MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA MEJORAR LA...
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ESCUELA DE POSTGRADO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA MEJORAR LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO IRAZOLA SATIPO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico EDILBERTO CARHUALLANQUI BERROCAL Asesor: David Arturo Cermeño Torpoco Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA
MEJORAR LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN ESTUDIANTES
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO
IRAZOLA SATIPO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
EDILBERTO CARHUALLANQUI BERROCAL
Asesor:
David Arturo Cermeño Torpoco
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Resultados del diagnóstico 9
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusión 26
Referencias 27
Anexos 30
3
Resumen
El trabajo académico surge por la necesidad de mejorar los insuficientes niveles de
logros de aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa Irazola de Satipo
respecto a la competencia comprensión de textos escritos. Cuyo objetivo general a
lograr será optimizar la aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos en
los docentes del área de comunicación para logros de aprendizajes satisfactorios en los
estudiantes del 2° segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa
Pública Francisco Irazola Satipo. Después de haber realizado el diagnóstico a través
de la aplicación de una encuesta a docentes, estudiantes y padres de familia se logró
identificar que los docentes no utilizan estrategias que ayuden a lograr la comprensión
de textos escritos; del mismo modo existe poco interés de los padres de familia en la
motivación de sus hijos por la lectura. En ese sentido desde la mirada de la gestión
escolar por procesos en el presente se plantea diversas estrategias en las dimensiones.
En la de gestión curricular se propone organizar los círculos de interaprendizaje;
respecto al MAE, se implementará las visitas al aula y en convivencia escolar se
realizará en los trabajos colegiados talleres de habilidades interpersonales que ayuden
a mejorar el clima institucional.
Introducción
El presente trabajo pedagógico tiene como objetivo solucionar el problema
priorizado en la Institución Educativa “Francisco Irazola”, trabajo que sistematiza la
información del problema: Nivel satisfactorio de aprendizaje en la competencia lee
diversos textos escritos, en el área de Comunicación, en los estudiantes del VI ciclo de
EBR-JEC de la Institución Educativa “Francisco Irazola” del distrito de Satipo – UGEL
N° 32 -Satipo
El plan académico se ha elaborado con la finalidad de ampliar el conocimiento
del problema detectado, a través del análisis de sus causas y consecuencias derivadas.
Es así que, se revisó y sistematizó las diferentes fuentes de información como los
compromisos de gestión escolar, el marco de buen desempeño directivo (MBDDr,); así
como fuentes recabadas a partir de la observación con la aplicación de instrumentos,
como son la ficha de monitoreo y la lista de cotejo a los docentes, los cuales permitieron
recoger información sustancial para realizar el presente trabajo.
El Plan de Acción está organizado de la siguiente manera. En el primer punto se
presenta la identificación de la problemática organizada en dos aspectos: en el primero,
se tiene, la caracterización del contexto sociocultural de la Institución Educativa y en el
segundo, encontramos el problema identificado, así como las causas, los factores y
efectos. En el segundo punto se plantea el diagnóstico del problema distribuido en dos
aspectos. En el primer aspecto se plantean los resultados de instrumentos aplicados a
los docentes en el área de comunicación del VI ciclo de la IE, y en el segundo aspecto
se ha planteado la relación existente del problema con la visión de cambio de los
procesos de la Institución Educativa, que se encuentran implicados, los compromisos
de gestión escolar y el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir.).
En el tercer punto se establece la caracterización del rol del director como Líder
Pedagógico, en la que se dispone la relación existente entre las dimensiones según
Viviane Robinson y el problema priorizado, asimismo el análisis exhaustivo de la
realidad problemática de la Institución Educativa, así como el Círculo de Interaprendizaje
5
en Gestión, a lo largo de todo nuestro trabajo.
En el cuarto punto se proponen las alternativas de solución las cuales surgen de
las conclusiones establecidas y de los objetivos específicos planteados, bajo el liderazgo
del equipo directivo y la implementación de las llamadas comunidades de aprendizaje.
De igual manera, las alternativas de solución se las relaciona con los procesos de
gestión escolar involucrados, así como, los compromisos de gestión escolar y el Marco
del Buen Desempeño del Directivo (MBDDirectivo).
En el quinto punto se empodera al directivo para ejercer su labor, bajo bases
teóricas y científicas, así se sustentan las dos alternativas de solución priorizadas:
monitoreo y acompañamiento pedagógico y clima institucional, donde en un primer lugar
se planteará el marco conceptual de las dos variables y experiencias exitosas
reconocidas en otros contextos educativos; luego se plantean los desafíos y las
alternativas de solución en las que no pueden faltar como agentes de cambio los
docentes, asimismo, se hace referencia la manera como se estructura, implementa y
desarrolla el plan de acción y la solución del problema priorizado.
Como punto sexto se presenta la propuesta del plan de acción donde se
consigan el objetivo general y específicos en la matriz en correlación con las alternativas
de solución propuesta de acuerdo a las dimensiones. En gestión curricular se propone
las comunidades de aprendizaje; en el MAE las visitas al aula y en convivencia los
talleres de habilidades interpersonales. Del mismo modo, en el punto séptimo se
presenta el plan de monitoreo y evaluación, los cuales serán completados después de
aplicado este trabajo académico.
Finalmente en el octavo punto, se considera el presupuesto que permite
solventar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación. En el noveno punto, se
describe el proceso de elaboración del plan de acción, donde se describe lo realizado
en los módulos del proceso de formación en la gestión escolar con liderazgo
pedagógico.
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido al escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación por parte
de los directivos y coordinadores pedagógicos a los docentes del área curricular de
comunicación en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en estudiantes del
VI ciclo de la institución educativa de educación secundaria Francisco Irazola.
Contextualización del problema
La Institución Educativa de nivel secundaria Francisco Irazola está ubicado en el Jr. Julio
C. Tello N° 1133 del distrito y provincia de Satipo, tiene como referencia temporal cinco
(5) minutos del parque de armas del distrito y provincia de Satipo, región Junín. Fue
fundada el 24 de julio de 1964 por R.D. Nº 822 con el nombre de colegio nacional
“Francisco Irazola”, el primer director fue el reverendo padre Isidro Salvador. Gracias al
apoyo de las autoridades, comunidad y pobladores que residían en la capital de la
provincia se hizo realidad la construcción de la institución educativa. Muchos de los
ambientes de la antigua infraestructura (hoy demolida) fueron construido por los padres
de familia y algunos ambientes por el Instituto de Infraestructura educativa- “INFES”,
hoy programa de infraestructura educativa “PRONIED”.
Actualmente de manera temporal por motivos de la construcción de la nueva
infraestructura denominada “Adecuación, mejoramiento y sustitución de la infraestructura
educativa. La institución educativa “Francisco Irazola se encuentra ubicado en las
instalaciones del local del Instituto Peruano del Deporte- “IPD” en pleno centro urbano,
distrito y provincia de Satipo. La población estudiantil es de 989 estudiantes según el
reporte de la nómina de matrícula. Cuenta con cincuentaicinco (55) secciones: 12 aulas
en el primer grado, 12 en el segundo grado, 11 en el tercer grado, 10 en el cuarto grado
y 10 en el quinto grado de educación secundaria.
La Institución Educativa “Francisco Irazola desde el año 2015 está considerado como
Jornada Escolar Completa “JEC”, teniendo como visión institucional: ser una institución
con un enfoque por competencia-constructivista “JEC”
7
Descripción y formulación del problema
En lectura según la evaluación censal escolar “ECE” del año 2015 aplicado a 206
estudiantes de las secciones A,B,C,D,F,G,H,I,J,K,L,K del segundo grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Francisco Irazola. Tuvo como resultado: En el
nivel satisfactorio 13 estudiantes (6.3%), en el nivel de proceso 39 estudiantes (18.9%),
en el nivel de inicio 107 estudiantes (51.9%) y en el nivel previo al inicio 47 estudiantes
(22,8%). Asimismo en lectura según la evaluación censal escolar “ECE” del año 2016
aplicado a 207 estudiantes de las secciones A, B, C,D,F,G,H,I,J,K,L,K del segundo
grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Francisco Irazola”. Tuvo
como resultado: En el nivel satisfactorio 07 estudiantes (3.4%), en el nivel de proceso
46 estudiantes (22.2%), en el nivel de inicio 45 estudiantes (52.7%) y en el nivel previo
al inicio 45 estudiantes (21.7%). Estos resultados reflejan el bajo rendimiento de nivel
de aprendizaje en estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la
Institución Educativa “Francisco Irazola.
Asimismo, en el área curricular de comunicación en los profesores del VI ciclo
de educación secundaria de la Institución Educativa “Francisco Irazola” tuvo como
resultado en el inicio del monitoreo y acompañamiento en lo concerniente al desempeño
01: Implica dinámicamente a los estudiantes en el proceso del aprendizaje. El 75% de
profesores se localiza en el nivel de logro “En proceso” evidenciando un escaso
conocimiento de los ciclos pedagógicos ya que, en esta escala, el docente entrega
ciertas oportunidades a fin de que los implicados participen de manera actica; y, al
menos la mitad de los estudiantes (50% o más) mostraban cierta curiosidad y/o
colaboración activa en distintos momentos de aprendizaje, por otro lado, el resto se
encontraba distraído, mostrando desinterés, desgano o hasta signos de aburrimiento;
desempeño 02: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico el
75% de profesores se encuentra en el nivel de logro “En proceso” ya que el profesor
propone actividades que establezca interacciones que estimulan únicamente el
aprendizaje reproductivo; es decir están enfocadas en hacer que los estudiantes
aprendan de forma reproductiva o memorística datos o definiciones, técnicas o
procedimientos rutinarios o que copien información del libro de texto, la pizarra u otros
recursos presentes en el aula; Desempeño 03: Evalúa el progreso de los aprendizajes
para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza el 75% de profesores se
encuentra en el nivel de logro “En proceso” ya que el profesor monitoreo activamente la
comprensión y progreso de los estudiantes destinando al menos el 25% de la sesión a
recoger evidencia a través de preguntas, diálogos o problemas formulados a toda la
clase, o bien recorriendo los grupos y revisando su trabajo o productos Desempeño 04:
propicia un ambiente de respeto y proximidad, 75% de profesores se encuentra en el
nivel de logro “En proceso” ya que el profesor emplea lenguaje respetuoso, evitando el
uso de cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal que transmita a los
estudiantes, sensación de amenaza o de exponerse a una situación de burla o
menoscabo desempeño 05: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes
75% de profesores se encuentra en el nivel de logro “En proceso” ya que el docente
utiliza predominantemente mecanismos positivos y nunca de maltrato para regular el
comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.
Los resultados de la aplicación de la evaluación “ECE” en lectura comparando
datos porcentuales en los niveles satisfactorio, proceso, inicio y previo al inicio en la
evaluación censal escolar “ECE” 2015 y la evaluación censal escolar “ECE” 2016 son
poco alentadores en los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la
Institución Educativa “Francisco Irazola”, por lo que debemos tomar estrategias de
aprendizaje y enseñanza adecuadas para la solución de este problema pedagógico de
logros de aprendizaje
Tomando en consideración que es importante desarrollar logros de aprendizaje en
nuestros estudiantes con el aporte prospectivo del equipo directivo, coordinador
pedagógico del área curricular de comunicación y docentes, asimismo el diagnóstico
realizado con docentes en la reflexión pedagógica del I bimestre en estudiantes del
segundo grado de educación secundaria. Las causas del problema de investigación son
las siguientes:
- Escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación por parte de los directivos y
coordinadores pedagógicos a los docentes del área curricular de comunicación en la
competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en estudiantes del VI ciclo de la
institución educativa de educación secundaria “Francisco Irazola.
- Inadecuada estrategia en las horas colegiadas JEC de docentes de las áreas
curriculares para la reflexión de la práctica pedagógica.
- Escasa utilización de materiales didácticos como textos escolares, módulos de lectura
y cuadernos de trabajo del área de comunicación emitidos por el ministerio de educación
para estudiantes del VI ciclo de educación secundaria
- Inadecuada estrategia en proceso de aprendizaje de los estudiantes del VI ciclo de
educación secundaria de la institución “Francisco Irazola” en la competencia “lee
diversos tipos de textos escritos en el área de comunicación a través de la rúbrica
número dos (02) de evaluación de aula para el desempeño docente en “promueve el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico”.
- Inadecuada estrategia en proceso de aprendizaje de los estudiantes del VI ciclo de
educación secundaria de la institución Francisco Irazola en la competencia “lee diversos
tipos de textos escritos en el área de comunicación a través de la rúbrica número tres
9
(03) de evaluación de aula para el desempeño docente en “Evalúa el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.
Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema identificado deficiente aplicación de estrategias de comprensión de lectura
de docentes en el área de Comunicación para el logro de aprendizajes en los
estudiantes del 2° Grado de educación secundaria de la I.E.E. Francisco Irazola del
distrito y provincia de Satipo se relaciona con el compromiso de gestión escolar 1
Progreso Anual de los Aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la Institución
Educativa y el Compromiso “4” Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica
en la institución educativa.
(Minedu, 2014) el enfoque se relaciona con el concepto, del directivo, como
líder pedagógico de una comunidad de aprendizaje, debe desarrollar investigaciones
para solucionar problemas que acontecen en su institución educativa. En este proceso
de investigación “caracteriza las condiciones particulares de la realidad de su
Institución Educativa para anticipar y predecir objetivos de mejora institucional y de
aprendizaje.”
La relación existente con las dimensiones de Vivian Robinson se evidencia al
mencionar que es necesario originar y participar en el aprendizaje y evolución de los
docentes. Puesto que, el líder pedagógico no agota su papel dinámico al momento de
promover o incentivar el proceso de aprendizaje, mostrándose como un agente
netamente observador; todo lo contrario, se compromete e involucra con sus
integrantes. De esa manera, cumple una doble función al ser líder y aprendiz al mismo
tiempo. Estos procesos de aprender pueden ser formales (cursos o grados) e
informales, pero es la reflexión la que cumple un papel de medio o conector en la
enseñanza. Al cumplir dicha característica, un líder es visto por los demás, y no solo
por los docentes, como una fuente inagotable de orientación, ya que tiene dominio
cognitivo de una amplia gama de temas.
Así mismo guarda relación con el PEI de la Institución Educativa en una parte
de la VISION: Al año 2021: somos una Institución Educativa Emblemática que brinda
un Modelo Pedagógico JEC-Constructivista con un enfoque por competencia,
preventivo tutorial, TICs, ambiental y búsqueda de la excelencia (evaluación ECE).
Líder en selva central con calidad educativa, que promueve la formación de estudiantes
colaborativos proactivos creativos e innovadores para el logro de los compromisos de
Gestión Escolar.
En contraste, dentro del Plan Anual de Trabajo “PAT”, podemos distinguir
muchas relaciones entre los compromisos, la misma que no es de exclusividad, sino
que son unas a otras. Así pues, se observa los compromisos “1” y “4”. El tema del
diagnóstico se relaciona con el compromiso 1: Progreso Anual de todos y todas los
Estudiantes de la Institución Educativa, en consecuencia, el indicador es la expectativa
de avance y las fuentes de información las siguientes: Porcentaje de estudiantes que
logran un nivel óptimo en la Evaluación Censal de Estudiantes ECE.: Evaluación
Internacional PISA 2015.
Marco del buen desempeño del directivo en el dominio 2, tiene relación cuando
dice que la Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes y en la competencia “4”: manifiesta que el director Lidera procesos de
evaluación de la gestión de la institución educativa y de la rendición de cuentas, en el
marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes.; así mismo en la Competencia
“6” dice que Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su
institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta,
con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje
En la misma dimensión podemos visualizar que el marco curricular menciona
que es un documento político – cultural – social - técnico, que define los aprendizajes
fundamentales que todas y todos los estudiantes peruanos tienen derecho a lograr a
lo largo de la experiencia de la escolaridad, y el Mapa de progreso del aprendizajes
dice que son las expectaciones de enseñanza que, de ser descubiertas por la totalidad
del alumnado, los ayudara a desplegarse con eficiencia y equidad de oportunidades
en los distintos aspectos de su vida. También, actúan como complemento de las rutas
de aprendizaje, ya que son mencionadas como un conjunto de documentos y
mecanismos curriculares, los cuales sirven de guía a los profesores y personal
administrativo, en su arduo proceso de ejecución del currículo dentro del aula y la
aplicación de los procedimientos pedagógicos; persiguiendo como fin el logro de los
aprendizajes fundamentales.
Resultados del diagnóstico
En el diagnóstico de recojo de información del monitoreo y acompañamiento a los
profesores del VI ciclo de educación secundaria de la Institución Educativa “Francisco
Irazola se aplicó la ficha de calificación de desempeño docente de la observación en
aula cuyo resultados son las siguientes: en lo concerniente al desempeño 01: Involucra
activamente a los estudiantes en el proceso del aprendizaje el 75% de profesores se
encuentra en el nivel de logro “En proceso” notándose escaso conocimiento de los
procesos pedagógicos ya que en esta categoría el docente entrega ciertas facilidades
11
para que los intervinientes participen y por lo menos un poco más del 50% muestre
interés y deseo de aprender. Asimismo, y en cuanto a la actividad, estos muestren un
grado de disposición. Pero, que el otro grupo de personas muestra indiferencia, desgano
y aburrimiento.
Respecto al desempeño 2, sobre la promoción del razonamiento, creatividad y el
pensamiento crítico, el 75 % de docentes se encuentran en el nivel de proceso, ya que,
solamente los docentes realizan aprendizajes reproductivos y tradicionales en donde
utilizan procedimientos rutinarios donde solo repiten información del libro, la pizarra y
otros. También , en el desempeño 3, sobre evalúa el progreso de los aprendizaje para
el reforzamiento y adecuación del aprendizaje, el 75% de docentes se encuentran en el
nivel de proceso, ya que, solo la mayor cantidad de actividades están dirigidos a recoger
evidencias a través de preguntas, diálogos o problemas formulados en toda la clases, o
recurriendo a los grupos y revisando los trabajos o productos.
En el desempeño 4, sobre propicia un ambiente de respeto y proximidad, el 75% de
docentes se encuentran en proceso, ya que el docente emplea frases de respeto y se
acerca al estudiante para explicar la interrogante o el apoyo que necesitan los
estudiantes, en ese sentido existe.
En el diagnóstico de recojo de información del monitoreo y acompañamiento de
sesiones de aprendizaje a los profesores del VI ciclo de educación secundaria de la
Institución Educativa “Francisco Irazola se aplicó la lista de cotejo para evaluar la sesión
de aprendizaje considerando los siguientes procesos pedagógicos: problematización,
propósito y organización, motivación, recuperación de los saberes previos, construcción
del aprendizaje y evaluación. cuyo resultados son las siguientes: en lo concerniente a la
dimensión 01: Propósito y organización el 75% de profesores se encuentra en el nivel
de logro en proceso evidenciándose deficiente conocimiento en comunicar a los
estudiantes el sentido del proceso: dar a conocer la finalidad, los aprendizajes
esperados, las tareas, los recursos y los roles, los tipos de instrumentos de evaluación,
para que sean conscientes de lo que tiene que conseguir como producto de su esfuerzo,
anticipar lo que van a necesitar y planificar las actividades dimensión 02:
problematización el 75% de profesores se encuentra en el nivel de logro “En proceso”
evidenciándose deficiente conocimiento en una situación desafiante (reto, problema,
dificultad), cuestionamiento) que los estudiantes sientan interesante y los movilice a
poner a prueba sus competencias para poder resolverla. Generar conflictos cognitivos
que produzcan una disonancia entre lo que los estudiantes sabían y lo nuevo para que
puedan elaborar respuestas. Se necesita conocer al grupo de estudiantes para poder
elegir las propuestas más pertinentes, dimensión 03: Motivación, el 75% de profesores
se encuentra en el nivel de logro “En proceso evidenciándose deficiente conocimiento
en despertar y sostener el interés a partir de la identificación con la actividad. Requiere
de un clima emocional positivo, que fomente la autonomía y que asuma el error como
oportunidad de aprendizaje, dimensión 04: Recuperación de saberes previos, el 75% de
profesores se encuentra en el nivel de logro “En proceso evidenciándose deficiente
conocimiento en activar las vivencias, conocimientos, habilidades, opiniones, creencias
y emociones que poseen los estudiantes, ya que constituyen el punto de partida de todo
Nuevo aprendizaje.
Es importante considerar los saberes previos recogidos en la secuencia didáctica
para que tenga sentido este proceso, dimensión 05: Construcción del aprendizaje, el
75% de profesores se encuentra en el nivel de logro “En proceso evidenciándose
deficiente conocimiento en acompañar a los estudiantes en la adquisición y Desarrollo
de las capacidades y competencias generando secuencias didácticos y estrategias
adecuadas para la ejecución y el descubrimiento. El Desarrollo de las competencias
necesita ser promovido, monitoreado, retroalimentado permanentemente por el
docente, teniendo en cuenta que los propios estudiantes gestionarán sus aprendizajes
de manera autónoma y colaborativa; y que existen diferencias de diversa naturaleza
(estilos de aprendizaje, niveles de Desarrollo de las competencias, situaciones,
contextos, etc.) que influirán el en proceso. Y dimensión 06: Evaluación (incluye
metacognición), el 75% de profesores se encuentra en el nivel de logro “En proceso
evidenciándose deficiente conocimiento en considerar la evaluación formativa que se
da a lo largo del proceso y su propósito es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo
mediante la confrontación continua con los aprendizajes esperados; y la evaluación
sumativa que se da al final de una etapa y su propósito es la constatación del
aprendizaje alcanzado en las competencias.
Los profesores consideran que el monitoreo y acompañamiento pedagógico es
vital, ya que, con las orientaciones y recomendaciones del equipo directivo y
coordinadores pedagógicos, después de la visita a aula, un asesoramiento
individualizado y un diálogo consensuado permitirá que mejoren el desempeño
docente, de igual modo, el monitoreo, acompañamiento y asesoramiento es factible de
seguir mejorando de manera sostenible. A los profesores del ciclo VI grado de
educación secundaria de la Institución Educativa “Francisco Irazola se realiza visitas a
las aulas y luego de una autorreflexión de asesoramiento individualizado de su
desempeño se hace las posteriores recomendaciones de las debilidades y fortalezas y
luego se culmina con la firma de un compromiso pedagógico para seguir mejorando.
El problema identificado en el actual trabajo pedagógico según la ficha de
calificación del desempeño docente de la observación en aula es el nivel “en proceso”
de aprendizaje en la competencia: lee diversos tipos de textos escritos, en el área de
13
comunicación, en los estudiantes del VI Ciclo de EBR de la Institución Educativa
“Francisco Irazola” del distrito de Satipo – UGEL 32 Satipo.
El problema identificado en la institución educativa tiene relación con los diversos
compromisos de gestión escolar. Así, el compromiso 1, referido al progreso anual de los
aprendizajes y con MBDDr, domino 2, referidos a las orientaciones de los procesos
pedagógicos en bien de mejorar los aprendizajes. Así también con la competencia 5,
sobre lidera una comunidad de aprendizaje con los y las docentes de su institución a
través de la colaboración mutua a fin de mejorar la práctica docente y lograr
aprendizajes significativos. Finalmente también con el desempeño 16, que se detalla la
importancia de los espacios y mecanismos para lograr los trabajos colaborativos que
muy bien está relacionado con la estrategia de comunidades profesionales de
aprendizaje. También con compromiso 05, sobre gestiona la tutoría y a convivencia
escolar.
Alternativa de solución del problema identificado.
Al término del diagnóstico de la problemática sobre deficinte aplicación de estrategias
de parte de los docentes en la comprensión de textos escritos se ha notado una serie
de causas referidos a los docentes, directivo y estudiantes. En tal sentido teniendo en
cuenta las dimensiones del liderazgo pedagógico se han establecido una serie de
estrategias como alternativa de solución al referido problema, es así que, ha
determinado como alternativa de solución implementar una serie de estrategias
teniendo en cuanta las dimensiones de la gestión por procesos. Así, tenemos respecto
a gestión curricular, los círculos de interaprendizaje. En MAE, las visitas al aula y en
convivencia escolar, la implementación de los trabajos colegiados para sensibilizar al
buen clima en la institución.
El acompañamiento al docente responderá a las demandas y necesidades de
los docentes del área de Comunicación que se identificarán a través de las visitas al
aula para observar las sesiones de aprendizaje; identificadas en la visita diagnóstica a
los docentes; su contextualización tendrá en cuenta las características de ubicación de
la Institución Educativa, es decir, el distrito de Satipo, teniendo presente que las
principales actividades económicas son la agricultura, comercio y actividades
económicas derivadas del turismo, como la gastronomía y hotelería. Satipo, es un
sector en constante crecimiento demográfico, en sectores como Natalio Sánchez, José
Olaya, donde se presentan problemas sociales como delincuencia juvenil, embarazo
de adolescentes y existencia de familias disfuncionales. Este contexto será
considerado en el planteamiento de situaciones significativas para desarrollar
estrategias de estudio en los estudiantes y afrontar el problema, nivel “En proceso” en
la competencia “Lee diversos tipo de textos escritos”.
El Ministerio de Educación (Ministerio de Educación, 2014 b, p. 50), señala al
Monitoreo pedagógico como el recojo y análisis de información de los procesos y
productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. Por otro lado, (Román,
2014), indica que el método del acompañamiento es un conjunto de métodos que
permite el trueque entre experiencias y saberes, por los cuales un docente satélite e
encarga de la enseñanza, la guía, los consejos y ayuda constante a otro docente. Es
una constante relación horizontal entre uno y otro, donde no hay jerarquías sino
igualdad. En esta, se observa la existencia de una agrupación de estrategias y métodos
secuenciales direccionados a que la práctica pedagógica sea perfecta, por medio de
la observación y critica valorativa del trabajo realizado en el aula, así como la reflexión
en conjunto o grupal; del mismo modo la predisposición y ánimo colectivo del desarrollo
conjunto, siempre con la mirada al desempeño docente eficaz y eficiente.
Además, existen experiencias sobre monitoreo y acompañamiento que de
forma pertinente favorecen en la implementación del Plan anteriormente citado; es el
caso de (Aranda, M. y Muñoz, N., 2015) que sistematizan la experiencia de monitoreo
y acompañamiento a docentes de la institución educativa “Nuestra Señora de Lourdes”
de Pampas, Tayacaja, región Huancavelica en el año 2015. Así como la Experiencia
en el efecto del Acompañamiento Pedagógico sobre los rendimientos de los
estudiantes de escuelas públicas rurales del Perú, trabajo hecho por un equipo de
investigadores del Departamento de Economía de la Pontificia Universidad Católica del
Perú, Lima; hecho en el año 2016, (Rodríguez, J.; Leiva, J. y Hopkins, A, 2016).
El líder pedagógico para lograr sus metas y generar expectativas es necesaria
su vocación de servicio y su liderazgo pedagógico; es así que, debe trabajar en
coordinación con la comunidad irazolina ofreciéndoles condiciones necesarias para el
trabajo colaborativo en bien de lograr la visión propuestas; también, debe asegurar y
optimizar los recursos educativos en bien de mejorar los aprendizajes. En ese proceso
del acompañamiento resulta necesaria la reflexión, la retroalimentación y monitoreo de
la practica docente a través del trabajo colegiado que es un espacio muy significativo
para la formación continua del docente.
Respecto a gestión curricular después del análisis se determinó que los docentes no
aplican estrategias contextualizadas para mejorar el problema de la comprensión de
textos, por lo que se propone como alternativa de solución organizar los círculos de
interaprendizajes que ayuden a mejorar la planificación a través de estrategias
innovadoras que ayuden a mejorar los aprendizajes respecto a lee diversos tipos de
textos escritos. Para este propósito de seguirá diversas acciones como ejecutar talleres
de capacitación ara empoderar a los docentes con técnicas y/o estrategias que ayuden
a mejorar los niveles de logros de los aprendizajes. Al mismo tiempo que se realizará
15
talleres de autorreflexión sobre los resultados del aprendizaje que nos ayudará a que
los mismo docentes a través de la autorreflexión se dé cuanta sus debilidades y
fortalezas que podrían ser utilizadas como oportunidad para cambiar la práctica
pedagógica.
Cambiar la práctica docentes implica un trabajo en equipo, colaborativo en bien
de cambiar la realidad en una institución y buscar la calidad educativa en bien de
mejorar los resultados de los aprendizaje; en ese sentido, en la dimensión de la
convivencia escolar se está proponiendo la alternativa de solución la implementación
del trabajo colegiado sobre la ejecución de talleres de habilidades interpersonales, ya
que se observa mucha indiferencia, apatía y poco compromiso de los docentes,
estudiantes y padres de familia en su participación de las diversas actividades referidos
a la mejora de la lectura; en ese sentido para mejorar esta problemática también se
realizará jornadas familiares para unir más la participación de la comunidad irazolina
en el cumplimiento de los compromisos de gestión y por ende la mejora de los
aprendizajes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Monitoreo, acompañamiento y avaluación
El monitoreo puede definirse como un proceso organizado para reconocer logros y
dificultades de la práctica docente a fin de enriquecerla, posibilitando una toma de
decisiones en beneficio de los aprendizajes de los estudiantes
El monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos
pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. “Sus resultados permiten identificar
logros y debilidades para una toma de decisiones a favor de la continuidad de las
actividades y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados
orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes.” (Ministerio de
Educación, 2016, p. 9) en este aspecto es importante que los directivos recojan la
información de la práctica docente en el aula en el desarrollo de la competencia lee
diversos tipo de textos escritos en el área de Comunicación de los estudiantes del VI
ciclo para identificar logros de aprendizaje y aspectos críticos a ser atendidos en el Plan
de Acción, teniendo en cuenta que, “el monitoreo es un proceso que permite la toma de
decisiones para la mejora de la gestión” (Ministerio de Educación, 2014 a, p. 9). Se trata
de un elemento transversal en el Marco del Buen Desempeño Directivo en dos
dimensiones: (a) la de “gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes” y
(b) de la “orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”
(Ministerio de Educación, 2014 b, p. 51), o lo que es lo mismo, monitorea y orienta la
utilización de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo
y los materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los
estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas.
Existen múltiples estrategias que pueden implementarse en el monitoreo para
obtener información relevante en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje para la
toma de decisiones respecto al desempeño docente. Considerando las características
del contexto de la institución educativa, así como las necesidades formativas de los
docentes.
Acompañamiento pedagógico.
Es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría
pedagógica al docente a través de acciones específicamente dirigidas a alcanzar datos
e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica” (Ministerio de
Educación, 2014 b, p.50). Esta información le permitirá al docente identificar sus
fortalezas y debilidades a través de la construcción y reconstrucción de su práctica
buscando un cambio cualitativo que lo transforme en un facilitador de los procesos de
aprendizaje.
El acompañamiento precisa de estrategias que faciliten la interacción y
construcción permanente del conocimiento”, (Ministerio de Educación, 2017, p. 49), las
cuales deben adecuarse a los requerimientos de cada uno de los docentes. Por las
características peculiares de la institución educativa y de los docentes del área de
comunicación del VI ciclo, las estrategias más adecuadas a utilizar son las siguientes:
Visita al aula.
Son actividades que facilitan la identificación de las limitaciones del docente
acompañado en su práctica pedagógica y permite que, a partir de esta identificación, se
concreticen acciones propias de orientación que permita superar las dificultades del
docente. Se usará como instrumentos la ficha de observación y cuaderno de campo,
medios básicos para recoger información en esta primera e importante labor en el
acompañamiento pedagógico.
Implican un proceso de observación participante y registro de hechos, asesoría
y compromisos en función de los propósitos pre establecidos. Su propósito es identificar
las fortalezas y debilidades de la práctica docente in situ, contar con información
confiable y oportuna, y prestar ayuda pedagógica para mejorar los desempeños
docentes y elevar el nivel de logro de los aprendizajes (Ministerio de Educación, 2017,
p.48), en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en el área
de Comunicación.
Autogestión.
Viene a ser la autoevaluación efectuada por el docente sobre su mismo desempeño de
17
conformidad a los indicadores propuestos para determinar el nivel o niveles alcanzados
o los que le falta conseguir para el logro de una buena práctica pedagógica.
Círculos de interaprendizaje.
Son espacios para que docentes y directivos intercambien experiencias sobre
experiencias pedagógicas exitosas como la discusión y la reflexión. Los instrumentos a
emplearse serán: hoja de planificación del evento, bitácora personal del docente,
material de información elaborada para la actividad, portafolio docente y vídeos de
situaciones pedagógicas. Esta estrategia es muy efectiva, habiendo experiencias
exitosas en diversas Instituciones Educativas.
Talleres de seguimiento.
Son organizados para superar aspectos de prácticas educativas o institucionales que
requieran ser mejoradas, bajo el liderazgo y orientación de un experto. Requieren
planificación participativa y apoyo logístico, así como indicadores que ofrezcan
información sobre los resultados de los talleres a desarrollar. Los instrumentos más
indicados para ser empleados son: listado de necesidades y demandas de aprendizaje
docente, hoja de planificación del evento y material de información relevante al aspecto
pedagógico a superar, (Ministerio de Educación, 2017, p. 50).
Área de comunicación.
Esta tiene como fin último el desarrollo de competencias comunicativas en los
estudiantes, para que son ayuda de ello su interacción intrapersonal le permita, además,
comprender y cimentar la realidad. Conjuntamente con ello, se busca que estos puedan
representar el mundo de manera objetiva o irreal. Esta evolución es originada gracias al
lenguajes, la cual es un medio indispensable para la formación de todos nosotros;
debido a que es participe de la conciencia al organizar y otorgarle un sentido a las
vivencias y saberes. También, los aprendizajes que favorecen el área de Comunicación,
aportan a entender la realidad moderna, a discernir y actuar de acuerdo a la ética, en
todos los aspectos de nuestra vida.
Teniendo en cuenta que el numeral 6.1 Aplicación del Diseño Curricular Nacional
2009, de la Resolución Ministerial N° 657-2017-MINEDU, expresa que, en las
Instituciones Educativas de los niveles inicial, primaria y secundaria, se continuará
aplicando el Diseño Curricular Nacional 2009, con las modificaciones que sean
pertinentes, según la R.M. Nº 199-2015-Ministerio de Educación.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la educación básica requiere
el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de
comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen diversas
competencias: (Resolución Ministerial N° 649-2016- MINEDU).
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de
Comunicación
A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los
estudiantes desarrollen las siguientes competencias: Se comunica oralmente en su
lengua materna. Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna. Escribe
diversos tipos de textos en lengua materna.
Este enfoque tiene como finalidad desarrollar la competencia comunicativa de
los estudiantes través de situaciones comunicativas que ayudarán a mejorar las
competencias del hablar, escribir, leer y escuchar. Por ello que, sustenta que el punto
de partida es el uso del lenguaje para comunicarse con otros para lo cual los estudiantes
comprenden y producen textos orales y escritos de diversos tipos textuales, formatos y
géneros discursivos. También considera las prácticas sociales del lenguaje porque el
aprendizaje de a comunicación no es aislada sino social, ya que se aprende a
comunicarse a través de la interacción con los demás. Y también, enfatiza lo
sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales
y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias
en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por ello,
se debe tomar en cuenta como se usa el lenguaje en las diversas culturas según su
momento histórico y sus características socioculturales, sobre todo en un país como el
nuestro donde hablan 47 lenguas originarias, además del castellano
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no
solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para
crear a apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas
facetas de la vida. Esa reflexión se realiza considerando el impacto de las tecnologías
en la comunicación humana. De ese modo, se asegura la apropiación integral del
lenguaje.
Estrategias para la Competencia lee diversos tipos de textos escritos
en su lengua materna.
Isabel Solé (1998) Las estrategias de lectura son procedimientos de orden elevado que
implican lo cognitivo y lo metacognitivo, en la enseñanza no pueden ser tratadas como
técnicas precisas, recetas infalibles o habilidades específicas. Al enseñar estas
estrategias prevalece la construcción y uso por parte de los alumnos de procedimientos
que puedan ser transferidos a situaciones de lecturas múltiples y variadas. Así
aseguramos que su aprendizaje significativo contribuya al desarrollo global de los
estudiantes. (p.6)
Solè (1998) Nos brinda un concepto de comprensión lectora, del cual se puede
desprender que es parte de un acto intencional que se origina en el 10 lector, que lo
19
lleva a establecer su propósito lector, facilitando la interacción con el texto para
establecer las relaciones entre los contenidos del texto y sus saberes previos, su
contexto y estrategias; sin descuidar los intereses, necesidades, tipos de textos, temas,
de acuerdo a los ritmos de aprendizaje del lector. (p.) Solè (1998) Plantea tres
estrategias para conducir la comprensión lectora; “antes de la lectura (Primer momento).
Que consiste en elaborar predicciones sobre el texto a partir de indicios (imágenes,
título, tipo de texto, tapa, contratapa, solapa y otras características del texto o de su
soporte), hablar y anotar los conocimientos previos que se tiene acerca del tema y
despertar el propósito de lectura del lector, ¿para qué vamos a leer? Durante la lectura
(Segundo momento). Se utiliza la lectura modelada, global, individual silenciosa o con
ayuda del docente, subrayado, sumillado, elaborar predicciones apoyado en la
información explícita que brinda el texto, inferir, relacionar ideas, relacionar con hechos
de su vida, identificar vocabulario desconocido y deducirlo por el contexto. Finalmente,
estrategias después de la lectura (Tercer momento). En donde se realiza el Intercambia
de ideas y comparación de lo comprendido, relatan y/o parafrasean el texto, reflexionan,
elaboran un resumen usando su nivel de aprendizaje”. Juana Pinzas (1998) Niveles de
comprensión lectora. Las habilidades para comprensión literal hacen énfasis en la
habilidad de los alumnos para opinar y acordase toda la información que el texto
contiene. Debe relacionarse con lo que expresamente se diga en cuerpo de la lectura o
la información. Típicamente se usan las siguientes preguntas. Qué, quién, dónde, cómo
y cuándo. Por ello, las respuestas a este tipo de interrogantes son iguales
independientemente de quién las resuelva, Caso distinto es la comprensión inferencial,
pues esta encuentra su apoyo en la eficiencia del primer nivel, pese a ser muy diferente.
Aquí, lo importante es buscar “entre líneas”, encontrar el mensaje connotativo del autor.
Es en este nivel dónde salen a relucir las habilidades para predecir, crear hipótesis, para
comparar a los personajes con sus roles o sus motivos, entre otras cosas más. Por
último, el último nivel inferencial se encarga del grado más alto de la comprensión, las
preguntas para eso son: por qué, para qué, qué otra cosa, etc. Las habilidades, varían
de acuerdo a la persona y sus conocimientos, la respuesta no es única, sino que puede
ser variable. En síntesis, podemos decir que la comprensión metacognitiva, se
encuentra y depende del lector, de sus habilidades e incluso de la voluntad que este
tenga al momento de autoevaluarse.
Convivencia escolar.
La convivencia escolar es una elaboración conjunta y emprendedora, que forma las
relaciones que constituyen la comunidad educativa dentro de la Institución.
Ofrece oportunidades para la participación de los educandos en los momentos
que lo necesitan, la convivencia escolar permite explicitar sobre la forma de intervenir,
con ideas y de discusión de los involucrados conforme a sus funciones dentro de la
Institución educativa.
El Reglamento interno tiene como base en la armonía escolar, los valores, misión
y visión de la I.E. que deben manifestarse en la normatividad y formas de resolver las
discrepancias y aprietos, desde estas consideraciones se elaboró las normas de
convivencia en la Institución, aquí se describen estrategias para establecer la
participación, inducción inclusivamente, para la meditación, propiciando la plática entre
los actores de la Institución educativa enfatizando la formulación de acuerdos.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Matamala (2005) Tesis “Las estrategias metodológicas empleadas por el docente de
matemática en secundaria y su correspondencia con el perfeccionamiento de destrezas
intelectuales de orden superior en los estudiantes” cuyo objetivo general Instaurar la
correspondencia de las estrategias en metodologías de enseñanza, empleadas por los
docentes de Matemática en una institución privada rentado en la comunidad de La
Reina, en 3°, 2° y 1° de secundaria del proceso del aprendizaje logrado por los
estudiantes. Este estudio intentó, realizar un análisis que fueron las metodologías más
empleadas en el área de Matemática en la Enseñanza de un colegio privado de la parte
alta de la capital, así mismo establecer la correlación que existe en los métodos
utilizadas por los maestros la forma que el estudiante asimila los datos. Como también
instaurar sí la forma evaluación utilizada por los docentes de Matemática investigados
conllevan a los estudiantes a la mejora de destrezas científicas de orden superior. Indica
que algunas veces se intenta favorecer el aprendizaje significativo los estudiantes hacen
notar con mucha importancia las técnicas repetitivas. Las estrategias metodológicas de
los docentes no tienen mucha diferencia, aplicando siempre la clase fría y de poca
participación ´por parte de los estudiantes. En forma general se determina los métodos,
ni la forma de evaluar de los docentes origina en el estudiante el hondo proceso de la
información.
Beriche ( 2017) “Interrelación de estrategias metodológicas empleadas por los
maestro para incrementar la comprensión lectora y el clima de aula del 2° grado de
primaria en I. E. Publicas Distrito la Victoria”. Autora: Marcela Emperatriz Beriche
Lezana. Lima Perú 2017. En este estudio el objetivo establecer una correlación que hay
entre los métodos de comprensión lectora que son usadas los maestros y el clima de
aula actual en 2° grado de primaria de cinco I.E. públicas del distrito de La Victoria, en
el año 2017.
El resultado concluyente nos muestra que existe una correspondencia continua
de acuerdo a la estadística de las habilidades metodológicas de comprensión lectora
21
utilizados por los maestros y el clima de aula (Rho= 0.670, p=0.000, ns=0.05 y X
2=8,789a, p=0,003, ns=0.05). Comprobando la suposición primordial de esta
investigación y se asevera que, a mayor uso de Estrategias metodológicas de
comprensión lectora mejora el Clima de aula y viceversa.
Ocampo M., Briceño S., Hernández M. y Olano M. (2010) su tesis “Estrategias
para mejorar la convivencia en el colegio Cristóbal Colon, Instituto Educativo Distrital”
El objetivo general de este estudio es implementar destrezas de intervención en la
institución educativa e identificar y tratar los elementos que crean conflicto en el
Colegio Cristóbal Colón, I.E.D., A través de la investigación-acción, en mismo que tiene
como base la participación permanente de los actores investigados y de los
investigadores. Los resultados encontrados en este estudio muestra que la mayor
problemática presentada en el Colegio Cristóbal Colón es la ataque físico y verbal,
también la deficiente conversación de los alumnos al momento de dar solución a los
conflictos. Las estrategias practicadas para demonstrar conjuntamente en todo este
estudio indican que los principales problemas que se identifican en el Colegio Cristóbal
Colón son: la provocación entre compañeros de estudio, la falta de asertiva para resolver
los problemas, malas relaciones entre maestros y estudiantes. Estos problemas se
encontraron en varios talleres que fueron realizados en toda la investigación, así también
permitieron saber a fondo la forma de relacionarse entre los integrantes de la institución
educativa.
Bravo I. y Herrera L. (2012) “Convivencia en la escuela de educación primaria.
Las destrezas generales de los educandos como variable moduladora” Las instituciones
educativas conforman el lugar apropiado en donde se enseña y se convive con nuestros
alumnos y, por lo que, signarles destrezas sociales primordiales que colaboren a su
completo desarrollo social y personal (Ramírez; Justicia, 2006). El objetivo principal de
esta investigación es examinar la relación que existe entre diferentes dimensiones del
comportamiento de los estudiantes de Educación Primaria (trastorno médico, trastorno
colegial, trastorno personal e índice de indicios emocionales) la perspicacia de la
convivencia escolar. En la cual, intervinieron 546 estudiantes de Educación Primaria de
Melilla. Se encontró que, se manifiesta la correspondencia efectiva entre las
dimensiones clínicas del comportamiento y algunos rubros que dificultan la convivencia
escolar. Así mismo, entre la personalidad y los elementos que benefician la convivencia.
Se contiende la oportunidad de contener, por la forma preparatoria y de desarrollo de la
persona, la labor de las destrezas sociales dentro de lo se entendible, pues, por medio
de la enseñanza de las destrezas generales se favorecerá, aparte de la formación
integral del estudiante y, en consecuencia, al transcurso de progreso social e individual,
del mismo modo a la existencia de la convivencia escolar Anderson, (1982); citado por
Borrego, (1992); Campo et al., (2005); teniendo como objetivo que se pretende por
intermedio del currículum educativo, principalmente sabiendo como enseñar las
amistades entre las personas desde el inicio de la educación es ventajosa para proponer
la solución de problemas que aparecerían más adelante, al cumplir la Educación Básica
Regular.
Ayala P. (2017) “Acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza
aprendizaje según docentes de la IE 7213 - 2016” Lima Perú 2016, La meta principal,
es establecer la correlación existente en el acompañamiento y el monitoreo en el
proceso enseñanza- aprendizaje en los estudiantes de la I.E. N° 7213, Villa el Salvador,
Lima. El resultado encuentra que existe correspondencia importante entre el
Acompañamiento y Monitoreo en el logro aprendizaje según los maestros de la I.E. N°
7213 “Peruano Japonés” de Villa el Salvador, Lima, el año 2016. Precisando que la
correlación tiene dimensión elevada demostrando que las tipologías del
acompañamiento establecen los contenidos para el Monitoreo durante la enseñanza
aprendizaje. Finalmente en la conclusión dice: Hay correlación importante entre el
Acompañamiento y el Monitoreo en el transcurso de la enseñanza aprendizaje de
acuerdo a los maestros, y se dice que la correlación es elevada y entendemos
particularmente que el acompañamiento determina los contenidos para el Monitoreo en
el proceso de enseñanza aprendizaje. Como también se muestra que el
Acompañamiento pedagógico es una condicionante en la labor de los docentes
adaptándose a múltiples contextos.
Chancahuañe M. (2014) “Modos de tendencia y cualidades de monitoreo y
acompañamiento pedagógico del directivo de educación primaria” Chumbivilcas 2014
Autor Mario Chancahuañe Rendon. Chumbivilcas Perú 2014, Objetivo general,
instaurar la relación de las formas de ideología y los maneras de monitoreo y
acompañamiento didáctico de los directivos de primaria. Esta investigación finaliza
manifestando que entre los formas de tendencia ideológica de los directores se
encuentra el legislativo, jerárquico, global extremo y conservador y el los estilos de
monitoreo y acompañamiento pedagógico democrático con las características descritas.
Finalmente llega a la conclusión, que hay correlación positiva entre las formas de
ideología y las maneras de monitoreo y acompañamiento de los directores de la
provincia de Chumbivilcas.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar
desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se
encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre
todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo
permanentemente durante su ejecución a fin implementar la propuesta.
El Plan de Acción, es el producto del compromiso asumido desde el inicio del proceso de formación en la gestión escolar con liderazgo
pedagógico, que comprende la fase de sensibilización, la formulación de la ruta de cambio, la planificación escolar para la toma de decisiones
informadas, la práctica de una convivencia participativa en la gestión del clima institucional, la implementación de la gestión curricular y la
organización del monitoreo, el acompañamiento pedagógico y la evaluación de la práctica docente; esto permitió priorizar como problemática el
nivel satisfactorio de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en el área de comunicación, lo que lleva el asumir
alternativas de solución que involucra a toda la comunidad de la Institución Educativa Francisco Irazola.
El módulo 0, Inducción, tuvo como finalidad inducir y empoderar al directivo sobre la metodología que comprende el proceso de su
formación en la gestión escolar con liderazgo pedagógico, por consiguiente, la ruta de cambio para la comunidad educativa, motivando en los
docentes el trabajo colaborativo para encontrar el problema del aprendizaje de los estudiantes. Así se construyó la chakana lo cual permitió
identificar los problemas y potencialidades en los cinco campos de la gestión, participación y liderazgo en la comunidad educativa.
En el módulo 1, Dirección Escolar: Gestión de la Complejidad y Diversidad de la IE, se realizó el análisis situacional de la Institución
Educativa dentro de un marco político, normativo y contextual, este último con un alcance internacional, nacional y regional, trabajándose el árbol
de problemas que identificó el problema principal académico de la Institución Educativa: nivel satisfactorio en la competencia lee diversos tipos
de textos en el área de comunicación de los estudiantes del VI ciclo de la IE Francisco Irazola”, orientándola hacia el fortalecimiento de los
aprendizajes a partir de liderazgo pedagógico del equipo directivo y en la gestión del clima escolar en base a la participación democrática de la
comunidad educativa, lo cual fue concretizado en un trabajo monográfico.
En el desarrollo del módulo 2, Planificación Escolar: la toma de decisiones informadas, se analizó la ruta de la planificación escolar de la
Institución Educativa, generándose un informe sobre la priorización de la problemática educativa, la formulación de la visión de cambio, la
definición del mapa de procesos y la articulación de todos ellos con la elaboración, actualización e implementación de los instrumentos de gestión
como el Proyecto Educativo Institucional y el Plan Anual de Trabajo, en forma consensuada y colegiada, en el marco de un enfoque crítico
reflexivo e intercultural. Los procesos presentes son el PO03: Fortalecer el desempeño docente y el PO03.3: Realizar el acompañamiento
pedagógico que tienen relación con la solución del problema priorizado.
En el módulo 3, Participación y clima institucional, definiéndose la convivencia y la participación en la escuela y estableciéndose
estrategias para la mejora en la gestión de conflictos, de la disciplina en el marco de la convivencia escolar, la promoción de la participación
estudiantil, la prevención de la violencia escolar y las orientaciones para evaluar la convivencia y participación de la comunidad educativa. Como
resultado se elaboró el plan de convivencia escolar y el diagnóstico del plan de acción, en función al problema identificado en la Institución
Educativa, para lo cual a través de instrumentos permitió recoger información a través de visita al aula y entrevista a los docentes en el área de
comunicación.
Respecto al módulo 4, Gestión curricular: comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico, que permitió despejar dudas del personal
docente en la implementación del mismo relacionándola con el currículo nacional, el enfoque de competencias y el rol de los directivos respecto
a los docentes como gestores del currículo. Como producto de este módulo, se organizó información sobre currículo nacional y proyectos de
aprendizaje que permitió fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes; el análisis curricular permitió definir el diagnóstico del Plan de
acción y definir con mejor criterio el problema priorizado.
Finalmente, el desarrollo del módulo 5, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, permitió definir la alternativa de
solución al problema priorizado en el plan de acción, cuya implementación está orientada a contar con docentes capaces de planificar e
implementar su práctica pedagógica, el manejo adecuado y oportuno de los materiales educativos, en el marco de un clima escolar favorable.
De allí que el directivo maneje la parte técnico pedagógico y afectivo para sustentar la práctica docente, lo cual conducirá a mejores aprendizajes
Cabe destacar que el módulo 6, Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico, fue transversal a lo largo
de todos los cinco módulos, siendo que este tuvo como propósito el aprendizaje de elaboración del Plan de acción, en el cual se ha articulado e
integrado y sustentado los aprendizajes desarrollados durante el proceso de formación. En este módulo los directivos aprendieron el marco
referencial del liderazgo pedagógico, las prácticas de liderazgo propuestas por Viviane Robinson y el Marco de buen desempeño directivo, que
muestran una relación con las competencias y capacidades en el proceso de formación.
El desarrollo de los módulos ha permitido que se desarrolle en el directivo el llamado liderazgo pedagógico, que ha conducido mejorar
las capacidades de monitorear y acompañar al proceso de enseñanza aprendizaje de forma democrática y consensuada. Los retos que se
enfrentó fueron arduos, como, por ejemplo, el de cambiar la visión de ciertos docentes que se resistían al modelo actual que se basa en el
enfoque socio constructivista. Ha permitido, el desarrollo de los módulos, sentir la satisfacción de mejorar el aprendizaje de los estudiantes en la
institución educativa, sin embargo, como todo es perfectible, se espera mejorar en el liderazgo pedagógico para bienestar de los estudiantes,
que es el fin de la educación peruana.
Matriz de plan de acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
La alternativa de solución priorizada es la implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica a los
docentes del VI ciclo de la institución, en el área de comunicación; su ejecución implica estrategias y actividades para reforzar la práctica docente
en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en el área de comunicación. Este propósito se consolidará en el monitoreo
pedagógico a través de visitas de observación al aula para recoger información sobre los procesos pedagógicos y la convivencia en el aula; a
partir de ello se realizará una intervención contextualizada por parte del directivo con el propósito de brindar el soporte técnico pedagógico
requerido a los docentes para el desarrollo de sus competencias pedagógicas en comunicación.
El proceso de evaluación a los estudiantes resulta fundamental para la valoración, el diagnóstico y la mejora del aprendizaje del estudiante,
el proceso de enseñanza y la práctica docente. Así tenemos, que, al evaluar al inicio, nos permite diagnosticas cómo está el estudiante en el
dominio de ciertas competencias, en el caso, es la competencia lee diversos tipos de textos en el área de comunicación; esta evaluación permite
al docente planificar su labor o práctica docente. Subsiguientemente, se evalúa en el proceso de enseñanza aprendizaje, lo cual permite observar
alguna dificultad que va surgiendo para luego el docente, tratar de superar dichas dificultades del estudiante, por ejemplo, mejorando la didáctica.
Concluyendo con la evaluación de salida, generalmente sumativa y que arrojará los resultados alcanzados en el proceso de enseñanza
aprendizaje por bimestre o anual.
A continuación, se presenta la matriz del Plan de Acción, la cual nos permitirá determinar indicadores, metas, estrategias, actividades,
responsable y cronograma en correspondencia a los objetivos específicos de la propuesta.
Tabla 01: Matriz de plan de acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Deficiente aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos de los docentes en el área de comunicación para logros de aprendizajes
satisfactorios en los estudiantes del 2° segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa Pública Francisco Irazola Satipo
Objetivo Ge neral Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas
de solución
Acciones
Metas
Optimizar la aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos en los docentes del área de comunicación para logros de aprendizajes satisfactorios en los estudiantes del 2° segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa Pública Francisco Irazola Satipo
OE.1.Fortalecer el uso de estrategias para mejorar la comprensión de textos escritos.
Gestión Curricular E1: Organizar círculos de interaprendizajes
A1. Ejecutar talleres de
capacitación sobre estrategias de comprensión de textos escritos. A2. Talleres de
autorreflexión sobre los resultados de la aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos.
El 100% de docentes fortalecidos en estrategias de comprensión de textos escritos.
OE 2 Implementar el monitoreo, y acompañamiento y evaluación para
Monitoreo, acompañamiento y y evaluación
E2
. Implementar las visitas al aula
A1. Sensibilización del plan
de monitoreo y acompañamiento. A2. Sistematización de la observación de la observación de la práctica en el aula. A3. Diálogo reflexivo A4. Asesoría y firma de compromisos de mejora de la práctica pedagógica. A2
- Talleres de habilidades interpersonales sobre clima institucional.
100% de docentes con mejoras en su práctica pedagógica. Docentes y estudiantes en un 100% que apoyan en la mejora del clima institucional.
OE.3.Fomentar el buen clima institucional.
Convivencia escolar E3 Implementar trabajos colegidos
A1. Organizar encuentros
familiares con la comunidad irazolina.
Tabla 02: Matriz de la implementación del plan de acción: metas, responsables recursos humanos, cronograma
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables Recursos
Cronograma
(meses - 2019)
Humanos / materiales M A M J
Fortalecer el uso adecuado de estrategias de del enfoque de comprensión de textos escritos
A1. Ejecutar talleres de
capacitación sobre estrategias de comprensión de textos escritos. A2. Talleres de
autorreflexión sobre los resultados de la aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos.
Talleres de seguimiento mensual
Equipo Directivo
-Docentes de comunicación, Coordinador pedagógico de comunica -Videos, lecturas pedagógicas multimedia ,cuaderno de campo, sesiones de aprendizaje fichas de monitoreo y acompañamiento, textos sobre lectura, multimedia, laptop
x
Círculos de inter aprendizaje mensual
Equipo Directivo
Docentes de comunicación, coordinador pedagógico de comunicación -Videos, lecturas pedagógicas multimedia ,cuaderno de campo, sesiones de aprendizaje
x
Fuente: Elaboración propia.
OE 2
Implementar el monitoreo, y acompañamiento y evaluación para
B1. Sensibilización del
plan de monitoreo y acompañamiento. B2. Sistematización de la observación de la observación de la práctica en el aula. B3. Diálogo reflexivo A4. Asesoría y firma de compromisos de mejora de la práctica pedagógica.
Visitas Personalizadas, mensual
-Docentes de Comunicación -Coordinador pedagógico -Plan de monitoreo y acompañamiento -Fichas de monitoreo anterior -Fichas nuevas -MBDD -MBDDirect -Materiales pedagógicos
x
-Modelo de sesione demostrativos. -Cuaderno de campo-ficha de Observación
x
OE.3.Fomentar el buen clima institucional
Taller sobre habilidades interpersonales sobre clima institucional. Organizar encuentros familiares con la comunidad irazolina.
Talleres de Hi Dos encuentros de la comunidad irazolina.
Equipo Directivo
-Profesores de Comunicación .Profesores de Ati, Psicóloga. Padres de familia, estudiantes. -multimedia-televisor-videos -papelotes-cartulina-plumones
x x x
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 03: Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Talleres de capacitación A2. Talleres de autorreflexiòn
Textos de consulta Separatas Videos,lecturaspedagógicas,multimedia
cuaderno de
campo, sesiones de aprendizaje
fichas de monitoreo acompañamiento, os lectura, multimedia, laptop
Autofinanciado S/. 100.00
B1. Sensibilizaciòn del plan MAE
B.2. Sistematizaciòn del MAE
B3. Diàlogo reflexivo
B4. Asesorìa y firma de
compromisos
-Textos, separatas
-Fichas de monitoreo anterior
-Fichas nuevas-MBDD-MBDDirect
-Materiales pedagógicos -Modelo de sesiones demostrativas -Cuaderno de campo-ficha de
observación
Autofinanciado S/ 40.00 200.00
C1. Talleres de Hi C2. .Encuentros familiares
-Multimedia-televisor-videos
-Papelotes-cartulina-plumones
-Alimentación
-Refrigerios
Autofinanciado S/ 700.00
TOTAL S/ 1040.00
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 04: Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN NIVEL DE LOGRO
DE LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
ACC 11
Talleres de capacitación
Lista de
cotejo
Directivo mensual
ACC 12
,Talleres de
autorreflexiòn
Portafolio
docente
-Rúbrica
Directivo Mensual
ACC 21
Sensibilizaciòn del plan
MAE
Ficha de
observación
cuaderno de
campo
Directivo mensual
ACC 22
-Sistematizaciòn del
MAE
Ficha de
observación
cuaderno de
campo
Directivo semestral abril
agosto
ACC 31
Diàlogo reflexivo
Lista de
Cotejo
Directivo Mensual
ACC 32
Talleres de HI
Encuentros familiar
5 Cuaderno
de bitácora
Directivo Semestral
marzo
setiembre
Fuente: Elaboración propia.
Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
La presente tabla sobre criterios para valorar el nivel de logro de las acciones, todavía no se ha iniciado ejecutar podrá ser valorado cuando se inicia con la implementación
del plan de acción , con la ejecución del cronograma ,el trabajo de los responsables, acciones planteadas ,las metas fijadas ,el uso de recursos y otros.
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada completamente ejecutada
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
Conclusiones
El diagnóstico confirmó que las causas de los insuficientes niveles de logros obtenidos en
la comprensión de textos escritos en la Institución Educativa Irazola de Satipo se debe a la
deficiente aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos por lo docentes
conllevando a la desmotivación de los estudiantes por la práctica de lectura y con ello los
problemas de aprendizaje en las diversas área de los diversos grados de estudio de la
institución, principalmente en los estudiante del segundo grado que fueron evaluados en la
ECE en el 2016, lo que confirmó que existen deficiencias en la dimensión de gestión
curricular de parte del equipo directivo, bajo la gestión del líder pedagógico.
Así mismo, en la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica pedagógica se confirmó que, los docente del área de Comunicación presentan
prácticas tradicionales y desvinculados del enfoque por competencias; lo que ayudó a
poder proponer alternativas de solución como la implementación de las visitas al aula a
través de las acciones de la sensibilización del plan de monitoreo y acompañamiento y las
sistematización de la observación en el aula para poder realizar el diálogo reflexivo y la
firma del compromiso de mejora del docente.
Finalmente, en la dimensión de convivencia escolar se ratificó que en la institución
educativa existe un clima deteriorado que no ayuda al trabajo cooperativa de las diversas
actividades, dificultando el cumplimiento de los compromisos de gestión y con ello las
metas propuestas en los aprendizajes.
Referencias
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http://www.monografias.com/docs111/practicas-pedagogicas-pampas- tayacaja-
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http://www.leioa.net/vive_doc/guia_convivencia_cast.pdf 18 de febrero de 2018
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México: Revista Latinoamericana de Estudios Educativos.
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http://www.monografias.com/trabajos101/acompanamiento-pedagogico-
aula/acompanamiento-pedagogico-aula.shtml
ANEXOS
Anexo 01: Árbol de problemas
Desconocen
estrategías
de lectura
Falta de
hábito lector.
Limitada
práctica
pedagógica
Poco
profesionalis
mo del
Docente
Falta de
identificación
Estudiantes con
deficientes niveles de
logros de aprendizajes
Docentes con prácticas
tradicionales de
enseñanza.
Indisciplina en el aula
e incumplimiento de
las normas de
convivencia.
Deficiente aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos de los docentes en el área de comunicación para logros de
aprendizajes satisfactorios en los estudiantes del 2° segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa Pública Francisco
Irazola Satipo
Desconocimiento del
enfoque que ayude a la
comprensión de textos
escrito en el área de
comunicación
Insuficiente
monitoreo y
acompañamiento a la
práctica pedagógica
Deficiente clima
institucional.
Poco
dominio
disciplinar
de los
docentes
Resultados,
de lectura
en previo,
inicio y
proceso.
Docentes poco
estrategias
tradicionales
de enseñanza.
Poca organización de talleres sobre H.S –H.I
Falta de
compromiso de
los docentes y
estudiantes en
los problemas
de la
institución.
Directivo con carga
administrativa.
Poca organización de talleres de HI
Fuente: Elaboración propia.
Anexo 02: árbol de objetivos
Cumplimie
nto de los
acuerdos de
convivencia
Conocen y
utilizan
estrategías
de lectura
Decodifican y
comprenden
diversos textos
que leen
Compromiso
Profesionalismo
Docente
Sesiones que
promueve la
convivencia.,
pacífica
Práctica
pedagógica
innovada y
éxitosa
Convivencia
democrática y
pacífica
Interès por la lectura
Sesiones de
aprendizajes
innovadoras
Buen clima en el aula
Optimizar la aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos en los docentes del área de comunicación para logros de
aprendizajes satisfactorios en los estudiantes del 2° segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa Pública
Francisco Irazola Satipo
Fortalecer el uso adecuado de estrategias de del enfoque de comprensión de textos
escritos
Implementar el
monitoreo y
acompañamiento para
mejorar la práctica
docente.
Fomentar el buen clima
institucional
.
Amplio
dominio
disciplinar
de los
docentes
Resultados,
de lectura en
proceso y
satisfactorio
Docentes
capacitados en
estrategias de
comprensión de
textos escritos
Directivo que
brinda buen
asesoramiento,
personalizado
a los Docentes
Comunidad educativa fortalecido en: HS-HI
Fuente: Elaboración propia.
Anexo 03: Mapeo de los procesos de la gestión
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Anexo 04: Encuesta ENCUESTA PARA DOCENTES
Encuesta a los docentes sobre liderazgo del directivo
1. Sobre los aprendizajes en la IE:
a) ¿Qué proceso considera usted para comprender un texto
descriptivo?...........................................
2. Sobre los procesos pedagógicos que se realizan en la I.E.:
a) Qué niveles considera usted para comprender un texto descriptivo ¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………
b) ¿Cuál es tu mayor fortaleza en el desarrollo de tus procesos
pedagógicos?.................................
……………………………………………………………………………………………………….
c) ¿Cuál es tu dificultad en el desarrollo de tus procesos
pedagógicos?.......................................
…………………………………………………………………………………………………….
3. Sobre la convivencia entre los actores de la IE:
a) ¿Consideras que existe una buena relación entre el Director, Sub Director, profesores
de aula para
monitorear?........................................................................................................................
........
b) ¿Consideras que existe buenas relaciones entre
docentes?..........................................................
4. Gestión, participación y liderazgo en la IE
a) ¿Qué opinión tienes sobre el trabajo que realizan los PP FF en tu Institución
Educativa? ……………......................... ¿Por qué ……………………………………………………….
5. Interacción y alianza entre escuela y comunidad
a) ¿Los Padres de familia participan en el aprendizaje de sus hijos en casa?
………………………
b) ¿Con qué organizaciones como aliados trabaja tu I.E.?
………………………………………...
LISTA DE COTEJO PARA EL DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA A PADRES DE FAMILIA
Instrucciones: Lee cada una de las preguntas y escribe (SI) si sabes sobre la pregunta y
(NO) si desconoces lo que te preguntan.
PROCESOS PREGUNTAS SI NO
Preparar
condiciones para
la gestión de los
aprendizajes
¿La IE realiza actividades vinculadas a fechas cívicas durante el año
escolar?
¿Los docentes cumplen con sus horarios de clase?
¿Las clases son recuperadas?
Fortalecer el
desempeño
docente
¿Conocen si en la IE el director (a) realiza acciones de supervisión,
monitoreo y/o acompañamiento a los docentes para fortalecer sus
capacidades o mejorar su desempeño?
¿Conocen si entre los docentes de la IE se reúnen para fortalecer sus
capacidades o mejorar su desempeño?
Gestionar los
Aprendizajes
¿La IE brinda clases de reforzamiento escolar para las y los
estudiantes?
¿La IE brinda sesiones de tutoría o acompañamiento a las y los
estudiantes?
¿Conocen lo que deben aprender las y los estudiantes?
¿Los docentes brindan información a las madres y padres de familia
sobre el aprendizaje de las y los estudiantes?
Gestionar la
convivencia
escolar
y la
participación
¿La IE cuenta con normas y/o acuerdos de convivencia? ¿Son
conocidas por todos? ¿Cómo se difunden las normas y/o acuerdos
de convivencia?
¿Conocen qué acciones toma la IE en casos de violencia escolar?
¿La IE cuenta con organizaciones estudiantiles? ¿Cuáles?
Administrar
recursos
Humanos
¿El personal de la IE cumple con su jornada laboral?
¿Conocen si el personal administrativo y/o de servicio de la IE
recibe capacitaciones para mejorar el trabajo que realizan?
¿Conocen si el director y los docentes de la IE reciben
capacitaciones para fortalecer sus capacidades o mejorar su
desempeño?
Administrar
recursos
económicos
¿La IE informa sobre el uso de los recursos económicos utilizados
durante el año escolar?
TOTAL
SUB DIRECCION
PEDAGÓGICA
CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA
Estimado Padre de familia, en esta ocasión por favor se requiere que respondas con
sinceridad el siguiente cuestionario
1. Sobre los aprendizajes en la IE:
a) ¿Cómo aprenden tus hijos en la institución
educativa?.................................................................
………………………………………………………………………………………………………
b) Cómo es su nivel de comprensión de textos?
………………………………………………………………………………………………………
2. Sobre la enseñanza de los docentes:
a) ¿Considera Ud. que su hijo(a) aprende lo que enseña su maestro(a)?
……………………………………….................................................................................................
b) ¿Sus hijos(as) tienen dificultades en hacer solos las
tareas?........................................................
………………………………………………..................................................................................
3. Convivencia entre los actores de la IE
a) ¿observas una buena relación entre el director, Sub Director, profesores, personal de
limpieza y padres de familia?
………………………………………………………………………………………………………
SUB DIRECCION
PEDAGÓGICA
b) ¿Cómo es tu trato con el director, docentes y padres de
familia?..................……………………
……………………………………………………………………………………………………….
4. Con relación a la Gestión, participación y liderazgo en la IE:
a) ¿Qué opinión tienes sobre el trabajo que realiza el director
…………………………………………………………………………………………………
b) ¿De qué manera participas en las diferentes actividades propuestas en el P.A.T.?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
5. Sobre la interacción y alianza entre escuela y comunidad:
a) ¿Quiénes participan en las diferentes actividades que se desarrollan en la
I.E.(autoridades)?
…
……………………………………………………………………………
…………
