MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN PARA …
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ESCUELA DE POSTGRADO MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN PARA MEJORAR EL LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN PRIMARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico YOLANDA ARELLANO DAMIAN Asesor: Rudy Alejandrina Padilla Hijar Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN PARA MEJORAR EL LOGRO DE APRENDIZAJE
EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN PRIMARIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
YOLANDA ARELLANO DAMIAN
Asesor:
Rudy Alejandrina Padilla Hijar
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
DESARROLLO 6
Identificación del problema 6 Contextualización del problema. 6 Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8 Resultados del diagnóstico. 12
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 17 Referente conceptuales frente a las alternativas priorizadas 17 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19
Conclusiones 28
Referencias 30
Anexos 33
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Resumen
La presente investigación tiene el propósito de mejorar el logro de aprendizaje en el
área de matemática en nuestra institución educativa N°20390 Hortencia Dulanto de De
las Casas, el problema priorizado fue con la sistematización de los registros de las
actas finales, evaluaciones censales, monitoreo y entrevista a seis maestros, donde
se evidencia insatisfactorio nivel de logro en la resolución de problemas, por esta
razón, se utilizó la técnica del árbol de problemas donde se encontró las causas
como el limitado uso de estrategias metodológicas, escaso monitoreo y
desconocimiento de manejo de conflictos que no permiten el aprendizaje esperado,
cuyo efecto es bajo nivel de logro de aprendizaje, mediante este plan de acción se
tendrá en cuenta el establecimiento de metas, alternativas y estrategias para la mejora
de los aprendizajes a través de grupos de interaprendizaje, pasantías y comunidades
de aprendizaje, es funcional porque están enmarcados de acuerdo a nuestra realidad,
teniendo en cuenta los referentes conceptuales y las experiencias exitosas, en
conclusión el plan es sostenible porque están inmersos en los documentos de gestión
con la finalidad de generar en el educando logros satisfactorios con derecho a una
educación de calidad, trabajo en equipo y buen clima institucional.
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Introducción
Con este trabajo académico, que he elaborado tengo el propósito de mejorar el
nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas en el área de
Matemática de los estudiantes de la institución educativa 20390 Hortencia Dulanto
de De las Casas del distrito de Chancay; tomando como punto de partida, del
accionar y aplicación de un plan de acción, que permita mejorar el buen
desempeño de los docentes y por ende la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes del nivel primaria, porque ante la falta de actualización, capacitación y
perfeccionamiento por parte de los docentes en el proceso de enseñanza
aprendizaje es que se tiene que tomar en cuenta otras estrategias a fin de que
nuestros estudiantes logren las metas deseadas en el presente plan de acción .
La muestra se realizó partiendo de la aplicación de un diagnóstico
sistematizado con los docentes de la comunidad educativa, tomando como fuente
de información los resultados de la evaluación censal de estudiantes del segundo y
cuarto grado, además también los resultados de las pruebas trimestrales y actas
de fin de año desde el primero a sexto grado, en la propuesta de la implementación
del Plan de Acción, se pretende solucionar esta problemática respondiendo a
nuestra visión institucional que apunta a elevar el nivel de la calidad de la mejora de
los aprendizajes, donde nuestros estudiantes desarrollen las competencias
matemáticas y que se plasmarán en los resultados de la evaluación censal. La
planificación escolar es un proceso de gestión que como directivo debemos estar
empoderados para diseñar alternativas de solución frente a problemas priorizados
de acuerdo al contexto de nuestra institución educativa. (Minedu, 2014).
En este trabajo se hace mención a las capacidades que como directivo me
han de fortalecer en el liderazgo pedagógico, que he asumido el desafío de tener
una dirección centrada en los aprendizajes, con una labor transformadora
mejorando la educación y las prácticas pedagógicas en el aula. (Leithwood, 2009,
Minedu, 2016), la gestión participativa se hace en conjunto con toda la comunidad
educativa, generando los ambientes y las condiciones para que nuestros
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estudiantes aprendan de acuerdo a las metas trazadas. (Loera, 2006),
comprometernos a que la práctica y los procesos pedagógicos en el aula estén en
las metas que nos hemos trazado como nos manifiesta las mejores prácticas de
Robinson V. (Minedu 2016, p. 15), el plan de acción ha abordado las prácticas
de liderazgo de Robinson V. (2008) y el marco de buen desempeño directivo para
mejorar la práctica pedagógica enfocada en las dimensiones del planteamiento y
evaluación. (Minedu 2016 p.12).
En este contexto el plan de acción presenta la siguiente estructura,
identificación y formulación del problema priorizado de nuestra institución educativa,
el cual se encuentra en el árbol de problemas, árbol de objetivos, relacionándolos
con las prácticas de liderazgo pedagógico y los compromisos de gestión escolar así
como sus causas, limitada ejecución de estrategias metodológicas, dificultad de
implementación de monitoreo y acompañamiento, desconocimiento de manejo de
conflicto y efectos, de estudiantes que no desarrollan la capacidad de resolución de
problemas, docentes con sesiones descontextualizadas, deterioro de relaciones
interpersonales entre estudiantes, donde se prioriza las alternativas de solución,
técnicas de recojo de información, categorías y subcategorías, procesos didácticos
de matemática, en otro de los puntos se han considerado como alternativa de
solución la implementación de monitoreo y acompañamiento, los sustentos teóricos
como los referentes conceptuales de las alternativas de solución con experiencia
exitosa, también se ha tenido en cuenta el diseño y la matriz del plan de acción, el
plan de monitoreo y finalmente las conclusiones que deseo lograr con la ejecución
de manera creativa e innovadora como líder pedagógico en nuestro plan de acción,
que, así mismo sirva de guía para aquellos docentes y directivos que pretendan
alimentarse más de los conocimientos en beneficio de nuestros estudiantes,
logrando así la meta trazada.
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DESARROLLO
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La institución educativa N° 20390 Hortencia Dulanto de De Las Casas, ubicada en el
distrito de Chancay, provincia de Huaral del departamento de Lima, con dirección en
la calle 28 de julio número 298, la institución educativa es poli docente con dos niveles
de inicial y primaria de menores, con una población escolar aproximada de 1280
alumnos, con un promedio de 25 estudiantes por aula en las 4 secciones de inicial y
30 estudiantes por cada una de las 38 aulas de primaria. Se atiende en dos horarios
mañana y tarde. Además cuenta con 05 auxiliares en inicial, 12 auxiliares para el 1° y
2° grado|, 04 docentes de Educación Física, 02 de Innovación, 02 de computación, 02
de Inglés, 01 auxiliar Biblioteca, 04 personal de servicio, un guardián, un director y una
subdirectora, con 3 años de servicio en el cargo; cuenta con una infraestructura de 2
pabellones de segundo y tercer piso de construcción antigua, tiene servicios básicos,
2 patios con sus respectivos toldos donde se realiza la formación y educación Física,
las aulas cuentan con sus mobiliarios, tenemos alianzas estratégicas con, el Hospital,
Comisaría, Centro de Emergencia Mujer, la Municipalidad y el Organismo no
Gubernamental Word Visión que se encuentran considerados en el (PAT).
Chancay es el resultado de una gran diversidad de migrantes de las regiones
de nuestro Perú; los cuales han influido tanto en el aspecto social como económico,
los padres de familia cuentan con un ingreso económico promedio ya que se cuenta
con empresas mineras, fábricas, micro comerciantes y agricultores que les permite
desarrollarse, la mayoría trabajadores eventuales, ambulantes, obreros, técnicos,
pocos profesionales, en el contexto sociocultural se presta atención a familias
procedentes de los diferentes conos del distrito con diversas tradiciones y costumbres
contamos también con familias bien constituidas así como hogares disfuncionales
con un acentuado machismos y violencia doméstica, se han tomado las medidas
correctivas asumiendo el compromiso de realizar una gestión educativa líder,
innovadora participativa, democrática, brindando un educación integral, sostenible e
inclusiva, formando a nuestros estudiantes que promuevan una cultura ambiental,
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investigativa, emprendedora, productiva y de convivencia, con los padres de familia
que coadyuven a la formación integral de sus hijos, fortaleciendo el liderazgo
pedagógico promoviendo el manejo de los procesos didácticos para la mejora de
logros de aprendizaje del área de matemática, por lo que se debe aplicar la
estrategias de monitoreo y acompañamiento, fomentando por consecuencia un clima
favorable y la mejora de la convivencia en la comunidad educativa para la
transformación de la práctica pedagógica en entornos saludables e implementados de
acuerdo a lo que se plasma en nuestra visión que en el año 2021, la institución
educativa es líder en la región, impartiendo calidad educativa, guiada por un modelo
pedagógico constructivista y de gestión escolar centrada en los aprendizajes, en las
distintas áreas y talleres curriculares, promueve la investigación, la diversidad y la
creatividad en sus estudiantes que aprenden críticamente a través de la indagación,
de manera colaborativa que obtienen una formación integral con sentido de inclusión
y equidad, cimentada en valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad,
basada en la protección y conservación del ambiente natural generadora de una
cultura preventiva frente a los riesgos de desastres y el ejemplo de docentes
innovadores que optimizan los procesos didácticos para generar aprendizajes.
Las condiciones ambientales de nuestra (I.E), no constituyen un peligro, se cuenta con
toldos de malla Rachel en los patios, el recojo de basura es diario a través del carro
recolector, apoyo del personal de serenazgo para la prevención de accidentes, padres
de familia organizados en Comités de Aula, (BAPE) y (APAFA), coordinan con el
equipo directivo para las mejoras, somos una institución líder con impacto en nuestro
Distrito.
Descripción y formulación del problema.
El problema priorizado es, insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en resolución
de problemas en el área de matemática en el nivel primaria, la problemática está
basada en los resultados de las evaluaciones censales, regionales y actas finales,
cuyos resultados fueron insatisfactorios, la cual es una línea de base para la mejora
de los aprendizajes. El plan de acción es de gran importancia, por ser una oportunidad
de cambio que generará mejores logros de aprendizajes en resolución de problemas,
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además permitirá atender a una necesidad de aprendizaje que surge en la institución,
por lo que es viable ya que responde a la realidad se garantiza su sostenibilidad al
insertarse en los instrumentos de gestión como, Proyecto Educativo Institucional, Plan
Anual de Trabajo, Programación Curricular Anual como una necesidad de aprendizaje.
En el árbol de problemas se evidencia las causas, limitada ejecución de
estrategias, deficiente implementación de monitoreo, acompañamiento y docentes con
desconocimiento de intervenciones de manejo de conflicto en el aula, las causan
dieron como efecto, estudiantes que no desarrollan las competencias matemáticas,
sesiones descontextualizadas con baja demanda cognitiva y deterioro de las
relaciones interpersonales entre estudiantes en el desarrollo de las sesiones, por lo
tanto hay que entender los problemas como oportunidad de mejora dedicando una
atención prioritaria a las prácticas educativas tomando en cuenta el desarrollo de
liderazgo pedagógico en relación con el marco de buen desempeño directivo, para la
buena marcha de la escuela debemos trabajar en equipo, a través de trabajo colegiado
con toda la comunidad educativa y con un liderazgo compartido.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La problemática de la Institución Educativa se encuentran en los registros, como son
las actas de evaluación, el histórico de las evaluaciones censales y regionales del
2018, donde los resultados señalan que el (4. %) se encuentra en pre inicio, el (14%)
en inicio, el (68%) en proceso y el (14%) se encuentra en satisfactorio, finalmente se
evidencia las dificultades encontradas en los aprendizajes en el área de Matemática
en los estudiantes del nivel primaria.
No obstante, el problema priorizado está relacionado con las estrategias
inadecuadas que utilizan los docentes en el área de matemática por consiguiente se
pretende dar solución a esta problemática respondiendo a la visión institucional cuya
meta es mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, en efecto la
priorización del problema se ha realizado utilizando el cuadro de identificación de los
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problemas con niveles de impacto, socializando con la comunidad educativa en las
jornadas de reflexión mediante un análisis crítico reflexivo, a través de un amplio
debate para mejorar el nivel, a su vez considerando el compromiso uno, relacionado
al progreso anual de aprendizaje de todos los estudiantes, es fundamental que cada
año mejoren los resultados del logro de aprendizaje, así mismo es preocupante los
resultados de la evaluación censal 2016 por el bajo porcentaje obtenido a nivel
institucional en matemática (Resolución Ministerial N° 657, 2016).
Se observa que los docentes desarrollan sesiones en forma tradicional además
el equipo directivo no aseguran la existencia de mecanismos de monitoreo y
evaluación por lo que la situación problemática se mapea en un árbol de problemas,
enfocado en el aprendizaje que es la dificultad que tienen los estudiantes del nivel
primario, en cuanto a las causas que lo generan son, limitada ejecución de estrategias
metodológicas en la enseñanza aprendizaje del área de Matemática, considerando el
compromiso cuatro que se refiere al acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica por lo que los docentes no han tenido un seguimiento y acompañamiento
de manera sistemática, lo cual nos lleva a realizar un cronograma de visitas al aula
para la toma de acciones de mejora. (Resolución ministerial 657, 2017).
Conflicto en el aula, todo ello produce los siguientes efectos; estudiantes que
no desarrollan la capacidad de resolución de problemas, docentes con sesiones
descontextualizadas en la precisión de los desempeños en su práctica pedagógica
además el deterioro de la relaciones interpersonales entre estudiantes durante el
desarrollo de las sesiones. Ministerio de Educación (2017 ) , el problema se relaciona
con el compromiso uno, basado en el progreso anual de los estudiantes, logrando
aprendizajes satisfactorios también con el compromiso cuatro, que hace referencia al
acompañamiento y monitoreo a la práctica docente, el liderazgo pedagógico del
directivo se centra en apoyar evaluar y desarrollar la calidad docente, el compromiso
cinco, Gestión de la convivencia escolar, en la institución educativa se implementará
un clima favorable desde un modelo participativo e inclusivo para que nuestros
estudiantes sean socialmente activos y responsables; la problemática afecta
directamente con los compromisos señalados anteriormente, por tal motivo hemos
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asumido el reto con la finalidad de mejorar la calidad del servicio educativo, finalmente
promoviendo e institucionalizando una cultura escolar democrática.
Ministerio de Educación ( 2017) el problema se relaciona con las competencias
del Marco del Buen Desempeño Directivo, las cuales se menciona en la competencia
dos, que hace mención a promover y sostener la participación de manera democrática
de todos los actores de la comunidad educativa a favor de los aprendizajes; así
también un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y
el reconocimiento de la diversidad, en la competencia cinco, se promueve y lidera una
comunidad de aprendizaje con los docentes de la institución educativa, basada en la
colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada
a la mejora de la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje y con la
competencia seis, que hace referencia a gestionar la calidad de los procesos
pedagógicos al interior de la institución educativa a través del acompañamiento
sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de lograr las metas de aprendizaje,
tomando en cuenta las dimensiones de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson en
cuanto al establecimiento de metas y expectativas, el equipo directivo como líderes
pedagógicos consensuan las metas con los docentes para la mejora de logros de
aprendizaje en el área de matemática y realiza la difusión con todos los agentes de la
comunidad educativa con el único propósito del involucramiento en el cumplimiento de
las metas.
En cuanto a la dimensión de uso estratégico de recursos, el equipo directivo
debe asegurar el cumplimiento de la entrega oportuna y uso de los materiales
educativos, para ello en la semana de planificación se formará la comisión para la
implementación de los espacios del área de matemática con la finalidad de obtener
logros significativos en la dimensión del planeamiento, la coordinación y la evaluación
de la enseñanza del currículo, se invoca a los docentes a reflexionar sobre procesos
de enseñanza aprendizaje que se aplica en matemática realizando un trabajo
colegiado para la coordinación, revisión del currículo, acompañamiento y monitoreo
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cuya finalidad es mejorar su desempeño docente en el uso de estrategias
metodológicas en función a los intereses y necesidades de los estudiantes.
La dimensión que se refiere a promover y participar en el aprendizaje y
desarrollo de los docentes, el directivo se involucra y promueve el proceso de
aprendizaje en los estudiantes de la institución y lograr la mejora de capacidades del
desarrollo docente a través del trabajo colegiado para identificar las debilidades y
fortalezas con la finalidad de empoderar a los docentes de diversas estrategias en el
área de matemática. En la dimensión de garantizar un ambiente seguro y de soporte,
se debe garantizar y brindar un ambiente acogedor con un buen clima institucional
para la mejora de la enseñanza aprendizaje de nuestros estudiantes.
Analizando la información relevante sobre las dimensiones, categorías, actores,
técnicas e instrumentos, se aplicó la entrevista a doce docentes del nivel primario con
preguntas relacionadas a la dimensión de gestión curricular, sobre la primera causa ,
limitada ejecución de estrategias metodológicas en el área de matemática, para la
segunda causa, dificultad en la implementación de monitoreo y acompañamiento, se
realizaron tres preguntas y con respecto a la tercera causa docentes con
desconocimiento de intervención de situaciones de manejo de conflicto en el aula se
realizaron tres preguntas, dicho instrumento se aplicó a los docentes por un espacio
de treinta minutos, lo cual arrojó como resultado las siguientes categorías y
subcategorías, gestión curricular, con su categoría estrategias didácticas de
matemática, la dimensión del monitoreo y acompañamiento y su categoría estrategias
del Monitoreo y Acompañamiento Educativo y la dimensión de convivencia con su
categoría convivencia democrática.
Para la primera causa se hicieron tres preguntas de las cuales los docentes
emitieron sus respuestas donde encontramos las siguientes subcategorías, procesos
para la resolución de problemas , ante la pregunta Qué actividades realiza usted para
aplicar los procesos didácticos en el área de matemática, los docentes señalan que es
necesario conocer las estrategias metodológicas pero también se deben aplicar y
desarrollar círculos de interaprendizaje para un mejor conocimiento de la práctica
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pedagógica ; para la segunda causa se hicieron tres preguntas ,ante la pregunta De
qué manera el monitoreo fortalecerá tu práctica pedagógica? donde se considera que
aún falta fortalecer el acompañamiento pedagógico entre directivos, coordinadores
pedagógicos y de tutoría, generando una subcategoría: reflexión de su práctica
pedagógica donde el docente es consciente que aún está en proceso de
deconstrucción de la práctica pedagógica, para la tercera causa del problema
priorizado se realizaron tres preguntas ¿Qué estrategias utilizas para el manejo de
conflicto en el aula? , los docentes manifestaron que es necesario que se conozca las
estrategias para la gestión de conflictos que beneficiaran a docentes y alumnos cuando
sucedan algunos impases que no permitan resolver los conflictos sin embargo todo
esto lo lleva a la práctica de la buena convivencia.
Resultados del diagnóstico.
Teniendo en cuenta la problemática de nuestra institución educativa, se tomó la
entrevista a docentes del quinto ciclo para poder identificar los aspectos en cuanto a
su práctica pedagógica, así mismo la aplicación de las fichas de monitoreo, la cual fue
toda en un total de doce maestros en un aproximado de veinte minutos para la
encuesta y noventa minutos para el monitoreo para cada uno de ellos, luego de la
aplicación se realizó la sistematización llegando a los siguientes resultados. En
gestión curricular, el sesenta y cinco por ciento de docentes presentan dificultad en
cuanto al uso de las estrategias para generar el conflicto cognitivo, los nuevos
aprendizajes, escaso manejo de herramientas pedagógicas, acompañar a sus
estudiantes y desarrollar su evaluación formativa, sumativa, y participativa,
diferenciadas en ritmos y estilos de aprendizaje de acorde a las necesidades de cada
estudiante, debido al escaso empoderamiento del enfoque por competencia en el área
de matemática .
En acompañamiento y monitoreo, el ochenta por ciento de docentes presentan
dificultad en el uso de recursos y materiales educativos en lo que respecta a la
ejecución de las sesiones de aprendizaje del área de matemática, por otro lado los
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maestros realizan sus clases de forma tradicional por no contar con materiales
concretos, escasa orientación acompañamiento y monitoreo a sus estudiantes para
verificar el propósito de su sesión, en convivencia democrática, deterioro de las
relaciones interpersonales de los estudiantes por desconocimiento de manejo de
conflictos por parte de los docentes en un treinta por ciento, pero además por los
diversos factores que existe en cada una de las aulas hace poner obstáculos para la
buena convivencia, por consecuencia se tiene estudiantes desmotivados con poca
capacidad para la resolución de problemas y por ende bajo rendimiento escolar.
Por otra parte según Kein ( 2012 p 32 ) el rol del docente es sumamente
primordial dentro del aula ya que está en relación con las estrategias didácticas que
utiliza y los niveles de aprendizaje ya que constituyen los medios a través de los
cuales el docente puede lograr el objetivo que se ha trazado de allí que se convierta
en estratega en cuanto al currículo y cubrir las necesidades del estudiante , logrando
un aprendizaje reflexivo, definitivamente este plan de acción nos brinda la resolución
del problema que nos aqueja sobre todo a los docentes en cuanto a la mejora de su
práctica pedagógica, empoderándolos con el enfoque centrado en la resolución de
problemas, los procesos pedagógicos, didácticos y estableciendo una cultura
evaluativa formativa para la mejora de los aprendizajes,
Alternativas de solución del problema identificado.
Para la problemática priorizada en la matriz del plan de acción, insatisfactorio nivel de
logro de aprendizaje en la resolución de problemas del nivel primaria en el área de
matemática, se estableció un objetivo general, mejorar el nivel de logro de aprendizaje
en la resolución de problemas de los estudiantes de la institución educativa 20390
Hortencia Dulanto de De Las Casas, con sus objetivos específicos 1, fortalecer la
ejecución de estrategias pertinentes para la mejora del nivel de logro 2, mejorar el
monitoreo, acompañamiento y evaluación para el logro de los aprendizajes 3, propiciar,
gestionar la aplicación de estrategias de resolución de conflictos, que se darán
solución con las estrategias establecidas en la matriz.
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Las siguientes estrategias que guardan relación con los procesos de gestión
escolar.
Para la primera estrategia, Trabajo colegiado de fortalecimiento a los docentes
en el manejo de estrategias metodológicas pertinentes a través de los Grupos de
interaprendizaje, talleres de fortalecimiento de capacidades en habilidades
matemáticas, con respecto a los procesos de gestión guardan relación en el nivel cero
con (POO3) Fortalecer el desarrollo docente y en el nivel uno con (PO03.1)
Desarrollar el Trabajo Colegiado, (PO03.2) Desarrollar investigación e innovación
pedagógica, (PO03.3) Realizar acompañamiento pedagógico.
Para la segunda estrategia, implementación de pasantías a los docentes del
quinto ciclo para fortalecer la práctica pedagógica docente, según los procesos de
gestión guardan relación con el nivel cero (POO4) Gestión de los aprendizajes y en el
nivel uno con (POO4.2) Reforzar los aprendizajes, (POO4.3) Realizar
acompañamiento integral al estudiante, (POO4.4) Evaluar aprendizajes.
En la tercera estrategia, Comunidades de aprendizaje en manejo de resolución
de conflictos a la comunidad en general a través de escuela de padres y aulas
abiertas, en cuanto a los procesos de gestión guardan relación en el nivel cero con
(PO05) Gestionar la convivencia escolar y la participación y con el nivel uno con
(PO05.1) Promover la convivencia escolar, (PO05.2). Prevenir y resolver conflictos,
(PO05.3) Promover la participación de la comunidad educativa.
El directivo como líder pedagógico debe lograr el involucramiento y participación
de los docentes mediante la sensibilización, concientización y reflexión para la
elaboración del monitoreo acompañamiento y evaluación con el propósito del
empoderamiento y que asuman compromisos para la participación activa en los
Grupos de Interaprendizaje, intercambio de experiencias mediante las pasantías
internas por ciclos. El Monitoreo Acompañamiento y Evaluación responderá a las
diversas demandas y necesidades de los docentes en matemática, de igual forma
responderá a la contextualización y características de la institución educativa.
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El directivo en su rol como líder pedagógico debe establecer metas y
expectativas para el logro de los aprendizajes para ello se debe establecer las metas
en el logro de aprendizaje consensuar y socializar las metas de aprendizaje en la
institución educativa N°20390 Hortencia Dulanto de De Las Casas, así mismo se debe
de optimizar y entregar los recursos del contexto existentes realizando la reflexión, la
retroalimentación, el monitoreo y acompañamiento con la finalidad de empoderar y
fortalecer el enfoque del área a través de las diversas estrategias y asumir el
compromiso de mejora de su práctica pedagógica participando en las reuniones de
trabajo colegiado para el logro de aprendizaje de los estudiantes.
Los docentes deben de involucrarse en el cumplimiento de metas y participar
de forma activa en los Grupos de Interaprendizaje para el logro de las metas trazadas,
dialogar con los padres de familia para que asuman compromisos y trabajen de forma
colaborativa con los docentes y apoyen a sus hijos, el personal administrativo debe
velar por el ornato y limpieza de la institución educativa.
Implementar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación con la
finalidad de reconocer las fortalezas y debilidades encontradas, para revertir esta
situación se tiene que concientizar a los docentes para que después de su jornada se
quede para que juntamente con el directivo realice la reflexión de lo observado en la
sesión de clase, por ello se aplicará evaluaciones diagnósticas, de proceso y salida
para realizar la sistematización para medir el progreso anual de los estudiantes en
cuanto al aprendizaje logrado, para los docentes se aplicará la autoevaluación,
coevaluación, el monitoreo, sistematización y la encuesta para identificar las
debilidades y fortalezas para la toma de decisiones.
El directivo debe promover la participación de todos los agentes educativos de
la institución educativa en beneficio para los logros de aprendizaje así como el buen
clima escolar basado en el respeto con una educación inclusiva, la comunidad
educativa debe garantizar y generar un ambiente con las condiciones donde nuestros
estudiantes aprendan de acorde a las metas trazadas.
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Docentes de la institución educativa realizarán el diagnóstico, la planificación,
la ejecución y la evaluación de los procesos y los resultados de las evaluaciones del
área de matemática, los padres de familia deben ser el soporte de los docentes para
el trabajo en conjunto en cuanto a la elaboración o adquisición de recursos y
materiales educativos.
Se tiene cierta dificultad para la implementación del horario del trabajo colegiado
para la asesoría personalizada y la planificación de las sesiones de aprendizaje donde
deberán asistir de acuerdo al cronograma consensuado para la reflexión y asumir
compromiso docente, donde se ve plasmado que el directivo monitorea, orienta el
uso de estrategias, recursos y materiales educativos en función al logro de aprendizaje
y las metas de los estudiantes por lo que se debe priorizar el fortalecimiento del
desarrollo docente para reforzar y gestionar el aprendizaje.
Ministerio de Educación (2017) Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
(MAE) desde el marco de las estrategias permite al directivo realizar gestiones a favor
de los aprendizajes permitiendo recoger las debilidades y fortalezas docentes con el
único propósito de empoderar las capacidades y habilidades del área de matemática.
Se creará comunidades de aprendizaje en la institución 20390 como estrategia
de mejora que nos conlleva a una nueva cultura y la forma de organización con el
propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes a partir del aprendizaje de
toda la comunidad educativa, donde podemos apreciar las mejoras en el rendimiento
escolar donde los docentes se unen por la mejora de sus desempeños, se realizará
el intercambio entre colegas su práctica pedagógica entendida como una oportunidad
al servicio de la escuela, la comunidad de aprendizaje se ampliará a las familias, barrio
y comunidad en general para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
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Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referente conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dirección Regional de Educación de Lima (2016), el Grupo de Interaprendizaje es una
estrategia básica para la programación, propone una línea de acción para mejorar los
procesos en los grupos de interaprendizaje. En este párrafo se manifiesta que la estrategia
de grupos de interaprendizaje es una herramienta didáctica y metodológica que constituye
un modelo de formación acción para nuestros educandos que nos permite conocer los
acontecimientos importantes de la labor pedagógica del docente en una sesión de
aprendizaje lo cual nos constituye modelos educativos que lo vamos aplicar en la práctica
pedagógica dentro de nuestras instituciones educativas.
Pedrosa, J. (2011), nos menciona lo siguiente, La técnica mediante el cual los
participantes buscan lograr un objetivo común, en donde el diálogo, la confrontación de
ideas y experiencias, la crítica, la autocrítica y la autoevaluación son instrumentos de trabajo
permanente, según el autor los Grupos de Interaprendizaje es un instrumento que nos
permite ordenar sistemáticamente las distintas actividades involucradas en este proceso
donde el fin es la mejora de los aprendizajes a favor de nuestros educandos mediante el
diálogo ya que es evidente que a través de la comunicación podemos expresarnos
libremente, la confrontación de ideas, las experiencias, críticas , autocriticas y la
autoevaluación son los instrumentos que consiste en valorar el trabajo docente y medir la
capacidad que son necesarias para la mejora de la práctica pedagógica.
Pontificia Universidad Católica del Perú (2018), en lo pedagógico es el empleo de
estrategias pedagógicas utilizadas en clase. En este párrafo el autor refiere a la pasantía
como un Programa de Cooperación y estrategias pedagógicas que pretende apoyar el
desarrollo profesional de los docentes a través de distintas modalidades, siendo una de
ellas las pasantías. Entiéndase como pasantía en el marco de este Programa, el
cumplimiento de un programa de formación o perfeccionamiento, orientado a facilitar el
encuentro entre docentes de áreas afines.
Programa de Promoción de la Revista de América Latina (2005), Pasantías de
Maestros en América Latina, una herramienta para estimular la innovación educativa. En
este párrafo el autor se refiere que la pasantía constituye un aprendizaje institucional, se
aprende la riqueza que ofrece la diversidad del grupo de pasantes y las ventajas que brinda
el intercambio de aprendizaje directo, la innovación educativa nos conlleva a la
competitividad de la mejora educativa de calidad nos permite nuevos cambios en la mejora
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del proceso enseñanza aprendizaje por lo que es una herramienta fundamental que
conlleva el cambio en todos los niveles de la educación.
Villaseca, R. (2016), la pasantía permite consolidar la calidad del proceso de
formación docente, especialmente los contenidos curriculares, las estrategias de formación
y evaluación de los aprendizajes. El párrafo se refiere a que los docentes podrán
intercambiar experiencias exitosas en cuanto a su práctica pedagógica a partir de las
observaciones de clase dentro de la escuela y después de compartir estos espacios se lleva
a una jornada de reflexión para realizar un balance que permite revisar, reformular y
optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje sugerir algunos elementos que ayuden
a sistematizar y considerar a la pasantía como una instancia clave en el proceso formativo
y estrechar lazos de amistad entre el equipo de docentes.
Torres, R. (2001), manifiesta que, una comunidad de aprendizaje es una propuesta
educativa comunitaria, cuyo ámbito de concreción es la sociedad local. El párrafo se refiere
a que los maestros deben reflexionar en cuanto a la práctica pedagógica intercambiando
experiencias como es la propuesta del modelo comunitario que debe estar orientada a un
plan de educación inclusiva donde el desempeño de los maestros en el aula es realmente
importante en la que experimenten nuevas formas de trabajo pedagógico en busca de
nuevas estrategias para fortalecer su práctica pedagógica, ya que de ello depende que
nuestros estudiantes reciban una educación óptima de calidad basada en la comunidad.
Rodríguez, J. (2012), dice, Las comunidades de aprendizaje son un modelo de
organización de los centros educativos que pretenden dar respuestas a dos prioridades,
mejorar el rendimiento académico y resolver los problemas de convivencia; se propone el
modelo dialógico como el más apropiado para el aprendizaje y la resolución de conflictos
en el centro. El párrafo se refiere, a realizar proyectos de transformación social y cultural de
una institución educativa dirigida a la superación del fracaso escolar y la resolución de
conflictos, se basa en principios de aprendizaje dialógico a través de una educación
participativa de toda la comunidad que se concreta en el aula cuyo propósito primordial es
la mejora de los aprendizajes y fomentar una convivencia saludable partiendo de los valores
para brindar una mejor calidad de vida que busca redirigir la gestión de la escuela para una
buena convivencia escolar.
Alvarado, F. & Diane, L. (2006), señalan que entre los factores que favorecen la
innovación docente están las escuelas organizadas como una comunidad de aprendizaje.
De acuerdo al autor las comunidades de aprendizaje implica a gestar una nueva cultura
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escolar Basado en algo novedoso que es tanto para el aprendizaje individual o grupal, es
el reto que la institución educativa debe asumir , se tiene que hacer, una educación
relevante para nuestra sociedad y comunidad, que nuestros maestros asuman
compromisos para generar aprendizajes a nuestros estudiantes, convirtiéndonos en una
escuela organizada como una comunidad de aprendizaje.
Polya, G. (2016), nos menciona que hay cuatro pasos para la resolución de problemas
dentro del área de matemáticas, los cuales van desde entender el problema, configurar un
plan, ejecutar el plan y finalmente mirar hacia atrás. A lo que se refiere es que básicamente
debemos captar la atención de los estudiantes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencias sobre grupos de interaprendizajes
Experiencias sobre Pasantías
Fuente: Mejía Núñez, Enrique (2018), el objetivo de la experiencia elevar el nivel de logro
de los aprendizajes de los estudiantes del V ciclo en el área de Matemática de la IE 6015
Santísimo Sagrado Corazón de Jesús UGEL 01 distrito de San Juan de Miraflores.
Primera conclusión, de acuerdo a la aplicación de la estrategia comunidad de aprendizaje
los docentes estarán empoderados y realizarán sesiones motivadoras, los estudiantes se
mostrarán interesados y competitivos en la clase y elevarán el nivel de logro en el área
de matemática. Segunda conclusión, mediante la aplicación de las diversas estrategias
como las pasantías, los estudiantes desarrollarán sus capacidades, habilidades
matemáticas resolviendo diversos problemas según su contexto.
La escuela debe tomar en cuenta las diversas estrategias de aprendizaje a través
de círculos, pasantías con los acompañantes pedagógicos, jornadas de reflexión, talleres
socioemocionales con el propósito de fortalecer las capacidades profesionales del área de
matemática y desarrollar una clase motivadora donde los estudiantes se encuentren
motivados, brindando las condiciones necesarias para llegar al aprendizaje esperado.
20
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVO
ESPECIFICO
DIMENSIONE
S
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
(ACCIONES)
ACCIONES
METAS
Mejorar el nivel de
logros de
aprendizaje en la
resolución de
problemas en el
área de
Matemática de los
estudiantes del
nivel primaria de la
institución
Educativa N°20390
Hortencia Dulanto
de De Las Casas.
OE1: Fortalecer la
ejecución de las
estrategias pertinentes
para mejorar el nivel de
logro.
Gestión
Curricular
A. Trabajo colegiado para el
fortalecimiento de los docentes en el
manejo de estrategias para la mejora de
los aprendizajes.
A.1 Talleres sobre estrategias de
habilidades matemáticas para la mejora de
resolución de problemas.
A.2 Implementación de GÍAS, pasantías a
los docentes.
A.3 Jornadas de reflexión, análisis de los
logros y aspectos a mejorar en Matemática.
95 % de docentes
participan en talleres
de capacitación y
mejoran su práctica
docente.
OE2: Mejorar el
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación para el
logro de los
aprendizajes.
Monitoreo
acompañamiento
y evaluación de la
práctica docente.
B. Ejecución de observación entre pares
para mejorar el acompañamiento a los
docentes y logros de aprendizaje.
B1.Circulos de interaprendizaje,
elaboración del MAE institucional.
B2.Talleres de elaboración de instrumentos
para el monitoreo y acompañamiento de la
práctica docente.
B3.Jornadas de reflexión (Sistematización)
de resultados de las visitas y pasantías
100% de los
docentes son
monitoreados y
acompañados en su
práctica pedagógica
promoviendo el
fortalecimiento
docente a través de
los grupos de
interaprendizaje.
OE3: propiciar,
gestionar la aplicación
de estrategias de
resolución de
conflictos
Convivencia
escolar
C: Actividades psicopedagógicas para
fortalecer la convivencia en el aula
C1. Círculos de interaprendizaje: La tertulia
pedagógica dialógica como estrategia para
el manejo de conflictos.
C2. Taller de seguimiento sobre los casos y
situaciones de convivencia escolar.
C3. Jornada de reflexión los resultados de
la aplicación de la tertulia pedagógica
dialogada
90 % de estudiantes
respetan las normas
de convivencia,
docentes orientados
a gestionar buen
clima en el aula.
Elaboración propia
21
Matriz de la implementación de plan de acción: acciones, cronograma, responsables, recursos humanos y materiales
OBJETIVO
ESPECÍFICO
ACCIONES
METAS
RESPONSA
BLES
RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS / /
MATERIALES
M A M J J A S O N
Fortalecer la ejecución de las estrategias pertinentes para mejorar el nivel de logro.
A1 Talleres pedagógicos sobre estrategias de habilidades matemáticas para la mejora de resolución de problemas.
95 % de docentes Participan En talleres de Capacitación y Mejoran su Práctica docente.
Equipo
Directivo
Calidad de
innovación
Equipo directivo, docente CNB. Programación curricular del área de Matemática Enfoques de resolución de problemas Procesos didácticos de e Matemática. Evidencias de los resultados
de los aprendizajes.
Registro
x x
x
x
A2.Implementación de pasantías a docentes.
x x
A3. Jornadas de reflexión, análisis de logros y aspectos a mejorar en matemática.
x x
x
B1. Círculos de interaprendizaje elaboración del MAE institucional
100% de docentes monitoreados y acompañados en su práctica pedagógica Promoviendo el el fortalecimiento docente.
Equipo Directivo Calidad de
innovación
Equipo directivo, docente.
Información impresa, Plan
del MAE
Fichas de monitoreo,
cuaderno de campo,
sistematización.
Video de sesiones de
aprendizaje.
x
x
x
22
Matriz Compromisos.
Mejorar el el monitoreo, acompañamiento y y evaluación para el logro de los aprendizajes.
B2 .Talleres de elaboración de instrumentos para el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente.
Equipo Directivo Calidad de innovación
Fichas de monitoreo,
cuaderno de campo,
sistematización.
Video de sesiones de
aprendizaje.
Matriz Compromisos.
x x
x
B3.Jornadas de reflexión: sobre los resultados de las visitas y pasantías
Equipo Directivo Calidad de innovación
Información impresa.
x x
Propiciar, gestionar la aplicación de estrategias de resolución de conflictos
C1 Círculos de interaprendizaje, la tertulia pedagógica dialógica como estrategia para el manejo de conflictos.
90 % de estudiantes respetan las normas de convivencia, docentes orientados a gestionar buen Clima en el aula.
Equipo Directivo
Paleógrafos
Plumones
Cinta masquintape
Hojas de colores
Tijeras, goma
Equipo multimedia.
x
C2 Taller de seguimiento sobre los casos y situaciones de convivencia escolar.
Equipo Directivo Calidad de innovación
Información impresa
Casos y situaciones de
convivencia vividos en la
I.E
x
X
X
C3 Jornada de reflexión de los resultados de la aplicación de la tertulia pedagógica dialogada
Equipo Directivo Docentes de tutoría
Equipo directivo, docentes
Papel bond
Información impresa
Multimedia
Proyector
X
x
X
Fuente: Elaboración propia
23
Presupuesto
ACCIONES RECURSOS FUENTES DE
FINANCIAMIENTO
COSTO
A1 Talleres pedagógicos sobre
estrategias de habilidades
matemáticas en resolución de
problemas.
•Equipo directivo, docentes
•CNB, Programación curricular de primaria del área
de Matemática
Recursos propios,
Aliados estratégicos,
Convenios.
S/. 500.00
A2. Implementación de GÍAS,
pasantías a los docentes. Equipo directivo, docentes
Módulos de matemática.
•Videos, impresos sobre: Enfoques de resolución
de problemas y procesos didácticos del área.
Aliados estratégicos ,
Recursos propios
S/.90.00
A3. Jornadas de reflexión:
Análisis y reflexión de los logros
y aspectos a mejorar en
Matemática.
•Equipo directivo, docentes
•Evidencias de los resultados de los aprendizajes.
•Registro
Recursos propios S/.100.00
B1.Círculos de interaprendizaje:
Elaboración del MAE
institucional.
Equipo directivo, docentes
Información impresa, Plan del MAE
Fichas de monitoreo, cuaderno de campo,
sistematización.
Video de sesiones de aprendizaje.
Matriz Compromisos
Recursos propios S/. 90.00
B2.Talleres pedagógicos:
Elaboración de instrumentos
para el monitoreo y
acompañamiento de la práctica
docente en el área de
Matemática.
Equipo directivo, docentes
Información impresa.
Paleógrafos
Plumones
Cinta masquintape
Recurso propios S/. 260.00
24
Hojas de colores
Tijeras, goma
Equipo multimedia.
B3.Jornadas de reflexión: sobre
los resultados de las visitas y
pasantías
C1. Círculos de
interaprendizaje: La tertulia
pedagógica dialógica como
estrategia para el manejo de
conflictos.
Equipo directivo, docentes
Fichas de observación.
Cuadernos de campo.
Sistematización del proceso
Estadísticos de los resultados.
Videos de las sesiones
Información impresa, Casos de conflicto
acontecidos en la I.E.
Cuaderno de incidencias
Paleógrafos, plumones
Cinta masquintape
Hojas de colores
Tijeras, goma.
Aliados estratégicos
con convenio y
presupuesto
Recurso propios
S/. 90.00
S/. 200.00
C2. Taller de seguimiento sobre
los casos y situaciones de
convivencia escolar
Equipo directivo, docentes
Información impresa
Casos y situaciones de convivencia vividos en la
I.E
Recurso propios S/.100.00
C3. Jornada de reflexión los
resultados de la aplicación de la
tertulia pedagógica dialogada
Papel bond
Información impresa
Multimedia
Proyector
Recurso propios S/. 120.00
Fuente: Elaboración propia
25
MATRIZ DE MONITOREO Y EVALUACIÓN
Acciones organizadas
según dimensión
NIVEL
DE
LOGRO
FUENTE DE
VERIFICACIO
N
RESPONSA
BLES
PERIO
DICID
AD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
A1 Talleres pedagógicos sobre
estrategias de habilidades
matemáticas en resolución de
problemas.
5 Ruta de trabajo de
la estrategia
Registro de
asistencia
Fotos productos
elaborados a partir
de los temas
Equipo directivo 2 meses Aportes: Participación activa de los
docentes.
Dificultades: Horario inadecuado
para la actividad.
Coordinar un horario pertinente
para todos los docentes
A2.Implementación de GÏAS,
pasantías a los docentes 4
Equipo directivo 2 meses Aportes: Material impreso
seleccionado Dificultades: Manejo de
contenido
Contar con los servicios de un
ponente idóneo para el taller.
A3. Jornadas de reflexión:
Análisis y reflexión de los logros
y aspectos a mejorar en
matemática.
5
Equipo directivo 3 meses Aportes: Docentes que
Asumen compromisos de mejora.
Dificultades: Evaluación
diferenciada.
.Contar con la sistematización de
los resultados bimestrales para la
mejora continua.
B1.Circulos de interaprendizaje:
Elaboración y reajuste del MAE
institucional 4
Plan de MAE
Sesiones
Fotos
Ficha de
observación para
docentes
Ficha de
observación para
estudiantes.
Registro de
asistencia
Actas
2 meses Aportes: familiarización con algunos
procesos de la elaboración de MAE
Dificultades: Inseguridad frente a la
puesta en práctica de algunas
estrategias de acompañamiento
Práctica de estrategias de
acompañamiento complementarias
acordes a las necesidades de los
docentes.
B2.Talleres pedagógicos:
Elaboración de instrumentos
para el monitoreo y
acompañamiento de la práctica
docente.
4
Equipo directivo 6 meses Aportes: Disposición e interés de
conocer resultados objetivos de la
enseñanza, fortalecimiento del plan
de monitoreo.
Dificultades: Dificultad para la
validación de instrumentos de recojo
de datos.
Tener en cuenta el proceso de
validación de instrumentos de
recojo de datos.
B3.Jornadas de reflexión: sobre
los resultados de las visitas y
pasantías 5
Equipo directivo 3 meses Aportes: Docentes comprometidos
en realizar una buena práctica
pedagógica, elaboran plan de
mejora.
Dificultades: no se cumplió con las
visitas a aula según el cronograma.
Reprogramas las visitas a aula no
realizadas.
C1.Círculos de interaprendizaje:
La tertulia pedagógica dialógica
como estrategia para el manejo
de conflictos.
4
Ruta o pistas
Fotos
Sesiones
Equipo directivo 4 meses Aportes: Interés por aplicar las
estrategia en situaciones de
convivencia escolar, conformación
de comité de TOE.
Institucionalizar estrategia de la
tertulia pedagógica dialogada entre
los estudiantes en las horas de
tutoría.
26
En el proceso de la implementación del plan de acción se desarrollará la sistematización y evaluación para tomar las medidas correctivas para la
buena marcha de la institución y el logro del aprendizaje esperado.
Fuente: Elaboración propia
Productos
elaborados
Registro de
asistencia
Actas.
Registro de
incidencia
Dificultades: espacio de tiempo
adecuado para hacer uso de la
estrategia
C2. Taller de seguimiento sobre
los casos y situaciones de
convivencia escolar.
5
Equipo directivo
Comité de
convivencia
3 meses Aportes: Garantizar la prevención de
casos de violencia escolar,
elaboración de normas de
convivencia a nivel de aula e
institucional.
Dificultades: En algunas aulas no se
toma en cuenta la hora de tutoría.
Implementar estrategias que
permitan tomar posición en casos
de conflictos en el aula.
C3. Jornada de reflexión los
resultados de la aplicación de la
tertulia pedagógica dialogada
5
. Actas
. Registro de
asistencia
Equipo directivo 3 meses Aportes: reconocimiento de las
potencialidades de la tertulia
pedagógica dialogada como
estrategia en el manejo de conflictos.
Dificultades: En algunas aulas no se
aplica la estrategia.
Acciones de monitoreo para el
cumplimiento del compromiso de
gestión de la convivencia para
establecer relaciones armónicas y
favorecer los aprendizajes.
27
NIVELES DE
LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución paro sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación Avanzada(avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementación (completamente ejecutada)
28
Conclusiones
Luego de un arduo trabajo de investigación del plan de acción se proyecta llegar a los
siguientes resultados, los cuales se obtienen a partir del problema priorizado en la
institución educativa 20390. Se desarrollará los talleres sobre estrategias de
habilidades matemáticas en la resolución de problemas, la implementación de grupos
de interaprendizaje y las jornadas de reflexión con el fin de fortalecer las capacidades
pedagógicas y didácticas para alcanzar la mejora de los aprendizajes de nuestros
estudiantes en el marco de la calidad educativa.
Con respecto al monitoreo, acompañamiento y evaluación es sumamente
importante ya que permitirá que el directivo mejore la práctica de liderazgo pedagógico
demostrando capacidad para conducir a su equipo de docentes a mejorar su
desempeño poniendo en práctica las capacitaciones recibidas y por ende los
resultados se verán reflejados en el aprendizaje esperado a través de la mejora
continua.
La estrategia a utilizar en el plan de acción son los grupos de interaprendizaje,
pasantías a través de la cual el docente fortalecerá su práctica pedagógica a favor de
los estudiantes en función de sus aprendizajes, de esta manera alcanzar el objetivo
general del presente plan de acción que es el de mejorar el nivel de logro de
aprendizaje en la resolución de problemas en el área de matemática de los estudiantes
del nivel primaria.
Asumir compromisos de convivencia democrática para generar una relación
armónica en la institución educativa, según uno de liaos campos de la chakana la
convivencia se debe dar entre todos los actores de la comunidad educativa donde el
docente cumple un rol muy importante para poder propiciar los climas y los procesos
necesarios para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Derecho de los estudiantes de una educación de calidad ya que el (90%) de docentes
vienen desarrollando las clases de forma tradicional y que el profesionalismo de los
maestros es uno de los factores fundamentales que constituyen las variables
significativas para la mejora de la calidad educativa.
29
Por último se concluye que la institución educativa asume el reto de
implementar las alternativas de solución que se propone en este plan de acción en los
cuales intervienen toda la comunidad educativa con el único propósito de la mejora de
los aprendizajes de los estudiantes a través de un buen clima institucional.
30
Referencias
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Dirección Regional de Educación Lima Metropolitana. (2016). Insumos para
desarrollar grupos de interaprendizaje. Lima.
Mejía, E. (2018). Una buena alternativa para incrementar el bajo nivel de logro del
área de matemática en el II ciclo en la IEI 626 san Andrés Unidad de Gestión
Educativa Local 01 - San Juan de Miraflores. Lima.
Mena, L. (2018). Docentes del área de matemática comprometidos con el trabajo
en equipo fortalecen aprendizajes en el nivel secundaria en el complejo educativo
San Cristo, distrito de Cristo Nos Valga - Sechura – Piura. Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2002). Los grupos de interaprendizaje en la capacitación
docente. Lima.
Pedrosa, J. (2011). El interaprendizaje.
Programa de Promoción de la Reforma Educativa de América Latina (2005).
Pasantías de maestros en américa latina.
Pontifica Universidad Católica del Perú (2018). Bases para la realización de
pasantías de docentes en la PUCP. Lima.
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desarrollo local y desde el aprendizaje. Barcelona.
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la Educación Básica de la Facultad de Educación de la Universidad Peruana
Cayetano Heredia.
Minedu (2016). Plan de acción y Buena Practica en diplomado de gestión
Escolar
con liderazgo Pedagógico. Lima.
31
Ministerio de Educación (2016). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la
Práctica Docente. Lima.
Ministerio de Educación (2017). Diplomado en Gestión Escolar y Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Lima.
Carrillo, E. (1998). Estrategias metodológicas en matemática.
Ministerio de Educación (2012). ¿Cómo mejorar el aprendizaje de nuestros
estudiantes en Matemática? Lima.
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Ortega, R. (1997). Programas y estrategias para la convivencia escolar. España
Nucci, L. (2015). Mediación en la resolución de problemas de convivencia España.
Bolívar, A. (2010). El liderazgo educativo y su papel en la mejora. Una revisión de
sus
posibilidades y límites. España.
Miranda, F. (2014). El rol del director en la escuela: El liderazgo pedagógico y su
incidencia sobre el rendimiento académico. Lima
Vezub, L (2010). El desarrollo profesional docente centrado en la escuela. Buenos
Aires.
Ministerio de Educación (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los
aprendizajes. Lima.
32
Escudero, J. (2011). Los centros escolares como espacio de aprendizaje y de
desarrollo. Barcelona.
Vaello, J. (2005). Habilidades sociales y dirección. Madrid.
Imbernon, F. (1994). La formación y el desarrollo profesional del profesorado hacia
una
nueva cultura profesional. España.
García, O. (1991). Factores condicionantes del aprendizaje en matemática. Lima.
Caipa, S. (2016). Metodología Polya en resolución de problemas. Bogotá.
Anexos
ARBOL DE PROBLEMAS
Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas en el área de
matemática en los estudiantes de primaria de la I.E 20390 Hortencia. Dulanto de De Las
Casas.
Limitada ejecución de estrategias
metodológicas en la enseñanza
aprendizaje del área de matemática.
Estudiantes que no desarrollan la
capacidad de resolución de
problemas.
Dificultad en la implementación
del monitoreo, acompañamiento
y evaluación en la práctica
pedagógica.
Deterioro de las relaciones
interpersonales entre
estudiantes en el desarrollo de
las sesiones.
Docentes con desconocimiento
de intervención de situaciones de
manejo de conflicto en el aula.
E
F
E
C
T
O
S
C
A
U
S
A
S
Sesiones de aprendizaje
descontextualizadas con baja
demanda cognitiva.
34
Fuente: Elaboración propia 1.
2.
3. ARBOL DE OBJETIVOS
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas en el área de matemática en los
estudiantes de primaria de la I.E 20390 Hortencia. Dulanto de De Las Casas.
Fortalecer la ejecución de las
estrategias metodológicas
pertinentes para mejorar el nivel de
logro.
Educandos motivados con
capacidad de resolución de
problemas
Mejorar el monitoreo,
acompañamiento y
evaluación para el logro de
los aprendizajes.
Educandos que respeten sus
acuerdos de convivencia
con un clima escolar
favorable
Propiciar, gestionar la
aplicación de estrategias
de resolución de
conflictos.
FINES
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
OBJETIVO
GENERAL
Educandos con logros
satisfactorios de aprendizaje
35
Fuente: Elaboración propia
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
36
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Evidencias fotográficas
REALIZANDO LA
ENTREVISTA
BRINDANDO ASESORÍA
Fuente: Elaboración propia.
37
TRABAJO EN EQUIPO
Fuente: Elaboración propia
