MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA MEJORAR LOS...
33
ESCUELA DE POSTGRADO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 5130–1, CALLAO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ROSA YSABEL MANRIQUE MIÑANO Asesora: Zarate Aliaga, Ketty Palmir Lima – Perú 2018
Transcript of MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA MEJORAR LOS...
ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA
MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA N° 5130–1, CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ROSA YSABEL MANRIQUE MIÑANO
Asesora:
Zarate Aliaga, Ketty Palmir
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema
Contextualización del problema
Descripción y formulación del problema
Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Resultados del diagnóstico
Alternativas de solución del problema identificado
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
6
6
7
8
9
10
11
12
12
15
18
Conclusiones 23
Referencias 24
Anexos 26
3
Resumen
El presente trabajo tiene como propósito mejorar los aprendizajes de la resolución de
problemas de cantidad en estudiantes del III ciclo de la Educación Básica Regular de la
Institución Educativa N° 5130–1 del distrito de Ventanilla, región Callao. De una población
de 16 docentes se trabajará con una muestra de 5 docentes del III ciclo de la Educación
Básica Regular. Se utilizó la técnica entrevista a profundidad, el instrumento guía de
preguntas. Los resultados esperados del presentes estudio son: implementar el trabajo
colegiado de los docentes, ejecutar el monitoreo y acompañamiento efectivo a los
docentes y gestionar el trabajo colaborativo para lograr un adecuado clima de aula. Se
concluye que el presente estudio logrará promover en los docentes su buen desempeño
profesional, a partir del monitoreo y acompañamiento pedagógico, que a su vez permitirá
obtener resultados en la mejora de aprendizaje de los estudiantes en la competencia
resolución de problemas de cantidad en el área de matemática del III ciclo de Educación
Básica Regular de la I.E. Nº 5130-1 del distrito de Ventanilla región callao
4
Introducción
El presente estudio titulado: Monitoreo y acompañamiento para mejorar los aprendizajes
de la resolución de problemas en estudiantes de la institución educativa pública N° 5130–
1, surge a partir de los bajos resultados de aprendizaje de los estudiantes en el área de
matemática, los cuales se evidencian en los informes de evaluación a nivel local, nacional
e internacional, por ser además, una de las áreas curriculares con mayor porcentaje de
estudiantes desaprobados.
Esta situación plantea el desafío de mejorar el acompañamiento en la enseñanza de
la resolución de problemas para conseguir en los estudiantes mejores resultados de
aprendizaje a través del monitoreo y acompañamiento pedagógico.
El monitoreo pedagógico es un proceso de recojo de información en el mismo campo
de acción, a partir de instrumento de evaluación, con el fin de identificar las necesidades
formativas y expectativas de aprendizaje de los docentes para analizarlas y elaborar una
propuesta de acompañamiento que responda a sus necesidades (Minedu, 2017). En esta
línea conceptual, en el año 2011, Rodríguez-Molina, señaló que el acompañamiento
pedagógico es una estrategia que busca brindar asesoría pedagógica y soporte afectivo
para dinamizar y potenciar las capacidades de los principales actores educativos.
Actualmente el monitoreo y acompañamiento pedagógico, están centrados en
mejorar el desempeño más no en sancionarlo, no obstante aún existen dificultades en su
aplicación por limitaciones en el dominio disciplinar de quien ejerce el acompañamiento,
desinterés de los docentes, recargada labor administrativa del directivo entre otras.
Según el Ministerio de Educación del Perú (2017), se debe priorizar el aspecto
pedagógico en las instituciones educativas, salir de la zona de confort para impulsar
acciones para la mejora de la enseñanza, retroalimentación formativa a los docentes,
promover el trabajo colaborativo, el intercambio de experiencia exitosas.
Es por ello que en el presente estudio se propone como estrategia de solución al
problema identificado, monitoreo y acompañamiento para la mejorara de los aprendizajes
en la resolución de problemas de los estudiantes, realizando un trabajo colegiado y
consensuado con el equipo docente donde prime los aprendizajes de los niños y niñas.
Otro aspecto que se ha considerado es la reflexión crítica. Vesub y Alliaud (2012),
sostienen que la reflexión sobre la práctica pedagógica es un procedimiento
5
indispensable para generar mejorar en la práctica, afirman que es necesario situar al
docente en un espacio de reflexión y contrastar sus acciones con la teoría, someter a
juicio sus creencias pedagógicas, hábitos y actitudes frente a la enseñanza. En realidad
es un proceso de autorreflexión y reflexión donde el directivo ejerce la función de
acompañante y el docente como acompañado.
Para abordar estas acciones el presente plan de acción tiene la siguiente estructura:
Primer apartado: Identificación del problema, se ha considerado la contextualización del
problema, y la descripción y formulación del problema; segundo apartado: análisis y
resultado del diagnóstico, aquí se describe la problemática vinculada al liderazgo
pedagógico y los resultados obtenidos en el diagnóstico; en el tercer apartado se tratan
las alternativas de solución del problema identificado; en el cuarto apartado: referentes
conceptuales y de experiencias anteriores, se consideran los referentes conceptuales
frente a la alternativa priorizada y aportes de experiencias realizadas sobre el tema; y el
quinto apartado: propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
6
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa 5130-1 “Los Licenciados” está ubicada en la Mz. S 5 Lt. CE 2 en el
Asentamiento Humano “Los Licenciados” en el distrito de Ventanilla de la región Callao, se
encuentra ubicado al frente del II Parque junto a una Parroquia que tiene como nombre
“Señor de los Milagros” a una cuadra de la avenida “La Playa”. La infraestructura de la
institución educativa tiene una antigüedad de 6 años es de material noble. Cuenta con un
pabellón de dos pisos y dos pabellones de primer piso, un patio, un Dirección, un Quiosco
escolar saludable y un aula de Innovación pedagógica, contamos con ocho aulas que se
utilizan en dos turnos (mañana y tarde), con baños para niños y niñas por separado.
Se cuenta con el apoyo de la Municipalidad de Ventanilla brindando seguridad y
vigilancia (serenazgo) que monitorea la zona permanentemente y apoya a la institución
educativa a la hora de ingreso y salida de los estudiantes de ambos turnos. Asimismo
contamos con el servicio del Centro de Salud “Hijos de Grau” que atiende a los estudiantes
realizando campañas de desparasitación, fluorización y prevención del Papiloma Humano.
También se cuenta con el desayuno escolar Qali Warma que beneficia a toda la población
estudiantil. El contexto es muy difícil por la presencia de la delincuencia, sicariato
(especialmente en adolescentes y jóvenes), tráfico y consumo de drogas y familias
disfuncionales. Se cuenta con una población migrante que vienen de las diferentes regiones
del Perú y son de bajos recursos económicos, la gran mayoría son vendedores ambulantes,
realizan trabajos de limpieza y otros manejan motos. La institución educativa cuenta con
dieciséis maestros, dos de educación física y una de AIP/CRT, atiende un total de quinientos
estudiantes en el Nivel Primaria. En el turno mañana de estudian los niños de primero a
tercer grado que hacen un total de ocho aulas y en turno tarde de cuarto a sexto grado que
son ocho aulas.
Para el presente plan de acción participarán cinco profesores del III ciclo de Educación
Básica Regular, e indirectamente se beneficiarán ciento sesenta estudiantes de 1er y 2do
grado de primaria.
La institución educativa cuenta con una directora designada desde el año 2015 que
viene desarrollando los compromisos de gestión en coordinación con los docentes. La
7
gestión de la directora es democrática, colegiada, participativa y normativa con objetivos
claros y con metas del Logro del aprendizaje de los estudiantes (una gestión por resultados).
Practica los principios éticos con equidad, justicia, inclusión y democracia, no se cuenta con
un Subdirector ni con el apoyo de un personal administrativo (secretaria u oficinista) que
ayuden en el trabajo administrativo. De los dieciséis docentes se cuenta con 3 docentes
fortalezas y trece docentes presentan dificultad para la planificación curricular que se
evidencia al momento de la ejecución no aplican las estrategias adecuadas para la
resolución de problemas de cantidad para el logro de los aprendizajes de los estudiantes,
una de las docentes fortaleza apoya a la dirección siendo la coordinadora pedagógica, dos
de ellas demuestran compromiso den todas las actividades propuestas, tres mantienen una
enseñanza sin considerar los enfoques actuales y cuando son convocadas por la UGEL,
para cursos de capacitación, no asisten, de acuerdo a los monitoreos realizados sobre su
práctica pedagógica se observa que tienen dificultad en los procesos pedagógicos.
De los quinientos estudiantes ciento sesenta y cinco pertenecen al III Ciclo del Nivel
Primaria. Los estudiantes del segundo Grado fueron evaluados por el Ministerio de
Educación y los resultados de la ECE 2016 en el área de matemática fue el 38% del nivel
satisfactorio y el 62% se encuentran el nivel de inicio y proceso de aprendizaje. Y los
mismos resultados se evidencian en la evaluación de diagnóstico del presente año 2018,
La recargada labor administrativa del director y el poco tiempo para realizar el monitoreo
y acompañamientos a las docentes en las aulas y la atención de los padres de familia,
siendo estas las dificultades que se presenta y los docentes continúan con la inadecuada
aplicación del enfoque del área de matemática y el poco empoderamiento en el desarrollo
de los Procesos Pedagógicos y didáctico, aplicando una enseñanza tradicional. En cuanto a
la convivencia, la dificultad que presenta es escasa. Se cuenta con una gran potencialidad
que es el alto compromiso de docentes por el buen trato en la institución educativa con una
comunicación fluida y asertiva.
En cuanto a la interacción con la familia, se tiene buenas relaciones ya que se cuenta
con muchos padres comprometidos y colaboradores en la ejecución de las actividades
programadas, pero también se tiene la presencia de un reducido grupo de padres que no se
involucran en el aprendizaje de los estudiantes.
8
Descripción y formulación del problema.
Perú ha participado en las evaluaciones PISA , su último año fue en el 2015.ocupando el
puesto Nº 61 y superando así a Brasil,. En este rubro, el país es el sector de la lista con la
mejora más notable. En el año 2015, PISA evaluó a 6 971 estudiantes peruanos de un total
de doscientos ochenta y un colegios (29% es de gestión privada y 71% es público), elegidos
al azar por la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico. Todos los años el
Ministerio de Educación realiza la evaluación censal en matemática y Comprensión lectora.
Asimismo, la región Callao evalúa a los estudiantes en tres momentos del año al inicio del
año que es la evaluación diagnostica, evaluación de proceso y la evaluación de salida que
es al final del año escolar. En la institución educativa 5130-1 Los Licenciados los resultados
de la evaluación censal del Ministerio de Educación del área de matemática solo se logra el
57.3% del nivel satisfactorio, el 36.6% en el nivel de proceso y en inicio el 6.1% es por eso
que se prioriza el problema de Resolución de problemas de cantidad,
del área de matemática., a nivel institucional los resultados son 58% en el nivel satisfactorio,
y el 32% en el nivel proceso, y el 10% en el nivel de inicio.
Podemos decir que observando estos resultados El problema priorizado cumple con
los siguientes criterios: importancia, porque la mayoría de estudiantes tienen
aprendizajes deficientes en el área de matemática, es viable ya que en la institución
educativa se cuenta con las condiciones físicas, materiales educativos suficientes, docentes
predispuestos a mejorar su práctica pedagógica, es conveniente porque está alineado a los
compromisos de gestión escolar y las competencias del directivo y docente, y de implicancia
práctica ya que busca mejorar la gestión de la enseñanza de la resolución de problemas, lo
cual repercutirá en la mejora de la práctica del docente y aprendizaje de los niños y niñas.
Se ha logrado identificar las causas y efectos del problema, siendo la primera causa: la
poca aplicación de estrategias de enseñanza relacionadas a la resolución de problemas de
cantidad en los docentes. Y su consecuencia es que la ccomunidad educativa insatisfecha
por el bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes en la resolución de problemas de
cantidad.
Como segunda causa tenemos el limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes
en la enseñanza de la resolución de problemas de cantidad. Y su consecuencia es
Estudiantes desmotivados por el aprendizaje de la resolución de problemas de cantidad.
Tercera causa Inadecuado clima de aula para el aprendizaje de la resolución de problemas
9
de cantidad. Y su consecuencia es Relaciones interpersonales conflictivas entre los
estudiantes. ,
Si el presente problema no es abordado desde la gestión escolar, los docentes no
mejorarían sus estrategias de enseñanza de la resolución de problemas, la comunidad
educativa seguiría insatisfecha por los bajos aprendizajes, los estudiantes continuarían
desmotivados hacia el aprendizaje de la matemática y no se mejoraría el clima escolar
propicio para generar aprendizajes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El líder pedagógico cumple un rol muy importante que es asegurar el logro de los
aprendizajes en los estudiantes para cambiar los resultados que se evidencia del bajo nivel
de aprendizaje en el área de matemática.
Se aplicó la técnica de la entrevista a profundidad y como instrumento la guía de
preguntas a los docentes, para una mejor explicación y comprensión de lo encontrado y de
lo que se pretende logar.
El problema priorizado se relaciona con los compromisos de gestión escolar, en el
primer compromiso, se aprecia que, los resultados no son los esperados, de acuerdo a la
Evaluación Censal Escolar en los tres últimos años. Otro punto de análisis es el cuarto
compromiso que es, acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, en las visitas
ejecutadas durante el año anterior, se puso en evidencia, el bajo nivel de logro de los
aprendizajes en el área de matemática tiene causas como: el limitado acompañamiento y
asesoramiento a los docentes en el aula. El problema abordado se relaciona con el
compromiso cinco en el cual, se trabaja incumplimiento de las normas de convivencia
durante el desarrollo de las sesiones de clase. De otro lado, se revisa el Manual del Buen
Desempeño Docente y se concluye que aún se requiere lograr mayor compromiso de los
docentes así como una mayor preparación y desempeño de su labor educativa.
El problema se vincula con la sexta competencia: “Gestiona la calidad de los procesos
pedagógicos al interior de su institución educativa (…)”, porque no se está orientando
adecuadamente en estrategias útiles para mejorar la enseñanza de la resolución de
problemas. Por otro lado, el problema identificado se relaciona con la dimensión del
10
liderazgo pedagógico, Establecimiento de metas y expectativas, ya que no se están
logrando alcanzar las metas institucionales en el aprendizaje de la resolución de problemas
de cantidad.
A continuación se presenta una descripción detallada de cada categoría. En la
Categoría uno: Estrategias metodológicas para la resolución de problemas de cantidad se
ha considerado como subcategorías las estrategias de enseñanza de la resolución de
problemas. Los docentes al ser entrevistados manifiestan tener dificultades para aplicar
estrategias pertinentes para la enseñanza de la resolución de problemas.
En la categoría dos: Monitoreo y acompañamiento pedagógico en la resolución de
problemas, se consideró las subcategorías: estrategias de acompañamiento y monitoreo,
enfoque del acompañamiento pedagógico. Con respecto a ello, los docentes señalan que
existe poca orientación sobre la enseñanza de la resolución de problemas y que el
acompañamiento recibido por el directivo muchas veces se limita a dar recomendaciones,
sin un análisis crítico de su práctica. Categoría 3: Clima escolar, y como subcategoría,
estrategias para mejorar el clima escolar, los indican que la convivencia en el aula es poco
propicia para generar aprendizajes por la indisciplina de la mayoría de estudiantes, y que no
manejan estrategias para regular la conducta de sus estudiantes.
Resultados del diagnóstico.
Se aplicó la técnica de entrevista a profundidad y el instrumento guía de preguntas a los
docentes del III ciclo, el cual evidencia que el 60% de docentes tiene dificultades para
efectuar la planificación curricular, asimismo la aplicación de estrategias de resolución de
problemas en el área de matemática. Además, se realizó la técnica exploración documental
y su instrumento listo de cotejo, identificándose debilidades en la planificación de los
procesos pedagógicos y didácticos.
Los docentes afirman que el monitoreo y acompañamiento recibido no ha sido
satisfactorio, ya que no les ha permitido mejorar su práctica pedagógica y sugieren que sea
más continuo, no obstante, la definición que manejan del monitoreo no corresponde al
enfoque actual ya que piensan que la confunden con un proceso de supervisión.
El directivo ha ejecutado el 80% de las acciones de monitoreo, pero solo el 20% del
acompañamiento planificado, siendo una causa el limitado conocimiento de estrategias de
11
acompañamiento. Los docentes que recibieron el acompañamiento piden se les diga
directamente sus debilidades, minimizando los procesos de reflexión. Es sabido que el
diálogo reflexivo es el medio adecuado para generar el cambio de la práctica. A partir de la
situación identificada se ha podido determinar como una categoría: El Acompañamiento
Pedagógico y como subcategoría las estrategias para el acompañamiento.
Para establecer la dimensión de convivencia escolar, se aplicó la técnica entrevista a
profundidad y el instrumento cuestionario a docentes y estudiantes, los resultados obtenidos
evidenciaron que los docentes desconocen estrategias pertinentes para regular o promover
la buena convivencia en el aula e institución educativa, solo conocen el planteamiento de
normas y acuerdos de clase, por otro lado, los estudiantes señalan que en varias ocasiones
el docente no atiende sus pedidos y preguntas o no les permiten participar en clase, también
situaciones de trato inadecuado entre estudiantes. Es por ello que se determinó como
categoría la convivencia escolar y como subcategoría el clima de aula y estrategias para
generar un buen clima de aula.
12
Alternativas de solución del problema identificado
En la búsqueda de alternativas de solución al problema planteado, hemos partido de las
causas que lo originan, por ello, en primer orden, nos proponemos implementar el trabajo
colegiado en los docentes para fortalecer la aplicación de estrategias para la resolución
de problemas de cantidad, empoderarlos en el manejo eficiente de las estrategias del
área de matemática.
En segundo lugar se apreció que las acciones de monitoreo y acompañamiento no
fueron suficientes debido a la recargada labor administrativa del director, para este
aspecto se ha tomado como medida principal, realizar la ejecución del monitoreo y
acompañamiento en el área de matemática para fortalecer la práctica pedagógica, en
algunos casos fortalecer el trabajo en comisiones, delegar responsabilidades y potenciar
las que se relacionan con el monitoreo y acompañamiento.
En tercer lugar abordaremos la gestión del buen clima del aula, para lo cual
estableceremos un conjunto de actividades orientadas a integrar y comprometer a los
maestros, discentes y padres y madres de familia. Otra medida que hemos adoptado es
la aplicación de estrategias institucionales, una de las cuales y la de mayor implicancia
será el trabajo colaborativo, como estrategia para el logro de aprendizajes satisfactorios
en el área de matemática; las que, sin lugar a dudas se convertirán en un espacio
interactivo donde cada uno de los integrantes tenga la oportunidad de intercambiar
experiencias y conocimientos de manera que el mayor beneficio se traduzca en el logro
de aprendizajes de los estudiantes en un clima de confianza y seguridad.
En relación a los procesos de gestión, se tiene el proceso de nivel cero (PO02):
“preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes”, en el nivel uno (PO02.1)
“realizar la programación curricular”, para optimizar el desempeño del docente, además el
“nivel cero (PO03) y el nivel 1 (PO03.1)” “desarrollar el trabajo colegiado y realizar
acompañamiento pedagógico” “(PO03.3)”, y por último los procesos relacionados a la
“convivencia escolar y la participación” (PO05), “promover la convivencia escolar”
(PO05.1).
13
Asimismo, se vincula con la competencia cinco del directivo: “Promueve y lidera una
comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa (…)”, ya que no
se ha logrado promover el trabajo colegiado y colaborativo en el equipo docente, por el
poco manejo del directivo en estrategias pertinentes. De la misma manera, no se ha
logrado concretizar el compromiso de gestión uno: “Progreso anual de los aprendizajes
de los estudiantes” y el cinco “Gestión de la convivencia escolar”, porque no se están
logrado alcanzar los aprendizajes esperados señalados en las metas institucionales del
Plan Anual de Trabajo. En relación monitoreo, acompañamiento y evaluación y a partir de
los resultados de los instrumentos de recojo de información aplicados y a los informes
técnico pedagógico remitidos por los docentes se hace evidente la deficiencia en el
acompañamiento pedagógico y los bajos resultados de aprendizaje de los estudiantes.
También está presente la competencia seis: “Gestiona la calidad de los procesos
pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento
sistemático a los docentes y la reflexión conjunta del Marco del Buen Desempeño
Docente”, porque al tener mayoritariamente resultados desfavorables, se evidencia la
baja calidad de los proceso pedagógicos ejecutados por los docentes y por ende la
limitada gestión de los mismos por parte del directivo.
Frente a esta situación, el desafío del directivo es incrementar el nivel de aprendizaje
de los estudiantes en la resolución de problemas, a través de la orientación adecuada
sobre la planificación curricular, el trabajo colegiado, la promoción de la reflexión crítica
en cada acción de acompañamiento y la práctica de la buena convivencia en la escuela,
por parte de toda la comunidad educativa.
14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
El presente plan de acción necesita fundamentar teóricamente el problema y para
proponer las alternativas de solución se consideran los siguientes conceptos:
El trabajo Colegiado.
Fierro (1995) sostiene que para generar la participación de los actores educativos en
las decisiones de la escuela es necesario promover el trabajo colegiado entre los
docentes y directivos, comprometerlos a abordar las necesidades comunes con miras a
mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
De acuerdo con Díaz (1987), para dinamizar el trabajo colegiado es necesario
generar las condiciones de diálogo e intercambio de experiencias y de esta menar
concertar y seleccionar las mejores experiencias e identificar los principales problemas
que aquejan a la comunidad educativa para el logro de las metas institucionales.
Por otro lado, Pansza (1987) considera que esta forma de trabajo es una estrategia
que promueve el cambio de la cultura escolar, de una individualista a una colaborativa,
donde prime el trabajo en equipo, los acuerdos comunes, tanto de docentes, padres de
familia y estudiantes.
Por lo expuesto, es necesaria la puesta en práctica del trabajo colegiado en la
institución educativa y durante la aplicación del presente plan de acción, se buscará
reorientar las acciones de la planificación curricular, jornadas de aprendizaje, entre otros
para lograr este propósito.
Monitoreo y Acompañamiento.
Ferrada, Mejías, Peñailillo y Sobarzo (2014) explican que en el trabajo del líder
escolar y su incidencia en los procesos de mejora: Explican que en el proceso de
acompañamiento y retroalimentación es muy importante el manejo de habilidades
blandas, por parte de quienes lideren estos procesos, ya que no solo se debe brindar la
asesoría técnico pedagógica, sino también el soporte emocional. Este apoyo emocional
15
del directivo al docente, también repercute en la relación de docentes y estudiantes. Por
otro lado, la comunicación horizontal es eficaz para generar confianza en el asesorado y
lograr el pleno entendimiento del propósito de la misma.
Según Vezub y Alliaud (2012), el aporte pedagógico al desempeño profesional del
docente se basa en el análisis de su práctica, hecho que debe ser propiciado por el
directivo y realizada por el propio docente a través de proceso profundos de reflexión, y
de esta manera asegurar mejora continua. Por otro lado, estos autores sostienen que
toda forma de acompañamiento basada en el aprendizaje autónomo del docente, el trato
horizontal, y el trabajo colaborativo contribuyen a generar cambios en las prácticas, ya
que los docentes pueden intercambiar estrategias didácticas exitosas, compartir sus
dificultades, afrontar los desafíos de la enseñanza en equipo.
Por lo expuesto, se puede afirmar que el acompañamiento es una forma de
mediación, para motivar al docente a asumir el reto de cambiar o mejorar su práctica, de
colaborar con otros docentes compartiendo sus fortalezas y debilidades.
El Clima de Aula.
A decir del Minedu (2017), el clima de aula es la percepción personal del docente sobre
cómo se dan las relaciones de respeto y cooperación en el aula e institución. Un clima de
aula inadecuado obstaculiza el logro de los propósitos de aprendizaje, por lo que es
importante generar relaciones armoniosas entre los docentes y estudiantes para
fortalecer la buena convivencia y potenciar los aprendizajes.
Convivencia escolar.
A decir del Minedu (2016), la convivencia escolar es una construcción colectiva que se da
a partir de las relaciones interpersonales de los actores educativos, que a su vez
estructuran la vida escolar, a fin de lograr las metas pedagógicas. La práctica de la buena
convivencia en la escuela debe preparar al estudiante para desempeñarse como un buen
ciudadano con capacidades, valores y actitudes que les permitan ejercer sus derechos y
responsabilidades. Otro aspecto que posibilita es la democracia la toma de decisiones, la
inclusión de las diferencias, y las buenas relaciones interculturales.
Trabajo colaborativo.
16
Según Guitert y Giménez (2000), el trabajo colaborativo es el fruto de la
interacción que se da entre los miembros de un equipo, se caracteriza por la reciprocidad,
el aprender a identificar diferencias en los puntos de vista para contrastarlos y llegar a
construir nuevos conocimientos. En este proceso, cada individuo aprende en equipo más
de lo que podría lograr de manera individual.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Gutiérrez (2012), en su tesis: “Estrategias de enseñanza y resolución de problemas
matemáticos según la percepción de estudiantes del cuarto grado de primaria de una
institución educativa-Ventanilla”, con el objetivo de establecer la relación entre las
estrategias de enseñanza y el proceso de resolución de problemas, a partir de la percepción
de los estudiantes del 4to grado, en una Institución educativa de Ventanilla. Concluye
señalando que la relación es positiva moderada entre las estrategias de enseñanza y la
capacidad de resolución de problemas. Es decir, al mejorar las estrategias de enseñanza se
potencia las capacidades matemáticas de los estudiantes. Es por ello que, el presente plan
de acción busca fortalecer el acompañamiento a los docentes para incrementar el nivel de
logro de los estudiantes.
Cerón (2017), realizó un estudio titulado: “Acompañamiento pedagógico y desempeño
de los docentes del nivel primaria en el ámbito de la UGEL Mariscal Cáceres – 2015”, cuyo
objetivo fue: identificar el tipo de relación que existe entre el acompañamiento pedagógico y
el desempeño docente en el nivel primaria que se da en UGEL de Mariscal Cáceres.
Arribando a la conclusión: existe una relación positiva moderada entre el acompañamiento
pedagógico y el desempeño docente en el nivel primario del ámbito de la UGEL Mariscal
Cáceres, debido a las estrategias como la visita de aula, reflexión crítica sobre planificación
curricular a nivel de unidades y sesiones de aprendizaje, y el clima de aula; aplicada por
quien ejerció el rol de acompañante pedagógico, dando como resultado mejoras en el
desempeño de los docentes, lo cual se reflejó en los resultados de aprendizaje de los
estudiantes. En ese sentido se hace necesario orientar a los docentes en procesos de
planificación curricular y clima de aula para generar las condiciones curriculares y afectivas
en torno a los aprendizajes.
Pacheco (2016). En su tesis titulada: “Acompañamiento pedagógico de los directores y
desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de Educación Primaria
del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016”. Su objetivo fue identificar la
17
relación que existe entre el acompañamiento del directivo y el desempeño profesional de los
docentes de las Instituciones educativas de primaria del distrito de José Bustamante de
Arequipa 2016. Se evidencia una relación alta entre la variable: acompañamiento
pedagógico y la variable: desempeño laboral del docente. El acompañamiento realizado a
partir de las necesidades formativas de los docentes, resulta efectivo, ya que el docente
considera que sus expectativas son atendidas. En ese sentido, el presente estudio
considera este aspecto, de partir de las necesidades formativas del docente para que este
se sienta involucrado y comprometido, por otro lado se corrobora que la estrategia de
acompañamiento es efectiva para mejorar el desempeño del docente.
Oropeza, P. (2015), presentó un estudio denominado: “El trabajo colaborativo en el
aula: una estrategia pedagógica para mejorar el aprendizaje de los alumnos(as) en la
educación primaria en la delegación Gustavo A. Madero del distrito Federal”, con el objetivo
de llevar a cabo un estudio de investigación descriptiva tipo encuesta, para analizar los
componentes de la estrategia de trabajo colaborativo en el aprendizaje de los estudiantes de
primaria. Sosteniendo la siguientes conclusiones: la variable independiente de trabajo
colaborativo tiene alto impacto en el aprendizaje de los estudiantes. Evidenciándose que si
los docentes realizan un trabajo coordinado, colegiado, concertado, lograrán mejores
aprendizajes, ya que tienen la posibilidad de intercambiar experiencias exitosas, sus
inquietudes y saberes, beneficiándose tanto el que tiene dominio disciplinar, como el que
necesita ser fortalecido.
Vicuña (2017), presentó su tesis: “Estrategias didácticas para mejorar resolución de
problemas aritméticos en estudiantes de primaria, Institución Educativa 145, San Juan de
Lurigancho. 2016”. Se planteó como objetivo, “determinar de qué manera influye la
adecuada aplicación de estrategias didácticas en el aprendizaje de la resolución de
problemas aritméticos en los niños y niñas de segundo grado de primaria”. Arribando a la
conclusión que, la aplicación de estrategias didácticas influye directamente en la capacidad
de resolución de problemas aritméticos de los estudiantes, ya que si el docente mejora su
didáctica, esta mejorará la atención del estudiante y su desenvolvimiento en la acción de
resolver problemas: planteando soluciones, estrategias creativas, etc. En ese sentido, en el
presente plan de acción se ha considerado realizar Grupos de inter aprendizaje para
abordar estos aspectos.
A partir de lo expuesto, se ha considerado como alternativa de solución el monitoreo y
18
acompañamiento pedagógico a la práctica docente, con el propósito de mejorar los
aprendizajes de la resolución de problemas de cantidad en estudiantes del III ciclo de la
EBR de la Institución Educativa N° 5130–1 del distrito de Ventanilla, región Callao.
Promoviendo el trabajo colegiado se busca fortalecer el uso de estrategias pertinentes para
la enseñanza efectiva de resolución de problemas; por otro lado, con el monitoreo y
acompañamiento pedagógico efectivo en la enseñanza de la resolución de problemas de
cantidad, se espera mejorar la intervención pedagógica del docente en aula, para optimizar
la enseñanza e incrementar los niveles de aprendizaje de los estudiantes; asimismo, con el
trabajo colaborativo se espera generar un adecuado clima de aula para el aprendizaje.
19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La presente matriz muestra la coherencia entre los objetivos, dimensiones, estrategias,
acciones y metas para realizar el seguimiento de las acciones propuestas en el presenta
plan.
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de los aprendizajes de la resolución de problemas de cantidad en estudiantes del III
ciclo de la EBR de la Institución Educativa N° 5130–1 del distrito de Ventanilla, Región Callao
Objetivo
general
Objetivos
específicos
Dimensiones Estrategias
Alternativas de
solución
Acciones Metas
Mejorar los
aprendizajes
de la
resolución de
problemas de
cantidad en
estudiantes
del III ciclo de
la EBR de la
Institución
Educativa N°
5130–1 del
distrito de
Ventanilla,
región Callao
O1. Fortalecer la
aplicación de
estrategias para
la enseñanza de
la resolución de
problemas de
cantidad en los
docentes
Gestión
Curricular
A. Trabajo
colegiado en los
docentes para el
fortalecimiento de
estrategias de
enseñanza en la
resolución de
problemas de
cantidad
A1. Jornada de sensibilización
y análisis de la
problemática
docente
A2Taller
sobre
estrategias
de resolución de
problemas de
cantidad
A3. GIAS sobre
estrategias de
enseñanza de
resolución de
problemas de
cantidad
100% de
los
docentes
O2. Optimizar el
monitoreo y
acompañamiento
a los docentes
en la enseñanza
de la resolución
de problemas de
cantidad
Monitoreo y
acompañamiento
B. Monitoreo y
acompañamiento
pedagógico
efectivo a los
docentes para
fortalecer su
práctica
pedagógica en la
enseñanza de la
resolución de
problemas de
cantidad.
B1. Visita al aula B2. Sistematización de la práctica
100% de
los
docentes.
O3. Gestionar un
adecuado clima
de aula para el
aprendizaje de la
resolución de
problemas de
cantidad.
Convivencia
escolar
C. Trabajo
colaborativo para
gestionar un
adecuado clima
de aula.
C1. Taller de sensibilización C2. Talleres sobre Trabajo colaborativo
100% de
los
docentes
Fuente: Elaboración propia.
20
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
La presenta matriz muestra las acciones a realizar, las metas, los responsables y
recursos a utilizar, con el propósito de realizar una adecuada implementación de la
propuesta.
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos
específicos
Acciones Metas Responsable
s
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos Materiales A M J J A
O1. Fortalecer
la aplicación
de estrategias
para la
enseñanza de
la resolución
de problemas
de cantidad en
los docentes
A1. Jornada de sensibilización y análisis de la problemática docente A2Taller
sobre
estrategias
de resolución de
problemas de
cantidad
A3. GIAS sobre
estrategias de
enseñanza de
resolución de
problemas de
cantidad
100% de los
docentes
Directora del
Nivel
Primaria
Coordinador
del nivel
primaria.
Directora
Coordinador
Docentes
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
X
X
X
X
X
O2. Optimizar
el monitoreo y
acompañamie
nto a los
docentes en la
enseñanza de
la resolución
de problemas
de cantidad
B1. Visita al aula
B2. Sistematización
de la práctica
docente
100% de los
docentes
Directora del
Nivel
Primaria
Coordinador
del nivel
primaria.
Directora
Coordinador
Docentes
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
O3. Gestionar
un adecuado
clima de aula
para el
aprendizaje de
la resolución
de problemas
de cantidad.
C1. Taller de sensibilización
C2. Talleres
sobre Trabajo
colaborativo
100% de los
docentes
Directora del
Nivel
Primaria
Coordinador
del nivel
primaria.
Directora
Coordinador
Docentes
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Fuente: Elaboración propia.
21
Presupuesto.
La presente matriz muestra los recursos a utilizar, la fuente de financiación y el costo que
implica cada actividad, con el propósito de proyectar el coto total y prever los recursos
materiales y financieros.
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo (S/.)
A1. Jornada de sensibilización y análisis de la problemática docente A2Taller
sobre estrategias
de resolución de
problemas de cantidad
A3. GIAS sobre
estrategias de
enseñanza de resolución
de problemas de
cantidad
Directora y docentes
impresiones
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerio
Recursos propios 60
70
80
210
B1. Visita al aula
B2. Sistematización
de la práctica
docente
Directora y docentes
impresiones
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerio
Recursos propios 40
50
90
C1. Taller de sensibilización
C2. Talleres sobre
Trabajo
colaborativo
Directora y docentes
impresiones
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerio
Recursos propios 80
70
150
Total 450 soles
Fuente: Elaboración propia.
22
Matriz de monitoreo y evaluación
La presente matriz precisa las fuentes de verificación del plan de acción, la periodicidad, las posibles dificultades a presentarse y la reformulación de acción ante situaciones no
previstas. Se evaluará luego de su implementación.
Matriz de monitoreo.
Acciones
organizadas
según
dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
Fuente de
verificación
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
Responsable
s
Periodicidad Aportes y/o
dificultades
según el nivel
de logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel
de logro
A1. Jornada de sensibilización y análisis de la problemática docente
Directora
docente
A2Taller
sobre
estrategias
de
resolución
de
problemas de
cantidad
A3. GIAS
sobre
estrategias
de
enseñanza
de
resolución
de
problemas
de cantidad
B1. Visita al
aula
Directora
docente
B2.
Sistematización
de la
práctica
docente
C1. Taller de
sensibilizaci
ón
Directora
docente
C2. Talleres
sobre Trabajo
colaborativo
Fuente: Elaboración propia.
23
La siguiente tabla muestra los criterios de evaluación de las acciones a realizarse a partir de niveles de logro que van desde 0 a 5 puntos. Niveles de logro de la acción
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
24
Conclusiones
Mejorar los aprendizajes de la resolución de problemas de cantidad en estudiantes del III
ciclo de la EBR de la Institución Educativa N° 5130–1 del distrito de Ventanilla, región
Callao.
Fortalecer la aplicación de estrategias para la enseñanza de la resolución de
problemas de cantidad en los docentes, lo cual es factible por la predisposición de los
docentes y porque se cuenta con los materiales educativos pertinentes.
Optimizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes en la enseñanza de la
resolución de problemas de cantidad, aplicando estrategias de acompañamiento
consensuadas con el equipo docente.
Gestionar un adecuado clima de aula para el aprendizaje de la resolución de
problemas de cantidad, a partir del trabajo colegiado y colaborativo en donde se compartirán
estrategias exitosas para este fin.
25
Referencias
Cerón, I. (2017). Acompañamiento pedagógico y desempeño de los docentes del nivel
Primaria en el ámbito de la UGEL Mariscal Cáceres, 2015. (Tesis de Maestría).
Universidad Cesar Vallejo. Juanjui.
Gutiérrez, J. (2012). Estrategias de enseñanza y resolución de problemas matemáticos
según la percepción de estudiantes del cuarto grado de primaria de una institución
educativa-Ventanilla. (Tesis de Maestría). Universidad San Ignacio de Loyola,
Lima.
Ministerio de Educación del Perú (2012). Marco del Buen desempeño Docente. Lima:
Minedu
Ministerio de Educación del Perú (2013). Rutas de aprendizaje. Hacer uso de saberes
matemáticos para afrontar desafíos diversos. Lima: Minedu
Ministerio de Educación del Perú (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico.
Lima.
Ministerio de Educación del Perú (2015). Marco del Buen desempeño Directivo.
Directivos construyendo escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Habilidades Interpersonales; Guía para el
participante – Segundo Fascículo. Lima: Minedu
Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica
2016. Lima: Minedu
Ministerio de Educación del Perú (2017). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer
Fascículo. Lima: Minedu
Ministerio de Educación del Perú (2017). Participación y Clima Institucional. Lima: Minedu
Ministerio de Educación del Perú (2017). Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje
y liderazgo pedagógico, Lima: Minedu
26
Ministerio de Educación del Perú (2017). Orientaciones, protocolos e instrumentos. Guía
del participante- Tercer fascículo. Segunda especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico, Lima: Minedu
Oropeza, A. (2015). El trabajo colaborativo en el aula: una estrategia pedagógica para
mejorar el aprendizaje de alumnos(as) en la Educación Primaria en la delegación
Gustavo A. Madero del Distrito Federal. (Tesis de Maestría). Universidad
Pedagógica Nacional. Distrito Federal. México.
Pacheco, A. (2016). Acompañamiento pedagógico de los directores y desempeño laboral
de los docentes de las instituciones educativas de Educación Primaria del distrito
de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016. (Tesis de Maestría).
Universidad Nacional de San Agustín, Arequipa.
Vicuña, J.(2017). Estrategias didácticas para mejorar resolución de problemas aritméticos
en estudiantes de primaria, Institución Educativa 145, San Juan de Lurigancho.
2016. (Tesis de Maestría).Universidad Cesar Vallejo, Lima.
ANEXO N° 1
MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN
DIRECTIVO: Rosa Ysabel Manrique Miñano I.E. N° 5130 - 1
Problema: Bajo nivel de los aprendizajes de la resolución de problemas de cantidad en estudiantes del III ciclo de la EBR de la Institución Educativa N° 5130–1 del distrito de Ventanilla, Región Callao
Propuestas de Solución Objetivo General: Mejorar los aprendizajes de la resolución de problemas de cantidad en estudiantes del III ciclo de la EBR de la Institución Educativa N° 5130–1 del distrito de Ventanilla, región Callao.
CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECÍFICO ESTRATEGIAS
C1. Poca aplicación de estrategias para la
enseñanza de la resolución de problemas de
cantidad en los docentes.
E1. Comunidad educativa
insatisfecha por el bajo nivel de
aprendizaje de los estudiantes en la
resolución de problemas de cantidad
OE 1. Fortalecer la aplicación de estrategias
para la enseñanza de la resolución de
problemas de cantidad en los docentes
E1. Trabajo colegiado en los
docentes para el fortalecimiento de
estrategias de enseñanza en la
resolución de problemas de cantidad
C2. Limitado Monitoreo y acompañamiento a
los docentes en la enseñanza de la
resolución de problemas de cantidad
E2. Estudiantes desmotivados por el
aprendizaje de la resolución de
problemas de cantidad.
OE 2. Optimizar el monitoreo y
acompañamiento a los docentes en la
enseñanza de la resolución de problemas de
cantidad
E2. Monitoreo y acompañamiento
pedagógico efectivo a los docentes
para fortalecer su práctica
pedagógica en la enseñanza de la
resolución de problemas de cantidad.
C3. Inadecuado clima de aula para el
aprendizaje de la resolución de problemas de
cantidad.
E3. Relaciones interpersonales
conflictivas entre los estudiantes.
OE 3. Gestionar un adecuado clima de aula
para el aprendizaje de la resolución de
problemas de cantidad.
E3. Trabajo colaborativo para gestionar un adecuado clima de aula.
Meta: (describir en porcentaje qué resultados espera lograr) Fortalecer las estrategias para la resolución de problemas de cantidad en un 100 % Intensificar el Monitoreo y acompañamiento en un 100 % Gestionar un adecuado clima de aula en un 100%
Fuente: Elaboración propia
ANEXO N° 2
MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría: Estrategias metodológicas Subcategorías: Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje
Estrategia metodológica:
“… son el tipo de experiencia o condiciones que el maestro crea
para favorecer el aprendizaje del alumno. Define cómo se van a
producir las interacciones entre los alumnos, el profesor, los
materiales didácticos, los contenidos del currículo, la
infraestructura, etc. La estrategia define las condiciones en que
se favorecerá el aprendizaje del alumno.” (Almeida, 2000, p. 63)
Estrategias de enseñanza:
"Son los que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y
flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en
los alumnos" (Díaz Barriga, F. 2002).
Estrategias de aprendizaje:
"Son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas" (Díaz, 2002).
Según los resultados de la entrevista correspondiente a las estrategias metodológicas se evidencia que los docentes emplean estrategias de enseñanza y solo una forma de criterios del grado y el tema. Por ello urge la necesidad de capacitar a los docentes para que puedan aplicar estrategias de enseñanza innovadora como señala barriga es necesario dotar a los estudiantes de estrategias efectivas de aprendizaje para que puedan tener dominio en el área de matemática.
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría: Monitoreo y acompañamiento pedagógico Subcategorías: estrategias de acompañamiento y monitoreo
Según Vezub y Alliaud (2012), el aporte pedagógico al desempeño profesional del docente se basa en el análisis de su práctica, hecho que debe ser propiciado por el directivo y realizada por el propio docente a través de proceso profundos de reflexión, y de esta manera asegurar mejora continua. Por otro lado, estos autores sostienen que toda forma de acompañamiento basada en el aprendizaje autónomo del docente, el trato horizontal, y el trabajo colaborativo contribuyen a generar cambios en las prácticas, ya que los docentes pueden intercambiar estrategias didácticas exitosas, compartir sus dificultades, afrontar los desafíos de la enseñanza en equipo. Por lo expuesto, se puede afirmar que el acompañamiento es una forma de mediación, para motivar al docente a asumir el reto de cambiar o mejorar su práctica, de colaborar con otros docentes compartiendo sus fortalezas y debilidades.
Se apreció que las acciones de monitoreo y
acompañamiento no fueron suficientes debido a la
recargada labor administrativa del director, para este
aspecto se ha tomado como medida principal, realizar la
ejecución del monitoreo y acompañamiento en el área
de matemática para fortalecer la práctica pedagógica,
en algunos casos fortalecer el trabajo en comisiones,
delegar responsabilidades y potenciar las que se
relacionan con el monitoreo y acompañamiento.
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría: Convivencia escolar Subcategorías: El Clima de aula
Convivencia escolar
La convivencia escolar es una construcción colectiva que se da a partir de las relaciones interpersonales de los actores educativos, que a su vez estructuran la vida escolar, a fin de lograr las metas pedagógicas. La práctica de la buena convivencia en la escuela debe preparar al estudiante para desempeñarse como un buen ciudadano con capacidades, valores y actitudes que les permitan ejercer sus derechos y responsabilidades. Otro aspecto que posibilita es la democracia la toma de decisiones, la inclusión de las diferencias, y las buenas relaciones interculturales (MINEDU, 2016). El Clima de Aula A decir del MINEDU (2017), el clima de aula es la percepción personal del docente sobre cómo se dan las relaciones de respeto y cooperación en el aula e institución. Un clima de aula inadecuado obstaculiza el logro de los propósitos de aprendizaje, por lo que es importante generar relaciones armoniosas entre los docentes y estudiantes para fortalecer la buena convivencia y potenciar los aprendizajes.
Abordaremos el cumplimiento de las normas de convivencia, para lo cual estableceremos un conjunto de actividades orientadas a integrar y comprometer a los maestros, discentes y padres y madres de familia. Otra medida que hemos adoptado es la aplicación de estrategias institucionales, una de las cuales y la de mayor implicancia será el trabajo colaborativo, como estrategia para el logro de aprendizajes satisfactorios en el área de matemática; las que, sin lugar a dudas se convertirán en un espacio interactivo donde cada uno de los integrantes tenga la oportunidad de intercambiar experiencias y conocimientos de manera que el mayor beneficio se traduzca en el logro de aprendizajes de los estudiantes en un clima de confianza y seguridad.
Fuente: Elaboración propia
ANEXO N° 3
ARBOL DE PROBLEMAS
Estudiantes desmotivados por el
aprendizaje de la resolución de
problemas de cantidad.
Comunidad educativa insatisfecha por
el bajo nivel de aprendizaje de los
estudiantes en la resolución de
problemas de cantidad
Relaciones interpersonales conflictivas
entre los estudiantes
Poca aplicación de estrategias para la
enseñanza de la resolución de problemas
de cantidad en los docentes
Bajo nivel de los aprendizajes de la resolución de problemas de cantidad en estudiantes del III
ciclo de la EBR de la Institución Educativa N° 5130–1 del distrito de Ventanilla, Región Callao
Limitado Monitoreo y acompañamiento
a los docentes en la enseñanza de la
resolución de problemas de cantidad
Inadecuado clima de aula para el
aprendizaje de la resolución de
problemas de cantidad.
PROBLEMA
Fuente: Elaboración propia
ANEXO N° 4
ARBOL DE OBJETIVOS
Estudiantes motivados por el
aprendizaje de la resolución de
problemas de cantidad.
Comunidad educativa
satisfecha por el alto nivel de
aprendizaje de los estudiantes
en la resolución de problemas
Relaciones interpersonales
armoniosas entre los
estudiantes
Objetivo General: Mejorar los aprendizajes de la resolución de problemas de cantidad en
estudiantes del III ciclo de la EBR de la Institución Educativa N° 5130–1 del distrito de Ventanilla,
región Callao.
Fortalecer la aplicación de estrategias para la enseñanza de la resolución de problemas de cantidad en los docentes
OBJETIVO GENERAL
Gestionar un adecuado clima de
aula para el aprendizaje de la
resolución de problemas de
cantidad.
Optimizar el monitoreo y
acompañamiento a los docentes en la
enseñanza de la resolución de
problemas de cantidad
Trabajo colegiado en los docentes para el fortalecimiento de estrategias de enseñanza en la resolución de problemas de cantidad
Monitoreo y acompañamiento
pedagógico efectivo a los docentes para
fortalecer su práctica pedagógica en la
enseñanza de la resolución de
problemas de cantidad.
Trabajo colaborativo para
gestionar un adecuado clima de
aula. ESTRATEGIAS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
FINES
Fuente: Elaboración propia
ANEXO N° 5
MAPA DE PROCESOS – NIVEL 1
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
ANEXO N° 6: INSTRUMENTO PARA EL RECOJO DE INFORMACION ENTREVISTA A DOCENTES 2018
ENTREVISTA
• INSTRUMENTO GUÍA DE PREGUNTAS
• FUENTE INFORMANTE DOCENTES
• TIEMPO 30 MINUTOS
• NÚMERO DE ENTREVISTADOS 5 DOCENTES
CAUSA 1: Poca aplicación de estrategias para la resolución de problemas de
cantidad por parte de los docentes
1. ¿Qué estrategias conoces para la enseñanza de la resolución de problemas de
cantidad en el área de matemática?
2. ¿Qué estrategias te han permitido mejorar los aprendizajes en la resolución de
problemas de cantidad?
CAUSA 2: Limitado Monitoreo y acompañamiento a los docentes en la resolución
de problemas de cantidad
1. ¿Qué entiendes por monitoreo y acompañamiento pedagógico?
2. ¿Qué opinas del acompañamiento pedagógico recibido por la directora?
CAUSA 3: Inadecuado clima de aula para el aprendizaje de la resolución de problemas
de cantidad.
1. ¿Cómo es la convivencia de los estudiantes en tu aula?
2. ¿Qué estrategias conoces para para mejorar el clima del aula?
Fuente: Elaboración propia.
