Plan anual de acompañamiento pedagógico

PLAN ANUAL DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA LA MEJORA DEL

DESEMPEÑO DOCENTE DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGÜE

CASTELLANO

ABRIL

Responsable: Nelvan Liz CASTILLO ORTEGA

UGEL HUÁNUCO

2016

“AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA LA

MEJORA DEL DESEMPEÑO DOCENTE DE INSTITUCIONES

EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGUE CASTELLANO

I. ANÁLISIS DE NECESIDADES DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS Y

DESEMPEÑOS DE LOS DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

MULTIGRADO1

El plan de acompañamiento de formación en servicio es producto del diagnóstico realizado y la

aplicación de los instrumentos de recojo de información en la visita diagnóstica en las Instituciones

Educativas de la RED N° 19 de la U.E. N° 311 – Educación Huánuco, identificadas las necesidades

de formación de las competencia y desempeño priorizados para el acompañamiento efectivo

fortaleciendo las debilidades a través de las asesorías para revertir su mejor desempeño profesional,

esperando mejorar en cada uno de los docentes acompañados para el logro de los aprendizajes

esperados de los estudiantes con resultados de calidad.

Con el siguiente plan de acompañamiento se busca realizar una planificación acertada y atinada con

la finalidad de que los maestros y maestras se empoderen y fortalezcan su práctica pedagógica y

liderazgo directivo, empoderándose de las competencias seleccionadas por el programa.

Así mismo el acompañamiento está organizado según intervención en el acompañamiento

pedagógico, visitas en aula, GIAS y talleres de fortalecimiento, a realizarse de manera diaria,

mensual y semestral respectivamente.

Los maestros integrantes de esta RED son: AMBROSIO AIRA, Adrina Eva, VIZA CHURA, Pedro

Jesús, MORALES VERDE, Zenón, JESÚS ESTEBAN, Ledy Jacinta, LOPEZ BERNARDO,

Wenceslao Fermín, BERRIOS BARTOLO, Victor Constantino y DÁVILA VILCA, Edgardina, son

maestros nombrados en su totalidad, recibirán acompañamiento por ser del nivel primaria y a su vez

necesitan el apoyo de orientación para mejorar su labor docente y liderazgo directivo; puesto que este

programa en la región viene acompañando exclusivamente en el nivel primario y el nivel a lo

corresponden los mencionados maestros, son 3 damas y 4 caballeros de los cuales, según el

conversatorio en la visita de diagnóstico y el trabajo que vienen desarrollando se pudo evidenciar que

4 de los 7 demuestra conocimiento de las competencia y desempeños priorizados por el

acompañamiento.

En el aula que tienen a cargo desarrollan actividades de docente director en su mayoría, puesto que

de las 5 instituciones focalizadas 2 son multigrados y 3 unitarias, todas cuentan con buena

infraestructura y con material suficiente dotados por el MINEDU a excepción de algunos materiales

tales como base diez y letras móviles que no cuentan la mayoría. Con este equipo humano se espera

lograr alcanzar llegar al 70% (nivel 3) en su mayoría; de esa manera lograr alcanzar el desarrollo de

las comunidades y el bien de nuestros estudiantes. Los que hacen seguimiento son los especialistas

de la UGEL y directores a cargo.

Los maestros AMBROSIO AIRA, Adrina Eva, VIZA CHURA, Pedro Jesús, MORALES VERDE,

Zenón y JESÚS ESTEBAN, Ledy Jacinta, se ubican en el nivel 2 (40%) y los maestros LOPEZ

BERNARDO, Wenceslao Fermín, BERRIOS BARTOLO, Victor Constantino y DÁVILA VILCA,

Edgardina, se ubican en el nivel 1 (10% )en la mayoría de los desempeños priorizados por el Manual

de acompañamiento según los instrumentos aplicados en la visita de diagnóstico.

A nivel de grupo 4 de los 7 docentes se ubican en el nivel 2 (40%) en la mayoría de los aspectos

priorizados y los demás en el nivel 1 (10%). Se puede decir que el 57% de maestros se ubican en su

1 La información a presentar en este numeral se obtiene del informe de diagnóstico del desempeño docente.

mayoría en el nivel 2 y el 43% en el nivel 1, haciendo que durante el año 2016 los maestros tienen

que llegar al nivel 3(70%) en su mayoría en los aspectos y criterios estipulados.

II. DATOS INFORMATIVOS DE LOS DOCENTES ACOMPAÑADOS Datos personales

N° APELLIDOS Y

NOMBRES CARGO N° DNI

N°

CELULAR

LUGAR DE

RESIDENCI

A 01 AMBROSIO AIRA, Adrina

Eva

Directora/docente 22513452 #966569195 Huánuco

02 VIZA CHURA, Pedro Jesús Directora/docente 04437047 950682485 Huánuco

03 MORALES VERDE, Zenón Docente 22720644 963435705 Huánuco

04 JESÚS ESTEBAN, Ledy

Jacinta

Directora/docente 20658980 992628730 Huánuco

05 LOPEZ BERNARDO,

Wenceslao Fermín

Docente 22445940 962095292 Huánuco

06 BERRIOS BARTOLO,

Victor Constantino

Director/docente 22445210 962308180 Huánuco

07 DÁVILA VILCA, Edgardina Directora/docente 22506012 962533796 Huánuco

Datos Laborales

N° REGIÓN DISTRIT

O

CENTRO

POBLADO I.E.

GRADO TOT

AL 1° 2° 3° 4° 5° 6°

01 HUÁNUCO MARGO

S

UTCUBAMBA 32091 0 3 0 2 0 0 5

02 HUÁNUCO MARGO

S

HUILLY 32095 3 4 1 6 4 2 20

03 HUÁNUCO MARGO

S

HUANCACANC

HA

32086 5 7 5 7 7 5 36

04 HUÁNUCO MARGO

S

PUEBLO LIBRE 33050 1 2 3 2 4 2 14

05 HUÁNUCO MARGO

S

COLLA 32885 0 2 2 0 0 0 4

III. DISEÑO DE LA VISITA DE DIAGNÓSTICA

3.1. Objetivo de la visita diagnóstico

Recoger información sobre el desempeño docente/director, en relación a las

competencias y desempeños priorizados del Marco de Buen desempeño docente y

directivo.

Identificar las brechas entre el desempeño real y lo esperado.

Registrar la información en los instrumentos de acuerdo a los criterios requeridos.

3.2. Acciones a realizar

Observación del desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

Recojo de información diagnóstico, a través de los instrumentos.

Orientación pedagógica, sobre situación significativa.

3.3. Instrumentos de recojo de información a utilizar

Cuaderno de campo

Rubrica de desempeño

Fichas del diagnóstico

Matriz de progresión

3.4. Cronograma de la primera visita (diagnóstica)

N° DE

VISITA

NOMBRES Y APELLIDOS DEL

DOCENTE ACOMPAÑADO

FECHA DE LA

VISITA

NÚMERO DE

II.EE. CENTRO POBLADO

N° DE DÍAS QUE

DURÓ LA VISITA

1 AMBROSIO AIRA, Adriana

Eva

25/04/16 32091 UTCUBAMBA 1

1 VIZA CHURA, Pedro Jesús 20/04/16 32095 HUILLY 1

1 MORALES VERDE, Zenón 21/04/16 2095 HUILLY 1

1 JESÚS ESTEBAN, Ledy

Jacinta

11/04/16 32086 HUANCACANCHA 1

1 LOPEZ BERNARDO,

Wenceslao Fermín

12/04/16 32086 HUANCACANCHA 1

1 BERRIOS BARTOLO,

Victor Constantino

13/04/16 33050 PUEBLO LIBRE 2

1 DÁVILA VILCA, Edgardina 18/04/16 32885 COLLA 1

IV. METAS U OBJETIVOS DE DESEMPEÑO A LOGRAR AL FINALIZAR EL PRIMER AÑO DE ACOMPAÑAMIENTO

PEDAGÓGICO

4.1. Metas de desempeños a lograr al finalizar el primer año de acompañamiento pedagógico a nivel individual.

DOCENTE: Pedro Jesús VIZA CHURA

NIVEL: Primaria INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 32095-HUILLY

ASPECTO NIVE

L

NIVEL DE DESEMPEÑO

IDENTIFICADO EN EL DIAGNÓSTICO CRITERIOS NO LOGRADOS

METAS U OBJETIVOS DE DESEMPEÑO A

LOGRAR AL FINALIZAR EL PRIMER AÑO

DE INTERVENCIÓN

1. Caracterización

del estudiante y su

contexto.

2

El docente se encuentra en el nivel 2 en relación a que muestra insuficiente conocimiento y comprensión de las características individuales y evolutivas de sus estudiantes en relación a sus aprendizajes y el contexto sociocultural en el cual se desarrollan.

Utiliza al menos un instrumento (prueba escrita, listas de cotejo, u

otro) o alguna fuente de información (actas, registros de evaluación,

la ECE u otro) para diagnosticar los aprendizajes de sus estudiantes.

Identifica el nivel de dominio promedio del grupo de estudiantes

respecto a algunas de las competencias y capacidades que considera

prioritarias.

Demuestra escaso conocimiento de las actividades que sus estudiantes

realizan habitualmente en su familia y su comunidad local.

Maneja escasa información sobre los intereses que sus estudiantes

tienen respecto al qué, cómo, cuándo y dónde quieren aprender.

Caracterización del estudiante y su contexto,

cumpliendo el 70% (NIVEL 3): Muestra

suficiente conocimiento y comprensión de las

características individuales y evolutivas de sus

estudiantes en relación a sus aprendizajes y el

contexto sociocultural en el cual se desarrollan;

según las características exigidas en el MBDD.

2. Manejo de enfoques y

didácticas de las

áreas. 2

El docente se encuentra en el nivel 2 porque demuestra solo dominio teórico y

escaso dominio práctico de los enfoques y la

didáctica de las áreas curriculares al

sustentar la selección, aplicación y

evaluación de estrategias de enseñanza

aprendizaje.

Explica con solvencia teórica los enfoques y la didáctica.

Las áreas curriculares en relación a las estrategias de enseñanza

aprendizaje que selecciona, sin embargo éstas no están en relación a

las estrategias de enseñanza aprendizaje que aplica.

Identifica con dificultad qué estrategias son las más adecuadas para el

tipo de aprendizajes previstos.

Explica con dificultades cómo mejorar sus estrategias considerando

los enfoques, la didáctica de las áreas.

Manejo de enfoques y didácticas de las áreas,

cumpliendo el 70% (NIVEL 3): Demuestra

dominio teórico y práctico de los enfoques y la

didáctica de las áreas curriculares al sustentar la

selección, aplicación y evaluación de estrategias de

enseñanza aprendizaje para aulas de un solo grado.

3. Programación curricular.

2

El docente se encuentra en el nivel 2 debido a que elabora la programación

curricular de manera colegiada a partir de la

revisión de uno de los insumos necesarios y

situaciones significativas no retadoras para

los estudiantes, articulando de manera

mínimamente satisfactoria los aprendizajes

previstos, las características de los

estudiantes y su contexto, las estrategias y

medios seleccionados, y sus elementos

básicos.

Insumos:

Utiliza uno de los siguientes insumos para elaborar la programación

curricular: PCIE (diagnóstico de la I.E), PAT (metas de aprendizaje),

PEI (identidad de la I.E) y se orienta principalmente de lo establecido

en el currículo nacional. Programación anual:

Elabora la programación curricular (P.A y U.D), en algunas ocasiones

de manera colegiada a nivel de I.E y se reúne esporádicamente con sus

colegas (trimestral, trimestral).

Plantea metas de aprendizaje sin diferenciarlas por ciclos y sin

considerar los resultados de la información diagnóstica de los

Programación curricular, cumpliendo el 70%

(NIVEL 3): Elabora la programación curricular de

manera colegiada a partir de la revisión de algunos

insumos y situaciones significativas retadoras para

la mayoría de los estudiantes, articulando de

manera medianamente satisfactoria los aprendizajes

previstos, las características de los estudiantes y su

contexto, las estrategias y medios seleccionados, y

sus elementos básicos.

aprendizajes ni los mapas de progreso (descripción general).

Plantea unidades didácticas y la mayoría de ellas no están articuladas

y organizadas secuencialmente.

Unidades didácticas:

Parte de situaciones significativas que no son retadoras y desafiantes para la mayoría de los estudiantes.

Selecciona los aprendizajes a lograr en los estudiantes (competencias,

capacidades, indicadores), sin embargo la mayoría de ellos no se

relacionan con la situación significativa.

Diseña la unidad didáctica considerando sus elementos básicos y

deficiente articulación entre ellos.

Formula sesiones de aprendizaje y la mayoría de ellas no están

articuladas y organizadas secuencialmente.

4. Diseño contextualizado de

la sesión.

2

El docente se encuentra en el nivel 2

porque el diseño de la sesión toma en

cuenta características personales o socio

culturales; ello se evidencia a veces en las

actividades o materiales elegidos.

También se ha identificado que el docente

emplea el diseño de la sesión dosificando el

tiempo acorde a las actividades, pero no

tiene en cuenta las necesidades del

aprendizaje esperado.

Selecciona con poca precisión los aprendizajes a lograr en los

estudiantes según el ciclo y el grado al que pertenecen los estudiantes,

considerando lo establecido en el currículo.

Plantea formas de atención simultánea, diferenciada, directa e indirecta

que no promueven el logro de aprendizaje de sus estudiantes.

Selecciona estrategias de organización (en pequeños grupos, trabajo en

parejas, trabajo con monitores, trabajo en grupo clase, trabajo

individual) que no permiten el logro de los aprendizajes previstos.

El diseño de la sesión presenta conflicto cognitivo, pero no toma en

cuenta los saberes previos de las y los estudiantes.

El diseño de la sesión programa algunas actividades, acorde a la edad

de sus estudiantes.

El diseño de la sesión no presenta los procesos pedagógicos

secuenciados.

El diseño de la sesión dosifica el tiempo acorde a las actividades, pero

no tiene en cuenta las necesidades del aprendizaje esperado.

El diseño de la sesión presenta materiales y/o recursos poco

adecuados al logro del aprendizaje.

El diseño de la sesión promueve trabajo entre pares, pero no el trabajo

en equipo.

El diseño de la sesión tiene en cuenta solo el contexto social de las y

las y los estudiantes sin mostrar situaciones donde se evidencie

aprecio a su cultura.

El diseño de la sesión solo presenta una actividad de motivación al

inicio de la sesión.

Diseño contextualizado de la sesión, cumpliendo el

70% (NIVEL 3): El diseño de la sesión toma en

cuenta las características personales y socio

culturales de las y las y los estudiantes; ello se

evidencia en las actividades elegidas o materiales y

recursos.

5. Generación de

climas favorables

El docente se encuentra en el nivel 2 porque

promueve en ocasiones relaciones de respeto

Las interacciones son generalmente respetuosas, pero frías.

El docente a veces reacciona para detener las faltas de respeto y a

Generación de climas favorables para los

aprendizajes, cumpliendo el 70% (NIVEL 3): El

para los aprendizajes.

y confianza en el aula. Su relación con las y

los estudiantes es distante, sin involucrarse

con ellos.

veces no.

No se ven demostraciones de afecto positivo ni negativo (físico y/o

verbal) del docente hacia las y los estudiantes.

El docente no comunica expectativas positivas ni negativas a sus

estudiantes.

docente promueve relaciones de respeto y

confianza en el aula. Su relación con las y los

estudiantes es cercana, buscando involucrarse con

ellos.

6. Manejo de

comportamiento en

el aula. 2

El docente se ubica en el nivel 2 porque

responde de manera reactiva y centrándose

en inhibir los comportamientos irrespetuosos, agresivos u otros que

interfieren con el desarrollo de la clase. Como resultado, el aprendizaje de las y los

estudiantes se ve afectado.

Las normas de convivencia parecen haber sido establecidas, pero su

aplicación es inconsistente. Así, el docente algunas veces pasa por

alto los malos comportamientos y otras busca inhibirlos.

El docente suele centrarse en corregir las conductas inapropiadas en

lugar de reforzar las positivas.

El docente es inconsistente en su manejo de las normas de convivencia; así mismo hace advertencias que no cumple.

Manejo de comportamiento en el aula, cumpliendo

el 70% (NIVEL 3): El docente redirige los

comportamientos irrespetuosos, agresivos u otros

que interfieren con el desarrollo de la clase,

explicándoles cuáles son las conductas positivas

esperadas.

7. Pensamiento

crítico.

2


realiza preguntas cerradas y propone actividades instructivas y/o de aplicación.

La mayoría de preguntas son cerradas (sí/no), para repetir lo que se

les acaba de enseñar o que solo tienen una respuesta correcta.

Si el docente realiza preguntas abiertas, no brinda tiempo u oportunidades a las y los estudiantes para que piensen o profundicen

en sus respuestas ni promueve reflexión en torno a las mismas.

El docente centra su clase en actividades que buscan que las y los

estudiantes apliquen fórmulas o sigan procedimientos que consisten

en una secuencia de pasos que es necesario seguir para llegar a la

respuesta.

El docente, en ocasiones, pide que resuman o repitan lo que han

aprendido de manera literal.

Pensamiento crítico, cumpliendo el 70% (NIVEL

3): El docente realiza preguntas que desarrollan la

indagación y reflexión y propone actividades de

clasificación, categorización y comparación.

8. Participación activa de las y los

estudiantes.

2


fomenta la participación de las y los

estudiantes de manera directiva. No brinda

oportunidades para que las y los estudiantes

compartan sus intereses e ideas o participen

activamente en el aprendizaje.

El docente propone actividades en las que las y los estudiantes pueden participar, pero les indica paso a paso qué deben hacer y

cómo hacerlo.

El docente busca que las y los estudiantes participen, pero casi

siempre con intervenciones puntuales o respuestas concretas.

Participación activa de las y los estudiantes,

cumpliendo el 70% (NIVEL 3): El docente fomenta

la participación activa de las y los estudiantes y

brinda oportunidades para que estos compartan sus

opiniones, intereses e ideas. Sin embargo, solo

algunas veces logra incorporarlos a la sesión. En

ocasiones, pueden elegir algunos aspectos de las

actividades.

9. Maximización

del tiempo.

2


dedica la mayoría del tiempo de la sesión a

actividades que no son de enseñanza

aprendizaje, de este modo, no siempre

maneja bien las transiciones y rutinas

pedagógicas. Como resultado, el tiempo para

actividades de enseñanza aprendizaje se

reduce considerablemente.

El docente dedica la mayoría del tiempo a actividades no pedagógicas.

Las transiciones entre actividades suelen no ser eficientes y afectan

el desarrollo de la sesión.

La mayoría de rutinas para realizar las actividades no están definidas

o son caóticas.

El docente brinda instrucciones poco claras. Por ello, se suele

interrumpir la sesión para realizar aclaraciones a las y los estudiantes

respecto a qué deben hacer.

El docente no maneja las interrupciones de manera eficiente.

Maximización del tiempo, cumpliendo el 70%

(NIVEL 3): El docente dedica la mayoría del

tiempo de la sesión a actividades de enseñanza

aprendizaje, es así que suele manejar bien las

transiciones y rutinas pedagógicas. Como resultado,

el tiempo para actividades de enseñanza aprendizaje

se reduce solo en ocasiones.

10. Uso 2 El docente se ubica en el nivel 2 porque El El docente usa materiales, pero estos no son adecuados para el logro Uso pedagógico de los materiales y recursos,

pedagógico de los materiales y

recursos.

docente utiliza recursos y materiales, sin

embargo estos no son pertinentes al

propósito de la sesión ni consideran las

formas en que aprenden las y los

estudiantes.

de la sesión, es decir, no son de la misma temática, o son muy

simples, insuficientes o improvisados, que no exigen una demanda

cognitiva alta de las y los estudiantes, por ejemplo, para una sesión de

matemática sobre fracciones, el docente usa una regla, señalando en

ella las partes de la unidad.

El docente no incluye los materiales en la secuencia metodológica

de la sesión. Los materiales no toman en cuenta el contexto de las y los

estudiantes ni su forma de aprender. Por ejemplo, en una escuela de la

Amazonía, el docente usa materiales referidos a la costa y sus elementos.

El docente no permite el uso y manipulación del material por parte de

las y los estudiantes. Por ejemplo, usa una maqueta y no permite que

las y los estudiantes la toquen.

cumpliendo el 70% (NIVEL 3): El docente utiliza

recursos y materiales; estos sirven de apoyo

didáctico para el logro del propósito de la sesión.

Pero en su selección no considera las características

ni las formas de aprender de las y los estudiantes.

11. Retroalimentac

ión durante la

sesión

2


presta atención a las dificultades de las y los

estudiantes, pero brinda retroalimentación

superficial. Como resultado, las y los

estudiantes solo entienden si su respuesta fue

correcta o no.

El docente utiliza preguntas directas o cerradas para verificar si las y

los estudiantes entienden el tema enseñado en la sesión.

Ante la pregunta de un estudiante, el docente brinda respuestas

directas a las dudas de sus estudiantes.

El docente no proporciona ayuda a las y los estudiantes para que

tengan éxito y completen una tarea o actividad por ellos mismos. Se

anticipa a darles la respuesta correcta sin brindarles pistas que los

ayude a entender los errores en el proceso de aprendizaje

El docente no aprovecha las respuestas de las y los estudiantes como

oportunidad para profundizar y lograr la comprensión del tema.

Retroalimentación durante la sesión, cumpliendo el

70% (NIVEL 3): El docente presta atención a las

dificultades, dudas o errores de las y los estudiantes,

de modo que los ayuda a que lleguen a su propia

respuesta, dándoles pistas o repreguntando. Sin

embargo, lo hace con algunos estudiantes o con el

grupo de estudiantes que están siguiendo el ritmo

de la clase.

12. Participación

en comunidades de

interaprendizaje.

2


Participa en espacios de interaprendizaje,

mostrando en pocas ocasiones apertura y

compromiso para intercambiar

conocimientos, experiencias, y mejorar la

práctica docente.

En pocas ocasiones, comparte con sus colegas los aciertos, errores y

desafíos que identifica de su labor pedagógica.

Intenta aportar al trabajo pedagógico de sus colegas sin embargo sus

ideas y propuestas son poco precisas e inviables.

En pocas ocasiones escucha con apertura las observaciones planteadas

por sus colegas a su labor pedagógica.

Plantea compromisos de mejora de la práctica docente sin embargo no muestra evidencias de haberlos asumido.

Participación en comunidades de interaprendizaje,

cumpliendo el 70% (NIVEL 3): Participa en

espacios de interaprendizaje, mostrando en la

mayoría de ocasiones apertura y compromiso para

intercambiar conocimientos, experiencias, y

mejorar la práctica docente.

13. Relación

escuela, familia y comunidad.

2

El docente se ubica en el nivel 2 porque no

promueven la participación de los padres de

familia y comunidad en el proceso de

enseñanza aprendizaje.

Realiza al menos una reunión al año para recoger las demandas y

expectativas de los padres de familia respecto a los aprendizajes de

sus hijos y las incorpora en su programación curricular.

Realiza al menos una sesión de aprendizaje con la participación de los padres de familia, sabios o líderes de la comunidad.

Realiza algunas reuniones para informar a los padres de familia los

resultados de aprendizaje de sus hijos, sin orientarlos cómo apoyarlos

en la superación de las dificultades, además no logra comprometer a

los padres en la mejora de los aprendizajes de sus hijos.

Relación escuela, familia y comunidad

cumpliendo el 70% (NIVEL 3): Realiza algunas

actividades que promueven la participación de los

padres de familia y comunidad en el proceso de

enseñanza aprendizaje, los involucra en el

desarrollo de actividades de aprendizaje

incorporando algunas demandas en la

programación curricular.

DOCENTE: Zenón Morales Verde

NIVEL: Primaria INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 32095-HUILLY

ASPECTO NIVE

L

NIVEL DE DESEMPEÑO




DE INTERVENCIÓN

1. Caracterización

del estudiante y su contexto.

2







prioritarias.



Maneja escasa información sobre los intereses que sus estudiantes tienen respecto al qué, cómo, cuándo y dónde quieren aprender.








2. Manejo de

enfoques y

didácticas de las

áreas. 2






aprendizaje.







Explica con dificultades cómo mejorar sus estrategias considerando los enfoques, la didáctica de las áreas.







3. Programación

curricular.

2










básicos.

Insumos:














Parte de situaciones significativas que no son retadoras y desafiantes










para la mayoría de los estudiantes.








4. Diseño

contextualizado

de la sesión.

2















que no promueven el logro de aprendizaje de sus estudiantes*.



individual) que no permiten el logro de los aprendizajes previstos*.




de sus estudiantes.


secuenciados.






en equipo.











recursos.

5. Generación de

climas favorables

para los aprendizajes.





con ellos.



veces no.




estudiantes.






ellos.

6. Manejo de 2 El docente se ubica en el nivel 2 porque Las normas de convivencia parecen haber sido establecidas, pero su Manejo de comportamiento en el aula, cumpliendo

comportamiento en el aula.

responde de manera reactiva y centrándose en inhibir los comportamientos

irrespetuosos, agresivos u otros que







El docente es inconsistente en su manejo de las normas de

convivencia; así mismo hace advertencias que no cumple.





esperadas.

7. Pensamiento

crítico.

2





Si el docente realiza preguntas abiertas, no brinda tiempo u

oportunidades a las y los estudiantes para que piensen o profundicen


El docente centra su clase en actividades que buscan que las y los estudiantes apliquen fórmulas o sigan procedimientos que consisten


respuesta.







8. Participación

activa de las y

los estudiantes.

2








cómo hacerlo.










actividades.

9. Maximización

del tiempo.

2









El docente dedica la mayoría del tiempo a actividades no

pedagógicas.

Las transiciones entre actividades suelen no ser eficientes y afectan el desarrollo de la sesión.


o son caóticas.












10. Uso pedagógico de

los materiales y

recursos. 2

El docente se ubica en el nivel 2 porque El



propósito de la sesión ni consideran las


estudiantes.

El docente usa materiales, pero estos no son adecuados para el logro







Uso pedagógico de los materiales y recursos,







estudiantes ni su forma de aprender. Por ejemplo, en una escuela de la Amazonía, el docente usa materiales referidos a la costa y sus

elementos.




11. Retroali

mentación

durante la sesión

2






correcta o no.









El docente no aprovecha las respuestas de las y los estudiantes como oportunidad para profundizar y lograr la comprensión del tema.








de la clase.

12. Participa

ción en comunidades de

interaprendizaje. 2






práctica docente.



Intenta aportar al trabajo pedagógico de sus colegas sin embargo sus ideas y propuestas son poco precisas e inviables.



Plantea compromisos de mejora de la práctica docente sin embargo no

muestra evidencias de haberlos asumido.







13. Relación escuela, familia y

comunidad.

2





Realiza al menos una reunión al año para recoger las demandas y expectativas de los padres de familia respecto a los aprendizajes de


Realiza al menos una sesión de aprendizaje con la participación de los

padres de familia, sabios o líderes de la comunidad.













DOCENTE: Edgardina DÁVILA VILCA

NIVEL: Primaria INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 32885-COLLA

ASPECTO NIVE

L

NIVEL DE DESEMPEÑO




DE INTERVENCIÓN

1. Caracterización


1


muestra desconocimiento y falta de

comprensión de las características

individuales y evolutivas de sus estudiantes

en relación a sus aprendizajes y el contexto

sociocultural en el cual se desarrollan.

Carece de evidencias de haber recogido información diagnóstica

respecto a los aprendizajes de cada uno de sus estudiantes, sus

intereses y actividades que realizan en su comunidad.

No maneja información del nivel de dominio de sus estudiantes

respecto de las competencias y capacidades que debe aprender.

No maneja información sobre las actividades que sus estudiantes


No maneja información sobre los intereses que sus estudiantes tienen respecto al qué, cómo, cuándo y dónde quieren aprender



insuficiente conocimiento y comprensión de las



contexto sociocultural en el cual se desarrollan.

2. Manejo de

enfoques y didácticas de las

áreas. 1


demuestra poco dominio teórico y práctico

de los enfoques y la didáctica de las áreas

curriculares a sustentar la selección,

aplicación y evaluación de estrategias de


Explica con poco sustento teórico los enfoques y la didáctica de las

áreas curriculares en relación a las estrategias de enseñanza

aprendizaje que selecciona; asimismo, demuestra en la práctica escaso

manejo de las estrategias que aplica.

No logra identificar qué estrategias son las adecuadas para el tipo de

aprendizajes previstos.

No logra explicar cómo mejorar sus estrategias considerando los

enfoques, la didáctica de las áreas.


cumpliendo el 40% (NIVEL 2): Demuestra solo

dominio teórico y escaso dominio práctico de los

enfoques y la didáctica de las áreas curriculares al

sustentar la selección, aplicación y evaluación de

estrategias de enseñanza aprendizaje.

3. Programación

curricular.

1


elabora la programación curricular de manera

aislada sin recurrir a insumos necesarios y a

partir de un listado de contenidos. No se

observa articulación entre los aprendizajes




básicos.

Insumos:

No utiliza algún insumo para elaborar la programación curricular: PCIE (diagnóstico de la I.E), PAT (metas de aprendizaje), PEI

(identidad de la I.E) y documentos normativos (Currículo, Norma

técnica del año escolar, Servicio educativo multigrado, etc).

Programación anual:

Elabora la programación curricular (P.A y UD.) de manera aislada y no se reúne con sus colegas.

No plantea metas de aprendizaje ni considera la información diagnóstica de los aprendizajes (descripción general).

Plantea unidades didácticas desarticuladas entre sí y estas parten de

in listado de contenidos.

Unidades didácticas: Parte de una selección de contenidos de las

diferentes áreas sin considerar situaciones significativas retadoras y desafiantes para los estudiantes. Selecciona los aprendizajes a

lograr en los estudiantes que no se relacionan con la situación significativa.

Diseña la unidad didáctica considerando algunos de sus elementos


(NIVEL 2): Elabora la programación curricular

de manera colegiada a partir de la revisión de uno

de los insumos necesarios y situaciones

significativas no retadoras para los estudiantes,

articulando de manera mínimamente satisfactoria

los aprendizajes previstos, las características de los

estudiantes y su contexto, las estrategias y medios

seleccionados, y sus elementos básicos.

básicos y sin articulación entre ellos.

Formula sesiones de aprendizaje desarticuladas ni organizadas

secuencialmente.

4. Diseño

contextualizado de la sesión.

1


el diseño de la sesión no toma en cuenta las

características del desarrollo personal y socio

cultural de las y los estudiantes.

Sin embargo se ha identificado que el

docente desarrolla criterios del nivel 2 en el

diseño de la sesión dosificando el tiempo

acorde a las actividades, pero no tiene en

cuenta las necesidades del aprendizaje

esperado.

Selecciona los aprendizajes a lograr en los estudiantes sin considerar el ciclo y el grado al que pertenecen*.

Atiende a todos por igual sin considerar su nivel de aprendizaje*.

No prevé estrategias de organización (en pequeños grupos, trabajo en

parejas, trabajo con monitores, trabajo en grupo clase, trabajo individual)*.

El diseño de la sesión no presenta conflicto cognitivo ni toma en cuenta los saberes previos de las y los estudiantes.

El diseño de la sesión presenta actividades que no están acorde a la edad de sus estudiantes.

El diseño de la sesión no presenta procesos pedagógicos.

El diseño de la sesión no dosifica el tiempo de acuerdo a las

necesidades del aprendizaje esperado.

El diseño de la sesión no presenta materiales y/o recursos adecuados

al logro del aprendizaje.

El diseño de la sesión no promueve el trabajo en equipo ni la colaboración entre pares.

El diseño de la sesión no tiene en cuenta el contexto socio cultural

donde se desenvuelven las y las y los estudiantes.

El diseño de la sesión no evidencian una motivación que mantenga

el interés de las y los estudiantes durante la clase.



cuenta características personales o socio culturales;

ello se evidencia a veces en las actividades o

materiales elegidos.

5. Generación de climas favorables

para los

aprendizajes. 2





con ellos.



veces no.




estudiantes.



docente promueve en ocasiones relaciones de

respeto y confianza en el aula. Su relación con las y

los estudiantes es distante, sin involucrarse con

ellos.

6. Manejo de

comportamiento

en el aula. 2



en inhibir los comportamientos irrespetuosos,

agresivos u otros que interfieren con el

desarrollo de la clase. Como resultado, el

aprendizaje de las y los estudiantes se ve

afectado.









el 40% (NIVEL 2): El docente responde de manera

reactiva y centrándose en inhibir los


que interfieren con el desarrollo de la clase. Como

resultado, el aprendizaje de las y los estudiantes se

ve afectado.

7. Pensamiento

crítico. 1


no realiza preguntas y propone actividades

mecánicas- repetitivas.

Las preguntas del docente son cerradas (sí/no), pide a los estudiantes

repetir lo que se les acaba de enseñar.

El docente no pregunta a las y los estudiantes el porqué de sus

respuestas.


2): El docente realiza preguntas cerradas y propone

actividades instructivas y/o de aplicación.

El docente propone actividades en la sesión que son de

memorización, repetición literal, dictado o copia.

El docente no le da tiempo al estudiante para procesar lo aprendido

y/o fomentar la conexión de conceptos.

El docente tiende a hablar más que las y los estudiantes, sin brindar espacios para que estos parafraseen, o hagan un resumen de lo

aprendido.

8. Participación

activa de las y los estudiantes. 2







El docente propone actividades en las que las y los estudiantes

pueden participar, pero les indica paso a paso qué deben hacer y

cómo hacerlo.

El docente busca que las y los estudiantes participen, pero casi siempre con intervenciones puntuales o respuestas concretas.



la participación de las y los estudiantes de manera

directiva. No brinda oportunidades para que las y

los estudiantes compartan sus intereses e ideas o

participen activamente en el aprendizaje.

9. Maximización

del tiempo.

2










pedagógicas.




o son caóticas.

El docente brinda instrucciones poco claras. Por ello, se suele interrumpir la sesión para realizar aclaraciones a las y los estudiantes





tiempo de la sesión a actividades que no son de

enseñanza aprendizaje, de este modo, no siempre

maneja bien las transiciones y rutinas pedagógicas.

Como resultado, el tiempo para actividades de

enseñanza aprendizaje se reduce considerablemente.

10. Uso


recursos.

2


utiliza recursos y materiales, sin embargo

estos no son pertinentes al propósito de la

sesión ni consideran las formas en que

aprenden las y los estudiantes.
















recursos y materiales10

, sin embargo estos no son

pertinentes al propósito de la sesión ni consideran

las formas en que aprenden las y los estudiantes.

11. Retroalimentac

ión durante la

sesión 2












dificultades de las y los estudiantes, pero brinda

retroalimentación superficial. Como resultado, las y

correcta o no. El docente no proporciona ayuda a las y los estudiantes para que






los estudiantes solo entienden si su respuesta fue

correcta o no.

12. Participación

en comunidades

de interaprendizaje. 2


participa en espacios de interaprendizaje,




práctica docente





En pocas ocasiones escucha con apertura las observaciones planteadas por sus colegas a su labor pedagógica.





espacios de interaprendizaje, mostrando en pocas

ocasiones apertura y compromiso para intercambiar

conocimientos, experiencias, y mejorar la práctica

docente.

13. Relación


2


realiza actividades que no promueven la

participación de los padres de familia y

comunidad en el proceso de enseñanza

aprendizaje.










cumpliendo el 40% (NIVEL 2): Realiza

actividades que no promueven la participación de

los padres de familia y comunidad en el proceso de


DOCENTE: Ledy Jacinta JESÚS ESTEBAN

NIVEL: Primaria INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 32086-HUANCACANCHA

ASPECTO NIVE

L

NIVEL DE DESEMPEÑO




DE INTERVENCIÓN

1. Caracterización


2


muestra insuficiente

conocimiento y comprensión de las

características individuales y evolutivas de

sus estudiantes en relación a sus aprendizajes

y el contexto sociocultural en el cual se

desarrollan.






prioritarias.



Maneja escasa información sobre los intereses que sus estudiantes tienen respecto al qué, cómo, cuándo y dónde quieren aprender.








2. Manejo de


áreas. 2


demuestra solo dominio teórico y escaso

dominio práctico de los enfoques y la

didáctica de las áreas curriculares al sustentar

la selección, aplicación y evaluación de








Explica con dificultades cómo mejorar sus estrategias considerando los enfoques, la didáctica de las áreas.







3. Programación

curricular.

2



colegiada a partir de la revisión de uno de los

insumos necesarios y situaciones

significativas no retadoras para los

estudiantes, articulando de manera


previstos, las características de los estudiantes

y su contexto, las estrategias y medios


Insumos:































4. Diseño contextualizado

de la sesión.

2


el diseño de la sesión toma en cuenta

características personales o socio culturales;



Sin embargo El diseño de la sesión dosifica

el tiempo acorde a las actividades, pero no














de sus estudiantes.


secuenciados.






en equipo.











recursos.

5. Generación de

climas favorables

para los

aprendizajes.



veces no.









ellos.

estudiantes. 6. Manejo de

comportamiento

en el aula. 2


promueve en ocasiones relaciones de

respeto y confianza en el aula. Su relación con las y los estudiantes es distante, sin

involucrarse con ellos.













esperadas.

7. Pensamiento

crítico.

2







afectado.









respuesta.

El docente, en ocasiones, pide que resuman o repitan lo que han aprendido de manera literal.





8. Participación

activa de las y los estudiantes.

2


realiza preguntas cerradas y propone


El docente propone actividades en las que las y los estudiantes

pueden participar, pero les indica paso a paso qué deben hacer y

cómo hacerlo.

El docente busca que las y los estudiantes participen, pero casi siempre con intervenciones puntuales o respuestas concretas.








actividades.

9. Maximización

del tiempo.

2


El docente fomenta la participación de las y

los estudiantes de manera directiva. No

brinda oportunidades para que las y los

estudiantes compartan sus intereses e ideas o



pedagógicas.



La mayoría de rutinas para realizar las actividades no están definidas o son caóticas.













los materiales y

recursos. 2


















reduce considerablemente. ella las partes de la unidad.









11. Retroalimentac

ión durante la

sesión

2























de la clase.

12. Participación

en comunidades

de interaprendizaje. 2






correcta o no.







Plantea compromisos de mejora de la práctica docente sin embargo no muestra evidencias de haberlos asumido.







13. Relación


2






práctica docente.




Realiza al menos una sesión de aprendizaje con la participación de los padres de familia, sabios o líderes de la comunidad.













DOCENTE: Wenceslao Fermín LÓPEZ BERNARDO

NIVEL: Primaria INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 32086-HUANCACANCHA

ASPECTO NIVE

L

NIVEL DE DESEMPEÑO




DE INTERVENCIÓN

1. Caracterización


1












No maneja información sobre las actividades que sus estudiantes


No maneja información sobre los intereses que sus estudiantes tienen respecto al qué, cómo, cuándo y dónde quieren aprender







2. Manejo de

enfoques y didácticas de

las áreas. 1





















3. Programación

curricular.

1









básicos.

Insumos:







Plantea unidades didácticas desarticuladas entre sí y estas parten de

in listado de contenidos.

Unidades didácticas: Parte de una selección de contenidos de las

diferentes áreas sin considerar situaciones significativas retadoras y desafiantes para los estudiantes. Selecciona los aprendizajes a

lograr en los estudiantes que no se relacionan con la situación significativa.

Diseña la unidad didáctica considerando algunos de sus elementos










básicos y sin articulación entre ellos.

Formula sesiones de aprendizaje desarticuladas ni organizadas

secuencialmente.

4. Diseño

contextualizado de la sesión.

1










esperado.



No prevé estrategias de organización (en pequeños grupos, trabajo en

parejas, trabajo con monitores, trabajo en grupo clase, trabajo individual)*.

El diseño de la sesión no presenta conflicto cognitivo ni toma en cuenta los saberes previos de las y los estudiantes.

El diseño de la sesión presenta actividades que no están acorde a la edad de sus estudiantes.






El diseño de la sesión no promueve el trabajo en equipo ni la colaboración entre pares.










5. Generación de climas

favorables para

los

aprendizajes.

2





con ellos.



veces no.




estudiantes.






ellos.

6. Manejo de

comportamient

o en el aula. 2







afectado.













resultado, el aprendizaje de las y los estudiantes se

ve afectado.

7. Pensamiento

crítico. 1







respuestas.






El docente no le da tiempo al estudiante para procesar lo aprendido

y/o fomentar la conexión de conceptos.

El docente tiende a hablar más que las y los estudiantes, sin brindar espacios para que estos parafraseen, o hagan un resumen de lo

aprendido.

8. Participación




estudiantes. Él dirige toda la sesión.

El docente se encuentra la mayor parte de la sesión exponiendo o

dictando mientras las y los estudiantes escuchan en silencio o copian.

El docente no da lugar a que las y los estudiantes se expresen ni muestra interés por entender cómo las y los estudiantes perciben el

mundo, por conocer sus ideas preconcebidas.







9. Maximización

del tiempo.

1


dedica todo o casi todo el tiempo de la sesión

a actividades que no son de enseñanza

aprendizaje8, dado que no maneja bien las

transiciones y rutinas pedagógicas 9. Como

resultado, el tiempo para actividades de

enseñanza aprendizaje se reduce mucho.

El docente dedica todo o casi todo el tiempo de la sesión a actividades

no pedagógicas.

Las transiciones entre actividades son largas, no son eficientes y

afectan el desarrollo de la sesión.

Las rutinas para realizar las actividades no están definidas.

El docente no brinda instrucciones. Por ello, la sesión se ve constantemente interrumpida para realizar aclaraciones a las y los

estudiantes respecto a qué deben hacer.








10. Uso


recursos.

1


emplea materiales ni recursos pedagógicos. El docente no utiliza materiales durante la sesión, solamente se rige al

contenido del texto.

El docente no prevé el uso de materiales adicionales.

La mayor parte del tiempo, el docente verbaliza la información que

presenta.







11. Retroalimentac

ión durante la sesión

1



estudiantes, ni brinda retroalimentación

El docente no utiliza preguntas que permitan verificar si las y los estudiantes entienden el tema enseñado en la sesión.

El docente no utiliza preguntas que permitan recoger evidencia del

progreso de aprendizaje de las y los estudiantes.

El docente no presta atención a las preguntas de las y los estudiantes.

El docente no proporciona ayuda ni pistas para que las y los

estudiantes comprendan el tema de la sesión o para ayudarlos entender

los errores en el proceso de aprendizaje.






correcta o no.

12. Participación

en

comunidades

de

interaprendizaje.

2






práctica docente

En pocas ocasiones, comparte con sus colegas los aciertos, errores y desafíos que identifica de su labor pedagógica.












docente.

13. Relación escuela, familia

y comunidad.

2





aprendizaje.














DOCENTE: Victor Constantino BERRIOS BARTOLO

NIVEL: Primaria INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 33050-PUEBLO LIBRE

ASPECTO NIVE

L

NIVEL DE DESEMPEÑO




DE INTERVENCIÓN

1. Caracterización


1












No maneja información sobre las actividades que sus estudiantes realizan habitualmente en su familia y su comunidad local.

No maneja información sobre los intereses que sus estudiantes tienen

respecto al qué, cómo, cuándo y dónde quieren aprender







2. Manejo de


áreas. 1





















3. Programación

curricular.

1









básicos.

Insumos:







Plantea unidades didácticas desarticuladas entre sí y estas parten de in listado de contenidos.










Unidades didácticas: Parte de una selección de contenidos de las diferentes áreas sin considerar situaciones significativas retadoras y

desafiantes para los estudiantes. Selecciona los aprendizajes a lograr en los estudiantes que no se relacionan con la situación

significativa.

Diseña la unidad didáctica considerando algunos de sus elementos básicos y sin articulación entre ellos.

Formula sesiones de aprendizaje desarticuladas ni organizadas secuencialmente.

4. Diseño

contextualizado

de la sesión.

1










esperado.



No prevé estrategias de organización (en pequeños grupos, trabajo en parejas, trabajo con monitores, trabajo en grupo clase, trabajo

individual)*.

El diseño de la sesión no presenta conflicto cognitivo ni toma en


El diseño de la sesión presenta actividades que no están acorde a la

edad de sus estudiantes.






El diseño de la sesión no promueve el trabajo en equipo ni la

colaboración entre pares.










5. Generación de

climas favorables

para los aprendizajes. 2





con ellos.



veces no.



El docente no comunica expectativas positivas ni negativas a sus estudiantes.






ellos.

6. Manejo de

comportamiento en el aula. 2










El docente suele centrarse en corregir las conductas inapropiadas en lugar de reforzar las positivas.






afectado. El docente es inconsistente en su manejo de las normas de

convivencia; así mismo hace advertencias que no cumple. resultado, el aprendizaje de las y los estudiantes se

ve afectado.

7. Pensamiento

crítico.

1







respuestas.



El docente no le da tiempo al estudiante para procesar lo aprendido y/o fomentar la conexión de conceptos.

El docente tiende a hablar más que las y los estudiantes, sin brindar

espacios para que estos parafraseen, o hagan un resumen de lo

aprendido.




8. Participación









cómo hacerlo.









9. Maximización

del tiempo.

2










pedagógicas.
















los materiales y

recursos.

2

























11. Retroali

mentación

durante la sesión

2






correcta o no.
















correcta o no.

12. Participa

ción en

comunidades de interaprendizaje. 2






práctica docente





En pocas ocasiones escucha con apertura las observaciones planteadas por sus colegas a su labor pedagógica.








docente.

13. Relación


2





aprendizaje.














DOCENTE: Adriana Eva AMBROSIO AIRA

NIVEL: Primaria INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 32091-UTCUBAMBA

ASPECTO NIVE

L

NIVEL DE DESEMPEÑO


METAS U OBJETIVOS DE

DESEMPEÑO A LOGRAR AL

FINALIZAR EL PRIMER AÑO DE

INTERVENCIÓN

1. Caracterización del estudiante y

su contexto.

2







prioritarias.

Demuestra escaso conocimiento de las actividades que sus estudiantes realizan habitualmente en su familia y su comunidad local.

Maneja escasa información sobre los intereses que sus estudiantes

tienen respecto al qué, cómo, cuándo y dónde quieren aprender.

Caracterización del estudiante y su contexto, cumpliendo el 70% (NIVEL 3): Muestra suficiente conocimiento y comprensión de las características individuales y evolutivas de sus estudiantes en relación a sus aprendizajes y el contexto sociocultural en el cual se desarrollan; según las características exigidas en el MBDD.

2. Manejo de


áreas. 2






aprendizaje.





Identifica con dificultad qué estrategias son las más adecuadas para el tipo de aprendizajes previstos.

Explica con dificultades cómo mejorar sus estrategias considerando

los enfoques, la didáctica de las áreas.

Manejo de enfoques y didácticas de las áreas, cumpliendo el 70% (NIVEL 3): Demuestra dominio teórico y práctico de los enfoques y la didáctica de las áreas curriculares al sustentar la selección, aplicación y evaluación de estrategias de enseñanza aprendizaje para aulas de un solo grado.

3. Programación

curricular.

2










básicos.

Insumos:













Programación curricular, cumpliendo el 70% (NIVEL 3): Elabora la programación curricular de manera colegiada a partir de la revisión de algunos insumos y situaciones significativas retadoras para la mayoría de los estudiantes, articulando de manera medianamente satisfactoria los aprendizajes previstos, las características de los estudiantes y su contexto, las estrategias y medios seleccionados, y sus elementos básicos.










4. Diseño contextualizado

de la sesión.

2






















de sus estudiantes.


secuenciados.






en equipo.






Diseño contextualizado de la sesión, cumpliendo el 70% (NIVEL 3): El diseño de la sesión toma en cuenta las características personales y socio culturales de las y las y los estudiantes; ello se evidencia en las actividades elegidas o materiales y recursos.

5. Generación de

climas favorables

para los

aprendizajes.





con ellos.



veces no.





aprendizajes, cumpliendo el 70% (NIVEL 3):

El docente promueve relaciones de respeto y


estudiantes es cercana, buscando involucrarse

estudiantes. con ellos.

6. Manejo de

comportamiento

en el aula. 2


responde de manera reactiva y centrándose en inhibir los comportamientos







El docente suele centrarse en corregir las conductas inapropiadas en lugar de reforzar las positivas.



Manejo de comportamiento en el aula,

cumpliendo el 70% (NIVEL 3): El docente

redirige los comportamientos irrespetuosos,


desarrollo de la clase, explicándoles cuáles

son las conductas positivas esperadas.

7. Pensamiento

crítico.

2



La mayoría de preguntas son cerradas (sí/no), para repetir lo que se les acaba de enseñar o que solo tienen una respuesta correcta.







respuesta.



Pensamiento crítico, cumpliendo el 70%

(NIVEL 3): El docente realiza preguntas que

desarrollan la indagación y reflexión y

propone actividades de clasificación,

categorización y comparación.

8. Participación activa de las y

los estudiantes.

2








cómo hacerlo.





fomenta la participación activa de las y los

estudiantes y brinda oportunidades para que

estos compartan sus opiniones, intereses e

ideas. Sin embargo, solo algunas veces logra

incorporarlos a la sesión. En ocasiones,

pueden elegir algunos aspectos de las

actividades.

9. Maximización del tiempo.

2













o son caóticas.





Maximización del tiempo, cumpliendo el 70% (NIVEL 3): El docente dedica la mayoría del tiempo de la sesión a actividades de enseñanza aprendizaje, es así que suele manejar bien las transiciones y rutinas pedagógicas. Como resultado, el tiempo para actividades de enseñanza aprendizaje se reduce solo en ocasiones.

10. Uso

pedagógico de

los materiales y

2 El docente se ubica en el nivel 2 porque El






Uso pedagógico de los materiales y recursos, cumpliendo el 70% (NIVEL 3): El docente utiliza recursos y materiales; estos sirven de

recursos. propósito de la sesión ni consideran las


estudiantes.











apoyo didáctico para el logro del propósito de la sesión. Pero en su selección no considera las características ni las formas de aprender de las y los estudiantes.

11. Retroali

mentación

durante la sesión

2






correcta o no.











Retroalimentación durante la sesión,


presta atención a las dificultades, dudas o

errores de las y los estudiantes, de modo que

los ayuda a que lleguen a su propia respuesta,

dándoles pistas o repreguntando. Sin

embargo, lo hace con algunos estudiantes o

con el grupo de estudiantes que están

siguiendo el ritmo de la clase.

12. Participa

ción en

comunidades de

interaprendizaje. 2






práctica docente.









Participación en comunidades de

interaprendizaje, cumpliendo el 70%

(NIVEL 3): Participa en espacios de

interaprendizaje, mostrando en la mayoría de

ocasiones apertura y compromiso para



13. Relación

escuela, familia y

comunidad.

2
















algunas actividades que promueven la



aprendizaje, los involucra en el desarrollo de

actividades de aprendizaje incorporando

algunas demandas en la programación

curricular.

4.2. Metas de desempeños a lograr al finalizar el primer año de acompañamiento a nivel grupal

ASPECTO

NIVEL DE DESEMPEÑO

IDENTIFICADO EN EL

DIAGNÓSTICO

CRITERIOS NO LOGRADOS METAS U OBJETIVOS DE DESEMPEÑO A LOGRAR AL

FINALIZAR EL PRIMER AÑO DE INTERVENCIÓN

1. Caracterizac

ión del

estudiante y

su contexto.

4 de los 7 docentes se encuentran en el nivel 2, mostrando insuficiente

conocimiento y comprensión

de las características

individuales y evolutivas de

sus estudiantes en relación a

sus aprendizajes y el contexto

sociocultural en el cual se

desarrollan.

Utiliza al menos un instrumento (prueba escrita, listas de cotejo, u otro) o alguna

fuente de información (actas, registros de evaluación, la ECE u otro) para

diagnosticar los aprendizajes de sus estudiantes.

Identifica el nivel de dominio promedio del grupo de estudiantes respecto a algunas de

las competencias y capacidades que considera prioritarias.

Demuestra escaso conocimiento de las actividades que sus estudiantes realizan

habitualmente en su familia y su comunidad local.

Maneja escasa información sobre los intereses que sus estudiantes tienen respecto al

qué, cómo, cuándo y dónde quieren aprender.

Caracterización del estudiante y su contexto, cumpliendo el 70%

(NIVEL 3) de las características exigidas en el MBDD.

4 de los 7 docentes llegarán al nivel 3 y los restantes al nivel 2.

2. Manejo de

enfoques y

didácticas

de las áreas.

4 de los 7 docentes se

encuentran en el nivel 2,

demostrando solo dominio

teórico y escaso dominio práctico

de los enfoques y la didáctica de

las áreas curriculares al sustentar

la selección, aplicación y

evaluación de estrategias de



Las áreas curriculares en relación a las estrategias de enseñanza aprendizaje que

selecciona, sin embargo éstas no están en relación a las estrategias de enseñanza

aprendizaje que aplica.

Identifica con dificultad qué estrategias son las más adecuadas para el tipo de


Explica con dificultades cómo mejorar sus estrategias considerando los enfoques, la

didáctica de las áreas.

Manejo de enfoques y didácticas de las áreas., cumpliendo

el 70% (NIVEL 3) de las características exigidas en el MBDD.


3. Programaci

ón

curricular.

4 de los 7 docentes se encuentran en el nivel 2, elaborando la programación

curricular de manera colegiada a

partir de la revisión de uno de

los insumos necesarios y

situaciones significativas no

retadoras para los estudiantes,

articulando de manera

mínimamente satisfactoria los

aprendizajes previstos, las

características de los estudiantes

y su contexto, las estrategias y

medios seleccionados, y sus

elementos básicos.

Insumos:

Utiliza uno de los siguientes insumos para elaborar la programación curricular: PCIE

(diagnóstico de la I.E), PAT (metas de aprendizaje), PEI (identidad de la I.E) y se

orienta principalmente de lo establecido en el currículo nacional. Programación anual:

Elabora la programación curricular (P.A y U.D), en algunas ocasiones de manera

colegiada a nivel de I.E y se reúne esporádicamente con sus colegas (trimestral,

trimestral).

Plantea metas de aprendizaje sin diferenciarlas por ciclos y sin considerar los

resultados de la información diagnóstica de los aprendizajes ni los mapas de progreso

(descripción general).

Plantea unidades didácticas y la mayoría de ellas no están articuladas y organizadas

secuencialmente.



Programación curricular, cumpliendo el 70% (NIVEL 3) de

las características exigidas en el MBDD.


Selecciona los aprendizajes a lograr en los estudiantes (competencias, capacidades,

indicadores), sin embargo la mayoría de ellos no se relacionan con la situación

significativa.

Diseña la unidad didáctica considerando sus elementos básicos y deficiente

articulación entre ellos.

Formula sesiones de aprendizaje y la mayoría de ellas no están articuladas y

organizadas secuencialmente.

4. Diseño contextualiz

ado de la

sesión.

4 de los 7 docentes se encuentran en el nivel 2, porque el diseño de la sesión

toma en cuenta características

personales o socio culturales; ello

se evidencia a veces en las


Selecciona con poca precisión los aprendizajes a lograr en los estudiantes según el

ciclo y el grado al que pertenecen los estudiantes, considerando lo establecido en el

currículo.

Plantea formas de atención simultánea, diferenciada, directa e indirecta que no

promueven el logro de aprendizaje de sus estudiantes*.

Selecciona estrategias de organización (en pequeños grupos, trabajo en parejas, trabajo

con monitores, trabajo en grupo clase, trabajo individual) que no permiten el logro de

los aprendizajes previstos*.

El diseño de la sesión presenta conflicto cognitivo, pero no toma en cuenta los saberes

previos de las y los estudiantes.

El diseño de la sesión programa algunas actividades, acorde a la edad de sus

estudiantes.

El diseño de la sesión no presenta los procesos pedagógicos secuenciados.

El diseño de la sesión dosifica el tiempo acorde a las actividades, pero no tiene en

cuenta las necesidades del aprendizaje esperado. cumpliendo el 70% (NIVEL 3) de las

características exigidas en el MBDD.

4 de los 7 docentes llegarán al nivel 3 y los restantes al nivel 2. El diseño de la sesión presenta materiales y/o recursos poco adecuados al logro del

aprendizaje.

El diseño de la sesión promueve trabajo entre pares, pero no el trabajo en equipo.

El diseño de la sesión tiene en cuenta solo el contexto social de las y las y los

estudiantes sin mostrar situaciones donde se evidencie aprecio a su cultura.

El diseño de la sesión solo presenta una actividad de motivación al inicio de la sesión.

Diseño contextualizado de la sesión., cumpliendo el 70%



5. Generación

de climas

favorables

para los

aprendizajes

.


encuentran en el nivel 2, promoviendo en ocasiones

relaciones de respeto y confianza

en el aula. Su relación con las y

los estudiantes es distante, sin



El docente a veces reacciona para detener las faltas de respeto y a veces no.

No se ven demostraciones de afecto positivo ni negativo (físico y/o verbal) del

docente hacia las y los estudiantes.

El docente no comunica expectativas positivas ni negativas a sus estudiantes.

Generación de climas favorables para los aprendizajes, cumpliendo el 70% (NIVEL 3) de las características exigidas en

el MBDD.

7 de los 7 docentes llegarán al nivel 3. .

6. Manejo de

comportami

ento en el

aula.


encuentran en el nivel 2, responden de manera reactiva y

centrándose en inhibir los

Las normas de convivencia parecen haber sido establecidas, pero su aplicación es

inconsistente. Así, el docente algunas veces pasa por alto los malos

comportamientos y otras busca inhibirlos.

El docente suele centrarse en corregir las conductas inapropiadas en lugar de

Manejo de comportamiento en el aula., cumpliendo el 70%



comportamientos irrespetuosos,

agresivos u otros que interfieren

con el desarrollo de la clase.

Como resultado, el aprendizaje de

las y los estudiantes se ve

afectado.

reforzar las positivas.

El docente es inconsistente en su manejo de las normas de convivencia; así mismo

hace advertencias que no cumple.

7. Pensamient

o crítico.


encuentran en el nivel 2, realizan preguntas cerradas y

propone actividades instructivas

y/o de aplicación.

La mayoría de preguntas son cerradas (sí/no), para repetir lo que se les acaba de

enseñar o que solo tienen una respuesta correcta.

Si el docente realiza preguntas abiertas, no brinda tiempo u oportunidades a las y los

estudiantes para que piensen o profundicen en sus respuestas ni promueve reflexión

en torno a las mismas.

El docente centra su clase en actividades que buscan que las y los estudiantes

apliquen fórmulas o sigan procedimientos que consisten en una secuencia de pasos

que es necesario seguir para llegar a la respuesta.

El docente, en ocasiones, pide que resuman o repitan lo que han aprendido de

manera literal.

Pensamiento crítico., cumpliendo el 70% (NIVEL 3) de las



8. Participació

n activa de

las y los

estudiantes.


encuentran en el nivel 2, fomentando la participación de las

y los estudiantes de manera

directiva. No brinda

oportunidades para que las y los

estudiantes compartan sus

intereses e ideas o participen activamente en el aprendizaje.

El docente propone actividades en las que las y los estudiantes pueden participar,

pero les indica paso a paso qué deben hacer y cómo hacerlo.

El docente busca que las y los estudiantes participen, pero casi siempre con

intervenciones puntuales o respuestas concretas.

Participación activa de las y los estudiantes., cumpliendo



9. Maximizaci

ón del tiempo.


encuentran en el nivel 2, dedicando la mayoría del tiempo

de la sesión a actividades que no

son de enseñanza aprendizaje, de

este modo, no siempre maneja

bien las transiciones y rutinas

pedagógicas. Como resultado, el

tiempo para actividades de

enseñanza aprendizaje se reduce

considerablemente.


Las transiciones entre actividades suelen no ser eficientes y afectan el desarrollo de

la sesión.


El docente brinda instrucciones poco claras. Por ello, se suele interrumpir la sesión

para realizar aclaraciones a las y los estudiantes respecto a qué deben hacer.


Maximización del tiempo, cumpliendo el 70% (NIVEL 3) de

las características exigidas en el MBDD. 6 de los 7 docentes llegarán al nivel 3 y los restantes al

nivel 2.

7 Uso

pedagógico de los

materiales y

recursos.


encuentran en el nivel 2,

utilizando recursos y materiales10

,

sin embargo estos no son

pertinentes al propósito de la

sesión ni consideran las formas en

que aprenden las y los

estudiantes.

El docente usa materiales, pero estos no son adecuados para el logro de la sesión, es

decir, no son de la misma temática, o son muy simples, insuficientes o improvisados,

que no exigen una demanda cognitiva alta de las y los estudiantes, por ejemplo, para

una sesión de matemática sobre fracciones, el docente usa una regla, señalando en ella

las partes de la unidad.

El docente no incluye los materiales en la secuencia metodológica de la sesión. Los materiales no toman en cuenta el contexto de las y los estudiantes ni su forma

de aprender. Por ejemplo, en una escuela de la Amazonía, el docente usa materiales

Uso pedagógico de los materiales y recursos., cumpliendo



referidos a la costa y sus elementos.

El docente no permite el uso y manipulación del material por parte de las y los estudiantes. Por ejemplo, usa una maqueta y no permite que las y los estudiantes la

toquen.

8 Retroalimentación

durante la

sesión

6 de los 7 docentes se encuentran en el nivel 2, prestando atención a las

dificultades de las y los

estudiantes, pero brinda

retroalimentación superficial.

Como resultado, las y los

estudiantes solo entienden si su

respuesta fue correcta o no.

El docente utiliza preguntas directas o cerradas para verificar si las y los estudiantes entienden el tema enseñado en la sesión.

Ante la pregunta de un estudiante, el docente brinda respuestas directas a las dudas

de sus estudiantes.

El docente no proporciona ayuda a las y los estudiantes para que tengan éxito y

completen una tarea o actividad por ellos mismos. Se anticipa a darles la respuesta

correcta sin brindarles pistas que los ayude a entender los errores en el proceso de

aprendizaje

El docente no aprovecha las respuestas de las y los estudiantes como oportunidad para

profundizar y lograr la comprensión del tema.

Retroalimentación durante la sesión, cumpliendo el 70%



9 Participació

n en

comunidade

s de interaprendi

zaje.


encuentran en el nivel 2, Participando en espacios de

interaprendizaje, mostrando en

pocas ocasiones apertura y


conocimientos, experiencias, y


En pocas ocasiones, comparte con sus colegas los aciertos, errores y desafíos que

identifica de su labor pedagógica.

Intenta aportar al trabajo pedagógico de sus colegas sin embargo sus ideas y

propuestas son poco precisas e inviables.

En pocas ocasiones escucha con apertura las observaciones planteadas por sus colegas

a su labor pedagógica.

Plantea compromisos de mejora de la práctica docente sin embargo no muestra

evidencias de haberlos asumido.

Participación en comunidades de interaprendizaje, .cumpliendo



10 Rela

ción

escuela,

familia y comunidad.


encuentran en el nivel 2, Realizando actividades que no

promueven la participación de los

padres de familia y comunidad en

el proceso de enseñanza

aprendizaje

Realiza al menos una reunión al año para recoger las demandas y expectativas de los

padres de familia respecto a los aprendizajes de sus hijos y las incorpora en su


Realiza al menos una sesión de aprendizaje con la participación de los padres de

familia, sabios o líderes de la comunidad.

Realiza algunas reuniones para informar a los padres de familia los resultados de

aprendizaje de sus hijos, sin orientarlos cómo apoyarlos en la superación de las

dificultades, además no logra comprometer a los padres en la mejora de los

aprendizajes de sus hijos.

Relación escuela, familia y comunidad, cumpliendo el 70%



V. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO DIFERENCIADO EN CADA ESTRATEGIA FORMATIVA

5.1. Diseño de la visita en aula con asesoría personalizada

DATOS INFORMATIVOS

APELLIDOS Y NOMBRES NÚMERO DE VISITAS

VD V1 V2 V3 V4 V5 V6 V7 VS

AMBROSIO AIRA, Adrina Eva X X X X X X X X X

VIZA CHURA, Pedro Jesús X X X X X X X X X

MORALES VERDE, Zenón X X X X X X X X X

JESÚS ESTEBAN, Ledy Jacinta X X X X X X X X X

LOPEZ BERNARDO, Wenceslao Fermín X X X X X X X X X

BERRIOS BARTOLO, Victor Constantino X X X X X X X X X

DÁVILA VILCA, Edgardina X X X X X X X X X

Meses A M J J A S O N D

Duración de visitas-observación 5 h. 5 h. 5 h. 5 h. 5 h. 5 h. 5 h. 5 h. 5 h.

Duración de asesoría 3 h. 3 h. 3 h. 3 h. 3 h. 3 h. 3 h. 3 h. 3 h.

N

° APELLIDOS Y NOMBRES COMPETENCIA ASPECTO

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE A

LOGRAR LA ASESORÍA

MESES

V

A

V

A

V

A

V

A

V

A

V

A

V

A

M J J A S O N

1 AMBROSIO AIRA, Adriana Eva Competencia 1

Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los

contenidos disciplinares que enseña, los

enfoques y procesos pedagógicos, con el

propósito de promover capacidades de alto

nivel y su formación integral.

1. Caracterización del

estudiante y su

contexto.

Diseña instrumentos de evaluación para

diagnosticar los aprendizajes de sus

estudiantes.

Demuestra conocimiento e información

sobre las actividades que realiza

habitualmente en su familia y su comunidad.

X X 2 VIZA CHURA, Pedro Jesús

3 MORALES VERDE, Zenón

4 JESÚS ESTEBAN, Ledy Jacinta

5 LOPEZ BERNARDO, Wenceslao

Fermín

2. Manejo de enfoques

y didácticas de las

áreas.

Maneja los enfoques y didácticas de las

áreas en un aula multigrado.

Explica e identifica estrategias adecuadas en

aula multigrado. X 6 BERRIOS BARTOLO, Victor

Constantino

7 DÁVILA VILCA, Edgardina

Competencia 2

Planifica la enseñanza de forma colegiada

garantizando la coherencia entre los

aprendizajes que quiere lograr en sus

estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de

los recursos disponibles y la evaluación, en

una programación curricular en permanente

revisión.

3. Programación

curricular. Conoce los elementos básicos de la

programación curricular anual.

Formula situaciones significativas teniendo en cuenta sus elementos con un propósito

didáctico.

Elabora de manera pertinente la

programación curricular anual de su

institución educativa.

X X

4. Diseño

contextualizado de la

sesión.

Elaborar una unidad de aprendizaje,

manteniendo su estructura y elementos

principales para un aula multigrado.

Plantea formas de atención simultánea y

diferenciada, directa e indirecta.

X

Competencia 3

Crea un clima propicio para el aprendizaje, la

convivencia democrática y la vivencia de la

diversidad en todas sus expresiones, con

miras a formar ciudadanos críticos e

interculturales.

5. Generación de

climas favorables

para los

aprendizajes.

Promueve relaciones de respeto mutuo y

confianza en el aula. X

6. Manejo de

comportamiento en el aula.

Explica las conductas positivas y la importancia para el desarrollo personal. X

Competencia 4

Conduce el proceso de enseñanza con

dominio de los contenidos disciplinares y el

7. Pensamiento crítico. Fomenta la indagación y reflexión para el

logro de aprendizajes. X X

8. Participación activa

de las y los Brinda oportunidades para que los

estudiantes compartan sus necesidades e X

uso de estrategias y recursos pertinentes

para que todos los estudiantes aprendan, de

manera reflexiva y crítica, todo lo que

concierne a la solución de problemas

relacionados con sus experiencias, intereses

y contextos culturales.

estudiantes. intereses.

9. Maximización del

tiempo. Dedica el tiempo para actividades de

enseñanza y aprendizaje. X


los materiales y

recursos

Emplea materiales y recursos para el logro

de aprendizajes. X

Competencia 5

Evalúa permanentemente el aprendizaje de

acuerdo con los objetivos institucionales

previstos, para tomar decisiones y

retroalimentar a sus estudiantes y a la

comunidad educativa, teniendo en cuenta

las diferencias individuales y los diversos

contextos culturales.

11. Retroalimentación

durante la sesión Registra el progreso de los aprendizajes.

X X

Competencia 6

Participa activamente con actitud

democrática, crítica y colaborativa en la

gestión de la escuela, contribuyendo a la

construcción y mejora continua del

Proyecto Educativo Institucional para que

genere aprendizajes de calidad.

12. Participación en

comunidades de

interaprendizaje.

Participa de manera oportuna y asertiva en

espacios de interaprendizaje.

X

Competencia 7

Establece relaciones de respeto,

colaboración y corresponsabilidad con las

familias, la comunidad y otras instituciones

del Estado y la sociedad civil. Aprovecha

sus saberes y recursos en los procesos

educativos y da cuenta de los resultados.

13. Relación escuela,

familia y

comunidad.

Realiza actividades pedagógicas con la

participación de padres de familia.

X X

Nombres y apellidos del docente : Pedro Jesús VIZA CHURA

Fecha : 26 de mayo de 2016

Duración total (horas) : 5 horas de observación y 3 horas de asesoría

Número de visitas : 02

Contenidos y estrategias metodológicas

MOMENTO DE ASESORÍA TEMA(S) A

TRATAR Diseño de la sesión de aprendizaje contextualizado considerando el enfoque del área, los procesos pedagógicos y procesos

didácticos para la producción de textos escritos.

PRODUCTO: Sesión de aprendizaje para aula multigrado para la producción de textos escritos.

Tiempo

: 3

horas

(minut

os)

Actividade

s Estrategias metodológicas

Materiales y recursos

(Insumos)

20

minutos

Temas

generales

Generación de clima favorable

Se inicia la asesoría felicitando a la docente por los aciertos evidenciados durante el

Laptop

COMPETENCIA DESEMPEÑOS IDENTIFICADOS EN EL

DIAGNÓSTICO




INTERVENCIÓN

OBEJTIVOS DE APRENDIZAJE A

LOGRAR EN LA VISITA 1 DE ASESORÍA

Competencia 2

Planifica la enseñanza de forma

colegiada garantizando la

coherencia entre los aprendizajes

que quiere lograr en sus

estudiantes, el proceso pedagógico,

el uso de los recursos disponibles y

la evaluación, en una programación

curricular en permanente revisión.

Elabora la programación curricular,

evidenciando el 40% (nivel 2-rúbrica) de las



cumpliendo con el evidenciando el

40% (nivel 2-rúbrica) de las

características exigidas en el

MBDD.

Plantea estrategias donde se evidencie el

enfoque del área de comunicación y los

procesos didácticos para la producción de

textos escritos en la sesión de aprendizaje

diseñada.

Diseña una sesión de aprendizaje para aula

multigrado evidenciándose los procesos

pedagógicos.

y/o de

introducci

ón

desarrollo de la sesión de aprendizaje estableciendo un dialogo para generar un clima

favorable (5 minutos).

La maestra observa un vídeo de una sesión de aprendizaje de comunicación de un aula

unidocente extraído de http://www.dailymotion.com/video/xijyws_sesion-de-aprendizaje-

de- comunicacion-en-escuela-unidocente (10 min).

Se formulan preguntas: ¿Qué le pareció el vídeo? ¿Qué parte del vídeo te llamó más la

atención? ¿qué procesos pedagógicos has podido evidenciar en el vídeo? ¿menciona los

procesos pedagógicos que conoces y utilizas en tus sesiones de aprendizaje? (05 min)

Objetivos

El Acompañante Pedagógico comunica el objetivo de aprendizaje y el producto a lograrse.

Diseña una sesión de aprendizaje para aula multigrado evidenciándose los procesos

pedagógicos

Plantea estrategias donde se evidencie el enfoque del área de comunicación y los procesos

didácticos para la producción de textos escritos en la sesión de aprendizaje diseñada.

Producto

Sesión de aprendizaje para aula multigrado para la producción de textos escritos.

Plumones

Papelotes

Cuaderno de campo

2 horas

y 30

minutos

Asesoría de

la práctica

pedagógica

desarrollada

s durante la

observación

Develación de supuestos

Asimismo responde las siguientes interrogantes: ¿Cómo te has sentido durante el desarrollo

de la sesión de aprendizaje?, ¿Cómo percibiste a los estudiantes el día de hoy? ¿Cuál fue el

propósito de la sesión de aprendizaje que desarrollaste? ¿Lograste el propósito de la sesión

de aprendizaje con todos tus estudiantes.

La maestra relata con coherencia todo lo planificado y desarrollado en la sesión de aprendizaje

observado por el acompañante en el aula.

Deconstrucción.

La maestra identifica sus fortalezas y debilidades respondiendo las siguientes interrogantes:

¿De qué manera recuperaste los saberes previos? ¿En qué momento realizaste la

problematización? ¿Qué procesos pedagógicos crees tú que no se evidenciaron en el desarrollo

de la sesión de aprendizaje? ¿Crees que la motivación que realizaste despertó el interés de los

estudiantes? ¿Qué estrategias te permitieron desarrollar los procesos didácticos para producir

textos escritos? ¿Cómo se relacionaron los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo

Plumones

Papelotes

Cuaderno de campo

Separata

de tu sesión de aprendizaje?

Análisis de la práctica con apoyo del marco teórico (reconstrucción).

El Acompañante entrega un material de apoyo teórico (separata) sobre procesos pedagógicos y

procesos didácticos para la producción de textos escritos, para su lectura y análisis (Daniel

Cassany).

La maestra contrasta su práctica pedagógica con la información de la lectura realizada.

Toma de decisiones para el cambio.

La maestra con el apoyo de la separata, rutas del aprendizaje y el acompañante diseñan una

sesión de aprendizaje contextualizado y pertinente para aula multigrado, considerando los

procesos pedagógicos y procesos didácticos para la producción de textos escritos.

Cámara fotográfica

10

minutos

Planteamient

o de

compromis

os

Compromisos asumidos.

La maestra asume el siguiente compromiso:

“Diseñar sesiones de aprendizaje contextualizadas considerando los procesos pedagógicos y

procesos didácticos de producción de textos escritos en el área de comunicación”

El Acompañante asume el siguiente compromiso:

“Orientar y fortalecer a la maestra en los procesos didácticos del área de comunicación”

Los compromisos se firman el docente acompañado y el acompañante pedagógico.

Cuaderno de campo

Acta de compromisos

Nombres y apellidos del docente : Zenón Morales Verde









Tiempo

: 3

horas

(minut

os)

Actividade



(Insumos)

20

minutos

Temas

generales

y/o de




Laptop

Plumones


DIAGNÓSTICO




INTERVENCIÓN



Competencia 2
















MBDD.



procesos didácticos para la producción

de textos escritos en la sesión de

aprendizaje diseñada.

Diseña una sesión de aprendizaje para

aula multigrado evidenciándose los

procesos pedagógicos.

introducci

ón








Objetivos



pedagógicos



Producto


Papelotes

Cuaderno de campo

2 horas

y 30

minutos

Asesoría de

la práctica

pedagógica

desarrollada

s durante la

observación








Deconstrucción.








Plumones

Papelotes

Cuaderno de campo

Separata




Cassany).







10

minutos

Planteamient

o de

compromis

os








Cuaderno de campo

Acta de compromisos

Nombres y apellidos del docente : Edgardina Dávila vilca

Fecha : 23 y 24 de mayo








Tiempo

: 3

horas

(minut

os)

Actividade



(Insumos)

20 Temas Generación de clima favorable


DIAGNÓSTICO




INTERVENCIÓN



Competencia 2
















MBDD.









minutos generales

y/o de

introducci

ón










Objetivos



pedagógicos



Producto


Laptop

Plumones

Papelotes

Cuaderno de campo

2 horas

y 30

minutos

Asesoría de

la práctica

pedagógica

desarrollada

s durante la

observación








Deconstrucción.






Plumones

Papelotes

Cuaderno de campo






Cassany).






Separata


10

minutos

Planteamient

o de

compromis

os







Los compromisos se firman la docente acompañado y el acompañante pedagógico.

Cuaderno de campo

Acta de compromisos

Nombres y apellidos del docente : Ledy Jacinta Jesús Esteban







didácticos para la producción de textos escritos. PRODUCTO: Sesión de aprendizaje para aula multigrado para la producción de textos escritos.

Tiempo

: 3

horas

(minut

os)

Actividade



(Insumos)

20

minutos

Temas

generales



Laptop


DIAGNÓSTICO




INTERVENCIÓN



Competencia 2
















MBDD.









y/o de

introducci

ón









Objetivos



pedagógicos



Producto


Plumones

Papelotes

Cuaderno de campo

2 horas

y 30

minutos

Asesoría de

la práctica

pedagógica

desarrollada

s durante la

observación








Deconstrucción.







Plumones

Papelotes

Cuaderno de campo

Separata





Cassany).







10

minutos

Planteamient

o de

compromis

os








Cuaderno de campo

Acta de compromisos

Nombres y apellidos del docente : Wenceslao Fermín López Bernardo.

Fecha : 17 y 18 de mayo de 2016







PRODUCTO: Sesión de aprendizaje para aula multigrado para la producción de textos escritos. Tiempo

: 3

horas

(minut

os)

Actividade



(Insumos)

20

minutos

Temas

generales

y/o de




Laptop

Plumones


DIAGNÓSTICO




INTERVENCIÓN



Competencia 2
















MBDD.









introducci

ón








Objetivos



pedagógicos



Producto


Papelotes

Cuaderno de campo

2 horas

y 30

minutos

Asesoría de

la práctica

pedagógica

desarrollada

s durante la

observación








Deconstrucción.








Plumones

Papelotes

Cuaderno de campo

Separata




Cassany).







10

minutos

Planteamient

o de

compromis

os








Cuaderno de campo

Acta de compromisos

Nombres y apellidos del docente : Adriana Eva Ambrosio Aira









: 3

horas

(minut

os)

Actividade



(Insumos)

20 Temas Generación de clima favorable


DIAGNÓSTICO




INTERVENCIÓN



Competencia 2
















MBDD.









minutos generales

y/o de

introducci

ón










Objetivos



pedagógicos



Producto


Laptop

Plumones

Papelotes

Cuaderno de campo

2 horas

y 30

minutos

Asesoría de

la práctica

pedagógica

desarrollada

s durante la

observación








Deconstrucción.






Plumones

Papelotes

Cuaderno de campo






Cassany).






Separata


10

minutos

Planteamient

o de

compromis

os








Cuaderno de campo

Acta de compromisos

Nombres y apellidos del docente : Victor Constantino Berrios Bartolo









: 3

horas

(minut

os)

Actividade



(Insumos)

20

minutos

Temas

generales

y/o de




Laptop

Plumones


DIAGNÓSTICO




INTERVENCIÓN



Competencia 2
















MBDD.









introducci

ón








Objetivos



pedagógicos



Producto


Papelotes

Cuaderno de campo

2 horas

y 30

minutos

Asesoría de

la práctica

pedagógica

desarrollada

s durante la

observación








Deconstrucción.








Plumones

Papelotes

Cuaderno de campo

Separata




Cassany).







10

minutos

Planteamient

o de

compromis

os








Cuaderno de campo

Acta de compromisos

5.2. Diseño del GIA

N° APELLIDOS Y NOMBRES COMPETENCIA ASPECTO OBJETIVOS DE APRENDIZAJE A

LOGRAR EN EL GIA

MESES

A M J J A S O N

1 AMBROSIO AIRA, Adriana Eva Competencia 1

Conoce y comprende las características de

todos sus estudiantes y sus contextos, los

contenidos disciplinares que enseña, los

enfoques y procesos pedagógicos, con el

propósito de promover capacidades de alto

nivel y su formación integral.


estudiante y su

contexto.

X X 2 VIZA CHURA, Pedro Jesús

3 MORALES VERDE, Zenón

4 JESÚS ESTEBAN, Ledy Jacinta

5 LOPEZ BERNARDO, Wenceslao Fermín



áreas.

X 6 BERRIOS BARTOLO, Victor

Constantino

7 DÁVILA VILCA, Edgardina

Competencia 2

Planifica la enseñanza de forma colegiada

garantizando la coherencia entre los

aprendizajes que quiere lograr en sus

estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de

los recursos disponibles y la evaluación, en

una programación curricular en permanente

revisión.

3. Programación

curricular. Elaborar la matriz de la programación

anual.

Elaborar una unidad de aprendizaje,

manteniendo su estructura y elementos principales para un aula multigrado.

X X

4. Diseño


sesión.

Elaboración de sesiones de aprendizajes con

la ASD y directa e indirecta. X X X X X

Competencia 3

Crea un clima propicio para el aprendizaje, la

convivencia democrática y la vivencia de la

diversidad en todas sus expresiones, con

miras a formar ciudadanos críticos e

interculturales.


favorables para los

aprendizajes.

Conocen la importancia de la Inteligencia

emocional X

6. Manejo de

comportamiento en

el aula.

Elaboración de normas de convivencia

funcionales y la importancia. X

Competencia 4

Conduce el proceso de enseñanza con

dominio de los contenidos disciplinares y el

uso de estrategias y recursos pertinentes

para que todos los estudiantes aprendan, de

manera reflexiva y crítica, todo lo que


relacionados con sus experiencias, intereses

y contextos culturales.

7. Pensamiento crítico. Identifica la importancia del pensamiento

crítico y del pensamiento creativo. X X


de las y los

estudiantes.

Identifica la importancia de la escucha activa.

X


tiempo.

Manejo del uso efectivo del tiempo. X


los materiales y

recursos

Elabora estrategias para el uso adecuado de

materiales y recursos, según el propósito de la

sesión. X

Competencia 5

Evalúa permanentemente el aprendizaje de

acuerdo con los objetivos institucionales

previstos, para tomar decisiones y

retroalimentar a sus estudiantes y a la

comunidad educativa, teniendo en cuenta

las diferencias individuales y los diversos

contextos culturales.

11. Retroalimentación

durante la sesión

Identifica las oportunidades de aprendizaje

para el desarrollo de la sesión.

X X

Competencia 6

Participa activamente con actitud

democrática, crítica y colaborativa en la

gestión de la escuela, contribuyendo a la

construcción y mejora continua del

Proyecto Educativo Institucional para que

genere aprendizajes de calidad.

12. Participación en

comunidades de

interaprendizaje.

Participa activamente en las reuniones de

interaprendizaje.

X

Competencia 7

Establece relaciones de respeto,

colaboración

y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado

y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes

y recursos en los procesos educativos y da

cuenta de los resultados.

13. Relación escuela,

familia y comunidad.

Incorpora la participación de los padres de

familia en las sesiones de aprendizaje.

X X

DISEÑO DEL PRIMER GIA

Nombres y apellidos de los docentes : TODOS

Fecha : 30 /04/2016

Lugar : I.E. 32011-Hermilio Valdizán-Huánuco

Duración total (horas) : 5 horas

Número de GIA : 1

Objetivos de aprendizaje : Elaborar de manera pertinente la matriz de Programación anual.

Competencia Aspecto Objetivos de aprendizaje a lograr en el

GIA Competencia 2

Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los

aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso

de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en

permanente revisión.

Aspecto 3

Programación

curricular.

Elaborar la matriz de la programación

anual.


Tiempo

(minutos) Temas a tratar Actividad/estrategias metodológicas Materiales y recursos

Evaluación indicadores de

aprendizaje

10 min.

05 min.

15 min.

Situaciones

Significativas

La Programación

Anual de su I.E.

- Presentación y bienvenida a los docentes acompañados.

- Establecer acuerdos para el trabajo del GIA.

- Presentación del propósito del GIA: Comprender y elaborar

situaciones significativas y la planificación curricular desde el

enfoque de competencias.

- Desarrollo de la actividad reflexiva: El cuerpo humano (se da la

consigna que los participantes dibujen la parte de su cuerpo que

más les guste, luego presentan lo dibujado de la parte de su

cuerpo, arman el rompecabezas generándose un conflicto)

Multimedia

Papelografo

Lap top

Separatas

Videos

Ppt

Folletos

Textos

Fotocopias

Tarjeta metaplan

Plumones

Cinta masking

Pizarra, etc

Rúbrica

Lisa de cotejo

20 min.

- Se presenta una situación problemática sobre un caso de

Planificación curricular (anexo 01 - Caso de Carlota y Olga), el

cual permite entablar un diálogo, para luego pasar a responder las

interrogantes formuladas sobre la situación significativa y

planificación curricular, cuyas respuestas serán reforzadas con un

video (Lilia Calmet) Los docentes van respondiendo las

interrogantes en una guía elaborada.

Rúbrica

Lisa de cotejo

40 min.

- Se presenta en un ppt la estructura de una situación significativa y

los niveles y formas de organización curricular, enfatizando en la

Programación Anual.

- Revisan las orientaciones del MINEDU para la elaboración de la

Programación Curricular Anual (pag. 9)

35 min.

1 hora

20 min.

30 min.

15 min.

- Los docentes elaboran situaciones significativas.

- Los docentes construyen la programación anual teniendo en cuenta

las orientaciones generales del MINEDU.

- Socializan sus producciones.

- Reflexión y retroalimentación (aclaración de dudas y

profundización teórica))

- Conclusiones y compromisos.

Rúbrica

Lisa de cotejo

DISEÑO DEL SEGUNDO GIA

Nombres y apellidos de los docentes : TODOS

Fecha : 25 y 28 /04/2016

Lugar : I.E. N°32025-Margos y I.E. 32011-Hermilio Valdizán-Huánuco


Número de GIA : 2

Objetivos de aprendizaje : Elaborar una unidad de aprendizaje con su estructura para aula multigrado.

Competencia Aspecto Objetivos de aprendizaje a lograr en el GIA

Competencia 2

Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la

coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus

estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos

disponibles y la evaluación, en una programación


Aspecto 3

Programación curricular.

Elaborar una unidad de aprendizaje, manteniendo su

estructura y elementos principales para un aula

multigrado.


Tiempo

(minutos)

Temas a

tratar Actividad/estrategias metodológicas


(Insumos)

Evaluación Indicadores de

Aprendizaje

45 minutos Unidad de

Aprendizaje

para aula

Multigrado.

INICIO

Grupo clase (15 min)

Saluda a los docentes participantes.

Presenta el propósito del GIA. Comunica la metodología del

trabajo y los productos que se obtendrán en el GIA.

Entrega un lectura sobre “ Un caso para reflexionar”

En grupos por I.E. (30 min)

Laptop, proyector

Elaboran la unidad de

aprendizaje para aula

multigrado evidenciando la

coherencia entre sus elementos

básicos.

Recoge los saberes previos de los participantes mediante las

preguntas:

¿Qué entiendes que ocurrió con la maestra?

¿Por qué le pasó esto a Julia?

¿Sobre qué dialogaron la maestra y el Especialista de Primaria?

Si fueras tú el Especialista de Primaria ¿qué le dirías a la

maestra?

Si fueras la maestra ¿cómo mejorarías la situación?

¿La maestra realizo su planificación? ¿Sí o no? ¿Por qué?

El Acompañante Pedagógico presenta un vídeo sobre

“Orientaciones para la programación de unidades didácticas”

extraído de https://www.youtube.com/watch?v=HTwOz5ZHnmk

con la finalidad de construir ideas fuerza sobre la unidad de

aprendizaje y sus elementos que lo componen.

Se organizan en grupos por I.E y afinidad.

Analizan la separata con la unidad de aprendizaje propuesta por

la DISER.

Para evidenciar si la información orientada está siendo positiva

responden en tarjetas metaplan las siguientes preguntas:

¿Qué entienden por una unidad de aprendizaje?

¿De dónde partimos para elaborar una unidad de aprendizaje?

¿Menciona los elementos primordiales que contiene la unidad de

aprendizaje?

https://www.youtube.com/watch?v=HTwOz5ZHnmk

3 horas

con 20

minutos

Programaci

ón

Curricular

Anual

Situación

Significativa

DESARROLLO

I: La Unidad de Aprendizaje

En grupos por II.EE (2 hora 10 minutos)

Observan diapositivas guiadas por el Acompañante Pedagógico

respecto a la Unidad de Aprendizaje y sus elementos principales.

El AP. refuerza la información del PPT enfatizando todos los

aspectos visualizados.

Se le presenta la Unidad de Aprendizaje propuesta por la DISER con

fines de soporte para la elaboración de sus nuevas Unidades de

Aprendizaje.

Se solicita a los docentes que utilicen papelotes para construir la

situación significativa para el mes de junio como punto de partida

para la elaboración de la Unidad de Aprendizaje.(15 minutos)

Socializan los productos de la situación significa (15 minutos)

El AP refuerza y consolida todas las exposiciones de los grupos.

El AP solicita a los docentes que elaboren la unidad de aprendizaje

para el mes de junio apoyados con las rutas de aprendizaje orientados

por el AP.

A partir de la situación significativa plantearán un título que guarde

coherencia con dicha situación.

Duración. Será expresado en semanas, y estará de acuerdo a la

dimensión de la situación significativa.

Los Aprendizajes esperados, deben ser expresados en competencias,

capacidades e indicadores.

Los aprendizajes esperados, corresponden a las competencias,

capacidades e indicadores que se seleccionan de acuerdo a los

Separata de

programación

curricular anual

Papelotes

Plumones

Cinta masking

tape

requerimientos de la situación significativa.

Productos. Señala el producto que se logra al final de la U.A

Secuencia Didáctica: Se organiza secuencialmente todas las sesiones

de aprendizaje para desarrollar competencias y capacidades

previstas.

Evaluación: Se evidencia de manera formativa (proceso) y sumativa

(final) para informarnos del progreso de los estudiantes.

Recursos y materiales educativos: se señala los recursos y materiales

educativos que se requieren para el desarrollo de competencias y

capacidades.

En grupo clase (20 MINUTOS)

Presentan y socializan sus productos y solicita a los docentes que

revisen y comenten su funcionalidad.

Ppt con propuesta

de matriz de PCA

10 minutos Compromis

os

CIERRE: (20 MINUTOS)

Dialogan sobre la funcionalidad de la unidad de aprendizaje para aula

multigrado.

Los docentes asumen compromisos como programar la unidad de

aprendizaje para el mes de julio y lo sucesivo.

Papelotes

Plumones

Cinta masking

tape

Diseño de GIA para directores.

a. Datos informativos

Nombres y Apellidos de los directores:

Fecha: 15 de junio del 2016

Lugar del GIA: I.E N° 32011 “Hermilio Valdizan”

Duración total (horas): 3 horas

Número de GIA: 01

Objetivos de aprendizaje:

Competencia Aspecto Objetivos de aprendizaje a lograr en el GIA

Competencia 1

Conduce la planificación institucional a partir del

conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar,

las características de los estudiantes y su entorno,

orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje.

Aspecto 1

Planificación Institucional

Reajustar el Plan Anual de Trabajo con el

aplicativo Excel y las orientaciones para la

elaboración del PAT del Manual de Gestión

Escolar 2016.


Tiempo

(minutos) Temas a tratar Actividad/estrategias metodológicas

Materiales

y recursos

(Insumos)


Aprendizaje

45 minutos Implementación del

PAT.

INICIO

Grupo clase (15 min)

Saluda y da la bienvenida a los directores participantes. Presenta el propósito del GIA. Comunica la metodología del trabajo y los productos que

se obtendrán en el GIA.

Entrega un lectura sobre “ El diálogo de dos directores”

En grupos por I.E. (30 min)

Recoge los saberes previos de los participantes mediante las preguntas:

¿Qué ocurrió en el diálogo de los directores?

¿Qué podemos deducir del diálogo de los directores?

¿Qué importancia le daban a la implementación del PAT?

¿Cómo implementaron el PAT de su I.E?

¿Quiénes participaron en la implementación del PAT?

Los directores (as) se organizan en un solo grupo.

Analizan el Fascículo de Compromisos de Gestión Escolar 2016 – pág.28 al 55 y también las orientaciones para la elaboración del PAT (avance del Manual de Gestión

Escolar 2016 – Dirección General de la Calidad de Gestión Escolar).

Los directores (as) en un papelote realizan un organizador visual sobre los contenidos

básicos dela estructura del PAT.

Los directores (as) explican sus productos.

Laptop,

proyector

Reajustan el PAT de su

I.E teniendo en cuenta

los aportes del MED.

3 horas con 20

minutos

PAT

DESARROLLO

I: Plan Anual de Trabajo

En un solo grupo (2 hora 10 minutos)

Observan diapositivas guiadas por el Acompañante Pedagógico respecto a la Plan Anual de Trabajo.

El AP. refuerza la información del PPT enfatizando todos los aspectos visualizados.

Se le presenta una estructura del PAT a manera de propuesta por el AP.

Los directores contrastan el PAT elaborado de su I.E con la propuesta del AP. (15 minutos) En papelotes elaborar el reajuste del PAT en grupo (90 minutos)

Realizamos una dinámica para superar el estrés. (5 minutos)

En grupo clase (20 MINUTOS)

Presentan y socializan el PAT reajustado.

El AP consolida, refuerza y sintetiza el trabajo realizado.

Separata de

implementa

ción del

PAT

Papelotes

Plumones

Cinta

masking

tape

Ppt con

propuesta de

estructura

del PAT.

10 minutos Compromisos CIERRE: (20 MINUTOS)

Dialogan sobre la funcionalidad e importancia del PAT puntualizando que es una herramienta de Gestión que orienta las acciones concretas de la I.E en función de los aprendizajes.

Los directores asumen el compromiso de contar con su PAT reajustado.

Papelotes

Plumones

Cinta

masking

tape

Diseño del taller de actualización

DATOS INFORMATIVOS

Nombres y apellidos del docente :

AMBROSIO AIRA, Adriana Eva

VIZA CHURA, Pedro Jesús

MORALES VERDE, Zenón

JESÚS ESTEBAN, Ledy Jacinta

LOPEZ BERNARDO, Wenceslao Fermín

BERRIOS BARTOLO, Victor Constantino

DÁVILA VILCA, Edgardina

Fecha : 11 y 12 de junio

Lugar del taller : Huánuco


Número de taller : 1

Objetivos de aprendizaje:

COMPETENCIAS ASPECTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Competencia 2

Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia

entre los aprendizajes que quiere

lograr en sus estudiantes, el proceso

pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una

programación curricular en


Desempeño 4

Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más pertinente a la realidad de su

aula, articulando de manera coherente los aprendizajes

que se promueven, las características de los estudiantes

y las estrategias y medios seleccionados.

Explica el enfoque y las competencias de las áreas de matemática y comunicación,

fundamentando su importancia en la formación del estudiante y su implicancia en la enseñanza, además de los cambios que implica en la práctica docente.

Describe las competencias de las áreas de matemática y comunicación, y cómo estas se

desarrollan a lo largo de la Educación Básica Regular.

Explica los procesos pedagógicos y estrategias didácticas que promueven el desarrollo

de las competencias de las áreas de matemática y comunicación.

Desempeño 6

Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces

de despertar la curiosidad, interés y compromiso en los

estudiantes para el logro de los aprendizajes previstos.

Diseña una sesión de aprendizaje del área curricular de matemática y otra sesión de

aprendizaje del área curricular de comunicación, evidenciando coherencia interna entre

sus elementos para el logro de los aprendizajes esperados, como secuencia didáctica

según momentos, procesos pedagógicos, didácticos y metodología multigrado, uso de

materiales y recursos pedagógicos.

Competencia 4 Conduce el proceso de enseñanza

con dominio de los contenidos

disciplinares y el uso de estrategias y

recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan, de manera

reflexiva y crítica, todo lo que


relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

Desempeño 22 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de

aprendizaje que promuevan el pensamiento crítico y

creativo en sus estudiantes y que los motiven a

aprender.

Propone actividades de enseñanza y aprendizaje para desarrollar competencias de las áreas de matemática y comunicación, priorizando aquellas que exigen alta demanda

cognitiva del estudiante, a partir de contextos reales, concretos y de situaciones

prácticas de la vida cotidiana de sus estudiantes.


Tiempo

(minutos) Temas a tratar Actividad/estrategias metodológicas


(Insumos)


aprendizaje

De 8:00

am. a 1:00

pm.

Programación anual

multigrado.

Inicio

El acompañante saluda y da la bienvenida a todos los participantes invitados

Se presenta el propósito del día: “Reflexionar sobre el proceso de planificación curricular

desde su práctica pedagógica”. Observamos un video y entonamos la canción del maestro

El acompañante entrega tarjetas meta plan a cada participante CON PREGUNTAS PARA LA

DECONSTRUCCIÓN.

o ¿Con qué insumos (documentos, etc.) realizamos la planificación? o ¿Qué procesos o estrategias seguimos para planificar?

o ¿Qué resultados obtenemos del proceso de planificación?

INSUMOS PROCESOS /

ESTRATEGIAS

RESULTADOS

Con una dinámica del pañuelo forman grupos de trabajo

El acompañante coloca en un lugar vistoso interrogantes de la planificación por competencias y

reparte papelotes a cada grupo de trabajo o Cómo se evidencia que un docente está planificando e implementando por competencias

o ¿Cómo planifica?

o ¿Cómo implementa?

Cartulina

redactada Video de los

magníficos

Tarjetas metaplan.

Paleógrafos

Plumones

Pañuelos

Módulo II

Elaboran la

programación

anual considerando los elementos

básicos y su

caracterización

sociocultural y de los aprendizajes de

los estudiantes.

El

acompañante presenta un video de los magníficos

Se les entrega tarjetas meta plan para responder de manera reflexiva

¿Qué entendemos por competencia?

¿Qué es la capacidad?

El facilitador explica sobre la planificación por competencias con los procesos pedagógicos Los docentes participantes responden la siguiente pregunta:

¿Qué entendemos por situación Significativa?. Describe un ejemplo.

El facilitador realiza un recuento de las situaciones significativas trabajadas en el GIA.

Los docentes organizados en grupos elaboran la planificación anual por grados y ciclos partiendo de las situaciones significativas, unidades didácticas.

El acompañante entrega a los grupos de trabajo una ficha para responder las diferencias que

existe entre situación de aprendizaje, actividad y ejercicio.

El acompañante da una explicación fundamentada en la teoría sobre Análisis de las situaciones

significativas y elaboración de situaciones de aprendizaje y actividades apoyadas con ppt.

¿Cómo planifica? ¿Cómo implementa?

Teniendo en cuenta las


se tiene en cuenta los estilos de

aprendizaje

Considerando los procesos

pedagógicos de la planificación

Generando el conflicto cognitivo

Motivando a los estudiantes

permanentemente

Presentando el propósito de la S.A

a los estudiantes,

Recuperando los saberes previos Gestionando y acompañando el

desarrollo de las competencias y

capacidades de los estudiantes

Evaluando de manera pertinente.

Seleccionando competencias y

capacidades del DCN y rutas del

aprendizaje

Haciendo que los estudiantes

tengan cambios en sus actitudes

articulado al logro de sus

aprendizajes.

El estudiante es el que da respuesta y solución a sus interrogantes y/o

problemas

Ppt Orientaciones generales para la

planificación

curricular

Formato de la programación

anual.

El acompañante concluye con ideas fuerza.

El facilitador

realiza la autoevaluación

a los docentes

participantes.

Ficha de

autoevaluación

Las situaciones significativas son aquellas que desafían los saberes de los

estudiantes, parten de lo que saben y contribuyen con la construcción de nuevos

conocimientos. Aborda un problema, interés, interrogante que se convierte en una

situación desafiante, retadora para los estudiantes. Para poder responder a ella se

deben movilizar diversas competencias.

La planificación anual debe ser realizada de forma colegiada a través de una

reflexión colectiva de directores y docentes quienes deben tener claridad en los

aprendizajes que deben alcanzar sus estudiantes, para ello tendrán en cuenta los

Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje.

En la descripción general se debe señalar brevemente lo que se espera que

aprendan los estudiantes al finalizar el año escolar, teniendo como el nivel de

desarrollo de la competencia, señalada en los Mapas de Progreso.

Las unidades didácticas que se plantearán en la planificación anual deben estar

organizadas en función de las situaciones significativas que se plantean a partir

de las situaciones que se dan en el aula. Sus títulos deben ser comunicables,

motivadores para los estudiantes y sintetizar el producto de la unidad.

Seleccionar y organizar las competencias y capacidades de acuerdo a las

necesidades de los estudiantes y al tiempo que estas requieran para

desarrollarse. En cada unidad se pueden elegir uno o más competencias de las

áreas curriculares.

2:30pm-

8:00pm

Los aprendizajes y la

pedagogía ¿qué, por

qué y para qué se

aprende la

Matemática? Mapa de progreso del

área de Matemática.

Enfoque y elementos

del currículo. Competencias y

capacidades

demandadas por el

currículo en el área de Matemática.

20 min

PROPOSITOS: 1.- Explica y fundamenta el qué, porqué y para qué se aprende la matemática.

PRODUCTOS:

Construye un organizador visual del por qué y para qué aprender matemática.

Vivenciación del desarrollo de indicadores de desempeño de mapas de progreso.

Inicio

El facilitador inicia la actividad saludando afectivamente a los participantes, expresando interés

por saber cómo se encuentran, creando de esta manera un ambiente de confianza para el

aprendizaje. (10 minutos)

Presenta la dinámica “Las puertas”: Se pide a los participantes formar dos filas (15 cada uno) y

se denomina con números a las manos unidas desde el 1 al 14 a cada fila tal como se observa en

la imagen, y las que mencionaremos como puertas. Cuando el facilitador mencione que se abre,

por ejemplo la puerta 5, cada fila desde sus extremos deberán cruzar la puerta desde sus

extremos. Gana la fila quien cruce màs rápido todas las puertas que indique el facilitador. (20

minutos)

El facilitador presenta en un cartel con el propósito del taller en un lugar visible.

El facilitador invita a los participantes a observar la Diapositiva 2 (solo imágenes) y plantea

las siguiente pregunta:

¿Qué observamos en las imágenes?

El facilitador invita en forma voluntarias a 2 o 3 participantes para dar respueta a la pregunta

planteada. (20 minutos)

El facilitador mediante juego tiras de papeles de diferentes colores.

Forma 6 grupos de trabajo (6 participantes), para ello, les les solicita que elijan un color

cualquiera de las tiras de papel, asigna un tamaño de tira a cada participante, luego solicita que se junten de acuerdo al tamaño de la tira de papel (10 minutos)

El facilitador presenta la siguiente imagen en la Diapositiva 3, y entrega una copia en formato A3

a cada grupo. (20 minutos)

Diapositiva de la

imagen.

30 copias de una pequeña historieta

Rutas del

Aprendizaje 2015 – Del docente.

10min.

10min

El facilitador plantea las siguientes preguntas:

¿Por qué crees que los estudiantes no le respondieron a la maestra tal como esperaba?

El facilitador invita en forma voluntaria a un representante de los equipos de trabajo para

compartir su reflexión con respecto a las preguntas planteadas.(10 minutos)

Desarrollo

El facilitador solicita a los participantes que tengan a la mano sus Rutas del Aprendizaje 2015

área curricular matemática de los ciclos III, IV y V.

Se indica a los grupos que revicen las Rutas de Aprendizaje de cualquier ciclo, las páginas del 8

al 12, como marco orientador del Enfoque Centrado en la Resolución del Problemas,

contrastando con la historieta elaboran un organizador visual y lo socializan mediante al técnica

del museo respondiendo a las preguntas:

¿Por qué y para qué aprender matemática? (30)

El facilitador con apoyo de las (Diapositiva 4 y 5). Explica el enfoque del área de matemática:

la resolucion de problemas.

El facilitador entrega a cada grupo el mapa de progreso de la competencia en formato A 3:

30 copias de una hoja con figuras

de la historieta

5 hojas A3

1 cinta maskingtape

1 goma.

1 plumón rojo.

1 plumón azul

30 copias del caso

n° 1: Tejidos creativos de mi

comunidad.

Espera en las respuestas la valoración de los principios de la

educación, el enfoque por competencia e interculturalidad;

diagnóstico de necesidades e intereses del estudiante y de su

contexto. Respecto al área parte del concepto erróneo de aprender

algoritmos, como la suma y la resta, y no lo correcto que es

comprender el principio de la adición, que es aumentar y disminuir.

Y en torno a la programación, valorar el partir de una situación

problemática significativa, teniendo en cuenta las necesidades e

intereses del estudiante y potencialidades del contexto.

30 min

30 min

20 min

15 min

20 min

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de candidad; para que la analicen y elaboren una historieta que evidencie el progreso de los indicadores de desempeño en el logro de

aprendizaje de los estudiantes de los diferentes grados. (60 minutos)

El facilitador solicita a dos equipos de trabajo para socializar sus trabajos.

El facilitador plantea las siguientes preguntas: A partir de los vivenciado:

¿Cómo se da la gradualidad entre ciclos?

¿Empleaste los mismos indicadores para todos los grados? ¿Por qué?

El facilitador presenta las diapositivas 6 y 7, que tratan de los Mapas de Progreso explicando de

manera general. (20 minutos)

El facilitador entrega a cada participante los anexos de las rutas del aprendizaje refernte a los

mapas de progreso del área de matemática para sus análisis correspondente centrado al área.

El facilitador con el apoyo del mapa de progreso del área explica la diferencia de la gradualidad

entre ciclos.(diapositiva 8 ) (15 minutos)

El facilitador después del análisis presenta la siguiente situación: (diaposiva 9) (20 minutos)

FERIA AGROPECUARIA EN MI COMUNIDAD

“El profesor Pedro, de una institución educativa multigrado, organiza a sus estudiantes para

visitar a la feria agropecuaria organizada en la comunidad, llegando al aula, observó que los

estudiantes estaban muy emocionados por la visita a la feria y les preguntó qué es lo que

observaron, ellos contestaron muy entusiasmados:

Habían zonas donde vendían artesanías de cerámica de diferentes formas algunas las

conocía otras no.

Otros vendían leche de vaca por pomos a 5 soles

En la zona de papas se víó mucha variedad algunos vendían por sacos otros por kilos.

Las personas tenían preferencias por algún producto.

Cinco cuyes costaban lo mismo que un carnero y tres carneros lo mismo que una vaca.

Profesor, los animales estaban por un lugar, los que vendían carne por otro lado y las

papas al centro.

El facilitador invita a que Indique a qué competencias y capacidad del área de matemática

corresponde cada expresión manifestada por los estudiantes, sus respuestas las van colocando

en un papelote.

El facilitador presenta diapositivas de las competencias y capacidades del área de matemática

(Diapositivas 10 y 11)

Diapositivas de

los Mapas de

progreso del área de matemática.

30 copias de

diapositivas de los

mapas de progreso del área

de matemática.

Diapositivas de

enfoque,

competencia,

capacidades e indicadores.

5 papelotes

5 plumones azules

5 plumones rojos

Cierre

El facilitador realiza preguntas de retroalimentación a los participantes del desarrollo de todo el

taller. (5 minutos)

Enfoque comunicativo

textual – prácticas

sociales del lenguaje

PROPÓSITO Reconocer el enfoque, competencias, capacidades y procesos didácticos del área de

Comunicación en el desarrollo de una sesión para aulas multigrado y unidocente.

PRODUCTO Vivenciación de una sesión de aprendizaje del área de Comunicación para una institución

educativa multigrado unidocente, donde se evidencie la atención simultánea y diferenciada.

El acompañante pega en un lugar visible el propósito y el producto a lograr en esta primera

mitad del taller.

El acompañante saluda a los docentes.

Luego de mencionar las normas de convivencia

Realizamos la dinámica de socialización (“tela de araña”) Se presenta la situación comunicativa de una conversación entre niños por el hallazgo de un

grupo de hormigas (Rutas del aprendizaje de Comunicación – III ciclo. ¿Qué y cómo aprenden

los estudiantes? Página 22. Luego de observar la historieta, les pregunta:

¿Cuál es la situación comunicativa en que están inmersos los niños? ¿Quiénes participan en la situación comunicativa?

Diapositivas –

PPT 1

Multimedia Rutas del

aprendizaje de

Comunicación –

III ciclo. Pág. 22. (Se adjunta a todo

el paquete un

archivo Word con

la historieta mencionada, para

que se dé una

copia a cada

docente).

Explica el enfoque

del área de

comunicación a partir de situaciones

de la práctica

pedagógica en aula

en las cuales se evidencia su

concreción.

Describe las competencias del

área de

comunicación y

cómo estas se desarrollan a lo

largo de la

Educación Básica

¿Cuál es el propósito de la interacción?

¿Qué tipo de texto usan?

¿En qué contexto sucede la situación?

Los participantes responden y el facilitador (acompañante) no valora ni califica sus respuestas,

pero sí, de manera sutil, rectifica si hubiera algún concepto errado.

Los participantes deben orientar sus respuestas hacia el desarrollo de competencias comunicativas. El propósito del área consiste en que los estudiantes deben poder comunicarse

en distintas situaciones, con diferentes intenciones, con varias personas, y deben poder hacerlo

con eficacia para lograr que el mensaje llegue al destinatario sin mayor modificación.

El acompañante presenta el PPT 1, sobre el enfoque comunicativo textual.

. La idea de este bloque es complementar el análisis del enfoque del área. No solo es un

enfoque comunicativo textual, lo cual es la base, sino se encuentra inmerso en las prácticas o usos sociales del lenguaje. Por ello, se recurre a que, con el aporte de los participantes,

analicen las imágenes para indicar para qué utiliza el lenguaje cada una de las personas vistas.

El acompañante presenta el PPT 3, sobre Competencias comunicativas. La actividad se inicia

con las diapositivas 3, 4, 5, en las que se presenta el relato sobre Jordi.

Después de leer la historia de Jordi, el acompañante formula estas preguntas:

¿Cuál(es) es (son) la(s) situación(es) comunicativa(s) sucedida(s)? ¿Cómo se presentan las competencias del área y en qué momento?

El acompañante consolida los conocimientos sobre las competencias, por medio de las

diapositivas, haciendo hincapié en que las competencias orales también deben planificarse

(aunque la espontaneidad sea una de sus características). Asimismo, refuerza la siguiente idea:

Finalmente, presenta los procesos didácticos de cada competencia, usando el PPT 4, Procesos

didácticos en cada competencia. Se anticipa a los docentes que, durante la siguiente actividad,

vivenciarán todo lo presentado en las diapositivas a través de una sesión de aprendizaje.

1. Se vivencia la sesión de aprendizaje N° 5 del área de Comunicación para aulas

multigrado y unidocente. Para ello, forma 6 grupos de 5 integrantes. Cada grupo

corresponde a un grado de Primaria. Después, forma, de la siguiente manera, cuatro

grupos de trabajo para la vivenciación:

Grupo 1: Primer grado

Grupo 2: Segundo grado

Grupo 3: Tercer y cuarto grado

Grupo 4: Quinto y sexto grado

2. El acompañante indica a los participantes de un grupo que vivencia la sesión y los

Papelotes por

grupo

Plumones para papelote

Cinta adhesiva o

limpiatipo

Copias de la Sesión Nº 5

“Acordamos

normas de

convivencia para convivir en

armonía”

Rúbrica:

desempeños/aspectos 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8, 9.

Papelotes por

grupo Plumones para

papelote

Cinta adhesiva o

limpiatipo Materiales

estructurados y no

estructurados que

Regular.

Explica los

procesos

pedagógicos y estrategias

didácticas que

promueven el

desarrollo de las competencias del

área de

comunicación.

Solo la sinergia de capacidades permite el desarrollo de cada competencia.

otros grupos analizan el desarrollo de la sesión según el grado que corresponde.

El DOCENTE, vivencia en 1:30 horas (90 minutos) la sesión de aprendizaje con los demás

docentes. Antes, ha previsto que los materiales indicados estén listos para cada grupo.

Se inicia el desarrollo de la sesión contando a los niños sobre el caso de Alicia. Sin embargo, se

sugiere realizar la lectura grupal con todos los estudiantes, usando la técnica del modelamiento para identificar procesos didácticos de los momentos de antes, durante y después de la lectura.

En los momentos previos a leer, se puede preguntar a los participantes sobre qué quiere decir

“llamar la atención”; o podría solicitar que hagan una descripción de Alicia, sabiendo que es una

niña pequeña a quien le gusta sobresalir; o podría preguntarse para qué vamos a leer, etc. Durante la lectura, se puede preguntar por algunos referentes como “ella” o conectores como

“pero” o “pues” y el tipo de conexión lógica que indican; o preguntar qué tipo de texto es, dónde

está el inicio, el nudo y el desenlace; o elaborar algunas inferencias a partir de lo explícito: qué

edad tendrá Alicia, cómo son sus compañeros, qué otro final podría tener el texto, etc. Después de la lectura, el acompañante puede preguntar sobre el mensaje del relato; o con qué

intención les ha presentado el texto; o que dibujen una historieta a partir del texto, etc.

Al finalizar la vivenciación, el acompañante dialoga con los docentes sobre cómo se sintieron durante el desarrollo de la sesión y les plantea estas preguntas:

¿Consideran que el enfoque comunicativo textual del área se evidencian por medio de

las actividades de la vivenciación de esta sesión? ¿De qué manera se observan?

Indiquen en qué momentos sucede ello.

¿El clima del aula, durante la vivenciación, fue propicio para fomentar su participación

como estudiantes? Expliquen por qué opinan así, según la respuesta que manifiesten.

Poniéndose en el rol de estudiantes de cada grado, ¿lograron desarrollar las

capacidades y, por tanto, las competencias? Expliquen por qué.

Como docentes, ¿se observaron los procesos didácticos de cada competencia?

Expliquen de qué manera se evidenciaron los procesos.

3. El acompañante destaca la siguiente idea: Todos los docentes deben tener en cuenta la

edad y el grado de los estudiantes, partir de sus intereses y necesidades para lograr los

aprendizajes esperados.

Después, el facilitador (el acompañante) entrega a cada docente una copia del diseño de la sesión

vivenciada. Solicita a los cuatro grupos que respondan las siguientes preguntas en un papelote:

podrían utilizar los docentes

durante la futura

ejecución de la

sesión diseñada

Grup

os

Desempeños/a

spectos

Actividades

Planificación de la sesión multigrado

Grup

o 1 Aspecto 2

Diseño

contextualizad

o de la sesión

¿El diseño de la sesión presenta un conflicto cognitivo

inesperado y parte de la recuperación de saberes previos

de los estudiantes?

¿El diseño de la sesión presenta actividades innovadoras

acorde a la edad de los estudiantes del nivel primaria?

¿El diseño de la sesión presenta los procesos pedagógicos

secuenciados y de alta demanda cognitiva?

¿El diseño de la sesión potencia el uso de materiales y/o

recursos adecuados al logro del aprendizaje?

Ejecución de la sesión de aprendizaje multigrado

Grup

o 2 Aspecto 3

Generación de

clima

favorable para los

aprendizajes

Aspecto 4 Manejo de comportamien

to en el aula

¿Se han evidenciado demostraciones de afecto positivo

(físico y/o verbal) del “docente” hacia diferentes

“estudiantes”?

¿Se ha evidenciado que el “docente” ha monitoreado y ha estado atento al comportamiento de los participantes?

Grup

o 3 Aspecto 5

Pensamiento

crítico

¿Se han fomentado el diálogo y el debate? ¿Se han

planteado actividades que promuevan el desarrollo de las

competencias comunicativas?

¿El “docente” ha promovido constantemente la discusión de ideas entre él y las y los estudiantes y entre estos para

promover procesos de reflexión o discusión colectiva?

Aspecto 6

Participación

activa de los y

las estudiantes

¿Se generó la participación de las y los “estudiantes”,

propiciando el diálogo entre él y las y los estudiantes y

entre estos?

¿El “docente” ha recogido intereses e ideas de las y los “estudiantes” y los ha incorporado en el desarrollo de la

sesión?

Grup

o 4 Aspecto 7

Maximización

del tiempo

¿El “docente” ha brindado instrucciones de manera clara.

Por ello, no ha sido necesario interrumpir la sesión para

realizar aclaraciones a las y a los “estudiantes” respecto a

qué debían hacer? ¿En qué situaciones se evidenció esto?

Aspecto 8

Uso

pedagógico de los materiales

y recursos

¿El “docente” ha usado materiales adecuados en cantidad

y calidad al logro de los aprendizajes esperados de la

sesión y estos exigen una alta demanda cognitiva de las y los “estudiantes”?

¿La secuencia metodológica usada por el “docente”

involucra los materiales de manera natural y lógica?

Aspecto 9

Retroalimenta

ción durante la sesión

¿Se ha evidenciado que el “docente” no proporciona

indicaciones directas sobre cómo hacer el trabajo o cómo

responder, sino que brinda pistas, poniendo atención a las necesidades de aprendizaje individuales de las y los

estudiantes para que progresen en su aprendizaje? ¿De

qué manera?

El acompañante pedagógico solicita a los cuatro grupos que respondan las preguntas en un papelote

o en diapositivas. Para responder las preguntas, los participantes hacen uso de sus registros, la

rúbrica y el diseño de la sesión.

Al finalizar el tiempo asignado, un representante socializa el producto del grupo Por último, el acompañante extrae, con el aporte de los docentes, las ideas fuerzas y concluye esta

primera parte del taller.

El acompañante indica a los docentes que diseñan una sesión de aprendizaje, teniendo en cuenta lo

vivenciado, detallando las estrategias de atención multigrado y considerando una unidad de aprendizaje ya programada. Como se trata de más de una unidad (porque son varios docentes), solo

se elige una. El desarrollo de esta actividad se organiza en base a los primeros seis grupos ya

conformados por la mañana (no se formarán otros grupos).

Antes de la elaboración de la sesión de aprendizaje:

El acompañante debe leer la situación significativa de cada grupo y formular propuestas de mejora

(si fuera el caso). Asimismo, él, junto con los participantes, revisará los elementos indispensables para el diseño de la sesión, a partir de ubicarlos en la sesión entregada, Sesión Nº 5 “Acordamos

normas de convivencia para convivir en armonía”.

Durante la elaboración de la sesión de aprendizaje:

Durante la elaboración grupal de la sesión de aprendizaje, el acompañante debe hacer el seguimiento

a cada grupo, de acuerdo con las necesidades específicas. En este momento, debe estar atento a cada

grupo y a todos (en general).

Después de la elaboración de la sesión de aprendizaje:

Al culminar la elaboración de las sesiones, los docentes participantes las socializarán mediante la

técnica del museo.

El acompañante comentará el proceso y los productos de esta segunda mitad del taller, siempre en

función de los aciertos y de las áreas mejorables.

Se finaliza la jornada a través de las siguientes preguntas:

¿Cómo se sintieron durante la elaboración de las sesiones?

¿Qué aspectos debemos considerar al elaborar una sesión para un aula multigrado unidocente?

¿Qué importancia tiene conocer el enfoque y los aprendizajes esperados (competencias,

capacidades, indicadores) durante la planificación de una sesión de aprendizaje?

¿Por qué es necesario conocer y manejar los procesos didácticos en cada competencia comunicativa?

VI. CRONOGRAMA

6.1. Visita en aula con asesoría personalizada (visita 2 hasta la última visita de cierre)

N° DE

ORDEN

DE

VISITA

N° DE DÍAS

QUE DURARÁ

LA VISITA

FECHAS DE LA VISITA NÚMERO

DE II.EE.

CENTRO

POBLADO

NOMBRE(S) DEL

DOCENTE

ASIGNADO PARA

VISITA EN AULA

APELLIDOS DEL

DOCENTE ASIGNADO

PARA VISITA EN

AULA

AULA A SU

CARGO TIPO DE LA VISITA

2 2 30 y 31 /05/2016

32091 Utcubamba Adriana Eva AMBROSIO AIRA 2° y 4°

Visita con asesoría

3 2 20 y 21 /06/2016 Visita con asesoría

4 ……/07/2016 Visita con asesoría 5 ……/08/2016 Visita con asesoría 6 ……/09/2016 Visita con asesoría 7 ……/10/2016 Visita con asesoría 8 ……/11/2016 Visita con asesoría 9 ……/12/2016 Visita de salida

2 1 26/05/2016

32095

Huilly

Pedro

Jesús VIZA CHURA 4° al 6°


3 1 16/06/2016 Visita con asesoría


2 1 27/05/2016

32095

Huilly Zenón MORALES VERDE 1° al 3°



4 ……/07/2016 Visita con asesoría





9 ……/12/2016 Visita de salida

2 1 16/05/2016

32086

Huancacanc

ha

Ledy Jacinta JESÚS ESTEBAN 3° al 6°



4 ……/07/2016 Visita con asesoría 5 ……/08/2016 Visita con asesoría 6 ……/09/2016 Visita con asesoría 7 ……/10/2016 Visita con asesoría 8 ……/11/2016 Visita con asesoría 9 ……/12/2016 Visita de salida 2 2 17 y 18/05/2016

32086 Huancacanc

ha Wenceslao

Fermín

LOPEZ

BERNARDO 1° al 3°

Visita con asesoría 3 2 07 y 08/06/2016 Visita con asesoría






9 ……/12/2016

2 2 19 y 20/05/2016

33050 Pueblo Libre

Victor

Const

antino

BERRIOS

BARTOLO 1° al 6°






6.2. Grupo de interaprendizaje con docentes (GIA)

N°

DE

GIA

LUGAR DONDE SE LLEVARÁ A CABO

EL GIA FECHA DEL GIA

NÚMERO DE

HORAS DE

DURACIÓN DEL

GIA

NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS DOCENTES

PARTICIPANTES –GIA

ROL

DOCENTE DIRECTOR

1 I.E.N°32011-HERMILIO VALDIZAN 30/04/2016 4 horas AMBROSIO AIRA, Adriana Eva X

2 I.E.N°32025-MARGOS/ I.E.N°32011-

HERMILIO VALDIZAN

28/05/2016 4 horas VIZA CHURA, Pedro Jesús X X

3 I.E.N°32025-MARGOS/ I.E.N°32011-

HERMILIO VALDIZAN

25/06/2016 4 horas MORALES VERDE, Zenón X

4 I.E.N°32025-MARGOS/ I.E.N°32011-

HERMILIO VALDIZAN

23/07/2016 4 horas JESÚS ESTEBAN, Ledy Jacinta X X

5 I.E.N°32025-MARGOS/ I.E.N°32011-

HERMILIO VALDIZAN

27/08/2016 4 horas LOPEZ BERNARDO, Wenceslao Fermín X

6 I.E.N°32025-MARGOS/ I.E.N°32011-

HERMILIO VALDIZAN

24/09/2016 4 horas BERRIOS BARTOLO, Victor Constantino X X

7 I.E.N°32025-MARGOS/ I.E.N°32011-

HERMILIO VALDIZAN

29/10/2016 4 horas DÁVILA VILCA, Edgardina X X

8 I.E.N°32025-MARGOS/ I.E.N°32011-

HERMILIO VALDIZAN 26/11/2016 4 horas TODOS X


9 ……/12/2016 Visita de salida

2 2 23 y 24/05/2016

328885 Santa Rosa

de Colla Edgardina DÁVILA VILCA 2° y 3°



6.3. Grupo de interaprendizaje con directores

N° de

GIA Lugar donde se llevará a cabo el GIA Fecha del GIA

N° de horas de duración del

GIA

Nombre(s) y apellidos de los

participantes GIA Rol (director/ docente)

1 I.E.N°32011-HERMILIO VALDIZAN 18/06/2016 2 horas AMBROSIO AIRA, Adriana Eva Directora/docente

2 I.E.N°32011-HERMILIO VALDIZAN 13/08/2016 2 horas VIZA CHURA, Pedro Jesús Directora/docente

3 I.E.N°32011-HERMILIO VALDIZAN 15/10/2016 2 horas DÁVILA VILCA, Edgardina Directora/docente

4 I.E.N°32011-HERMILIO VALDIZAN 03/12/2016 2 horas JESÚS ESTEBAN, Ledy Jacinta Directora/docente

6.4. Taller de actualización

N° DE

TALLER UGEL

LUGAR DONDE

SE LLEVARÁ A

CABO EL

TALLER

N° DE DÍAS DE

DURACIÓN

DEL TALLER

FECHA DE INICIO

DEL TALLER

FECHA DE TERMINO

DEL TALLER

N° DE HORAS

DE DURACIÓN

DEL TALLER

N° TOTAL DE

DOCENTES A

PARTICIPAR EN

EL TALLER

N° TOTAL DE

ACOMPAÑANT

ES QUE

DICTARÁN EL

TALLER

0

1

HUÁNUCO HUÁNUCO 2 11 DE JUNIO 12 DE JUNIO 16 7 30

0

2

HUÁNUCO HUÁNUCO 8 01 DE AGOSTO 08 DE AGOSTO 64 7 30

VII. EVALUACIÓN Y MONITOREO

7.1. Avance de los desempeños con relación a las metas establecidas a lograr al finalizar el primer año de acompañamiento, a nivel individual

NOMBRES Y APELLIDOS DEL DOCENTE

DOCENTE: PEDRO JESÚS VIZA CHURA

I.E. N° 32095-HUILLY

COMPETENCIAS ASPECTOS


LOGRAR A TRAVÉS DEL

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO AL


INTERVENCIÓN

NIVELES DE PROGRESO DEL DEMPEÑO DOCENTE POR TRIMESTRE

TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III

Competencia 1


todos sus estudiantes y

sus contextos, los

contenidos

disciplinares que

enseña, los enfoques y

procesos pedagógicos,

con el propósito de

promover capacidades

de alto nivel y su

formación integral.

1. Caracterización

del estudiante y su

contexto.








Muestra desconocimiento y

falta de comprensión de

las características individuales

y evolutivas de sus estudiantes

en relación a sus aprendizajes y

el contexto sociocultural en el

cual se desarrollan.

Muestra insuficiente


características individuales y evolutivas

de sus estudiantes en relación a sus

aprendizajes y el contexto sociocultural

en el cual se desarrollan.

Muestra

suficiente conocimiento y

comprensión de las

características individuales y

evolutivas de sus estudiantes

en relación a sus aprendizajes

y el contexto sociocultural en

el cual se desarrollan.

2. Manejo de

enfoques y

didácticas de las

áreas.





selección, aplicación y evaluación de estrategias

de enseñanza aprendizaje para aulas de un solo

grado.

Demuestra poco dominio

teórico y práctico de los

enfoques y la didáctica de las

áreas curriculares a sustentar




Demuestra solo dominio teórico y escaso





aprendizaje.

Demuestra dominio teórico

y práctico de los enfoques y la didáctica de las áreas

curriculares al sustentar la

selección, aplicación y

evaluación

de estrategias de enseñanza

aprendizaje para aulas de un

solo grado.

Competencia 2

Planifica la enseñanza

de forma colegiada

garantizando la

coherencia entre los

3. Programación

curricular. Programación curricular, cumpliendo el 70%


de manera colegiada a partir de la revisión de

algunos insumos y situaciones significativas

retadoras para la mayoría de los estudiantes,

articulando de manera medianamente

Elabora la programación

curricular de manera aislada

sin recurrir a insumos

necesarios y a partir de un

listado de contenidos. No se

observa articulación entre


curricular de manera colegiada a partir de

la revisión de uno de los insumos

necesarios y situaciones significativas no


articulando de manera mínimamente


curricular de manera

colegiada a partir de la

revisión de algunos insumos

y situaciones significativas

retadoras para la mayoría de

aprendizajes que

quiere lograr en sus

estudiantes, el proceso

pedagógico, el uso de

los recursos

disponibles y la

evaluación, en una

programación

curricular en


satisfactoria los aprendizajes previstos, las

características de los estudiantes y su contexto,

las estrategias y medios seleccionados, y sus

elementos básicos.

los aprendizajes previstos,

las características de los

estudiantes y su contexto, las

estrategias y medios

seleccionados, y sus

elementos básicos.

satisfactoria los aprendizajes previstos,

las características de los estudiantes y su

contexto, las estrategias y medios


los estudiantes, articulando

de manera medianamente

satisfactoria los aprendizajes

previstos, las características

de los estudiantes y su

contexto, las estrategias y


elementos básicos.

4. Diseño

contextualizado

de la sesión.

Diseño contextualizado de la sesión, cumpliendo

el 70% (NIVEL 3): El diseño de la sesión toma en



evidencia en las actividades elegidas o materiales

y recursos.

El diseño de la sesión no

toma en cuenta las

características del desarrollo

personal y socio cultural de

las y los estudiantes.

El diseño de la sesión toma en cuenta

características personales o socio

culturales; ello se evidencia a veces en

las actividades o materiales elegidos.

El diseño de la sesión toma

en cuenta las características

personales y socio culturales

de las y las y los estudiantes;

ello se evidencia en las

actividades elegidas o

materiales y recursos.

Competencia 3

Crea un clima propicio

para el aprendizaje, la

convivencia

democrática y la

vivencia de la

diversidad en todas sus

expresiones, con miras

a formar ciudadanos

críticos e

interculturales.

5. Generación de

climas favorables

para los

aprendizajes.






ellos.

El docente no promueve

relaciones de respeto y

confianza

en el aula. Su relación con las y los estudiantes es

irrespetuosa o agresiva.

El docente promueve en ocasiones

relaciones de respeto y confianza en

el aula. Su relación con las y los

estudiantes es distante, sin


El docente promueve


confianza en el aula. Su

relación con las y los

estudiantes es cercana,

buscando involucrarse con

ellos.

6. Manejo de

comportamiento

en el aula.




agresivos u otros que interfieren con el desarrollo

de la clase, explicándoles cuáles son las

conductas positivas esperadas.

El docente no responde a

comportamientos irrespetuosos, agresivos u

otros que interfieren con el

desarrollo de la clase,

mostrando poco manejo del

aula.

El docente responde de manera reactiva

y centrándose en inhibir los comportamientos irrespetuosos,


desarrollo de la clase. Como resultado,

el aprendizaje de las y los estudiantes se

ve afectado.

El docente redirige los


otros que interfieren con el desarrollo de la clase,

explicándoles cuáles son

las conductas positivas esperadas.

Competencia 4

Conduce el proceso

de enseñanza con

dominio de los

contenidos

disciplinares y el uso

de estrategias y

recursos pertinentes

para que todos los

estudiantes aprendan,

de manera reflexiva y

crítica, todo lo que

7. Pensamiento

crítico. Pensamiento crítico, cumpliendo el 70%


desarrollan la indagación y reflexión y propone

actividades de clasificación, categorización y

comparación.

El docente no realiza

preguntas y propone

actividades mecánicas-

repetitivas.

El docente realiza preguntas cerradas y

propone actividades instructivas y/o de

aplicación.

El docente realiza preguntas

que desarrollan la indagación

y reflexión y propone

actividades de clasificación,

categorización y

comparación.

8. Participación

activa de las y los

estudiantes.




estudiantes y brinda oportunidades para que estos

compartan sus opiniones, intereses e ideas. Sin

embargo, solo algunas veces logra incorporarlos a

la sesión. En ocasiones, pueden elegir algunos

El docente no fomenta la

participación de las y los

estudiantes. Él dirige toda la

sesión.

El docente fomenta la participación de

las y los estudiantes de manera

directiva. No brinda oportunidades

para que las y los estudiantes

compartan sus intereses e ideas o

participen activamente en el

aprendizaje.

El docente fomenta la

participación activa de las y

los estudiantes y brinda

oportunidades para que estos

compartan sus opiniones,

intereses e ideas. Sin

embargo, solo algunas veces

logra incorporarlos a la

concierne a la

solución de

problemas

relacionados con sus

experiencias,

intereses y contextos

culturales.

aspectos de las actividades. sesión. En ocasiones, pueden

elegir algunos aspectos de las

actividades.


tiempo. Maximización del tiempo, cumpliendo el 70%




transiciones y rutinas pedagógicas. Como


enseñanza aprendizaje se reduce solo en

ocasiones.

El docente dedica todo o

casi todo el tiempo de la

sesión a actividades que no

son de enseñanza

aprendizaje8, dado que no

maneja bien las transiciones

y rutinas pedagógicas 9.

Como resultado, el tiempo

para actividades de

enseñanza aprendizaje se

reduce mucho.

El docente dedica la mayoría del

tiempo de la sesión a actividades que

no son de enseñanza aprendizaje, de

este modo, no siempre maneja bien las

transiciones y rutinas pedagógicas.

Como resultado, el tiempo para

actividades de enseñanza aprendizaje

se reduce considerablemente.

El docente dedica la mayoría del tiempo de la sesión a actividades de enseñanza

aprendizaje, es así que

suele manejar bien las

transiciones y rutinas

pedagógicas. Como

resultado, el tiempo para

actividades de enseñanza

aprendizaje se reduce solo

en ocasiones.

10. Uso

pedagógico de los

materiales y

recursos





Pero en su selección no considera las

características ni las formas de aprender de las y

los estudiantes.

El docente no emplea

materiales ni recursos

pedagógicos.

El docente utiliza recursos y

materiales10

, sin embargo estos no son pertinentes al propósito de la sesión ni consideran las formas en que aprenden las y los estudiantes.


materiales; estos sirven de

apoyo didáctico para el logro

del propósito de la sesión.

Pero en su selección no

considera las características

ni las formas de aprender de


Competencia 5

Evalúa

permanentemente el

aprendizaje de

acuerdo con los

objetivos

institucionales

previstos, para tomar

decisiones y

retroalimentar a sus

estudiantes y a la

comunidad educativa,

teniendo en cuenta

las diferencias

individuales y los

diversos contextos

culturales.

11. Retroalim

entación durante

la sesión

Retroalimentación durante la sesión, cumpliendo

el 70% (NIVEL 3): El docente presta atención a

las dificultades, dudas o errores de las y los

estudiantes, de modo que los ayuda a que lleguen

a su propia respuesta, dándoles pistas o

repreguntando. Sin embargo, lo hace con algunos

estudiantes o con el grupo de estudiantes que

están siguiendo el ritmo de la clase.

El docente no presta atención

a las dificultades de las y los

estudiantes, ni brinda

retroalimentación.

El docente presta atención a las

dificultades de las y los estudiantes,

pero brinda retroalimentación




El docente presta atención

a las dificultades, dudas o

errores de las y los

estudiantes, de modo que

los ayuda a que lleguen a

su propia respuesta,

dándoles pistas o

repreguntando. Sin

embargo, lo hace con

algunos estudiantes o con

el grupo de estudiantes que

están siguiendo el ritmo de

la clase.

Competencia 6

Participa activamente

12. Participac

ión en Participación en comunidades de

interaprendizaje, cumpliendo el 70% (NIVEL

Participa raras veces en

espacios

Participa en espacios de

interaprendizaje, mostrando en pocas


interaprendizaje, mostrando

con actitud

democrática, crítica y

colaborativa en la

gestión de la escuela,

contribuyendo a la

construcción y

mejora continua del

Proyecto Educativo

Institucional para que

genere aprendizajes

de calidad.

comunidades de

interaprendizaje. 3): Participa en espacios de interaprendizaje,

mostrando en la mayoría de ocasiones apertura y

compromiso para intercambiar conocimientos,

experiencias, y mejorar la práctica docente.

de interaprendizaje, sin

mostrar compromiso para

intercambiar

conocimientos,

experiencias, y mejorar la

práctica docente.

ocasiones apertura y compromiso

para intercambiar conocimientos,

experiencias, y mejorar la práctica

docente.

en la mayoría de ocasiones

apertura y compromiso para

intercambiar conocimientos,


práctica docente.

Competencia 7

Establece relaciones

de respeto,

colaboración y

corresponsabilidad

con las familias, la

comunidad y otras

instituciones del

Estado y la sociedad

civil. Aprovecha sus

saberes y recursos en

los procesos

educativos y da

cuenta de los

resultados.

13. Relación

escuela, familia y

comunidad.



actividades que promueven la participación de

los padres de familia y comunidad en el proceso

de enseñanza aprendizaje, los involucra en el




No realiza actividades con los padres de familia y comunidad, trabaja de

manera aislada de la

comunidad.

Realiza actividades que no promueven

la participación de los padres de familia

y comunidad en el proceso de


Realiza algunas actividades que promueven la participación de los padres

de familia y comunidad en

el proceso de enseñanza aprendizaje, los involucra

en el desarrollo de

actividades de aprendizaje

incorporando algunas

demandas en la programación curricular.

DOCENTE: ZENÓN MORALES VERDE

I.E. N° 32095-HUILLY






INTERVENCIÓN



Competencia 1

Conoce y comprende

las características de


sus contextos, los

contenidos

disciplinares que





de alto nivel y su


1. Caracterización

del estudiante y su

contexto.









falta

de comprensión de












Muestra


comprensión de las






2. Manejo de

enfoques y

didácticas de las

áreas.







grado.


teórico y práctico de los enfoques y la didáctica de las










aprendizaje.


y práctico de los enfoques y la didáctica de las áreas



evaluación



solo grado.

Competencia 2


de forma colegiada

garantizando la


aprendizajes que




los recursos

disponibles y la

evaluación, en una

programación

3. Programación










elementos básicos.












elementos básicos.
























elementos básicos.

curricular en


4. Diseño

contextualizado

de la sesión.






y recursos.


toma en cuenta las















Competencia 3



convivencia

democrática y la

vivencia de la



a formar ciudadanos

críticos e

interculturales.

5. Generación de

climas favorables

para los

aprendizajes.






ellos.



confianza en el aula. Su relación con las y los estudiantes es







El docente promueve






ellos.

6. Manejo de

comportamiento

en el aula.








comportamientos

irrespetuosos, agresivos u



aula.


y centrándose en inhibir los


agresivos u otros que interfieren con el desarrollo de la clase. Como resultado,

el aprendizaje de las y los estudiantes se

ve afectado.


comportamientos

irrespetuosos, agresivos u otros que interfieren con el



esperadas.

Competencia 4

Conduce el proceso

de enseñanza con

dominio de los

contenidos


de estrategias y


para que todos los




concierne a la

solución de

problemas


experiencias,


culturales.

7. Pensamiento





comparación.


preguntas y propone


repetitivas.



aplicación.





categorización y

comparación.

8. Participación

activa de las y los

estudiantes.








aspectos de las actividades.




sesión.







aprendizaje.









sesión. En ocasiones, pueden


actividades.










son de enseñanza







El docente dedica la mayoría del tiempo de la sesión a






ocasiones.




para actividades de


reduce mucho.





pedagógicas. Como




en ocasiones.

10. Uso

pedagógico de los

materiales y

recursos







los estudiantes.



pedagógicos.


materiales10










Competencia 5

Evalúa

permanentemente el

aprendizaje de

acuerdo con los

objetivos

institucionales


decisiones y


estudiantes y a la


teniendo en cuenta

las diferencias

individuales y los

diversos contextos

culturales.

11. Retroalim

entación durante

la sesión












retroalimentación.







El docente presta atención

a las dificultades, dudas o


estudiantes, de modo que

los ayuda a que lleguen a

su propia respuesta,

dándoles pistas o

repreguntando. Sin


algunos estudiantes o con

el grupo de estudiantes que

están siguiendo el ritmo de

la clase.

Competencia 6


con actitud


colaborativa en la


contribuyendo a la

construcción y

mejora continua del

12. Participac

ión en

comunidades de

interaprendizaje.



3): Participa en espacios de interaprendizaje,





espacios



intercambiar

conocimientos,


práctica docente.






docente.







práctica docente.

Proyecto Educativo


genere aprendizajes

de calidad.

Competencia 7


de respeto,

colaboración y

corresponsabilidad


comunidad y otras

instituciones del




los procesos

educativos y da

cuenta de los

resultados.

13. Relación

escuela, familia y

comunidad.









No realiza actividades con los padres de familia y

comunidad, trabaja de manera aislada de la

comunidad.





Realiza algunas actividades

que promueven la

participación de los padres de

familia y comunidad en el

proceso de enseñanza

aprendizaje, los involucra en

el desarrollo de actividades

de aprendizaje incorporando

algunas demandas en la


DOCENTE: LEDY JACINTA JESÚS ESTEBAN

I.E. N° 32086-HUANCACANCHA






INTERVENCIÓN



Competencia 1



sus contextos, los

contenidos

disciplinares que





de alto nivel y su


1. Caracterización

del estudiante y su

contexto.









falta

de comprensión de












Muestra


comprensión de las






2. Manejo de

enfoques y

didácticas de las

áreas.







grado.

Demuestra poco dominio teórico y práctico de los enfoques y la didáctica de las










aprendizaje.


y práctico de los enfoques y la didáctica

de las áreas

curriculares al

sustentar la


evaluación



solo grado.

Competencia 2


de forma colegiada

garantizando la


aprendizajes que




los recursos

disponibles y la

evaluación, en una

3. Programación










elementos básicos.












elementos básicos.
























programación

curricular en


elementos básicos.

4. Diseño

contextualizado

de la sesión.






y recursos.


toma en cuenta las















Competencia 3



convivencia

democrática y la

vivencia de la



a formar ciudadanos

críticos e

interculturales.

5. Generación de

climas favorables

para los

aprendizajes.






ellos.



confianza en el aula. Su relación con

las y los estudiantes es







El docente promueve






ellos.

6. Manejo de

comportamiento

en el aula.








comportamientos




mostrando poco manejo del aula.


y centrándose en inhibir los



desarrollo de la clase. Como resultado,

el aprendizaje de las y los estudiantes se ve afectado.


comportamientos




esperadas.

Competencia 4

Conduce el proceso

de enseñanza con

dominio de los

contenidos


de estrategias y


para que todos los




concierne a la

solución de

problemas


experiencias,


7. Pensamiento





comparación.


preguntas y propone


repetitivas.



aplicación.





categorización y

comparación.

8. Participación

activa de las y los

estudiantes.












sesión.







aprendizaje.











actividades.











El docente dedica la mayoría

del tiempo de la sesión a actividades de enseñanza


culturales. aprendizaje, es así que suele manejar bien las




ocasiones.

son de enseñanza





para actividades de


reduce mucho.








pedagógicas. Como




en ocasiones.

10. Uso

pedagógico de los

materiales y

recursos







los estudiantes.



pedagógicos.


materiales10










Competencia 5

Evalúa

permanentemente el

aprendizaje de

acuerdo con los

objetivos

institucionales


decisiones y


estudiantes y a la


teniendo en cuenta

las diferencias

individuales y los

diversos contextos

culturales.

11. Retroalim

entación durante

la sesión












retroalimentación.







El docente presta atención a

las dificultades, dudas o


estudiantes, de modo que los

ayuda a que lleguen a su

propia respuesta, dándoles

pistas o repreguntando. Sin


algunos estudiantes o con el

grupo de estudiantes que

están siguiendo el ritmo de la

clase.

Competencia 6


con actitud


colaborativa en la


contribuyendo a la

12. Participac

ión en

comunidades de

interaprendizaje.








espacios



intercambiar

conocimientos,


práctica docente.






docente.







práctica docente.

construcción y

mejora continua del

Proyecto Educativo


genere aprendizajes

de calidad.

Competencia 7


de respeto,

colaboración y

corresponsabilidad


comunidad y otras

instituciones del




los procesos

educativos y da

cuenta de los

resultados.

13. Relación

escuela, familia y

comunidad.











comunidad.





Realiza algunas actividades que promueven la

participación de los padres de familia y comunidad en


aprendizaje, los involucra

en el desarrollo de

actividades de aprendizaje incorporando algunas

demandas en la


Docente: ADRIANA EVA AMBROSIO AIRA

I.E.N° 32091-UTCUBAMBA






INTERVENCIÓN



Competencia 1



sus contextos, los

contenidos

disciplinares que


estudiante y su

contexto.









falta

de comprensión de











Muestra


comprensión de las









de alto nivel y su


cual se desarrollan. el cual se desarrollan.



áreas.







grado.

Demuestra poco dominio teórico y práctico de los enfoques y la didáctica de las










aprendizaje.


y práctico de los

enfoques y la didáctica

de las áreas

curriculares al

sustentar la



enseñanza aprendizaje para

aulas de un solo grado.

Competencia 2


de forma colegiada

garantizando la


aprendizajes que




los recursos

disponibles y la

evaluación, en una

programación

curricular en


3. Programación










elementos básicos.












elementos básicos.
























elementos básicos.

4. Diseño

contextualizado de

la sesión.






y recursos.


toma en cuenta las















Competencia 3



convivencia

democrática y la

vivencia de la



a formar ciudadanos

críticos e

interculturales.

5. Generación de

climas favorables

para los

aprendizajes.






ellos.



confianza

en el aula. Su relación con las y los estudiantes es







El docente promueve






ellos.

6. Manejo de

comportamiento en

el aula.







y centrándose en inhibir los comportamientos irrespetuosos,







desarrollo de la clase, mostrando poco manejo del

aula.


desarrollo de la clase. Como resultado, el aprendizaje de las y los estudiantes se

ve afectado.


explicándoles cuáles son

las conductas positivas esperadas.

Competencia 4

Conduce el proceso

de enseñanza con

dominio de los

contenidos


de estrategias y


para que todos los




concierne a la

solución de

problemas


experiencias,


culturales.

7. Pensamiento crítico. Pensamiento crítico, cumpliendo el 70%




comparación.


preguntas y propone


repetitivas.



aplicación.





categorización y

comparación.


de las y los

estudiantes.












sesión.







aprendizaje.











actividades.









ocasiones.




son de enseñanza





para actividades de


reduce mucho.













pedagógicas. Como




en ocasiones.

10. Uso

pedagógico de los

materiales y

recursos







los estudiantes.



pedagógicos.


materiales10










Competencia 5

Evalúa

permanentemente el

aprendizaje de

acuerdo con los

objetivos

institucionales


decisiones y


estudiantes y a la


teniendo en cuenta

las diferencias

individuales y los

diversos contextos

culturales.

11. Retroalim

entación durante la

sesión












retroalimentación.








las dificultades, dudas o


estudiantes, de modo que los

ayuda a que lleguen a su

propia respuesta, dándoles



algunos estudiantes o con el

grupo de estudiantes que

están siguiendo el ritmo de la

clase.

Competencia 6


con actitud


colaborativa en la


contribuyendo a la

construcción y

mejora continua del

Proyecto Educativo


genere aprendizajes

de calidad.

12. Participac

ión en comunidades

de interaprendizaje.








espacios



intercambiar

conocimientos,


práctica docente.






docente.







práctica docente.

Competencia 7


de respeto,

colaboración y

corresponsabilidad


comunidad y otras

instituciones del

13. Relación

escuela, familia y

comunidad.











comunidad.





Realiza algunas actividades que promueven la

participación de los padres de familia y comunidad en


aprendizaje, los involucra

en el desarrollo de

actividades de aprendizaje incorporando algunas

demandas en la




los procesos

educativos y da

cuenta de los

resultados.


Docente: EDGARDINA DÁVILA VILCA

I.E. N° 32885-COLLA






INTERVENCIÓN



Competencia 1

Conoce y comprende



sus contextos, los

contenidos

disciplinares que





de alto nivel y su



estudiante y su

contexto.








falta

de comprensión de






Muestra desconocimiento y falta

de comprensión de las





Muestra

insuficiente conocimiento y

comprensión de las

características individuales

y evolutivas de sus

estudiantes en relación a sus

aprendizajes y el contexto


desarrollan.



áreas.




enfoques y la didáctica de las áreas curriculares

al sustentar la selección, aplicación y evaluación

de estrategias de enseñanza aprendizaje.








Demuestra poco dominio teórico y

práctico de los enfoques y la didáctica de

las áreas curriculares a sustentar la

selección, aplicación y evaluación de


Demuestra solo dominio

teórico y escaso dominio

práctico de los enfoques y la

didáctica de las áreas





Competencia 2


de forma colegiada

garantizando la

3. Programación




uno de los insumos necesarios y situaciones







Elabora la programación curricular de

manera aislada sin recurrir a insumos

necesarios y a partir de un listado de

contenidos. No se observa articulación

entre los aprendizajes previstos, las




revisión de uno de los

insumos necesarios y


aprendizajes que




los recursos

disponibles y la

evaluación, en una

programación

curricular en






elementos básicos.







elementos básicos.

características de los estudiantes y su




retadoras para los

estudiantes, articulando de

manera mínimamente






elementos básicos.

4. Diseño

contextualizado de

la sesión.


el 40% (NIVEL 2): El diseño de la sesión toma

en cuenta características personales o socio




toma en cuenta las




El diseño de la sesión no toma en

cuenta las características del desarrollo

personal y socio cultural de las y los

estudiantes.


en cuenta características

personales o socio culturales;

ello se evidencia a veces en

las actividades o materiales

elegidos.

Competencia 3



convivencia

democrática y la

vivencia de la



a formar ciudadanos

críticos e

interculturales.

5. Generación de

climas favorables

para los

aprendizajes.




respeto y confianza en el aula. Su relación con las

y los estudiantes es distante, sin involucrarse con

ellos.



confianza en el aula. Su relación con

las y los estudiantes es




en el aula. Su relación con las y los estudiantes es irrespetuosa o agresiva.

El docente promueve en

ocasiones relaciones de

respeto y confianza en el

aula. Su relación con las

y los estudiantes es

distante, sin involucrarse

con ellos.

6. Manejo de

comportamiento en

el aula.



responde de manera reactiva y centrándose en

inhibir los comportamientos irrespetuosos,


de la clase. Como resultado, el aprendizaje de las

y los estudiantes se ve afectado.


comportamientos








desarrollo de la clase, mostrando poco

manejo del aula.

El docente responde de

manera reactiva y


comportamientos


otros que interfieren con el desarrollo de la clase.

Como resultado, el

aprendizaje de las y los


Competencia 4

Conduce el proceso

de enseñanza con

dominio de los

contenidos


de estrategias y


para que todos los

7. Pensamiento crítico. Pensamiento crítico, cumpliendo el 40%

(NIVEL 2): El docente realiza preguntas cerradas

y propone actividades instructivas y/o de

aplicación.


preguntas y propone


repetitivas.

El docente no realiza preguntas y

propone actividades mecánicas-

repetitivas.


cerradas y propone

actividades instructivas y/o

de aplicación.


de las y los

estudiantes.



fomenta la participación de las y los estudiantes

de manera directiva. No brinda oportunidades

para que las y los estudiantes compartan sus

intereses e ideas o participen activamente en el




sesión.

El docente no fomenta la participación

de las y los estudiantes. Él dirige toda

la sesión.



estudiantes de manera


oportunidades para que las

y los estudiantes compartan

sus intereses e ideas o




concierne a la

solución de

problemas


experiencias,


culturales.

aprendizaje. participen activamente en

el aprendizaje.





enseñanza aprendizaje, de este modo, no

siempre maneja bien las transiciones y rutinas


actividades de enseñanza aprendizaje se reduce

considerablemente.

El docente dedica todo o casi

todo el tiempo de la sesión a

actividades que no son de

enseñanza aprendizaje8, dado

que no maneja bien las


pedagógicas. Como resultado,

el tiempo para actividades de


reduce mucho.

El docente dedica todo o casi todo el


no son de enseñanza aprendizaje, dado

que no maneja bien las transiciones y

rutinas pedagógicas . Como resultado,



mucho.

El docente dedica la

mayoría del tiempo de la


son de enseñanza

aprendizaje, de este modo,

no siempre maneja bien las


pedagógicas. Como



aprendizaje se reduce

considerablemente.

10. Uso

pedagógico de los

materiales y

recursos



utiliza recursos y materiales10, sin embargo


sesión ni consideran las formas en que aprenden




pedagógicos.

El docente no emplea materiales ni

recursos pedagógicos.

El docente utiliza recursos y materiales, sin embargo estos no son pertinentes al propósito de la sesión ni consideran las formas en que aprenden las y los estudiantes.

Competencia 5

Evalúa

permanentemente el

aprendizaje de

acuerdo con los

objetivos

institucionales


decisiones y


estudiantes y a la


teniendo en cuenta

las diferencias

individuales y los

diversos contextos

culturales.

11. Retroalim


sesión



las dificultades de las y los estudiantes, pero

brinda retroalimentación superficial. Como

resultado, las y los estudiantes solo entienden si

su respuesta fue correcta o no.




retroalimentación.

El docente no presta atención a las

dificultades de las y los estudiantes, ni

brinda retroalimentación.


las dificultades de las y los


retroalimentación

superficial. Como resultado,

las y los estudiantes solo

entienden si su respuesta

fue correcta o no.

Competencia 6


con actitud

12. Participac

ión en comunidades






espacios de interaprendizaje,

sin mostrar compromiso para


Participa raras veces en espacios de

interaprendizaje, sin mostrar


conocimientos, experiencias, y mejorar


interaprendizaje,

mostrando en pocas

ocasiones apertura y


colaborativa en la


contribuyendo a la

construcción y

mejora continua del

Proyecto Educativo


genere aprendizajes

de calidad.





práctica docente.

la práctica docente. compromiso para

intercambiar

conocimientos,

experiencias, y mejorar

la práctica docente.

Competencia 7


de respeto,

colaboración y

corresponsabilidad


comunidad y otras

instituciones del




los procesos

educativos y da

cuenta de los

resultados.

13. Relación

escuela, familia y

comunidad.



actividades que no promueven la participación

de los padres de familia y comunidad en el

proceso de enseñanza aprendizaje.

No realiza actividades con los

padres de familia y

comunidad, trabaja de manera

aislada de la comunidad.

No realiza actividades con los padres de

familia y comunidad, trabaja de manera


Realiza actividades que no

promueven la participación

de los padres de familia y

comunidad en el proceso de


Docente: WENCESLAO FERMÍN LÓPEZ BERNARDO

I.E. N° 32086-HUANCACANCHA






INTERVENCIÓN



Competencia 1



sus contextos, los

contenidos

disciplinares que





de alto nivel y su



estudiante y su

contexto.









las características individuales y

evolutivas de sus estudiantes en

relación a sus aprendizajes y el

contexto sociocultural en el cual

se desarrollan.

Muestra desconocimiento y falta de


individuales y evolutivas de sus

estudiantes en relación a sus aprendizajes y

el contexto sociocultural en el cual se

desarrollan.








desarrollan.



áreas.










áreas curriculares a sustentar la

















Competencia 2


de forma colegiada

garantizando la


aprendizajes que




los recursos

disponibles y la

evaluación, en una

programación

3. Programación







los aprendizajes previstos, las características de

los estudiantes y su contexto, las estrategias y

medios seleccionados, y sus elementos básicos.


curricular de manera aislada sin

recurrir a insumos necesarios y

a partir de un listado de

contenidos. No se observa

articulación entre los





elementos básicos.

Elabora la programación curricular de









curricular de manera colegiada

a partir de la revisión de uno

de los insumos necesarios y






características de los



seleccionados, y sus elementos

básicos.

curricular en


4. Diseño

contextualizado de

la sesión.






El diseño de la sesión no toma


del desarrollo personal y socio

cultural de las y los

estudiantes.

El diseño de la sesión no toma en cuenta

las características del desarrollo personal

y socio cultural de las y los estudiantes.

El diseño de la sesión toma en

cuenta características


ello se evidencia a veces en las

actividades o materiales

elegidos.

Competencia 3



convivencia

democrática y la

vivencia de la



a formar ciudadanos

críticos e

interculturales.

5. Generación de

climas favorables

para los

aprendizajes.






ellos.



confianza


los estudiantes es irrespetuosa o

agresiva.



en el aula. Su relación con las y los

estudiantes es irrespetuosa o agresiva.



respeto y confianza en el aula.

Su relación con las y los



6. Manejo de

comportamiento en

el aula.











con el desarrollo de la clase,


aula.

El docente no responde a comportamientos


interfieren con el desarrollo de la clase,


El docente responde de manera

reactiva y centrándose en

inhibir los comportamientos



desarrollo de la clase. Como

resultado, el aprendizaje de las

y los estudiantes se ve

afectado.

Competencia 4

Conduce el proceso

de enseñanza con

dominio de los

contenidos


de estrategias y


para que todos los




concierne a la

solución de

problemas


experiencias,


culturales.

7. Pensamiento crítico. Pensamiento crítico, cumpliendo el 40% (NIVEL

2): El docente realiza preguntas cerradas y

propone actividades instructivas y/o de aplicación.

El docente no realiza preguntas

y propone actividades


El docente no realiza preguntas y propone

actividades mecánicas- repetitivas.


cerradas y propone actividades

instructivas y/o de aplicación.


de las y los

estudiantes.







aprendizaje.




sesión.

El docente no fomenta la participación de

las y los estudiantes. Él dirige toda la

sesión.





oportunidades para que las y

los estudiantes compartan sus

intereses e ideas o participen










considerablemente.










reduce mucho.


tiempo de la sesión a actividades que no

son de enseñanza aprendizaje, dado que

no maneja bien las transiciones y rutinas

pedagógicas . Como resultado, el tiempo

para actividades de enseñanza

aprendizaje se reduce mucho.


del tiempo de la sesión a


enseñanza aprendizaje, de este

modo, no siempre maneja bien

las transiciones y rutinas





10. Uso Uso pedagógico de los materiales y recursos, El docente no emplea El docente no emplea materiales ni El docente utiliza recursos y

pedagógico de los

materiales y

recursos


recursos y materiales, sin embargo estos no son




pedagógicos.

recursos pedagógicos. materiales, sin embargo estos

no son pertinentes al propósito

de la sesión ni consideran las

formas en que aprenden las y

los estudiantes.

Competencia 5

Evalúa

permanentemente el

aprendizaje de

acuerdo con los

objetivos

institucionales


decisiones y


estudiantes y a la


teniendo en cuenta

las diferencias

individuales y los

diversos contextos

culturales.

11. Retroalim


sesión







El docente no presta atención a



retroalimentación.









estudiantes solo entienden si


Competencia 6


con actitud


colaborativa en la


contribuyendo a la

construcción y

mejora continua del

Proyecto Educativo


genere aprendizajes

de calidad.

12. Participac

ión en comunidades









espacios de interaprendizaje, sin




práctica docente.


interaprendizaje, sin mostrar compromiso




interaprendizaje,

mostrando en pocas

ocasiones apertura y

compromiso para

intercambiar

conocimientos,


práctica docente.

Competencia 7


de respeto,

colaboración y

13. Relación

escuela, familia y

comunidad.





de enseñanza aprendizaje.


padres de familia y comunidad,

trabaja de manera aislada de la

comunidad.





promueven la participación




corresponsabilidad


comunidad y otras

instituciones del




los procesos

educativos y da

cuenta de los

resultados.

Docente: VICTOR CONSTANTINO BERRIOS BARTOLO

I.E. N° 33050-PUEBLO LIBRE






INTERVENCIÓN



Competencia 1

Conoce y comprende



sus contextos, los

contenidos

disciplinares que





de alto nivel y su



estudiante y su

contexto.













se desarrollan.

Muestra desconocimiento y falta de


individuales y evolutivas de sus

estudiantes en relación a sus aprendizajes y

el contexto sociocultural en el cual se

desarrollan.








desarrollan.



áreas.










áreas curriculares a sustentar la

















3. Programación Programación curricular, cumpliendo el 40% Elabora la programación Elabora la programación curricular de Elabora la programación

Competencia 2


de forma colegiada

garantizando la


aprendizajes que




los recursos

disponibles y la

evaluación, en una

programación

curricular en


curricular. (NIVEL 2): Elabora la programación curricular





los aprendizajes previstos, las características de

los estudiantes y su contexto, las estrategias y

medios seleccionados, y sus elementos básicos.


recurrir a insumos necesarios y

a partir de un listado de







elementos básicos.









a partir de la revisión de uno

de los insumos necesarios y










básicos.

4. Diseño

contextualizado de

la sesión.






El diseño de la sesión no toma


del desarrollo personal y socio

cultural de las y los

estudiantes.

El diseño de la sesión no toma en cuenta

las características del desarrollo personal

y socio cultural de las y los estudiantes.


cuenta características


ello se evidencia a veces en las

actividades o materiales

elegidos.

Competencia 3



convivencia

democrática y la

vivencia de la



a formar ciudadanos

críticos e

interculturales.

5. Generación de

climas favorables

para los

aprendizajes.






ellos.



confianza


los estudiantes es irrespetuosa o

agresiva.



en el aula. Su relación con las y los

estudiantes es irrespetuosa o agresiva.



respeto y confianza en el aula.

Su relación con las y los



6. Manejo de

comportamiento en

el aula.













aula.

El docente no responde a comportamientos


interfieren con el desarrollo de la clase,


El docente responde de manera

reactiva y centrándose en

inhibir los comportamientos



desarrollo de la clase. Como

resultado, el aprendizaje de las

y los estudiantes se ve

afectado.

Competencia 4

Conduce el proceso

de enseñanza con

dominio de los

contenidos


de estrategias y


7. Pensamiento crítico. Pensamiento crítico, cumpliendo el 40% (NIVEL

2): El docente realiza preguntas cerradas y

propone actividades instructivas y/o de aplicación.

El docente no realiza preguntas

y propone actividades


El docente no realiza preguntas y propone

actividades mecánicas- repetitivas.


cerradas y propone actividades

instructivas y/o de aplicación.


de las y los

estudiantes.










sesión.

El docente no fomenta la participación de

las y los estudiantes. Él dirige toda la

sesión.





oportunidades para que las y

los estudiantes compartan sus

para que todos los




concierne a la

solución de

problemas


experiencias,


culturales.

aprendizaje. intereses e ideas o participen










considerablemente.










reduce mucho.


tiempo de la sesión a actividades que no

son de enseñanza aprendizaje, dado que

no maneja bien las transiciones y rutinas

pedagógicas. Como resultado, el tiempo

para actividades de enseñanza

aprendizaje se reduce mucho.


del tiempo de la sesión a


enseñanza aprendizaje, de este

modo, no siempre maneja bien

las transiciones y rutinas





10. Uso

pedagógico de los

materiales y

recursos



recursos y materiales, sin embargo estos no son





pedagógicos.

El docente no emplea materiales ni

recursos pedagógicos.


materiales, sin embargo estos

no son pertinentes al propósito

de la sesión ni consideran las

formas en que aprenden las y

los estudiantes.

Competencia 5

Evalúa

permanentemente el

aprendizaje de

acuerdo con los

objetivos

institucionales


decisiones y


estudiantes y a la


teniendo en cuenta

las diferencias

individuales y los

diversos contextos

culturales.

11. Retroalim


sesión










retroalimentación.









estudiantes solo entienden si


Competencia 6


con actitud


colaborativa en la

12. Participac

ión en comunidades









espacios de interaprendizaje, sin




práctica docente.


interaprendizaje, sin mostrar compromiso





pocas ocasiones apertura y





contribuyendo a la

construcción y

mejora continua del

Proyecto Educativo


genere aprendizajes

de calidad.

Competencia 7


de respeto,

colaboración y

corresponsabilidad


comunidad y otras

instituciones del




los procesos

educativos y da

cuenta de los

resultados.

13. Relación

escuela, familia y

comunidad.





de enseñanza aprendizaje.




comunidad.





promueven la participación de

los padres de familia y



7.2. Avance de los desempeños con relación a las metas establecidas a lograr al finalizar el primer año de acompañamiento, a nivel

grupo.

Nombre y apellidos de los docentes acompañados:


METAS U OBJETIVOS DE DESEMPEÑO

A LOGRAR A TRAVÉS DEL



INTERVENCIÓN



Competencia 1

Conoce y

comprende las

características de

todos sus estudiantes

y sus contextos, los

contenidos

disciplinares que

enseña, los enfoques

y procesos

pedagógicos, con el

propósito de

promover

capacidades de alto

nivel y su formación

integral.


estudiante y su

contexto.


cumpliendo el 70% (NIVEL 3) de las


4 de los 7 docentes llegarán al nivel 3 y los

restantes al nivel 2.

Muestra desconocimiento y falta

de comprensión de





se desarrollan.







Muestra suficiente

conocimiento y

comprensión de las






2. Manejo de enfoques y

didácticas de las

áreas.

Manejo de enfoques y didácticas de las áreas.,







didáctica de las áreas curriculares

a sustentar la selección, aplicación

y evaluación de estrategias de







aprendizaje.

Demuestra dominio teórico y





evaluación



solo grado.

Competencia 2

Planifica la

enseñanza de forma

colegiada

garantizando la


aprendizajes que


estudiantes, el

proceso pedagógico,

el uso de los

3. Programación


(NIVEL 3) de las características exigidas en el

MBDD.





recurrir a insumos necesarios y a

partir de un listado de







elementos básicos.





retadoras para los estudiantes, articulando

de manera mínimamente satisfactoria los

aprendizajes previstos, las características

de los estudiantes y su contexto, las

estrategias y medios seleccionados, y sus

elementos básicos.



a partir de la revisión de

algunos insumos y situaciones

significativas retadoras para la

mayoría de los estudiantes,


medianamente satisfactoria los





recursos disponibles

y la evaluación, en

una programación

curricular en



básicos.

4. Diseño


sesión.

Diseño contextualizado de la sesión.,





El diseño de la sesión no toma en

cuenta las características del

desarrollo personal y socio







cuenta las características

personales y socio culturales de

las y las y los estudiantes; ello

se evidencia en las actividades

elegidas o materiales y

recursos.

Competencia 3

Crea un clima

propicio para el

aprendizaje, la

convivencia

democrática y la

vivencia de la

diversidad en todas

sus expresiones, con

miras a formar

ciudadanos críticos e

interculturales.


favorables para los

aprendizajes.


aprendizajes, cumpliendo el 70% (NIVEL 3)

de las características exigidas en el MBDD.




en el aula. Su relación con las y los estudiantes es irrespetuosa o

agresiva.


relaciones de respeto y confianza en el

aula. Su relación con las y los estudiantes

es distante, sin involucrarse con ellos.

El docente promueve






ellos.

6. Manejo de

comportamiento en el

aula.

Manejo de comportamiento en el aula.,









El docente responde de manera reactiva y


comportamientos irrespetuosos, agresivos

u otros que interfieren con el desarrollo de

la clase. Como resultado, el aprendizaje

de las y los estudiantes se ve afectado.


comportamientos

irrespetuosos, agresivos u otros

que interfieren con el


explicándoles cuáles son las


Competencia 4

Conduce el proceso

de enseñanza con

dominio de los

contenidos

disciplinares y el

uso de estrategias y

recursos

pertinentes para

que todos los

estudiantes

aprendan, de

manera reflexiva y


concierne a la

solución de

problemas

7. Pensamiento crítico. Pensamiento crítico., cumpliendo el 70%

(NIVEL 3) de las características exigidas en el

MBDD.



El docente no realiza preguntas y

propone actividades mecánicas-

repetitivas.



aplicación.


que desarrollan la indagación y

reflexión y propone actividades

de clasificación, categorización

y comparación.


de las y los

estudiantes.

Participación activa de las y los estudiantes.,








sesión.

El docente fomenta la participación de las

y los estudiantes de manera directiva. No

brinda oportunidades para que las y los

estudiantes compartan sus intereses e

ideas o participen activamente en el

aprendizaje.


participación activa de las y los

estudiantes y brinda



intereses e ideas. Sin embargo,

solo algunas veces logra

incorporarlos a la sesión. En

ocasiones, pueden elegir

algunos aspectos de las

actividades.


tiempo. cumpliendo el 70% (NIVEL 3) de las






El docente dedica la mayoría del tiempo

de la sesión a actividades que no son de

enseñanza aprendizaje, de este modo, no


relacionados con

sus experiencias,

intereses y

contextos

culturales.





pedagógicas 9. Como resultado,



mucho.

siempre maneja bien las transiciones y

rutinas pedagógicas. Como resultado, el

tiempo para actividades de enseñanza

aprendizaje se reduce considerablemente.

aprendizaje, es así que suele

manejar bien las transiciones y

rutinas pedagógicas. Como



aprendizaje se reduce solo en

ocasiones.

10. Uso

pedagógico de los

materiales y recursos

Uso pedagógico de los materiales y recursos.,





El docente no emplea materiales

ni recursos pedagógicos.

El docente utiliza recursos y materiales10, sin embargo estos no son pertinentes al propósito de la sesión ni consideran las formas en que aprenden las y los estudiantes.




del propósito de la sesión. Pero

en su selección no considera

las características ni las formas

de aprender de las y los

estudiantes.

Competencia 5

Evalúa

permanentemente

el aprendizaje de

acuerdo con los

objetivos

institucionales

previstos, para

tomar decisiones y


estudiantes y a la

comunidad

educativa, teniendo

en cuenta las

diferencias

individuales y los

diversos contextos

culturales.

11. Retroalime

ntación durante la

sesión

Retroalimentación durante la sesión,








retroalimentación.


dificultades de las y los estudiantes, pero

brinda retroalimentación superficial.

Como resultado, las y los estudiantes solo

entienden si su respuesta fue correcta o

no.


dificultades, dudas o errores de

las y los estudiantes, de modo

que los ayuda a que lleguen a

su propia respuesta, dándoles


embargo, lo hace con algunos

estudiantes o con el grupo de

estudiantes que están siguiendo

el ritmo de la clase.

Competencia 6

Participa

activamente con

actitud

democrática, crítica

y colaborativa en la

gestión de la

12. Participaci

ón en comunidades de

interaprendizaje.


interaprendizaje, .cumpliendo el 70% (NIVEL

3) de las características exigidas en el MBDD.



Participa raras veces en espacios

de interaprendizaje, sin mostrar








práctica docente.



la mayoría de ocasiones




práctica docente.

escuela,

contribuyendo a la

construcción y

mejora continua

del Proyecto

Educativo

Institucional para

que genere

aprendizajes de

calidad.

Competencia 7

Establece

relaciones de

respeto,

colaboración y

corresponsabilidad


comunidad y otras

instituciones del

Estado y la

sociedad civil.

Aprovecha sus

saberes y recursos

en los procesos

educativos y da

cuenta de los

resultados.

13. Relación

escuela, familia y

comunidad.

Relación escuela, familia y comunidad,








comunidad.

Realiza actividades que no promueven la



aprendizaje.

Realiza algunas actividades

que promueven la participación



enseñanza aprendizaje, los

involucra en el desarrollo de

actividades de aprendizaje

incorporando algunas

demandas en la programación

curricular.

VIII. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU, Marco de Buen Desempeño Docente, 2015

MINEDU, Marco de Buen Desempeño Directivo, 2015

Manual del Acompañante Pedagógico, 2016

Cartilla de diagnóstico de necesidades y planificación del acompañamiento pedagógico-2016

IX. ANEXOS

Plan anual de acompañamiento pedagógico

Education

Transcript of Plan anual de acompañamiento pedagógico