PROYECTO DE INVESTIGACIÓN – ACCIÓN

I. DATOS GENERALES:

II. TITULO DEL PROYECTO DE I.A.:

DEFICIENTE MANEJO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA

ENSEÑANZA DE LA LECTO - ESCRITURA EN LOS DOCENTES

ACOMPAÑADOS DEL DISTRITO DE LALAQUIZ, PROVINCIA DE

MORROPON, REGION - PIURA.

III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

III.1. Árbol de problemas:

Descripción:

La lectura encierra una serie de acciones indispensables para la

elaboración del significado, tales como: reconocimiento de la

información, relación de la información con la ya almacenada en la

memoria, contextualización de significados entre otras; las cuales hace

de la lectura una actividad compleja.

DEFICIENTE MANEJO DE ESTRATEGIAS EN LECTO ESCRITURADEFICIENTE MANEJO DE ESTRATEGIAS EN LECTO ESCRITURADEFICIENTE MANEJO DE ESTRATEGIAS EN LECTO ESCRITURADEFICIENTE MANEJO DE ESTRATEGIAS EN LECTO ESCRITURADEFICIENTE MANEJO DE ESTRATEGIAS EN LECTO ESCRITURADEFICIENTE MANEJO DE ESTRATEGIAS EN LECTO ESCRITURADEFICIENTE MANEJO DE ESTRATEGIAS EN LECTO ESCRITURADEFICIENTE MANEJO DE ESTRATEGIAS EN LECTO ESCRITURADEFICIENTE MANEJO DE ESTRATEGIAS EN LECTO ESCRITURADEFICIENTE MANEJO DE ESTRATEGIAS EN LECTO ESCRITURADEFICIENTE MANEJO DE ESTRATEGIAS EN LECTO ESCRITURADEFICIENTE MANEJO DE ESTRATEGIAS EN LECTO ESCRITURADEFICIENTE MANEJO DE ESTRATEGIAS EN LECTO ESCRITURADEFICIENTE MANEJO DE ESTRATEGIAS EN LECTO ESCRITURADEFICIENTE MANEJO DE ESTRATEGIAS EN LECTO ESCRITURA

“Leer no es descifrar, es construir significados, es un proceso

transaccional; ya que cada persona vuelca en la construcción del

significado sus saberes previos, su propia historia, su interioridad y

experiencias de vida”.

Entonces, leer significa comprender la lengua que se escribe, sus formas

y significados para el desarrollo personal y placentero del alumno; de

esa forma puede crear y decidir lo que necesita aprender, basado en sus

inquietudes, intereses, momentos y circunstancias para adquirir

conocimiento.

De allí que, la lectura es fundamental y se debe promover en el hogar y

en las instituciones educativas para ir formando jóvenes lectores, ya que

es esencial impulsar ambientes donde se desarrolle la comprensión, el

análisis, la reflexión y la visión particular; así como también sirve de

recreación, entretenimiento y distracción.

El propósito de esta investigación es diseñar estrategias que

promocionen la lectura, en los docentes acompañados; para lograr el

aprendizaje significativo en los alumnos; ya que se ha observado en el

aula de clase escaso interés, poco compromiso con la lectura,

evidenciado en la pobreza de vocabulario, la poca capacidad para

interpretar expresiones, conceptos, la carencia de técnicas de trabajo

intelectual que les ayude a comprender, a reflexionar, a resumir,

comparar, relacionar y extraer sus propias conclusiones, para hacer una

lectura crítica, no una valoración puramente memorística; pues no se da

la importancia necesaria a la lectura para satisfacer necesidades,

solucionar problemas, recrearse y comprender el entorno.

III.2. Justificación del problema:

Las estrategias diseñadas deben ir encaminadas a la lectura

productiva, significativa; no memorística y repetitiva como ha sido

la práctica tradicional, aún en Educación Superior; por ello se

pretende que los docentes puedan ser creativos, analíticos,

reflexivos, y den una visión particular, a su vez sean buenos

lectores, escritores y se expresen a través de la lengua hablada,

que refleja la socialización y la cultura del individuo; ya que se han

observado dificultades en la lectura, que impiden una buena

comprensión de los textos escritos, como herramienta fundamental

en el nivel universitario para obtener los conocimientos requeridos

en la carrera.

Por lo tanto, la importancia que reviste la lectura, no es la de un

simple medio de comunicación, sino que abarca múltiples niveles y

contribuye al desarrollo de la mente, porque puede transformar los

símbolos gráficos en conceptos intelectuales, emocionales,

afectivos (por la intensa actividad del cerebro).

Esta situación, obliga a reflexionar sobre el proceso educativo en

general, la cual debe tomar en cuenta, según las nuevas corrientes

pedagógicas, las características propias del alumno, para formar

alumnos competentes en la lectura, por lo que justifica la presente

investigación.

Evidentemente, con el logro de los objetivos y las metas

propuestas, se pretenderá mejorar de manera significativa el

rendimiento de los docentes en el uso de estrategias innovadoras

que conlleven un mejor aprendizaje significativo de los alumnos. Y

de igual manera, la institución se fortalecerá en su visión y misión

como entes formadores de nuevas generaciones, finalmente,

contribuye para que la sociedad cuente con miembros que estarán

mejor preparados en el campo laboral, adaptados a una visión para

una comunidad integrada y globalizada.

III.3. Formulación del problema:

En función de dar respuestas a estas interrogantes, de acuerdo al

diagnóstico:

¿Cómo influye el manejo de estrategias didácticas para la

enseñanza de la lecto – escritura en los docentes acompañados

del distrito de Lalaquiz, provincia de Morropon, región - Piura?

III.4. Diagnóstico del problema:

Mediante las visitas realizadas se observaba que los docentes

acompañados aplican deficientes estrategias en la lecto –

escritura, claro está que esto refleja en el aprendizaje del alumno,

es por ello donde se ha creído conveniente realizar este proyecto

de investigación acción denominado “APLICACIÓN DE

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA

LECTO – ESCRITURA EN LOS DOCENTES ACOMPAÑADOS

DEL DISTRITO DE LALAQUIZ, PROVINCIA DE MORROPON,

REGIÓN - PIURA”

IV. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN:

IV.1. Árbol de objetivos:

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar estrategias didácticas para la enseñanza

de la lecto - escritura en los docentes acompañados

del distrito de Lalaquiz, provincia de Morropón, región

- Piura

ESPECÍFICOS

Diagnosticar las causas de la

desmotivación de la lectura y

escritura en el aula de clase.

Explorar el rol del docente

como promotor de la lectura y

escritura en el aula.

Planificar y ejecutar estrategias

para la promoción de la lectura

y escritura.

IV.2. Objetivo general:

Desarrollar estrategias didácticas para la enseñanza de la lecto -

escritura en los docentes acompañados del distrito de Lalaquiz,

provincia de Morropón, región - Piura.

IV.3. Objetivos específicos:

Diagnosticar las causas de la desmotivación de la lectura y

escritura en el aula de clase.

Explorar el rol del docente como promotor de la lectura y

escritura en el aula.

Planificar y ejecutar estrategias para la promoción de la

lectura y escritura.

Analizar el alcance de las estrategias aplicadas a la

promoción de la lectura y escritura.

V. MARCO TEÓRICO:

V.1. Antecentes:

Actualmente existe una gran diversidad de definiciones en torno a

la lectura y cada una de ellas ofrece diferentes aspectos sobre esta

capacidad humana. La concepción de lectura más utilizada es

entendida como una actividad compleja, ya que exige la utilización

simultánea de dos procesos: la descodificación, entendida como la

capacidad de reconocer los signos que forman las palabras

escritas y la comprensión para obtener el significado de lo que se

lee.

“La escuela tradicionalista ha primado más el proceso de

descodificación que la comprensión de textos” (http://www.uco.es),

así mismo algunos docentes se enfocan en la lectura como algo

puramente mecánico, es decir la identificación de grafemas, las

Planificar y ejecutar estrategias para la promoción de la lectura y

escritura.

palabras y su transformación en sonidos, obviando la comprensión

de la lectura.

Actualmente, la mayoría de autores señalan que la lectura no es

sólo ese aspecto mecánico, pero no destacan la comprensión, el

análisis y la visión crítica del receptor como cuestión fundamental;

de esa manera elimina toda actividad creadora del lector frente al

texto y contexto; de manera que el enfoque adoptado en el aula, lo

determinará el docente. Una definición de lectura innovadora es:

Un proceso interactivo de comunicación en el que se establece una

relación entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje

e interiorizarlo, construye su propio significado. En este ámbito, la

lectura se constituye en un proceso constructivo al reconocer que

el significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo

construye mediante el proceso de transacción flexible conforme va

leyendo, le va otorgando sentido particular al texto según sus

conocimientos, o saberes previos, interioridad y experiencias de

vida en un determinado contexto (Gómez, M.1996:p 19-20)

V.2. La lectura como un proceso interactivo:

Los avances de la psicolingüística y la psicología cognitiva a finales

de la década del setenta cuestionaron la teoría de la lectura como

un conjunto de habilidades. A partir de este momento surge la

teoría interactiva dentro de la cual se destacan el modelo

Psicolingüístico y la Teoría del Esquema. Esta teoría postula que

los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con

el texto y construir significado.

Kenneth Goodman (1982) es el líder del modelo psicolingüístico. Él

parte de los siguientes supuestos:

La lectura es un proceso del lenguaje.

Los lectores son usuarios del lenguaje.

Los conceptos y métodos lingüísticos pueden explicar la

lectura.

Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el

resultado de su interacción con el texto. (Citado en Dubois.

p.13).

Dubois afirma que: "el enfoque psicolingüístico hace mucho

hincapié en que el sentido del texto no está en las palabras u

oraciones que componen el mensaje escrito, sino en la mente del

autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en forma

significativa para él" (p.11). Igualmente, para Tierney y Pearson

(1983) “son los lectores quienes componen el significado, por esta

razón no hay significado en el texto hasta que el lector decide que

lo haya” (1991.p.19).

Entonces, un esquema es una estructura de datos que representa

los conceptos archivados en nuestra memoria. La teoría de los

esquemas explica cómo la información contenida en el texto se

integra a los conocimientos previos del lector e influyen en su

proceso de comprensión.

De este modo, el lector logra comprender un texto sólo cuando es

capaz de encontrar en su memoria la configuración de esquemas

que le permiten explicarlo en forma adecuada. Por ejemplo,

cuando una persona va un museo o ve imágenes y fotos, va

agregando cada una de estas experiencias a su esquema de lo

que es el museo. Por ello, nos dice Andricaín y otros:

Constantemente estamos leyendo otros signos, otros códigos,

que

también nos proporcionan ideas, conceptos, información. Leemos

el cielo cada mañana, cuando le echamos un vistazo para ver si

amaneció nublado o si brilla el sol, y decidir, luego de esa lectura,

si será necesario o no echar mano al paragua o ponernos

determinadas ropas.(2001: p.11)

Algo que no puede hacer quien no tiene dichas experiencias.

Cuando no se ha tenido experiencia alguna sobre un tema

determinado, no se dispone de esquemas para activar un

conocimiento determinado y la comprensión será muy difícil, si no

imposible.

V.3. La lectura como proceso transaccional:

Esta teoría es trasladada desde el campo de la literatura y fue

desarrollada por Louise Rosenblatt en 1978 en su libro "The

reader, the text, the poem". Adoptó el término transacción para

indicar la relación doble, recíproca que se da entre el cognoscente

y lo conocido. Su interés era hacer hincapié en el proceso

recíproco que ocurre entre el lector y el texto.

Dice Rosenblatt al respecto: Mi punto de vista del proceso de

lectura como transaccional afirma que la obra literaria ocurre en la

relación recíproca entre el lector y el texto. Llamo a esta relación

una transacción a fin de enfatizar el circuito dinámico, fluido, el

proceso recíproco en el tiempo, la interfusión del lector y el texto

en una síntesis única que constituye el significado ya se trate de

un informe científico o de un poema. (Rosenblatt citado en

http://www.espaciologopendico.com. p.3).

La diferencia que existe, según Cairney entre la teoría

transaccional y la interactiva es:

Que para la primera, el significado que se crea cuando el lector y

el autor se encuentran en los textos es mayor que el texto escrito

o

que los conocimientos previos del lector. El considera que el

significado que se crea es relativo, pues dependerá de las

transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en

un contexto específico. Los lectores que comparten una cultura

común y leen un texto en un ambiente similar, crearán textos

semejantes en sus mentes. No obstante, el significado que cada

uno cree no coincidirá exactamente con los demás. De hecho, los

individuos que leen un texto conocido nunca lo comprenderán de

la

misma forma. Una vez establecidas las nuevas teorías en el

campo

de la lectura y sus implicaciones en la enseñanza, es necesario

pasar a conocer el proceso de la lectura. (1992:p.87).

El proceso de la lectura:

El proceso de la lectura es interno e inconsciente, del que no

tenemos prueba hasta que lo pensamos; es decir, hasta que

comprobamos que en el texto no está lo que esperamos leer. Este

proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que

puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de él

aquello que le interesa.

Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa,

que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse,

pensar, recapitular, relacionar la información nueva con el

conocimiento previo que posee. Además deberá tener la

oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo importante

y qué es secundario. (Solé, 1994.p.34)

Pearson, Roehler, Dole y Duffy explican que el concepto de

comprensión basado en la teoría del esquema ha sido la base de

la mayor parte de su trabajo sobre el proceso de comprensión que

utilizan los lectores competentes o expertos, los factores que

separan los expertos de los principiantes y los métodos que

utilizan los docentes para promover o mejorar la comprensión.

Sus investigaciones han demostrado que los lectores

competentes poseen unas características bien definidas, éstas

son:

1. Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura.

Las investigaciones que se han realizado con adultos, niños,

lectores competentes y lectores en formación, arrojan la

misma conclusión: la información nueva se aprende y se

recuerda mejor cuando se integra con el conocimiento

relevante previamente adquirido o con los esquemas

existentes.

2. Monitorean su comprensión durante todo el proceso de la

lectura:

Monitorear es un mecanismo primario que utilizan los lectores

para lograr el sentido de lo que leen. Se ha observado que los

buenos lectores son más cuidadosos en su lectura que los que

no lo son. Que también son más conscientes de cuán bien o

cuán mal están leyendo y utilizan diversas estrategias para

corregir sus errores de lectura una vez se dan cuenta de la

situación.

La evidencia presentada en las investigaciones que se han

llevado a cabo indican que el monitoreo de la comprensión es

lo que distingue al lector competente, del que no lo es.

3. Toman los pasos necesarios para corregir los errores de

comprensión una vez se dan cuenta que han interpretado mal

lo leído. Los buenos lectores saben lo que hay que hacer tan

pronto se dan cuenta que no entienden lo que están leyendo.

Cuando la lectura es difícil dedican más tiempo a la misma,

contrario a los menos competentes o con déficit que dedican el

mismo tiempo

4. a la lectura independientemente de su nivel de complejidad.

Otra estrategia que utilizan los lectores competentes es que

están dispuestos a volver al texto para resolver cualquier

problema de comprensión.

5. Pueden distinguir lo importante en los textos que leen.

Determinar qué es importante en una lectura es fundamental

en el proceso de comprensión. ¿Cómo se diferencia lo

importante de lo que no lo es? Williams; Tierney y

Cunningham, y Winograd y Bridge hacen una distinción entre

lo que es importante para el autor y lo que es importante para

el lector.

Los lectores determinan lo que es importante para ellos

dependiendo del propósito de su lectura. Casi todas las

lecturas que se realizan en los salones de clases requieren

que los lectores determinen lo importante para el autor.

6. Resumen la información cuando leen.

Muchos estudios confirman la utilidad de resumir como una

estrategia de estudio y de comprensión de lectura.

Hacen inferencias constantemente durante y después de la

lectura. Uno de los hallazgos más comunes en los

investigadores que estudian el proceso de comprensión lectora

es que el hacer inferencias es esencial para la comprensión.

Las inferencias son el alma del proceso de comprensión y se

recomienda que se utilicen desde los primeros grados.

7. Preguntan:

Que los docentes hagan preguntas como parte de las

actividades de comprensión es muy común, pero en cambio

que los estudiantes sean quienes generen las preguntas, no.

Este proceso de generar preguntas, sobre todo las que

estimulan los niveles superiores del conocimiento, llevan a

niveles más profundos del conocimiento del texto y de este

modo mejora la comprensión y el aprendizaje.

8. Las inferencias:

Hacer inferencias es esencial para la comprensión. Las

inferencias son el alma del proceso de comprensión y se

recomienda enseñar a los estudiantes a hacerlas desde los

primeros grados hasta el nivel universitario, si fuese necesario.

La formulación de hipótesis y las predicciones:

La lectura es un proceso en el que constantemente se

formulan hipótesis y luego se confirma si la predicción que se

ha hecho es correcta o no. Hacer predicciones es una de las

estrategias más importantes y complejas. Es mediante su

comprobación que construimos la comprensión, como lo dice

Solé, el cual postula que las predicciones consisten en

establecer hipótesis ajustadas y razonables sobre lo que va a

encontrarse en el texto, apoyándose en la interpretación que

se va construyendo del texto, los conocimientos previos y la

experiencia del lector.

También Smith nos dice que la predicción consiste en formular

preguntas; la comprensión en responder a esas preguntas. Al

leer, al atender a un hablante, al vivir cada día, estamos

constantemente formulándonos preguntas. Cuando nos

proponemos leer un texto, formulamos hipótesis y hacemos

predicciones ¿Cómo será?; ¿Cómo continuará?; ¿Cuál será el

final?, las respuestas a estas preguntas las encontramos a

medida que vamos leyendo.

Lo que hemos anticipado, o dicho que va a suceder debe ser

confirmado en el texto y para esto es necesario buscar la

evidencia en el texto. No podemos inventar. Para lograr

confirmar nuestras hipótesis buscaremos pistas de todo tipo:

gramaticales, lógicas y culturales con tal de comprobarla la

certeza de nuestra previsión. Cuando hacemos predicciones

corremos riesgos, ya que hacer una predicción no implica

exactitud en lo que formulamos. Cuando le pedimos a nuestros

estudiantes que formulen hipótesis y hagan predicciones, es

necesario que tengamos bien presente que el estudiante tiene

que sentirse seguro de que en el salón de clases puede correr

riesgos sin el peligro de ser censurado por aventurarse a hacer

una predicción.

Al leer, al vivir cada día, estamos constantemente

formulándonos preguntas y en la medida en que esas

interrogantes son respondidas y en la medida en que no nos

quedamos con ninguna duda, estamos comprendiendo.

Tipos de lecturas:

1) Lectura mecánica: Se limita a identificar palabras

prescindiendo de los mismos, prácticamente no hay

comprensión.

2) Lectura literal: Es la comprensión superficial del contenido.

3) Lectura oral: Se produce cuando leemos en voz alta.

4) Lectura silenciosa: Se capta mentalmente el mensaje

escrito sin pronunciar palabras. El lector puede captar

ideas principales.

5) Lectura reflexiva: Es el máximo nivel de comprensión. Se

vuelve una y otra vez sobre los contenidos, tratando de

interpretarlos.

6) Lectura rápida: Sigue la técnica del “salto” que consiste en

leer a saltos fijándose en lo más relevante.

(http://.comoestudiariespana.es)

Importancia de la lectura:

La lectura no sólo proporciona información instruccional, sino que

forma y educa, creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo,

concentración, recrea, hace gozar, entretiene y distrae.

La UNESCO, ha señalado que:

Los libros y el acto de leer constituyen los pilares de la educación

y la difusión del conocimiento la democratización de la cultura y la

superación individual y colectiva de los seres humanos. En esta

perspectiva señala la UNESCO, los libros y la lectura son y

seguirán siendo fundamentada razón, instrumentos

indispensables para conservar y transmitir el tesoro cultural de la

humanidad, pues al contribuir de tantas maneras al desarrollo, se

convierten en agentes activos del progreso. (2000: p.183)

También la lectura es un instrumento que:

Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje.

Mejora la expresión oral y escrita y hace el lenguaje más

fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía.

Mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los

contactos personales.

Da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita

la capacidad para pensar.

La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo

intelectual ya que pone en acción las funciones mentales

agilizando la inteligencia. Por eso tiene relación con el

rendimiento escolar.

Aumenta el bagaje cultural, proporciona información,

conocimientos.

Amplía los horizontes del individuo permitiéndole ponerse

en contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a él

en el tiempo o en el espacio.

Estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica.

Despierta aficiones e intereses.

Desarrolla la capacidad de juicio, de análisis, espíritu

crítico.

Potencia la capacidad de observación, de atención y de

concentración.

Facilita la recreación de la fantasía y el desarrollo de las

virtudes morales siempre que los libros se seleccionen

adecuadamente. Los lectores proponen modelos para

admirar e imitar.

V.4. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA:

V.4.1. Teorías del aprendizaje:

La preocupación por la enseñanza-aprendizaje ha llevado a

los estudiosos a realizar investigaciones, sobre todo

psicológicas, las cuales se siguen actualmente como

referentes paradigmáticos que utilizan los docentes de las

diversas áreas.

Las teorías, son modos de entender el aprendizaje que

subyace en toda práctica educativa, entre las cuales se

pueden distinguir: la concepción Conductista propuesta por

Watson y Skinner, y la Constructivista dividida en la teoría

asociacionista cuyo representante es Gagné y la

Estructuralista integrada por la Teoría Psicogenética de

Piaget, la Socio-histórica por Vigotsky, y la del Aprendizaje

Significativo propuesto por Ausubel, como se observa en el

siguiente esquema:

(http://fs-morente.filos.ucm.es/publicaciones)

Estas teorías se diferencian en la forma de concebir la enseñanza-

aprendizaje y el modo de acceder al conocimiento, así como las

decisiones y acciones que propone el docente, siendo inferidas a

partir del análisis del currículo, planes de estudio, programas de

cátedra, el rol del docente y del alumno.

A. Teoría Conductista:

La Teoría Conductista, “se centra en la conducta observable

intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y

queriendo controlar y predecir esta conducta.”

(http://www.educarchile.cl/web); es decir, obvia los procesos

internos del individuo, le interesa estudiar lo que se puede

observar, cuantificar y medir, tal es el caso de la conducta

humana, la cual es aprendida en función de la interacción entre

la herencia y ambiente.

La teoría conductista surge a partir de 1910 con los aportes de

Watson y continúa con el aporte de Skinner (neoconductismo).

El empirismo, positivismo y asociacionismo, constituyen la base

a partir de la cual se considera que el objeto de estudio está

formado por unidades de conducta observable, medible y

verificable por un observador externo, capaces de ser repetidas

experimentalmente.

Watson se convirtió en el gran teórico del Conductismo. Su

radical punto de vista le llevó a descartar por completo el

estudio de los estados mentales y a interesarse exclusivamente

por el análisis experimental de la conducta, mediante la

respuesta emitida producto de un estímulo (E- R); sus primeras

experiencias las llevó a cabo con animales (perros) lo que

permitió emitir algunas conclusiones que se mencionarán a

continuación:

El origen y motor del aprendizaje es el medio ambiente, motivo

por el cual diferentes sujetos que reciben los mismos estímulos

o son expuestos a la idéntica situación experimental, deberían

arribar a las mismas conductas o resultados generales. No

considera la individualidad, los conocimientos previos, la

afectividad ni el contexto sociocultural. Sólo valora el resultado.

Teoría Cognitiva:

El conductismo clásico fue evolucionando poco a poco a otra

fase superior como la del cognitivismo, es decir toma en cuenta

el proceso interno del ser humano que no se presentaba en el

conductismo:

La corriente cognoscitiva pone énfasis en el estudio de los

procesos internos que conducen al aprendizaje, se interesa por

los fenómenos y procesos internos que ocurren en el individuo

cuando aprenden, cómo ingresa la información a aprender,

cómo se transforma en el individuo y cómo la información se

encuentra lista para hacerse manifiesta así mismo considera al

aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras

cognoscitivas (organización de esquemas, conocimientos y

experiencias que posee un individuo), debido a su interacción

con los factores del medio ambiente. (Saad. D. E y Pacheco, P.

D. 1987: p 43)

Por consiguiente, el cognitivismo abandona la orientación

mecanicista pasiva del conductismo y concibe al sujeto como

procesador activo de la información a través del registro y

organización de dicha información para llegar a la vez a su

reorganización y reestructuración. Aclarando que esta

reestructuración no se reduce a una simple asimilación, sino a

una construcción dinámica del conocimiento.

Dentro del cognitivismo se pueden distinguir dos teorías tales

como: La Asociacionista y la Estructuralista.

Las Teorías Asociacionistas se basan en el supuesto de que el

sujeto pone en juego mecanismos asociativos para adquirir

nuevos conocimientos. El conocimiento es concebido como

unidades aisladas, independientes, que pueden ser asociadas

para lograr unidades más complejas.

Las Teorías Estructuralistas consideran al conocimiento como

una unidad estructurada, organizada como un sistema. El sujeto

puede acceder al mismo a partir de una construcción

participativa, en la que se consideran no solo los procesos

lógicos e intelectuales sino que adquieren gran importancia, el

aspecto afectivo, los intereses y conocimientos previos del

alumno. (http://fsmorente. Filos.ucm.es/Publicaciones)

Teoría del Procesamiento de la Información de Gagné

(Asociacionista):

Diferentes autores que han estudiado la teoría de Gagné,

mencionan la semejanza que existe entre la mente humana y el

procesamiento de la información en un computador:

“Esta teoría realiza una analogía entre el funcionamiento

cognitivo y el de la computadora, considerando la mente como

un sistema de procesamiento lógico de información que

funciona de modo similar al ordenador, es decir, recibe

información externa, la acumula, ordena, procesa y la

recupera… el origen y motor del aprendizaje es la interacción

entre sujeto y medio. El conocimiento, se concibe como un

sistema de representaciones” (http//fsmorente.

filos.ucm.es/publicaciones).

De la misma manera Gagné sostiene que:

De manera intencional se puede orientar la enseñanza hacia

metas específicas y por lo tanto planificarla, teniendo en cuenta

los siguientes tipos de aprendizaje: habilidades motrices,

habilidades intelectuales (discriminar, aprender reglas, formar

conceptos), información verbal y adquisición de actitudes. El

principio básico de esta teoría es la planificación de la

educación con base en el análisis de la tarea, desde una clase

o curso hasta una carrera completa. (Bruner, J. 2000: p 78).

Para producir un verdadero aprendizaje, Gagné considera que

los procesos deberán iniciarse con la atención del alumno a los

estímulos presentados por el profesor, luego una motivación

orientada al logro, creando expectativas de resultados en sus

aprendizajes. De esta forma se ha orientado a que el alumno

tenga una percepción selectiva del material para luego tener un

aprendizaje significativo.

Teoría de Piaget (Estructuralista)

En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es:

El concepto de inteligencia como proceso de naturaleza

biológica. Para él el ser humano es un organismo vivo que llega

al mundo con una herencia biológica, que afecta a la

inteligencia. Por una parte, las estructuras biológicas limitan

aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el

progreso intelectual (http://psicopedagogía.com).

Por ello, considera que las estructuras del pensamiento se

construyen por interacción entre las actividades del sujeto y las

reacciones del objeto, es decir, por medio de la fase: de

asimilación y acomodación. Por asimilación, el organismo

explora el ambiente y toma partes de éste para incorporarlo a sí

mismo; para ello la mente tiene esquemas de afiliación:

acciones y conceptos previamente realizados y aprendidos.

Por acomodación, el organismo transforma su propia estructura

para adecuarse a la naturaleza de los objetos que serán

aprendidos.

Teoría Socio-histórica de Vigotski

La Psicología de Vygostky es:

Un modelo de desarrollo humano donde la cultura juega un

papel

primordial. Su propuesta es coincidente con la de Piaget al

considerar que el aprendizaje se produce en el proceso social, y

es resultado de la interacción del maestro, modelo guía para el

niño. De acuerdo con Vygostky los procesos de aprendizaje y

desarrollo existen en unidad pero no en identidad y las

relaciones en que interactúan son complejas; en conclusión. No

hay aprendizaje sin desarrollo previo, como tampoco hay

desarrollo sin aprendizaje. (Claxton, G.1999: p 59).

Esta teoría postula una integración entre lo interno y lo externo,

entre las fuerzas naturales de desarrollo del sujeto y las fuerzas

sociales relacionadas con su ambiente o contexto.

Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel:

El concepto básico de la teoría de Ausubel es:

Un aprendizaje se dice significativo cuando una nueva

información (concepto, idea, proposición) adquiere significados

para el aprendiz, a través de una especie de anclaje en

aspectos relevantes de la estructura cognitiva preexistente del

individuo, o sea en conceptos, ideas, proposiciones ya

existentes en su estructura de conocimientos (o de significados)

con determinado grado de claridad, estabilidad y diferenciación.

En el aprendizaje significativo hay una interacción entre el

nuevo conocimiento y el ya existente, en la cual ambos se

modifican.

(http://psicopedagogía.com).

Este teórico, hace énfasis en la significación que el sujeto le da

a los nuevos conocimientos o aprendizajes, vinculados a los

conocimientos previos y brindan la base de apoyo para la

incorporación de otros nuevos, en el que debe reinar una

motivación interna de manera que se produzca un aprendizaje

significativo.

Según el enfoque cognitivista-constructivista arriba nombrado,

se hace hincapié a la actividad constructiva del individuo en el

aprendizaje; el caso que nos concierne es los educandos en el

aula, por ello decimos: los alumnos son los responsables de su

aprendizaje, construyen su propio conocimiento relacionando

los conocimientos previos con los nuevos para lo cual le dan

significado, siendo el guía de dicho proceso el profesor.

Actualmente, el docente en su práctica educativa no apela a

una teoría de forma única y exclusiva, puede tomar aportes,

dependiendo de los intereses del docente y las necesidades del

alumno. Lo importante es conocer cuáles son las teorías del

aprendizaje que sustentan su práctica para llevar

eficientemente una planificación en la que los componentes del

modelo didáctico tengan coherencia.

En la docencia las teorías conductistas han tenido gran

incidencia y se puede observar a través de la lectura de algunos

programas de estudio: formadas por una secuencia lineal de

temas donde sólo evalúan procesos cognitivos vinculados a la

memoria y repetición y no a procesos complejos de integración

e interpretación, ya que ellos tuvieron profesores con marcados

episodios del conductismo por lo que tienden a repetir esos

modelos de enseñanza-aprendizaje.

Por tanto, se requiere poner en práctica tendencias innovadoras

o ligar ambas, de manera que el aprendizaje sea significativo

para los estudiantes, y esto dependerá cómo el docente elabore

su planificación, estrategias y evaluaciones con participación de

los alumnos.

V.5. Comprensión Lectora:

La comprensión, es un proceso a través del cual el lector elabora

un significado en su interacción con el texto:

La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía

de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las

ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector

interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del

párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.

(www.rincondelvago.com).

En consecuencia, la comprensión que el lector llega durante la

lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias

que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases,

párrafos e ideas del autor. Decimos el lector está aprendiendo, no

sólo porque le informa sino también le permite acercarse al mundo

de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u

opiniones sobre determinados aspectos. La lectura nos acerca a la

cultura, siempre es una contribución esencial a la cultura propia del

lector.

Aprendizaje Significativo:

Todo docente independiente de las actividades que desarrolle o

aplique se propone como meta alcanzar el aprendizaje significativo

en sus estudiantes, en tanto:

El aprendizaje significativo es formarse una representación, un

modelo propio, de aquello que se presenta como objeto de

aprendizaje; implica poder atribuirle significado al contenido en

cuestión, en un proceso que conduce a una construcción personal,

subjetiva, de algo que existe objetivamente. Este proceso remite a

la posibilidad de relacionar de una forma no arbitraria y sustantiva

lo que ya se sabe y lo que se pretende saber.

Cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo, en la

medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo

de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u

opiniones sobre determinados aspectos. La lectura nos acerca a la

cultura, siempre es una contribución esencial a la cultura propia del

lector. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no

intencionado incluso cuando se lee por placer.

(wwww.definición.org/aprendizaje-significativo).

VI. CAMPOS DE ACCIÓN:

Nuestra investigación se realizará en el contexto académico y pedagógico

de los decentes acompañados del distrito de Lalaquiz, provincia de

Morropón, región - Piura.

VII. HIPÓTESIS DE ACCIÓN:

CAMPOS DE ACCIÓN HIPÓTESIS DE ACCIÓN FUNDAMENTACIÓN

Didáctica y

pedagogía

La aplicación

adecuada de las

estrategias

pedagógicas

mejorará la

enseñanza de la lecto

- escritura en los

docentes del distrito

de Lalaquiz. provincia

de Morropón, región -

Piura

DEFINICION DE LA DIDACTICA:

Etimológicamente la palabra didáctica

proviene del griego y quiere decir arte

de enseñar: Con tal significación se

usó desde el siglo XVII por Ratke,

Comenio y otros pedagogos.

La didáctica se divide en general y

especial:

La primera se ocupa de la

fundamentación científica de la

enseñanza; esto es de los métodos,

procedimientos principios o normas

que han de aplicarse en la dirección,

peor tales estudios los hace sin

referirse en forma particular al

aprendizaje de determinado

contenido de la materia de

enseñanza, contenido que es común

llamar asignatura.

VIII. PLAN DE ACCIÓN (matriz):

PROBLEMA OBJETIVOS HPÓTESIS ACTIVIDAD RECURSOS INSTRUMENTOS AGOS SETIEM

“APLICACIÓN DE

ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS PARA

LA ENSEÑANZA DE

LA LECTO –

ESCRITURA EN

LOS DOCENTES

ACOMPAÑADOS

DEL DISTRITO DE

LALAQUIZ,

PROVINCIA DE

MORROPON,

REGIÓN - PIURA”

Desarrollar estrategias

didácticas para la

enseñanza de la lecto -

escritura en los

docentes acompañados

del distrito de Lalaquiz,

provincia de Morropón,

región - Piura.

Diagnosticar las causas

de la desmotivación de

la lectura y escritura en

el aula de clase.

Explorar el rol del

docente como promotor

de la lectura y escritura

en el aula.

Planificar y ejecutar

estrategias para la

promoción de la lectura

La aplicación

adecuada de las

estrategias

pedagógicas

mejorará la

enseñanza de la

lecto - escritura

en los docentes

del distrito de

Lalaquiz.

provincia de

Morropón,

región - Piura

Talleres

Sesiones Hojas impresas

DVD

Videos

Proyector

Pizarra

Cuestionario

y escritura.

Analizar el alcance de

las estrategias aplicadas

a la promoción de la

lectura y escritura.

IX. EVALUACIÓN:

IX.1. Evaluación del proceso

IX.2. Evaluación del resultado:

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Aguirre, R. (2000). Dificultades de aprendizaje de la lectura y la

escritura. EDUCERE: 4 (11).

Andricaín, S; De Sasa, F; Rodríguez, A. (2001) Puertas a la lectura.

Delfín. Colombia.

Barnes, Perla. 1997. "La comprensión y la producción de textos

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Facultad de Humanidades y Artes de la U.N. R.

Barrego, R (1997). Proceso metodológico en la investigación.

Bogotá: Episteme.

Barriga, D. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo /Una interpretación constructivista. México:

McGraw- Hill.

Burón, J. (1993). Enseñar a aprender: introducción a la

metacognición. Bilbao, Ediciones Mensajeros

Bruner, J. (2000). Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata.

Canga, A (2003). Funcionamiento del cerebro. (Documento en

línea). Disponible en: http://www.monografías.com/trabajos6/shtml.

Cairney, T. H. (1992). Enseñanza de la comprensión lectora.

Madrid: Ediciones

Morata. (trad. de Teaching reading comprehension: Meaning

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Cassany ,D.,M.Luna y G. Sanz. (1994). Enseñar lengua.

Barcelona: Grao.

Claxton, G. (1999). Aprender el reto del aprendizaje continuo.

Barcelona: Paidós.

Charria de A,Maria E. y González, Ana. (1992).Hacia una nueva

pedagogía de la lectura..2da edic. Argentina: Aique

Dubois, M. E. (1991). El proceso de la lectura: de la teoría a la

práctica. Buenos Aires: Aique.

Gómez, L. (1999). Conocimiento que poseen los docentes en el

aprendizaje de la lectura, aplicada en la zona urbana del municipio

Tovar del Estado Mérida, Trabajo de Grado no publicado. Valera:

Universidad Valle del Momboy.

Gómez, M. y otros.(1996). La Lectura en la escuela. México.

Goodman, K. (1982). El proceso de lectura: consideraciones a

través de las lenguas y del desarrollo. En E. Ferrero y M. Gómez

Palacio. Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y

escritura. México: Siglo XXI.

Hernández, S y otros. 1994. Metodología de la investigación.

Caracas: McGraw Hill.

Hurtado y Toro (1998).Paradigmas y métodos de investigación en

tiempos de cambio. Caracas: MccGraw Hill.

ANEXO: