Criterios para el monitoreo pedagógico. Estrategias para el monitoreo pedagógico
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO, UNA …
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1 ESCUELA DE POSTGRADO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO, UNA ESTRATEGIA PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ANA PATRICIA SÁNCHEZ SUÁREZ Asesora: María Ysabel Camino Sotomayor Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO,
UNA ESTRATEGIA PARA MEJORAR LOS
APRENDIZAJES DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN
LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ANA PATRICIA SÁNCHEZ SUÁREZ
Asesora:
María Ysabel Camino Sotomayor
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo:
Identificación del problema 6
Análisis y resultado del diagnóstico 10
Alternativas de solución y referentes conceptuales 13
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusiones 28
Referencias 29
Anexos 31
3
Resumen
Esta investigación tiene como propósito mejorar los niveles de logro en el área de
Comunicación en la Institución Educativa N° 20189 Nuestra Señora de la Concepción. Está
destinado al nivel secundario de la institución educativa y busca beneficiar a 505 estudiantes.
Se ha tenido en consideración los resultados de la prueba ECE 2016 para su diagnóstico. A
su vez, para obtener más información, se aplicó a los docentes la técnica de la entrevista a
través del instrumento guía de entrevista. Con respecto a los referentes teóricos se presentan
de acuerdo a las siguientes dimensiones: gestión curricular, monitoreo y acompañamiento, y
convivencia. El fin es subir los niveles de logro del área de Comunicación en proceso y
satisfactorio, ya que las estudiantes se encuentran en su mayoría en inicio y preinicio. En
cuanto a las estrategias utilizadas para lograr lo planteado es mediar para conseguir una
buena planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje del área en mención a través
del monitoreo constante, jornadas de capacitación, gías y jornadas de reflexión con los
docentes. El empleo de estas estrategias permitirá ver cambios en los logros de aprendizaje
del área de Comunicación, especialmente en comprensión de textos.
Introducción
4
El presente trabajo de investigación titulado Monitoreo y acompañamiento pedagógico, una
estrategia para mejorar los aprendizajes de comprensión de textos en los estudiantes de
educación secundaria busca la mejora de los niveles de logro de aprendizaje en el área de
Comunicación en la Institución Educativa N° 20189 Nuestra Señora de la Concepción,
teniendo en cuenta la problemática que existe en la institución con respecto a los logros de
aprendizaje en las últimas evaluaciones realizadas por el Ministerio de Educación (ECE 2016)
en el área mencionada. Por ello se ha escogido un área transversal para el desarrollo de
capacidades en las demás (matemática, historia, arte, etc.) considerando que la comprensión
de textos orales y escritos es una competencia comunicativa que permite el constante
desarrollo de los seres humanos en todos los ámbitos de la sociedad, quienes demostrarán
sus aprendizajes asimilados y reflexionados para ponerlos en práctica en su vida.
La Institución Educativa N° 20189 Nuestra Señora de la Concepción, en el nivel
secundario, atiende a 505 estudiantes en el turno de la tarde en dieciocho secciones. Las
estudiantes provienen de familias con solo el padre o madre a cargo en su mayoría, y por
tanto de nivel económico bajo, así como un nivel educativo básico e incluso hay padres de
familia que son analfabetos. Esto es uno de los factores para que los padres dediquen más
tiempo a su trabajo y realicen muy poco monitoreo de los avances de aprendzajes de sus
hijas. Esta desatención se refleja también en el comportamiento indisciplinado de las
estudiantes en el aula.
En el nivel secundaria laboran 28 docentes de las diferentes áreas, siendo cuatro del
área de Comunicación. Además se cuenta con una docente coordinadora de tutoría, otra
docente para el Aula de Innovación Pedagógica, una técnica a cargo del laboratorio de
ciencias y dos administrativos para la limpieza de la institución educativa en este nivel.
El objetivo del trabajo es mejorar los niveles de logro en el área de Comunicación a
través de diversas alternativas de solución como el monitoreo constante, trabajo colegiado,
las jornadas de reflexión. Aquí se fortalece no sólo lo académico, sino además el correcto
comportamiento de las estudiantes al sensibilizarlas sobre el cumplimieto de las normas de
convivencia para aprender dentro de un ambiente de respeto y orden.
Este trabajo consta de las siguientes partes:
En primer lugar, la identificación del problema en donde se da a conocer todos los
aspectos referentes al contexto de la institución educativa: ubicación, aspectos relevantes de
la institución, agentes educativos, infraestructura, servicios que brinda, alianzas
institucionales, características del entorno, participantes, perfil del directivo y tipo de gestión.
Además se detalla el problema con sus causas, consecuencias, viabilidad, aspectos críticos,
fortalezas y proyecciones.
Con respecto al análisis y resultados del diagnóstico se muestra la vinculación del
problema con el Marco del Buen Desempeño Directivo, los compromisos de gestión y las
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dimensiones del liderazgo pedagógico según Viviane Robinson. También se presenta el
análisis y conclusiones de los instrumentos aplicados con relación al problema.
En las alternativas de solución se explica su relación con los procesos de gestión
escolar y de qué forma influyen para la resolución del problema. En cuanto a los referentes
conceptuales y de experiencias anteriores se presenta a las alternativas de solución con su
sustento teórico. De igual manera los estudios o experiencias realizadas sobre estas
alternativas.
Asimismo está la propuesta de implementación y monioreo del plan de acción en
donde se detalla los objetivos, dimensiones, acciones y metas del plan. También se proyecta
el cronograma, los recursos, las actividades e inclusive el costo de la aplicación del plan.
Por último se presentan las conclusiones, referentes bibliográficos y anexos.
Desarrollo
6
Identificación del problema
Contextualización del problema
La Institución Educativa N° 20189 Nuestra Señora de la Concepción, conocida como el colegio
Elemental de Mujeres se crea un 08 de setiembre de 1940, prestando sus servicios inicialmente
en el primer y segundo grado de educación primaria en el local ubicado en la calle O’Higgins
cerca de la plaza de armas de San Vicente. Actualmente se encuentra ubicada en la avenida
Libertadores 1410 en el distrito de San Vicente, provincia de Cañete. Cuenta con tres niveles de
educación básica regular: inicial, primaria y secundaria, atendiendo a 505 estudiantes mujeres
en este último nivel.
Al ingresar al local se observa una infraestructura nueva con dos niveles, inaugurada
hace aproximadamente seis años. En ella existen ambientes para atender a las 4 aulas del nivel
inicial (en una ambiente separado), las 21 secciones en el nivel primario y las 18 secciones en
el nivel secundario. Además hay un amplio auditorio, un laboratorio de ciencias, otro de
computación, un aula de innovación, dos losas deportivas, y áreas verdes.
El nivel secundario es en el turno de la tarde y laboran aquí 27 docentes (entre
nombrados y contratados), una docente coordinadora de tutoría y una docente del área de
innovación que brindan servicio educativo a la comunidad de estudiantes, basada en brindar una
educación integral, cuyo objetivo que mejore la calidad de vida de las estudiantes y por ende de
sus familias y la comunidad en donde se desenvuelven, por medio del fortalecimiento y la
práctica de valores, principalmente.
La educación que se brinda en la Institución Educativa se apoya con instituciones como
el Ministerio Público (Fiscalía) con quienes se coordinan charlas para las estudiantes y padres
de familia en los programas de escuelas para padres. Esta institución, en años anteriores, fue
partícipe del programa de Fiscales Escolares, el cual valió para capacitar a las estudiantes en
la prevención del delito. También brinda su apoyo a la Institución Educativa la Defensoría
Municipal del Niño y Adolescente del distrito de San Vicente, a través de las atenciones de su
departamento de psicología a las estudiantes y padres de familia. Con esta entidad se ha firmado
convenio el año 2017. Asimismo el Instituto Superior Pedagógico Público “San Josemaría
Escrivá” está comprometido con la Institución Educativa al ofrecer sus servicios a la comunidad
educativa a través de sus docentes que nos han acompañado en diferentes concursos como
jurados calificadores. Entre los concursos que realiza la Institución Educativa, uno es el que
identifica a las estudiantes y a la comunidad,este es el Concurso de Danzas Afro que ya se viene
desarrollando por tres años y en donde se busca de afianzar la identidad cultural de las
estudiantes por medio de una danza propia de la provincia de Cañete.
Con respecto al contexto socio-cultural y económico de las estudiantes, ellas provienen
de familias en las que viven sólo con la madre o el padre de familia, quien es el encargado de
sustenar los gastos en casa, siendo este el motivo por el cual el nivel económico del sus hogares
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es de pobreza. Esta situación es consecuencia de padres con sólo estudios de primaria y otros
analfabetos.
Entre otras realidades con las que convive la institución es que se encuentra muy cercana
al mercado de abastos del distrito, el cual no cuenta con un local cerrado sino atiende en la calle
a los ciudadanos, y por ello la proliferación de la basura también se encuentra en en veredas
cercanas, siendo un foco de contaminación cercana para la institución. Haciendo contraste con
esta realidad, a una cuadra de la institución se localiza el parque O`higgins, un lugar con
espacios verdes que oxigenan esta parte de la ciudad. Estas dos realidades hacen que la
seguridad sea una preocupación para la comunidad educativa al ser un atractivo para los
delincuentes tanto el mercado como la plazuela mencionada, dejando a la Institución Educativa
como un lugar céntrito para que las estudiantes puedan ser víctimas de estas personas
malintencionadas. Por este motivo la institución solicita de manera constante (y por escrito) el
apoyo de entidades como la Policía Nacional, Serenazgo y hasta la Fiscalía para que brinden
apoyo en la seguridad.
Con respecto a los servicos que se brinda la escuela cuenta con cuatro docentes del área
de Comunicación, área priorizada del problema, del nivel secundario quienes trabajan con 505
estudiantes de los ciclos VI y VII. Con estos docentes se pondrá en práctica lo planteado en el
presente trabajo.
Para el logro de los objetivos propuestos, desde el inicio de la gestión, el directivo ha
procurado generar un clima de respeto con los docentes, monitoreando y acompañando el
avance de los aprendizajes, habiéndose trabajado con ellos reuniones de interaprendizajes,
talleres de capacitación, planificaciones para el inicio de cada unidad con el objetivo de que los
docentes mejoren sus sesiones de aprendizaje. Así también se ha fomentado el buen clima entre
los actores de la actividad educativa a través de jornadas de reflexión y de interacción (jornadas
con padres, festival de primavera, etc) ayundando estas actividades a la mejora del clima y por
ende al logro de los aprendizajes de las estudiantes.
Descripción y formulación del problema
El problema ha sido planteado teniendo en cuenta los resultados de la evaluación censal de
estudiantes 2016 con respecto a lectura los cuales fueron 19.6% en previo al inicio, 51.2% en
inicio, 20.3% en proceso y 8.9% en satisfactorio, en donde se evidencia que las estudiantes de
la Institución Educativa N° 20189 Nuestra Señora de la Concepción de la Unidad de Gestión
Educativa Local N° 08 Cañete de segundo de secundaria (2016) se encuentran mayormente
en inicio y preinicio en comprensión de textos.
Para revertir estos resultados es conveniente trabajar con la participación de los docentes
del área de Comunicación y demás áreas, estudiantes y padres de familia. De esta manera
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cumplirá con el de logro de aprendizajes satisfactoriamente en el área de Comunicación, con lo
que respecta a la comprensión de textos.
Es necesario sensibilizar a los docentes del área de Comunicación apelando a su sentido
de responsabilidad en el trabajo y comprometiéndolos en la mejora los aprendizajes de las
estudiantes a través de sesiones de reforzamiento por la mañana, esto en coordinación con los
padres de familia y su compromiso de apoyo en casa.
De acuerdo al diagnóstico efectuado, se reconocen diversos problemas que preocupan
a la Institución, pero uno de los más críticos es los bajos niveles de logro de aprendizaje en
comprensión de textos en el área de Comunicación del VI y VII ciclos de Educación Secundaria
de la Institución Educativa N° 20189 Nuestra Señora de la Concepción de la Unidad de Gestión
Educativa Local N° 08 Cañete, ya que el punto central es el estudiante.
Las causas del problema son: Insuficiente aplicación de estrategias didácticas en el área
de Comunicación por los docentes en las sesiones de aprendizaje. De acuerdo al monitoreo se
evidencia que la mayoría de los docentes de Comunicación no ponen en práctica variadas
estrategias que permitan la comprensión de textos. Sólo aplican algunas estrategias, siendo
insuficientes para mejorar el logro de los aprendizajes en esta competencia. A su vez, otra causa
es el limitado acompañamiento de la práctica pedagógica del docente por priorizar la atención
administrativa, ya que no hay personal administrativo de oficina (secretaria) en la institución,
haciendo esto más difícil el acompañamiento docente por parte de los directivos, dando como
prioridad a la atención de documentación que a la pedagógica. Por último, y no menos
importante, es que existe poco refuerzo de los acuerdos de convivencia en el aula. Los docentes
realizan poco refuerzo de las normas de convivencia en sus sesiones de aprendizaje, dando
prioridad al desarrollo de competencias y/o contenidos de las áreas.
Los efectos del problema son: Estudiantes con bajos niveles de logro de aprendizaje en
el área de Comunicación. De acuerdo a los resultados de las evaluación censal de estudiantes
2016, se evidencia el bajo nivel de logro de las estudiantes de la institución educativa;
encontrándose en en cuanto a lectura en un 19.6% en previo al inicio, 51.2% en inicio, 20.3%
en proceso y 8.9% en satisfactorio. Así mismo, hay docentes que presentan un trabajo
pedagógico rutinario, con resultados desfavorables o limitados en el logro de aprendizajes. Al no
recibir apoyo los docentes acompañamiento pedagógico para la elaboración de sus sesiones de
aprendizaje, éstas son rutinarias y por tanto no se evidencian logros de aprendizajes
satisfactorios en Comprensión de textos. En tercer lugar, es necesario reconocer que se tiene
estudiantes distraídas y desconcentradas en las sesiones de aprendizaje, al no realizarse el
refuerzo de las normas de convivencia en cada sesión de aprendizaje y en los momentos
oportunos: Las estudiantes muestran desatención, distracción en el desarrollo de las estrategias
planteadas por el docente para el logro de las capacidades de las estudiantes.
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La comprensión de textos es un pilar fundamental en el desarrollo de competencias de
todo ser humano, por tanto de no abordarse la situación se seguirá con resultados negativos, no
sólo en el área de Comunicación, sino en todas las áreas al no conseguir una de las capacidades
fundamentales para el logro de aprendizajes. Asimismo, estos resultados insatisfactorios podría
provocar en las estudiantes desánimo, conformismo y hasta baja de autoestima. Por último, los
padres de familia al ver los resultados, podrían optar por cambiar a sus hijas a otras instituciones
en donde puedan superar estas dificultades y así iría bajando la población estudiantil de la
institución educativa, resultando hasta en un proceso de racionalización.
La propuesta de solución al problema presentado es viable porque con el desarrollo y
uso de más estrategias que permitan un mejor trabajo colegiado, más monitoreo y
acompañamiento a los docentes e incidencia en el refuerzo de las normas de convivencia para
un buen clima escolar permitirá en las estudiantes mejores logros en sus aprendizajes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
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El problema que se presenta es: Niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio en el área de
Comunicación en secundaria en la Institución Educativa 20189 Nuestra Señora de la Concepción
de la Unidad de Gestión Educativa Local N° 08-Cañete, el cual se relaciona con el primer
compromiso de gestón: Progreso anual de todos y todas los estudiantes de la institución
educativa, al considerar los bajos niveles logros de aprendizaje en el área mencionada en el
problema, una muestra de ello son los resultados de la Evaluación Censal de estudiantes 2016
en donde las estudiantes obtuvieron en cuanto a lectura 19.6% en previo al inicio, 51.2% en
inicio, 20.3% en proceso y 8.9% en satisfactorio.
Otro de los compromisos de gestión con el que se relaciona el problema presentado es
el Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa
(compromiso 4), al considerar que en la institución no se cuenta con personal de secretaría y
muchas de las funciones que este personal debe cumplir las realiza el equipo directivo, dejando
de lado el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente.
También tiene relación con el compromiso cinco: Gestión de la convivencia escolar en la
institución educativa, al considerar que es responsabilidad del equipo directivo promover un
buen clima institucional el cual se vea reflejado en las aulas, en las sesiones de aprendizaje.
Una convivencia armoniosa permtite que haya mayor disposición de los estudiantes por
aprender, así se obtendrán mejores resultados en el área de Comunicación y por ende en las
otras áreas (RM N° 657-2017 Minedu).
De igual manera el problema presentado se relaciona con el Marco del Buen Desempeño
Directivo, especialmente en las siguientes competencias:
La competencia número seis, porque indica cómo se gestiona la planificación y puesta
en práctica de los procesos pedagógicos del docente en sus sesiones de aprendizaje. Esta
gestión se realiza a través del acompañamiento pedagógico constante al docente apoyado en
la reflexión de la práctica pedagógica, todo con el objetivo de la mejora de los aprendizajes de
la institución educativa. Minedu (2015)
A su vez, se relaciona con la competencia dos ya que el directivo debe promover la
participación total de los integrantes de la institución educativa (directivos, docentes, estudiantes,
padres de familia), conjuntamente con la comunidad (autoridades, entidades cercanas a la
institución) con la finalidad de promover actividades que permitan la mejora de los aprendizajes.
Esto también se va a conseguir con la convivencia y clima escolar a través del fomento de
valores como el respeto, la colaboración y la revaloración de las diferencias. Minedu (2015)
Con respecto a las dimensiones del liderazgo pedagógico, el problema se relaciona, con
las cinco dimensiones de Robinson. En primer lugar, al tener en consideración los resultados de
las estudiantes de la institución educativa en cuanto a las metas de aprendizaje , las mismas
que van a estar presentes en todo el quehacer educativo involucrando directamente a los
docentes del área de Comunicación y los demás protagonistas que contribuyen con el proceso
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para el logro de aprendizajes. Luego, porque en la búsqueda de la solución del problema se
tiene en cuenta el alto impacto en los resultados de las estudiantes al incluir la reflexión de los
docentes sobre sus estrategias de enseñanza; coordinar y revisar con ellos la articulación de
sus documentos de planificacón (programa anual, unidades, sesiones), y de las áreas y grados;
asi como retroalimentar sus conocimientos sobre su práctica docente al monitorear y
acompañar la planificación y ejecución de sus sesiones de aprendizaje. Plan de acción y buena
práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico-módulo 6 Minedu (2016).
Y finalmente porque en este proceso de la búsqueda de la mejora de los aprendizajes se
debe garantizar un clima institucional de buena convivencia entre docentes (y sus pares),
estudiantes y padres de familia.
Resultados del diagnóstico
Para realizar la caracterización del problema se aplicó la entrevista y como instrumento de esta
técnica fue la guía de entrevista a las cuatro docentes del área de Comunicación de la Insitución
Educativa. Esta técnica, al conseguir respuestas cortas y precisas, permite que la información
resulte similar y se logre procesar de manera más fácil, para luego procurar una mejor toma de
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decisiones. Sin embargo, es necesario considerar que con esta técnica, a veces, la información
pueda ser superficial, limitando así la posibilidad de profundizar en el tema. Por ello es importante
tener el cuidado respectivo en la formulación de las interrogantes para obtener la información
que pueda ser relevante en la caracterización del problema.
En esta ocasión las respuestas recibidas por parte de las docentes del área de
Comunicación permitieron tener una visión más clara de aspectos que se relacionan
directamente con el problema planteado: Niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio en el
área de Comunicación en secundaria en la Institución Educativa 20189 Nuestra Señora de la
Concepción de la Unidad de Gestión Educativa local N° 08-Cañete. Las preguntas estuvieron
direccionadas hacia las dimensiones de planificación curricular, estrategias pedagógicas y
convivencia.
Con respecto a la planificación curricular la pregunta fue ¿Qué actividades realizas para
la planificación curricular del área de Comunicación? Describe, siendo la respuesta de las
docentes que sí planificaban teniendo en cuenta a las estudiantes y/o según acuerdos de área,
a través de reuniones de docentes. En cuanto al uso de estrategias para la comprensión de
textos, las preguntas fueron: ¿Qué tipo de estrategias pedagógicas utiliza en el desarrollo de su
sesión de aprendizaje? y ¿Cuál es su opinión respecto a las estrategias propuestas por el
MINEDU, en las rutas de aprendizajes? Una docente mencionó que son pertinentes, responden
al enfoque comunicativo textual y se pueden contextualizar a la diversidad que hay en el Perú.
Las otras docentes mencionaron que es de utilidad porque se tiene en cuenta las necesidades
de las estudiantes. Por último, en cuanto a la convivencia, reconocieron la importancia del
refuerzo de los acuerdos de convivencia establecidos en cada aula en cada sesión de
aprendizaje, ya que estas normas habían sido consensuadas con las mismas estudiantes y
permiten un clima propicio para la adquisión de aprendizajes en el aula.
Alternativas de solución del problema identificado
Frente al problema presentado el cual es: Niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio en el
área de Comunicación en secundaria en la Institución Educativa 20189 Nuestra Señora de la
Concepción de la Unidad de Gestión Educativa Local 08-Cañete, se ha planteado alternativas
de solución como los talleres de sensibilización sobre el desempeño docente en la práctica
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pedagógica, esta alternativa tiene el fin de analizar los resultados de la evaluación evaluación
censal de estudiantes 2016, poniendo atención en las capacidades que aún faltan desarrollar
en las estudiantes de la institución para establecer las propuestas o planes de mejora que
permitan disminuir estos resultados.
En relación con esta propuesta, en primer lugar, se encuentra el proceso de nivel 0 el
cual se refiere a la Dirección y liderazgo, correspondiendo a la evaluación del trabajo del
directivo con respecto a la gestión escolar el cual se indica en el subproceso PE03, adoptando
medidas para la mejora continua tal como lo dice el proceso PE03.3.
Asimismo, es necesario que, de acuerdo al informe de monitoreo docente del proceso
PO03.3, se realicen talleres, microtalleres, grupos de interaprendizaje con los profesores del
área de Comunicación, para el refuerzo de estrategias didácticas para lograr la comprensión de
texto teniendo en cuenta que ahí reside el primer problema para los resultados obtenidos tal
como lo indica el proceso PO03 y PO03.1 que dice Fortalecer el desempeño docente y el
desarrollo del trabajo colegiado. Es muy importante el proceso PO03.2 que se refiere al refuerzo
que se le brinda al docente en su práctica pedagógica con el objetivo de lograr su aprendizaje
autónomo a través del desarrollo de la investigación e innovación pedagógica. En un primer
momento podrá ser cansado y hasta tedioso para los docentes, pero al obtener resultados
positivos se sentirán motivados para continuar aprendiendo, teniendo mejor apertura a los
cambios. Es por ello que un buen acompañamiento pedagógico motivará en al docente a su
mejora como profesional tal como o indica el proceso PO03.3.
Por último, y también de vital importancia, los talleres de sensibilización sobre el refuerzo
de los acuerdos de convivencia en el aula consiguen gestionar una mejor convivencia escolar y
la participación más activa de todos los actores educativos a través de un ambiente en donde
aprender se hace porque se quiere y no porque se impone, todo ello sustentado en el proceso
PO05.
Se necesita promover la convivencia escolar en un ambiente que propicie el logro de
aprendizajes tal como lo dice el proceso PO05.1. Los estudiantes que son acogidos en
ambientes de convivencia agradable tienden a obtener mejores resultados.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Teniendo en cuenta las dimensiones de gestión escolar, monitoreo y acompañamiento, y
convivencia escolar; se ha planteado alternativas de solución que promuevan un cambio en el
aprendizaje de las estudiantes, permitiendo el logro de éstos. Es así que se ha tenido en cuenta
a para cada alternativa los siguientes referentes concepctuales:
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Trabajo colegiado
La alternativa planteada permite que los docentes conjuntamente con los directivos puedan
partticipar activamente en la planificación de estrategias, actividades, técnicas, etc. de los
procesos de enseñanza – aprendizaje y junto a sus pares puedan plantaer soluciones a los
problemas que se presenten en las instituciones educativas en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, así lo afirma Lira citado por Rivero (2018).
Asimismo este trabajo colaborativo permite que los docentes puedan compartir sus
experiencias, las cuales resultan valiosas porque pueden enriquecer su propia práctica
pedagógica, a través de la narración de dichas experiencias en espacios de de diálogo personal,
y porque no decir que más adelante hasta forma virtual (wikis).
Realizar un relato es incluir hechos, teorías y sueños desde la mirada de una persona
que piensa, siente y se realciona con más personas. Contar o narrar la experiencia educativa
desde la práctica docente permite un conocimiento adquirido dentro de un contexto, siendo esto
un conjunto de situaciones que se dieron desde las esperanzas, los temores y los sueños de
una persona que visionó el logro de un objetivo. Así al narrar experiencias pedagógicas, lo
teórico como el currículum cobra vida al impregnarse éste de las emociones humanas, tanto del
docente como de los estudiantes y demás personas que intervendrán en el proceso educativo,
dándole la significación que a veces no se suele entender; así lo afirmaron McEwan y Egan al
ser citados por Landin y Sánchez (2016).
El trabajo colegiado o colaborativo propicia no solo el intercambio de experiencias sino
que a la vez promueve la interrelación personal entre los docentes, incentivando el sentido de
pertenencia a un grupo y/o institución, fomentando el valor de la identidad con la escuela y la
mejora de los resultados de aprendizaje.
En la revista Desarrollo de Mecanismos para el Trabajo Colaborativo (2018), indica que
esa interrelación efectiva y positiva entre los docentes, que puede ser presencial o a distancia
de manera sincrónica o asincrónica, incentiva y fortalece el sentido de pertenencia e identidad
por el grupo con el que participa y más adelante refuerza el sentido de identidad por la institución
donde laboran; siendo beneficioso para el logro de las metas propuestas.
Es necesario resaltar que en un trabajo colegiado va a dar como resultado la sinergia
entre sus miembros, potenciando en ellos su desarrollo personal y una comunicación efectiva,
siempre en búsqueda de alcanzar la escuela que queremos; así Covey (2003) nos comparte
que cuando existe comunicación con sinergia se promueven que las ideas, los sentimientos y
las palabras de las personas, así ellas se abren a nuevas formas de ver las situaciones, a ver
la vida desde otra perspectiva: más positiva. Gracias a la sinergia de los miembros del grupo se
propicia una mejora de la actuación docente, una mayor calidad educativa.
Kosak y Novello,(2003) refieren que los círculos de inter aprendizaje son formas o estilos
de trabajo grupal de los docentes con la finalidad de examinar su práctica pedagógica y mejorar
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su desempeño profesional, además estos círculos de inter aprendizaje se pueden realizar no
solo con los integrantes de grupo, sino también con otros grupos.
Monitoreo y acompañamiento
Para que una educación sea de calidad no es sólo que los docentes asistan a la institución
educativa y cumplan con el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, sino que éstas deben
estar constantemente monitoreadas y acompañadas por parte del directivo. Esto permitirá que
se promueva la reflexión del docente sobre esta práctica y así se puedan resaltar sus fortalezas
que pueda compartir con sus pares o mejorar ciertos aspectos en los que exista debilidad
(programación, desarrollo de la sesión, evaluación) y así lograr el propósito planteado en cada
sesión.
Anteriormente, este monitoreo era llamado supervisión, sin embargo estaba mal
entendido por algunos docentes y encargados de supervisar porque era aplicado como una
forma de hacer ver en el docente de aula sólo sus debilidades. Sin embargo Brigg, citado por
Ortiz y Sosa, (2014) definía ya a la supervisión como ese acompañar pedagógico diario al
docente, que es utilizado por el directivo con la finaliadad de orientar de forma técnica en la
aplicación de procesos, estrategias, uso de materiales, etc. sensibilizándolo a mantener una
convivencia armoniosa en su aula.
Como se indica en el párrafo anterior, la definición de supervisión es muy cercana a la
que ahora se maneja de monitoreo: es ese seguimiento que se hace de la práctica docente para
verificar, registrar y analizar los procesos de enseñanza aprendizaje que ha planificado cada
docente desde la programación anual, unidades o proyectos y sesión de aprendizaje.
Ortiz y Soza (2014) afirman que el monitoreo pedagógico consiste en realizar un
seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, el cual debe ser registrado para su posterior
análisis. Éste último permitirá la toma de decisiones sobre cómo será el avance luego del
monitoreo por lo cual se verán los resultados, planteando hipótesis, planes de mejora u otra
actividad que sea factible de acuerdo a lo sistematizado.
Como se ve el monitoreo también permite propiciar hipótesis para proponer en el
acompañamiento mejoras, cambios en la actual práctica, buscando siempre el logro de los
aprendizajes de as estudiantes.
Este monitoreo debe ser permanente, aunque se sienta el docente presionado frente a
este seguimiento. Será en el acompañamiento en donde el docente se dará cuenta que es
necesario que alguien observe su práctica cuyo fin no es molestarlo o incluso como algunos
suelen decir “acosarlos”, sino solamente buscar la mejora de su práctica pedagógica, así lo
afirman Tantaleán, Vargas y López, quienes citan a Morales et al. (2014), y dicen que el
monitoreo pedagógico es una estrategia de la supervisión, basado en el constante seguimiento
de lo que desarrolla e docente en el aula para el logro de los aprendizajes con el fin de saber su
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nivel de desempeño para ayudarlo según el análisis de lo observado; para promover su
desarrollo como profesional de acuerdo a las exigencias actuales.
En otros tiempos el acompañamiento era considerado como la supervisión, que tenía
carácter de censura para los docentes, sin embargo en estos tiempos debe verse como un apoyo
o ayuda a la práctica.
El monitoreo y acompañamiento busca consolidar el compromiso pedagógico, moral y
personal de los docentes con la mejora de su práctica pedagógica quienes tendrán un visión
más amplia y positiva sobre el logro de los aprendizajes de sus estudiantes, a través de la
sensibilización y orientación al desarrollo de destrezas que les permitan lograr sus objetivos.
Ahora, que se pondrá en ejecución el CNEB para el 2019 en el nivel secundario, es
necesario implementar el conocimiento de los docentes con su aplicación en los documentos
curriculares situación que permitirá contar con docentes altamente calificados para atender la
diversidad en el aula y adaptar sus programaciones de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes, usando estrategias adecuadas, planteando situaciones diferentes e innovadoras,
realizado un buen trabajo de prevención y acompañamiento a los estudiantes. Esto se podrá
lograr mediante la estrategia de monitoreo y acompañamiento de su práctica pedagógica.
Jornadas de Reflexión
Con respecto a la dimensión de convivencia escolar se ha planteado como estrategia a las
jornadas de reflexión las cuales permitirán que se generen espacios de discusión y toma de
acuerdos para mejorar el clima esclar dentro del aula. La jornada de reflexión es una espacio
dedicado a reflexionar de manera conjunta en donde participan los directivos, docentes, padres
de familia y estudiantes, cuyo fin es la mejora de los aprendizajes de las estudiantes.
Así Moreno (2009) afirma acerca del clima escolar tiene influencia en toda la comunidad
educativa. Dice que es prioridad buscar un buen clima en la escuela ya que esto dará como
consecuencia el bienestar escolar y profesional, y por ende la mejora en el logro de los
aprendizajes. Es el clima escolar el ambiente que influencia en todos los aspectos del
aprendizaje de los educandos ya que ellos participan en diferentes experiencias, dependiendo
de la organización o planificación de las actividades de la escuela.
Un clima escolar positivo tiene que ser un objetivo prioritario de una institución educativa,
puesto que el clima afecta tanto a los estudiantes, profesores y la comunidad educativa,
fundamentalmente al alumnado que es la razón de ser de una escuela.
Para Ortega (2007) la convivencia es esa manera de vivir unidos considerando reglas
que se dicen y que se sobreentienden, las cuales puedan mostrar el mejor lado de cada persona
al servicio de los demás. Exige que cada integrante de la comunidad con que participa sea capaz
de demostrar el autocontrol en sus emociones al transmitirlas y recibirlas; estas características
personales están relacionas con la empatía, asertividad, escucha activa, reciprocidad y otras.
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Por ello se puede decir que la convivencia es la habilidad de vivir unidos bajo
convenciones y acuerdos que logren sacar lo mejor da cada persona, para optimizar las
relaciones comunes entre las personas y para realizar tareas similares gestionanado
habilidades personales e interpersonales con valores y actitudes.
Para que esta convivencia sea entendida como un valor importante en el logro de los
aprendizajes es necesario que se realice la reflexión conjunta de su mejora. Así se sustenta lo
indicado a través de lo mencionado por Díaz Barriga (2002) quien manifiesta que la reflexión
sobre los problemas que aquejan al docente en el aula debe estar encaminada a promover
soluciones de conocimientos didácticos vistos por todos, dando una propuesta que vaya más
allá del dignóstico crítico y teórico. Es así que los problemas de convivencia afectan
directamente en el resultado de los aprendizajes y es por ello que se necesita de la reflexión
conjunta para proponer alternativas de solución didácticas aplicables en las sesiones de
aprendizaje.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Trabajo colegiado
“El trabajo colegiado: estrategia para fortalecer la comprensión lectora y la escritura en los
Alumnos de educación primaria” Castro (2007)
Esta investigación busca demostrar que a través del trabajo colegiado se dará una solución
efectiva para que los estudiantes aprendan mejor. Para lograrlo se realizó talleres en los que
se analizó las teorías para que los docentes se acercaran a éstas. Además los docentes
aprendieron o recordaron estrategias de lectura, escritura y comprensión de textos.
“El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria” Serrano (2004).
Aquí la autora quiere demostrar que a través del método etnográgico el proceso del
trabajo colegiado de los maestros de una escuela de primaria es una forma factible de fortalecer
capacidades profesionales de los docentes, en especial de los de español participantes de esta
investigación. Lo obtenido con la aplicación de esta tesis le permitió que concluyera que el
trabajo colegiado es una forma factible para que puedan capacitarse los docentes, ya que se
aplicaron sesiones colegiadas en donde los docentes sintieron el apoyo de sus colegas, además
que sintieron la satisfacción de compartir sus experiencias y aprender de la práctica y
capacitación pedagógica de los demás.
“El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones.
Una intervención en la gestión escolar” Cervantes y Castillo (2009)
El objetivo de este trabajo es demostrar que una gestión en donde los docentes participan
es la estrategia mejor para conseguir que las reuniones de trabajo se conviertan en una
comunidad de aprendizaje de la institución educativa. Los resultados que se vieron fue la mejora
de las relaciones interpersonales entre los docentes al compartir experiencias pedagógicas y
sus conocimientos en las reuniones colegiadas.
18
Monitoreo y acompañamiento
“Experiencias en el fortalecimiento del Acompañamiento pedagógico entre docentes, para la
mejora de la calidad educativa” Vasquez y Quispe (2015).
Propone que la institución pueda contar con una comunidad educativa que se
comprometa con el proceso de enseñanaza- aprendizaje para conseguir el logro de los
aprendizajes en los estudiantes a través del monitoreo y acompañamiento actualizando la
propuesta pedagógica institucional. La investigación muestra que se consiguió mejora en los
resultados de los aprendizajes al implementar este sistema de calidad educativa en “Fe y
Alegría”.
“El monitoreo pedagógico en el desempeño profesional docente” Tantaleán, Vargas y
Regalado (2016)
Esta investigación busca demostrar la influencia positiva del monitoreo pedagógico en
el desempeño profesional de los docentes al realizar el acompañamiento y asesoramiento
pedagógico de acuerdo al análisis realizado después del monitoreo. Se aplicó la investigación a
dos grupos: uno control y otro experimental; siendo los resultados del grupo investigado como
sigue: Los docentes del grupo experimental llegaron de 87 a 116 puntos.
“Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas del
nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima 2017” Bromely (2017)
La autora busca establecer la relación que se presenta entre el acompañamiento
pedagógico y esa reflexión en donde el docente reconoce sus logros y debilidades en su
práctica pedagógica en la institución educativa donde realiza la investigación. Los resultados se
han presentado de acuerdo a las dimensiones de planificación colegiada, clima del
acompañamiento, conducción de los procesos de enseñanza, evaluación de los procesos de
enseñanza, formas de influencia y otras. Con relación a lo mencionado las pruebas estadísticas
muestran en su investigación que existe una relación importante entre el acompañamiento y la
reflexión crítica del docente en la institución en donde se realizó la investigación.
Convivencia escolar
“Construcción de un modelo de gestión de convivencia escolar a partir de la danza como centro
de interés, en el colegio Cedid San Pablo de Bosa” Lombana (2016)
El trabajo de investigación sobre la transformación de la convivencia escolar a través de
la danza en el colegio Cedid San Pablo de la localidad de Bosa, permitió implementar y
desarrollar estrategias de gestión social y de comunidad que se vieron evidenciadas por un
mayor grado de compromiso, responsabilidad, tolerancia, por parte de los estudiantes
participantes y un gran apoyo de los padres de familia al proyecto. El enfoque investigativo mixto
dado por el autor de este proyecto de grado se fundamentó en la recolección y el estudio del
análisis de datos estadísticos, reportes, análisis de documentos, observación directa y detallada
19
de expresiones verbales y no verbales (conductas y manifestaciones), trabajo de campo,
formulación de la pregunta científica, selección de la muestra, análisis de características y
selección de categorías, sistematización de los datos obtenidos y conclusiones para dar solución
a la pregunta de investigación y la posible hipótesis, que será tema de estudio para otra
investigación.
“Convivencia escolar en una escuela básica municipal De la reina. Conocimiento de su
manual de convivencia: un estudio de caso" Espinoza, Ojeda, Pinillo, Segura (2010).
Este trabajo pretende demostrar cuánto conocen y aplican los docentes de la escuela
investigada sobre el Proyecto Educativo Institucional y del Manual de convivencia de la escuela,
teniendo en cuenta los resultados con los estudiantes al gestionar la convivencia.
Al obtener información mediante el instrumento cuestionario resultó que la falta de
conocimiento del Manual por parte de los profesores y estudiantes, genera un clima de desorden
en el aula en donde las situaciones de conflicto provocan que se tome decisiones equivocadas
o poco asertivas al intentar resolver estos comportamientos, dejándose llevar sólo por la
intuición.
“La convivencia escolar, ¿forma parte de la formación docente? Discusiones pendientes”
Massone (2017).
Este trabajo tiene como meta realizar un estudio sobre la formación docente y la práctica
de los maestros en cuanto a la resolución de situaciones de conducta de los estudiantes que se
presentan a diario en las clases, teniendo en consideración que la parte conductual no se prevee
en los documentos de planificación. El trabajo cuestiona qué conocimientos de los futuros
docentes, adquiridos en su entidad formadora, ponen en práctica al realizar sus prácticas de
enseñanza para la resolución de conflictos en el aula; si hay algo que aprendieron en el ISFD y
lo utilizan para darle solución a los problemas de convivencia escolar o son soluciones que
aprenden después de su formación. Concluye que es preciso considerar la diversidad y el
conflicto como oportunidad para la mejora de la convivencia en el aula; convirtiéndose ello en
una condición importante y básica a considerar dentro de la formación de docentes.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
En este cuadro se detallan los objetivos y su relación con las dimensiones, estrategias, acciones y metas a lograr de acuerdo al problema
presentado.
Problema: Niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio en el área de Comunicación en secundaria en la IE 20189 “Nuestra Señora de la Concepción” de la UGEL 08-
Cañete
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejorar los niveles de
logro de aprendizaje
en el área de
Comunicación en
secundaria de la
Institución Educativa
20189 “Nuestra
Señora de la
Concepcón”
De la Ugel 08-Cañete
Mejorar el desarrollo de
estrategias didácticas
en el área de
Comunicación.
Gestión curricular A. Trabajo colegiado para
mejorar las estrategias
didácticas en el área de
Comunicación
A1 Talleres de planificación curricular
en el área de Comunicación.
A2 Microtalleres sobre estrategias
didácticas en el área de
Comunicación.
A3 Grupos de Interaprendizaje (GIA)
para el intercambio de experiencias
Lograr el 75% de
docentes que planifican
y ejecutan sus sesiones
con más estrategias en
el área de
Comunicación.
Acompañar y monitorear
la práctica pedagógica
del docente
Monitoreo y
acompañamiento
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento de la
práctica pedagógica para
mejorar el desempeño
docente en el aula.
B1 Visitas al docente para realizar el
dignósticode la práctica pedagógica.
B2 Acompañamiento personalizado a
los docentes monitoreados
B3 Visitas de seguimiento de avance
de la práctica pedagógica.
Lograr el 75% en la
aplicación e estrategias
de monitoreo y
acompañamiento
pedagógico a docentes
del área de
Comunicación
21
Reforzar el cumplimiento
de los acuerdos de
convivencia en el aula.
Convivencia escolar Jornada de reflexión
sobre la importancia del
cumplimiento de los
acuerdos de convivencia
en el aula con el fin de
lograr aulas con
estudiantes atentos y
dispuestos para
aprender.
C1 Visitas de verificación al
aula sobre cumplimiento de las
normas de convivencia.
C2 Charlas sobre la importancia de
las normas de convivencia.
C3 Reuniones de reflexión sobre las
ventajas de las normas de
convivencia.
Lograr el 75% de
docentes que realizan el
refuerzo de los acuerdos
de convivencia en cada
sesión de aprendizaje
Fuente: Elaboración propia
22
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos específicos Acciones organizadas
según dimensión Meta Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos/Materiales A S O N
Mejorar el desarrollo de
estrategias didácticas
en el área de
Comunicación.
A1 Talleres de planificación
curricular en el área de
Comunicación.
75% de docentes que
aplican estrategias
didácticas en el área de
Comunicación.
Director
Subdirectora
Personal administrativo
Docentes
Materiales
Proyector
Plumones papelotes
fotocopias
CNEB
X X
A2 Microtalleres sobre
estrategias didácticas en el
área de Comunicación.
Director
Subdirectora
Personal adminstrativo
Docentes
Materiales
Proyector
Plumones papelotes
X X X
A3 Realizar Grupos de
Interaprendizaje (GIA) para el
intercambio de experiencias
Director
Subdirectora
Docentes
Materiales
Fotocopias
Lápices
X X
Acompañar y monitorear
la práctica pedagógica del
docente
B1 Visitas al docente para
realizar el dignósticode la
práctica pedagógica. 75% en la aplicación e
estrategias de
acompañamiento
pedagógico a docentes del
área de Comunicación
Equipo directivo
Docentes
Materiales
Cuaderno de campo
Fichas de monitoreo
Fotocopias
Equipo de cómputo
X X
B2 Acompañamiento
personalizado a los docentes
monitoreados
X X X
B3 Visitas de seguimiento de
avance de la práctica
pedagógica.
X X
Reforzar el cumplimiento
de los acuerdos de
convivencia en el aula.
C1 Visitas de verificación al
aula sobre cumplimiento de
las normas de convivencia.
75% de docentes que
realizan el refuerzo de los
acuerdos de convivencia en
cada sesión de aprendizaje.
Director
Subdirectora
Coordinadora de
Tutoría
Docentes
Materiales
Proyector
Plumones papelotes
X X X X
23
C2 Charlas sobre la
importancia de las normas de
convivencia.
Director
Subdirectora
Docentes
Auxiliares de educación
Materiales
Proyector
Plumones papelotes
X
C3 Reuniones de reflexión
sobre las ventajas de las
normas de convivencia.
Director
Subdirectora
Docentes
Auxiliares de educación
Materiales
Proyector
Plumones papelotes
X
Fuente: Elaboración propia
24
Presupuesto
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1 Talleres de planificación curricular en el área de Comunicación.
Personal administrativo
Docentes
Materiales
Proyector
Plumones, papelotes, fotocopias
CNEB
Autofinanciado 50.00
A2 Microtalleres sobre estrategias didácticas en el área de Comunicación.
Personal adminstrativo
Docentes
Materiales
Proyector
Plumones papelotes
Autofinanciado 50.00
A3 Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias
Docentes
Materiales
Fotocopias
Lápices
50.00
B1 Visitas al docente para realizar el dignósticode la práctica pedagógica.
Docentes
Materiales
Cuaderno de campo
Fichas de monitoreo
Fotocopias
Equipo de cómputo
Autofinanciado 00.00
B2 Acompañamiento personalizado a los docentes monitoreados
Autofinanciado 30.00
B3 Visitas de seguimiento de
avance de la práctica
pedagógica.
Autofinanciado 10.00
C1 Visitas de verificación al aula sobre cumplimiento de las normas de convivencia.
Docentes
Materiales
Proyector
Plumones papelotes
autofinanciado 10.00
C2 Charlas sobre la importancia de las normas de convivencia.
Docentes
Auxiliares de educación
Autofinanciado 50.00
25
Materiales
Proyector
Plumones papelotes C3 Reuniones de reflexión sobre las ventajas de las normas de convivencia.
Docentes
Auxiliares de educación
Materiales
Proyector
Plumones papelotes
Autofinanciado 50.00
TOTAL 300.00
Fuente: Elaboración propia.
26
MATRIZ DEL MONITOREO Y EVALUACION
Acciones organizadas
según dimensión
Nivel de logro
de las acciones
(0 – 5)
Fuente de verificación
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o
dificultades según el
nivel de logro
Reformular acciones
para mejorar nivel
de logro
A1 Talleres de
planificación curricular
en el área de
Comunicación. 0
Actas de reunión
Director
Subdirectora
2 meses Dificultad: reunión
programada en
después de la hora de
clases.
Capacitación a
directivos
Organizar una fecha
consensuada con
los docentes
A2 Microtalleres sobre
estrategias didácticas
en el área de
Comunicación. 0
Plan de microtalller
Actas de reunión
Productos
Director
Subdirectora
2 meses Aporte : docentes que
se empoderan de
estrategias didácticas
y lo aplican en sus
sesiones de
aprendizaje.
A3 Grupos de
Interaprendizaje (GIA)
para el intercambio de
experiencias
0
Actas de reuniones
Productos
Director
Subdirectora
2 meses Aporte: mejora de
relaciones entre
docentes. Compartir
de experiencias
B1 Visitas al docente
para realizar el
dignósticode la práctica
pedagógica. 0
Registro en el
cuaderno de campo
Ficha de monitoreo
Sistematización de la
práctica pedagógica
Director
Subdirectora
4 meses Dificultad: cruce de
actividades, visitas de
padres, perosnal de
UGEL, Minedu
Organizar horario
del directivo,
dejando a un
encargado en la
medida de lo
posible.
27
B2 Acompañamiento
personalizado a los
docentes monitoreados
0
Actas de reunión
Compromisos
Director
Subdirectora
3 meses Dificultad: horario
para realizar el
acompañamiento.
Coordinar con el
docente con
anticipación
B3 Visitas de
seguimiento de avance
de la práctica
pedagógica.
0
Registro en el
cuaderno de campo
Ficha de monitorer
Sistematización de la
práctica pedagógica
Director
Subdirectora
2 meses Aporte: afianzar el
dominio de sesiones
de aprendizaje con
estrategias de
comunicación.
C1 Visitas de
verificación al aula
sobre cumplimiento de
las normas de
convivencia.
0
Registro en el
cuaderno de campo
Ficha de monitoreo
Director
Subdirectora
3 meses Dificultad: cruce de
actividades.
Organizar horario
del directivo,
dejando a un
encargado en la
medida de lo
posible.
C2 Charlas sobre la
importancia de las
normas de convivencia. 0
Acta de reunión
Director
Subdirectora
1 mes Aporte: docentes que
reflexionan sobre las
normas de
convivencia
C3 Reuniones de
reflexión sobre las
ventajas de las normas
de convivencia.
0 Acta de reunión
Compromisos
Director
Subdirectora
1 mes Aporte: docentes que
reflexionan sobre las
normas de
convivencia
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
28
Fuente: Elaboración propia.
29
Conclusiones
El trabajo colegiado es una estrategia que promueve la superación profesional del docente al
empoderarlo de estrategias, experiencias de sus pares; afianza su sentido de pertenencia a un
grupo mejorando su identidad con la institución educativa; desarrollo su capacidad de trabajo en
grupo para conseguir le logro de una meta (sinergia).
El monitoreo pedagógico propicia la reflexión del docente sobre su práctica pedagógica
reconociendo sus fortalezas y debilidades las cuales analizará para procurar su mejora continua
a través de la toma de decisiones.
El acompañamiento pedagógico busca la mejora del docente en cuanto a la práctica de
enseñanza aprendizaje, motivando en él ese cambio en la aplicación de estrategias didácticas,
con el compromiso de conseguir la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
El buen clima escolar dentro del aula propicia un mejor aprendizaje de los estudiantes,
por ello es necesario realizar constantemente jornadas de reflexión sobre los acuerdos y normas
de convivencia en la institución educativa.
La puesta en práctica de un plan de acción en una instutción educativa permitirá que se
superen situaciones problemáticas en cuanto al logro de los aprendizajes de los estudiantes,
docentes y comunidad educativa en su conjunto.
30
Referencias
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Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima 2017
(Tesis de maestría) Universidad César Vallejo,Lima
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escritura en los Alumnos de educación primaria (2007) (Tesis de maestría) Universidad
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toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar (2009)
Repositorio Institucional del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de
Occidente se pone a disposición general bajo los términos y condiciones de la siguiente
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Covey S (2003) Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva, Paidós Buenos Aires - Barcelona
– México
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Espinoza, I., Ojeda, P.; Pinillo, L., Segura, R., (2010) Convivencia escolar en una escuela
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Tecnologías de la Información y la Comunicación Propuesta de trabajo para docentes y
facilitadores 2003 Buenos Aires
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/aulasenred/pdf/
dossier_circulo_aprendizaje.pdf
Landín, M., Sánchez, S. (2016) El trabajo colegiado, un espacio para narrar las experiencias
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Lombana, J.(2016) Construcción de un modelo de gestión de convivencia escolar a partir de la
danza como centro de interés, en el colegio Cedid San Pablo de Bosa (Tesis de maestría)
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https://repository.unilibre.edu.co/handle/10901/8249
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Ministerio de Educación (2017) Marco del Buen Desempeño Directivo, Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2016) Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico, guía para el participante, Lima, Perú.
31
Ministerio de Educación Resolución Ministerial N° 657-2017-MINEDU Orientaciones para el
desarrollo del año escolar 2018 en instituciones educativas y programas educativos de la
educación básica. Lima, Perú
Ortiz, R., Soza, M.l (2014) Acompañamiento pedagógico y su incidencia en el Desempeño
docente en el centro escolar “Enmanuel Mongalo y Rubio” departamento de Managua
distrito III, turno vespertino, en el II semestre del año 2014, (Tesis) Nicaragua
http://repositorio.unan.edu.ni/708/1/47902.pdf
Proyecto Aulas en Red / Escuelas con Intensificación en Tecnologías de la Información y la
Comunicación
Rivero, N., (2009) El trabajo colegiado: una estrategia de capacitación y actualización docente,
X Congreso Nacional de Investigación Educativa
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_15/ponencias
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Secretaría de Educación Pública, (2015) Desarrollo de mecanismos para el trabajo
colaborativo México
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12183/1/images/desarrollo_mecanis
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Serrano, L.,(2004) El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria
(2004) México
Tantaleán, L., Vargas, M., López, O.,(2016) El monitoreo pedagógicoen el desempeño
profesional docente Revista cientifica de opinión y divulgación de la Red "Didáctica,
Innovación y Multimedia"
https://ddd.uab.cat/pub/dim/dim_a2016m3n33/dim_a2016m3n33a7.pdf
Vásquez, J., Quispe, M., (2015) Experiencias en el fortalecimiento del Acompañamiento
pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa Perú
http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/wp-content/uploads/2016/10/LUCADAR.pdf
32
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
33
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
34 Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
35
Evidencias fotográficas
Trabajando con los docentes de la Institución Educativa N° 20189 “Nuestra Señora de la
Concepción”
