MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO AL DOCENTE PARA...
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ESCUELA DE POSTGRADO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO AL DOCENTE PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA ALCIDES SPELUCÍN VEGA, CALLAO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico JANE ALATA FELIX Asesora: Yvonne Castro Sanabria Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO AL DOCENTE
PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES DEL ÁREA
DE COMUNICACIÓN DEL CENTRO DE
EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA ALCIDES
SPELUCÍN VEGA, CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JANE ALATA FELIX
Asesora:
Yvonne Castro Sanabria
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultado del diagnóstico 12
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 12
Resultados del diagnóstico 13
Alternativas de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales y aportes de experiencias realizadas 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Conclusiones 29
Referencias 30
Anexos 33
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Resumen
La presente investigación propone un plan de acción sustentado en el monitoreo y
acompañamiento pedagógico para mejorar el nivel de logro de comprensión de textos de
los estudiantes del Ciclo Avanzado del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA)
Alcides Spelucín Vega del Callao, atendiendo a las causas limitada aplicación de
estrategias didácticas, falta de monitoreo y acompañamiento y relaciones interpersonales
debilitadas. Este estudio consideró una muestra de 11 docentes de las áreas de
Comunicación Integral, Matemática, Ciencia ambiente y Salud y Ciencias Sociales. Para
el recojo de información se empleó una guía estructurada de entrevista y una ficha de
observación de aula, con las técnicas de entrevista y observación sistematizada.
Asimismo, se consideró referentes teóricos relacionados con las estrategias de
intervención como círculos de inter aprendizaje, visitas al aula y la pasantía interna que
ayuden a los docentes a construir y de construir sus prácticas pedagógicas en beneficio
de los estudiantes. En conclusión, el liderazgo directivo es de suma importancia para la
intervención estratégica en el fortalecimiento de los docentes que conllevará al logro de
los aprendizajes de los estudiantes en el área de comunicación.
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Introducción
En el marco de las reformas educativas, se han dado cambios importantes en la gestión
escolar de las instituciones educativas con la finalidad de obtener mejores resultados en
los aprendizajes y elevar la calidad educativa. En la actualidad, el liderazgo pedagógico
del directivo es el segundo factor de influencia real e innegable en los aprendizajes de los
estudiantes (después del docente), por ello, toda la gestión deberá estar centrada en
obtener buenos resultados a través de un trabajo colaborativo, en el que ambos factores,
directivos y docentes, se fortalezcan y conjuguen en el liderazgo pedagógico.
El diseño curricular de Educación Básica Alternativa (2009) en concordancia con
los lineamientos del sistema educativo pone de manifiesto que los aprendizajes deben
darse el marco de transformaciones relacionadas con el contexto y en las exigencias de
enseñar y aprender. EBA como modalidad brinda servicios a una población de estratos C
y D, población en extra medad y que no son admitidos en esta modalidad. Un porcentaje
alto de estudiantes compatibiliza la jornada laboral con las actividades académicas. A
estas características se aúnan las carencias afectivas, y problemas de drogadicción,
violencia familiar, embarazo adolescente, entre otros. En efecto, los desafíos de la
escuela en este caso son mayores, pero no imposible si la gestión del liderazgo directivo
logra comprometer a todos los actores del escenario educativo.
El documento Marco del Buen Desempeño Directivo (2015) en miras de la escuela
que queremos plantea una gestión en función a resultados, respeto de derechos y logros
de aprendizaje. En este sentido, la propuesta se plantea en tres dimensiones, gestión
curricular, monitoreo y acompañamiento y gestión de la convivencia escolar que
articulado de manera holística tienen relación directa con los aprendizajes de los
estudiantes.
El presente trabajo de investigación tiene como finalidad proponer alternativas de
solución al problema priorizado deficiente nivel de logro de los aprendizajes en
comprensión de textos de los estudiantes del Ciclo Avanzado del CEBA Alcides Spelucín
Vega.
El trabajo se ha estructurado en cinco apartados. El primero describe donde se
desarrolla la experiencia, los sujetos directos de la intervención, se identifican los
problemas de todo el escenario de la gestión educativa, campos de la vida escolar
(Cuba, 2015) empleando la chakana de la escuela que queremos. El análisis de los
resultados del diagnóstico fue el punto de partida para la priorización del problema, a
través de la técnica del árbol de problemas se identifican las posibles causas y los
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efectos que devienen de él. Asimismo, de manera esquemática se describen
detalladamente las causas y efectos respecto a la problemática. Entre las causas que se
identificaron está el limitado empleo estrategias didácticas, el escaso acompañamiento y
monitoreo por parte del directivo, y relaciones interpersonales debilitadas entre
estudiantes. Las mismas que se analizan en función a las dimensiones de gestión
escolar: gestión curricular, convivencia escolar y el MAE.
En el segundo apartado después de haber identificado las causas y efectos
debidamente contextualizados tomando como referencia el marco del buen desempeño
directivo, los compromisos de gestión escolar y relacionada con las dimensiones de
Viviane Robinson, se plantea las alternativas de solución, claramente esquematizado en
el árbol de objetivos.
El tercer apartado muestran las posibles soluciones que se pretenden alcanzar en
consonancia con los procesos de gestión de la institución educativa, los cuales involucran
categorías, fuentes de información, técnicas e instrumentos para el recojo de información
estamos convencidos que, la implementación de los círculos de interaprendizaje, visitas
al aula y pasantías contribuirán a revertir la problemática generando logros de
aprendizajes en la comprensión de textos.
En el cuarto apartado se hace mención a los referentes teóricos en relación al
problema y estrategias propuestas anteriormente y se exponen las experiencias exitosas.
En el quinto apartado, se esboza la implementación y evaluación del plan de
acción resaltando su viabilidad y la necesidad de ejecutarlo. Finalmente, se arriba a las
conclusiones con tendencia prospectiva en relación a los objetivos planteados.
Estamos convencidos que este plan de acción será de gran aporte para el
fortalecimiento de la gestión pedagógica de los docentes y cuya implicancia permitirá el
logro de los aprendizajes de los estudiantes, objetivo primordial en del liderazgo directivo
y en la que estamos comprometidos todos los actores de la comunidad educativa.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
El Centro de Educación Básica Alternativa 5074 Alcides Spelucín Vega, según el enfoque
territorial, se ubica en la Calle 7 S/N en la urbanización Sesquicentenario del distrito
Callao. Según el censo realizado el 2017 por el INEI, este distrito es el que tiene mayor
población a comparación de los otros que conforman la Provincia Constitucional del
Callao.
En cuanto al contexto social, los pobladores de esta urbanización proceden de
diversas regiones del Perú, siendo trabajadores del sector público en su mayoría de la
ciudad de Lima y de la Provincia Constitucional del Callao. Esta diversidad cultural de
los pobladores se constituye en una fortaleza para el CEBA, pues permite que el contexto
se torne significativo; por otro lado, los problemas que aquejan a esta localidad y en
consecuencia a nuestros estudiantes son la delincuencia juvenil, el pandillaje, el
embarazo precoz, el alcoholismo y la drogadicción.
En el contexto económico, hoy en día la población ha crecido considerablemente.
La exclusión económica signada por desempleo y subempleo ha motivado que el 80% de
estas familias actualmente se dediquen a sub arrendar sus predios, dirigen sus propios
negocios como bodegas, farmacias, ferreterías, restaurants, entre otros
La infraestructura de la institución es adecuada, construida con material noble, el
centro en referencia funciona en ambientes compartidos con los de Educación Básica
Regular.
La planificación de la escuela, teniendo en cuenta el enfoque participativo moviliza
a todos los actores, en este sentido, la comunidad educativa del CEBA Spelucín cuenta
14 docentes, 2 administrativos, un directivo y una población de 264 estudiantes, estos
últimos proceden de zonas aledañas a nuestra comunidad (Canta Callao, Libertadores,
Sarita Colonia, Sesquicentenario, y de otras regiones). La forma de atención que brinda
la institución es presencial en el turno noche. Actualmente se tiene doce aulas
distribuidas de la siguiente manera: un aula del Ciclo Inicial, uno del Ciclo Intermedio y 10
en el ciclo Avanzado en el centro referencial.
La institución cuenta con los servicios de energía eléctrica y agua. Las
instalaciones sanitarias están en óptimas condiciones. Asimismo, se cuenta con
seguridad por parte del serenazgo de la municipalidad del Callao y la Comisaría de
Ingunza quienes custodian a la hora de salida de los estudiantes.
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El CEBA es el único del Callao que cuenta con el Programa del Adulto Mayor
(PAM), convenio que se firmó en el Club de Madres Santa Rosa en donde se viene
dando atención a estudiantes de la tercera edad.
Las edades de los estudiantes oscilan desde 14 hasta 54 años, El 75% están en
extra edad escolar y el 25% aproximadamente no tuvieron acceso a la Educación Básica
Regular, Esta población estudiantil en su mayoría viven solos, un grupo pequeño, con
algún familiar y un porcentaje bajo con carga familiar, tienen carencias económicas, por
ello, trabajan de día y estudian de noche. A esta problemática se aúna la falta de
autoestima, problemas psicológicos y cargan con la secuela de la violencia familiar que
afrontaron en su niñez.
Los participantes directos del presente Plan de Acción son 14 docentes, quienes
son colaboradores, entusiastas, con muchos deseos de innovar, un grupo significativo
están capacitados con los nuevos enfoques, docentes que trabajan en institutos y
universidades. Sin embargo hay un grupo reducido de docentes que siguen impartiendo
la enseñanza con el método tradicional, a quienes les cuesta asumir estos cambios.
En la modalidad del CEBA existe poca participación de los padres de familia o
tutores de los estudiantes, puesto que el grueso de la población estudiantil tiene mayoría
de edad. Cuando se solicita la presencia de los padres de familia de los estudiantes
menores de edad, participan muy pocos debido a la actividad laboral y
consecuentemente hay poca preocupación por el avance académico de sus hijos.
En el ámbito educativo se ha observado Los participantes indirectos son 250
estudiantes del Ciclo Avanzado. Este grupo se caracteriza por su diversidad cultural,
vienen de diversas regiones del Perú con muchas expectativas por aprender, son
creativos y resilientes, El 80% de la población educativa con carga laboral que impide
cumplir con los compromisos y exigencias de la escuela. Una gran parte de esta
población cambia de horario de trabajo, laboran más de ocho horas, razonas por las que
no asisten a la institución o ingresan tarde a las aulas imposibilitando el cumplimiento de
las horas efectivas. Esta realidad se conjuga con la falta de motivación y aplicación de
estrategias inadecuadas de enseñanza de los docentes que ocasionan los bajos niveles
de desempeño de los estudiantes.
La gestión que se ejerce en la institución es de tipo democrático orientada por el
enfoque participativo y transformacional porque busca el involucramiento de todos
actores educativos con la finalidad de “crear y recrear una nueva forma de hacer escuela”
(Pozner, 2011), que conlleven a la concreción de metas y objetivos, promoviendo la
convivencia armónica.
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Atendiendo a Robinson (2008) en lo que se refiere a la dimensión de promoción y
desarrollo de los estudiantes, el liderazgo pedagógico del directivo ha fortalecido el
desarrollo profesional del profesorado con las capacitaciones que se han realizado sobre
enfoques del currículo Nacional y su relación con la planificación y evaluación de la
enseñanza, el fortalecimiento estrategias didácticas en la ejecución de los grupos de
interaprendizajes, todo ello en atención al dominio dos, orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes.
En la dimensión de ambiente seguro y de soporte, se ha mejorado el clima
institucional promoviendo actividades de integración y de trato asertivo, dando solución a
los conflictos con la aplicación de la justicia restaurativa, dando así cumplimiento al
domino uno de gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes.
Sin embargo, los resultados académicos de los estudiantes registrados en las
fuentes documentales actas de evaluación, muestran el bajo nivel de logro de los
aprendizajes en el área de Comunicación en lo que respecta a la comprensión de textos.
Esta problemática tiene repercusión en las demás áreas. En este sentido, urge la
necesidad de elaborar un plan de acción que conlleve a superar la problemática descrita.
Descripción y formulación del problema.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura-
UNESCO (2017), en el documento Revisión de las políticas educativas 2000-2015,
muchos países como Perú, si bien han logrado avances, todavía sigue siendo un desafío
la educación de calidad y equidad. Asimismo, señala que en la Evaluación Censal de
Estudiantes (ECE) el rendimiento académico de Comprensión Lectora en 2007 solo el
15.9% de la población alcanzó el nivel de suficiencia a comparación del 2015 en la que
se apreció el 49.8%. Pese a esta evolución positiva, persiste el desafío de alcanzar los
desempeños esperados.
El informe también hace referencia que las causas de que existan un alto índice
de estudiantes que no logran altas calificaciones se debe a causas como la falta de
empleo de materiales educativos, el inadecuado empleo de estrategias didácticas por
parte de los docentes y la carencia de acompañamiento a estos.
Por otro lado, el Programa Internacional que evalúa a los Estudiantes (PISA,
2015) analiza los resultados en función a conocimientos y habilidades de los estudiantes
que están próximos a egresar de la Educación Básica en competencias matemática,
científica y lectora que se miden en siete niveles de desempeño. En base a los resultados
se identificó cuatro grupos: el primero, pertenecientes a países con economías
10
desarrolladas que alcanzaron el nivel 3 de desempeño. El segundo grupo, varios países
latinoamericanos, están ubicados en el nivel 2. El tercer grupo, en el límite entre los
niveles 1 y 2, en el que se encuentra el Perú, el 15% de estudiantes se ubican en el nivel
3, el 27.3% desarrollaron las tareas necesarias para ubicarse en el nivel 2. Estos
resultados tienen como causas relacionadas con la calidad y equidad, la carencia de
aprendizajes significativos, la capacidad de emplear estrategias pedagógicas y recursos
que reúna las condiciones adecuadas para el aprendizaje.
En el contexto de la región Callao, el Proyecto Educativo Regional Callao (PER
CALLAO 2010-2023) en su diagnóstico realizado el 2010 en relación a la educación
secundaria, indica el 9.20% van a recuperación, el 2.30% desaprueban, el 1.5% se retiran
y el 87, 01% aprueban y en lo referente al área de Comunicación, el 37.6% de
estudiantes alcanzaron el nivel de logro esperado en comprensión de textos, ubicándose
en el sexto lugar de 26 regiones del país.
En el CEBA Alcides Spelucín Vega, esta realidad es más crítica, en el diagnóstico
realizado en el Proyecto Educativo Institucional (PEI, 2017) se muestra que un porcentaje
considerable de estudiantes requieren recuperación y otro grupo considerable se retiran.
En el análisis de la fuente documental de las actas de evaluación del año 2017, el 14%
de estudiantes desaprueban más de dos asignaturas, un 10% se retiran. En las áreas
que presentan mayores dificultades son Comunicación y Matemática.
Asimismo, teniendo en cuenta el instrumento de la Chakana de la escuela que
queremos y a partir de un análisis reflexivo se exponen los problemas y potencialidades
en cada campo de la gestión escolar.
En el primer campo de la dimensión de gestión, participación y liderazgo se
observa que, debido a las diversas actividades por parte del directivo, la dificultad
consiste en el escaso monitoreo y acompañamiento realizado a los docentes y el poco
tiempo para realizar coordinaciones, sensibilizaciones y jornadas pedagógicas para tener
buenos resultados en los aprendizajes y docentes que que muestren conocimiento y
dominio del enfoque en cada una de sus áreas. Sin embargo, en esta dimensión dentro
de las potencialidades podemos mencionar que se cuenta con una visión y misión del
CEBA que refleja la identidad de su quehacer y lo que aspira a corto y largo plazo.
En la segundo campo referido a la convivencia entre los actores de la comunidad,
la dificultad que se presenta son las relaciones interpersonales debilitadas entre algunos
estudiantes, utilizan un lenguaje soez, discriminan a sus compañeros que son de otras
regiones, incumplen normas. Encontramos también, ausencia de psicólogo que apoye a
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estudiantes con dificultades de aprendizaje y conductuales. Asimismo, se evidencia la
falta de puntualidad en el ingreso al aula por parte de los estudiantes y docentes,
asistencia irregular de los estudiantes a clases por motivos de trabajo, docentes que no
exigen cumplimiento de normas disciplinarias. Reducido número de padres de familia y
apoderados que se involucran con las actividades programadas, dado que en la mayoría
de los casos son jóvenes y adultos independientes económicamente. No obstante, en
esta dimensión cabe resaltar potencialidades como la participación y compromiso de la
mayoría de los docentes, estudiantes, personal jerárquico y administrativo que en las
diversas actividades programadas, demuestran espíritu solidario que contribuye a un
buen clima institucional.
La institución en mención cuenta con un Reglamento Interno que fue aprobado a
inicios del presente año. En él se incorporan acciones vinculadas a proyectos de valores
y disciplina, convivencia democrática escolar, se detalla las funciones y
responsabilidades de los actores de la comunidad educativa. Este reglamento se
actualiza y adecua a las situaciones que se presentan en las jornadas de reflexión con
participación de todos los docentes. Además, en esta dimensión se cuenta con el apoyo
de la comisión de Convivencia y Tutoría que abordan de manera adecuada los casos
conductuales presentados por los estudiantes; el Consejo de Participación Estudiantil
(COPAE), que desde sus funciones y responsabilidades coadyuvan a conservar y
mejorar el clima institucional.
En el tercer campo de la escuela que queremos “cumplimiento de los procesos
pedagógicos”, se evidencian limitada aplicación de estrategias didácticas para la
enseñanza, poco empoderamiento de procesos pedagógicos y escaso empleo de
materiales didácticos en las sesiones por parte de los docentes. A todo ello, se suma el
incumplimiento de horas efectivas de clase, debido a las tardanzas de los docentes y
estudiantes. En cuanto a los estudiantes, se observa la falta de hábitos y estrategias de
estudio que no se pone en práctica debido al exceso de carga laboral, sienten agotados.
Todas estas dificultades contribuyen al incumplimiento de los logros de aprendizajes en
los estudiantes. Las potencialidades que se cuenta en esta dimensión es el recurso
humano, tanto estudiantes como docentes son solidarios, comprometidos, capaces de
generar cambios.
En el cuarto campo denominado interrelación escuela y comunidad, podemos
mencionar como dificultades, la ausencia de apoyo del Gobierno Regional en las
actividades que programa el CEBA, escasa participación de la comunidad en la escuela.
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Por otro lado, encontramos el desinterés que muestra la gran mayoría de apoderados por
el resultado de los aprendizajes de los estudiantes.
La escuela, por otro lado, genera convenios con los aliados estratégicos como la
Policía Nacional del Perú brinda charlas de seguridad ciudadana y prevención del
consumo de Drogas. Otro valioso aliado es el Centro de Salud Sesquicentenario que
promueve charlas de planificación familiar, nutrición, y despistaje de enfermedades de
transmisión sexual. Estas alianzas son muy buenas porque han permitido que los
estudiantes se sensibilicen y cambien de actitud ante los problemas de seguridad,
pandillaje y cuidado de su salud.
En este último campo de los Aprendizajes fundamentales, la problemática está en
relación al bajo nivel de logro de los aprendizajes en comprensión de textos debido al
desconocimiento de los docentes del enfoque comunicativo y a la inadecuada aplicación
de los procesos didácticos en el área de Comunicación. La potencialidad que se tiene es
el recurso humano, pues los docentes asumen compromisos y retos, aspectos que son
necesarios para revertir la problemática planteada. También se evidencia en el CEBA un
gran número de estudiantes con motivaciones por alcanzar la excelencia y el
emprendimiento.
Es necesario recalcar que, la falta de aplicación de diversas estrategias
didácticas no promueven aprendizajes significativos en los estudiantes. Estos en su
mayoría tienden a ser memorísticos y receptores de la exposición del docente. De igual
forma, el poco uso de materiales didácticos ocasionan la desmotivación y poco interés
en los aprendizajes.
En base a todo lo descrito anteriormente, en la presente investigación se plantea
la problemática priorizada, bajo nivel de logro de los aprendizajes en comprensión de
textos de los estudiantes del Ciclo Avanzado del CEBA Alcides Spelucín Vega.
Los desafíos que le toca asumir a la escuela en consideración a las causas de la
problemática son atendibles. En este sentido, a través de la técnica del árbol de
problemas (ver anexo 1) se identificaron las causas de la problemática priorizada, las
mismas que serán atenuadas desde tres dimensiones:
En la gestión curricular, encontramos como causa del problema, limitada
aplicación de estrategias didácticas para la enseñanza en comprensión de textos, que
trae como efecto, estudiantes con dificultades para la comprensión lectora tal como se
evidencian en las actas de evaluación 2017.
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En cuanto al Monitoreo acompañamiento y evaluación, la poca aplicación de esta
trae como efecto sesiones de aprendizaje poco significativas, resultados que se recogen
de las fichas de monitoreo de la práctica docente.
En la Convivencia escolar se identifica como causa de la problemática relaciones
interpersonales debilitadas entre algunos estudiantes cuyo efecto deviene en la
existencia de conflictos y deserción escolar.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema identificado en la institución educativa, bajo nivel de logro de los
aprendizajes en comprensión de textos de los estudiantes del Ciclo Avanzado del CEBA
Alcides Spelucín Vega, se relaciona con el liderazgo directivo que está plasmado en el
MBDDir en el primer dominio para gestionar las condiciones para los aprendizajes y la
competencia uno en la que el directivo se conduce como un líder de la planificación
curricular, promueve la convivencia escolar que conlleve al logro de metas de
aprendizajes. También guarda relación con el segundo dominio referido a los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes; la competencia 5, basada en la
comunidad de aprendizaje, la autoevaluación y formación continua, competencia 6 en la
que desarrolla el acompañamiento y reflexiona de manera conjunta para el logro de
metas.
La problemática en mención, también se vincula con los compromisos de gestión
escolar (CGE), El primer compromiso que tiene como propósito al progreso de los
aprendizajes en la que se orienta las acciones de todos los actores de la comunidad
conducentes a dicho objetivo; con el cuarto CGE en la que el directivo realiza el
monitoreo y acompañamiento a la práctica docente con la finalidad de mejorar sus
desempeños. Finalmente, que se vincula con el quinto CGE en la que el directivo tiende
acciones para mejorar la convivencia escolar que garanticen espacios acogedores para
los estudiantes.
Por otro lado, podemos apreciar que la problemática del bajo nivel de logro de los
aprendizajes en comprensión lectora en los estudiantes del CEBA guarda estrecha
relación con las dimensiones de liderazgo directivo que plantea Viviane Robinson (2008)
referido a establecer metas definidas y expectativas las que se impregnarán en el
quehacer educativo identificando las oportunidades y motivando al personal. La segunda
dimensión, la participación y profesionalización de los docentes, convirtiéndose así el
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directivo en asesor pedagógico, involucrándose con los docentes en una comunidad de
aprendizaje. Con la dimensión, planificación y evaluación del currículo, promoviendo los
recursos necesarios y retroalimentando sobre la práctica en aula. Por último, con la
dimensión de soporte emocional en la que el líder establezca alianzas estratégicas para
garantizar un entorno adecuado para los aprendizajes de los estudiantes.
La problemática priorizada es pertinente porque la solución requiere del liderazgo
directivo; coherente, las acciones están en relación directa con los objetivos del Proyecto
Educativo Nacional (PEN), Proyecto Educativo Regional (PER) y Proyecto Educativo
Institucional (PEI) en la búsqueda de la mejora de los aprendizajes a partir del
planteamiento de alternativas de solución; participativa, involucra a todos los actores del
ámbito escolar.
Resultados del diagnóstico.
Para el presente estudio se aplicó un cuestionario de diez ítems de preguntas abiertas a
los docentes del CEBA Alcides Spelucín Vega en abril del año 2017, este instrumento
permitió recoger la información para determinar las causas del problema y
relacionándolas con las dimensiones sustentadas en el Plan de Acción.
Categoría 1: Gestión Curricular, Sub categoría: Planificación curricular. Según
Barriga (2011), la planificación es el proceso de previsión de las acciones que deberán
realizarse en la institución educativa con la finalidad de construir e interiorizar en
experiencias de aprendizajes deseables de los estudiantes. Al respecto los docentes
entrevistados mencionan que planifican las sesiones y unidades teniendo en cuenta los
intereses y realidad de los estudiantes. Además, consideran las competencias y
capacidades acordes a los ciclos correspondientes. Sub categoría: Estrategias didácticas.
Barriga y Hernández (1999), definen las estrategias didácticas como los procedimientos o
recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos
Según los resultados de los ítems correspondientes a esta categoría, se evidencia que
los docentes emplean diversas estrategias didácticas y solo uno toma los criterios del
grado y el tema. Sin embargo la mayoría de docentes confunden las estrategias
didácticas para la comprensión de textos con estrategias metodológicas para le
enseñanza. Por ello, es necesario capacitar a los docentes en estrategias didácticas para
la comprensión de textos. Como señala Barriga y Hernández (1999), es necesario dotar a
los estudiantes de estrategias efectivas de aprendizaje para que puedan tener dominio en
las diversas áreas.
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Categoría 2: Convivencia escolar, Sub Categoría: Clima escolar del aula. Según
el Minedu (2006), el clima del aula viene a ser al ambiente en el que se dan las
interacciones y participación de los estudiantes centrados en el respeto y valoración de
las diferencias culturales y personales. Asimismo, en el Diseño Curricular Nacional de la
Educación Básica Alternativa (DCN EBA), señala que en el clima de aula, los estudiantes
deben ser tolerantes y respectar las ideas, opiniones y creencias de las otras personas.
En relación a esta sub categoría, los encuestados manifiestan que los conflictos entre los
estudiantes se evidencian en la falta de tolerancia y trato igualitario, lo que trae como
consecuencia la dificultad para la ejecución de proyectos o actividades. Sub Categoría:
Relaciones interpersonales. Al respecto, las relaciones interpersonales se entiende como
una subdimensión del clima escolar, asimismo el resultado del Tercer Estudio Regional
Comparativo y Explicativo – TERCE (UNESCO, 2015), considera que las relaciones entre
los actores son cordiales, respetuosas y colaborativas influyen de manera positiva en el
logro de los aprendizajes de los estudiantes. En el ítem referido a esta sub categoría, los
docentes manifiestan que las relaciones interpersonales entre los estudiantes están
deterioradas debido a la falta de diálogo asertivo, a la falta de confianza, de empatía y
valores morales. Para revertir esta situación, se ejecutarán actividades donde se trabaje
el diálogo reflexivo y las pasantías internas.
Categoría 3: Gestión del Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico. Sub
categoría: Acompañamiento pedagógico. Según Minedu (2014), el acompañamiento
pedagógico, consiste en la asesoría pedagógica al docente para mejorar su práctica
pedagógica. En esta categoría los docentes entrevistados manifiestan que el
acompañamiento da soporte pedagógico a los docentes del CEBA, mejora su práctica
pedagógica, con la participación de actores claves y refuerza aquellos pasos que se
están fallando. Por ello el acompañamiento juega un rol importante en el desarrollo de
competencias. Por lo tanto, se realizarán las visitas al aula cumpliendo el plan de
monitoreo y posteriormente brindar en el acompañamiento pedagógico.
La información obtenida de la fuente documental rúbricas de observación de aula
realizado el 2018 en la primera visita muestra que los resultados del desempeño de la
mayoría de docentes son bajos en la rúbrica de promueve el razonamiento y
pensamiento crítico, de manera especial en el área de Comunicación. (Ver anexo 4).
A nivel institucional se observa que el nivel de desempeño de los docentes en
esta misma rúbrica es inferior con respecto a los otros desempeños (Ver anexo 5), lo cual
nos llama a un análisis reflexivo para luego establecer alternativas de solución en
concordancia con la formación docente.
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Por otro lado, las fuentes documentales de las actas de evaluación, muestran que
un alto porcentaje de estudiantes tienen calificativos entre 11 y 13 en estos tres últimos
años en el área de Comunicación, ubicándose así en el nivel de logro en proceso, De
igual forma es preocupante la situación de un porcentaje alto de estudiantes con
calificativos desaprobados, lo que equivale al nivel de logro en inicio. (Ver anexo 6).
La alta incidencia de bajo nivel de logro de los estudiantes en comprensión de
textos es recurrente en estos tres últimos años, lo que nos hace repensar en las causas
que la originan: docentes que hacen poco empleo de estrategias didácticas, de ello surge
la necesidad de capacitarlos en comunidades de aprendizaje; escaso monitoreo y
acompañamiento docente, en este aspecto la elaboración de instrumentos de monitoreo
de manera colegiada medirá aspectos específicos y coherentes con nuestro contexto
educativo y como última causa las relaciones interpersonales entre los estudiantes
debilitadas. Los docentes consideramos que si un clima de aula es adecuado facilitará el
logro de los aprendizajes, Muñoz (2011) “el aprendizaje se lleva al máximo en un clima
positivo en el aula como resultado de las interacciones” lo que demanda del docente
gestionar un ambiente de calidez, armonía y confianza.
Alternativas de solución del problema identificado
Las alternativas de solución que se plantean están en relación con el objetivo general:
elevar el nivel de logro de los aprendizajes en comprensión de textos de los estudiantes
del CEBA Alcides Spelucín Vega al cien por ciento, a través de la propuesta planteada
“monitoreo y acompañamiento al docente para mejorar los aprendizajes del área de
comunicación”, con el propósito de empoderar a los docentes en su práctica pedagógica
a través de su formación docente y profesionalización.
Según Minedu (2017), los círculos de interaprendizaje son espacios de
socialización e intercambio de experiencias que demanda el compromiso y participación
de los docentes y el directivo, sustentado en el diálogo reflexivo y crítico de la práctica
docente. Para la dimensión de gestión curricular, se optó por ejecutar los círculos de
interaprendizaje con la finalidad de fortalecer el desempeño docente en la aplicación de
estrategias didácticas de comprensión lectora. Para su ejecución se seleccionó las
siguientes acciones: reunión de sensibilización, elaboración de la ruta del círculo de
interaprendizaje y finalmente la ejecución de la estrategia en mención. La meta será
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alcanzar cien por ciento de docentes actualizados en estrategias didácticas para la
comprensión lectora.
En la dimensión de convivencia escolar, se trabajará las pasantías internas,
consisten en la observación que un docente con dificultades hace a otro con experticia,
con la finalidad de orientar al docente en el manejo de estrategias que permitan la
autorregulación del comportamiento de los estudiantes. A su vez, se desprenden
acciones como elaboración de cronogramas de pasantías internas, formación de los
grupos pasantes y por último la ejecución de las mismas. La meta establecida será cien
por ciento de docentes capacitados en estrategias para la mejora de las relaciones
interpersonales entre estudiantes.
Desde la Gestión del monitoreo y acompañamiento, las visitas al aula por parte
del directivo u otro miembro designado para observar el desempeño docente se
constituye en una estrategia valiosa para posteriormente realizar el acompañamiento al
docente mediante el diálogo reflexivo y crítico de su práctica pedagógica. Por su parte
Minedu (2017), refiere que las visitas al aula brindan oportunidad para asesorar de
manera personalizada a los docentes en base a la observación. Con esta estrategia se
busca que cien por ciento de docentes mejoren su desempeño.
En el presente estudio, las alternativas de solución se vinculan con el monitoreo y
acompañamiento pedagógico, porque mediante la estrategia de visita al aula se logrará
efectivizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico de forma permanente. Asimismo,
las alternativas de solución se vinculan con los procesos misionales del directivo, dado
que mediante ellas se lograrán desarrollar aprendizajes en los estudiantes. También se
vinculan con los procesos de soporte, porque para implementar las alternativas de
solución, se requieren gestionar los recursos materiales y humanos.
De igual manera, las alternativas de solución se vinculan con el Marco del Buen
Desempeño del Directivo ()MBDDir), porque el directivo debe gestionar las condiciones
para el aprendizaje de los estudiantes, mediante la promoción de las comunidades del
aprendizaje, la gestión de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa,
con el propósito de alcanzar las metas de aprendizaje.
Del mismo modo, las alternativas de solución se vinculan con los compromisos de
gestión escolar, porque mediante ellas se lograrán aprendizajes en los estudiantes y el
progreso anual de los mismos; además, estas estrategias formativas permitirán
efectivizar el monitoreo y el acompañamiento pedagógico a la tarea docente, y dotar a los
18
docentes herramientas para gestionar el clima del aula, propiciando ambientes
acogedores, seguros y de respeto mutuo.
En el contexto de la institución en referencia, la implementación de estas
alternativas de solución, permitirán fortalecer las competencias pedagógicas de los
docentes, orientar a la aplicación de estrategias y ejecutar el monitoreo y
acompañamiento de manera constante para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Además, se promueve la formación de comunidades de aprendizaje.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales y aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Es importante mencionar algunos referentes sobre la comprensión lectora. Así para
Goodman (1982), la comprensión lectora es un proceso psicolingüístico en el que
interactúan el pensamiento y el lenguaje. Según Carrasco (2003), el comprender se debe
enseñar y desarrollar a partir de la aplicación de estrategias.
Las investigaciones demuestran que si dotamos a los estudiantes de estrategias
efectivas de aprendizaje, tendrán mejor dominio de las áreas. La lectura es una conducta
inteligente y el cerebro es el centro de la actividad intelectual humana y del
procesamiento de información. “El cerebro controla al ojo y lo dirige para que busque
aquello que espera encontrar". (Gómez, 2000, p.23). Las estrategias deben tener relación
entre la planificación de tareas de lectura y la motivación, es decir, su interés. Al respecto
Solé (1998) propone algunas estrategias necesarias para la enseñanza de la
comprensión en tres momentos: antes de la lectura, durante y después.
Por ello, a través de la gestión en las instituciones educativas como proceso
sistemático debe estar orientado a su fortalecimiento y a sus proyectos, enriqueciendo los
procesos pedagógicos, directivos, comunitarios y administrativos. (Minedu, 2016)
Es importante que se redefinan los procesos de enseñanza aprendizaje acorde
con los contextos y actores. El directivo debe ser un provocador de rupturas y un
"constructor" propuestas que puedan considerarse nuevamente (Castro, 2005, pp. 18-25)
por ello el rol del directivo es fundamental para liderar los procesos pedagógicos. En este
sentido se consideran las siguientes estrategias que buscan plantear soluciones a la
problemática: descrita.
Los Círculos de inter aprendizaje.
19
La Ley de la Reforma Magisterial 29944 en el Art. 8 señala que el docente debe participar
en las acciones de formación que las instancias gubernamentales y locales, y a su vez
formar parte de comunidades de profesionales a nivel de institución con la finalidad de
reflexionar sobre su práctica. En este sentido los círculos de interaprendizaje-GIA son
espacios en la que los directivos y docentes intercambian experiencias y aprendizaje,
sobre temas de interés a la práctica pedagógica. Para ello se realiza la discusión y
reflexión, se registra las ideas fuerza y los consensos (Minedu, 2016). Esta actividad es
interdisciplinaria y se fortalece en el trabajo colaborativo, Krichesky y Murillo (2011) en la
que se modifica la cultura de la institución.
Cardona (2002) en su investigación plantea que círculos de interaprendizaje se
fortalecen y consolidan con el trabajo responsable, participativo y entusiasta de todos sus
miembros y a la vez que brinda confianza mejorando el desempeño docente.
Al respecto, la experiencia exitosa de Acuña, N. y Atacure, F. (2011), en la
escuela del distrito de Independencia, muestra que los círculos de interaprendizaje para
compartir y aprender experiencias relacionadas con la identidad y cultura. Tiene un
enfoque interdisciplinario e intercultural que busca revalorar el patrimonio histórico y
cultural del sector, establecer alianzas con otras instituciones.
Barzola, M. (2018) en su trabajo académico, para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes del tercer grado de primaria, propone los círculos de interaprendizaje con la
finalidad de empoderar a los docentes en estrategias metodológicas y manejo de
ambientes ambientes de convivencia pacífica en el aula, además, estas estrategias
estarán acompañadas de un monitoreo y evaluación constantes.
Gutiérrez (2018) plantea los círculos de interaprendizaje como estrategia para la
mejora la competencia lee diversos tipos de textos, asimismo, Jara (2018) establece los
círculos de interaprendizaje colaborativo una alternativa de mejora de la práctica
pedagógica en relación a la mejora de habilidades sociales de los estudiantes, del mismo
modo Rodríguez (2018) propone las comunidades de aprendizaje entre docentes para la
mejora de comprensión lectora de los estudiantes de educación secundaria y Salas
(2018) en su investigación plantea los círculos de interaprendizaje como fortalecimiento
de la práctica pedagógica y de mejora de los logros en comprensión lectora de los
estudiantes del 2º grado de secundario de la I.E 6039 Fernando Carbajal Segura. Como
se aprecia, de manera recurrente se plantea los círculos de interaprendizaje como
fortalecimiento de la praxis docente para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Según el MBDD (2012), en el Dominio 4 profesionalidad docente, Competencia 8;
desempeños 36 y 37 puntualiza importancia de la participación en comunidades de
20
profesionales para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y de su desarrollo
profesional
El círculo de interaprendizaje es una estrategia de formación que permitirá al
docente aprender se sus pares y enseñar desde sus propias prácticas, promovido de
manera constante tiene implicancias directas en dos aspectos: mejora de los docentes y
de los aprendizajes de los estudiantes. La escuela es la que se beneficia.
Como directivo considero que esta estrategia es una herramienta válida con
muchas bondades, pues afianza el trabajo colaborativo, contribuye a la consolidación de
las relaciones interpersonales, fortalecimiento de las capacidades del docente y de
manera conjunta enfrentar los desafíos de la escuela que queremos y de esta manera
revertir de manera positiva los resultados de los logros de aprendizaje. En el Ceba
Alcides Spelucín Vega, la ejecución de esta estrategia permitirá empoderar a los
docentes en lo que se refiere al empleo de estrategias didácticas para la mejora de la
comprensión de textos de los estudiantes del ciclo avanzado como producto del diálogo
reflexivo y del intercambio de experiencias pedagógicas.
Las pasantías internas.
El Minedu (2017) en el módulo de monitoreo y acompañamiento define las pasantías a la
observación del docente exitoso por otro que tiene dificultades, por ello es necesario que
se identifiquen las buenas y malas prácticas.
Pratt y Johnson (1998) la pasantía no es una actividad invisible, sino tiene
indicadores para el docente y el pasante, se aprende participando en la práctica real.
Distingue dos formas la tradicional que implica el desarrollo de un procedimiento y
cognitiva en el desarrollo gradual del dominio. Añade, Guskey (2002) estas se
complementan con asesorías de acompañamiento en identificación de experiencias
exitosas y soslayando temores que impliquen los cambios en la labor pedagógica.
La Asociación Solaris Perú (2009) es un organismo no gubernamental que en su
experiencia exitosa propone el fortalecimiento de las capacidades de los docentes para la
mejora de los aprendizajes a través de la implementación de las pasantías como una
estrategia que consiste en la observación de docentes innovadores, en esta experiencia
participaron cinco regiones del país.
Urquieta, (2018) en su plan de acción considera las pasantías entre los docentes,
como una estrategia para mejorar la comprensión de textos en estudiantes del IV ciclo de
la institución educativa de Chosica.
21
Otra experiencia exitosa, el Ministerio de educación de Chile (2006) realizó un
programa de formación docente aplicando las pasantías nacionales, esta estrategia
permite que contrasten reflexivamente sus prácticas con la de otros docentes, se genera
una actitud profesional de compromiso con los aprendizajes.
De las referencias expuestas, podemos señalar que las pasantías son estrategias
de formación docente que al observar otras experiencias permite replantear las prácticas
docentes, genera un cambio de actitud y entusiasmo por alcanzar los objetivos con los
estudiantes, como dice Coll (2004) estas comunidades de aprendizaje tienen un carácter
analítico a la labor pedagógica, ambientes de trabajo y de las implicancias para potenciar
el aprendizaje de todos los miembros, Krichesky y Murillo (2011) como una comunidad
profesional de aprendizaje. Desde el enfoque de liderazgo se debe reunir las condiciones,
contar con buen clima, para que la escuela se convierta en comunidad de aprendizaje.
Las visitas al aula para mejorar el desempeño docente.
Minedu (2013) en el documento orientaciones, protocolos e instrumentos señala el
monitoreo como un proceso sistemático para recoger información de la práctica docente
en el aula. En otras palabras el monitoreo es un proceso de identificación de las
fortalezas y debilidades del desempeño docente lo que permitirá tomar decisiones para
la mejora.
Al respecto, Coll y Onrubia (1999) sostienen que la visita al aula tiene la intención
de recoger información del entorno a través de procedimientos concordante con los
objetivos y proyectos para mejorar la calidad de la enseñanza aprendizaje y por ende del
sistema educativo.
Para Cuadros (2009), la visita al aula se constituye en una estrategia de
investigación cualitativa porque recoge información en el escenario natural. El observador
se involucra y “vive” con las experiencias de los otros lo que le permitirá las acciones para
un acompañamiento futuro.
Rivera (2018) en su plan de acción señala las visitas al aula como una estrategia
para fortalecer las prácticas pedagógicas, competencias y dominio del currículo y de esta
manera mejorar los logros de aprendizaje en Matemática del Ciclo Avanzado del CEBA
Felipe Santiago Estenos de Chaclacayo.
Del mismo modo, Zeta, (2018) en su investigación propone las visitas al aula
como una estrategia de monitoreo para dar solución a manejo inadecuado de estrategias
de enseñanza en una institución educativa de Piura. Con esta práctica busca mejorar el
desempeño docente y el logro de aprendizajes.
22
Las visitas al aula están orientadas a conocer el desempeño de los docentes en
un escenario real, para luego brindar el acompañamiento a través del reconocimiento de
sus fortalezas y debilidades del docente. En este sentido el líder de la gestión escolar
debe estar lo suficiente preparado y capacitado para brindar el soporte pedagógico a sus
docentes, además manejar un trato cordial, cálido que inspire confianza
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Tabla 2 Matriz de plan de Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Deficiente nivel de logro de los aprendizajes en comprensión de textos de los estudiantes del ciclo Avanzado del Centro de Educación Básica Alternativa Alcides Spelucín Vega
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones Metas
Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en comprensión de textos de los estudiantes del ciclo Avanzado del CEBA Alcides Spelucín Vega
Fortalecer el desempeño docente mediante los círculos de interaprendizaje para una permanente aplicación de estrategias didácticas en comprensión de textos.
Orientar al docente en el manejo de estrategias de regulación del comportamiento para mejorar las relaciones interpersonales entre estudiantes.
Gestión Curricular
Gestión de la Convivencia escolar
Aplicación de círculos de interaprendizaje para fortalecer el desempeño docente en estrategias didácticas
Ejecución de pasantías internas para la mejora de las relaciones interpersonales entre estudiantes
A1. Reunión de sensibilización para la aplicación de los círculos de interaprendizaje. A2. Elaboración de la ruta del círculo de interaprendizaje. A3. Desarrollo del círculo de Interaprendizaje.
B1. Elaboración del cronograma de las pasantías internas. B2. Formación de grupos de pasantías internas. B3. Desarrollo de las pasantías internas.
100 % de docentes fortalecidos en la aplicación de estrategias didácticas para la comprensión de textos.
100 % de docentes capacitados en estrategias para la mejora de las relaciones interpersonales entre estudiantes.
Efectuar un Constante monitoreo y acompañamiento al docente a través de las visitas al aula para mejorar el desempeño docente.
Gestión del Monitoreo, Acompañamien to y Evaluación
Realización de visitas al aula para la observación de la labor pedagógica del docente
C1. Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento. C2. Desarrollo de las visitas al aula. C3. Diálogo reflexivo crítico entre el directivo y el docente visitado.
100 % de docentes monitoreados y acompañados que mejoran su desempeño docente.
Fuente: Elaboración propia
24
Tabla 3 Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Descripción de
Recursos Cronograma
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta estrategias para implementar las
acciones
Responsables Humanos Materiales I B II B III B IV B
Fortalecer el desempeño docente mediante los círculos de
A1. Reunión de sensibilización para la aplicación de los círculos
100% de docentes
Reuniones de reflexión y elaboración del cronograma de
Directivo y docentes
Directivo y docentes
Multimedia, impresora,
hojas bond. X
interaprendizaje para una de interaprendizaje. permanente aplicación de estrategias didácticas en comprensión de textos.
actividades.
Orientar al docente en el manejo de estrategias de regulación del comportamiento a través de las pasantías internas para mejorar las relaciones interpersonales entre estudiantes.
B3. Desarrollo de las pasantías internas.
100% de docentes
Ejecución de las pasantías internas.
Docentes Docentes Impresora,
hojas bond. X
designado
Fuente: Elaboración propia
A2. Elaboración de la 100% de Elaboración del Plan de Directivo y Directivo y Impresora,
ruta del círculo de docentes Círculo de docentes docentes hojas bond. X
interaprendizaje. Interaprendizaje.
A3. Desarrollo del círculo 100% de Ejecución del Plan de Directivo y Docentes Multimedia,
de Interaprendizaje docentes Círculo de Interaprendizaje.
docentes papelotes, impresora,
X
hojas bond.
B1. Elaboración del 100% de Elaboración del Directivo y Directivo y Impresora,
cronograma de las docentes cronograma de las docentes docentes hojas bond. X
pasantías internas. pasantías internas.
B2. Formación de 100% de Conformación de Directivo y Directivo y Impresora,
grupos de pasantías docentes grupos de pasantías docentes docentes hojas bond. X internas. internas.
Efectuar un Constante C1. Elaboración del plan 100% de Elaboración del plan de Directivo y Directivo y Ficha de
monitoreo y de monitoreo y acompañamiento al acompañamiento.
docentes monitoreo y acompañamiento.
docentes docentes observación. X
docente a través de las C2. Desarrollo de las 100% de Visitas al aula por el Directivo y Directivo y Ficha de
visitas al aula para visitas al aula. mejorar el desempeño
docentes directivo u otro miembro designado
docente docentes observación. X
docente. C3. Diálogo reflexivo 100% de Diálogo reflexivo y Directivo y Directivo y Matriz de
crítico entre el directivo y el docente visitado.
docentes compromisos asumidos. docentes docentes diálogo reflexivo.
X
25
Tabla 4 Presupuesto para el desarrollo de los círculos de interaprendizaje.
Código Fuente de financiamiento Acciones Recurso Costo
A1 Recursos Propios Sensibilización de los docentes sobre la necesidad de realizar los círculos de interaprendizaje.
Humanos: 00.00
Materiales:
Infraestructura 00.00
Material audiovisual 00.00
Material impreso 15.00
Materiales de escritorio 5.00
TOTAL ACTIVIDAD 20.00
A2 Recursos Propios Elaboración de la ruta del Círculo de Interaprendizaje.
Humanos: 00.00
Materiales:
Infraestructura 00.00
Material audiovisual 10.00
Material impreso 15.00
Materiales de escritorio 5.00
TOTAL ACTIVIDAD 20.00
A3 Recursos Propios Desarrollo del Círculo de Interaprendizaje.
Humanos: 00.00
Materiales:
Infraestructura 00.00
Material audiovisual 10.00
Material impreso 20.00
Materiales de escritorio 15.00
TOTAL ACTIVIDAD 45.00
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
26
Tabla 5 Presupuesto para el desarrollo de las pasantías internas.
Código Fuente de financiamiento Acciones Recurso Costo
B1 Recursos Propios Elaboración del cronograma de las pasantías internas.
Humanos: 00.00
Materiales:
Infraestructura 00.00
Material audiovisual 00.00
Material impreso 15.00
Materiales de escritorio 5.00
TOTAL ACTIVIDAD 20.00
B2 Recursos Propios Formación de grupos de pasantías internas.
Humanos: 00.00
Materiales:
Infraestructura 00.00
Material audiovisual 10.00
Material impreso 0.00
Materiales de escritorio 10.00
TOTAL ACTIVIDAD 10.00
B3 Recursos Propios Recursos de COPAE
Desarrollo de las pasantías internas.
Humanos: 00.00
Materiales:
Infraestructura
00.00
Material audiovisual 00.00
Material impreso 20.00
Materiales de escritorio 10.00
TOTAL ACTIVIDAD 30.00
Fuente: Elaboración propia
27
Tabla 6 Presupuesto para el desarrollo de visitas al aula.
Código Fuente de financiamiento Acciones Recurso Costo
C1 Recursos Propios Elaboración del cronograma de visitas al aula.
Humanos: 00.00
Materiales:
Infraestructura 00.00
Material audiovisual 00.00
Material impreso 15.00
Materiales de escritorio 5.00
TOTAL ACTIVIDAD 20.00
C2 Recursos Propios Desarrollo de las visitas al aula.
Humanos: 00.00
Materiales:
Infraestructura 00.00
Material audiovisual 10.00
Material impreso 0.00
Materiales de escritorio 10.00
TOTAL ACTIVIDAD 10.00
C3 Recursos Propios Diálogo reflexivo crítico entre el directivo y docente visitado.
Humanos: 00.00
Materiales:
Infraestructura
00.00
Material audiovisual 00.00
Material impreso 20.00
Materiales de escritorio 10.00
TOTAL ACTIVIDAD 30.00
28
Matriz del monitoreo y evaluación
Tabla 7 Matriz de Monitoreo
Nivel de implementación Criterios
No implementada (0%) No se desarrolló ninguna actividad.
Implementación inicial (1% al 25%)
Implementación parcial (26% al 50%)
Implementación intermedia (51% al 75%)
Implementación avanzada (76% al 99%)
Actividad que no presenta ningún grado de avance.
Su ejecución es inicial, sigue en curso en relación a fechas programadas, o no ha podido avanzar en su implementación.
Su ejecución es intermedia, sigue en curso adecuado en relación a fechas programadas, o no ha podido avanzar en su implementación.
Su ejecución es avanzada, sigue en curso adecuado en relación a fechas programadas.
Implementada (100%) La actividad se encuentra implementada.
Fuente: Elaboración propia
29
Niveles de logro de la acción
Nivel de logro de la acción Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
La gestión del liderazgo pedagógico del directivo tiene un gran impacto en los resultados
de aprendizajes de los estudiantes. Por ello, debe preocuparse por la capacitación de sus
docentes, monitorear y acompañar de manera constante su práctica y movilizar a la
comunidad educativa a alcanzar las metas propuestas.
Los círculos de interaprendizaje, como espacios de intercambio de experiencias
pedagógicas, permiten el fortalecimiento de los docentes en el manejo de estrategias
didácticas para la comprensión de textos.
Las visitas al aula como estrategia de observación de la práctica pedagógica se
deben realizar de manera permanente para brindar el acompañamiento oportuno y con
ello mejorar el desempeño docente, Se busca que los docentes planifiquen sesiones de
aprendizaje significativas.
Las pasantías al interior de la escuela son estrategias de observación de
experiencias exitosas lo que permitirá orientar al docente en el manejo de solución de
conflictos y regulación del comportamiento de sus estudiantes.
31
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15018 “Coronel Andrés Rázuri” de Tambogrande – Piura. Recuperado de
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/10741
Anexos
Anexo 1. Árbol de problemas
Estudiantes con dificultades para la
comprensión de textos
Sesiones de aprendizaje poco
significativas
Aparición de conflictos y deserción escolar
PO 04.2 PO 02.1 PO 03.1 PO 05.1 PO 05.2
Deficiente nivel de logro de los aprendizajes en comprensión de textos de los estudiantes del ciclo avanzado del Centro de Educación Básica Alternativa
Alcides Spelucín Vega PO 04.4
Limitada aplicación de estrategias didácticas en comprensión de textos
Escaso monitoreo Acompañamiento al
docente
Relaciones interpersonales debilitadas entre algunos
estudiantes
PO 03.1 PO 03.3 PO 05.1
Fuente: Elaboración propia
35
Orientar al docente para la práctica de relaciones
interpersonales saludables entre estudiantes
Realizar un constante monitoreo y
Acompañamiento al docente
Fortalecer al docente para una Permanente aplicación de
estrategias didácticas para la enseñanza
Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en comprensión de textos de los estudiantes del ciclo avanzado del Centro de Educación Básica Alternativa
Alcides Spelucín Vega
Anexo 2. Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Clima escolar favorable en el aula para los
aprendizajes.
Adecuada planificación de las sesiones de
aprendizaje
Estudiantes con buena comprensión de textos
36
Anexo 3. Mapeo de los procesos que involucran las alternativas de solución
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Anexo 4. Resultados del desempeño docente con rúbricas de observación de aula.
Tabla 1
Apellidos y nombres Desempeños
Punt. Prom. Nivel de logro
Fuente: Elaboración propia
1 2 3 4 5
1 3 2 3 3 4 15 3,0 Destacado
2 3 3 4 4 4 18 3,6 destacado
3 3 3 3 4 4 17 3,4 Satisfactorio
4 2 3 3 2 2 12 2,4 En proceso
5 2 2 1 3 3 11 2,2 En proceso
6 3 2 2 4 3 14 2,8 Satisfactorio
7 2 2 2 4 2 12 2,4 En proceso
8 2 2 2 3 2 11 2,2 En proceso
9 3 3 3 4 3 16 3,2 Satisfactorio
10 2 1 1 2 1 7 1,4 Insatisfactorio
11 2 2 3 4 3 14 2,8 Satisfactorio
12 2 2 3 4 4 15 3,0 Satisfactorio
13 2 3 2 3 2 12 2,4 En proceso
14 3 2 2 4 3 14 2,8 Satisfactorio
Institucional 2,4
2,3 2,4 3,4 2,9 13,4 2,7 Satisfactorio
38
Anexo 5. Resultados de la rúbrica de observación de aula aplicada a los
docentes
Figura 1. Logros alcanzados por los docentes en el primer monitoreo. Fuente: Elaboración propia
Figura 2. Logros de desempeño docente institucional en el primer monitoreo. Fuente: Elaboración propia
Desempeño por docentes
4.0
3.5
3.0
2.5
2.0
1.5
1.0
0.5
0.0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Docentes
5 4 3
Desempeños
2 1
3.5
3.0
2.5
2.0
1.5
1.0
0.5
0.0
Desempeño institucional
Niv
el d
e lo
gro
N
ive
l de
logr
o
39
Anexo 6. Resultados de logros alcanzados por los estudiante en el área de
Comunicación.
Figura 3. Logros alcanzados por los estudiantes en el área de Comunicación.. Fuente: Elaboración propia
Calificación
0-10 11 13 14-17 18-20
20
10
0
2015
2016
2017
90
80
70
60
50
40
30 N.º
de
est
ud
ian
tes
40
Evidencias fotográficas
Acompañamiento pedagógico
personalizado Acompañamiento pedagógico después de la
primera visita
Involucramiento del directivo en los
aprendizajes
Promoviendo los círculos de
interaprendizaje para estrategias
didácticas de comprensión lectora
Visitas al aula por parte del directivo
Promoviendo los círculos de
interaprendizaje del área de Matemática
