Caracas, noviembre, 2007

PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

La planificación educativa es un proceso continuo y sistémico de construcción colectiva; en el

cual participan y se involucran, todas las personas que interactúan y hacen vida en la escuela,

tales como: los miembros de la Comunidad Educativa (directivos, docentes, estudiantes,

administrativos, obreros, miembros del Consejo Comunal) para determinar los fines de la escuela y

su concreción pedagógica, sobre la base del análisis de los documentos legales que orientan las

políticas educativas. Todo ello, con el propósito de organizar, diseñar, implementar, direccionar,

coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades que permitan el desarrollo del proceso de

aprendizaje garantizando la transformación y la apertura de la comunidad en el quehacer de la

escuela al proyectar su acción social y pedagógica en el proceso de formación de ciudadanía. Así

como, la consolidación de una educación liberadora y emancipadora.

PRINCIPIOS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO

BOLIVARIANO

Participativa: favorece y propicia el análisis, reflexión, discusión y toma de decisiones en

la participación de todos y todas en los espacios educativos y comunitarios. Esta

participación tiene como objeto la búsqueda del bien social, propiciando las oportunidades

para que los actores sociales involucrados y comprometidos con los procesos educativos

contribuyan al cumplimiento de los fines de la escuela.

Interculturalidad: la construcción implica el tomar en cuenta las características y

realidades existentes en la localidad, municipio o región donde se encuentra la escuela,

asumiéndose la diversidad sociocultural de la población venezolana.

Equidad: la construcción de la planificación debe garantizar la inclusión de todos y todas

en igualdad de oportunidades y condiciones en el proceso que caracteriza el quehacer de

la escuela y su proyección pedagógica y social en el proceso de formación ciudadana.

Integralidad: El maestro Simón Rodríguez plantea la visión sistemática de la realidad,

considera a la sociedad como una gran escuela formadora de ciudadanos y ciudadanas.

Desde esta perspectiva, la escuela es el espacio de integración de todos los ámbitos del

quehacer social. Crear para aprender, reflexionar para crear y valorar, participar para crear,

fomentará la convivencia, reflejándose en el trabajo integrado entre familia, escuela y

comunidad.

CARÁCTERÌSTICAS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO

BOLIVARIANO

Flexible: su construcción implica un trabajo cooperativo de los actores sociales

comprometidos e involucrados en el proceso educativo centrada en una valoración

sistémica de la práctica de acuerdo a la pertinencia de los contextos socioculturales.

Sistémica: considera a la sociedad como una gran escuela formadora de ciudadanos y

ciudadanas. Desde esta perspectiva, la escuela es el espacio de integración de todos los

ámbitos del quehacer social. Fomenta la convivencia, reflejándose en el trabajo integrado

entre familia, escuela y comunidad.

Intencionada: responde a los preceptos legales, entre ellos, Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela, los planes y proyectos nacionales y los fundamentos del Diseño

Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. Tiene por finalidad la formación del nuevo y

la nueva republicana.

LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

La planificación en el SEB es dinámica y flexible, en ella se organizan los elementos que

conforman el proceso de aprendizaje, tomando en consideración los resultados del diagnostico

pedagógico integral , el perfil del ciudadano y ciudadana a formar, finalidades de las áreas de

aprendizaje, componentes, pilares, ejes integradores, estrategias y recursos de aprendizajes,

indicadores, estrategias, instrumentos, tipos y formas de evaluación.

Se desarrolla a través de las formas de organización: Proyecto Educativo Integral Comunitario

(PEIC), la Clase Participativa (CP), Proyectos de Aprendizaje (PA), Proyectos de Desarrollo

Endógeno (PDE) y el Plan Integral (PI).

PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)

Gestión Compartida de la Comunidad Educativa para la Transformación Curricular

Es el proyecto que define las estrategias de gestión escolar, integrando los principios:

pedagógicos, políticos, socio-culturales y comunitarios. Se concibe en permanente construcción

colectiva, estableciéndose como un medio de investigación del contexto, para planear el trabajo

pedagógico-curricular de la institución educativa y su vinculación con la comunidad.

Finalidad

Tiene por finalidad establecer de manera sencilla y precisa los aspectos filosóficos que orientan la

misión de la escuela, que aunque están diseñados a la luz de la Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela y de los planes de la nación, se diferencian en función de las

características socio-culturales de la comunidad donde está ubicada la escuela; se operacionaliza

a través de un plan de acción, a partir de la intencionalidad educativa articulado con los pilares,

ejes integradores con el fin de promover:

La formación de un ser humano integral social, solidario, crítico, creativo y autodidacta.

El fomento de los Derechos Humanos y el ejercicio de la cultura de la paz.

La participación democrática, protagónica y corresponsable, en igualdad de derechos,

deberes y condiciones.

El fomento de la creatividad y las innovaciones educativas.

El desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, que permita el análisis de la realidad para

transformarla desde una nueva conciencia crítica.

El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC‘s), desde un

enfoque social.

La formación integral del niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta para elevar su

calidad de vida.

La formación en, por y para el trabajo productivo y liberador, que contribuya con el

adecuado uso de la ciencia y la tecnología, a la solución de problemas y el desarrollo

endógeno-comunitario.

La formación y consolidación de actitudes y valores para la libertad, la independencia, la

solidaridad, el bien común, la integridad territorial y la convivencia; de manera que se

asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a la educación, a la justicia y a la

igualdad social, sin discriminaciones fundadas en la raza, el sexo, el credo, la condición

social o aquellas que, en general, tengan por objeto o por resultado anular o menoscabar

el reconocimiento, goce o ejercicio en condiciones de igualdad, de los derechos y

libertades de toda persona, tal como lo establece la Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela.

El fomento de una conciencia ambientalista para el desarrollo endógeno y sustentable.

El desarrollo de una conciencia patriótica y republicana consustanciada con la identidad

local, regional y nacional; con una visión latinoamericana, caribeña y universal.

El rescate de la memoria histórica, para el fortalecimiento de la identidad venezolana.

El fortalecimiento y valoración de la interculturalidad y la diversidad cultural.

El discernimiento de la información veraz y oportuna proveniente de los medios de

comunicación alternativos y de masas, entendidos como instrumentos para el

fortalecimiento de la democracia participativa, protagónica y corresponsable.

Organización

Se realiza a través de cuatro fases donde t odas las personas que hacen vida en la escuela y en la

comunidad, participan en la construcción del mismo. Entre ellos: docentes, estudiantes,

administrativos, obreros, obreras, vecinos, vecinas, y organizaciones comunitarias y consejos

comunales, quienes participan impulsando acciones liderizadas por el Directivo de la institución

educativa, el cual debe consolidar el principio de corresponsabilidad de todos y todas como

integrantes de la comunidad educativa.

Fases para desarrollarlo

FASE I: Diagnóstico situacional:

Es un proceso continuo, donde se determinan las debilidades y dificultades a vencer, amenazas,

oportunidades, fortalezas, logros y avances de las acciones que se hayan propuesto la escuela en

relación a la intencionalidad educativa y su vinculación con la comunidad.

Para tales efectos, se deben utilizar la matriz FODA, entre otras estrategias, técnicas e

instrumentos (conversatorios, entrevistas, revisión de fichas de inscripción, resultados del

Diagnóstico Integral de Salud (DIS), cuestionarios, sociogramas, situación pedagógico-curricular,

entre otros), que permitan indagar, recopilar y sistematizar información sobre:

Los y las estudiantes:

Origen, características sociales, económicas del grupo familiar; costumbres y manifestaciones

culturales de las comunidades de donde provienen los y las estudiantes; actividades deportivas y

comunitarias en las que demuestran interés de participación; necesidades educativas e intereses;

ritmos y estilos de aprendizaje, condiciones de salud física y mental, desarrollo personal, social y

emocional, valores, actitudes, aptitudes, habilidades y destrezas.

Personal docente, directivo, administrativo, obrero y comunidad:

Necesidades de formación y actualización, participación en organizaciones y actividades socio-

comunitarias, deportivas y culturales en las que demuestran interés de participación; condiciones

de salud física y mental, desarrollo personal, social y emocional, espiritual, valores, actitudes,

aptitudes, habilidades y destrezas.

La escuela:

Identidad institucional de la institución educativa

§ Reseña histórica de la institución educativa.

§ Caracterización de las necesidades con respecto:

-La ampliación, ambientación, rehabilitación, construcción y otros, de la infraestructura.

-La dotación de materiales y recursos tecnológicos, didácticos y para el aprendizaje, mobiliario,

otros.

- Las condiciones ambientales, sanitarias y de seguridad, otros.

-Los servicios básicos y generales: aguas blancas y servidas, electricidad, vías de acceso,

comedor, canchas deportivas, biblioteca otros.

La comunidad:

Identidad institucional de la comunidad

§ Reseña histórica de la comunidad

§ Caracterización de las necesidades con respecto:

- Las familias que la integran, sus referencias culturales, creencias, costumbres.

- Las organizaciones existentes y los servicios que prestan.

- Situaciones problemáticas a nivel social.

Para la organización del PEIC, se proponen los siguientes elementos:

· E l abordaje comunitario en la institución educativa a través de la asamblea general de la

comunidad educativa , para la sensibilización de las corresponsabilidades a ser asumidas en el

PEIC.

· La conformación de comisiones de trabajo para el desarrollo colectivo institucional y comunitario.

· La elaboración del croquis de la comunidad ubicando a la escuela, y otras organizaciones

comunitarias que se relacionan con ellas, así como la ubicación de las casas o lugares de

habitación de los y las estudiantes y sus familias; precisando la distancia entre la escuela y su

contexto.

FASE II: C ontextualización de las finalidades de la escuela:

S e declaran desde un enfoque integral a la luz de la realidad objetiva del proceso educativo, en

correspondencia con el Currículo Nacional Bolivariano; a partir de los propósitos de la institución

educativa, la finalidad y las principales acciones para su logro (Visión y Misión); los valores

sociales, principios, Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y el planes de la

nación. Esto significa, definir la visión (proyección y alcances a largo plazo); así como, la

misión institucional (fines y las áreas esenciales) del PEIC.

FASE III: Plan de Acción:

En el plan de acción se desarrollan los siguientes elementos: finalidad, esta debe plantearse a

partir de la situación a ser abordada, metas, actividades, tareas, responsables, recursos, tiempo de

ejecución.

Finalidades: La formulan los actores sociales comprometidos con el proceso educativo. Las

mismas deben tener relación con los planes de la nación y los resultados del diagnóstico

situacional.

Metas : se formulan en términos de logros cualificables y cuantificables que especifican la situación

esperada con el desarrollo de las actividades pautadas, determinadas en espacio y tiempo.

Actividades sugeridas caracterizadas por áreas de ejecución: Todas las actividades que se

organicen, planifiquen y desarrollen en el plan de acción, deben ser planteadas en correspondencia

con la finalidad del PEIC, a continuación se sugieren algunos aspectos a ser considerados dentro

de las mismas:

Actividades de Formación : Estas deben estar dirigidas a la formación permanente de

todos y todas que hacen vida en la escuela. Se sugieren las cátedras libre, charlas-café,

círculos de estudio, talleres, jornadas, intercambio de redes.

Actividades culturales : festivales, actos culturales, muestras artísticas, fiestas

tradicionales, entre otras.

Actividades deportivas: encuentros, intercursos, interescuelas, campeonatos, entre otros.

Actividades socio-comunitarias: jornadas de salud integral, jornadas de trabajo

voluntario, organizaciones estudiantiles.

Actividades socio-productivas: proyectos productivos, actividades de autogestión,

periódico escolar, programa de alimentación escolar (PAE), otros

Actividades de apoyo educativo: gestión del mantenimiento y rehabilitación de la

infraestructura y dotación escolar, estadísticas educativas, programa de diagnóstico

integral de salud (DIS), programas de atención y prevención en salud, otros.

Tareas, responsables, recursos materiales, económicos e institucionales: las tareas, deben

precisar los elementos particulares en la planificación de las actividades, y para la ejecución de

cada una de ellas, es importante determinar los responsables; así como los recursos para

desarrollo de las mismas.

Elaboración del cronograma: se realizará con la participación de todos responsables

involucrados, una vez que se construya, reflexione, discuta y evalúe colectivamente el plan de

acción; en el cronograma se establecen las fechas, los responsables, los compromisos adquiridos,

el tiempo y hora de ejecución.

FASE III: Ejecución

A partir del momento en que se empiezan a ejecutar las acciones, es necesario precisar espacios

para la revisión conjunta con los y las responsables de las mismas, para verificar los logros,

analizar las dificultades y reorientar las acciones de ser necesario; todo este proceso se debe

sistematizar desde la interpretación crítica y el análisis de las experiencias. Es importante que

realice un proceso de divulgación del mismo a través de reuniones, carteleras, trípticos, dípticos,

periódicos murales, boletines, radio y televisora comunitaria entre otras.

De la misma manera para evaluar las acciones propuestas en el plan de acción del PEIC, se deben

establecer indicadores a objeto de evaluar el impacto, logros a través de un proceso de supervisión

permanente que implica asesorías, orientaciones, sugerencias, control y seguimiento del equipo

que dirige a nivel institucional, municipal, intersectorial, estadal y nacional. En ese sentido, en el

plan de evaluación del PEIC se deben considerar: la pertinencia social, la coherencia, la

factibilidad, la viabilidad, la congruencia, en la construcción y diseño de los elementos que

componen el PEIC, la ejecución del mismo, así como la transformación curricular de la institución

educativa establecer indicadores de logro y su apertura social hacia la comunidad, en el marco de

la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y los planes de la nación.

En correspondencia con el PEIC, la planificación educativa se asume como el proceso continuo de

analizar, diseñar e implementar acciones y actividades para lograr un resultado pedagógico

deseado. A través de esta, el maestro y la maestra acceden a organizar y prever el cómo,

cuándo, dónde, conqué y para qué aprender.

Desde allí se plantea las formas de organización de los aprendizajes, entre ellas:

LA CLASE PARTICIPATIVA

Es una forma de organización de los procesos de aprendizaje en la que interactúan maestros,

maestras y estudiantes, y éstos últimos entre sí, tomando en cuenta los siguientes momentos:

1. Inicio: es el momento donde se exploran los conocimientos habilidades, destrezas, actitudes y

valores previos que poseen los y las estudiantes, permitiendo activar en éstos y éstas la

disposición afectiva y actitudinal hacia las actividades a realizar. Las experiencias a utilizar en este

momento deben estar relacionadas con la edad, características de los y las estudiantes y de los

componentes a desarrollar, pudiéndose utilizar: clarificación de los objetivos, uso de analogías,

lluvias de ideas, canciones, cuentos, palabras de reflexiones, entre otros.

2. Desarrollo: durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de estrategias y situaciones

de aprendizajes que permitan potenciar las zonas de desarrollo próximo y las reales. Se deben

utilizar experiencias que permitan la integración de los aprendizajes, la formación en valores, la

reflexión crítica, la identidad venezolana, la creatividad y el trabajo liberador. Se recomienda al

maestro y la maestra variar la pauta de instrucción, desarrollar actividades prácticas y en

ambientes naturales, usar el humor y las TIC´s para hacer el proceso ameno.

3. Cierre: es el momento en el cual el maestro y la maestra aprovechan para conocer los logros

alcanzados en función del objetivo establecido, potenciar valores, virtudes y actitudes hacia el

aprendizaje.

En relación con esta forma de organización del aprendizaje, la Clase Participativa, logra potenciar

el desarrollo de las distintas esferas de la personalidad de los y las estudiantes, en una interacción

dinámica de los actores del proceso educativo.

La clase participativa debe organizarse de la siguiente forma:

Participar de manera activa, creativa e independiente, teniendo en cuenta sus

potencialidades y necesidades educativas y asumiendo en todo momento un papel

protagónico.

Interactuar con el y la docente y sus compañeros y compañeras, planteando sus puntos de

vista e intercambiándolos, participar en la toma de decisiones en aquellos aspectos de

intereses y significación para todo el colectivo.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda y

sistematización de sus conocimientos y experiencias.

Construir y cumplir con las normas y acuerdos de convivencia.

Es pertinente señalar que la clase participativa debe estar en articulación con los pilares:

Aprender a Crear, Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Valorar y Aprender a

Reflexionar. De igual manera debe plantearse en torno a los ejes integradores: Ambiente y

Salud Integral, Interculturalidad, Tecnologías de la Información y Trabajo Liberador.

Interactuar ocasionalmente con personajes significativos de la comunidad: cultores,

albañiles, libros vivientes para compartir saberes y experiencias.

Para que el y la estudiante pueda actuar de esa forma, el y la docente debe:

· Propiciar un clima favorable de diálogo abierto, franco y de respeto mutuo, que permita la

participación, así como ganar confianza y seguridad en lo que aprende.

· Organizar el contenido de aprendizaje en relación a las finalidades, los ejes integradores los

pilares como lo epistemológico del proceso en función del el trabajo individual y colectivo que

permita la colaboración con los y las estudiantes.

· Incrementar sistemáticamente las exigencias cognoscitivas y formativas, a partir del contexto

sociocultural.

Es indispensable que todo maestro y maestra posea un amplio dominio teórico y metodológico

acerca del proceso de aprendizaje que media, a fin de estar preparado y preparada para

planificarlo, orientarlo y evaluarlo. La Clase Participativa es una forma de organización de los

aprendizajes que contribuye a la formación integral de los y las estudiantes, es pertinente

considerar las formas de organización de los ambientes de aprendizaje, que a continuación se

señalan

Semicircular

Frontal

Trios

Duos

Espontáneo

Este proceso, como resultado de la práctica, es liberador; producen cambios duraderos y

pertinentes en los y las estudiantes a través de la apropiación contextualizada de los componentes;

lo cual, les permite consustanciarse con la realidad y transformarla. (Ver gráfico Nº 01)

Gráfico Nº 01

APRENDIZAJE

LIBERADOR

¿ Qué aprender?

¿Cómo es?

¿Por qué es así?

¿Es correcto lo que realicé?

¿Puedo aplicar lo qué aprendo?

¿Para qué?

Cómo

Actividades y Estrategias, recursos

y procedimientos que propicien la investigación para el desarrollo de potencialidades

cognitivas, sociales, afectivas, físicas, otras,

ORGANIZACIÓN

Y PLANIFICACIÓN

DE LOS APRENDIZAJES

ESTUDIANTE

DOCENTE

Qué componentes del CBN se van a desarrollar y que Pilares y ejes se van a integrar

En virtud de ello el y la docente asume el rol a través del cual:

Orientan y media el proceso de aprendizaje

Conocen, respetan y consideran las particularidades de las y los estudiantes; utilizan

actividades de forma diferenciada.

Promueve experiencias de aprendizajes que le permite al y los estudiantes construir

nuevos saberes.

Adecua de forma sistémica y estructura diversas técnicas y métodos a las actividades de

aprendizaje a fin de respetar ritmos de desarrollo del y la estudiante.

En cuanto al y la estudiante:

· Asume actitud protagónica, participativa, creativa, crítica, reflexiva y constructora de su

aprendizaje.

· Valora y aplica aquello que aprende

· Desarrolla la zona potencial del colectivo estudiantil.

En la conjunción de roles se logra un sistema de actividades orientado a la búsqueda y exploración

del conocimiento por los y las estudiantes desde posiciones críticas y reflexivas; así como, la

promoción de valores, actitudes y virtudes.

La maestra y el maestro podrá utilizar un conjunto de Técnicas de Dinámicas de Grupo, tales

como:

Foro: es una exposición de un tema determinado que realiza generalmente cuatro

estudiantes. Un estudiante es moderador y los otros son ponentes (el número puede

aumentar).

Debate: una actividad oral que consiste en la discusión de un tema por parte de dos

grupos: defensores y atacantes. El planteamiento, la defensa y controversia deben hacerse

con argumentos.

Simposio: un grupo de charlas, discursos o exposiciones verbales presentada por varios

individuos sobre las diversas fases de un solo tema.

Panel: un grupo de personas exponen en forma de diálogo un tema frente a un auditorio.

Esta técnica se emplea cuando las personas son versadas en el tema.

Conferencia: es una disertación sobre un tema hecha ante un público, con la finalidad

informar, explicar y /o persuadir.

Seminario: estudio sistemático de un tema planteado por un grupo. Es la reunión de un

número pequeño de miembros que se unen para efectuar la investigación de un tema

elegido.

Congreso: contacto e intercambio de experiencias y opiniones entre el grupo de personas

calificadas en determinadas esferas del conocimiento, donde se analizan problemas

basándose en la información proporcionada por interlocutores competentes.

Phillps 66: consiste en un intercambio de ideas en pequeños grupos de seis personas

durante seis minutos, sobre un tema escogido de antemano por un mismo moderador, que

puede ser el maestro/la maestra. Cada grupo de estudiantes escoge su relator.

Sociograma : consiste en un gráfico en que se expresan las atracciones y contradicciones

que se producen entre los miembros de un determinado grupo, siendo por ello de

suma utilidad para detectar fenómenos como el liderazgo . Se construye pidiendo a cada

miembro que señale a las personas que más congenian con él y las que menos lo atraen.

Esta información se recoge mediante el uso de breves cuestionarios de dos o tres

preguntas, y luego es procesada para construir el diagrama correspondiente.

Torbellino de ideas: esta técnica consiste en estimular a partir de un concepto o problema

para que los estudiantes expresen ideas originales, novedosas, mediante el mecanismo de

libre asociación de ideas.

Juego de roles: esta técnica consiste en representar, actuar o dramatizar una situación

crítica con la finalidad de despersonalizarla a fin de que el grupo la comprenda, pueda

analizarla y discutirla.

Demostraciones: es una técnica que consiste en la presentación lógica de procesos que

conducen a un determinado resultado.

Exposiciones: es una técnica que consiste en la presentación de un tema, debidamente

justificado a partir de ideas claras, poco repetitivas. Prevé la estructura y organización de

un material precisando aspectos importantes de una información.

Plenaria: es una técnica que permite a sus participantes presentar los resultados logrado a

partir de discusiones en mesas de trabajo.

Mesa redonda: es una técnica que se utiliza para mostrar ante un auditorio los acuerdos y

divergencias que pueden tener distintas personas sobre un tema. No pueden ser menos de

tres participantes.

Igualmente, pueden utilizar, otras técnicas y estrategias como:

Mapas mentales: es la expresión externa del pensamiento irradiante y, por lo tanto; una

función natural de la mente humana. Es una poderosa técnica gráfica que ofrece una llave

maestra para acceder al potencial del cerebro, ya que moviliza toda la gama de actividades

corticales, incluyendo palabras, imágenes, números, lógica ,

ritmo, color y percepción espacial. Para lo cual se sugiere elaborarlo con la participación

del colectivo.

Entrevista: es una técnica utilizada con el propósito de recabar información sobre un tema

determinado. Se fundamenta en preguntas (estructuras o no) y respuestas.

Taller: es una técnica en la que se integran la teoría y la práctica. Se caracteriza por la

investigación, el descubrimiento científico y el trabajo en equipo que, en su aspecto

externo, se distingue por el acopio de (forma sistematizada) de material especializado

acorde con el tema tratado teniendo como fin la elaboración de un producto tangible.

Mapas conceptuales: forman parte de las denominadas técnicas de la " arquitectura del

conocimiento". A los mapas conceptuales se les considera una técnica cognitiva que sirve

como una estrategia sencilla para ayudar a profesores y alumnos a la

organización de materiales de un curso; también se le considera como un método de

ayuda para la captación de significado de los materiales que se usan en el proceso de

aprendizaje; a su vez son considerados como un recurso esquemático valioso que

representa un conjunto de significados conceptuales inmersos en una estructura de

proposiciones.

Mandalas: es una estrategia que se representa en un mapa de forma circular, que llama la

atención a primera vista. Sirve para diseñar los principales rasgos o características de un

determinado contenido, con ella el y la estudiante construyen su proceso de aprendizaje.

LOS PROYECTOS

Son considerados como una forma de organización del aprendizaje en la que maestros, maestras,

estudiantes y familia buscan, en conjunto, solución a un problema de su interés, preferiblemente

con relevancia social, mediante un proceso activo y participativo.

Existen algunos aspectos que caracterizan a los Proyectos:

Surgen de un contexto sociocultural y se construyen con la participación de los y las

estudiantes, maestros y maestras.

La elección del elemento integrador, en Educación Inicial Bolivariana es lo lúdico, lo

afectivo y la inteligencia, asimismo las potencialidades a desarrollar. En los otros

subsistemas debe partir de una situación comunitaria de interés para los y las estudiantes,

un tema de interés local, regional, nacional, un eje integrador y/o un componente en

relación a las potencialidades a desarrollar integrados a los pilares. Considera la

vinculación con la cotidianidad de los y las estudiantes, maestros y maestras, facilitando la

incorporación de las expectativas, interrogantes e intereses de los mismos.

La temática seleccionada debe tener amplitud y permitir la integración de los distintos

componentes de las áreas de aprendizaje, ejes integradores y pilares.

El aprendizaje por proyectos es un proceso activo y coordinado que posee flexibilidad que le

permite adaptarse a las características de los distintos grupos de estudiantes y contextos socio-

cultural. Es sistematizado donde se concretan las finalidades de las áreas. Sin embargo, es

importante señalar que no debe ser utilizado como única alternativa para organizar los

aprendizajes y potenciar en el y la estudiante las habilidades, destrezas, virtudes, valores y

principios . Por lo anterior se recomienda que el maestro y la maestra conozcan las posibilidades

que ofrece esta forma de organizar el aprendizaje .

PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)

Tomando en cuenta la orientaciones educativas, plasmadas en el Currículo Nacional Bolivariano,

las cuales se sustentan en los enfoques Humanista Social y el Histórico-cultural; los cuales,

centran los procesos de aprendizaje en el niño, la niña, el y la joven y adolescente, adulto y adulta,

en relación al contexto histórico cultural. Por otra parte, El proyecto de aprendizaje , se define como

una de las formas de organización de los aprendizajes, descrita como un conjunto de acciones

planificadas de manera integral al contexto y a los pilares y a los ejes integradores. Permite la

organización integral del conocimiento. Esta concebido como un proceso estratégico que orienta,

direcciona, organiza y monitorea la construcción de los aprendizajes abordando el conocimiento

desde una perspectiva investigativa, inmediata y real que hace énfasis en la reestructuración

constante y dinámica del saber abordado de forma creativa. Está dirigida a la concreción del

Currículo Nacional Bolivariano a partir de la integración con los pilares, ejes integradores y las

finalidades de las áreas, viabilizadas a través de los componentes.

Se centra en la Investigación Acción, con la participación de todos y todas los actores sociales

comprometidos(as) con su elaboración. Promueve el trabajo cooperativo sobre la base de

situaciones de la vida diaria y con acciones que implican prácticas y desarrollos que transforman,

positivamente, al ser humano en sus condiciones de vida, dándole sentido a lo que este aprende.

El proyecto de aprendizaje da la posibilidad al maestro y a la maestra en conjunto con sus

estudiantes, reconocer sus experiencias, sus conocimientos, habilidades, fortalezas, debilidades,

potencialidades para luego decidir qué y cómo aprender. Y sobre todo, permite la contextualización

de los componentes de las áreas de aprendizaje, al tomar del entorno próximo: datos,

acontecimientos, saberes que contribuyan a la formación integral del y la estudiante, al desarrollo

de su conciencia social, en fin al logro del perfil del nuevo republicano que aspira la sociedad. Para

tales efectos, los y las docentes asumen el rol de mediador y potenciador de los aprendizajes.

Finalidades del proyecto de aprendizaje:

Los proyectos de aprendizajes constituyen una forma de organizar los aprendizajes que tiene las

siguientes finalidades:

Contribuir desde el aprendizaje, a la apropiación por parte de los y las estudiantes de

procedimientos y estrategias que le permitan producir, crear y reflexionar y valorar el

conocimiento centrado en los intereses reales.

Permitir la formación de estudiantes con habilidades de resolver problemas, de manera

reflexiva y crítica, apropiarse de experiencias que le garanticen una interacción inteligente

en contextos cambiantes y complejos.

Favorecer una actitud investigativa y constructiva del conocimiento en los y las estudiantes

respondiendo a una motivación intrínseca que permita determinar, conjuntamente con el y

la docente, el qué, cómo y para qué de los aprendizajes de acuerdo a sus saberes y

potencialidades.

Permitir, a partir de la aplicabilidad de los aprendizajes, indagar ámbitos sociales,

culturales, políticos, educativos, geográficos, histórico y económico desde lo local, regional

y nacional.

Promover la interacción entre el colectivo escolar favoreciendo valores de convivencia,

cooperación, corresponsabilidad, el trabajo voluntario liberador y la participación desde un

enfoque humanista, producto de esfuerzos y articulación de todos los involucrados en el

proceso educativo, a fin de resolver necesidades de aprendizajes.

Garantizar la contextualización de los aprendizajes relacionados a la realidad histórica

social de los y las estudiantes, permitiendo el aprendizaje inter y transdisciplinario, logrado

con la integración de los componentes de las áreas de aprendizaje en correspondencia con

los ejes y los pilares de la Educación Bolivariana.

Centrar la atención en las potencialidades e intereses de cada estudiante según su edad,

contexto y particularidades propias y colectivas, potenciando el desarrollo integral de las y

los estudiantes. a fin de proporcionar una educación para la vida.

Formar para la vida, para la toma de decisiones y la resolución de problemas a través de

argumentaciones que sustentes sus opiniones, y el respeto al otro. Promoviendo la creatividad, la

innovación y el pensamiento crítico.

Para construir Proyectos de Aprendizajes no existen formas únicas, ni recetas. Por el contrario

propicia la creatividad del y la docente: así como la innovación en su construcción. En tal sentido,

se sugiere que se decida, cómo presentarlo a través de discusiones, donde tengan cabida los

colectivos docentes de la instituciones educativas, en cuestión. Para que a través de un

intercambio de saberes y experiencias se construyan las formas y modos más convenientes de

presentarlo. Allí todos y todas tendrán la oportunidad de dar a conocer las fases o pasos puestos

en práctica durante la construcción colectiva de los proyectos. A manera de referente se proponen

las siguientes preguntas generadoras que permiten orientar la construcción de proyectos, a partir

del diagnóstico pedagógico integral, que debe responder a las expectativas que tiene el y la

estudiante y el y la docente en relación al tema a ser abordado y a las intencionalidades:

¿Qué potencialidades, intereses comunitarios presentan los estudiantes?, ¿qué tema de interés

local, regional y nacional se pueden considerar?, ¿cuáles componentes de las áreas de

aprendizajes permiten integrar componentes de otras áreas en relación a las potencialidades a

desarrollar? Estas preguntas generadoras permitirán justificar y describir la situación a abordar en

el PA.

1. Según los resultados del diagnóstico pedagógico, precisar: ¿Qué aspectos de los ejes es

necesario potenciar en el y la estudiante?

2. ¿Qué nombre le daremos a la temática a desarrollar?

3. ¿Qué saben los estudiantes de la temática seleccionada?, ¿qué desconocen?, ¿qué recursos de

aprendizajes tienen los y las estudiantes de la temática?, ¿cómo les gustaría que se desarrollara la

temática?

4. ¿Qué potencialidades se pretenden desarrollar en los estudiantes?, ¿para qué lo voy hacer?

(Determinación de las finalidades)

5. Metodología: Qué componentes se integran a la temática planteada ¿Con cuáles pilares y ejes

se relacionan los componentes?, ¿cuál es su aplicabilidad a la vida cotidiana?, ¿Cómo se va

hacer?, ¿qué estrategias y recursos vamos a utilizar?, ¿qué tiempo vamos a emplear?, ¿qué

indicadores de evaluación se van a utilizar?, ¿cómo vamos a evaluar?, ¿qué instrumentos vamos a

utilizar?

6. ¿Cuáles avances y logros hemos obtenido?, ¿cuáles dificultades se han presentado?, ¿cómo se

han solucionado?, ¿qué tan efectivas son las estrategias seleccionadas?

Secuencia de los elementos a considerar en un Proyecto

de Aprendizaje

(Aplica en Educación Primaria Bolivariana y Educación Secundaria Bolivariana)

1.- INDAGACION DE CONTEXTO Y DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

Está orientado a conocer las potencialidades, intereses y necesidades del y la estudiante y el

contexto de aprendizaje. Sobre la base de los hallazgos se seleccionan: potencialidades a

desarrollar, necesidades comunitarias de interés para los y las estudiantes los cuales servirán

de elemento integrador. Asimismo, el y la docente puede utilizar un tema de interés local,

regional y nacional, y/o un componente del área de aprendizaje. En relación a los

conocimientos, experiencias y saberes, como parte de las potencialidades individuales y del

colectivo de los y las estudiantes, se determina la temática .

2 .- Seleccionar los COMPONENTES del CNB y Contextualizarlos que se relacionen con el

elemento integrador seleccionado y /o temática. Los mismos, se deben reelaborar a la luz de los

pilares y los ejes e incorporarles su aplicabilidad. Sobre la base de estos, el docente formula la

finalidad del PA.

3 .- Seleccionar y diseñar ESTRATEGIAS y Recursos de Aprendizajes coherentes con los

componentes, el ambiente de aprendizaje, el número de participantes y su edad de los

estudiantes; así como, los indicadores, estrategias e instrumentos de evaluación de los

aprendizajes.

4 . EJECUCIÓN, EVALUACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DEL PA.

En la medida en que se ejecute el PA, los docentes deben ir analizando los logros, avances y

dificultades. Asumir cada estrategia y PA como una hipótesis de investigación; para ello debe

sistematizar el proceso a través de la interpretación y el análisis crítico.

Por otra parte, es importante señalar que el diseño del formato de planificación queda a la

creatividad de la maestra y del maestro; para ello deben considerar los siguientes elementos: datos

de identificación (nivel/grado/año, sección y tiempo de ejecución), las áreas de aprendizaje,

finalidad del área, contenidos del componente seleccionado, aprendizaje a ser alcanzados (sólo en

Educación Inicial Bolivariana), los ejes integradores, los componentes a integrar, estrategias de

aprendizaje, recursos; indicadores, estrategias e instrumentos de evaluación.

Para tomar decisiones acerca de la organización de los aprendizajes, el maestro y maestra

conjuntamente con el colectivo docente se reúne para consensuar, diseñar, aplicar la planificación

de los aprendizajes y su evaluación considerando los intereses, necesidades y aspiraciones

individuales y colectivas de niños y niñas. La planificación puede darse a través de proyectos,

planes integrales y/o clases participativas. Es recomendable, que los proyectos y planes se

organicen a corto plazo: semanal, quincenal o por un lapso no mayor de quince días.

Por otra parte, cuando sea necesario, se puede adecuar la planificación educativa de acuerdo a las

necesidades individuales o colectivas del grupo para que avancen o afiancen, por ejemplo: para

grupos con necesidades educativas especiales, el desarrollo de la comprensión lectora, el proceso

de análisis de textos infantiles o de identificación de aspectos a fortalecer en la escritura.

PROYECTO DE DESARROLLO ENDÓGENO

El Desarrollo Endógeno constituye un modelo de desarrollo que busca potenciar las capacidades

internas de una nación, región o comunidad local de modo que puedan ser utilizadas para

fortalecer la sociedad de adentro hacia fuera. De esta forma confluyen todas las capacidades, usos

y costumbres de un grupo humano vinculados a las actividades socio ambientales y productivas de

la localidad región o país.

El Proyecto de Desarrollo Endógeno (PDE) como estrategia de organización de los aprendizajes,

permite conocer y comprender la complejidad de la realidad para plantear alternativas que permitan

solucionar problemas específicos, de la comunidad escolar, que conlleven a su trasformación.

Tiene como fin la participación de manera integrada de todos los actores del proceso educativo

(maestros, maestras, estudiantes y familia), quienes a partir de la realidad implementar diferentes

acciones para su transformación.

Para realizar el Proyecto de Desarrollo Endógeno, se realizan los siguientes pasos:

· Elaboración del diagnóstico participativo.

· Se jerarquizan las necesidades detectadas en los ámbitos de producción de bienes y servicios.

Se selecciona una problemática relacionada con necesidades de producción de rubros agrícolas y

pecuarios, tecnologías ecológicas de procesamiento de materia prima de origen animal y vegetal.

· Se selecciona una necesidad o problema en función del número de personas que beneficiaria el

proyecto, número de problemas que resuelve, potenciales humanos calificados que podrían ayudar

a ejecutar el proyecto, ámbito geográfico con el que se cuenta y tenencia del mismo, tipificación del

espacio geográfico a utilizar según la Ley de Tierras (si es para actividades agropecuarias), tipo de

suelo, estudio de posibles instituciones sociales (escuelas, ancianatos, comedores populares,

casas hogares, centros penitenciarios), para la distribución del producto excedente o donaciones

de artículos elaborados durante el Proyecto de Desarrollo Endógeno.

· Planeación de la organización de los aprendizajes necesarios para la puesta en práctica de la

solución a la situación problema. Se seleccionan los contenidos de los componentes del área de

aprendizaje, Se establecen propósitos educativos, referidos a las potencialidades a desarrollar en

los y las estudiantes; se selecciona las actividades o experiencias de aprendizajes a desarrollar, los

pilares, los ejes integradores, se establecen responsabilidades, se prevén los recursos materiales y

potenciales humanos, se fija la fecha de ejecución, se indica la estrategia del plan de desarrollo

económico y social de la nación que se relaciona con el proyecto y los aspectos referidos a la

valoración del proceso de aprendizaje.

· Ejecución, sistematización y valoración del plan de organización de los aprendizajes, para tales

efectos, puede planificar una clase, una visita guiada, un seminario o un proyecto. Si se trata de un

proyecto debe hacer un registro que describa el proceso abordado, con la participación de los

actores sociales comprometidos en este; así mismo, al finalizar deben interpretar de manera crítica

los saberes construidos durante el proceso de aprendizaje y presentarlos en un informe final.

· Elaboración de un plan para organizar las acciones orientadas a la solución de la situación

problema. En este sentido, se justifica el proyecto, se establecen las finalidades, las actividades,

las estrategias, los recursos, los responsables, lapso de ejecución y valoración del proceso. Por

otra parte los elementos teóricos-prácticos que se van a desarrollar antes de la ejecución del

proyecto de Seminario de Desarrollo Endógeno deben organizarse en planes de clase.

· Ejecución del plan acción del Seminario de Desarrollo Endógeno : en este espacio se vincula la

teoría desarrollada en el plan de aprendizaje con la práctica; el aprendizaje con la producción y el

trabajo creador. De aquí se impulsa el valor del trabajo, el bien colectivo y la distribución equitativa

de la producción como medio de reinversión social. En este momento, el estudiante valida los

aspectos teóricos con la práctica; se recomienda promover el intercambio, la discusión, los círculos

de estudio, el descubrimiento; realizar actividades intelectuales y experimentales de modo

sistemático con el propósito de transformar la realidad y en consecuencia, fomentar valores de

corresponsabilidad, identidad venezolana, cooperación, y valoración hacia el trabajo liberador.

· Sistematización y valoración de los resultados del plan de acción y del Proyecto de Desarrollo

Endógeno. En la medida en que se ejecutan las acciones los actores sociales comprometidos en el

proyecto deben registrar los saberes que surgen de la práctica, al finalizar, realizar una

interpretación crítica de la misma y presentar un informe final donde se describa el proceso.

PLAN INTEGRAL

Es una forma para planificar componentes de las áreas de aprendizajes que no se abordan con los

proyectos de aprendizaje debido a su complejidad o naturaleza, se integran a los pilares y los ejes.

Igualmente, se contextualizan.

En este sentido, la organización de los aprendizajes a través de un plan integral, tiene por finalidad:

· Desarrollar potencialidades que son esenciales para el logro de otras de mayor complejidad.

· Profundizar aspectos abordados sutilmente en los proyectos que requieran niveles más altos de

apropiación y abstracción.

Esta forma de organizar los aprendizajes. Al igual que las demás, se realiza integrando los

componentes de aprendizajes seleccionados con los pilares y ejes integradores del Sistema

Educativo Bolivariano. Permite al y la estudiante construir su propio conocimiento a través de la

interacción constante y permanente con su contexto, valorar sus potencialidades y garantizar la

interdisciplinariedad de los conocimientos.

Para realizar la planificación se debe:

1. Seleccionar los componentes de aprendizajes; así como los pilares y ejes que se relacionen

directamente con este.

2. Construir y seleccionar las estrategias de manera tal que permitan desarrollar potencialidades

relacionadas a de los pilares y ejes; así como los recursos para el aprendizaje.

3. se establecen los indicadores de evaluación, las estrategias y los instrumentos.

4. Se determina el lapso de ejecución.

5. Se planifican las clases, en función del tiempo de ejecución.