MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN LA …
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ESCUELA DE POSTGRADO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82210 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ALEJANDRINA DÍAZ MARÍN Asesor: Julio Edwin Vásquez Villena Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82210
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ALEJANDRINA DÍAZ MARÍN
Asesor:
Julio Edwin Vásquez Villena
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación de la problemática 6
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizada 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
PROPUESTA: Diseño, Implementacion Y Monitoreo Del Plan De Accion 18
Matriz del plan de acción: objetivó general, objetivos específicos, dimensiones,
acciones y metas 18
Matriz de la implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables,
recursos humanos 20
Presupuesto 21
Matriz del monitoreo y evaluación 22
Conclusión 25
Referencia 26
Anexos 28
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Resumen
Este trabajo de investigación tiene como propósito mejorar la comprensión lectora en los
estudiantes de la Institución Educativa N°82210 del caserío de Chucsén, distrito de Matara,
con la finalidad de fortalecer sus competencias y capacidades. Este trabajo se sustenta en
los referentes teóricos sobre el trabajo colegiado en los círculos de interaprendizaje para
fortalecer las capacidades y mejorar el logro de aprendizajes. Este plan de acción se viene
realizando con una población de cuatro docentes por ser una institución multigrado y para
la muestra se ha tomado a tres docentes. Además se ha decidido considerar como técnica
la entrevista. Asimismo como instrumento para el recojo de la información la guía de
entrevista. Al priorizar el problema se ha tenido en cuenta que los estudiantes no
comprenden lo que leen para ello se ha elaborado el siguiente objetivo: Elevar el nivel de
logro de aprendizajes en los estudiantes aplicando estrategias adecuadas en comprensión
lectora a través de un monitoreo y acompañamiento a los docentes. Haciendo notar que la
función del directivo dentro de su rol académico es muy importante para la solución del
problema, en efecto se va a mejorar los aprendizajes en los alumnos, como también va a
mejorar la práctica pedagógica de los docentes potencializando el aspecto de gestión
escolar monitoreo, acompañamiento y evaluación como también la convivencia escolar, la
cual servirá de base para mejorar el servicio educativo.
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Introducción
El presente trabajo de investigación se elabora con la finalidad de solucionar el problema
planteado: Escaso monitoreo y acompañamiento a los docentes en la aplicación de
estrategias para la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa
Pública N°82210 de Chucsén. La directora y docentes muy preocupados por esta situación
decidieron desarrollar varias actividades con la finalidad de dar solución al problema
mencionado.
El problema priorizado tiene relación con el compromiso de gestión escolar uno que
se refiere al progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes.
Para ello elaboramos un plan de acción para que nos ayude a solucionar el
problema detectado en nuestros estudiantes y a continuación explicamos a grandes rasgos
lo que contiene.
En la primera parte se habla sobre la identificación del problema de qué manera
se ha priorizado y cómo afecta a los estudiantes.
Luego ha contextualizado de acuerdo con la realidad donde se suscita el problema,
se ha tenido en cuenta también la descripción y formulación de la problemática luego se
presenta el análisis de los resultados en lo que se refiere al diagnóstico y a la elaboración
de las alternativas de solución del problema identificado, como también los aportes de
experiencias realizadas sobre el tema.
A continuación, se presenta el diseño implementación y monitoreo del plan de
acción el cual contiene la matriz del plan de acción donde se indica el objetivo general,
objetivos específicos, las dimensiones que son: gestión curricular, monitoreo,
acompañamiento y evaluación y convivencia escolar.
Así como también se ha redactado la alternativa de solución con sus respectivas
acciones y metas a cumplir.
También está la matriz de la implementación del plan de acción con su respectivo
cronograma, responsables y recursos humanos juntamente con el presupuesto para
ejecutar las acciones.
Además de la matriz del monitoreo y evaluación pertinente y finalmente las
conclusiones del trabajo, referencias y anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
La Institución Educativa. 82210 se encuentra ubicada en el caserío de Chucsén, más
conocido como “El Puerto” a 4 km. Del distrito de Matara de la Provincia y Región
Cajamarca. Con una altitud de 2 633 metros sobre el nivel del mar. Su geografía es un
poco accidentada debido a la existencia de quebradas y ríos.
La comunidad de Chucsén presenta algunos problemas sociales como el consumo
de bebidas alcohólicas, el marcado machismo, embarazos adolescentes y peleas entre
estudiantes en las aulas; lo que ha permitido que en acuerdo con los padres de familia de
la institución educativa y la plana docente programe en el plan anual de trabajo, actividades
que conlleven a disminuir estos problemas que causan el bajo rendimiento académico de
los estudiantes. Por otro lado, se considera un problema social porque, parte de los
estudiantes vienen de lugares aledaños no muy cercanos, lo que conlleva a que en las
reuniones de padres de familia se dé un enfrentamiento de opiniones por que los habitantes
de la misma comunidad no comparten las ideas y se sienten como invadidos en su territorio.
Lo que conduce a reforzar el trabajo de líder pedagógico que busca mejorar la convivencia
a través de una comunicación asertiva y la práctica de valores, con un trabajo compartido
y colaborativo para lograr la calidad educativa.
La Institución Educativa Multigrado 82210 atiende en la actualidad solo el nivel
primario, con un promedio de 58 estudiantes, tres docentes y un directivo con aula a cargo
dicha comunidad educativa tiene características muy especiales donde los docentes
presentan una línea de respeto y consideración hacia los estudiantes y padres de familia
los cuales se muestran con la mayor disposición a participar en las diversas actividades,
además en la escuela no existe ningún tipo de discriminación. Así mismo, la infraestructura
de la institución educativa está en buenas condiciones, cuenta con dos pabellones: un
pabellón de dos pisos donde funcionan las aulas de primer a sexto grado, servicios
higiénicos, la dirección y el almacén de QaliWarma el cual ha sido construido por la
municipalidad distrital de Matara con una antigüedad de diez años y el otro pabellón que
consta de tres ambientes donde funcionan la cocina, el comedor y un ambiente
acondicionado para el comité operativo de emergencia, el cual ha sido construido por los
padres de familia hace 35 años.
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La institución educativa cuenta con estudiantes sencillos, cariñosos y
participativos, con muchas ganas de aprender, ellos participan en danzas, concursos en
diversas áreas, maratones deportivas, etc. Los docentes de la escuela son empáticos,
colaboradores preocupados por adquirir más conocimientos para transmitir a sus
estudiantes.
La institución tiene como fortaleza un directivo capacitado por el Ministerio de
educación, a través de la Universidad San Ignacio de Loyola en gestión escolar y liderazgo
pedagógico, docentes predispuestos a mejorar su trabajo pedagógico a través de
capacitaciones y la formación de grupos de interaprendizaje, así como estudiantes ávidos
de aprender con entusiasmo. También cuenta con el consejo educativo institucional
Comisión de convivencia, tutoría e inclusión educativa, comisión de infraestructura,
Comisión ambiental y de gestión de riesgos, municipio escolar, comité de alimentación
escolar, asociación de padres de familia. Todos ellos coordinan con la directora de la
escuela para resolver las necesidades existentes. En dicha escuela existe un buen clima
institucional basado en el respeto y la comunicación entre todos los integrantes de la
comunidad educativa; Además, también tiene como oportunidad las buenas relaciones y
alianzas estratégicas con el puesto de salud de Matara, el alcalde distrital, comisaría del
distrito y autoridades locales de la comunidad, lo que ha permitido que el directivo realice
diversas capacitaciones en diversos temas a través de charlas educativas sobre lonchera
saludable, alimentación saludable, convivencia escolar, campañas del lavado de manos,
aseo bucal entre otras, plasmadas en el plan de salud y plan anual de trabajo. Inclusive se
organizó con la Policía nacional del Perú la conformación de la policía escolar lo que
promueve en los estudiantes la práctica de valores y formación ciudadana y cívica, como
también charla a las brigadas escolares.
El directivo ha fortalecido en la comunidad educativa las buenas relaciones
interpersonales, cambios significativos en la práctica pedagógica tanto en la planificación
como en la evaluación.
La experiencia se desarrolla con los docentes de la institución educativa, así mismo
con los docentes y padres de familia.
Descripción y formulación de la problemática
Una de las dificultades que repercute en el bajo rendimiento académico de los estudiantes
de la I.E. N°82210 de Chucsén es la comprensión lectora. Esto se evidencia al observar
que su expresión oral y escrita es pobre de contenido, es decir, que cuando los docentes
realizan una lectura y luego hacen preguntas sobre ella muy pocos responden
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disminuyendo su eficiencia en el aprendizaje lo cual afecta su desempeño en las diferentes
áreas de estudio.
Para desarrollar este trabajo de investigación, previamente se realizó la revisión y
análisis de resultados de la evaluación censal 2015,2016 de acuerdo a los resultados
tenemos en inicio un 20 %,en proceso 60 % y en nivel satisfactorio el 20% como también
en las actas y registros oficiales de evaluación del 2017, en reuniones con docentes, padres
y madres de familia y estudiantes, así como también al realizar el seguimiento respectivo
del desempeño en el aula a los docentes de la I.E. N°82210, se llegó a la conclusión que
existe un gran problema el cual se determinó así: Escaso monitoreo y acompañamiento a
los docentes en la aplicación de estrategias para la comprensión lectora. Por lo tanto, se
considera de suma importancia abordar este problema porque la comprensión lectora es
relevante para el logro de aprendizajes. En este caso se ha planteado como meta aplicar
diversas estrategias que ayude a dar solución al problema y mejorar la comprensión lectora
en los estudiantes.
Este problema se considera viable ya que el ámbito de estudios es accesible, para
lo cual se están implementando estrategias que ayuden a mejorar la comprensión lectora
en los estudiantes, contando para ello con el compromiso de los docentes lo que coadyuva
a cambios relevantes en la escuela y su relación con la gestión curricular.
Este problema se priorizó realizando un taller con docentes y padres de familia en
el cual se realizó una lista de problemas de aprendizaje existentes en la IE. y de manera
consensuada se decidió priorizar el problema que más atañe a nuestros estudiantes. El
potencial con el que cuenta la escuela es la predisposición de los docentes a solucionar el
problema además del apoyo de los padres de familia y las ganas de aprender de nuestros
estudiantes.
Para solucionar las causas que han originado el problema referente a la dificultad
en la aplicación de estrategias para la comprensión lectora es la falta de actualización de
los y las docentes, escaso monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica y poco
uso de material concreto. Ante esta situación ya se están capacitando a las y los docentes
lo cual representa una fortaleza para la institución educativa, así como también la directora
capacitada por el Minedu en gestión escolar y liderazgo pedagógico.
La primera causa que se ha tenido en cuenta para priorizar el problema respecto
de la dificultad para aplicar estrategias para la comprensión lectora es la falta de monitoreo
y acompañamiento, esto se evidencia cuando los docentes no tienen coherencia al elaborar
la programación curricular anual, unidad didáctica, proyectos y sesiones de aprendizaje de
acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes y como consecuencia elaboran
sesiones descontextualizadas, por lo tanto se desarrollará la gestión curricular,
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promoviendo el manejo adecuado de estrategias para la comprensión lectora y de ese
modo mejorar los resultados de aprendizaje en los alumnos.
La segunda causa que se ha identificado es que los docentes no trabajan en forma
colegiada ni realizan un trabajo en Gias.Por tanto se estimulará a realizar un trabajo
colaborativo para tener mejores logros de aprendizaje.
La tercera causa identificada es que los padres de familia poco a o casi nada
apoyan en los aprendizajes de sus hijos; para ello se incentivará a los mismos para que
se involucren en el aprendizaje de sus hijos e hijas.
La cuarta causa que se identificó es la agresión verbal entre estudiantes en el aula,
creando conflictos interpersonales para lo cual se ha previsto reforzar las normas de
convivencia dentro y fuera del aula a través de proyección de videos sobre valores,
pasacalles con afiches sobre valores, así como un concurso de dibujo.
Para estar en condiciones de atender estas causas y superar de forma satisfactoria
el problema identificado, se hace necesario que los docentes muestren disposición a
superar sus propias debilidades y enarbolen su vocación de servicio, deseos de cambio y
alta responsabilidad social. Del mismo modo es primordial que exista una buena relación
con la comunidad y se cuente con el apoyo decidido de autoridades. Además, es de vital
importancia conseguir un nivel satisfactorio en la comprensión lectora y desarrollen con
verdadera actitud el sendero que hay que recorrer, todo ello se forjará en la medida que se
organicen grupos de interaprendizaje para optimizar la socialización a través de la
interacción que se propician con el monitoreo y acompañamiento.
Si no se aborda este problema de manera decidida, entonces se propicia a que el
problema se agudice y se vuelva insostenible y nuestros estudiantes no logren
aprendizajes significativos en cuanto a no se pueda superar la gestión curricular la misma
que no permitiría mejorar el manejo de estrategias en comprensión lectora y los estudiantes
no desarrollan sus capacidades.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El presente trabajo se relaciona con el Marco del buen desempeño directivo el cual nos
dice que es muy importante que el director asuma la responsabilidad de conducir a su
institución educativa a partir de la planificación, la buena convivencia, las características
de los estudiantes y su entorno orientándola hacia al logro de metas y de ese modo mejorar
los aprendizajes en sus estudiantes. Dice también que el director es el encargado de
diagnosticar las características del entorno escolar familiar y social de los estudiantes y
diseñar de manera consensuada y a la vez participativa los instrumentos de gestión
escolar. En la competencia dos y desempeño cinco nos hace referencia al manejo de
estrategias para resolver de manera pacífica y consensuada los conflictos que se
presentan en la institución educativa a través del diálogo y la negociación. También es
importante que el directivo tenga una actitud asertiva y empática para manejar las
diferentes situaciones de conflicto, se relaciona también con la competencia tres,
desempeño siete, ocho, nueve y diez; donde dice que el directivo debe crear las mejores
condiciones operativas para asegurar aprendizajes de calidad en todos los estudiantes,
por tanto, es quien gestionar los recursos humanos, materiales y financieros con equidad
y eficiencia. Del mismo modo se relaciona con el dominio dos y la competencia seis donde
indica que la planificación curricular debe hacerse de una forma sistémica para alcanzar
las metas de aprendizaje trazadas y que estas sean de calidad y a la vez que sean de
manera participativa y colaborativa del equipo docente.
El monitoreo y acompañamiento en la institución educativa ha sido deficiente, con
poca frecuencia debido a que el directivo tiene sección a cargo; en este aspecto el presente
trabajo se relaciona estrechamente con el compromiso uno de gestión escolar el cual se
refiere al progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa que
se debe lograr de forma óptima para que los aprendizajes sean significativos y de calidad.
Asimismo, guarda relación con el compromiso cuatro que se refiere al acompañamiento y
monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa pues, se hace necesario
priorizar esta estrategia en la institución educativa. Por otro lado, también está
estrechamente vinculado al compromiso de gestión cinco que nos dice cómo tiene que ser
la convivencia escolar en la institución educativa y su importancia dentro de la misma.
Ante tal situación que se presenta en la escuela, el monitoreo y acompañamiento
para aplicar estrategias de comprensión lectora a los estudiantes de la Institución Educativa
N°82210 del caserío de Chucsén, distrito de Matara, provincia de Cajamarca y con la
finalidad de mejorar los aprendizajes en los alumnos es que buscamos solucionar este
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problema para de ese modo superar la labor pedagógica de los docentes mediante un plan
de monitoreo y acompañamiento donde el directivo juega un papel muy importante en la
solución del problema con el único fin de superar los aprendizajes y destacar la labor
pedagógica del director, para ello la docente Vivían Robinson en el 2008 con el fin de
animar a los docentes a realizar mejor su labor pedagógica, dónde haya un buen clima en
el que se valoren el aprendizaje y el esfuerzo de los actores en las actividades educativas
especialmente en la comprensión lectora en los estudiantes de las instituciones
educativas. Teniendo en cuenta que el líder pedagógico es el referente de todas las labores
previstas en la escuela.
El uso estratégico de los recursos es la segunda dimensión en la que se plantea:
orientar a los profesores sobre el buen uso de los materiales disponibles en la institución
educativa; como también contextualizar lecturas en relación con los propósitos propuestos
por los profesores, para que en el ejercicio de la lectura los estudiantes encuentren
estímulos que les faciliten una mejor comprensión, ya que la lectura contextualizada
permite al estudiante una comprensión más pertinente por estar vinculada a su realidad.
La tercera dimensión de Robinson se refiere al planeamiento, coordinación y
evaluación de la enseñanza y del currículo; para lo cual se propone brindar medidas para
la planificación curricular acorde con las propuestas hechas desde el Ministerio de
Educación y coordinar con los docentes de la escuela para elaborar la programación anual,
y por supuesto adecuada programación en las sesiones de aprendizaje a la vez que
capacitar a los docentes para evaluar competencias y capacidades de sus estudiantes
,todo esto facilitará un mejor desempeño pedagógico así como mejorar los aprendizaje
en los alumnos.
Otra dimensión al respecto y que tiene relación con este trabajo es la promoción y
participación en el aprendizaje y desarrollo de los docentes; donde indica que el liderazgo
no solo promueve, sino que también actúa directamente con los docentes en el desarrollo
profesional para alcanzar las metas de mejoramiento.
Y la última dimensión se refiere a determinar un entorno ordenado y de apoyo,
tanto dentro como fuera del aula. Donde debe haber normas y rutinas que apoyen el
compromiso cognitivo y conductual y se procure consolidar una adecuada interrelación
entre los sujetos de la comunidad educativa, condición indispensable para el logro de los
de los aprendizajes en los estudiantes. El directivo deberá por todos los medios generar
las buenas relaciones humanas y fortalecer las habilidades sociales de los agentes
educativos.
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Para recoger la información sobre los problemas que existen en la institución
educativa, se aplicó una entrevista, la cual se estructuró teniendo en cuenta las tres
dimensiones: el monitoreo, acompañamiento y evaluación, Gestión Escolar y Participación
y Convivencia. Y para cada parte se han elaborado preguntas de acuerdo con la
información que se ha considerado necesario recoger y evidenciar de manera pertinente la
problemática de la institución educativa.
Los docentes manifiestan que el directivo ha compartido estrategias sobre
comprensión lectora que ha servido para la mejora de su práctica pedagógica. Teniendo
en cuenta que las estrategias son actividades y medios que se planifican de acuerdo con
las necesidades de la población educativa a la cual van dirigidas y que van a servir para
hacer efectivo el proceso de aprendizaje.
Los docentes precisan que el directivo ha ido implementado el currículo nacional
mediante talleres en Círculos de interaprendizaje, dichos espacios son de intercambio de
experiencias pedagógicas donde se tocan temas de interés común sobre el trabajo
docente; estos círculos favorecen la socialización y permiten profundizar en determinadas
estrategias .
Los docentes expresan que en el aula utilizan algunas estrategias de comprensión
lectora y teniendo en cuenta con lo que manifiesta Trabasso y Bouchard que dice que las
estrategias son habilidades dirigidas a una meta y que éstas pueden ser estrategias
cognitivas y Meta cognitivas en función del momento que se los usa precisando que se
utilice estrategias para antes de la lectura con la finalidad de activar los conocimientos
previos; durante la lectura para favorecer el conocimiento de las estructuras textuales y
después de la lectura para dar facilidades al lector para el nivel de comprensión lectora.
Los docentes manifiestan también que a partir del monitoreo se ha visto fortalecido
su trabajo diario en aula, se ha mejorado y optimizado la calidad y eficiencia de su labor
pedagógica. Además, se tiene que tener en cuenta que el monitoreo es muy importante
para detectar las fortalezas, deficiencias y necesidades para realizar los ajustes y los
cambios pertinentes.
Los docentes opinan que, en cuanto al monitoreo se debe elaborar las fichas de
monitoreo de manera consensuada y realizar un cronograma de monitoreo el cual debe ser
respetado.
Los docentes consideran que el monitoreo y acompañamiento en el aula debe ser
previamente coordinado entre directivo y docentes y se debe socializar los resultados. Al
respecto el fascículo del módulo cinco de la Universidad San Ignacio de Loyola nos dice:
que el monitoreo y acompañamiento pedagógico necesita de algunos requerimientos tanto
personales como institucionales que recaen sobre el director escolar y comunidad
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educativa. En primer lugar, es necesario, empezando por el director que vuelva a definir
prioridades. En segundo lugar, es de suma importancia que el director acepte nuevos retos
personales y profesionales. En tercer lugar, es necesario crear condiciones adecuadas al
interior de la escuela, es decir, que se parta de un diagnóstico y desde una perspectiva
reflexiva, para trabajar de manera constructiva la creación de una comunidad de
aprendizaje al interior de la escuela.
En la IE. hay un agradable clima escolar entre docentes, directora y padres de
familia lo cual es bien apreciado por la comunidad en general. Los estudiantes se peleaban
con frecuencia en las aulas siendo de mucha preocupación por parte de la comunidad
educativa, lo cual ha disminuido significativamente gracias al trabajo conjunto. En el texto
del módulo tres nos dice que la convivencia escolar es responsabilidad del conjunto de
miembros de la comunidad educativa y ésta debe proporcionar a los estudiantes el
desarrollo de competencias, capacidades, actitudes y valores que los lleve a formarse
como ciudadanos y ciudadanas que conocen sus derechos y deberes.
Resultados del diagnóstico
Revisando las conclusiones preliminares, se ha llegado a las conclusiones por cada
dimensión:
En la dimensión de gestión curricular y teniendo en cuenta a (Malagón-Plata, Bogotá,
2005) sobre gestión curricular y tras haber analizado las herramientas pedagógicas, se
puede concluir que si hay dificultades al momento de aplicar las estrategias de
comprensión lectora y si los docentes tienen aún dificultad para planificar de acuerdo con
las necesidades e intereses de los estudiante se ha podido verificar que con una buena
gestión se supera las dificultades que se presentan en la IE.
En consecuencia, se debe priorizar el fortalecimiento de la práctica pedagógica
capacitando a los maestros con el objetivo principal de conocer y aplicar diversas
estrategias para la comprensión lectora así como mejorar los procesos pedagógicos y
también obtener mejores resultados en los aprendizajes.
Por tanto, es de mucha importancia implementar talleres de Círculos de
interaprendizaje para hacer un trabajo colegiado, este espacio servirá para profundizar en
determinadas estrategias pedagógicas y el trabajo conjunto de socializar experiencias y
resolver problemas relacionados con la práctica pedagógica.
En la dimensión que le corresponde al monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Tal como dice el (Minedu,Lima,2014) en el manual de monitoreo y acompañamiento dice
que esta estrategia es de suma importancia para fortalecer el desempeño de los maestros,
por lo tanto se debe direccionar hacia el desarrollo de las competencias y capacidades de
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los docentes y a la vez elaborar un plan de monitoreo y acompañamiento que permita
orientar a los maestros la manera cómo conseguir mejorar la implementación de las
acciones para el desarrollo del año escolar, así como la toma decisiones adecuadas para
lograr las metas planteadas y asegurar mejorar los aprendizajes en los estudiantes.
En la dimensión de participación y convivencia según dice (Zaitegi, España 2010),
que la convivencia es aprender a vivir bien con los demás. Se observa un clima favorable
donde existen relaciones de carácter horizontal y colaborativo; por tanto, ha disminuido
considerablemente las agresiones físicas entre estudiantes y se han fortalecido las buenas
relaciones partiendo principalmente del respeto mutuo. Además, si se promueve la
participación del alumnado en la vida de la institución educativa que ayuda a crear un clima
de responsabilidad que favorece la convivencia y se soluciona cualquier conflicto desde el
diálogo, la empatía, la justicia, la equidad y el resultado final, una convivencia buena y
positiva.
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Alternativas de solución del problema identificado
Gestión Curricular:
Para solucionar la problemática de la IE. Nº 82210, se considera necesario plantear
algunas acciones que serán resueltas con el trabajo colegiado y colaborativo, de tal manera
que sirvan para mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes. Por ello se
implementarán talleres Gias considerando que esta es una herramienta metodológica que
plantea un trabajo enfocado en mejorar los procesos de la práctica pedagógica. Este taller
se desarrollará teniendo en cuenta los aportes y sugerencias de los docentes y realizando
una jornada de sensibilización con la finalidad de establecer las necesidades pedagógicas
de los docentes, luego se elaborará un cronograma para las reuniones del Gia y se
implementará el trabajo colegiado. Así mismo se desarrollará dos talleres de comprensión
lectora y elaboración y aplicación del material educativo de forma pertinente y finalmente
se hará la evaluación y reflexión de todas las acciones realizadas.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación:
Otra alternativa de solución es la capacitación respecto a la importancia y
elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento que es una estrategia funcional
que hace posible recoger la información para analizarla y sistematizarla y a la vez
detectar los problemas que surgen en la acción pedagógica para tomar decisiones
adecuadas que conlleven a mejorar los aprendizajes de los estudiantes para llevar a cabo
esta estrategia realizamos una jornada de sensibilización acerca de la importancia del
monitoreo pedagógico, luego se hará un diagnóstico ,se elabora de forma consensuada
un cronograma de monitoreo y acompañamiento a la vez que se planifica a dónde
queremos llegar y se determina las estrategias y actividades y por último se realizará la
evaluación y reflexión respectiva firmando los docentes sus compromisos.
Convivencia escolar:
También se tiene en cuenta como alternativa de solución la ejecución de talleres de
convivencia escolar, en este taller se va a fomentar en los alumnos de la institución
educativa valores que son imprescindibles para el desarrollo armónico de su persona, para
ello se ha creído conveniente desarrollar las siguientes acciones: jornada de sensibilización
sobre la importancia de la buena convivencia escolar, elaborando objetivo general,
objetivos específicos, contenidos a desarrollar y el tiempo. Luego se hará la evaluación
respectiva y los docentes firmarán los compromisos respectivos.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizada
Los círculos de interaprendizaje son espacios en los cuales los docentes comparten
experiencias de las prácticas pedagógicas.
Tal como dice (Margaret Riel, 2003, p.11) que los círculos de aprendizaje son una
manera de trabajo y le va a permitir a los docentes analizar y reflexionar sobre su práctica
pedagógica.
De la misma forma manifiesta (Johnson David,1999, p.13) quién dice que el
aprendizaje en círculos de aprendizaje valga la redundancia, es cooperativo y formal en
una actividad para alcanzar objetivos de aprendizaje compartidos.
Finalmente (Ovidio Martínez,2013, p.5) lo define así: que es una acción de
confianza que tienen al menos dos o más personas, utilizando cualquier medio de
comunicación con la finalidad de intervenir de manera positiva y que les permita mejorar
sus procesos y productos de aprendizaje.
El monitoreo es un procedimiento a través del cual se recoge información para
identificar fortalezas y debilidades de las prácticas pedagógicas.
El acompañamiento es importante para fortalecer la práctica docente. Tal como
dice el (Minedu, 2014, p.50) en el Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los
Aprendizajes que el acompañamiento pedagógico es el eje central para mejorar la calidad
educativa es una forma de asesorar al docente para identificar sus fortalezas y debilidades.
Y el monitoreo proporciona información de los procesos pedagógicos; todo ello va a
conllevar a tomar decisiones.
De la misma forma encontramos en (Manual de Gestión,2015, p.23) donde dice
que: El monitoreo es un proceso ordenado que permite comprobar una serie de actividades
programadas y el cumplimiento de estas. El acompañamiento es una estrategia de
formación de los docentes dirigida a los profesores de aula para fortalecer sus
competencias pedagógicas de manera individual y así mejorar su desempeño en aula.
Finalmente (Dean Joan,2002, p.26) dice que: El monitoreo es una forma de recoger
información con la finalidad de analizarla, procesarla e interpretarla y que esos datos se
convierten en información útil para tomar decisiones oportunas y para la obtención de
resultados positivos en la gestión pedagógica. En tanto que el acompañamiento
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pedagógico brinda al docente seguridad, confianza y una oportuna orientación que impulse
el desarrollo profesional.
La convivencia escolar es la interrelación positiva entre los miembros de la
comunidad educativa. Tal como dice (Rosario Ortega, 1977, p.22) en su libro de Violencia
escolar que la convivencia escolar es la forma donde el estudiante tiene la oportunidad de
participar en la elaboración de las normas y se comprometa a cumplirlas.
De la misma forma encontramos en (Nélida Zaitegi,2010, p.95) donde dice que: La
convivencia es aprender a vivir con los demás. Y que se establece no solo como una
finalidad de la educación sino uno de los principales retos de la educación contemporánea.
Finalmente (Xesús R. Jares,2006, p.10) dice que: La convivencia es una invitación
al diálogo, a la reflexión crítica sobre un tema esencial para nuestro modelo educativo y
social.
Finalmente realizando estas acciones nos conlleva a dar solución al problema
presentado en la institución educativa aplicando estrategias de comprensión lectora a
través de un monitoreo y acompañamiento a los docentes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Al realizar la búsqueda de las experiencias realizadas se encontró las siguientes:
En los trabajos que se hace referencia en las diferentes estrategias que se ha
considerado hablaremos de cada una de ellas.
Según (Rodríguez I. Luciana, Lima 2015) dice los grupos de interaprendizaje,
llamados Gias para el desempeño docente es de vital importancia como una estrategia de
soporte pedagógico cuyo objetivo principal es determinar la influencia de los grupos de
interaprendizaje (Gias) en la labor docente. Concluyendo que se debe trabajar en grupos
de interaprendizaje los temas de interés que tengan los docentes para superar las
dificultades de su trabajo pedagógico.
Según (Acuña D. Natalia, Lima,2007) dice que los Gias son una estrategia de
formación docente, que permite establecer alianzas con instituciones. Cuyo objetivo
principal es conformar Gias en su institución educativa para trabajar temas en los cuales
tienen deficiencias los docentes. Concluyendo que conformar Gias permite que las
maestras y maestros compartan enseñando y aprendiendo de sus propias experiencias.
Según (Ruth del Carmen Ortíz y Muriel Soza,2014, Nicaragua) en su trabajo de
investigación nos habla sobre el monitoreo y acompañamiento y cómo repercute en el
desempeño docente, cuyo objetivo es valorar las formas de monitoreo y acompañamiento
pedagógico y cómo influye en el desempeño del docente. Como conclusión se tiene que
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es muy útil el monitoreo y acompañamiento porque aporta elementos muy importantes que
van a orientar de forma adecuada a las actividades de capacitación y actualización de los
maestros.
Según (Palomino A. Norma, Lima,2016) en su tesis nos hace referencia al
acompañamiento y monitoreo pedagógico relacionado al desempeño docente y que a
través de este procedimiento se motiva a los docentes para que desarrollen sus destrezas
pedagógicas, cuyo objetivo principal es determinar la relación que existe entre el
acompañamiento y el monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje. Concluyendo
que ambos se complementan y son de vital importancia en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Según (Espinoza A. Iván Chile,2010) en su trabajo de investigación sobre
convivencia en una escuela este autor habla sobre la importancia de la buena convivencia
escolar y el manejo de un manual de convivencia en la I.E. cuyo objetivo es comprender
cuánto saben los docentes acerca del manual de convivencia y cuál es su efecto en la
gestión de convivencia. Se concluye que la falta del manual de convivencia termina
generando conflictos de disciplina y obstaculizan el logro de un ambiente agradable.
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PROPUESTA: DISEÑO, IMPLEMENTACION Y MONITOREO DEL PLAN DE ACCION
Matriz del plan de acción: objetivó general, objetivos específicos,
dimensiones, acciones y metas
Para llevar a cabo el plan de acción se ha tenido que elaborar una matriz con la finalidad
de precisar los objetivos, qué dimensiones estamos considerando y cuál es la alternativa
de solución propuesta, así como las acciones a realizar y las metas a lograr.
Problema: Escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico en la aplicación de estrategias de comprensión lectora
en los estudiantes de la IE. N°82210
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Alternativa de
solución
Acciones
Metas
ELEVAR EL NIVEL
DE LOGRO DE
APRENDIZAJE EN
COMPRENSIÓN
LECTORA
APLICANDO
ESTRATEGIAS
PERTINENTES, A
TRAVES DE UN
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
A LOS DOCENTES
DE LA I.E. N°82210
DE CHUCSEN-
MATARA.
Aplicar
estrategias de
comprensión
lectora a los
estudiantes de la
I.E. N°82210
GESTION
CURRICULAR
IMPLEMENTANDO
ESTRATEGIAS
PERTINENTES
PARA LA
COMPRENSIÓN
LECTORA, EN UN
AMBIENTE
AGRADABLE Y CON
UN MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
EFICAZ.
A1.
Implementación
de talleres de
círculos de
interaprendizaje.
El 100 % de
docentes que
participan en la
implementación
de círculos de
interaprendizaje.
Ejecutar el
monitoreo y
acompañamiento
en la práctica
pedagógica a
todos los
docentes.
MAE
A2.Capacitación y
elaboración del
plan de
monitoreo.
El 100 % de
docentes
participan en la
capacitación y
elaboración del
plan de
monitoreo.
19
Problema: Escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico en la aplicación de estrategias de comprensión lectora
en los estudiantes de la IE. N°82210
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Alternativa de
solución
Acciones
Metas
Reforzar las
normas de
convivencia
dentro y fuera
del aula.
CONVIVENCIA
ESCOLAR
A3.Ejecución de
talleres de
convivencia
escolar.
Participación del
100 % de la
comunidad
educativa en el
desarrollo de
talleres.
20
Matriz de la implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables, recursos humanos Para poner en funcionamiento el plan de acción es necesario tener en cuenta acciones
detalladas con las personal designado y en un tiempo determinado.
Objetivos
Específicos
Acciones
organizadas
según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos
/
materiales
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
Implementando
estrategias
pertinentes para
la comprensión
lectora en un
ambiente
agradable y con
un monitoreo y
acompañamiento
eficaz.
A1.Implementacion
de talleres de
grupos de
interaprendizaje
Implementación
de talleres en
un
100%
DIRECTORA
Directora,
docentes
Laptop,
proyector
X
A2. Capacitación y
elaboración del
plan de monitoreo.
Docentes
capacitados en
un
100%
DIRECTORA
Directora y
docentes
Laptop,
proyector,
papelotes,
plumones
Cinta
masking.
X
A3Ejecucion de
talleres de
convivencia
escolar.
Ejecución de
talleres en un
100%
DIRECTORA
Directora y
docentes
Papelote,
plumones,
cinta
masking
X
21
Presupuesto Necesariamente para llevar a cabo un plan es preciso contar con financiamiento y recursos para hacerlo realidad.
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo s/
A1. Jornada de
sensibilización
Directora, docentes
Laptop, proyector,
papelotes, plumones
Donaciones
20.00
A2.
Implementación
del trabajo
colegiado
Directora y docentes
Laptop, proyector,
papelotes, plumones
Cinta masking.
Donaciones
32.00
A3. Elaboración
del cronograma
Directora y docentes
Papelote, plumones,
cinta masking
Recaudado
25.00
A4. Taller de
estrategias de
comprensión
lectora
Directora y docentes
Papelote, plumones,
cinta masking
Recaudado
20.00
A5. Reflexión de la
práctica
pedagógica.
Directora y docentes
Papelote, plumones,
cinta masking
Recaudado
25.00
B1. Jornada de
sensibilización
Directora y docentes
Papelote, plumones,
cinta masking
Recaudado
20.00
B2. Elaboración
del diagnóstico
Directora y docentes
Papelote, plumones,
cinta masking
Recaudado
25.00
B3. Elaboración
del Plan de
monitoreo
Directora y docentes
Papelote, plumones,
cinta masking, laptop
Recaudado
22.00
B4. Elaboración
del cronograma
Directora y docentes
Papelote, plumones,
cinta masking
Recaudado
20.00
B5. Jornada de
reflexión
Directora, docentes
Laptop, proyector
Recaudado
20.00
C1. Jornada de
sensibilización
sobre el respeto y
el buen trato y
elaboración de
Directora, docentes
Laptop,
proyector,plumones,cinta
masking
Recaudado
20.00
22
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo s/
normas de
convivencia
C2. Elaboración
del Plan de
Convivencia
Directora, docentes
Laptop, plumones,
papelotes, cinta
Masking.
Recaudado
20.00
C3. Evaluación del
Plan
Directora, docentes
Proyector, laptop
Recaudado
20.00
TOTAL 289.00
Matriz del monitoreo y evaluación Pues como todo trabajo es necesario evaluar para saber si hemos cumplido con lo programado o si es
que se han presentado dificultades durante su desarrollo.
ACCIONES
ORGANIZAD
AS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL
DE
LOGRO
DE LAS
ACCION
ES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACI
ON
(evidencias
que
sustentan el
nivel de
logro)
RESPONSABL
ES
PERIODICID
AD
APORTES
Y/O
DIFICULTAD
ES SEGÚN
EL NIVEL DE
LOGRO
REFORMUL
AR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1 Jornada
de
sensibilizació
n
Videos, fotos Directora En marzo
A2
Implementaci
ón del trabajo
colegiado en
Gias.
Fotos Directora En abril
A3.
Elaboración
del
cronograma
Fotos Directora En abril
23
ACCIONES
ORGANIZAD
AS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL
DE
LOGRO
DE LAS
ACCION
ES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACI
ON
(evidencias
que
sustentan el
nivel de
logro)
RESPONSABL
ES
PERIODICID
AD
APORTES
Y/O
DIFICULTAD
ES SEGÚN
EL NIVEL DE
LOGRO
REFORMUL
AR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A4. Taller de
estrategias de
comprensión
lectora
Videos, fotos,
acta con
compromisos
Directora
En abril
A5. Reflexión
de la práctica
pedagógica.
Fotos Directora En junio
B1. Jornada
de
sensibilizació
n
Videos, fotos Directora En marzo
B2
Elaboración
del
diagnóstico
Fotos, hoja
de
entrevistas
Directora En abril
B3
Elaboración
del Plan de
monitoreo
Video, fotos Directora En abril
B4
Elaboración
del
cronograma
Fotos Directora En abril
B5 Jornada
de reflexión
Fotos, acta
con los
compromisos
Directora En junio
C1Jornada
de
sensibilizaci
ón sobre el
respeto y
buen trato y
elaboración
de normas
Fotos,
afiches, acta
con las
normas de
convivencia y
su
compromiso
Directora
En marzo
24
ACCIONES
ORGANIZAD
AS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL
DE
LOGRO
DE LAS
ACCION
ES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACI
ON
(evidencias
que
sustentan el
nivel de
logro)
RESPONSABL
ES
PERIODICID
AD
APORTES
Y/O
DIFICULTAD
ES SEGÚN
EL NIVEL DE
LOGRO
REFORMUL
AR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
de
convivencia
C2
Elaboración
del Plan de
convivencia
Fotos Directora En abril
C3Evaluació
n del Plan
Fotos,
acta con
compromisos
de los
docentes
Directora
En junio
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo con lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo con lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
25
Conclusión
Luego de concluir con el trabajo académico y teniendo en cuenta el problema tratado
concluimos en que es muy importante trabajar en círculos de interaprendizaje para
fortalecer la práctica docente e incrementar el nivel de logros satisfactorios en comprensión
lectora y más sabiendo que la comprensión lectora conduce a la interpretación no sólo de
códigos gramaticales sino de situaciones que requieren de reflexión y análisis y que
permitan la elaboración de esquemas mentales representativos y significativos, Así mismo
también se considera de gran importancia el monitoreo y acompañamiento a los docentes
ya que influye positivamente en el desempeño profesional, el cual debe ser crítico –
reflexivo para identificar sus fortalezas y deficiencia de su práctica pedagógica, brindando
para ello herramientas y estrategias necesarias para lograr los aprendizajes propuestos
todo esto debe darse en un buen clima escolar con una convivencia positiva para que los
aprendizajes sean duraderos y significativos en los estudiantes.
26
Referencia (s.f.).
Acuña D., N. (2007). grupos de interaprendizaje.
Bolívar, a.;López, j. y Murillo, f.j. (2013). Liderazgo en las instituciones educativas. una revisión de
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p.23
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Johnson , D., & Johnson , D. (1999). el aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires p13-16
Malagón, Malagón-Plata, & Malagón -plata. (2005).Gestion curricular. bogotá.
Martinez , O. (2013).El interaprendizaje colaborativo.
Ministerio de educación (2014).Gestion centrada en los aprendizajes. impreso en el ministerio de
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Ministerio de educación (2015).Manual de gestion. Impreso en el ministrerio de educación.p.37-
40
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Ortiz , r. (2014). Monitoreo y acompañamiento. Tesis Perú p.67-70
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Robinson Vivian. (2008).Prácticas de liderazgo. nueva zelanda.
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Rodriguez l, l. (2015). Grupos de interaprendizaje.
Rodriguez, l. (2007). Convivencia.
Vezul y Alliau. (2012). El acomapañamiento pedagógico como estrategias de apoyo y desarrollo
profesional
27
Zaitegi, M. (2010). La educación en y para la convivencia.
Zaitegi, N. (2010). Convivencia.
28
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
29
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
30
Fuente: Elaboración propia.
INSTRUMENTO DE DIAGNOSTICO INSTRUMENTO: GUIA DE ENTREVISTA ENTREVISTADOR:………………………………………………………………………………………………………………………… DOCENTE INFORMANTE………………………………………………………………………………………………………………………………. FECHA: 25-04-2017 INDICACIONES: Se le presenta un bloque de preguntas, a las cuales UD. debe de responder de manera objetiva y veraz.
PREGUNTAS:
1. ¿Cómo son las relaciones entre los miembros de tu grupo de trabajo? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
31
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ¿Cómo describes la participación de los integrantes de tu equipo de trabajo?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. ¿Ha observado acciones o actitudes agresivas entre los miembros de su equipo
de trabajo? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. ¿Cómo percibes la zona que rodea a la I? ¿E, con respecto al buen clima escolar y a la convivencia? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. ¿Toma en cuenta en su programación curricular, los problemas relacionados al clima escolar y la convivencia? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fuente: Elaboración propia.
32
