• ¿Qué es?Una condición que afecta adversamente el desempeño del niño en su medio social y educativo a través de un periodo de tiempo.

CARACTERÍSTICAS• Dificultada para establecer relaciones

interpersonales con sus iguales, adultos y familiares,

• Interferencia en el comportamiento y rendimiento de los compañeros del aula.

• Bajo rendimiento académico del niño asociado con un problema emocional.

• Pobre imagen de si mismo que se refleja en conductas como inseguridad, retraimiento, llora con facilidad, ansioso, callado, baja tolerancia a la frustración.

DMS VTRASTORNOS DESTRUCTIVOS DE CONTROL DE LOS IMPULSOS Y DE LA CONDUCTA.

• Trastorno negativista desafiante: Un patrón de enfado/ irritabilidad, discusiones/actitud desafiante o vengativa que dura por lo menos seis meses, que se manifiesta por lo menos con cuatro síntomas de cualquiera de las categorías siguientes y que se exhibe durante la interacción por lo menos con un individuo que no sea un hermano.

Trastorno explosivo intermitente:Arrebatos recurrentes en el comportamiento que reflejan una falta de control de los impulsos de agresividad.

• Trastorno de la conducta:Un patrón repetitivo y persistente de comportamiento en el que no se respetan los derechos básicos de otros, las normas o reglas sociales propias de la edad,

• Cuando se identifica algún de estos es importante explorar el desarrollo educativo y la interacción familiar para determinar como contribuyen al comportamiento.

Ya que muchas veces, la conducta inadecuada es un clamor que implora la presencia, el amor y la atención de los padres.

1979 Se establece un sistema empírico de clasificación de las características conductuales con las dimensiones de los desordenes de comportamiento. Presentándose estas en las siguientes áreas del individuo

• Desordenes de conducta• Problemas de personalidad• Ansiedad o retraimiento• Inmadurez• Agresión socializada

ESTRATEGIAS PARA MODIFICAR CONDUCTAS INADECUADAS

PASOS

IDENTIFICAR

CONOCER

ACTUAR

Se trata de identificar a los niños o componentes de los grupos

problemáticos

Analizar de qué tipo de niño o grupo se trata.

Elegir las técnicas y estrategias de intervención adecuadas

CUESTIONARIO FACTORES DE RIESGO

Técnicas modificación conducta en la escuela

ACTUAR

• En la atención educativa de los niños con esta dificultad son frecuentemente utilizados los programas de orientación conductista los cuales seleccionan define y miden la conducta.

• Procurar mejorar la habilidad e los padres para trabajar con el niño en el hogar.

Economía Fichas en claseEsta técnica se utiliza tanto en grupo en el aula, como de forma individual en casa.Se aplica para favorecer el desarrollo de buenas conductas y disminuir las no deseadas. Consiste en trazar un plan junto con el niño para entregarle cuandoefectúa las conductas pactadas de forma previa (recoger su cuarto, hacer las tareas, atender en clase, etc.). Si consigue un determinado número de fichas, las puede canjear por un premio mayor (una golosina, un juego o una actividad lúdica, entre otros). Es necesario aclarar con el niño qué conductas se tienen que corregir, así como los premios que puede conseguir, y reflejar su evolución en un cuadro una hoja de registro. Esta técnica se puede usar con la de "coste de la respuesta", que implica la retirada de fichas o reforzadores cuando se desarrollen conductas no deseadas

1) Especificar la conducta que va a premiarse y el premio

2) Explicar cómo se obtienen o pierden puntos

3) Crear un registro donde los niños vean el estado de sus puntos

4) Dar los premios o reforzadores en los plazos acordados a quienes consiguen las metas marcada

PASOS

EJEMPLO REGISTRO ECONOMÍA FICHAS

EL PRINCIPIO DE PREMACKEsta teoría, formulada por el psicólogo estadounidense David Premack, incide enque las actividades que más gustan a un niño pueden utilizarse para reforzar otras que le resultan más desagradables. Es una modalidad de reforzamiento positivo para aumentar la frecuencia de conductas apropiadas. Es imprescindible conocer las actividades preferidas del niño y utilizarlas como objeto decambio por la conducta apropiada (ver la televisión si antes termina los deberes, aumentar las horas de uso del ordenador si no se distrae en clase). El objetivo es que el menor entienda que si hace las cosas bien se puede beneficiar, frente al hecho de saber que, si se porta mal, puede recibir un castigo.

Juan es un niño de 12 años que presenta episodios recurrentes de desobediencia hacia su maestra con dificultades para centrar la atención y alterando el buen funcionamiento de la clase. Lo que más le gusta es jugar en el ordenador, en especial, los juegos de competición de coches. La única ocasión que tiene de hacerlo en la escuela es en la hora semanal que tienen de informática. No obstante, el tiempo de juego libre es sólo de unos 10 minutos ya que en el resto del tiempo se efectúan actividades programadas.En este caso, aparte de otras medidas, se le planteó a Juan la posibilidad de poder jugar hasta 20 minutos. No obstante, se le advirtió que si sus conductas en clase continuaban este tiempo podía reducirse a 0. 

CASO PRÁCTICO

Estrategia paradójica

Luis era un niño de 10 años que presentaba numerosas conductas disruptivas. Sus padres estaban especialmente preocupados por la actitud del niño que cada vez que se enfadaba se subía a un armario. Dentro de un programa más estructurado en el que se incorporó la ECONOMIA DE FICHAS se le dijo al niño que si se subía al armario debería permanecer allí un determinado tiempo, en caso contrario perdería puntos.

1º- Las instrucciones resultan paradójicas (no esperadas para el niño). Se le pide que haga justo lo que él está acostumbrado a hacer para llamar la atención y provocar el enfado de los padres. Ello supone un cambio de contingencias en la situación.

2º- Si el niño está acostumbrado a ser desobediente, le provocamos una situación de perplejidad, dado que ahora la desobediencia sólo se puede dar en sentido contrario, es decir para desobedecer a sus padres debería bajar inmediatamente del armario. 

3º- Por otra parte, el hecho de subirse al armario se convierte en aversivo ya que si efectúa la conducta ya no se le obliga a bajar (no hay enfado de los padres) y además tiene que estar un tiempo allí si no quiere perder puntos.

En resumen, el poder de la técnica se basa en su capacidad de sorprender y cambiar las contingencias de las situaciones, en especial, aquellas que se han cronificado.

Por qué funciona

Ejemplo 1P. es un adolescente de 14 años que asiste regularmente al colegio pero no muestra ningún interés por aprender. Pertenece a un grupo étnico y social de riesgo con carencias económicas. A ello se le une la pérdida por enfermedad de la figura paterna. En la escuela se niega sistemáticamente a trabajar creando un problema a los maestros en el aula. Con frecuencia desatiende sus instrucciones no siguiendo las actividades correspondientes. Ejemplo 2 Rafa es un niño de 7 años que tiene algunos problemas de conducta, especialmente, con su madre. Con frecuencia al salir del colegio y cuando lo viene a buscar se niega a subir al coche y comienza todo un repertorio desafiante. El niño se niega a ir a casa. La madre intenta convencerle con todo tipo de promesas, mientras que el niño sigue ignorándola..........Diferentes adultos que están cerca del niño intentando convencerle de que obedezca a la madre lo que no hace sino incrementar su rebeldía al sentirse el centro de la atención. Definitivamente el niño no obedece a razones de nadie.

CASOS PRÁCTICOS

• TIEMPO FUERA Se retira al niño a un lugar que carezca de estímulos

positivos para él. Se utiliza ante rabietas o comportamientos inadecuados persistentes. Hay que apartarle a otro lugar de forma pausada y tranquila, mientras se le expliqué que cuando corrija su actitud podrá volver al espacio físico anterior. En los más pequeños, el tiempo debe limitarse a cinco o seis minutos.

Esta técnica consiste en quitar al niño un reforzador positivo (actividad agradable) como costo por transgredir las normas o acuerdos impuestos, reglas, disciplina, etc. (conductas no deseadas)

• SOBRECORRECCIONEsta técnica consiste en compensar en exceso las consecuencias de la conducta inadecuada o sobre corregir.Si un niño ensucio parte del aula, como compensación tendrá que limpiar el aula completa.

• SACIEDADllevar al límite una conducta inadecuada del niño puede conducir a que una situación que, en principio, resulta agradable para él, se convierta en incómoda. La técnica de la saciedad puede conseguirlo. Le otorga a la conducta problemática el papel de recompensa, de modo que, usada de forma sistemática, el niño se canse de ella. Si un niño llora y patalea porque quiere ver la televisión, se le puede dejar todo el día delante de ella e impedirle hacer otras actividades. Si sólo quiere comer galletas, se ledarán para desayunar, almorzar, merendar y cenar.