MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA MEJORAR...
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ESCUELA DE POSTGRADO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA DORA MAYER, CALLAO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico LILIANA ROSA VILLALOBOS CUYA Asesora: ZÁRATE ALIAGA KETTY PALMIR Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE
PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN EL ÁREA
DE COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA DORA MAYER, CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
LILIANA ROSA VILLALOBOS CUYA
Asesora:
ZÁRATE ALIAGA KETTY PALMIR
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 9
Análisis y resultado del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 11
Resultados del diagnóstico 13
Alternativa de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 17
Aportes de experiencias realizadas 21
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 23
Conclusiones 28
Referencias 29
Anexos 31
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Resumen
El presente trabajo académico tiene como propósito mejorar el nivel de aprendizaje en la
competencia: lee textos escritos en su lengua materna, en el área de comunicación de los
estudiantes del VI ciclo de la institución educativa Dora Mayer. Según el análisis realizado con
las actas de evaluación final, las pruebas ECE y las pruebas Regionales evidencian que no
se han obtenido buenos resultados en comprensión lectora. El presente trabajo académico se
realizó con una muestra de tres docentes del total de seis del área de comunicación a los que
se aplicó un cuestionario de seis preguntas que nos ha permitido indagar sobre la
competencia en mención y los aportes para superar esta situación que proponen los docentes
. Se ha priorizado el monitoreo y acompañamiento docente, junto con la evaluación buscando
mejorar su práctica pedagógica, teniendo en cuenta los objetivos institucionales y garantizando
los aprendizajes de los estudiantes, también se ha planteado trabajar con los docentes en
forma colegiada para compartir sus experiencias proponiendo optimizar sus habilidades, así
mismo se plantea realizar círculos de aprendizaje que permitirá aliviar conflictos en la
convivencia y el clima institucional todo con el fin de mejorar los aprendizajes de los
estudiantes.
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Introducción
El presente plan de acción establece estrategias para mejorar el nivel de logros de los
aprendizajes a través de la ejecución de visitas de monitoreo y acompañamiento, trabajo
colegiado y grupos de aprendizaje para a su vez potenciar las capacidades de los docentes.
En relación al problema antes mencionado y teniendo en cuenta las causas, efectos y la
formulación de objetivos específicos es que se propone implementar estrategias de
intervención como propuestas de solución a la problemática abordada, las cuales se detallan
a continuación:
Implementación del trabajo colegiado en los procesos didácticos para que los docentes
mejoren su práctica pedagógica, este sustento ha sido considerado por la deficiencia de los
procesos al planificar su trabajo.
Ejecución de las visitas de monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes,
este sustento ha sido considerado por que hay un limitado trabajo del personal directivo con
los docentes en la aplicación del MAE, siendo necesario para la mejora de las practicas
pedagógicas.
Implementación de los círculos de aprendizaje colaborativo para mejorar las
habilidades interpersonales de los docentes, este sustento ha sido considerada por el
inadecuado trato de los docentes hacia los estudiantes.
La investigación está orientada a mejorar los aprendizajes de los estudiantes de VI ciclo
del nivel secundario, trabajando directamente con los docentes del área de comunicación a
los que se les aplicó una encuesta donde expresaron su deseo de participar en los programas
necesarios para lograr el objetivo. Los estudiantes que comprenden los dos primeros grados
de secundaria divididos en cinco secciones de primer grado y cuatro de segundo grado, con
una población de 355 estudiantes, todos del turno mañana.
La base teórica principalmente se encuentra en el Marco del buen desempeño docente,
Marco del buen desempeño Directivo, Currículo Nacional, los compromisos de gestión Minedu
(2016).
El primer apartado nos identifica y contextualiza a la Institución Educativa Dora Mayer,
tomando en cuenta algunas características del enfoque territorial CNE (2014) “El territorio es
un espacio multidimensional donde confluyen factores políticos, económicos, ambientales y
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culturales” (p.10) por lo que es importante que el colegio esté atento a las demandas del
entorno ya que comparte también parte de su historia.
El segundo apartado, describe y formula el problema priorizado y porque el investigador
le da la importancia según los contextos internacionales, nacionales, locales e institucionales.
El tercer apartado se refiere al análisis y diagnóstico del problema priorizado y cuáles
van a ser las estrategias a ser utilizadas para lograr superar el problema.
El cuarto apartado nos muestra los referentes teóricos y las experiencias anteriores
realizadas sobre el tema.
En el quinto apartado se ubican la matriz de investigación, con el objetivo general,
objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas. Un segundo cuadro con la
implementación del plan de acción, con cronograma, responsables y recursos humanos. Un
tercer cuadro con presupuesto, un cuarto cuadro con la matriz de monitoreo que va a registrar
el seguimiento al plan de acción cuando este se ejecute. Cabe mencionar que en el presente
trabajo se encuentra sin ningún registro el que se realizará cuando se ponga en práctica el
presente plan de acción.
Se concluye el presente trabajo de investigación con los anexos que sirvieron para
guiar y dar una ruta a todo el proceso de investigación hasta culminarla y ponerla en práctica.
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Desarrollo
Identificación del problema
En un mundo de competencia globalizada donde los avances científicos, tecnológicos y de
comunicación genera la imperiosa necesidad de impulsar la educación para ir a la par de estos
nuevos retos, sin dejar de lado los valores. Los estudiantes necesitan encontrar un propósito
a sus aprendizajes y que estos se impartan de forma ágil y motivadora.
Las competencias programadas en el currículo nacional, contextualizadas según las
características de los estudiantes y el entorno de la escuela hacen necesario que los docentes
se encuentren debidamente preparados para afrontar los retos que la sociedad y que la
educación les exige para lo cual deben tener estrategias adecuadas a las necesidades que
ellos requieran.
El problema exige el reto de afrontar la deficiencia de los estudiantes del sexto ciclo en
entender lo que leen en su lengua materna, debido a diversas causas que son abordadas en
el presente trabajo académico, iniciando con analizar cuál es el contexto de la institución
educativa Dora Mayer.
La identificación nos va a permitir conocer el origen del problema que, mediante
diferentes estrategias aplicadas como la chacana, el árbol de problemas, el árbol de objetivos,
la técnica de entrevista, nos ha permitido identificar el objetivo priorizado en este trabajo
académico, pero sobre todo buscar posibles soluciones a fin de mejorar la comprensión lectora
de nuestros estudiantes.
Contextualización del problema.
La institución educativa se encuentra frente a un parque llamado Las Américas, en la
urbanización San José, de Bellavista Callao. Se encuentra en medio de tres importantes
avenidas como son la Av. Faucett, Oscar R. Benavides (Colonial) y Venezuela. La población
vecina al colegio pertenece a una situación socio económico media alta, pero los hijos de esos
pobladores no estudian en la IE, generalmente lo hacen en IE privadas. Cuenta con todos los
servicios como agua, luz, desagüe, teléfono, Internet, TV por cable. También cercana a ella se
ubica la estación de bomberos, comisaria, hospital y clínica, parroquia, importantes comercios
entre ellos Mall Plaza del Callao.
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Para poder justificar la necesidad de contextualizar detalladamente el entorno de la
institución, es necesario que tengamos como base los estudios del enfoque territorial debido
a las características antes mencionadas encontramos la importancia a describir el entorno y la
institución misma porque nos proporciona una visión de la realidad donde se encuentra
ubicado el colegio.
El colegio cuenta con una alianza estratégica con la Comisaría de Bellavista con el
programa de vigilancia al cuidado y protección de los estudiantes BAPE, y con la Región
Callao con el programa de Valores y Disciplina, quien brinda ayuda a los estudiantes con
problemas de conducta, protección y apoyo psicológico, el programa de Vida y el programa de
familias fuertes, todas con el fin de dar apoyo y orientación adecuada a los estudiantes y sus
familias.
La institución educativa tiene orientación científico humanista, atiende Educación
Básica Regular primaria y secundaria y Educación Básica Alternativa, en tres turnos al día,
con estudiantes provenientes de diferentes zonas del Callao como Tarapacá, Boterín, Ciudad
del Pescador, Reynoso y cercado del Callao.
En infraestructura, el colegio está construido con material noble, con aulas adecuadas
y mobiliario suficiente para el número de estudiantes, además cuenta con laboratorio de Inglés,
Física y Biología, Cómputo, así como talleres de Industria del vestido, Instalaciones sanitarias
y Electricidad.
Los docentes del área de Comunicación son todos con Licenciatura y uno de ellos tiene
el grado de Maestría, constantemente se están capacitando y, se tiene todo el deseo de lograr
superar los problemas que no permiten se logre un buen aprendizaje en Lee textos escritos
en lengua materna y con esta Sub dirección se trabajará en conjunto para lograr nuestros
objetivos institucionales.
El equipo directivo está comprometido con la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes y el apoyo a la labor de los docentes, pero muchas veces no contábamos con la
información necesaria para realizar un adecuado monitoreo y acompañamiento en la labor
pedagógica y es también la comunicación entre los miembros de la comunidad educativa no
el más adecuado, lo que muchas veces genere un trabajo desorganizado causando malestar
sobre todo a los docentes. El liderazgo de la Directora no es el más adecuado por lo que
necesitamos con urgencia un cambio de rumbo.
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Según Gajardo y Ulloa (2016), el liderazgo pedagógico enfatiza en un tipo de liderazgo
escolar que tiene propósitos educativos tales como establecer objetivos educativos, planificar
el currículum, evaluar a los docentes y la enseñanza y promover el desarrollo profesional
docente (p. 5).
El cuerpo directivo consta de cinco sub directores que, no siempre trabaja en forma
coordinada, donde la comunicación entre las áreas a cargo no son las más efectivas, causando
inconvenientes en la labor diaria, no están claros los objetivos y la dirección que tiene el
colegio, pero es importante el deseo de todo el cuerpo directivo de cambiar esta situación
buscando el beneficio de toda la institución educativa.
La institución educativa Dora Mayer debe proporcionar todos los recursos necesarios
para que los docentes puedan lograr un trabajo efectivo en el aula, la actualización para lograr
una adaptación adecuada con el CNEB y la aplicación del MAE a todos los docentes, pero
observando mayor énfasis a aquellos que presentan dificultades en su práctica pedagógica.
Los docentes están capacitados, sobre todo los del área de Comunicación, trabajan en
equipo pero aún falta que lo realicen adecuadamente, ellos perciben al estudiante como poco
lector y muchos de ellos no entienden lo que leen, de ahí la preocupación por priorizar la
competencia: leen textos escritos en lengua materna.
Los estudiantes son jóvenes con deseos de superación, un gran porcentaje de ellos
proviene de hogares monoparentales o bajo la tenencia de abuelos lo que en muchos casos
tenga incidencia en su conducta, ellos tienen dificultades para superar las evaluaciones en el
área de Comunicaciones y hay un alto porcentaje de estudiantes desaprobados o que
aprueban con el mínimo de calificación como lo observamos en las actas finales de evaluación
del año anterior, tampoco les ha ido bien en las pruebas ECE, donde demuestran un bajo nivel
de aprobación. Ante esta problemática, el área de comunicaciones está interesado en mejorar
su práctica pedagógica por el bien de los aprendizajes de los estudiantes.
Los padres de familia no prestan el apoyo adecuado a sus hijos en sus estudios, no los
acompañan en su labor de estudiantes y peor aún, los dejan solos muchas horas o encargados
a un familiar que generalmente son los abuelos. En la entrega de los informes académicos,
asiste la mitad de ellos a recoger los respectivos informes, otros lo recogen pasada la fecha
de entrega y otros nunca lo recogen. Los padres de familia están organizados por comité de
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aulas al no contar con una Asociación de padres de familia ( APAFA) formada por lo que los
comités participan en el mantenimiento de las aulas donde estudian sus hijos.
Descripción y formulación del problema.
El mundo globalizado de hoy exige que los estudiantes se les brinden los aprendizajes
necesarios para afrontar los retos. A nivel internacional se realizan acuerdos para que todos
los estudiantes tengan mejoras significativas en sus aprendizajes y en las condiciones que
estas se imparten, se tiene los acuerdos de Jomtien Tailandia 1990, con la Declaración
Mundial sobre Educación para todos, Dakar Senegal 2000, con el Foro Consultivo
Internacional sobre Educación para Todos, Incheon Corea del Sur 2015, con Educación al
2030: Hacia una educación inclusiva, equitativa y de calidad y un aprendizaje a lo largo de la
vida para todos,. Con la última reunión se propone una nueva visión en Educación para los
próximos quince años.
En la prueba internacional PISA, en los últimos años los resultados han sido muy
desfavorable para Perú, observando con preocupación que en los últimos años ha ocupado
los últimos lugares en las tres áreas evaluadas como son: matemática, comprensión lectora y
ciencias.
A nivel nacional, con la aplicación de la prueba ECE y con las pruebas regionales en el
nivel secundario observamos con preocupación que los estudiantes de la IE. Dora Mayer
obtienen resultados poco satisfactorios sobre todo en el área de Comunicaciones del VI ciclo.
Al observar las actas de evaluaciones finales se puede corroborar que las estadísticas
arrojan un alto porcentaje de estudiantes desaprobados en el área de Comunicaciones, sobre
todo los pertenecientes al VI ciclo lo que nos lleva a priorizar el problema de la lectura de textos
escritos y la compresión lectora en los estudiantes.
Al realizar el diagnóstico de la situación educativa mediante la técnica de la chacana,
arrojó los siguientes resultados: La comunicación entre los miembros de la comunidad
educativa no es la más adecuada; no existe buen clima entre los miembros de APAFA y los
comités de aula; existe un 35% de padres de familia que no se acercan al colegio a recoger
los informes académicos de sus hijos; existe un 27% de docentes que no cumplen
adecuadamente con su labor pedagógica; existe un 38% de estudiantes que tienen bajo logro
de aprendizaje. Esto último es una cifra que causa alarma y que es necesario mejorar.
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A través de la técnica del árbol, se realizó el análisis de la problemática lo que se
detectó posibles causas y efectos: deficiencia en los procesos didácticos en la práctica
pedagógica que tiene como efecto a estudiantes desmotivados para el aprendizaje; limitado
monitoreo y acompañamiento docente que tiene como efecto docentes con práctica
pedagógica rutinarias; inadecuado trato de algunos docentes con los estudiantes que tiene
como efecto estudiantes afectados con baja autoestima y desmotivados.
La primera causa detectada sobre la deficiencia en los procesos pedagógicos es
también consecuencia de una falta del directivo para detectarla y corregirla por lo que para
realizarlo se está proponiendo la estrategia de facilitar el espacio físico y de tiempo para que
los docentes puedan realizar reuniones colegiadas y compartan su experiencia pedagógica
entre pares con el apoyo del sub director.
En la siguiente causa lo que está haciendo falta es el compromiso del personal directivo
para realizar un adecuado monitoreo y acompañamiento a los docentes e incorporar la
evaluación (MAE), por lo que la propuesta es realizar visitas opinadas e inopinadas a fin de
que los docentes sean debidamente monitoreados y realizar acompañamiento adecuado sobre
todo aquellos docentes que tienen mayor dificultad para cumplir con su práctica pedagógica.
Según el Minedu (2014), “las prácticas de dirección escolar, son el conjunto de acciones que,
fruto de la identificación de una necesidad, son sistemáticas, eficaces, eficientes, sostenibles,
flexibles, pensadas y realizadas por los miembros de la institución educativa”. Es necesario
que el cuerpo directivo asuma un liderazgo adecuado y el apoyo al docente para que juntos
se pueda mejorar el logro de los aprendizajes de los estudiantes (p.31).
En la siguiente causa detectada, es mejorar el trato brindado por algunos docentes
que, generalmente son tradicionalista y les cuesta adaptarse a los nuevos enfoques en
Educación por lo que muchas veces tienen un trato poco adecuado con los estudiantes por lo
que se propone realizar con los docentes círculos de aprendizaje colaborativo para mejorar
las habilidades interpersonales entre los docentes. Según el Minedu (2012) “La sociedad
actual pide a los educadores preparar a las nuevas generaciones para afrontar los desafíos
de una sociedad futura aún en construcción” ( p.12), es responsabilidad de todos, sobre todo
de la plana directiva lograr que los docentes de su institución logren realizar un trabajo
actualizado y profesional, con todos los conocimientos requeridos para cumplir con una buena
labor en beneficio de los estudiantes. Como institución educativa se debe organizar y planificar
para lograr formar a los estudiantes con el objetivo de afrontar los retos de la sociedad actual.
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Según los Compromisos de Gestión (2018): “Sirven para orientar el accionar de las
instituciones educativas, proporcionando a la comunidad información relevante para la
reflexión, la toma de decisiones y la mejora de los aprendizajes” (p.3). Tomando en cuenta los
objetivos que tienen los compromisos de gestión, el cual todos los directores de las
instituciones educativas tienen la obligación de cumplirlas buscando todas las estrategias
necesarias para tal fin, con ello incluido a todos los documentos de gestión. Los compromisos
otorgan una ruta a seguir y otorga las pautas necesarias para la toma de decisiones en favor
de los aprendizajes de los estudiantes.
Según Robinson, Lloyd y Rowe (2014), en un estudio realizado sobre liderazgo, dice:
“El liderazgo que garantiza un ambiente ordenado y de apoyo hace posible que el personal
enseñe y que los estudiantes aprendan…” El liderazgo del director es importante en todo
ámbito de la institución porque del orden del ambiente del colegio también dependen los
aprendizajes de los estudiantes. (p.37).
Para poder superar el problema priorizado con las causas y los efectos contamos con
diferentes estudios como los realizados por Viviane Robinson, así como los documentos de
apoyo como son el Minedu. Y los Compromisos de Gestión.
Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema identificado en la institución educativa Dora Mayer se relaciona con el dominio
dos:
Minedu. (2014) que dice, Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de
los aprendizajes, que comprende las competencias del directivo enfocadas hacia el
desarrollo de la profesionalidad docente y el proceso de acompañamiento sistemático
al docente para la mejora de los aprendizajes desde un enfoque de respeto a la
diversidad y la inclusión (p.35).
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La competencia dos señala lo que en la institución deseamos lograr con nuestros
docentes con el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente (MAE), para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes en la competencia priorizada por el presente trabajo
académico.
Respecto a los compromisos de gestión (2018), el problema priorizado tiene relación
con el compromiso uno del que dice: “Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes
de la institución educativa”. Mediante este compromiso se busca que los estudiantes mejoren
sus resultados respecto al año anterior y es justamente el objetivo trazado por la institución y
el presente trabajo y, de esa forma ir superando cada año las deficiencias de los docentes en
sus prácticas pedagógicas y los aprendizajes de los estudiantes.
En cuanto a las dimensiones expuestas por Minedu. (2016), citando a Robinson (2008)
el problema priorizado tiene relación con la dimensión cuatro que se refiere a “promover y
participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes” (p.7), el directivo debe involucrarse
en los aprendizajes de los estudiantes y a la vez participar del desarrollo profesional de los
docentes.
Para el trabajo académico aplicamos la técnica de la entrevista a los docentes de
Comunicaciones del VI ciclo de la IE Dora Mayer y como instrumento una guía de entrevista
(anexo 3), que constaba de seis preguntas puntuales sobre las opiniones de los maestros
sobre el problema priorizado. La primera pregunta se indagaba sobre las estrategias
metodológicas que aplicaban a los estudiantes para la práctica de la comprensión lectora, a la
que los docentes respondieron los saberes previos, subrayado, sumillado, parafraseo,
organizadores visuales, entre otros, correspondería a la categoría de prácticas pedagógicas
y sub categoría de estrategias de comprensión lectora.
La segunda pregunta se indagaba sobre las dificultades que tienen para la práctica de
la comprensión lectora, a lo que sus respuestas fueron que los estudiantes tienen un pobre
vocabulario, no se concentran, no llegan al nivel inferencial, esta pregunta corresponde a la
categoría de prácticas pedagógicas y sub categoría de estrategias de enseñanzas.
La tercera pregunta indaga sobre el concepto que tienen sobre el monitoreo, sus
respuestas fueron, mejorar su práctica pedagógica, conocer sus fallas y reajustar sus
estrategias. Esta pregunta corresponde a la categoría sobre monitoreo y acompañamiento
docente y sub categoría de procesos pedagógicos.
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La cuarta pregunta fue sobre sus aportes para mejorar el monitoreo, a lo que
contestaron, que los capaciten previamente, recibir clase modelo previa para mejorar su
práctica pedagógica. Corresponde a la categoría de monitoreo y acompañamiento docente y
a la sub categoría de mejoras de logros de aprendizaje.
La quinta pregunta fue sobre el trato de los docentes a los estudiantes, respondieron,
que es un poco lejano, indiferente y frío, otro docente no observa ningún inconveniente. La
categoría que corresponde es convivencia democrática y como sub categoría buen trato.
La sexta pregunta solicita opinión de cómo mejorar el trato del docente al estudiante,
los docentes sugieren talleres sobre control de emociones, espacios de integración,
sensibilización y capacitación. La categoría que corresponde es convivencia democrática y
sub categoría talleres de control de emociones.
Según el Minedu. (2014), el dominio dos sobre orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y las competencias uno sobre el progreso
anual de los aprendizajes de todos los estudiantes; cinco con el trabajo colaborativo docente;
y seis sobre el acompañamiento docente, justifican y se enlazan con el presente trabajo
académico. También con el compromiso de gestión cuatro, sobre acompañamiento y
monitoreo a la práctica pedagógica y el compromiso cinco sobre gestión de la convivencia
escolar (p.35).
Resultados del diagnóstico.
Como resultado cualitativo de la entrevista podemos observar que los docentes perciben la
importancia de los monitoreos y acompañamientos, es necesario que se realicen ambas
prácticas para mejorar los procesos pedagógicos de los docentes que aún con sus esfuerzos,
no logran los resultados esperados con los aprendizajes de los estudiantes sobre comprensión
lectora. También se observa que perciben que la relación del docente hacia los estudiantes es
muy lejana, no existiendo una comunicación fluida con ellos, por lo que es necesario buscar
estrategias para lograr que los docentes mejoren el trato a los estudiantes.
Es importante también señalar que necesitamos cumplir con los Compromisos de
Gestión (2018) sobre todo con el compromiso uno sobre el progreso anual de aprendizajes de
los estudiantes, el compromiso cuatro sobre acompañamiento y monitoreo a la práctica
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pedagógica y el compromiso cinco sobre gestión de la convivencia escolar en la institución
educativa.
Según Robinson (2008), citado por Minedu, (2016) sobre liderazgo educativo, las
dimensiones cuatro sobre promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros,
así como la dimensión cinco sobre garantizar un ambiente seguro y de soporte, tienen un
lineamiento con el presente trabajo académico por buscar el cuerpo directivo, obtener buenos
resultados con la mejora de los aprendizajes de los estudiantes sobre todo en el área de
comunicación (p.7).
Los resultados cuantitativos de la muestra de tres docentes del área de comunicación
del VI ciclo, de secundaria turno mañana, a los cuales se les aplicó la técnica de la entrevista
mediante una guía de preguntas, que nos dio como resultado que los docentes están de
acuerdo con el monitoreo y acompañamiento por parte de los directivos del plantel en un 100%
a fin de mejorar su práctica pedagógica. También aceptan en un 100% trabajar de forma
colegiada practicando así el trabajo colaborativo. Aceptan también que es necesario mejorar
el trato a los estudiantes y bajar el nivel de conflictos a 0% mejorando la convivencia escolar.
La cantidad de secciones que tiene el VI ciclo en el colegio Dora Mayer turno mañana
es de nueve, teniendo cinco secciones en primer grado y cuatro secciones de segundo grado.
La cantidad de docentes del área de Comunicaciones en secundaria del turno mencionado es
de seis pero son tres los encargados de los aprendizajes de los estudiantes del VI ciclo.
El problema priorizado pretende elevar el nivel de lectura y comprensión lectora de los
estudiantes en un 90% y superar el problema de que al leer poco y no comprender lo leído
significa un perjuicio para la formación académica y personal del estudiante debido a que
también puede limitarse la comprensión de problemas matemáticos o de otras áreas de
estudio.
El contexto de la institución educativa, la comunidad y la Región Callao exigen de los
estudiantes de su jurisdicción elevar los aprendizajes debido al proyecto Regional “rumbo al
primer lugar” por lo que los colegios de la región tienen que hacer uso de las estrategias
necesarias para lograr involucrarse del proyecto y obtener buenos resultados.
Queda preguntar, ¿Cómo mejorar el nivel de aprendizaje en lee textos escritos
en su lengua materna en el área de Comunicación de los estudiantes del VI ciclo de la
15
institución educativa Dora Mayer?, utilizando el cuadro de categorías ubicamos el primer
objetivo específico de mejorar la práctica pedagógica, en la categoría pedagógica y sub
categoría de estrategias de comprensión lectora.
El segundo objetivo específico sobre mejorar las estrategias de monitoreo y
acompañamiento, lo ubicamos en la categoría del mismo nombre: monitoreo y
acompañamiento y sub categoría procesos pedagógicos.
El tercer objetivo específico sobre mejorar el trato de los docentes a los
estudiantes, corresponde a la categoría de convivencia escolar y sub categoría de control de
emociones,
Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión Gestión curricular.
Según los problemas planteados y las causas de los mismos, para poder revertir los resultados
desfavorables, se ha planteado como objetivo general, mejorar nivel de aprendizaje en la
competencia lee texto escrito en lengua materna del área de Comunicación de los estudiantes
del VI ciclo de la IE. Dora Mayer, para lo cual tendremos como base los mapas de proceso,
nivel 0 y nivel 1 según el problema priorizado Minedu, (2016), (p.16, 17)
En la dimensión gestión escolar, el objetivo específico es mejorar la práctica
pedagógica de los docentes y las acciones para mejorarla es implementar el trabajo colegiado,
para lo cual se está considerando, proporcionar material educativo pertinente, uso del aula de
innovación (TIC). Esta estrategia está enlazada, según mapa de proceso, con el proceso
PE03 sobre evaluar la gestión escolar, y los sub procesos PE03.1 sobre monitorear el
desarrollo de los procesos de la IE. Y el PE03.3 sobre anotar medidas para la mejora continua.
En este proceso que corresponde a la de Dirección y liderazgo, permite al Director y Sub
director participar de las actividades programadas como de las reuniones colegiadas y así
brindar aportes y compartir experiencias y expectativas con los docentes.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
En la dimensión monitoreo y acompañamiento, el objetivo específico es mejorar las estrategias
para monitoreo y acompañamiento, sus acciones serían, incrementar mayor número de
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monitoreos opinados e inopinados visitando las aulas, evaluar los indicadores, reportar las
visitas de monitoreo a los docentes y con los acompañamientos, realizar retroalimentación en
caso fuese necesario y los compromisos de mejoras. Según el mapa de procesos, sobre
desarrollo pedagógico se ubica en el proceso PO02 sobre preparar condiciones para la gestión
de los aprendizajes, y la sub dimensión PO02.3 disponer espacios para el aprendizaje. PO03
sobre fortalecer el desarrollo docente y las sub dimensiones PO03.1 desarrollar trabajo
colegiado y PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico. El mapa de proceso nos señala
una ruta que podemos seguir para poner en práctica nuestro plan de acción y con el liderazgo
del equipo directivo, contando también con personal docente dispuesto a colaborar
activamente, se podrá superar el problema de identificado en el presente plan de acción.
Dimensión Convivencia escolar.
Sobre la dimensión clima escolar, el objetivo específico es. Mejorar el trato de los docentes a
los estudiantes, y entre pares. Sus acciones serían, la implementación de círculos de
aprendizajes, implementación de pasantías internas y externas. También tener en cuenta
acciones como las habilidades interpersonales, la escucha activa, la empatía y la resilencia.
En el mapa de procesos ubicamos en convivencia escolar el PO05 sobre gestionar la
convivencia escolar y la participación, y como sub dimensión PO05.1 promover la convivencia
escolar, PO05.2 prevenir y resolver conflictos. Podemos ubicar en el mapa las dimensiones y
sub dimensiones necesarios para poder seguir una ruta y cumplir con nuestros objetivos
propuestos.
Para el cumplimiento del presente plan de acción es necesario contar con el soporte
material y financiero por lo que en el mapa de proceso ubicamos el soporte al funcionamiento
de la I.E. con PS01 Administrar recursos humanos y su sub dimensión PS01.2 sobre
monitorear el desempeño y rendimiento PS01.3 fortalecer capacidades, PS04 administrar
recursos económicos y la sub dimensión PS04.1 Programar y ejecutar los gastos. Es necesario
que los proyectos realizados en las instituciones, tengan un soporte humano, económico, y
de materiales para poder trabajar el plan de acción cubriendo todas las necesidades que se
requiera.
Relacionando nuestros procesos de alternativa de solución con el Minedu (2014) “La
gestión escolar tiene como reto dinamizar los procesos para recuperar y reconstruir el sentido
y valor de la vida escolar, lo que conlleva a crear y recrear una nueva forma de hacer escuela”
(p.15). El liderazgo del director y del cuerpo directivo debe enfocarse en detectar problemas
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dentro de la institución e inmediatamente realizar las acciones pertinentes para poder
resolverlos y una buena estrategia es realizar un plan de acción, de esa forma podemos
dinamizar los procesos y crear una nueva forma de hacer escuela. En cuanto al presente
trabajo académico, debemos enfocarnos en el cumplimiento del dominio dos y las
competencias cinco y seis.
Con los Compromisos de Gestión (2018), al expresarse en indicadores los que nos
puede permitir poder verificar si estos se cumplieron en su totalidad lo cual permite al colegio
poder tomar decisiones para mejorar los aprendizajes. En cuanto al objetivo sería el
cumplimiento de los cinco compromisos pero principalmente sería el cumplimiento del
compromiso uno.
Según Robinson, Lloyd, Rowe (2014) en una investigación sobre liderazgo, se llegó a
un tema importante de discusión “Es más probable que los líderes educativos que se acercan
más a la actividad principal de la enseñanza y el aprendizaje tendrán un mayor impacto
positivo en los resultados de los estudiantes” (p. 34), con ello los autores llegan a la conclusión
sobre la importancia del director y del cuerpo directivo en su rol de líderes pedagógicos para
mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Actualmente, todos los planes educativos
nacionales, regionales y locales tienen como base el cumplimiento de las cinco dimensiones
planteadas por la autora, por lo que la institución educativa busca cumplir también con las
cinco dimensiones, priorizando sobre todo la dimensión cuatro.
Referentes conceptuales y experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Los docentes en la institución educativa necesitan de ayuda, apoyo, citando a los objetivos de
una educación inclusiva y de calidad, Incheon 2015, con la visión de Educación para todos,
busca empoderar a los docentes, que se encuentren motivados para que su labor sea eficaz
y eficiente, pero sobre todo efectiva.
Una de las formas de trabajo que van a ayudar al docente en su práctica diaria es el
trabajo colegiado, Según la Secretaría de Educación Pública mexicana, SEP (2015) “la
estrategia principal del trabajo colegiado es el trabajo colaborativo, debido a que asegura la
consulta, reflexión, análisis, concertación y vinculación entre la comunidad académica de los
planteles” (p.15). Ello permite que los docentes busquen objetivos comunes, lograr llegar a
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acuerdos y en conjunto, realizar seguimiento académico a los estudiantes a fin de ayudarlos a
mejorar sus aprendizajes. También es un buen medio de compartir entre los docentes, así
tenemos que;
Según Rodríguez (2015), Debido a la importancia que se le da al trabajo colegiado en
la actualidad, además de tomar en cuenta los resultados positivos que se han obtenido
en investigaciones relacionadas con el tema al implementarlo de manera adecuada
dentro de una institución educativa, se eligió el trabajo colegiado como medio para
dialogar, consensuar, compartir conocimientos y experiencias en torno a problemas
comunes a los docentes (p.15).
El autor nos informa sobre los resultados adecuados y positivos en realizar trabajo
colegiado en las instituciones educativas, creando un espacio de diálogo para que el docente
pueda compartir con sus pares su experiencia pedagógica y con ello sus éxitos y dificultades
que puedan tener en el aula.
Fullan (1999, citado por Rodriguez ,(2015): manifiesta la importancia del trabajo
colaborativo en donde se conjugan ideas, opiniones y se aprovecha las sugerencias del
compañero , pues trabajar de manera aislada y tener errores, no se tendrá la oportunidad de
corregirlos en el acto y aprovechas las ideas positivas de los demás. Ciertamente es que al no
trabajar de forma colegiada, mucha experiencia de los docentes se desperdiciaría y la
importancia del trabajo colaborativo es rescatar lo que hacemos bien y corregir aquello que
nos causa problemas en nuestra diaria práctica pedagógica.
En cuanto al monitoreo, acompañamiento y evaluación de los mismos, los cambios en
educación exigen que los Directores y Sub directores ejerzan un liderazgo positivo y horizontal
con los docentes, la necesidad de que ellos mejoren su práctica pedagógica para así mejorar
los aprendizajes de los estudiantes.
Según Minedu, (2014) ilustra que en el proceso de enseñanza aprendizaje, se recoje
información, se analiza para que el directivo tome la mejor decisión respecto a los procesos ,
a los productos que se presentan en la clase. Con el afán de organizar la información,
identificando logros, dificultades para orientar a la mejora educativa. A ello, la necesidad de
que este sea más útil y amigable que ayude también a mejorar el clima de la institución
19
educativa, fortaleciendo el liderazgo pedagógico y ayuda a la práctica pedagógica del docente
al conocer este sus logros para poder fortalecerlas y conocer también sus debilidades para
mejorarlas.
De acuerdo de los objetivos Minedu, (2016) Los instrumentos de gestión que proveen
esa información para alinear el Plan de Monitoreo Regional a las políticas nacionales,
regionales y locales, son el Proyecto Educativo Nacional (PEN); el Proyecto Educativo
Regional (PER); Los Proyectos Educativos Locales (PEL)” (p.20).
Los planes de monitoreo deben estar alineadas porque es necesario tener en cuenta
las orientaciones de lo que se quiere lograr en el plano educativo a través de sus diferentes
órganos descentralizados. Solo realizar la práctica de monitoreo estaría incompleto si es que
no realizamos el acompañamiento respectivo y la evaluación para conocer si realmente el
docente mejoró su práctica pedagógica y los aprendizajes de los estudiantes..
Tenemos que el acompañamiento es una actividad inherente al monitoreo, por lo que
el Minedu le da la importancia que tiene para la mejora de la práctica pedagógica de una forma
seria y amical, así tenemos que según;
Minedu (2017), Reitera, que el acompañamiento pedagógico es una asesoría
planificada, continua, sistemática, contextualizada e integral dirigida a los profesores,
pues la intención de esta acción es detectar errores para luego aplicar las correcciones
mediante asesoramiento, consulta, indicación o explicación que deben estar ajustadas
a los criterios de las buenas relaciones humanas” (p.50).
Por lo expuesto anteriormente lo que necesitamos programar es comprobar que tanto
el monitoreo como el acompañamiento ha sido efectivo por lo que se programaría la evaluación
respectiva tanto a los docentes como a los estudiantes asegurando si los objetivos
programados se han logrado. Para ello necesitamos tener un proyecto de evaluación del
desempeño docente, así conoceremos si realmente se lograron los resultados esperados,
según;
Minedu, (2017), texto para el módulo 5 de la segunda especialidad para directivos
menciona la evaluación de la práctica pedagógica en la que se recabe mediante evidencias el
actuar del mismo frente a los educandos en el logro de los productos del día, para luego
20
propiciar en este la reflexión de su propia labor responsabilidad para asumir los retos que se
presentara Es necesario que todo el trabajo planificado de monitoreo y acompañamiento, pase
por un proceso de evaluación de los objetivos, la aplicación de la retroalimentación del proceso
y seguir con la mejora continua de la labor docente.
Los Círculos de inter aprendizaje, son necesarios para organizar, planificar y desarrollar
actividades útiles para mejorar las prácticas y procesos pedagógicos de los docentes así como
objetivos institucionales.
Según Farro (2018) “Formar grupos de aprendizaje en donde se planifiquen actividades
de acuerdo a la realidad de la institución educativa. Buscar de manera conjunta los
medios educativos más pertinentes para que las sesiones de clase sean productivas
para los estudiantes” (p. 21).
La participación de los docentes en los círculos de aprendizaje, no solo por las mejoras
personales e institucionales, sino también para que el maestro actualice su práctica debido a
que actualmente, con la globalización y nuevas teorías, es necesario estar constantemente
actualizando la labor pedagógica. Es una buena estrategia para que el docente se actualice
de forma compartida y aquellas actividades programadas por la institución se materialicen de
forma positiva en beneficio de los aprendizajes de los estudiantes.
Según Kosak (2003), en su propuesta de trabajo para docentes y facilitadores
manifiesta que “los círculos de aprendizaje son en sí una modalidad de trabajo que permite al
docente analizar su práctica y ampliar sus posibilidades de desempeño profesional” (p.11), la
autora nos dice como los círculos de aprendizaje pueden mejorar el desempeño docente y
que definitivamente la principal técnica de trabajo es el colaborativo es más, ampliando su
concepto, es también una buena herramienta para que los estudiantes puedan trabajar en
equipos con compañeros de su colegio o de otros lo que ayudaría de forma positiva a mejorar
la convivencia primando sobre todo el respeto.
Al analizar los referentes sobre las estrategias que hemos priorizado para ponerlo en
práctica en el presente plan de acción, podemos señalar que estamos en la ruta correcta para
poder lograr nuestro objetivo de que los estudiantes del VI ciclo mejoren su nivel de
comprensión.
21
Aportes de experiencias realizadas.
El tema del plan de acción y las estrategias que nos van a ayudar a superar el problema
priorizado que ya ha sido tratado en investigaciones anteriores los que nos ayuda a tener un
referente para poder realizar la investigación del trabajo académico.
Serrano (2004) en la Tesis “El trabajo colegiado como medio de formación para
maestros de primaria”, nos brinda una investigación sobre el estudio colegiado y si realmente
es efectivo. El objetivo del trabajo es dar cuenta, a través del método etnográfico del proceso
de trabajo colegiado de los docentes de una escuela primaria para determinar si este tipo de
investigación es una manera viable de formación docente en los maestros de español de los
sujetos participantes. Una de las conclusiones más importantes de la investigación es que
con los docentes, se logró de su participación un trabajo colaborativo eficiente dentro del grupo
de trabajo colegiado, por lo que se puede concluir que esta forma de trabajo si puede ser una
forma viable de formación docente. Debido a los antecedentes podemos concluir que el
trabajo colegiado es una estrategia viable y confiable que nos va a permitir tener buenos
resultados con los docentes.
Palomino (2017) en la tesis para optar el grado de maestro en Educación
Acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje según docentes de la
IE 7213, la autora de la tesis demuestra la importancia que tiene la competencia docente para
cumplir con las demandas educativas actuales, y los Directivos tienen la función de desarrollar
capacidades en los docentes y sobre todo realizar actualizaciones necesaria para que ellos
realicen su labor pedagógica de forma que mantengan al estudiantado motivados y con ganas
de aprender durante toda la sesión de aprendizaje. Por lo tanto, el monitoreo no es una
supervisión sino un asesoramiento continuo capaz de hacer reflexionar a los maestros sobre
mejorar su trabajo pedagógico.
Zegarra (2018) Los círculos de aprendizajes puede ser una buena estrategia no solo
para mejorar los aprendizajes, sino también para mejorar la convivencia en la escuela. El autor
dice mediante su tesis: Estrategias metodológicas pertinentes aplicado por los docentes del
área de Comunicación, que los Círculos de inter aprendizaje conllevan a fortalecer la práctica
pedagógica más aún si estos son acompañados por el directivo en el proceso de la enseñanza.
También que esta es una estrategia de mejora que implica una organización de sus miembros,
cuya finalidad es el aprendizaje de todos y de cada uno de los estudiantes y una forma de
22
ayudar a mejorar la convivencia en aula con los docentes debido al trabajo colaborativo que
es parte de esta estrategia.
Así, en las experiencias anteriormente señaladas se indica que las estrategias elegidas
para poner en práctica mediante el plan de acción son viables y con grandes probabilidades
de éxito.
23
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Presentación del problema identificado con las expectativas de logros.
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones Metas
Propuestas de solución
Objetivo General: Mejorar nivel de
aprendizaje en Lee textos escritos
en su lengua materna en el área de
Comunicación de los estudiantes del
VI ciclo de la I. E. Dora Mayer.
OE 1 Mejorar la práctica
pedagógica de los docentes.
Gestión curricular A. Implementación del trabajo colegiado en los procesos didácticos para que los docentes mejoren su práctica pedagógica.
1. Uso de Tics. 2. reuniones colegiadas 3. Informe de Resultados.
90%
OE 2 Mejorar lasestrategia de monitoreo
y acompañamiento.
Gestión del monitoreo,
acompañamiento y
evaluación
B. Implementación de las
visitas de monitoreo y
acompañamiento a los
docentes con compromiso de
mejora.
1.Cronograma 2. Sensibilización. 3. Visitas a las aulas. 4. Compromiso de mejora.
90%
OE 3 Mejorar el trato de los docentes a
los estudiantes.
Gestión de la convivencia
escolar.
C. Implementación de los
círculos de aprendizaje
colaborativo para Mejorar las
habilidades interpersonales de
los docentes.
1. Cronograma 2. Taller de Habilidades Interpersonales. 3. Realizar círculos de aprendizaje con Directivos. 4. Realizar pasantías.
90%
Fuente: Elaboración propia.
24
Tabla 2
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Fuente: Elaboración propia.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales A J A O
1 Mejorar la práctica pedagógica de los docentes.
A1 Cronograma y aviso a los docentes.
90% Sub Director
administrativo
Personal de oficina/material de
oficina.
X X X X
A2 Reuniones colegiadas
entre docentes
Informe de resultados
90% Sub Director
pedagógico
Director, Sub director pedagógico/
material de oficina/tecnológico/
ambiente adecuado.
X X X X
2 Mejorar las estrategia de monitoreo y acompañamiento.
B1 Cronograma y aviso
a los docentes.
100% Sub director
administrativo
Personal de oficina/material de
oficina.
X
B2 Taller de MAE
100% Director, Sub
Director pedagógico.
Director, Sub Director, especia-
lista en el tema/material de
oficina/tecnológico/ambiente
adecuado.
X
3 Mejorar el trato de los docentes a los estudiante
C1 Cronograma y aviso
a los docentes de los círculos
de aprendizaje
C2 Taller de habilidades
Interpersonales.
100%
100%
Sub Director
Administrativo
Director, Sub
Director
Pedagógico.
Personal de oficina/material de
oficina.
Director, Sub Director, especia-
lista en el tema/material de
oficina/tecnológico/ambiente
adecuado.
X
X
25
Tabla 3
Presupuesto
Acciones
Recurso
Fuente de financiamiento
Costo
Cronograma y aviso a los docentes. colegiados entre docentes Informe de resultados
Hojas bond. Papelotes, plumones, impresiones
Recursos propios 50.00 soles.
Cronograma 2. Sensibilización. 3. Visitas a las aulas. 4. Compromiso de mejora.
Hojas bond. Papelotes, plumones, impresiones
100.00 soles
Cronograma. Taller de Couching de convivencia. Reuniones para los círculos de aprendizaje
Hojas bond. Papelotes, plumones, impresiones Refrigerios
250.00 soles
TOTAL 400.00 soles
Fuente: Elaboración propia.
26
Matriz del monitoreo y evaluación
El presente cuadro está aún sin evaluar debido a que el plan de acción se pondrá en ejecución el año 2019.
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES
PARA MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
1. Uso de Tics. 2. reuniones colegiadas 3. Informe de Resultados.
Equipo Directivo
.Cronograma 2. Sensibilización. 3. Visitas a las aulas. 4. Compromiso de
mejora.
.
Equipo Directivo
Cronograma 2. Taller de Habilidades Interpersonales. 3. Realizar círculos de aprendizaje con Directivos. 4. Realizar pasantías
Equipo Directivo
Fuente: Elaboración propia.
27
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
El presente cuadro nos permite evaluar el
proceso de aplicación del plan de acción y
programar retroalimentación si es necesario.
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4
Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
28
Conclusiones
La investigación demostró que los responsables de lograr que nuestros estudiantes puedan
alcanzar los estándares de aprendizajes es el equipo directivo como líderes pedagógicos. Ello
nos motiva a elegir las estrategias necesarias para alcanzar el objetivo trazado buscando
obtener los mejores resultados y después de analizar las opciones y haber priorizado tres
estrategias que son: Trabajo colegiado; monitorio, acompañamiento con visitas a aulas,
compromiso de mejora y evaluación docente; círculos de aprendizaje. Llegamos a la
conclusión que el problema priorizado por este proyecto académico es viable, importante y
necesario para los estudiantes, docentes, personal directivo y toda la comunidad educativa.
Los miembros del equipo directivo se sienten identificados con las cinco dimensiones del uso
estratégico de los recursos, según Robinson (2005), debido a que se está realizando esfuerzos
para actualizar a los docentes y que reflexionen sobre la necesidad que mejoren su práctica
pedagógica profesional.
También es urgente de realizar el presente plan de acción debido al gran problema que
representa que nuestros estudiantes del VI ciclo principalmente, no comprenden lo que leen y
ese puede ser el origen de muchas frustraciones académicas no solo en el área de
comunicación, sino también en otras áreas.
El objetivo a alcanzar es mejorar la competencia lee textos escritos en su lengua
materna de los estudiantes del VI ciclo del turno mañana en el área de comunicación en un
90% y para lograrlo se debe mejorar la práctica pedagógica docente principalmente con
adecuados monitoreos, acompañamiento y evaluación docente. También promoviendo el
trabajo colegiado y la convivencia escolar entre estudiantes y los maestros, pero no se debe
dejar de lado el trabajo estratégico de los líderes de la escuela que son el Director con el
cuerpo directivo que tienen como misión al 2019 trabajar e impulsar el presente Plan de
Acción.
.
29
Referencias
CNE (2014). Boletín del Consejo Nacional de Educación N° 37; IX Encuentro Nacional de
Regiones (2013): Gestión descentralizada con enfoque territorial, Desafío urgente en
País.
Farro, M. (2018). Propuesta de capacitación continua y monitoreo y acompañamiento docente
Para mejorar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de Matemática de
estudiantes de la IE 11516 de Tuman. Trabajo académico para optar el título de
segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Pontificia
Universidad Católica del Perú.
Gajardo, J., Ulloa, J. (2016). Liderazgo Pedagógico, Conceptos y Tensiones. Nota técnica N°6.
Universidad de Concepción Chile.
Kosak, D., Novello, J. (2003). Proyecto aulas en Red; Escuelas con intensificación en
Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Proyecto Educativo de Argentina.
Ministerio de Educación de Perú (2012). Marco del Buen desempeño Docente: Para mejorar
tu práctica como maestro y guiar el aprendizaje de tus estudiantes. Lima MINEDU.
Ministerio de Educación de Perú (2014). Marco del Buen desempeño Directivo: Directores
construyendo escuela. Lima.
Ministerio de Educación de Perú (2015). Guía para la formulación del Plan de Monitoreo
(Local/Regional). Lima.
Ministerio de Educación de Perú (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento
del liderazgo Pedagógico. Texto del Módulo N° 6. Guía para el participante, Primer
fascículo de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.
Lima.
Ministerio de Educación de Perú (2016). Planificación escolar. La toma de decisiones
informadas. Texto del Módulo N° 2 de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico. Lima.
Ministerio de Educación de Perú (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. Texto del Módulo N° 5 de Segunda Especialidad en Gestión Escolar
con Liderazgo Pedagógico. Lima.
30
Ministerio de Educación de Perú (2018). 5 Compromisos de gestión escolar. Orientaciones
para el desarrollo del año escolar 2018 en Instituciones Educativas y Programas
Educativos de la Educación Básica. Lima.
Palomino, N. (2016). Acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje
en Docentes de la IE 7213, 2016. Tesis para optar el Grado Académico en Maestra en
Administración de la Educación. Repositorio Universidad César Vallejo.
Robinson, V., Lloyd, C., Rowe, K. (2014). El impacto del liderazgo en los resultados de los
Estudiantes: Un análisis de los efectos diferenciales de los tipos de liderazgo. REICE,
Revista Iberoamericana sobre Calidad, eficacia y Cambio en Educación. Vol., 12 N° 4,
Madrid España.
Rodríguez, F. Barraza, L (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de
Estrategias de enseñanza. Instituto Universitario Anglo Español. México.
SEP (2015). Elementos básicos para el trabajo colegiado. Secretaria de Educación Pública.
Subsecretaría de Educación Media Superior. México.
Zegarra, Ch. (2018). Círculos de aprendizaje para el fortalecimiento del desempeño docente
para el logro de los aprendizajes en la competencia de resolución de problemas de
cambio, regularidad y equivalencias del área de Matemática en el 4° grado de Primaria
de la IE 1268 Gustavo Mohme Llona de Ate Vitarte. Trabajo académico para optar el
título de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.
Universidad Peruana Cayetano Heredia.
31
Anexos
32
Anexo 1: Matriz de Coherencia Problema
Bajo nivel de aprendizaje en lee textos escritos en su lengua materna en el área de Comunicación de los estudiantes del VI ciclo de la I. E. Dora
Mayer.
Propuestas de solución Objetivo General: Mejorar nivel de aprendizaje en lee textos escritos en su lengua materna el área de Comunicación de los estudiantes del VI ciclo de la I. E. Dora Mayer.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1 Deficiencia en los procesos didácticos en la práctica pedagógica
E1 Estudiantes desmotivados para el aprendizaje.
OE 1 Mejorar la práctica pedagógica de los docentes.
E1 Implementación del trabajo colegiado en los procesos didácticos para que los docentes mejoren su práctica pedagógica.
C2 Limitado monitoreo y acompañamiento docente.
E2 Docentes con práctica pedagógica rutinaria.
OE 2 Mejorar las estrategias de monitoreo y acompañamiento.
E2 Implementación de las visitas al aula de monitoreo y acompañamiento a los docentes con compromiso de mejora.
C3 Inadecuado trato de algunos docentes con los estudiantes.
E3 Estudiantes afectados con baja autoestima y motivación.
OE 3 Mejorar el trato de los docentes a los estudiantes.
E3 implementación de los círculos de aprendizaje colaborativo para mejorar las habilidades interpersonales de los docentes.
Meta: Mediante el presente proyecto se espera lograr mejorar en un 90% el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de la I. E. Dora Mayer de Bellavista-Callao, debido a que muchos estudiantes de este ciclo tienen poca costumbre de lectura y menos comprenden lo que leen, es necesario y urgente la implementación mecanismos necesarios para revertir esta situación.
Fuente: Elaboración propia.
33
Anexo N° 2: Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia.
Estudiantes con bajo
rendimiento
Estudiantes afectados con baja
Autoestima y motivación
Estudiantes con sesiones de
aprendizajes aburridas
Bajo nivel de aprendizaje en leer textos escritos en su lengua materna en el área de
Comunicación de los estudiantes del VI ciclo de la I. E. Dora Mayer
Deficiencias en la práctica
pedagógica docente Inadecuado monitoreo y
acompañamiento docente
Inadecuado trato de algunos
docentes a los estudiantes
Aumento de deserción Escolar Inasistencias injustificadas de los
estudiantes.
Familias insatisfechas
Aplicación de
estrategias
metodológica
s
inadecuadas
Uso de
evaluación
Tradicional
Excesivo trabajo
Administrativo y
de campo
Altas metas de
Ocupación
Deficiente manejo del
Control de emociones
34
Fuente: Elaboración propia.
ENTREVISTA
Pregunta 2. ¿Qué dificultades tienes para la comprensión lectora?
Respuestas de las docentes
Sub categoría
Categoría
D1: Manejan poco y pobre vocabulario
Estrategias de enseñanza
Práctica Pedagógica
D2: Son muy literales, todo quieren resumir, tienen la cultura del facilismo .
Estrategias de enseñanza
Práctica pedagógica
D3 : Débil concentración, se distraen fácilmente, no interpretan no llegan al nivel inferencial
Estrategias de enseñanza
Práctica pedagógica
Fuente: Elaboración propia.
Anexo 3: GUIA DE ENTREVISTA
Pregunta 1 : ¿ Qué estrategias metodológicas aplicas para la comprensión lectora en tus estudiantes?
Respuestas de las docentes
Sub categoría
Categoría
D1: Los saberes previos del tema, parafraseo, formar inferencias, mapas conceptuales, subrayado
Estrategias de comprensión lectora
Práctica pedagógica
D2: Aplico las reglas de generalización, supresión y construcción, sumillado, subrayado
Estrategias de comprensión lectora
Práctica pedagógica
D3 : Estrategia del sumillado, de la anticipación, subrayado, organizadores visuales, preguntas y los saberes previos
Estrategias de comprensión lectora
Práctica pedagógica
35
ENTREVISTA
Pregunta 3. ¿Qué beneficios trae el monitoreo y acompañamiento?
Respuestas de las docentes
Sub categoría
Categoría
D1: Mejorar en los procesos pedagógicos
Procesos pedagógicos
Monitoreo y acompañamiento docente
D2:Conocer mis fallas y desarrollar bien los procesos pedagógicos
Procesos pedagógicos
Monitoreo y acompañamiento docente
D3 : Reajustar estrategias de aprendizaje y mi práctica pedagógica
Procesos pedagógicos
Monitoreo y acompañamientp docente
Fuente: Elaboración propia.
ENTREVISTA
Pregunta 4. ¿Cómo debería ser el Monitoreo y acompañamiento?
Respuestas de las docentes
Sub categoría
Categoría
D1: La observación, luego registrar la clase , analizarla y recibir sugerencias para mejorar.
Mejora de logros de aprendizaje
Monitoreo y acompañamiento docente
D2: Primero que me den una clase modelo. Me servirá para corregir fallas y obtener mayores logros de aprendizaje
Mejora de logros de aprendizaje
Monitoreo y acompañamiento docente
D3 : Que a los docentes previamente nos capaciten en estrategias de aprendizaje Me ayudará a mejorar en logros de aprendizaje
Mejora de logros de aprendizaje
Monitoreo y acompañamiento docente
Fuente: Elaboración propia.
36
ENTREVISTA
Pregunta 5. ¿Cómo percibes el trato de los docentes a los estudiantes?
Respuestas de las docentes
Sub categoría
Categoría
D1: Es un poco frío, se requiere un cambio de actitud
Buen trato
Convivencia democrática
D2: En los grados que enseño no percibo ningún problema
Buen trato
Convivencia democrática
D3 : Algunos no tienen paciencia, Otros son docentes son indiferentes para conversar con los estudiantes sobre sus emociones
Buen trato
Convivencia democrática
Fuente: Elaboración propia.
ENTREVISTA
Pregunta 6. ¿Qué se debería hacer para mejorar el control emociones de los docentes con los estudiantes?
Respuestas de las docentes
Sub categoría
Categoría
D1:Buscar la integración con los estudiantes y espacios de distracción Personal fuera de su horario de labores.
Control de emociones
Convivencia democrática
D2: Talleres de control de emociones
Talleres de control de emociones
Convivencia democrática
D3 : Sensibilizar y capacitar al docente Sobre el control de emociones.
Control de emociones
Convivencia democrática
Fuente: Elaboración propia.
37
Anexo 4: Caracterización del problema
CAUSA
DIMENSIÓN ASPECTO A CONOCER
FUENTES DE INFORMACIÓN
TÉCNICA INSTRUMENTO
Deficiencias en la práctica pedagógica de algunos docentes
Práctica pedagógica
Docentes
Entrevista
Guía de entrevista
Insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico
Monitoreo y acompañamiento
Docentes
Entrevista
Guía de entrevista
Inadecuada trato entre estudiantes y algunos docentes
Trato a los estudiantes
Docentes
estudiantes
Entrevista
Guía de entrevista
Fuente: Elaboración propia.
38
Anexo 5: Chacana de problemas
PROBLEMA:
- Existe un 35% de poca comunicación
entre los miembros de la comunidad
educativa.
POTENCIALIDAD:
- Existe la convicción de incrementar los canales de comunicación por parte de los directivos con todas las instancias de la I.E
PROBLEMA PROBLEMA : PROBLEMA :
- No existen buenas - Un 38% de estudiantes tiene bajos - Indiferencia y desinterés de relaciones entre APAFA logros de aprendizaje. los PP.FF de inasistencia a y Comités de aula. POTENCIALIDAD: Citaciones del colegio. - Realizan programas de reforzamiento - Existe un 35% de padres que POTENCIALIDADES: - Hay un 62% de estudiantes con altas no controlan ni apoyan a sus - Contamos con padres expectativas. hijos. con deseos de trabajar - Docentes tienen la mejor voluntad - Padres agresivos con tranasparencia y de elevar los logros de aprendizaje POTENCIALIDADES: mejora de relaciones. de los estudiantes. - Escuela de Padres . - Tenemos alianzas y - Visitas a domicilio apoyo de varias - Talleres instituciones. - Llamadas telefónicas
PROBLEMA:
-Un 36% de docentes desinteresados en ejecutar los procesos pedagógicos. POTENCIALIDADES: - Docentes decididos a actualizarse y mejorar en estrategias y procesos - Existen círculos de interaprendizaje - Apoyo entre pares.
Fuente: Adaptado del modelo de la Chakana. Módulo 1 Dirección Escolar - Minedu (2016)
Anexo 6:Mapa de procesos
PE03.1: Monitorear los procesos
PE03.3: Mejora continua
PS01.2: Monitorear el
desempeño y rendimiento.
PO05.2: Resolver conflictos.
PO02.3: Disponer espacios.
PO03.1: Desarrollar trabajo
colegiado.
PO03.3: Acompañamiento
pedagógico.
PO05.1: Promover convivencia
escolar.
PS04: Administrar recursos
financieros.
PS01: Administrar recursos
peruanos.
PE03: Material educativo
PO02: Preparar condiciones para
los aprendizajes.
PO03: Fortalecer desarrollo
docente.
PO05: Convivencia escolar.
PS04.1: Programar y ejecutar
gastos.
PS01.3: Fortalecer capacidades.
Gestión escolar
Monitoreo y acompañamiento
Clima escolar
Soporte material y financiero.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
40
Anexo N° 7: Foto de fachada la Institución Educativa Dora Mayer en Bellavista – Callao en donde se ejecutará el Plan de Acción.
