Planificacion curricular dcn

PLANIFICACION CURRICULAR

• CRITERIOS GENERALES• ORIENTACIONES• DISEÑO CURRICULAR NACIONAL• IMPACTO EN EL APRENDIZAJE

Prof. Mirtha Saavedra Valverde


PLANIFICACIÓN

PROGRAMADA ORGANIZADACON

SENTIDO

• AUMENTA PROBABILIDADES DE ÉXITO.• Permite uso de la creatividad.• Respeto a la diversidad

“La planificación es un mapa, es un plano …de conducción de los Aprendizajes”Lo importante es organizar la clase y buscar diferentes métodos, estrategias y adecuarlas al desarrollo de cada unidad.

¿Qué es Planificación Educativa?


PLANIFICACIÓN CURRICULAR

ENTENDIDA COMO EL DISEÑO Y LA

ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO ESCOLAR

EN SU GLOBALIDAD.

1. CRITERIOS GENERALES

EN NUESTRO CASO, CONTAMOS CON UN CURRÍCULO ESCOLAR Y DEBEMOS PONERLO EN ACCIÓN, ES DECIR, DEBEMOS PLANIFICAR

LA ENSEÑANZA.

EL CURRICULUM ES EL NIÑO

LA ENSEÑANZA COMO LOGRO ES ANALIZARLA DESDE LA PERSPECTIVA

DEL ALUMNO


PLANIFICACIONCURRICULAR

TIEMPO INVERTIDO

MODELOSPEDAGOGICOS

- PLANIFICACIÓN ANUAL (durante el año)- PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA(decisión del docente según el tiempo)- PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE (trabajo personal del docente)

- PLANIFICACIÓN 'EN SÁBANA‘- PLANIFICACIÓN EN T - PLANIFICACIÓN V HEURÍSTICA- PLANIFICACIÓN EN TRAYECTO


2. ORIENTACIONES Orientaciones para la Planificación de la Enseñanza

¿Qué? ¿Cómo?

( PLANIFICAR; trazar un plan de algo que se realizará.)

En nuestro caso, se trata de un plan sobre

QUÉ enseñaremos y CÓMO lo enseñaremos.

La Planificación Didáctica (es un proceso mental), pero que necesariamente debe estar escrito, mediante el cual el docente organiza un contenido de aprendizaje , de manera tal que pueda ser enseñado , según criterios del currículum y condiciones de Aprendizaje de los Estudiantes.


RECOMENDACIONES TÉCNICAS: USAR UNA MATRIZ , MODELO O FORMATO

COMÚN PARA PLANIFICAR LA ENSEÑANZA

OBJETIVOS:

SE RECOMIENDA ESPECIFICAR AL MÁXIMO LOS FACTORES CONSIDERADOS EN LA PLANIFICACIÓN, INCLUSO, EN LO POSIBLE POR SESIÓN (ORIENTA LAS ACCIONES DEL DOCENTE EN EL TIEMPO)

- EVALUAR LA PLANIFICACIÓN ANTES Y DESPUÉS DE LA PUESTA EN PRÁCTICA- ANALIZAR LAS PLANIFICACIONES CON OTROS

La Planificación Global ( Un año, Un semestre) La Planificación de Aula (quincenal o clase a clase )

MODELO TEJEMPLOS:

CONTENIDOS - CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS - ESTRATEGIAS

CAPACIDADES - DESTREZAS VALORES - ACTITUDES

• Actividades• Recursos• Tiempos• Evaluación

MÉTODOSCONTENIDOS

DESTREZA ACTITUD


Objetivos Conten Actividad Recurs Tiem Evaluac

1. 1. 1. 1. 1. 1.

Planificación: Área: Grado: Periodo:

Facilita lareorganizaciónde la Planificación Curricular.


PLANIFICACION A CORTO PLAZOProfesor: Semestre: Área: Fecha: : Desde: Hasta:Sugerencias para realizar una buena planificación en clases:

Motivación (intencionalidad)

• Motivación (intencionalidad)

• Contenidos (profundidad)

• Ejercicios (profundidad)

• Preguntas clave• ¿Qué método y estrategia

utilizaré para enseñar lo que necesito esta semana?

• Actividades (en clase y casa)

• Recursos• Bibliografía consultada• Evaluación ¿Cómo nos

aseguramos que aprendieron?

Contenidos Habilidades: el profesor debe de enseñar a:

Desempeño del alumno

Enumere por complejidad … (varios contenidos)

Crearé experiencias de Aprendizaje para que …

El alumno demostrará que …


MODELO: DISEÑO CLASE A CLASE

Unidad…………

Aprendizajes esperados

Ejemplos de actividades

Indicadores Actividades de evaluación

Recursos de aprendizaje

Act. Significativa 1 123

123

123

123

123



Etc…….

EVIDENCIAS


MODELO V HEURISTICA

Se asocia principalmente al modelo cognitivo.

Evidencia el sustento teórico que se encuentra

en la unidad didáctica


Nombre del Profesor:Título: “La importancia de informar” Tiempo estimado: 10 horas pedagógicas Unidad: U1O.F.T.: Desarrollo del pensamiento

ÀREA

APREND. ESP.

CONTENIDO

ACTIVIDAD

EVALUACIÓN

Comunicación Segundo grado

Caracterizan el discurso expositivo en los aspectos básicos de la situaciónde enunciación: relación emisor-receptor; temas u objetos del discurso;finalidades que se propone alcanzar; efectos en el receptor.

¿Para que?

Caracterización del discurso expositivo en sus aspectos básicos:a) Situación de enunciación: relación emisor/receptor, definida por ladiferencia de conocimiento que cada uno posee sobre los temas deldiscurso; la variedad de los temas, objetos o materias que pueden ser tratados; la finalidad primordial del discurso expositivo que es hacer comprensibles los objetos de que trata; y el efecto de acrecentamiento del conocimiento que produce en el receptor.

¿El que?

Actividad 1Caracterizar, en sus aspectos básicos, la situación de enunciación correspondienteal discurso expositivo.Ejemplo AIdentificar los rasgos que definen al emisor y al receptor, y la relación entre ambos, en unconjunto de textos que proporcionen diversos tipos de informaciones y conocimientos, ycuyos temas sean de interés para los estudiantes.

¿El como?

Actividad de evaluaciónLeen un texto no literario de interés personal y presentan un informe en el cual identifican y caracterizan la situación de enunciación a través de esquemas y resúmenes.Indicadores para la evaluaciónLectura y comentario de texto:• Caracterizan los rasgos explícitos e implícitos del emisor y el receptor y la relación que establecenrespecto a la comunicación.• Identifican el tema del discurso.• Describen las finalidades que se propone alcanzar.• Reconocen los efectos en el receptor.Presentación del informe:Organizan el discurso en esquemas, resúmenes, apuntes, para trabajarlos posteriormente enproducciones escritas y orales.

Responde a los siguientes elementos: el qué (contenidos), el para qué (aprendizajes esperados, evaluación) y el cómo (actividad).

MODELO TRAYECTO


3. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - DCN

ANALIZA LOS PROCESOS DE

PLANIFICACIÓN

CAPACIDADES CONTENIDOS TEMASTRANSVERSALES

DIVERSIFICACIONCURRICULAR

TUTORÍA YORIENTACION

EDUCATIVA


MAPA CONCEPTUAL DCNVISION GENERAL


TEMAS TRANSVERSALESConstituyen unarespuesta a los problemas actuales

Se plasmanfundamentalmente en valores y actitudes.

Contribuirán a la formación de personas autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformación.

Deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas curriculares, deben impregnar y orientar la practica educativa, las actividades que se realizan en la I.E.; por lo tanto, han de estar presentes como lineamientos de orientación para la diversificación y programación curricular. PL

ANIFICA

CION


INTEGRACION DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

EN EL DCN QUE RESPONDEN A PROBLEMAS NACIONALES TENEMOS:• Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía• Educación en y para los derechos humanos• Educación en valores o formación ética• Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental• Educación para la equidad de genero

En el Diseño Curricular Regional, Propuesta CurricularRegional o Lineamientos Regionales se incorpora no solo los temas transversales nacionales, sino aquellos que surgen de la realidad regional y que ameritan una atención especial.

En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular Institucionalse priorizan los temas transversales propuestos en los dos niveles anteriores y se incorporan algunos temas que surgen de la realidad en la que se inserta la institución educativa.

En las Unidades Didácticas, los temas transversales se trabajan en las diferentes áreas del currículo, de modo que se concretizan en los procesos pedagógicos.

Mac

roM

icro


EDUCACION PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANIA

EDUCACION EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOS

EDUCACION EN VALORES O FORMACION ETICA

EDUCACION PARA LA GESTION DEL RIESGO Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL

EDUCACION PARA LA EQUIDAD DE GENERO

TEMAS TRANSVERSALES PROPUESTOS EN EL DCN

- CARÁCTER OBLIGATORIO - TRANSVERSAL Y

DIVERSIFICABLE A TODAS LAS AREAS

CURRICULARES


DETERMINACION DEL PROBLEMA DE EDUCACION AMBIENTAL Y COMUNITARIA

TEMA TRANSVERSAL (PROBLEMA)


PROBLEMA CAUSAS DEMANDAS EDUCATIVAS

VALORES

• Bajo nivel de logro de capacidades y actitudes de Educación Ambiental y Gestión del riesgo entre los miembros de la comunidad educativa

• Poco compromiso de la comunidad educativa con acciones ambientales y de Gestión de Riesgos• Limitado conocimiento de algunos docentes, padres de familia, estudiantes, trabajadores de la I.E sobre Educación Ambiental y Gestión de Riesgos

• Conciencia Ambiental• Cultura de Prevención

• Identidad• Responsabilidad• Compromiso

EJEMPLO


DIVERSIFICACIONCURRICULAR

ES DIVERSIFICABLE.• Permite adecuarse a las características y

demandas socio económicas, lingüísticas, geográficas, productivas y culturales de la Región y de la IIEE.

• Permite a la Institución Educativa construir participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial.

INSTANCIA RESPONSABLES DOCUMENTOS REFERENCIALES

DOCUMENTOS CURRICULARES

REGIONAL• GREA •DCN EBR.

•Lineamientos, PEI, PER•Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional**

LOCAL• DIRECTORES UGELs

•DCN EBR., PEI, PER, PEL, •Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional.

•Orientaciones para la Diversificación Curricular.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA O

RED EDUCATIVA A NIVEL LOCAL

•Director de II.EE o Coordinador de Red

•DCN EBR., PEI, PER, PEL, •Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional.•Orientaciones para la Diversificación Curricular.

•Proyecto Curricular de Institución Educativa

•PCA•Unidades Didácticas.•Sesiones de aprendizaje.

INSTANCIAS EN LAS QUE SE REALIZA LA DIVERSIFICACIÓN


EL ENFOQUE AMBIENTAL

MEDIO AMBIENTE

ENTORNO NATURAL

ENTORNO CREADO

SOCIEDADHUMANA

ENTORNO NATURAL La tierra, la flora, la

fauna, el aire, el agua, el sol, los climas, etc.

ENTORNO CREADO La ciudad, el tráfico, las

instalaciones, las fábricas, el comercio, la agricultura, la ganadería, los restos arqueológicos, los grupos sociales, los estilos de vida, etc.

Toda actividad humana (económica, social, política, educativa, etc.) se realiza en

un contexto ambiental específico.


GESTIÓN INSTITUCIONAL CON ENFOQUE AMBIENTAL

COMPONENTES DE LA APLICACIÓN AMBIENTAL Gestión

Institucional

Gestión Pedagógica

Educación enGestión del

riesgo

Educación en ecoeficiencia

Educación en salud


ESPECIFICACIÓN DE COMPONENTES

GESTIÓN INSTITUCIONAL

GESTIÓN PEDAGÓGICA

EDUCACIÓN ENECOEFICIENCIA

EDUCACIÓN EN SALUD

EDUCACIÓN EN GESTIÓN DEL

RIESGO

Incorporar el enfoque ambiental en los procesos educativos. en los instrumentos de gestión educativa a nivel IE, UGEL y GREA:

○ Plan operativo Institucional (POI), (PEI), (PAT), (RI)▪ Constituir y hacer funcionar las organizaciones ambientales en

las instancias de gestión educativa.▪ Promover la participación de la comunidad local en las acciones

de la educación ambiental.▪ Gestión de conflictos en la comunidad educativa.▪ Incorporar el enfoque ambiental en el PCI ▪ Elaborar e el (PEA).▪ Incorporar la E.A. en los programas de capacitación de ▪ Elaborar materiales de difusión en E.A.▪ Gestión y valoración de la biodiversidad.▪ Uso eficiente de la energía. ▪ Gestión del agua.▪ Gestión de residuos sólidos. ▪ Calidad del aire y del suelo. Desarrollo de hábitos de higiene personal: lavado de manos,

limpieza de dientes.▪ Conservación y limpieza de servicios higiénicos y otros

ambientes en la IE.▪ Prevención de enfermedades▪ Promoción de habilidades para la vidaDesarrollo de hábitos de higiene personal: lavado de manos,

limpieza de dientes.▪ Conservación y limpieza de servicios higiénicos y otros

ambientes en la IE.▪ Prevención de enfermedades▪ Promoción de habilidades para la vida


CONTENIDOS BASICOS PARA EL TEMA TRANSVERSAL OBLIGATORIO


EDUCACION PARA LA ECOEFICIENCIA

EDUCACION PARA LA SALUD EDUCACION PARA LA GESTION DEL RIESGO

• Ecosistema y biodiversidad: seres vivos e inertes• Recursos naturales• El agua como recurso natural y su consumo• Contaminación - Del agua - Del aire - Del suelo • Contaminación acústica• Fenómenos naturales • Lluvia ácida• Capa de ozono• Efecto invernadero

• Hábitos de orden y limpieza del ambiente• Hábitos de salud e higiene• Hábitos alimenticios•Dietas balanceadas•Proyecto comunitario para la salud y el ambiente•Enfermedades infecto contagiosas y sus medidas preventivas • Prevención para la AH1 N1• Peligros de los medios de comunicación audiovisual e internet

• Desarrollo sostenible: Bienes públicos y escolares• Fenómenos y desastres naturales • Prevenciones y seguridad en desastres• Medidas de seguridad en la comunidad escolar y vial• Desechos mineros e industriales (sólidos y 0tros)• Organizaciones estudiantiles• Brigadas de Defensa Civil y otros


LA E

DUCA

CIÓN

AMBI

ENTA

L EN

EL

DCN

200

9

Es la selección de los contenidos ambientales que son trascripción literal del DCN 2009.

Estos contenidos son capacidades, conocimientos, actitudes y valores en forma de declaraciones directas e indirectas de fines, principios, propósitos, transversalidad, lineamientos nacionales y programación curricular que permitan su aplicación en la fundamentación y justificación de acciones pedagógicas que correspondan a educación ambiental.

INTITUCIONES AMBIENTALES BÁSICAS EN LA IE

▪ Comité Ambiental.▪ Comisión de Gestión del Riesgo.▪ Comisión de Salud.▪ Brigada Ambiental.▪ Brigada de Gestión del riesgo.▪ Club Ecológico.

CONFORMAN FUNCIONES INVOLUCRAR A LOS AGENTES DE LA I.E.


CRITERIOS

CRITERIOS DE E.A. PARA ANALIZAR EL DCN 2009

• Los lineamientos de política educativa son directrices generales de los procesos, diseños y concepciones de EA que articulan y Operacionalizan la implementación del DCN.

•La educación ambiental busca motivar el respeto, cuidado y conservación del entorno natural y cultural como garantía para una educación de un desarrollo sostenible.

• Enfoque de EA: Gestión institucional, Gestión

pedagógica, educación en coeficiencia, Educación en salud, Educación en riesgo.


¿ EL DCN ES UN NUEVO CURRÍCULO?

El Diseño Curricular Nacional (DCN) que se está aplicando a partir del año escolar 2009.

Es un Diseño mejorado, actualizado, reajustado y articulado

¿COMO SE ORGANIZA EL DCN 2009?

El DCN se divide en tres partes:

1. Organización, fundamentos y propósitos de la EBR, así como sus logros educativos y transversalidad.

2. Lineamientos nacionales para las áreas curriculares de ERB, así como los valores.

3. La programación curricular de los tres niveles educativos inicial, Primaria y Secundaria, que tiene los siguientes contenido:

- Características del estudiantes en cada nivel.- Programas curriculares por ciclos.- Orientaciones de nivel.


EDUCACIÓN INICIALSe desenvuelve con respeto y cuidado en el medio que lo rodea y explora su entorno natural y social, descubriendo su importancia

LOGROS EDUCATIVOS AMBIENTALES POR NIVELES

EDUCACIÓN PRIMARIAMuestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la interacción con su medio natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemáticas y ofreciendo alternativas de solución.

EDUCACIÓN SECUNDARIA

Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad, se interesa por el cuidado del medio ambiente.



¿ COMO ENFOCAR LOS CONOCIMIENTOS / CONTENIDOS DEL TEMA TRANSVERSAL AMBIENTAL

Proponer nuevos conocimientos para el Enfoque Ambiental y Comunitario en :

Educación en Ecoeficiencia Educación en Salud Educación para la Gestión del Riesgo

Conjunto de acciones para la gestión y uso de manera sostenible de los recursos de la I.E. y su entorno

Desarrollo de capacidades, hábitos y valores para la defensa y prevención de la salud, la promoción y construcción de estilos de vida saludables-

Desarrollar y fortalecer la cultura de prevención, la capacidad de respuesta en emergencias y resiliencia (escuela segura).

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ÁREAS DONDE SE TRANSVERSALIZA LA E.A.

Área del desarrollo curricular donde deben ser transversalizados los contenidos ambientales:

NIVELES EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA

Ciclos I II III IV V VI VII

Grados años 0-2 Años 3-5 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º

Matemáticas Matemáticas Matemáticas

ComunicaciónComunicación

Comunicación

Ingles

Arte Arte

Personal Social

Personal Social

Formación Ciudadana y Cívica

Historia, Geografía y Economía

Persona, Familia y Relaciones Humanas

Educación Física Educación Física

Educación Religiosa Educación Religiosa

Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente

Ciencia Tecnología y Ambiente

Educación para el Trabajo

TUTORÌA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA



¿ COMO ENFOCAR LOS CONOCIMIENTOS / CONTENIDOS DEL TEMA TRANSVERSAL AMBIENTAL

1.- Analizar el DCN: Educación Básica Regular: Educación Inicial Educación Primaria Educación Secundaria

2.- Focalizar dichos conocimientos/contenidos en:

Educación en Ecoeficiencia Educación en Salud Educación para la Gestión del Riesgo

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FORMULACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO

MATRIZ PARA PRIORIZAR LA DEMANDA EDUCATIVA

PROBLEMAS / OPORTUNIDADES

CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS (*)

TEMAS TRANSVERSALES

DEMANDA EDUCATIVA(Capacidades, Conocimientos y actitudes)

PROBLEMAS DE CONTEXTO

PROBLEMAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE DEL CONTEXTO

(*) Se recogen del Diagnóstico del PEI


FORMULACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES

VALOR 1(texto)

VALOR 2(texto)

VALOR “n”(textos)

ACTITUDES ACTITUDES ACTITUDES






1.- OBJETIVOS DEL PCI.:• El equipo de docentes de la I.E debe retomar como insumo los objetivos delo PEI que se

relacionan con la propuesta pedagógica • Tomar en cuenta, además, los objetivos del nivel educativo y el perfil del estudiante de la

I.E• Con estos insumos el equipo de profesores de la I.E toma decisiones para definir los

objetivos y articularlos con los del PEI.

2.- PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:• El Plan de est6udios debe ser concordante con las normas actuales• Se distribuyen las horas de libre disponibilidad de acuerdo con la normatividad del

sector y la demanda educativa de la I.E.

3.- PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR AREA Y GRADO:• Fundamentación del Área • Cartel de Competencias• Cartel de Capacidades, Conocimientos y Actitudes Diversificados



ESQUEMA DEL DCD

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

• . •.

•. •.

•. •.

•. •.

ACTITUDES

•. •.

•. •.

•. •.



8.- LINEAMIENTOS GENERALES:

• DE METODOLOGIA

• DE EVALUACION

• DE TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA

• Son grandes orientaciones que establecen como se desarrollará la acción educativa en la Institución.

• Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos establecidos en el DCN de la EBR, con la identidad y la Propuesta Pedagógica asumida en la I.E.

• Deben guardar relación, además, con las tendencias actuales de la Educación, la Psicopedagogía, la interculturalidad, el desarrollo humano, etc.

“EL PCI CONSTITUYE EL DOCUMENTO CURRICULAR QUE ORIENTA TODO EL TRABAJO EDUCATIVO DE LOS DOCENTES EN LA INSTITUCION

EDUCATIVA”.


DIVERSIFICACIÓN DE LAS ACTITUDES

ACTITUDES.

• Demuestra curiosidad en las prácticas de campo.• Participa en los trabajos de investigación de manera creativa.• Cuida y protege su ecosistema.• Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación.• Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.• Valora la biodiversidad existente en el país.• Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.• Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.

• Demuestra perseverancia en sus tareas. • Cumple con las normas de seguridad e higiene en el laboratorio.• Muestra disposición y responsabilidad para conservar el medio

ambiente.


I. INFORMACIÓN GENERAL DE LA I.E.

II. CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA

III. PANEL/CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES

IV. CALENDARIO COMUNAL

V. PLAN DE ESTUDIOS

VI. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR ÁREA Y GRADO

a) Competencias por ciclo.

b) Capacidades, conocimientos y actitudes por grado

VII. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

VIII. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN

IX. LINEAMIENTOS DE TUTORÍA

ESTRUCTURA SUGERIDA DEL DISEÑO

CURRICULAR DIVERSIFICADO


TUTORÍA YORIENTACION

EDUCATIVA

Tutoría y Orientación Educativa

PLANIFICANDO DESDE LA TUTORÍA

DINÁMICA


Cartel deValores

Plan de Accióntutorial

DiagnósticoDe aula

Plan de tutoría de aula

Sesión de tutoría

DiagnósticoDel colegio

Perfilideal


Plan deTutoría

de la I.E.

Temporalidad

Bimestral

Semestral

Anual

CurrículoPor competencias

Por capacidades

Intervención

Solo por el tutor

Por un equipo


Plan de tutoría de Aula

1. Diagnóstico del salón 2. objetivos

3. Cronograma de Sesiones

4. Evaluación


Plan de sesión de aula

1. Objetivo 2. Actividad

3. Recursos 4. Proceso metodológico

5. Evaluación


Ámbito : alumnos

Nivel de intervenciónIndividual

Nivel de intervencióngrupal

Inicio delcurso

A lo largoDel curso

Final del Curso

Inicio delcurso

A lo largoDel curso

Final delcurso


Ámbito : Familiar

Intervención con las familias

Inicio del curso•Explicación de aspectos de funcionamiento (Horario, metodología,etc,)•Conocimiento de condiciones socioeducativas y ambientales De los alumnos

A lo largo del curso•Informar periódicamente a los Padres mediante: informes escritos, reuniones grupales, individuales, etc.•Conseguir la colaboración De los Padres.

A final del cursoInformar del desarrollo del curso.Realizar informes de evaluación


No olvidemos que podemos buscar aliados para trabajar la

Tutoría

Escuela

Municipio

DEMUNA

ONG

Instituto pedagógic

o

Iglesias

otros

Posta de

salud


4. IMPA

CTO EN

EL

APRENDIZA

JE

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

Características del alumno

Competenciasdocentes

Ambiente educativo

•Trabajar en equipo

•Organizar y animar situaciones de A.

•Gestionar el aprendizaje

•Gestión de la I.E.

•Informar a los PP.FF.

•Utilizar las nuevas tecnologías

•Dilemas éticos

•Formación continua

•Creativo

•Tolerante

•Cooperativo

•Comunicativo

•Flexible

•Investigador, etc.

•Cariño y aceptación que facilite el aprendizaje


IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA PARA ASEGURAR EL ÉXITO DEL

APRENDIZAJE

OBJETIVOSCONTENIDOSACTIVIDADES

APRENDIZAJE

Métodos deEnseñanza

Medios deEnseñanza

Motivación ActividadesEvaluación

Criterios

Planificación

C A R A C T E R I S T I C A S D E L O SA L U M N O S

C O M P E T E N C I AS D O C E N T E S

PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

ES UNA ACTIVIDAD INHERENTE AL ROL DEL DOCENTE

CONSTITUYE UN ESPACIO DE TRANSICION EN EL QUE SE ARTICULAN LAS METODOLOGÍAS PEDAGÓGICAS DEL MAESTRO, Y LAS CONDICIONES

PARTICULARES DE LA TAREA. ES LA PREVISION DE LAS ACTIVIDADES Y LOS RECURSOS PARA EL LOGRO DE

LOS OBJETIVOS:

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

Conceptos ProcesosValores y actitudes

REFLEXION - ACCIÓNAprendizaje, currículo, escuela, docente,

organización.

La gestión educativa: éxito = planificación

Efectiva Coherente Progresiva

Permite

• Racionalizar las tareas.• Preparar el material

• Revisar los contenidos• Anticipar situaciones

• Evitar la improvisación• Unificar criterios

• Garantizar el uso del tiempo

¿QUÉ FACILITA LA PLANIFICACIÓN?

Facilita el desarrollo de los contenidos programáticos y la organización de los procesos de aprendizaje que serán desarrollados en una jornada.

Donde se plasma de manera concreta los temas transversales

Contenidos, actividades de: Inicio, desarrollo y cierre, y el evalúo estas

actividades deben ir hacia el desarrollo de los cuatro niveles del pensamiento: Norman Webb.

Memorístico Procesamiento Estratégico Extendido

La planificación sirve como evidencia de la labor docente que el maestro realza y forma parte de su evaluación profesional.

Demuestra conocimientos

igual o casi igual a como lo aprendido

Demuestra conocimiento querequiere algún razonamiento

mental básico de ideas, conceptos y destrezas,más allá de la memoria

Demuestra conocimiento basado endemanda cognoscitiva compleja y abstracta

Extiende su conocimiento a

contextosmás amplios

MODELO DE PLANIFICACIÓNTEMA:-------------------------- FECHA---------------------------ESTRATEGIA GENERAL---------------- FASE-----------------INTEGRACIÓN:------------------------------------------------------

Estándares Expectativas

Comunicación escrita Utiliza correctamente los signos de puntuación (interrogación, exclamación), al redactar de acuerdo con el mensaje que comunica, traduciendo a la escritura los patrones orales de entonación.

Nivel de profundidad del conocimiento: memorístico (I), Procesamiento (II) , Estratégico (III), Extendido (IV)

OBJETIVOS AVALÚO

Conceptual Dado un texto en que se ha omitido los signos de puntuación el estudiante los escribirá correctamente para darle un significado coherente al escrito.

(Indicadores de logro)

Procedimental

Actitudinal

Actividades:Inicio:Desarrollo:Cierre::

Materiales ó recursos:Reflexión del maestro


PREGUNTAS:Los docentes: Debemos preguntarnos a diario • ¿Cómo estoy desarrollando mis tareas de profesor (a) ?• ¿Hicimos un Plan , antes de comenzar la clase ?• Este plan : ¿Funcionó?• ¿Cuánto tiempo ocupamos?, ¿Más?, ¿Menos?, ¿Faltó tiempo?• ¿Por qué lo hice de esta manera ?• ¿Somos Buenos docentes ó somos Docentes Fascinantes?


1. Elaborar un modelo pedagógico de planificación curricular.

2. Elaborar una matriz para priorizar la demanda educativa, guía presentación N° 30.

PRODUCTO

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BIBLIOGRAFÍA• David Paul Ausubel, Aprendizaje significativo• Diseño Curricular Nacional -2009• Días Barriga, Planificación Curricular• Pablo Cazau : Experiencias en Planificación

Didáctica• Rosseau. 1762. Aprendizaje guiado• ROBERT GAGNE, Procesos de planificación de la

enseñanza

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