construyendo”

Las reformas surgen en un contexto histórico, social, económico, político, etc.

“Los discursos políticamente aceptados organizan la percepción y la experiencia, capaces de crear sistema de orden dominante”.

Configurando y regulando nuestra manera de ver la realidad educativa y se van a poyando en el conocimiento científico.

2.1.- Educación de Calidad.Rodríguez (2003)

“manera de administrar correctamente los escasos recursos asignados a la instituciones de enseñanza a efectos de alcanzar el máximo de resultados educativos posibles”.

La “medida del incremento del rendimiento del estudiante, producida por el efecto de la escuela, una vez eliminada la influencia de las características de entrada (background) del mismo” (Fernández y Gonzales, 1997).

“la calidad tiene que ver con la coherencia de lo que se enseña y se aprende, con el grado de adecuación a las necesidades de aprendizaje”.

2.1.- Educación de Calidad.

Un análisis más crítico de la calidad educativa propuesta por las reformas educativas actuales en América latina, nos encontramos con que se reduce a la obtención resultados duros (el hacer más con menos).

La competitividad, según Zaccagnini permite poner la educación a la altura del proceso de mundialización.

En muchos países de América Latina, las reformas se realizan al mismo tiempo que se llevan a cabo las políticas de ajuste económico.

2.2.- EDUCACION DE CALIDAD PARA TODOS: LOS PRINCIPIOS DE EQUIDAD Y DESCENTRALIZACION

1. Acceso diferencial a distintos niveles educativos para los pobres v/s los no pobres.

2. Tratamiento diferencial en las escuelas a los estudiantes.3. Segregación Social (conviven y aprenden a relacionarse con

estudiantes del mismo nivel sociocultural).4. La no existencia de un proyecto educativo, para tratar la

desigualdad.5. Esfuerzos de los padres de nivel socioeconómico aventajados.

la educación no garantiza a una mejor calidad de vida, especialmente en los sectores más desfavorecidos social y económicamente.

2.2.- EDUCACION DE CALIDAD PARA TODOS: LOS PRINCIPIOS DE EQUIDAD Y DESCENTRALIZACION

1. Políticas compensatorias intersectoriales.2. Generación de programas de naturaleza compensatoria.3. mayores recursos, proyectos y programas a estratos en

situación de pobreza).4. Aumento de recursos asignados a la Educación. 5. Búsqueda de acuerdos nacionales para políticas de estado.6. Cambios de gestión, favoreciendo la descentralización

administrativa y pedagógica. (desconcentrando el poder y disminuir la burocracia)

visión optimista, que plantea que la educación es una fuente de mayor equidad social. Reformas impulsadas en los años 90

3. REFLEXIONES FINALES

Postura Optimista

Martinic(2001), propone “mediación y comunicación” entre los que piensan las reformas y los que las ejecutan.

También propone mejorar los procesos de gestión y organización en las coordinaciones entre el nivel central y local.

Postura Pesimista

Carolina Guzmán considera relevante estas propuestas y que obedecen a una visión “ingenua” de la realidad. Es así que su preocupación se centra en las dificultades que existe para hacer un análisis critico de la realidad educativa y de las reformas.

Todas las reformas se insertan en un contexto político, económico, social e histórico determinado.