MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO PARA MEJORAR LA...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE CANTIDAD EN EL IV CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA RICARDO PALMA SORIANO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico KETTY ELVIRA HORMAZA CAMPOS Asesor: Juan Carlos Cárdenas Valverde Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO PARA
MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE EN
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE CANTIDAD EN
EL IV CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA RICARDO PALMA SORIANO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
KETTY ELVIRA HORMAZA CAMPOS
Asesor:
Juan Carlos Cárdenas Valverde
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 23
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 23
Matriz del plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones,
acciones y metas
27
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma,
responsables y recursos humanos
28
Presupuesto 29
Matriz del monitoreo y evaluación 30
Conclusiones 32
Referencias bibliográficas 33
Anexos 34
3
Resumen
La investigación aborda el problema: El bajo rendimiento en la resolución de problemas de
cantidad, con la finalidad de fortalecer el trabajo estratégico del docente, El problema que
está relacionado con el primer compromiso de gestión, señala las siguientes causas: El
inadecuado uso de estrategias en la resolución de problemas de cantidad, el escaso
monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente y clima no favorable por la
limitada practica en habilidades interpersonales. Para lograr un cambio; el presente Plan
de Acción plantea el objetivo general: Mejorar el rendimiento académico en los estudiantes
del 4° de primaria en resolución de problemas de cantidad. El camino para identificar el
problema fue la interpretación de los resultados tipo ECE de los estudiantes del 2016, los
resultados del monitoreo y acompañamiento, cambio de actitud de docentes de grado y
PPFF y aplicación de encuestas; se establece trabajar con GIAs con los docentes, visitas
al aula para mejorar el trabajo pedagógico y jornadas y encuentros con PPFF para un
cambio de actitud. Los resultados aún no son tan eficientes, pero se está trabajando con
miras a mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes que utilizan sus capacidades
para resolver problemas de su contexto.
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Introducción
En mi calidad de subdirectora, líder pedagógica de la I.E. “Ricardo Palma Soriano”
motivada por mejorar el trabajo didáctico de los profesores y el aprendizaje de los alumnos
se realizó un análisis del bajo rendimiento en resolución de problemas de cantidad en los
alumnos de nuestra región y país es alarmante, así lo demuestra los resultados de las
diferentes pruebas aplicadas en los últimos años. Esto nos demuestra que la mayoría de
los estudiantes no comprenden los problemas de cambio, por lo tanto, no tienen estrategias
para desarrollarlos. Nuestra I.E. no escapa a esta realidad; (43,7%) de estudiantes se
encuentran en proceso y un (3,9%) se encuentran en inicio, lo que demuestra que no han
desarrollado la capacidad de resuelve problemas de cantidad; constituyéndose en un
problema. A partir de esta realidad se prioriza el siguiente problema. Bajo rendimiento
académico en los alumnos del 4° de primaria en resolución de problemas de cantidad, para
su atención se han planteado estrategias que forman parte de nuestro trabajo, incidiendo
en el monitoreo, acompañamiento y evaluación, en gestión curricular y la convivencia
escolar.
La aplicación de este Plan de Acción en mi institución educativa surge de la gran
necesidad de mejorar el porcentaje de logro en resolución de problemas de cantidad, este
problema identificado busca encontrar estrategias que ayuden a la mejora de la practica
pedagógica y persuada a los estudiantes a construir sus propios conocimientos así resolver
situaciones problemáticas de su contexto en un ambiente armonioso. El Plan de Acción
busca favorecer el aprendizaje significados de los alumnos encaminado por el líder
pedagógico y del nuevo rol del docente.
El trabajo se organiza por partes bien establecidas, la primera parte se refiere a las
características del enfoque socio- cultural, donde se describe las características
geográficas y socio culturales del lugar donde está ubicado la I.E., sus necesidades y
potencialidades, también da a conocer las características de la institución y la problemática
encontrada, el bajo nivel de aprendizaje en resolución de problemas de cantidad en el área
de matemática en los estudiantes del cuarto grado de primaria, detallando las causas y
consecuencias.
En la segunda parte que es el diagnóstico nos da a conocer los resultados de los
instrumentos utilizados para elaborar la información, cuantitativo y cualitativo con respecto
a convivencia escolar, monitoreo, acompañamiento y evaluación y gestión curricular y su
relación con los compromisos de gestión escolar y el Marco del buen desempeño directivo.
En la tercera parte da a conocer las características del rol del líder pedagógico
considerando las 5 dimensiones de Viviane Robinson y las alternativas de solución con
5
respecto a las metas establecidas, la planificación, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo asegurando un entorno ordenado y respetando los acuerdos de
convivencia establecidos democráticamente, buscando la promoción de un buen clima
institucional.
En la cuarta parte se da a conocer las alternativas de solución al problema del bajo
rendimiento de aprendizaje en resuelve problemas de cantidad en los alumnos del cuarto
grado de primaria, se fundamenta dando énfasis al monitoreo, acompañamiento
relacionados con los procesos de gestión y la colaboración activa de directivos, docentes
y padres de familia y sustentado con Las Ideas de Pólya en la resolución de problemas.
La quinta parte se refiere al marco conceptual que aborda las definiciones de los
temas que se desarrollan en cada uno de los procesos del MAE, los enfoques del área de
matemática, convivencia escolar y algunas experiencias exitosas relacionadas a las
alternativas de solución.
En la sexta parte, se da a conocer la matriz del trabajo objetivo general, específico,
dimensiones, acciones y metas.
En la séptima parte se da a conocer el presupuesto para el desarrollo de las
diferentes actividades del trabajo, considerando el tiempo de duración, las fuentes de
financiamiento. Finalmente se dan a conocer las conclusiones que resumen los logros
obtenidos en el presente Plan de Acción.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido a las debilidades encontradas en los maestros por el poco uso
de las estrategias apropiadas para enseñar la resolución de problemas de cantidad en el
área de matemática, los mismos que se evidencian en diferentes reportes; Ministerio de
Educación, Dirección Regional de Educación, Unidad de Gestión Local e Institución
Educativa. La propuesta del problema es cómo se menciona:
Bajo nivel académico en los alumnos del cuarto grado de primaria en resolución de
problemas de cantidad.
Contextualización del problema
La I.E. “Ricardo Palma Soriano”, está ubicado en el Centro Poblado Unión Perené – ex
AAHH Santa Rosa. Se encuentra a 1 km. del distrito de Pichanaki. La I.E. limita por el este
con el río Perené, por el oeste La Av. Marginal, por el sur con el AA.HH. María Parado de
Bellido y por el norte con el C.P. Ciudad Satélite, brinda servicios educativos de hace 28
años a niños y adolescentes de la zona urbana de los distritos vecinos como Ciudad
Satélite y Santa Rosa.
La Institución educativa “Ricardo Palma Soriano”, se ubica en la calle Los
Ingenieros Mz P lote único s/n – Unión Perené – Pichanaki – Chanchamayo – Junín, es
una zona marginal de fácil acceso y poco seguro ya que no cuenta con señalización las
calles para que transiten los mototaxis y motos lineales, lo cual presenta un riesgo para la
comunidad educativa.
Cuenta con una infraestructura moderna, de material noble, con 46 aulas, 9 de ellas
son prefabricadas, contamos con una sala de biblioteca con libros y materiales
actualizados, laboratorio de física y química medianamente equipado, taller de industrias
alimentarias, taller de corte y confección, sala de computo , sala de innovación que se usa
para reuniones y actividades educativas, un patio grande, dos servicios higiénicos para
estudiantes, jardines pequeños, oficinas administrativas y una sala de profesores. La I.E.”
Ricardo Palma Soriano” tiene alianzas con la policía nacional y red de salud de ciudad
Satélite y de Pichanaki.
Los pobladores del C.P. son eminentemente migrantes de la zona centro de la
región Junín, región Huancavelica y Apurímac, por tal razón se dedican a la agricultura, al
comercio, a la pesca y muchos son trabajadores dependientes de algunas microempresas
como: kioneras, cafetaleras y otros trabajan en casa. Algunos pobladores son quechua
hablantes, analfabetos, con primaria completa y otro tanto tienen estudios secundarios
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incompletos por eso y otras razones es que los padres de familia no apoyan con eficacia a
sus hijos en sus estudios y que el aprendizaje de ellos depende casi en su totalidad del
docente, los estudiantes en su mayoría pertenecen a hogares que se caracterizan por tener
baja economía, disfuncionalidad familiar y bajo nivel cultural por lo que los estudiantes
presentan insuficientes estímulos socio culturales, pero si presentan cualidades como
respeto al docente, practican acciones reparadoras, son solidarios y cariñosos, por lo que
me comprometo a conocerlos más y atender sus necesidades de aprendizaje, actualizar
mis conocimientos del área, mejorar las estrategias permanentemente y aplicarlas con
cariño.
La I.E. Ricardo Palma Soriano tiene dos locales, el local principal alberga a
estudiantes de inicial “A”, primaria y secundaria completa y el local de tiwinza solo brinda
1er grado e inicial 4 y 5 años, también cuenta con un enorme local deportivo techado para
hacer deporte, nuestra I.E. brinda a los estudiantes una preparación técnica de primera en
las áreas de corte y confección, industrias alimentarias y computación e informática. Al
finalizar la EBR los estudiantes ricardinos se enfrentarán a los retos de la sociedad
brindando un trabajo excelente en las pequeñas empresas o formando sus propias micro
empresas. También tenemos el apoyo de las instituciones públicas como el Centro de
Salud Ciudad Satélite, Policía Nacional y la Municipalidad.
Mi trabajo se inicia con la revisión de los resultados de la ECE 2016 en matemática
y del diagnóstico institucional para que, sobre los procesos de diversificación se pueda
elaborar programaciones que den su punto de vista a las necesidades de aprendizaje de
los alumnos en resolución de problemas de cantidad, por ese motivo, a nivel del área de
matemática, revisamos y actualizamos en equipos de trabajo nuestros carteles de
competencias, capacidades, desempeños, elaboramos nuestras programaciones y
unidades. Con respecto a las sesiones de clase, tengo en cuenta los procesos pedagógicos
de motivar, recoger saberes previos, generar el conflicto cognitivo, luego facilitar la nueva
información a los estudiantes en equipos de trabajo para que construyan sus aprendizajes.
Considero estrategias para la aplicación, evaluación y metacognición.
La intención del trabajo es explicar si la aplicación de estrategias de aprendizaje, el
uso de materiales educativos teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje de los
estudiantes, el monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes y un clima
favorable en la comunidad educativa, mejoran el logro de aprendizaje de los estudiantes
en la resolución de problemas matemáticos de cantidad en los estudiantes del cuarto grado
de educación primaria. Para ello se desarrolla diferentes estrategias planificadas con los 4
docentes del grado y los 113 estudiantes del cuarto grado de primaria, las estrategias a
considerarse son los Gias y reforzamiento, , trabajo en equipo, visitas en aula, Jornadas y
8
encuentros con los PPFF y talleres sobre temas que buscan mejorar el problema
priorizado, esperando que la aplicación de estas estrategias, mejoren el logro de
aprendizajes en la resolución de problemas de cantidad, según George Pólya (1985)
Propone la resolución de problemas como un conjunto de métodos que empleamos y
planteamos a lo largo de nuestras vidas. Logrando mejorar el resultado de los calificativos
de la evaluación ECE según la meta del 2018 obteniendo el 55% de logro satisfactorio, un
40% en proceso, un 5% en inicio y un 0% en previo al inicio, en las competencias y
capacidades de matemáticas en estudiantes del grado focalizado.
Descripción y formulación del problema
Después de un análisis de las actas de evaluación de los alumnos del 4to grado de
primaria, del procesamiento de recolección de información mediante técnicas cuantitativas
y cualitativas y de los resultados de la ECE 2016, se corroboró la problemática que dificulta
el logro de aprendizajes y la convivencia escolar, quedando de la siguiente manera: “bajo
nivel de aprendizaje en resolución de problemas de cantidad en los alumnos del cuarto
grado de primaria de EBR de la I.E. “Ricardo Palma Soriano” del distrito de Unión Perené
- UGEL Pichanaki - Chanchamayo”
Una de las causas más relevantes que promovió este problema y que está
afectando los procesos de la I.E. es que los maestros tienen dificultad en la aplicación de
estrategias de aprendizaje para la resolución de problemas dicha causa tiene relación con
el factor de gestión curricular el aspecto de capacidades pedagógicas, esto se debe al
desarrollo de prácticas tradicionales, deficiencia en el diseño y programación curricular,
desarrollando sesiones de aprendizaje fuera del contexto y tradicionales que no consideran
los procesos didácticos para la resolución de problemas de cantidad, originando
estudiantes desmotivados, tienen rechazo a los números y limitada aplicación de los
procesos en la solución de problemas de cantidad.
Voltaire decía: “El estudiante se aburre si el maestro lo realiza todo”. Cuando
empieza un estudiante a desarrollar un problema, dejen que los alumnos logren la solución,
pues quién tiene idea a seguir, debe seguir desarrollando su estrategia para comprobar si
lo que ha pensado es verdadero o no. Ante ello surge la necesidad de ofrecer alternativas
de solución dando una asesoría y soporte técnico concerniente al docente para fortalecer
sus debilidades la gestión curricular y potenciar sus capacidades en la aplicación del
enfoque de resolución de problemas, manejo de estrategias para el área de matemática,
de modo que dirija a la reflexión, dando aportes , sugerencias para mejorar las estrategias
de enseñanza, con reforzamiento, en busca del cambio de actitud con un clima favorable
y confiable.
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Otra de las causas detectadas es el clima no favorable por la limitada practica de
habilidades personales, esta causa esta relaciona con los factores de gestión de conflictos,
de las normas de convivencia y medidas reguladoras debido a la deficiente autorregulación
de conducta en el aula, que por falta de prácticas en habilidades personales en el aula no
permiten tener buenas relaciones durante el desenvolvimiento de las practicas
pedagógicas
La última causa es el deficiente MAE, causa que tiene relación con el enfoque crítico
- reflexivo y la retroalimentación formativa debido al deficiente monitoreo,
acompañamiento y evaluación que realizan el equipo directivo, por lo que los docentes no
mejoran sus prácticas pedagógicas, esto ocasiona que los estudiantes tengan dificultad
para construir sus aprendizajes, los docentes no tienen en cuenta los ritmos de aprendizaje
de los alumnos a su cargo generando un aprendizaje deficiente en el área, por ello
debemos poner más énfasis en el monitoreo, acompañamiento y evaluación para que sea
un medio formativo, funcional y exitoso.
Al decir que los profesores son ahora profesionales comprometidos con el área de
matemática, logrando para ello dominar estrategias de aprendizaje actuales y pertinentes
de razonamiento y resolución de problemas de cantidad, teniendo en cuenta “El papel del
docente en el proceso” por G. Pólya (1990), trabajo en equipo y poseen relaciones
armónicas y lo evidenciamos en los GIAS que se desarrollan una vez a la semana y el
reforzamiento a los estudiantes.
Los alumnos lograron desarrollar el perfil que anhelábamos siendo estos capaces
de desarrollar problemas de cantidad que promueva el razonamiento, la creatividad y el
pensamiento crítico, razonan y resuelven problemas en tiempos breves y pequeños,
teniendo en cuenta “El Método de los Cuatro Pasos” para hallar cualquier tipo de problema
se debe: a) comprender el problema, b)concebir un plan, c)ejecutar el plan y d) examinar
la solución agradecemos a G. Pólya (1990) por sus aportes y recomendaciones.
El razonamiento y resolución de problemas en el 4to grado de primaria tiene raíces
en diferentes factores, siendo uno de ellos la práctica docente. (estrategias de aprendizaje,
compromiso, trabajo en equipo, planificación).
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico
Nuestra I.E. ha fijado en uno de sus objetivos institucionales (PEI) favorecer la formación
de los alumnos en todas las áreas, trabajando diversas estrategias para la resolución de
problemas; así mismo, según la visión al 2021, “Al 2021 el estudiante ricardino debe ser
líder y competitivo”.
El instrumento aplicado para recoger la información correcta e identificar la
problemática se consideraron las siguientes categorías: monitoreo y acompañamiento y el
clima no favorable por la falta de prácticas de habilidades interpersonales, obteniendo
resultados cualitativos a través de preguntas abiertas con 10 ítems, para la categoría de
planificación curricular se aplicó una guía de observación con 10 ítems con resultados
cuantitativos de respuesta cerrada.
Los resultados cuantitativos, el 50% de los docentes tienen deficiencia al elaborar
las programación curricular, tienen dificultad en la preparación de las sesiones de
aprendizaje que son rutinarias en el área de matemática porque no incorporan el uso de
materiales concretos a pesar que evidencian su importancia y relevancia que estos tienen
al manipular, facilitan la resolución de situaciones problemáticas, también no consideran
los procesos didácticos por que no trabajan en equipo, por ello brindamos asesoría
eficiente al docente para fortalecer sus competencias aplicando los procesos didácticos
para mejorar las estrategias de enseñanza buscando el cambio en un clima favorable.
Los docentes saben que el MAE es útil para mejorar la practica pedagógica,
sabiendo que su finalidad es orientar, brindar aportes, sugerencias, realizar mejoras en
bien de los aprendizajes de los alumnos, porque el MBDDirectivo, competencia 6.
“Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su I.E. a través del
acompañamiento sistémico a los docentes y la reflexión conjunta” y en los desempeños 18,
20 y 21 precisan orientaciones y lineamientos para promover la participación del equipo
docente en los procesos de planificación curricular y el monitoreo para el logro de metas
en relación a los aprendizajes.
Por la falta de practica de las habilidades interpersonales hay pequeños conflictos
en el interior del aula, por eso es necesario darles estrategias y herramientas efectivas para
solucionar conflictos que permitan una buena convivencia tal como nos da a conocer la
competencia 2, del MBDDirec.: “promueve y sostiene la participación democrática de los
diversos actores de la I.E. y la comunidad a favor de los aprendizajes, el clima debe estar
basado en el respeto, la armonía, la colaboración y respeto a la diversidad.
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El problema de la I.E. es “Bajo rendimiento académico en los alumnos del 4° de
primaria en resolución de problemas de cantidad en el área de matemática” para realizar
el diagnóstico del problema se utilizó instrumentos para procesar la información cuantitativa
y cualitativa. Lo relacionado a los resultados cuantitativos, podemos describir que tienen
dificultad para elaborar su planificación curricular y diseñar las sesiones de aprendizajes
utilizando los procesos didácticos en su enseñanza y utilización de materiales educativos
y así mejorar el aprendizaje de los alumnos.
Resultados del diagnóstico
Los procesos de gestión escolar en texto del módulo 2 de Planificación curricular (MINEDU
2016) que se encuentran implicados, tenemos el POO4.1 desarrollar sesiones de
aprendizaje y PEO3.3 adopta medidas para la mejora continua, estos procesos se
relacionan con la competencia 5. de MBDDirectivo, donde el líder promueve y lidera una
comunidad de aprendizaje con los docentes de su I.E. basado en la ayuda mutua, la
autoevaluación y formación continua, orienta a mejorar la practica pedagógica y asegura
logros de aprendizaje. En cuanto al uso de materiales concretos PSO1.2 monitorear el
desempeño y rendimiento y POO3 fortalecer el desempeño docente que se relaciona con
la competencia 3.
Los resultados cualitativos que nos da a conocer que no hay un adecuado
monitoreo y acompañamiento, no se desarrolla el enfoque critico reflexivo con los docentes,
también tienen dificultad en el manejo de las habilidades interpersonales con los alumnos,
no respetan los acuerdos de convivencia planteadas en las aulas por lo que no hay un
clima adecuado.
Estas causas se relacionan con los procesos POO3.3 realizar acompañamiento
pedagógico, POO3.1 desarrollo del trabajo colegiado. PEO3.3. adoptar medidas para la
mejora continua y POO4.1 desarrolla sesiones de aprendizaje. Estas se relacionan con la
competencia 6 del MBDDirectivo. Gestionar la calidad de los procesos pedagógicos dentro
de la I.E. a través de acompañamiento a los docentes y reflexión con los mismos y así
alcanzar las metas de aprendizaje.
Sobre clima inadecuado entre los estudiantes se relacionan, PEO1.4, establecer el
R.I. POO5.1. Promover la convivencia escolar POO5.2. Prevenir y resolver conflictos y
PESO2.3 Adoptar medidas de seguridad, coeficiencia y manejo de riesgo, estas se
relacionan con la competencia 2 del MBDDirectivo, promueve y sostiene la participación
democrática de los diversos actores de la I.E. la comunidad educativa a favor de la mejora
de los aprendizajes, la convivencia debe estar basado en la empatía, la armonía, la
colaboración y respeto a la pluralidad.
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Podemos afirmar que logramos cumplir los compromisos 1 y 5 “Progreso anual de
los aprendizajes de los estudiantes y gestión de la convivencia escolar”. Con respecto al
monitoreo se desarrolla de acuerdo a un cronograma 3 veces al año. Se generó espacios
de reflexión para tomar decisiones en bien de la mejora de la práctica pedagógica.
La meta como directivo subir el porcentaje en resolución de problemas de cantidad,
para ello focalice todo mi trabajo en el enfoque de resolución de problemas, el manejo de
estrategias mediante Gias permanentes con los profesores del cuarto grado, la
planificación y el uso de materiales concretos en el desarrollo de sus sesiones de
aprendizaje, lograr un buen clima escolar entre estudiantes, confortar el desempeño
docente en los procesos pedagógicos y didácticos del área incentivando el trabajo en
equipo y el intercambio de las experiencias exitosas para mejorar los aprendizajes de los
alumno.
También nuestro compromiso es lograr un buen acompañamiento planificado,
socializado y personalizado que busque elevar la práctica pedagógica del docente,
fortaleciendo el aprendizaje de los estudiantes con el monitoreo. Entrando a las aulas con
confianza y asertividad proponiendo diálogo reflexivos y asertivos para dar apoyo
pertinente a las debilidades y fortalezas halladas.
El líder es quien se centra en encauzar las buenas prácticas pedagógicas,
centrándose en el logro de objetivos, trabajar el desarrollo curricular, inculcar el trabajo en
equipo, buscar el cambio de actitudes, comportamientos y habilidades buscando un clima
favorable de aprendizaje. Según Viviane Robinson (2008), ella plantea 5 dimensiones que
describe como el líder pedagógico debe ponerse al servicio de la mejora de los
aprendizajes de los alumnos.
La primera es establecer metas comunes de manera colectiva donde estén
involucrados la familia educativa para así mejorar el nivel de logro de los estudiantes en
resolución de problemas de cantidad, por eso debemos realizar jornadas de reflexión para
que la comunidad educativa se involucre en la mejora de los aprendizajes.
La 2da dimensión se refiere a la obtención y asignación de recursos en forma
estratégica se plantea realizar micro talleres de uso de material didáctico en el área de
matemática, también la elaboración de estos con materiales de la zona, el uso de material
del MINEDU y el elaborado por los estudiantes con materiales de su zona, así el docente
realice la implementación de sus sesiones involucrando a los padres de familia.
En cuanto a la tercera dimensión que es la planificación, coordinación, evaluación
de la enseñanza del currículo, para ello se propone participar de las capacitaciones del
currículo, enfoques y los métodos didácticos en la resolución de problemas con la finalidad
de actualizar al docente y fortalecer sus capacidades en matemática y realizar convenios
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con otras instituciones para recoger información de la labor que realiza el docente para
transformar sus debilidades y fortalecer sus potencialidades.
La cuarta dimensión referida a la promoción y participación en aprendizaje y
desarrollo docente, busca que los docentes amplíen sus conocimientos de forma didáctica
y en equipo, promoviendo un clima adecuado, apreciando sus avances, formando líderes
que enseñen de manera constructiva, para ello se desarrollaran círculos de
interaprendizaje, talleres y jornadas de reflexión.
La quinta dimensión es asegurar un entorno ordenado y de apoyo, aquí trataremos
de implementar los acuerdos de convivencia para así asegurar un ambiente saludable y
beneficioso para el aprendizaje. Desarrollaremos talleres y charlas sobre resolución de
conflictos, jornadas y encuentros con los padres de familia.
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Alternativas de solución del problema identificado
Ejecutando el estudio de las alternativas de solución frente a la problemática priorizada “El
bajo rendimiento académico en los alumnos del 4to grado de primaria en resolución de
problemas de cantidad” se consideró como una alternativa de solución la implementación
de un plan de MAE en la práctica pedagógica a los maestros del 4to grado de primaria en
el enfoque de resolución de problemas del área de matemática buscando generar grandes
cambios en el grado, efecto en el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes y
su conexión con la gestión curricular, clima institucional y el monitoreo, acompañamiento y
evaluación.
Hoy en día es necesario cambiar creencias, paradigmas, que el director se inclina
en lo administrativo. hoy el rol del director es desarrollar condiciones favorables para crear
comunidades profesionales de aprendizaje, incorporar el monitoreo, acompañamiento y
evaluación dentro de la comunidad educativa para mejorar el trabajo pedagógico de los
docentes y así plantear metas para transformar la educación de los estudiantes.
El MAE debe responder a las necesidades de la comunidad educativa, fijando
cambios radicales en los docentes del 4to de primaria en matemática, en el líder
pedagógico, alumnos y padres de familia teniendo en cuenta el contexto y sus
características donde está ubicado la I.E. en Unión Perené
El director, líder pedagógico, es el que propone las metas y expectativas, al
establecer el monitoreo y acompañamiento como estrategia para lograr el nivel satisfactorio
en la resolución de problemas de cantidad en el área de matemática de los estudiantes de
la I.E. “Ricardo Palma Soriano”. Para ello es necesario fortalecer el uso estratégico de
materiales concretos dentro de las sesiones de aprendizaje para generar aprendizajes
significativos en los estudiantes.
En la planificación curricular, el liderazgo pedagógico se evidencia en las visitas al
aula que se realiza a los docentes para realizar el monitoreo y acompañamiento, la reflexión
nos lleva a tomar decisiones para la mejora de la práctica pedagógica, también promover
el desarrollo de los maestros con estrategias sobre enfoques y métodos didácticos en
matemática mediante capacitaciones, poner en práctica los círculos de interaprendizaje
para contextualizar las sesiones de aprendizaje y socializar las prácticas exitosas para
mejorar sus estrategias al desarrollar problemas de cambio dentro de su contexto en los
alumnos, garantizando un ambiente saludable propiciando las jornadas y encuentros con
los PPFF y alumnos para mejorar la convivencia familiar y así los estudiantes logren
aprendizajes significativos con el apoyo de sus progenitores.
En el Manual de Gestión Escolar MINEDU (2015) respecto al monitoreo pedagógico
se refiere a uno de los compromisos de gestión escolar y su rol del directivo:
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MINEDU (2015)
El monitoreo es una estrategia pedagógica que le permite al directivo recoger información
directa de la labor docente, debe ser evidenciada en una ficha elaborada en consenso, el
mismo que servirá para observar los avances, fortalezas y debilidades en el proceso de
enseñanza aprendizaje para luego tomar decisiones y mejorar nuestra labor.
Según Harl y Azzerbini (2010) “El acompañamiento pedagógico implica articular y
llevar adelante, de manera conjunta, cuatro procesos: orientaciones de las actividades
docentes, formación y profesionalización, asesoramiento en estrategias curriculares y
pedagogía, apoyo a los docentes para implementar mecanismos de transformación e
innovación”
Bueno elevar la práctica docente es algo necesario dentro de las instituciones
educativas, esto contribuirá a la mejora del trabajo pedagógico de los docentes y por ende
elevar el aprendizaje de los estudiantes. Que cada profesor se dé cuenta de sus
potencialidades y debilidades es adecuado para mejorar su trabajo pedagógico, es
motivación para plantearse metas. La evaluación es el primer paso para un plan de mejora
personal y mediante el diagnostico desarrollar el acompañamiento y la toma de decisiones.
Cuando los docentes son parte de la práctica formativa y están inmersos, involucrados en
el proceso de la evaluación, decimos que la evaluación y la autoevaluación forman parte
de la institución. La evaluación de los docentes es un procedimiento de valoración de la
práctica pedagógica que busca en el docente.
Según MINEDU (2008) “La evaluación es reflexionar sobre su propio desempeño y
su responsabilidad frente a la calidad de la educación, así como identificar sus necesidades
de aprendizaje y el desarrollo de competencias para los docentes” (P.10)
Para Valdés (2000) “La evaluación es un proceso permanente de comunicación y
reflexión sobre los resultados de los resultados de los aprendizajes de los alumnos, este
proceso es formativo, integral, continuo que busca identificar los avances dificultades y
logros de los estudiantes con el fin de brindarles apoyo pedagógico para mejorar”
La evaluación formativa es permanente durante todo el proceso de enseñanza
aprendizaje, cumple una función motivadora. Los resultados de una evaluación formativa
ayudan a los profesores a saber el nivel de cumplimiento del MBDD e impulsa a
alcanzarlos.
El rol del líder pedagógico debe estar direccionado primero a establecer metas,
expectativas para el logro de aprendizajes, siendo una de sus funciones primordiales
orientar y acompañar a los docentes en sus practica pedagógica. Por ello es importante
consensuar las metas en matemática y trabajar con la comunidad educativa.
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También es importe deliberar, pensar, verificar, replicar y monitorear la práctica
docente, produciendo espacios de reflexión permanente sobre su práctica pedagógica. El
líder pedagógico debe participar de capacitaciones para fortalecer sus capacidades y
obtener nuevos conocimientos para que les permita brindar a los docentes una orientación
pertinente, eficaz y sostenible, promover actualizaciones para los docentes y así mejorar
la enseñanza aprendizaje de los estudiantes en la resolución de problemas de cantidad en
el área de matemática en un ambiente adecuado lleno de armonía en toda la comunidad
educativa.
La implementación del MAE esta como una alternativa de solución y tiene relación
con el compromiso 4: concerniente a monitoreo y acompañamiento de la practica
pedagógica, con el compromiso 5: concerniente a la convivencia escolar para ello el líder
pedagógico debe buscar involucrar a la comunidad educativa y tomar decisiones de
manera democrática para elevar el porcentaje de los aprendizajes de los alumnos en
resolución de problemas de cantidad.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Siendo la gestión curricular el motor de la institución educativa orientada a formar alumnos
líderes, autónomos que tomen sus propias decisiones que cumplan al final de su ciclo el
estándar previsto con apoyo del trabajo colegiado y activo del docente.
Para implementar el MAE es importante manejar descripciones de los términos de
monitoreo pedagógico, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, el área de
matemática y convivencia escolar de fuentes confiables y que nos permitan ampliar
nuestros conocimientos.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación: son muy importantes porque son
parte de la practica pedagógica que fortalece el trabajo de los docentes. Este proceso se
desarrolla intercambiando experiencias, teniendo como técnica la observación, se evalúa
el trabajo de aula. Teniendo en cuenta el enfoque crítico reflexivo.
Monitoreo pedagógico: MINEDU (2013)
“Es un proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la
calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula”
MINEDU (2014, p.50) monitoreo pedagógico es “El recojo y análisis de información
de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones”
El monitoreo es un proceso que nos permite tomar decisiones para mejorar el
trabajo del docente. Según el MBDDirectivo en 2 dimensiones:
Planificación para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Según MINEDU (2017) el monitoreo viene hacer “La orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, decir que monitorea y orienta el
uso de estrategias de aprendizaje, el uso efectivo del tiempo, el uso de materiales
para el logro de las metas de aprendizajes de los alumnos. (P.51)
El monitoreo pedagógico sirve para:
Mejorar el desempeño docente. La implementación del currículo es cada vez más
compleja pero necesaria para lograr mejoras en el trabajo del maestro y por ente elevar la
enseñanza de los alumnos,
Mejorar la motivación y el compromiso de los docentes. Los docentes deben
comprometerse con el cambio para la mejora de su práctica y la mejora de los aprendizajes
de los estudiantes, el director juega un papel importante de líder pedagógico que motiva el
cambio.
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Lograr que el perfil de egreso sea un derecho de los estudiantes. Todos los
estudiantes deben lograr el Perfil de egreso para que sean competentes dentro de nuestra
sociedad, el monitoreo es una estrategia que logra que el docente mejore su labor y así
mejorará el aprendizaje de los estudiantes.
Estrategias de monitoreo: Existen diferentes formas de monitoreo que deben ser
utilizadas de acuerdo al contexto de la I.E. y a las características de los docentes para así
obtener información y tomar decisiones adecuadas, estas pueden ser:
Visita de aulas: Es una estrategia que consiste en observar el trabajo del docente
utilizando una ficha y un cuaderno de campo, con la intención de obtener información
de los avances, fortalezas y debilidades del trabajo pedagógico para una acertada toma
de decisiones para la mejora del trabajo docente y mejora de los aprendizajes de los
estudiantes en el desarrollo de la capacidad en resolución de problemas de cantidad
en el área de matemáticas. Para las visitas se debe determinar la cantidad de docentes,
la frecuencia de visitas considerando secciones con bajos niveles de logro en
resolución de problemas de cantidad estas visitas tienen tres momentos: la
coordinación y diálogo, observación, registro y reflexión personalizada.
Instrumentos de monitoreo para resolución de problemas:
Cuaderno de campo: Es un instrumento donde se escribe en forma ordenada y
con lenguaje sencillo todos los acontecimientos que suceden durante el proceso
pedagógico todos los sucesos observados con exactitud de los actores
involucrados en la práctica.
Ficha de observación: Es un instrumento que nos ayuda a registrar los hechos
pedagógicos observados en el aula teniendo en cuenta los aspectos: programación
curricular, uso correcto de los procesos didácticos en resolución de problemas, uso
de materiales estructurados y no estructurados para el desarrollo de la competencia
de resolución de problemas de cantidad y convivencia dentro del aula.
Aplicativo del PAT: En la matriz de actividades se encuentra registrado la cantidad
de visitas de monitoreo y acompañamiento que se realizará a los docentes, las
reuniones de interaprendizaje para el fortalecimiento de capacidades de los
docentes para la mejora de los aprendizajes cuidando el cumplimiento de los
compromisos de gestión.
Rúbricas de observación: Es un instrumento que responde las competencias
2,3,4,y 5 del MBDD donde se visualiza los 5 desempeños de observación
graduados en 4 niveles que nos permite observar el trabajo colegiado de los
19
docentes, a partir de dicha observación realizar la reflexión para la mejora de la
practica pedagógica del docente. (MINEDU, 2017)
Lista de cotejo: Es un instrumento de revisión, que se da durante el proceso de
aprendizaje y enseñanza, que contiene una lista de conocimientos, procedimientos
y actitudes que los docentes deben desarrollar.
Acompañamiento Pedagógico: El acompañamiento es una asesoría y formación
continua que busca el desarrollo de competencias que fortalecerán la práctica docente.
Definición. - El acompañamiento pedagógico es un conjunto de procedimientos que
realiza el equipo directivo brindando al docente soporte técnico y una asesoría
personalizada para mejorar su práctica pedagógica, buscando que cambie las
estrategias rutinarias por las innovadoras siendo guía de los procesos de
aprendizaje.
Este proceso se logra realizando la reflexión, intercambiando experiencias sobre lo
observado durante la practica en el salón bajo el enfoque crítico - reflexivo y una
labor en equipo. Todo el proceso se realiza en un ambiente tranquilo, saludable, de
confianza, el diálogo debe ser abierto, asertivo y empático para lograr un cambio
de actitud positiva en el docente. MINEDU, 2017
Enfoques del acompañamiento pedagógico: Hay en foques que debemos tener en
cuenta para implementar el plan de monitoreo y así mejorar la practica pedagógica del
docente. Según la R.S.G. N° 008-2016 MINEDU. Estos son:
Reflexivo – Critico: Busca que los maestros sean parte del proceso de cambio
educativo y comprometidos con las necesidades, mediante una construcción y
reconstrucción critica de su propia practica pedagógica, sabiendo que la
construcción de nuevos saberes será posible mediante el dialogo reflexivo crítico.
Inclusivo crítico: Es dar oportunidades a todos por igual, buscando promover una
enseñanza de calidad y dar respuesta a las necesidades de todos los estudiantes
reduciendo la exclusión.
Estrategias de acompañamiento para la resolución de problemas de cantidad: El
acompañamiento debe adaptarse a las debilidades de cada docente, es personalizado.
Buscando el cambio según las exigencias del Currículo, este se da a los docentes con
mayor necesidad de apoyo, donde el líder pedagógico da a conocer la variada maga
de estrategias que deben ser utilizadas pertinentemente. Para esto se tiene que
manejar:
20
Visita al aula: - Consiste en la observación directa que se realiza al docente sobre
su práctica pedagógica en todo el proceso de enseñanza y aprendizaje
brindándoles asesoría pertinente y personalizada.
Círculos de interaprendizaje:
Según MINEDU (2017) “Son grupos de interaprendizaje y los refiere como espacios
donde se aborda problemas de índole transversal a la práctica docente y se socializan
experiencias exitosas, mediante una reflexión conjunta del trabajo cooperativo y
participativo en relación a una temática específica”
En MINEDU (2016) son reuniones previamente concertadas entre docentes
acompañados y el acompañante en torno a las practicas pedagógicas y su
problemática extraídas de las visitas de acompañamiento.
Trabajo en equipo: Valor del trabajo en equipo.
Para Jean Piaget (1896 – 1980)
Se piensa en función al contexto donde nos encontramos.
Se piensa en función a la comunidad educativa.
Se practica ponerse al frente de tus compañeros de trabajo.
Organización Iniciativa y disciplina
El trabajo en equipo propicia la autonomía de quienes lo practican.
Se intercambia opiniones, ideas, estilos de trabajo
Discusión y verificación. Gozan del beneficio de la crítica mutua y del
aprendizaje.
Descubrimiento y demostración.
Estabilidad entre el trabajo individual y el control reciproco.
Compromiso personal, apoyo común. Los necesitados son estimulados para
trabajar con el equipo.
Jornadas de reflexión pedagógica:
Según Fraquilli (2007):
Los espacios propicios para reflexionar y aprovechar los saberes de los profesores
deben gestarse en la escuela y ser un foco de interés al interior de estas. La reflexión
pedagógica permite conocer los problemas y proponer posibles soluciones para que los
docentes puedan afrontar las dificultades pedagógicas con éxito. La interacción entre los
docentes les permite compartir conceptos con los que significa la realidad y así configurar
las mejores decisiones para ejecutar las acciones más adecuadas. (P.138)
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Evaluación de desempeño docente: Es un proceso importante que da
oportunidad al docente de perfeccionar su trabajo pedagógico y con ello mejorar la escuela
en su conjunto, se evalúa teniendo en cuenta criterios, niveles de logro, las técnicas e
instrumentos, recojo de información y tomar decisiones que retroalimenta al estudiante
constantemente, busca la mejora de la enseñanza -aprendizaje de los estudiantes y el
trabajo pedagógico del docente, también se informa sobre el nivel alcanzado por los
estudiantes en cuanto a las competencias. así contribuir oportunamente a mejorar su
aprendizaje. la evaluación formativa enfocada en competencias valora el desempeño de
los estudiantes al resolver problemas.
Resolución de problemas:
Según Keller (1998) “La resolución de problemas es una habilidad básica para la
vida que implica un pensamiento crítico, y lleva al individuo a la planeación de unas
estrategias para alcanzar una meta”.
Según el National Council of Teachers of Mathematics (NTCM) Para resolver
problemas es importante la comprensión explicita del problema, buscar procedimientos,
poner en práctica y analizar los resultados, resolver un problema es un reto intelectual del
estudiante, la autonomía permite que el alumno tome sus propias decisiones al elegir sus
habilidades, destrezas y capacidades para dar solución a un determinado problema.
Según Torres (2011)
“Un problema surge cuando existe un obstáculo entre una situación dada y la
situación a la que se quiere llegar, es querer encontrar un camino para poder llegar del
estado actual al estado final o al que se quiere obtener” (P.64)
Una de las tareas del docente es buscar estrategias para que el alumno ponga en
práctica al resolver problemas de su contexto, siempre buscando el desarrollo de las
competencias de los estudiantes.
Para el propósito de este estudio se usará como referencia el método de cuatro
pasos para resolver problemas formulados por George Pólya (1945) los pasos son:
Entender el problema: el estudiante responde preguntas ¿entiendo todo lo que
dice el problema? ¿puedo replantear el problema con mis propias palabras?
¿Cuáles son los datos que hacen parte del problema? ¿sé a dónde quiere llegar?
¿hay suficiente información? ¿Hay información que no es clara? ¿Este problema
es similar a otro?
Configurar un plan: Se refiere al cómo o que estrategia va usar el estudiante para
resolver el problema.
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Ejecutar un plan: Se refiere a la puesta en práctica de lo que el estudiante
estableció en la configuración. Se usa estrategias matemáticas porque nos da la
seguridad de que el problema se solucionó con exactitud y veracidad.
Verificar la solución: Ver si el proceso desarrollado permitió en realidad resolver
el problema. En este paso el estudiante debe acudir a sus procesos metacognitivos
para revisar si lo que hizo esta bien o está mal y, si es necesario, replantear el
proceso de resolución.
23
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Según Ojeda R (2018):
El presente Plan de Acción denominado “El círculo de inter aprendizaje; una
estrategia para mejorar las competencias en el área de matemática en el segundo grado
del ciclo avanzado del C.E.B.A. “Edelmira del Pando” se ha trabajado partiendo del
problema detectado en referencia a los niveles bajos de rendimiento en el avance de los
aprendizajes en las competencias en el área de matemática del segundo grado de la I.E.
antes mencionada. Ante este resultado, se propone promover la participación organizada
de los actores educativos de la comunidad para el logro de los aprendizajes, aplicar
estrategias metodológicas y procesos pedagógico-didácticos por los docentes para mejorar
los aprendizajes y promover según contexto laboral y familiar la asistencia regular de
estudiantes a sesiones de aprendizaje en convivencia escolar, para favorecer sus
aprendizajes significativo.
Según Días (2018):
El presente plan de acción “monitoreo y acompañamiento como una estrategia para
mejorar el bajo rendimiento en la competencia de resolución de problemas de cantidad del
2° grado del nivel primaria de la I.E N° 6060 Julio César Tello”, para ello se ha diseñado la
propuesta del Plan de Acción que plantean las diferentes actividades vinculadas al logro
de los objetivos propuestos.
Según Conche M (2018):
El presente plan de acción, “ Bajo nivel de logro en las competencias de matemática
para la resolución de problemas en los estudiantes del IV ciclo de primaria de la I.E n°
2025”, se elaboró con la finalidad de solucionar un problema identificado sobre el Bajo nivel
de logro en las competencias de matemática para la resolución de problemas en los
estudiantes del IV ciclo de primaria de la I.E. N° 2025.El abordaje de esta problemática se
vincula directamente con el desempeño docente en las aulas, lo cual iremos mejorando
con un adecuado monitoreo y acompañamiento identificando las fortalezas y debilidades
de los docentes, llevándolos a la reflexión de su práctica para se comprometan con la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes y así lograr mejores resultados. Es
importante destacar que el plan de acción se realiza teniendo en cuenta una metodología
cualitativa, lo que permite el involucramiento de los actores en la solución de la
problemática, teniendo la posibilidad de una evaluación secuencial que permita la calidad
total de la propuesta.
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Según Quintana C (2018):
El presente Plan de Acción denominado, ”Los Procesos Didácticos Mejoran Los
Aprendizajes En Los Estudiantes Del III Ciclo Del Nivel Primaria En El Área De Matemática
de La I.E. N°2024”, según la problemática, deficiente ejecución de los procesos didácticos
genera bajos aprendizajes en los estudiantes del III ciclo del nivel primaria en el área de
matemática de la Institución Educativa N° 2024, debido a tres causas relevantes la primera,
deficiente planificación en las sesiones de aprendizaje del área de matemática, otra causa
fue el escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación a labor docente en el aula,
finalmente limitadas estrategias para autorregular el comportamiento en el salón, para ello
se ha desarrollado el presente trabajo que nos dé la oportunidad de poner en práctica
actividades relacionadas al logro de metas propuestas que es fortalecer los aprendizajes
de los estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa N° 2024 en matemática.
Según Meza C (2018):
El presente plan de acción busca la mejora del problema detectado, poniendo en
práctica los diferentes procesos didácticos de la matemática en resolución de problemas lo
cual mejorará las habilidades de los estudiantes para resolverlas. Ante esto proponemos
capacitar a los docentes en enfoque de resolución de problemas, en el control de
emociones y habilidades interpersonales, en monitoreo y acompañamiento. Para ello se da
a conocer diferentes estrategias y el desarrollo de diferentes actividades para el logro de
las metas previstas.
Una alternativa para fortalecer competencias de resolución de problemas
matemáticos.
I.E. N° 54046 Santa Cruz; distrito Tamburco, provincia Abancay y Región Apurímac;
autores: María Serrano Sullcahuamán(coordinadora), Juan Córdova León, Carmen
Pichihua Torres – 2015
Propuesta:
1. Sesiones de aprendizaje con los 4 pasos que propone Pólya para la resolución de
problemas.
Comprender el problema.
Buscar un plan
Aplicar el plan
Reflexionar.
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2. Preparación y uso de materiales propuestos por el MED o elaborados con
materiales de la zona.
3. Se incide mucho el uso de las TICs
4. La sesión comienza con plantear una situación problemática del contexto.
5. Las actividades comienzan fuera de la I.E para que el alumno se dé cuenta de que
el problema forma parte de su contexto.
6. La utilidad práctica de la matemática para la vida es motivación para el aprendizaje.
7. Los problemas utilizando “La tiendita escolar” (comprar, vender, pagar, cobrar) no
solo desarrollan habilidades, destrezas, conocimientos, sino que desarrollan
valores.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Proporcionada a partir de los siguientes cuadros:
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Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1 Matriz de plan de acción
Problema: Bajo rendimiento académico en los alumnos del cuarto grado de primaria en resolución de problemas de cantidad.
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejorar el rendimiento académico en los estudiantes del 4° de primaria en resolución de problemas de cantidad de la I.E. “Ricardo Palma Soriano”
Aplicar estrategias de aprendizaje para la resolución de problemas de cantidad.
Gestión curricular Implementación de GIAS con los docentes del 4to grado sobre estrategias en resolución de problemas de cantidad.
Definen estrategias sobre resolución de problemas de cantidad. Aplican estrategias en resolución de problemas.
100% de docentes aplican estrategias de aprendizaje para la resolución de problemas de cantidad.
Ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes en el área de matemática
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Visitas al aula Plan de monitoreo y elaboración de fichas. Implementar el MAE con visitas al aula.
Monitorear a los docentes en un 100%
Fortalecer el clima institucional practicando habilidades interpersonales
Convivencia escolar Jornadas y encuentros con padres de familia y estudiantes.
Planificar las jornadas Ejecutar las jornadas, compromisos y evaluación.
Que en un 85% participen los PPFF en las jornadas y encuentros.
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Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales may jul set oct Aplicar estrategias de aprendizaje para la resolución de problemas de cantidad.
Definen estrategias sobre resolución de problemas de cantidad. Aplican estrategias en resolución de problemas.
100% de docentes aplican estrategias de aprendizaje para la resolución de problemas de cantidad.
Director Docentes estudiantes
Director, docentes Hoja bond Pizarra, mota, plumones Laptop, impresora, informes Hoja Bond
X X X X
Ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes en el área de matemática
Plan de monitoreo y elaboración de fichas. Implementar el MAE con visitas al aula.
Monitorear a los docentes en un 100%
Director Docentes
Director, docentes Pizarra, mota, plumones Plan de monitoreo Cuaderno de campo Sesiones de aprendizaje y hoja bond
X X X X
Fortalecer el clima institucional practicando habilidades interpersonales
Planificar las jornadas Ejecutar las jornadas, compromisos y evaluación.
Que en un 85% participen los PPFF en las jornadas y encuentros.
Director Docentes Comité de convivencia escolar
Director, docentes Pizarra, mota, plumones Laptop, impresora Hoja bond Guía de trabajo
X X X X
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Presupuesto
Los recursos económicos que se utilizaran para el desarrollo del plan de acción, incluyendo las actividades del plan de monitoreo y evaluación
del Plan de Acción, en el tiempo destinado para su desarrollo (días, semanas y/o meses) así como la inversión en las actividades planificadas
y las fuentes de financiamiento se especifican en cada una de las actividades consideradas. El presente plan del MAE presenta la normativa
legal sustentada en la ley de educación 28044 ley de la reforma magisterial 2994, D.S.N° 028-2007-ED, facilita que los recursos financieros
destinen un % para gestión pedagógica así como la ley N° 28628, que faculta a las APAFAS a solventar este tipo de actividades.
Tabla 3 Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Definen estrategias sobre resolución de problemas de cantidad. Hojas bond, papelotes Recursos propios 30.00 A2. Aplican estrategias en resolución de problemas. Pizarra, mota, plumones. Recursos propios 20.00 Laptop, impresora, informes APAFA 100.00 B1. Plan de monitoreo y elaboración de fichas. B2. Implementar el MAE con visitas al aula. Hojas bond Recursos propios 30.00 Pizarra, mota, plumones. Recursos propios 30.00 Tipeo del plan de monitoreo APAFA 25.00 Copias de las fichas de monitoreo
Cuaderno de campo
Recursos propios 45.00
C1. Planificar las jornadas Hojas bond, papelotes Recursos propios 30.00 C2. Ejecutar las jornadas, compromisos y evaluación. Pizarra, mota, plumones. Recursos propios 20.00 Laptop, impresora, cartulina APAFA 50.00
TOTAL 380.00
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Matriz del monitoreo y evaluación
Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
Definen estrategias sobre resolución de problemas de cantidad.
Lecturas de estrategias de Pólya Equipo directivo Mensual
Acta de ejecución de los Gias.
Aplican estrategias en resolución de problemas.
Informe de evaluación Director Quincenal Plan ejecutado, practica de problemas.
Plan de monitoreo y elaboración de fichas.
Cronograma de visitas Director Semanal Matriz del dialogo reflexivo rellenada, cuaderno de campo
Director Semanal
Implementar el MAE con visitas al aula.
Informe de evaluación, fichas de monitoreo.
Director bimestral
Planificar las jornadas
Actas de ejecución de jornadas Director Bimestral
Ejecutar las jornadas, compromisos y evaluación.
Informe de evaluación de jornadas Plan ejecutado del plan de jornadas
Director
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Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación) 1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) 5 Implementada (completamente ejecutada)
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Conclusiones
Mediante la realización del plan de acción se logrará mejoras en la enseñanza de los
estudiantes del cuarto grado de primaria, mediante la aplicación de estrategias en la
resolución de problemas de cantidad, gracias al monitoreo y acompañamiento constante y
optimizando el clima institucional.
Los alumnos del 4to grado de primaria luego de recibir de sus maestros enseñanzas
optimas sobre resolución de problemas de cantidad, lograrán mejorar sus aprendizajes
sobre el tema, los mismos que se evidencian en los resultados de las diversas evaluaciones
como son: los Kits del MINEDU. ERA, UGEL y de la misma institución educativa.
Durante el proceso de aplicación del trabajo se enfatizará la aplicación del
monitoreo continuo a los maestros del 4to grado de primaria, del mismo modo se
acompañarán a los citados maestros, se evidenciará mejora en el dominio de estrategias
innovadoras para la resolución de problemas de cantidad.
La participación de la comunidad educativa será mayoritaria el mismo que
fortalecerá el clima institucional de nuestro colegio esto se evidenciará en la participación
activa y voluntaria de los maestros en las diversas actividades pedagógicas programadas
por los directivos.
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Referencias
Arango (2014) en su tesis: Los organizadores gráficos: un aprendizaje significativo desde
una perspectiva constructivista como propuesta didáctica para la enseñanza de los
conceptos de la química abordados en la educación media secundaria
Pólya, G. (1985) Como plantear y resolver problemas, la primera edición de su libro.
How to solve It? (1945)
Minedu. (2017). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, módulo 5, primera
edición.
Minedu. (2016a). Currículo Nacional. Lima: Minedu.
Minedu. (2016b). Guía para la formulación del plan de monitoreo. Lima: Minedu.
Minedu. (2016). Plan de Acción y Buena Práctica para el Fortalecimiento del liderazgo
pedagógico, modulo 6, primera edición.
Maestros y padres: Los mejores aliados para el aprendizaje
Guía para el trabajo docente con las familias del ciclo V de primaria
Ministerio de Educación, segunda edición: agosto 2016
Impreso en los talleres gráficos de Quad/Graphics Perú S.A.
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Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Instrumentos Aplicados
Evidencias fotográficas
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Árbol de problemas
Fuente: elaboración del participante
MAE para mejorar la práctica docente en resolución de problemas de cantidad en cuarto de
primaria - Ricardo Palma Soriano
Dificultad en la aplicación de
estrategias de aprendizaje para la
resolución de problemas.
Limitado acompañamiento y monitoreo a los docentes.
Estudiantes con deficiencia en la
resolución de problemas
Clima no favorable por la limitada
practica en habilidades
interpersonales.
Sesiones de aprendizaje carecen de uso de materiales y no responden al interés de los estudiantes ni al contexto.
Relaciones interpersonales no adecuadas entre estudiantes.
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Árbol de objetivos Fuente: elaboración del participante
Mejorar el rendimiento académico en los estudiantes del 4° de primaria en resolución de
problemas de cantidad de la I.E. “Ricardo Palma Soriano”
Aplicar estrategias de aprendizaje
para la resolución de problemas.
Estudiantes eficientes en la resolución de problemas.
Sesiones de aprendizaje que
responden al interés de los
estudiantes y al contexto.
Mejora las relaciones interpersonales entre estudiantes.
Ejecutar el monitoreo acompañamiento y evaluación a
los docentes.
Fortalecer el clima practicando habilidades interpersonales.
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Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
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EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Trabajando en equipo para el logro del plan de
acción Maestros comprometidos con el cambio
Formando estudiantes autónomos Maestros predispuestos al cambio – capacitándose
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REALIZANDO LA REFLEXIÓN
DESPUÉS DEL DEL MONITOREO POR
CICLOS
DOCENTES PARTICIPANDO DE GIAS
DOCENTES INTERCAMBIANDO
EXPERIENCIAS EN LOS GIAS
ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES
INNOVADORES
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INSTRUMENTOS
CUESTIONARIO PARA LOS DOCENTES DELCUARTO GRADO DE
PRIMARIA
Querido docente responde las siguientes preguntas con honestidad.
1.- ¿Qué estrategias has utilizado para preparar a los estudiantes para el
examen tipo ECE del MINEDU en el área de matemática?
2.- ¿Qué estrategias has utilizado para enseñar resolución de problemas de
cantidad?
3.- ¿Qué estrategias has utilizado para diversificar el CNEBR?
4.- ¿Cómo has diversificado el currículo para elaborar tu PCA - 2018?
5.- ¿Los padres de familia apoyan a sus hijos en su formación? si/no ¿Por qué?
6.- ¿Cuál o cuáles crees que sean las causas para que los estudiantes no
puedan desarrollar problemas de cantidad?
7.- ¿Cuál o cuáles crees que sean las causas para que los estudiantes no
tengan estrategias para resolver problemas de cantidad?
8.- ¿Para qué desarrolles una clase, qué momentos pedagógicos utilizas en tu
sesión de aprendizaje?
9.- ¿Qué aspectos te gustaría cambiar para que tengas mejores resultados en
cuanto a aprendizajes significativos en matemática?
10.-¿Qué opinión tienes del trabajo en GIAs?
Fuente: elaboración propia
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