IMPLEMENTACIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA …
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ESCUELA DE POSTGRADO IMPLEMENTACIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SEIS DE AGOSTO - JUNÍN Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ESTHER ALICIA CÓNDOR SURICHAQUI Asesora: Paula Dina Angulo Manrique Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
IMPLEMENTACIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA SEIS DE AGOSTO - JUNÍN
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ESTHER ALICIA CÓNDOR SURICHAQUI
Asesora:
Paula Dina Angulo Manrique
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 9
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas. 19
Matriz de la implementación de plan de acción 19
Presupuesto 21
Matriz del monitoreo y evaluación 22
Conclusión 23
Referencias 25
Anexos 26
3
Resumen
Al tratar el problema: el bajo nivel de logro en la competencia matemática en situaciones
de regularidad, equivalencia y cambio en los estudiantes de la institución educativa Seis
de Agosto; diagnosticado mediante la técnica de la entrevista, tipo estructurado y el
instrumento, la guía de entrevista aplicado a 8 docentes del área de matemática; donde
muestra que todavía hay docentes que tienen prácticas pedagógicas tradicionales,
rutinarias y descontextualizadas a la realidad social del estudiante, el que debe mejorarse
implementando la aplicación de los procesos didácticos en las sesión de aprendizaje y el
fortalecimiento del dominio disciplinar de los docentes con estrategias pertinentes de
monitoreo, acompañamiento y evaluación promoviendo prácticas innovadoras de acuerdo
a su ritmo y estilo de aprendizaje del estudiante; asimismo se desarrollarán las tertulias
pedagógicas, pasantías y talleres de seguimiento entre docentes; el que va mejorar la
práctica pedagógica del docente y consecuentemente el nivel de logro del aprendizaje en
la competencia matemática en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en los
estudiantes del 2do grado, donde el directivo enfocará su labor a una gestión por procesos
centrada en el aprendizaje de los estudiantes teniendo como aliado principal a los docentes
del área de matemática.
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Introducción
La ejecución del plan de acción en la emblemática institución educativa Seis de Agosto
ubicado al este de la ciudad heroica de Junín alma mater de la provincia de Junín por sus
logros en el aspecto deportivo, académico y cultural, actualmente con más de 500
estudiantes en el nivel secundario e inmerso a jornada escolar completa, creada con ley
N° 12971 cuya jurisdicción es la unidad de gestión educativa local Junín, busca mejorar los
aprendizajes del área de matemática aplicando los procesos didácticos en las sesiones de
aprendizaje, porque muestra un bajo nivel de logro en el aprendizaje de la competencia en
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en los estudiantes de la institución
educativa.
Las principales dificultades que se presentan en el área es la aplicación de los
procesos didácticos en el área de matemática, el inadecuado monitoreo y acompañamiento
a la práctica pedagógica por parte del directivo y coordinador pedagógico del área, hace
que el docente no supere sus dificultades pedagógicas, de ahí que también se presentan
casos de incumplimiento de los acuerdos de convivencia generadas por las bajas
expectativas de logro de aprendizaje mostrando escasas estrategias para resolver
problemas matemáticos por parte del estudiante.
Las comunidades de aprendizaje se ha elegido porque apuesta por una educación
inclusiva donde todos y todas logran el éxito independientemente del pensamiento de las
personas negativas debido a su situación cultural o económica; basándose en el potencial
que poseen como profesionales basados en la igualdad, la comunicación y la práctica del
dialogó horizontal entre los actores de la comunidad siendo protagonistas de la vida
institucional como agentes educativos de la gestión institucional.
Dentro del equipo de docentes que integran la emblemática existen profesores con
buenas practicas pedagógicas, líderes en su labor, sin embargo encontramos todavía
docentes que utilizan estrategias inadecuadas, rutinarias, tradicionales y con tratos no
adecuados hacia los estudiantes en las sesiones de aprendizaje por lo que para mejorar
su desempeño y la mejora continua tenemos que implementar estrategias de
acompañamiento promovidos por el directivo.
La experiencia se va implementar con participación de la comunidad educativa
porque pensamos que las decisiones que hoy tomemos repercutirán mañana y a medida
que se implementará estrategias para mejorar la práctica pedagógica mediante la ejecución
de talleres sobre la aplicación de procesos didácticos en el área de matemática mediante
las comunidades de aprendizaje, incrementando la visita en aula durante el monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica y para la resolución de conflictos acciones a
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implementar como la negociación el que favorecerá una convivencia favorable para el
aprendizaje.
La participación como directivo en el programa de especialización en gestión
escolar, me ha permitido fortalecer mis capacidades en gestión con liderazgo pedagógico
cuya función se centra en lo pedagógico movilizando y articulando intensiones de mejora
de la práctica pedagógica influenciando en otros para el logro de las metas institucionales
(Leithwood, 2009 citado en módulo 6, 2016), la planificación escolar en los procesos de
dirección y liderazgo en el planeamiento institucional, participación y clima escolar
favorable en la gestión de conflictos.
Cabe mencionar que un trabajo colegiado integrando actores con liderazgo
pedagógico nos plantea: “que es necesario considerar los cuatro principios para poder
gestionar un currículo, la aptitud, coherencia, continuidad y equilibrio” (Rohlehr, 2006 citado
en minedu, 2017, p. 11-12), gestión curricular en comunidades profesionales de
aprendizaje monitoreo y evaluación sobre la práctica pedagógica, que va permitir fortalecer
la práctica pedagógica cotidiana del docente con miras a mejorar el aprendizaje,
desarrollando habilidades y destrezas para aprender a convivir en cualquier contexto
sociocultural.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema que se abordará está referido al bajo nivel de logro en la competencia
matemática en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en los estudiantes del
2do grado de la institución educativa Seis de Agosto”; según el informe para docentes de
la ECE 2016 aplicado al 2do grado de secundaria, como también en la evaluación muestral
de matemática del 6to grado 2013, se hallan como evidencias de que los estudiantes
tienen serias dificultades para crear problemas a partir de una situación propuesta (minedu,
2016).
Entendiendo que para el desarrollo de competencias matemáticas es necesario
realizar actividades de aprendizaje que conlleven a la formulación y resolución de
problemas, la habilidad de crear y formular a partir de un contexto problemas de
razonamiento implica relacionar lógicamente una información y un resultado posible a un
problema; así mismo cuando el estudiante es capaz de formular bien una problemática
evidencia su capacidad de interpretar situaciones y de representar nociones para
comunicar y utilizar estrategias proyectando diversos procedimientos en su resolución.
Contextualización del problema.
La emblemática institución educativa Seis de Agosto creada con Ley N° 12971 el 4 de
marzo del año 1958, viene funcionando con jornada escolar completa, ubicado a lado este
del distrito de Junín, provincia y departamento del mismo nombre; como institución
educativa estamos enfocados a brindar una formación integral de calidad para la vida,
considerada como emblemática por su trayectoria durante los años de vida institucional y
su reconocimiento por sus logros nacionales e internacionales.
Actualmente la institución cuenta con dos infraestructuras ubicadas a ambos lados
del jirón Mariano Necochea, ocupando una superficie de 7577.60 m2, en la primera
infraestructura funcionan 39 aulas funcionales, cuenta con 5 servicios higiénicos 2
destinados para damas,1 para varones; asimismo para profesores damas y varones, cada
una cuenta con 4 baterías de inodoros, así mismo al otro lado de la infraestructura
funcionan dos aulas de innovación, aula para taller de música, en el primer piso están
ubicados el taller de electricidad, un ambiente para educación para el trabajo, la dirección
divido con secretaria y oficina administrativa, también contamos con 3 ambientes
prefabricados donde funcionan sala de usos múltiples, sala de profesores y tópico al
servicio de la comunidad educativa.
Contamos con alianzas estratégicas como: la municipalidad provincial de Junín para
que realice rondas con el cuerpo de serenazgo por los alrededores, también con la policía
nacional del Perú para el cuidado y protección a la hora de ingreso y salida de estudiantes
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en coordinación con los padres de las BAPES, así mismo con la subprefectura para el
control de ventas de licor y atención de videos juegos a menores de edad.
En relación a los niveles educativos la institución educativa cuenta con tres niveles
educativos: inicial, primaria y secundaria; con resolución directoral N° 0217-UGEL-J de
fecha 27 de agosto del 2004 se integra con el nivel primario con la denominación I.E.I “6
de Agosto”, posteriormente el nivel inicial se crea por ampliación con la R.D. N° 01481-
UGEL-T de fecha 26 de agosto del 2009.
El grupo destinatario de intervención son los docentes del área de matemática
quienes deben asumir responsablemente el aprendizaje del estudiante con la
predisposición a mejorar la práctica pedagógica utilizando diversas estrategias, así mismo
lo integran los padres de familia cumpliendo con su rol de padre dentro y fuera de la
institución educativa, como también la participación del personal directivo con su liderazgo
pedagógico con la función de acompañamiento para superar dificultades que se presentan
en el aula y como beneficiario al estudiante quien debe asumir su aprendizaje
responsablemente.
La gestión que caracteriza a la institución educativa es la compartida desde el
mismo hecho que contamos con 2 sub directores en secundaria y un director en primaria,
asimismo intentamos por una gestión participativa involucrando a todos los actores
educativos pensando en la mejora de los aprendizajes; sin embargo tenemos todavía
personal que no se identifica con lo pedagógico, en implementar estrategias motivadoras
para el estudiante, ni a cumplir su función porque no son conscientes de que como
institución educativa debemos velar por el aprendizaje y el bienestar del estudiante.
Descripción y formulación del problema.
El desarrollo del trabajo tiene importancia para mejorar la competencia matemática en
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio aplicados en la resolución de problemas
principalmente por encontrarnos en el nivel previo al inicio e inicio con un porcentaje
significativo en la ECE, también se refleja en las evaluaciones que se realiza en la
institución educativa, así como relativamente en las actas promocionales de fin de año,
por lo que debemos tomar medidas pertinentes para superar estos aspectos con
colaboración del personal docente y decisión del directivo.
El plan de acción es viable porque priorizamos el problema en función al liderazgo
pedagógico a través del acompañamiento del directivo, intentando mejorar en el proceso
el aprendizaje de nuestros estudiantes fundamentado en la labor pedagógica del docente
del área de matemática porque para que aprenda un estudiante uno de los factores
importantes es la práctica pedagógica del docente en el aula, el que exige enfatizar desde
la planificación de la sesión de aprendizaje con procesos didácticos del área para el logro
8
de la competencia matemática en resolver problemas de regularidad, equivalencia y
cambio.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado, materia de estudio de plan de acción guarda estrecha relación con
las dimensiones seleccionadas, los procesos de gestión y los aprendizajes que deben
lograr los estudiantes, así cuando hablamos del bajo rendimiento escolar nos estamos
refiriendo al tipo de gestión que realiza el directivo, del mismo modo cuando decimos que
el rendimiento escolar es el resultado de la calidad del trabajo que realizan los actores
educativos en la escuela.
Lograr aprendizajes significativos en el estudiante es la labor del directivo y de los
actores de la institución, si no se realice un trabajo coordinado y profesional con los
docentes a través de la reflexión de la práctica pedagógica no va permitir identificar sus
fortalezas y debilidades, porque lo ideal es que ambos aprenden en la misa práctica
pedagógica superando las dificultades y fortaleciendo aquellas que son consideradas
exitosas.
Por otra parte el marco del buen desempeño directivo, el que nos orienta para actuar
en situaciones de responsabilidad funcional, expresada en el segundo dominio donde trata
sobre los procesos pedagógicos por parte de los directivos que deben dar a los docentes
encaminados en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Estos aspectos guardan
estrecha relación con las dimensiones y propuestas sobre liderazgo de Robinson y
Leitwood, (2006) en cuanto a la función del directivo centrado en lo pedagógico.
El nivel de logro de aprendizaje está relacionado con los compromisos de gestión
escolar (R.M. N° 657 – 2017), compromiso 1, como el resultado del aprendizaje en el área
de matemática reflejado en las diferentes evaluaciones, con el compromiso 4 sobre el
proceso de monitoreo y acompañamiento que realiza el directivo desde la planificación
curricular implementando estrategias de mejora, como también con el compromiso 5 en
generar una convivencia escolar favorable para el aprendizaje, elaborando, consensuando
las normas de convivencia en el aula, previendo y atendiendo oportunamente los
problemas de acuerdo a los protocolos vigentes.
En ese sentido, la primera causa se refiere a la dificultad docente en la aplicación de
los procesos didácticos en el área de matemática cuyo efecto es que los estudiantes tengan
bajas expectativas de logro de aprendizaje en la competencia matemática en situaciones
de regularidad, equivalencia y cambio; como muestran las evaluaciones censales y actas
promocionales de evaluación, para revertir esta situación nuestra fortaleza es que
contamos con docentes líderes y muchos de ellos tienen predisposición al cambio.
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La segunda causa es el inadecuado monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica en el área de matemática, el que se refleja en que los estudiantes tienen
escasas estrategias para resolver problemas matemáticos en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio; sin embargo como institución contamos con personal profesional
para fortalecer el trabajo pedagógico, el dominio disciplinar a través de docentes líderes,
el coordinador del área y el directivo cuya labor será compartir espacios que fortalezcan la
implementación de estrategias pertinentes que ayuden a la resolución de problemas por
parte de los estudiantes.
La tercera dificultad es el incumplimiento de los acuerdos de convivencia dentro del
aula cuyo efecto es que existen estudiantes con comportamientos no adecuados y generan
conflictos en el aula; para este aspecto nuestra fortaleza es que existe un área de
psicopedagogía donde está integrado por coordinadores de tutoría y psicólogos que
ayudaran a realizar asambleas de aula para consensuar y difundir los acuerdos de
convivencia y practicarlos en las sesiones de aprendizaje
Resultados del diagnóstico.
Para el recojo de la información del diagnóstico se ha teniendo en cuenta la jerarquía de
las categorías de las cuales se desprendieron las sub categorías las que han sido
seleccionadas de las respuestas de las guías de entrevista y para este proceso es
importante contrastar con el marco teórico o para formular una conclusión preliminar que
detallo a continuación:
Dimensión: situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.
Pregunta: ¿consideras necesario incluir los procesos didácticos en tu sesión de
aprendizaje?¿por qué?, la respuesta a esta pregunta es que en una sesión de aprendizaje
si se debe considerar los procesos didácticos para que los estudiantes lleguen a
comprender, busquen estrategias y representen de manera gráfica y resuelvan un
problema de contexto, así mismo mencionan que en una sesión de aprendizaje los
procesos didácticos son importantes para que los estudiantes adquieran un aprendizaje
duradero de la matemática.
A la pregunta ¿para desarrollar la competencia resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio que actividades realizas?, Contestan los docentes que desarrollan
prácticas calificadas, desarrollo el cuaderno de trabajo resolvemos, así mismo realizan
actividades en la laptops donde el estudiante aprende de forma individual y grupal, también
desarrollan situaciones significativas enfatizando tipos problemas de esta competencia.
Continuamos con la pregunta ¿recibes orientación de cómo elaborar una sesión de
aprendizaje? ¿de quiénes?, donde los docentes en su mayoría mencionan que no estamos
recibiendo de cómo planificar una sesión de aprendizaje por parte de los directivos y del
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coordinador solo de manera superficial y esto nos está dificultando ejecutar una sesión con
los procesos pedagógicos y más aún con procesos didácticos específicos del área de
matemática, otro factor es la falta de bibliografía relacionado a este aspecto para trabajarlo
en los colegiados.
A la pregunta ¿la planificación curricular del área lo realiza en horas de trabajo
colegiado? ¿cómo?, los docentes entrevistados en su mayoría expresan que en el
colegiado solo realizan las coordinaciones de la temática y competencias y en sí la
planificación lo realiza cada docente por grado que generalmente hay un responsable de
cada grado y a veces la planificación lo realiza quien tiene mayor cantidad de horas porque
la hora de colegiado se pasa rápido mientras coordinamos y hay colegas que no son del
área que siempre hacen preguntas impertinentes y al absolver sus preguntas el
coordinador a concluido el tiempo.
Entendiendo las dificultades en el proceso de elaboración de una sesión de
aprendizaje al no considerar los procesos didácticos y en algunos casos ni los procesos
pedagógicos, pensamos que esto repercute directamente en el aprendizaje del estudiante,
que no se está logrando el desarrollo de capacidades matemáticas por lo que se tiene que
priorizar el proceso de monitoreo y acompañamiento para revertir esta situación; así mismo
tenemos que enfatizar en las orientaciones del enfoque y las competencias que se debe
lograr en el estudiante en la resolución de problemas de regularidad, equivalencia y cambio
relacionado con la vida real.
Dimensión: monitoreo, acompañamiento y evaluación
A la pregunta, ¿qué estrategias de monitoreo y acompañamiento conoces, algunos
de ellos se ha aplicado en la institución educativa? ¿cómo?, las estrategias de monitoreo
y acompañamiento que conocen es la visita que realizan los directivos y el coordinador de
área, la reflexión y el asesoramiento se realiza de forma personalizada que a veces no se
cumple por el tiempo ya que como docentes no tenemos horario para este proceso, se
cruzan con clases o tenemos otras actividades fuera de la jornada.
Continuamos con la pregunta, ¿consideras que el proceso de monitoreo,
acompañamiento y evaluación es de ayuda por parte del directivo y/o coordinador
pedagógico? ¿cómo?, a esta interrogante responden que el directivo lo cumple de acuerdo
a su disponibilidad de tiempo porque hay actividades no programadas organizadas por la
UGEL, problemas con padres, con estudiantes, con docentes, que a veces tampoco se
cumple el cronograma de monitoreo en consecuencia hasta ahora no es de mucha ayuda
para desempeñarnos mejor en el aula o resolver problemas que se presentan en el aula,
comunicamos a psicopedagogía y no tenemos respuestas.
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Continuamos con la pregunta: ¿te apoyan para superar algunas dificultades
identificadas en el monitoreo? ¿quiénes?, en la que comentan los entrevistados que a
veces los directivos nos han dado resúmenes o algunas estrategias para mejorar pero no
sabemos si estamos avanzando o ya nos encontramos bien para aprobar en la rúbrica, lo
que quisiéramos es que los directivos y el coordinador nos hagan clases modelos donde
se observan todos las actividades de la rúbrica en el nivel IV o mínimo en el III.
El monitoreo, acompañamiento y evaluación dentro de la institución educativa es
importante como labor fundamental del directivo y de los coordinadores pedagógicos para
persuadir al docente a una autoreflexión de la práctica pedagógica y para entender que la
escuela es el lugar donde el estudiante desarrolle capacidades para el logro de
competencias y aprende a enfrentar situaciones reales que se presentan en su vivencia
cotidiana.
Dimensión: convivencia escolar
En esta dimensión en la que pensamos que es importante para un aprendizaje
planteamos la interrogante, ¿cómo elaboras tus acuerdos de convivencia y de qué manera
apoyas para que los estudiantes cumplan esos acuerdos? explique. Respondieron los
docentes que la elaboración de los acuerdos de convivencia lo realizamos en reunión con
los estudiantes de manera participativa, apoyamos dando recomendaciones y siempre
recordando antes de iniciar la clase, también mencionan que los acuerdos de convivencia
se consensua en reunión de docentes con presencia de los directivos y representante de
estudiantes y padres de familia.
Una cultura escolar es el que se manifiesta en cada uno de e los miembros de la
comunidad educativa, en ese sentido una forma de atención por parte del docente es
regular su aprendizaje a los estilos de aprendizaje en interacción entre docente y
estudiante; la manera de abordar las situaciones de conflicto, faltas y sanciones; la mayor
o menor posibilidad de expresarse como estudiantes con dificultades en algún aspecto,
como padres o apoderados y en general como integrante de la comunidad educativa; la
apertura de los espacios de la escuela para actividades propuestas por las y los
estudiantes; la acogida o rechazo que muestran los estudiantes a las actividades que
realizan los docentes para el aprendizaje del área de matemática, las propuestas o
inquietudes de los docentes para mejorar el rendimiento escolar, aspectos para fortalecer
el rol que debe asumir el padre de familia con responsabilidad.
Las categorías y sub categorías están organizadas de acuerdo a la necesidad
del trabajo y enfocados a las causas que se quiere superar para mejorar el
aprendizaje de nuestros estudiantes como por ejemplo: el limitado monitoreo y
acompañamiento directivo a la práctica docente, en la que como docentes del área
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de matemática no utilizan los procesos didácticos y en algunos casos con poco
dominio disciplinar el que le dificulta tener una visión clara de cómo planificar para
el logro y desarrollo de competencias, asimismo se está equivocando tener
autoridad en clase con el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
Después de analizar las respuestas de la guía de entrevista podemos
concluir que es necesario implementar estrategias de monitoreo y acompañamiento
para mejorar el aprendizaje del área de matemática mediante una práctica
pedagógica que responda a la perspectiva del estudiante y básicamente que el
estudiante logre competencias matemáticas como parte de su formación y
responda a las diferentes evaluaciones como estudiante a largo de toda su vida.
Alternativas de solución del problema identificado
La inadecuada planificación de una sesión de aprendizaje, sin considerar los procesos
didácticos hace que el docente no utiliza material adecuado para el desarrollo de
competencias matemáticas, de ahí que desconoce la importancia de las actividades
educativas que generan demandas cognitivas y solo desarrollan actividades rutinarias que
conllevan al estudiante a un aprendizaje memorístico sin dar la oportunidad de combinar
capacidades relacionándolo con el enfoque del área; sin embargo esta situación se puede
revertir con la implementación de las siguientes estrategias.
Dimensión Gestión Curricular.
Teniendo en cuenta el diagnostico a continuación presentamos las alternativas para
mejorar el aprendizaje de la matemática, sin dejar pasar el comentario sobre las acciones
relacionado a la capacidad de utilizar los recursos humanos y materiales al logro de los
objetivos o metas de un proyecto de gestión curricular para un pensamiento tradicional
donde la escuela estaba centrado en lo administrativo fuera de lo curricular y
consecuentemente fuera del aprendizaje de los estudiantes (Castro, 2005); sin embargo,
debemos considerar que la labor del líder pedagógico actualmente está basado en el
aspecto pedagógico y para ello debe buscar estrategias pertinentes que van ayudar a
mejorar la práctica del docente en el aula.
Dentro de esta dimensión planteamos la ejecución de la comunidad profesional de
aprendizaje, el que pienso va fortalecer el desempeño docente mediante las tertulias
pedagógicas sobre procesos didácticos, los grupos de interaprendizaje utilizando el
aprendizaje basado en problemas, previo al análisis de los documentos de gestión e incluir
en el proyecto educativo institucional (PE01.01), para lograr la ejecución de talleres sobre
la aplicación de procesos didácticos en el área de matemática.
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Comunidad profesional de aprendizaje.
En las indagaciones sobre comunidades de aprendizaje según Torres: para aplicarse este
tipo de estrategia es importante las condiciones de los actores, para condicionar el acceso
a la comunidad y que la participación sea abierta, que los entornos virtuales sean modernos
y flexibles, que los diferentes cambios de la institución conlleven a cambios individuales y
obtener modelos para un funcionamiento efectivo en la labor. Torres (2001), por ello es
importante la predisposición del docente del área.
Implementar las comunidades de aprendizaje en la institución educativa durante los
trabajos colegiados de área (P003.01), como estrategia para mejorar en la planificación
básicamente en las sesiones de aprendizaje considerando los procesos didácticos del área
de matemática el que va favorecer un mejor desempeño del docente y se va reflejar en el
aprendizaje de los estudiantes específicamente en la competencia resuelven problemas de
regularidad, equivalencia y cambio.
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación.
En relación a esta dimensión se promoverá la ejecución del monitoreo, acompañamiento y
evaluación (P003.03) a través de visitas en aula por parte de los coordinadores
pedagógicos, docentes lideres; se desarrollarán las pasantías con docentes que muestran
buenas practicas pedagógicas y a través de la página de la institución comunicación virtual
en la que los docentes ingresarán de acuerdo a la disponibilidad de su tiempo el que va
permitir interactuar de forma virtual, es decir esto implica que deben haber espacios que
involucre tanto al docente como al directivo.
Visitas al aula, esta estrategia utilizada frecuentemente, sin embargo no adecuada
es la que nos debe permitir realizar una observación directamente en aula o escenario de
aprendizaje el desempeño del docente en las diferentes interacciones que se dan
principalmente en las actividades de aprendizaje, luego para que se le brinde asesoría y
asistencia personalizada a cada docente sobre lo observado, teniendo en cuenta que cada
registro de la visita anterior es utilizada como insumo para el siguiente con fines de
evidenciar mejor las prácticas, cuya necesidad va depender de la práctica del docente con
quien planifica las visitas. (minedu, 2017).
Pasantías, esto consiste en la práctica de la observación entre docentes que
muestran un desempeño exitoso en la labor pedagógica por otro docente que muestra
dificultades en el mismo desempeño o en la aplicación de una estrategia relacionado a la
competencia a desarrollar, este tipo de intervención es participativa porque permite
observar buenas y malas prácticas docentes y para que sea provechoso es indispensable
contar con docentes reemplazos durante dure la pasantía. (Minedu, 2017).
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Talleres de seguimiento, esta estrategia nos indica fortalecer aspectos focalizados
a nivel institucional, teniendo en cuenta las debilidades que se necesita mejorar el que nos
va permitir confrontaciones con las propias experiencias y con otras prácticas educativas
de calidad, generalmente esta técnica es conducida por un experto quien diserta un tema.
Estos tipos de talleres requieren de una planificación con anticipación y que sea
participativa con el grupo de interés el que también debe contar con apoyo logístico (minedu
2017).
Dimensión convivencia escolar.
Promover el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula partiendo del área de
psicopedagogía (P005.02) favorecerá una convivencia saludable para el aprendizaje por
ello la propuesta es utilizar como estrategia los tipos de negociación.
Negociación, según: aprendiendo a resolver conflictos en las instituciones
educativas, negociación son procesos en el que participan dos o más personas con
voluntad para dialogar, practicar la escucha activa en un clima de confianza para
establecer acuerdos que satisfagan a las partes en igualdad de condiciones y
oportunidades sin ninguna clase de presión, en la que describen los hechos que generaron
el conflicto. (Aprendiendo a resolver conflictos en las instituciones educativas.)
Para una negociación tiene que haber predisposición entre las partes para la
solución de un conflicto, y si hay interés de alguna parte no se va dar una negociación, si
ambas partes tienen diferentes intereses tampoco, es decir una negociación se podría
resumir en la búsqueda de un acuerdo beneficioso para las dos partes, sin dar muestra
que uno de ellos gana o pierde.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Realizar un trabajo diferenciado que fortalezca el desarrollo de habilidades, destrezas y
capacidades en los estudiantes implica darles un espacio especial a los estudiantes con
mayores dificultades por aquellos docentes identificados con la problemática educativa
institucional y que realmente quieren que sus estudiantes aprendan en la práctica para la
vida.
Gestión Curricular.
Comunidades de aprendizaje.
Murillo, sobre los factores de la enseñanza sostiene que durante el servicio el docente
debe destinar un tiempo no lectivo a tareas de enseñanza como: preparar exámenes,
realizar lecciones de reforzamiento a estudiantes y atención a padres como parte de su
labor, el que debe ser impactante y positivo en el desarrollo cognitivo de todo estudiante
donde se cumpla responsablemente el rol de los actores educativos (Murillo, 2016).
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Siendo parte de las instituciones educativas con jornada escolar completa los
docentes tienen horarios para trabajo con padres, con estudiantes, así mismo para
contextualizar sesiones de aprendizaje, como preparación de materiales educativos y a
veces lo utilizan para acciones de asesoramiento por los coordinadores pedagógicos lo
que si esto tendría que masificarse en todos los docentes porque existe todavía docentes
que no tienen este tipo de jornada, y es necesario implementar dentro de la emblemática
las sesiones de aprendizaje el reforzamiento con actividades que desarrollan competencias
mediante comunidades profesiones de aprendizaje.
Monitoreo, acompañamiento y evalaución.
Rodríguez y Molina, se refiere al acompañamiento como las acciones que realiza el
directivo o especialista al docente en que no significa supervisar ni estandarizar las
actividades a un conjunto de desempeños normado por los órganos intermedios de
educación sino el objetivo fundamental es formativo dentro de la institución educativa y de
permanencia es convocado por el ministerio de educación (Rodríguez y Molina 2011).
El acompañamiento es una actividad que realiza el directivo para mejorar y
fortalecer la práctica pedagógica utilizando estrategias de acuerdo a las debilidades del
docente y normativamente en la institución educativa es formativa y no punitiva, por lo que
por función lo debe cumplir el directivo y los coordinadores pedagógicos y de tutoría, en un
clima de respeto y consideración entre ambos.
Vesub y Alliaud, nos menciona que durante el acompañamiento lo más importante es el
proceso de reflexión sobre la práctica pedagógica el que debe estar sustentado y apoyado
en la revisión teórica relacionado en lo que funciona o no en el desempeño docente, para
el aprendizaje del estudiante (Vesub y Alliaud, 2012).
Durante el proceso de reflexión el directivo tiene que orientar a que el docente
reflexione sobre su práctica pedagógica utilizando el enfoque critico reflexivo con preguntas
formuladas con anticipación sobre los hechos registrados en la observación previamente
sustentados con un marco teórico previsto por quien ha realizado el monitoreo para el
respectivo acompañamiento para que finalmente se llegue a compromisos de mejora en el
marco del respeto y confianza entre ambos porque la idea es mejorar sin generar conflictos
entre docentes y directivo, sino aprender ambos de la experiencia.
Convivencia escolar.
En este aspecto sobre convivencia escolar el D.S. N° 010-2012-ED, nos dice que toda
acción dentro de la escuela para promover una convivencia sin violencia es orientar la
formación y cambio de comportamientos inadecuados en los estudiantes, de acuerdo a su
edad y a los niveles de desarrollo, cuyo objetivo es respetar sus derechos y no vulnerar su
dignidad, el que serán aplicados a través de estrategias que motiven y ayuden a los
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involucrados a responsabilizarse de las consecuencias de sus acciones, comprender las
causas de uno u otro comportamiento cambiando y reparando el daño causado y el
restablecimiento de las relaciones afectadas entre estudiantes y entre docentes y
estudiantes.
La gestión de la convivencia escolar tiene como finalidad aportar a una formación
integral del estudiante y al clima institucional, para esto la parte normativa permite regular
mediante normas de convivencia el que debe garantizar el respeto a los derechos
humanos, el código del niño y del adolescente y otras normas vigentes; debe ser
participativo y consensuado incluyendo necesidades, intereses y opiniones de todos
miembros de la comunidad educativa, el que debe estar aprobado con una resolución
directoral.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
La resolución de problemas en el aprendizaje de la matemática en estudiantes del cuarto
grado de educación secundaria de la institución educativa “Manuel González Prada” de
Huari”. Añaños M; Asencios H. 2016. Se formula el objetivo: determinar cómo influye la
resolución de problemas en el aprendizaje de los estudiantes del cuarto grado de
educación secundaria de la institución educativa “Manuel González Prada” de Huari –
2015; concluyendo en que la resolución de problemas influye significativamente en la
competencia resuelve problemas de forma, movimiento y localización en los estudiantes
del cuarto grado de educación secundaria de la institución educativa “Manuel González
Prada” de Huari.
Influencia del programa Maba en las capacidades matemáticas de las estudiantes
de 3º grado de educación primaria de dos instituciones educativas privadas. Pillaca N;
Ponce Á. 2017. Se formularon el siguiente objetivo: comprobar la influencia del programa
Maba en las capacidades matemáticas de las niñas de tercer grado de educación primaria
de dos instituciones educativas privadas, en la que concluyeron que el programa Maba
influenció en el desarrollo de la capacidad “Razonar y argumentar ideas matemáticas” en
niñas de tercer grado de educación primaria de dos instituciones educativas privadas,
porque las alumnas plantearon sus conjeturas e hipótesis mediante el uso de diversas
formas de razonamiento utilizando las tablets.
Estrategias didácticas para desarrollar competencias matemáticas mediante el
método de ABP de los estudiantes de primer año de educación secundaria. Proleón V.
2015. Se formuló el siguiente objetivo: contribuir en el desarrollo de competencias
matemáticas de los estudiantes de primer año de educación secundaria de la institución
educativa parroquial Silvia Ruff de la provincia de Huari de la región Ancash, llegando a la
siguiente conclusión: en este proceso se observó que los profesores empleaban
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metodologías informativas o tradicionales, donde el estudiante era solo un receptor, para
lo cual planteamos una estrategia didáctica para desarrollar competencias matemáticas de
los estudiantes de primer año de secundaria.
La metodología utilizada por el docente a medida que va desarrollando la clase es
un factor importante para que un estudiante se involucre en la sesión, más aun si la
estrategia es novedosa y promueva la interacción entre estudiantes y docentes generando
retos, desafíos el que va aumentar en el estudiante su motivación, autoconfianza,
seguridad dejando de lado lo rutinario, lo tradicional y la pasividad.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del plan de acción responde al diagnóstico del problema seleccionado relacionándolo con el marco teórico acopiado, para
sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con la predisposición de los actores educativos para
su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del proyecto educativo institucional (PEI ) y los objetivos del plan anual de
trabajo (PAT), pero ante todo se tiene el compromiso de la comunidad educativa para la implementación, como la voluntad del personal directivo
para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta:
18
19
Tabla 1
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de logro en la competencia matemática en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en los estudiantes de la institución educativa Seis de Agosto;
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia matemática en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en los estudiantes del 2do grado de la institución educativa “Seis de Agosto”.
OE 1 Ejecutar talleres sobre la
aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática.
GESTIÓN CURRICULAR
A. Organización de la comunidad profesional de aprendizaje.
A1: Organización de tertulias
pedagógicas sobre procesos didácticos del área de matemática. A2: Ejecución de grupos de
interaprendizaje sobre aprendizaje basado en problemas (ABP)
El 100% de docentes hace uso de las tertulias pedagógicas sobre procesos pedagógicos, grupos de interaprendizaje con temas de aprendizaje basado en proyectos para fortalecer las capacidades en procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de matemática.
OE2 Incrementar el monitoreo, y
acompañamiento y evalaución a la práctica pedagógica
MONITOREO, ACOMPAÑA-MIENTO Y EVALUACIÓN
B. Visitas al aula para acompañar la práctica docente.
B1: Talleres de seguimiento
de la práctica docente en el área de matemática.
B2: Ejecución de pasantías
internas con docentes en el área de matemática.
Ejecutar el MAE al 100% con un trabajo en equipo entre docentes, coordinadores y directivos.
OE3 Practicar la negociación para
resolución de conflictos en el aula.
CONVIVENCIA ESCOLAR
C. Taller sobre tipos de negociación y acuerdos de convivencia.
C1: Programación de talleres
sobre tipos de negociación. C2: Organizar asambleas en
aula para consensuar los acuerdos de convivencia
100% de docentes utilizan la negociación para resolución de conflictos en el aula y consensuan acuerdos de convivencia en asambleas de aula.
Fuente: Elaboración propia.
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Tabla 2
Matriz de la implementación de plan de acción
Objetivos
específicos
Acciones organizadas según dimension
Meta
Responsables Recursos
Cronograma (meses)
Humanos / materiales M A M J
OE 1 Ejecutar talleres
sobre la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática.
A1 Organización de Tertulias pedagógicas sobre procesos didácticos del área de matemática.
100%
Directora y
coordinadores
Personal jerárquico Docentes Materiales de escritorio Proyector Plumones papelotes
CNEB
A2 Ejecución de grupos de interaprendizaje sobre Aprendizaje Basado en Problemas.
100%
Directora
Personal jerárquico Docentes Materiales de escritorio
OE2 Incrementar el
monitoreo, y acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica
B1 Talleres de seguimiento de la práctica docente en el área de matemática.
100%
Directora
Personal jerárquico Docentes Materiales de escritorio
B2 Ejecución de pasantías internas con docentes en el área de matemática.
100%
Directora
Personal jerárquico Docentes Materiales de escritorio Proyector Plumones papelotes
OE3 Practicar la
negociación para resolución de conflictos en el aula.
C1Programación de talleres sobre tipos de negociación y asambleas de aula..
100%
Directora
Personal jerárquico Docentes Materiales de escritorio Proyector Plumones papelotes
Fuente: Elaboración propia.
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Tabla 3 Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Organización de Tertulias pedagógicas sobre procesos didácticos del área de matemática.
Personal jerárquico Docentes Materiales de escritorio Proyector Plumones papelotes CNEB
Autofinanciado 50.00
Ejecución de Grupos de interaprendizaje sobre aprendizaje basado en problemas (ABP)
Personal jerárquico Docentes Materiales de escritorio Proyector Plumones papelotes CNEB
Autofinanciado 60.00
Talleres de seguimiento de la práctica docente en el área de matemática.
Personal jerárquico Materiales de escritorio Proyector Plumones papelotes.
Autofinanciado
120
Ejecución de pasantías internas con docentes en el área de matemática
Personal jerárquico Materiales de escritorio Proyector Plumones papelotes. CNEB
Autofinanciado 150
Programación de talleres sobre tipos de negociación. Personal jerárquico Materiales de escritorio Proyector.
Autofinanciado 60
Organizar asambleas en aula para consensuar los acuerdos de convivencia
Personal directivo. Materiales de escritorio Plumones.
Autofinanciado 50
TOTAL s/. 490 . 00
Fuente: Elaboración propia.
22
Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación, esta matriz se completará a medida que se implemente en el área de matemática durante la ejecución
del plan de acciones en la I.E.
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
ACC 11
ACC 12
ACC 21
ACC 22
ACC 31
ACC 32
Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación) 1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) 5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
Conclusiones
Como producto del diagnóstico se ratifican las causas de dicha problemática, es así que
todavía existen docentes que tienen una práctica pedagógica tradicional o rutinaria
basado en contenidos, el desarrollo de su planificación y ejecución dentro del escenario
de aprendizaje con una característica marcada en su desempeño pedagógico en la que
el estudiante tiene dificultad para interactuar y movilizar capacidades para el logro de
capacidades, el que nos va permitir intervenir mediante las comunidades profesionales
de aprendizaje desarrollando un trabajo colaborativo entre docentes y fortalecer las
buenas practicas pedagógicas en el área de matemática.
Las limitadas acciones de acompañamiento pedagógico que se brinda a los
docentes, son causas que inciden en los bajos resultados de aprendizaje de los
estudiantes del segundo grado en el área de matemática, el que nos permitirá aplicar
estrategias del MAE como oportunidad para superar la problemática, mediante las
visitas al aula, talleres de seguimiento como alternativas de intervención que deben
concretizarse durante las acciones educativas en la institución educativa pública “Seis
de Agosto” alma mater de la provincia de Junín.
El incumplimiento de los acuerdos de convivencia genera en el aula
comportamientos no adecuados por el que tenemos que implementar como estrategia
la negociación y reuniones de aula para consensuar los acuerdos de convivencia para
facilitar una convivencia saludable para el aprendizaje de nuestros estudiantes en el
área de matemática.
24
REFERENCIAS
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matemática en estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la
institución educativa “Manuel González Prada” de Huari”.
Callomamani, R. R. (2013). La supervisión pedagógica y el desempeño laboral de los
docentes de institución educativa 7035 de San Juan de Lurigancho. Tesis de
maestría, Universidad Mayor de San Marcos, Lima. Recuperado, de
http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/cybertesis/1687/1/callomamani_ar.pd
Cano, A., Castro, D., Musto, L., Sarachu, G. (2009). Apuntes para pensar, la praxis del
monitoreo padagógico y el rol del docente orientador.
Covarrubias, C., Mendoza, M. (2013). La teoría de auto eficacia y el desempeño
docente. estudios hemisféricos y polares, 4(2), 123.
Helizalde, A., Marti, M., & Martinez, F. (2016). Una revisión crítica del debate sobre las
necesidades desde el enfoque centrado en la persona. polis, 5 (15), 18.
recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/305/30517306006.pdf
López, O. (2014). Metodología de la investigación científica. métodos, técnicas e
instrumentos de recolección de información. Chiclayo - Perú.
Minedu. (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones
educativas. Lima. minedu.
Minedu. (2014). Marco de buen desempeño directivo. Directivos construyendo escuela.
Lima: Minedu.
Minedu. (2016 a). Currículo Nacional. Lima: Minedu.
Minedu. (2016 b). Guía para la formulación del plan de monitoreo. Lima: Minedu.
Minedu. (2016 c). Compromiso de Gestión Escolar y Plan Anual de trabajo de la I.E. -
2017. Lima: Minedu.
Minedu. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica.
Lima: Minedu.
Pillaca N; Ponce Á. 2017. Influencia del programa Maba en las capacidades
matemáticas de las estudiantes de 3º grado de educación primaria de dos
25
instituciones educativas privadas.
Proleón V. (2015). Estrategia didáctica para desarrollar competencias matemáticas
mediante el método de ABP de los estudiantes de primer año de educación
secundaria.
Resolución Ministerial N° 657-2017- Minedu. Orientaciones para el desarrollo del año
escolar 2018 en las instituciones educativas y programas educativos de educación
básica regular.
Decreto Supremo N° 004-2018. Minedu. Lineamientos para la gestión de la convivencia
escolar, la prevención y la atención de la violencia contra niñas, niños y
adolescentes.
Toribio, V. Guerrero, L. (2007). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Lima. Primera edición.
Vesub, L. y Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de
apoyo y desarrollo profesional de los docentes nóveles. Aportes conceptuales y
operativos para un programa de apoyo a los docentes principales de Uruguay.
Ministerio de cultura y deporte.
Vice Ministerio de gestión pedagógica.(2014).
http://s3.amazonaws.com/lcp/dermum/myfiles/supervision_pedagogica.pdf.
Recuperado de Minedu. Com:
http://s3.amazonaws.com/lcp/dermum/myfiles/supervision_pedagogica.pd
26
27
ANEXO 01
ARBOL DE PROBLEMAS
Estudiantes con escasas
estrategias para resolver
problemas matemáticos en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
Estudiantes con bajas expectativas
de logro de aprendizaje en la
competencia matemática en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
Estudiantes con comportamientos
no adecuados que generan
conflictos en el aula entre
compañeros.
Dificultad docente en la
aplicación de los procesos
didácticos en el área de
matemática.
Inadecuado monitoreo y
acompañamiento a la práctica
pedagógica en el área de
matemática.
Incumplimiento de los acuerdos
de convivencia.
Bajo nivel de logro de aprendizaje en la
competencia del area de matemática en
situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio en los estudiantes de la Institución
Educativa Seis de Agosto"
Fuente: Elaboración propia.
28
ANEXO N° 02
ARBOL DE OBJETIVOS
Visitas al aula para acompañar la
práctica docente.
Organización de la comunidad
profesional de aprendizaje
Taller sobre tipos de negociación y
acuerdos de convivencia.
Ejecutar talleres sobre la
aplicación de procesos
pedagógicos y didácticos en el
área de matemática.
Incrementar el monitoreo, y
acompañamiento y evalaución a
la práctica pedagógica
Practicar la negociación para
resolución de conflictos en el aula.
Mejorar el nivel de logro del aprendizaje en la
competencia matemática en situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio en los
estudiantes del 2do grado de la Institución
Educativa “Seis de Agosto”.
Fuente: Elaboración propia.
29
ANEXO N° 03
OPERACIONALIZACIÓN DE LOS MAPAS DE
PROCESOS
PLAN ACCIONES DESCRIPCION DE ACTIVIDAD
OBSERVACIÓN
PE Estratégica
PE01.01 PEI
Se realiza la reunión de análisis y reflexión con la comunidad educativa de la emblemática “Seis de Agosto” al finalizar el año escolar y al inicio del año escolar.
Proceso
PE01.02 PCI
Consensuar de manera conjunta de la emblemática “Seis de Agosto” el esquema a establecer (PA/Unid/sesiones).
Revisión en trabajos colegiados.
Proceso
PE01.03 PAT
Jornada de reflexión con los docentes y padres de familia sobre los logros y dificultades del PAT del año anterior de la emblemática “Seis de Agosto”.
El análisis la RM N° 0657- 2017- MINEDU.
Se da a conocer cambios del aplicativo del PAT en el presente año.
Planteamiento de Metas en la emblemática “Seis de Agosto”.
Consensuar la calendarización.
Programación de actividades en el nivel secundario.
Proceso
PE01.04 RI
Actualización y reformulación de algunos aspectos del RI con la participación de comunidad educativa de la emblemática “Seis de Agosto” y los agentes educativos.
Proceso
PE02.01 Articular proyectos y programas
Instalación y funcionamiento de la biblioteca escolar.
Implementar las áreas verdes con plantas medicinales.
Proceso
PE02.02
Promover alianzas interinstitucionales
Establecer alianzas estratégicas con el municipio (serenazgo), MINSA, INRENA, POLICIA NACIONAL, SANEE, ECOAN, CUERPO DE PAZ.
Proceso
PE02.03
Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad
Hacer conocer el cronograma de participación de simulacros de sismo.
Promover las jornadas de limpieza dentro de la IE de las calles adyacentes con participación de los agentes educativos y los vecinos.
Proceso
PE03.01
Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE
Elaborar el Plan de monitoreo institucional de la emblemática “Seis de Agosto”
Hacer conocer la ficha de monitoreo a los docentes.
Programar reuniones colegiadas de manera semanal por áreas y afines.
Proceso
PE03.02 Evaluar los procesos de la IE
Programación de las Jornadas de reflexión de inicio – proceso y salida.
Programar los días de logro y su reflexión con la comunidad educativa en pleno de la emblemática “Seis de Agosto”.
Proceso
PE03.03 Adoptar medidas para la mejora continua
Elaborar el plan de mejora institucional y por áreas de la emblemática “Seis de Agosto”. Proceso
PE03.04 Rendir cuentas Programar la reunión de balance de gestión anual de la emblemática “Seis de Agosto”.
Proceso
PO
Operativo
P001.01 Matricular estudiantes
Difusión oportuna por los medios de comunicación, volantes, spot publicitario y gigantografías.
Proceso
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Publicar la cantidad de vacantes por grado.
Publicar los requisitos para matricular niños al primer grado, sin condicionamiento alguno.
P001.02 Ratificar la matricula
Habilitar el libro de matrícula y ratificación. Ejecutado
P001.03 Recibir y otorgar traslados
Publicar los requisitos para recibir traslados de estudiantes.
Publicar los requisitos para traslado a otra institución libremente.
Proceso
P002.01 Realizar la programación curricular
Programar una jornada pedagógica con los docentes para elaborar el PCIE – PA – UA y Sesiones.
Proceso
P002.02 Programar el tiempo para el aprendizaje
Elaborar la calendarización con la participación de los docentes (Horas efectivas por mes, duración de los bimestres, periodo de vacaciones, feriados).
Proceso
P002.03 Disponer espacios para el aprendizaje
Ambientación de las aulas funcionales y talleres con su mobiliario.
Instalación de las bibliotecas del aula para la lectura por placer.
Adecuar el aula multiusos para diversas actividades.
Implementar el aula multifuncional, en la emblemática “Seis de Agosto”
Proceso
P003.01 Desarrollar trabajo colegiado
Programar un cronograma de reuniones colegiadas de manera mensual. Proceso
P003.02 Desarrollar investigación e innovación pedagógica
Elaboran su plan de trabajo por áreas.
Proceso
P003.03 Realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica por áreas.
Elaboración y ejecución del Plan de Monitoreo.
Reuniones de reflexión con cada docente, si el caso es particular y si es genérico por grupos de áreas de docentes.
Proceso
P004.01 Desarrollar sesiones de aprendizaje
Por áreas elaboran su sesión de aprendizaje y lo desarrolla en su aula. Proceso
P004.02 Reforzar aprendizajes
El docente programa sesiones de reforzamiento en horas, sin condicionamiento alguno.
Proceso
P004.03 Realizar acompañamiento integral a estudiantes
Los docentes elaboran y adecúan su programación curricular según las necesidades de sus estudiantes.
Proceso
P004.04 Evaluar aprendizajes
Los docentes desarrollan la evaluación formativa en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Cada docente alimenta el SIAGIE con los calificativos logrados por sus estudiantes de manera trimestral.
Proceso
P004.05 Certificar aprendizajes
Entrega de boletas a los padres de familia en reuniones de aula por el docente grado.
Proceso
P005.01 Promover la convivencia escolar
Elaborar los acuerdos de convivencia a nivel institucional
Evaluar de manera periódica los acuerdos de convivencia y evaluarlos constantemente.
Proceso
P005.02 Prevenir y resolver conflictos
Elaborar el Plan de Tutoría.
Los docentes deben conocer los procedimientos para afrontar conflictos.
Instalar el cuaderno de incidencias para los estudiantes, docentes y padres.
La Institución está registrado en el SISEVE.
Proceso
P005.03 Promover la participación de la comunidad
Los agentes educativos deben conocer las actividades del PAT. Proceso
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P005.04 Vincular la IE con la familia
Desarrollar las jornadas de: Familias fuertes.
Desarrollar los encuentros familiares, a través de proyectos institucionales integrando áreas.
Elaborar el plan de escuela para padres, por secciones.
Proceso
PS Soporte
PS01.01 Organizar la jornada laboral
Elaboración de horarios de clase dividido por bloques.
Proceso
PS01.02 Monitorear el desempeño y rendimiento
Cumplimiento del cronograma de plan de monitoreo con el equipo directivo. Proceso
PS01.03 Fortalecer capacidades
Reconocimiento de docentes y estudiantes de manera pública en formación general.
Proceso
PS01.04 Reportar asistencias licencias y permisos
Remitir de manera mensual a la UGEL los informes de horas efectivas, de licencias y permisos.
Proceso
PS02.01 Realizar mantenimiento y limpieza permanente
Promover la limpieza de los patios, áreas verdes, aulas, talleres y servicios higiénicos, letrando los pasillos con carteles, de seguridad y valores.
Participación de los agentes educativos en jornadas de limpieza dos veces por año en la programación del lavado de manos y cuidado del medio ambiente y ecología.
Proceso
PS02.02 Efectuar la implementación de servicios complementarios
Elaborar planes con los BAPES, brigadas de autoprotección, CONEI, Municipio Escolar y brigadas de estudiantes. Proceso
PS02.03 Adoptar medidas de seguridad, ecoeficiencia y manejo de riesgos
Convenio con la Municipalidad para canjear plantas con las latas y botellas descartables y donaciones.
Proceso
PS03.01 Registrar y almacenar los materiales muebles e inmuebles.
Actualizar el inventario de manera anual, registrando altas y bajas de los bienes de la institución. Proceso
PS03.02 Distribuir y preservar, los materiales y recursos
Distribución oportuna de los textos escolares por grado.
Distribución de materiales fungibles. Proceso
PS04.01 Programar y ejecutar gastos
Ejecución e informe oportuno del programa de mantenimiento.
Uso óptimo de los recursos económicos.
Proceso
Fuente: Elaboración propia.
32
ANEXO N° 04
REUNION CON DOCENTES SOCIALIZANDO EL PLAN DE MAE
ANEXO N° 05
VISITA A AULA
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ANEXO N° 06
REFLEXION CON DOCENTE MONITOREADO
ANEXO N° 07
TRABAJO COLEGIADO CON DOCENTES DEL AREA DE MATEMATICA
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ANEXO N° 08
GUIA DE ENTREVISTA - DOCENTES
I.- DIMENSIÓN GESTIÓN CURRICULAR
1. ¿Consideras necesario incluir los procesos didácticos en tu sesión de aprendizaje. ¿por qué? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. Para desarrollar la competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio que actividades realizas? ………………………………………….…………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………
3. ¿Recibes orientación de cómo elaborar una sesión de aprendizaje? ¿de quiénes? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4. ¿La planificación curricular del área lo realizan en horas de trabajo colegiado? ¿cómo? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
II.- DIMENSIÓN MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN
5. ¿Qué estrategias de monitoreo y acompañamiento conoces?, algunos de ellos se ha aplicado en la I.E.? ¿cómo? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
6. ¿Consideras que en el proceso de MAE es de ayuda la labor del directivo y/o coordinador pedagógico? ¿cómo? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
7. ¿Te apoyan para superar algunas dificultades identificadas en el monitoreo? ¿Quiénes? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
III.- DIMENSIÓN CONVIVENCIA ESCOLAR
8. Cómo elaboras tus acuerdos de convivencia y de qué manera apoyas para que los estudiantes cumplan los acuerdos de convivencia en el aula? explique ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Gracias.
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ANEXO N° 09
GUIA DE ENTREVISTA - ESTUDIANTES
I.- DIMENSIÓN GESTIÓN CURRICULAR
1. ¿Las actividades que realizas en el área de matemática crees que es
importante para tu aprendizaje? ¿por qué?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
2. ¿Tienes conocimiento de las competencias que se debe lograr en el área de
matemática?. Nombre las que conoces
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
II.- DIMENSIÓN MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN
3. ¿En la sesión de aprendizaje del área de matemática, las actividades que
realizas te permiten aprender con facilidad? ¿por qué?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
III.- DIMENSIÓN CONVIVENCIA ESCOLAR
4. Te es difícil cumplir con los acuerdos de convivencia ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
5. ¿Cuando tienes problemas de comportamiento en el aula, cómo reacciona el
docente? Explique
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Gracias.
